时间：2022-03-15 10:16:10
导语：在化学学习论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、加强和谐师生关系的建立
和谐的师生关系，对于高中化学教学质量的提高是十分重要的。构建和谐的师生关系，是进行化学教学创新的重要手段。高中学生正处于成长敏感期，他们的自尊心很强，自我表现欲望也很强烈。教师要通过和谐师生关系的建立，去自然地关注学生的变化，肯定学生的优势。高中学生希望得到他人的关注，更渴望得到教师的表扬。在教学中，教师平等地对待每一位学生，会让学生在学习中表现得更加主动，也会让学生的化学学习自信心得到建立。一位平易近人的教师，更容易得到学生的依赖。化学教师要尊重学生的人格，正确对待学生在化学学习过程中出现的诸多问题，给学生表达个性化观点的机会，让学生与教师之间的关系更加轻松和谐。比如在讲解《氧化还原反应》的时候，教师要给学生表达自己观点的机会，而不是让学生一味地跟着自己进行化学学习。当学生勇于表达观点时，哪怕存在错误，也要从其他角度进行肯定，激励学生与自己互动、共同学习、共同进步。
二、加强教学情境的有效创设
兴趣，是学生最好的引导者。在高中化学教学中，为学生创设生动、形象的情境，有利于学生化学学习积极性的提高，更能够让学生的问题意识得以形成，大大提高化学教学的针对性与有效性。在实际教学中，化学教师要根据教学内容以及学科特点，了解学生的学习需求，为学生创设一个形象的情境，引导学生进行探究。比如在讲解《氨硝酸硫酸》的时候，教师可以利用多媒体为学生展示关于三种化学物质的性质，让学生清晰明了地看到三种物质化学性质的不同，并利用图片的展示让学生了解三种物质的用途。当学生对其具有基本认知时，一个良好的学习情境得以创设，然后教师引导学生以小组为单位进行化学实验的设计与实践，对化学知识进行验证，促进课堂氛围的活跃。
三、加强学生参与度的提高
学生，是学习活动中的主体。在教学改革的今天，高中化学教师需要更多地关注学生的学习参与度。只有学生参与到学习活动中，才能让化学教学的质量得以提升。高中学生的学习压力较大，各学科学习模式的相似化，会让学生觉得学习过于枯燥。作为一个自然学科，教师要引导学生在化学学习中感受到更多的学习乐趣，且乐于参与到学习活动中。教师可以通过竞赛活动在课堂教学中融入化学知识，提高课堂参与度。比如在讲解《石油、煤和天然气的综合利用》的时候，教师可以让学生在课前进行预习，总结尽可能多的能源利用方法。在课堂中，通过抢答的方法去回答能源应用方面的问题，以计分的方式决定胜负，促进学生课堂参与度的提高。
四、结语
综上所述，教育发展新时期下，高中化学教师要接受一切为了学生发展的教育思想，加强以人为本思想在高中化学教育中的应用。教师要改变传统的教学思想以及教学方法，肯定学生的主体地位，对学生的学习积极性进行调动。让学生从被动学习向主动学习转变，会让高中化学课堂更加活跃，也让教学质量快速提高。
作者：陈瑞林 单位：内蒙古师范大学附属中学
中学阶段的一门必修课，化学是一门自然科学。古往今来无数中外化学家的化学科学研究和实践的成绩，编入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识；充溢了唯物辩证法原理和内容，介绍了许多科学家的优秀品质和他对事业实事求是科学态度、严谨的学风。化学对工农业生产、国防和科学技术现代化具有重要的作用，人们衣、食、注行样样离不开化学。
通过初中化学课的学习，因此。初三学生不只能学到初中阶段的系统的化学基础知识，受到辩证唯物主义思想、中外化学家的维护国家利益主义思想、行为和对科学的不时进娶不断探索、不时创新的科学态度及严谨学风的教育，而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。
通过化学课的学习，化学是一门实验科学。要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。
一、课前要预习
上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习，后听课这种良好的学习方法。预习的好处很多：（1）它能强化听课的针对性，有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；（2）它可以提高记听课笔记的水平，知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；（3）它可以节省课后复习和做作业的时间。通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象，从而缩短课后复习和做作业的时间；（4）它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，一定会使自学能力得到提高。
预习的方法是：（1）通读课文。通过阅读课文，了解新课的基本内容与重点，要把自己看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，用以提醒自己上课时要集中精力和注意力，有意识、有目的地听老师讲自己不懂的问题，详细对比跟自己的想法有什么不同，这样就能取得良好的学习效果；（2）扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上，联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样才能使新旧知识衔接，以旧带新，温故知新；（3）确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考课文后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。如果有潜力，还可以做点预习笔记。
二、听好每堂课
听课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识，是决定学习效果的关键。功在课堂，利在课后，如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能，课后复习和做作业都不会发生困难；如果上课时不注意听讲，当堂没听懂，在课堂上几分钟就能解决的问题，课后可能要花费几倍的时间才能补上。所以，学生在课堂上集中精力听好每一堂课，是学习好功课的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边记笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用，学生要积极、主动地参与课堂教学，听课时，一定要排除一切干扰和杂念，眼睛要盯住老师，要跟着老师的讲述和所做的演示实验，进行积极地思考，仔细地观察，踊跃发言，及时记忆，抓紧课堂上老师所给的时间认真做好课堂练习，努力把所学内容当堂消化，当堂记住。
三、认真记好笔记
要学好化学，记笔记也是重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助。所以，要学会记笔记，养成记笔记的好习惯。因此，在认真听讲的同时，还应该记好笔记。记笔记的类型有：
（1）补充笔记。讲新课时做补充笔记，老师讲的内容是根据学生的实际将课本内容重新组织，突出重点加以讲解，记笔记是边看书，边听讲，边在书本上划记号，标出老师所讲的重点，并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来，还要把关键性的、规律性的、实质性的内容和对自己有启发的地方扼要地在书本上或笔记本上写上几句，把老师讲的但书上没有的例题记下来，课后再复习思考。
（2）实验笔记。老师的演示实验和学生的分组实验，重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。可做简明图解、补充笔记，把老师所做的演示实验的现象及讲解记下来，书上有实验插图的可以直接在上面补充，例如，在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点：①药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，记：“是为了增大受热面积，药品受热均匀，气体容易逸出”；②给试管加热时，为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热？记：“让试管受热均匀，不易破裂”。
（3）改错笔记。习题或试卷评讲课是老师纠正学生在作业或试卷中的“常见脖和“多发脖，并指导解题思路、规律、技巧和方法的课。在听课时，不要只抄正确答案，关键是要用红笔订正，而且不要擦去自己的错解，以利于与正确答案作对比，找出答错的原因，过一段时间还应把以前做错的题再重做一遍，看看现在自己是否真正掌握了。这种笔记是在作业或试题空隙处做简明的“眉批”或“注释”。
（4）系统笔记。复习小结课时，老师把课本内容进行系统归纳总结，是书上没有的，因此要做系统的笔记。将笔记每面一分为二，一半写板书的内容，一半记讲解，课后结合复习加以整理、修改和补充，成为一个整体，以利于加深、巩固所学知识，提高归纳知识的能力和全面的复习。笔记的形式有：①提纲式，以文字表述为主，适用于概括教材的主要内容或归纳、整理公式、定理和概念要点；②纲要式，以化学式、关系式或关系框图来表述，适用于元素及其化合物的性质、制取及相互间的变化、计算知识的概括等；③图表式，以文字、表格、线图来表述，适用于有关概念、化学基本原理、物质的性质、实验等进行归类对比。
四、认真观察和动手实验
在义务教育化学教科书中编入了81个演示实验、10个必做的学生实验和9个学生选做实验，还安排了13个家庭小实验。因此，通过这些演示和学生实验，学会观察老师演示实验的操作、现象，独立地做好学生实验，上好实验课，是学好化学的基础。
课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象。化学实验是很生动、很直观的实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣，首先。但学生若只图看热闹，光看现象，不动脑子思考，看完了不知道是怎么回事，无助于学习的提高，所以，观察要有明确的目的观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？这就叫做明确观察的目的目的明确了才干抓住观察的重点进行观察。观察时还要仔细、全面。例如，氢气还原氧化铜的演示实验，实验目的验证氧化还原反应，氧化铜被氢气还原成铜。观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜。
在教学中如何发展学生的智力、培养学生的能力是当前国际上共同关心的教育理论问题之一。教学过程中到底教会学生什么？是“鱼”还是“渔”？是教学生还是教学生学？在有机化学部分的教学中，越来越明显地感觉到方法与能力培养的重要性。
一、教学过程与学习方法的培养
中学阶段，化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期，也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构性质（物理性质、化学性质）用途制法（工业制法、实验室制法）一类物质。
比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应（补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应）。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例，如作有机溶剂（物理性质）、制造塑料和纤维（化学性质）等。最后对这一类含有碳碳双键的烃，介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。
以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构性质用途制法一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生，以后就是进入高一级学校，有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了他们学习与探索的兴趣。
二、教学过程与能力培养
1．自学能力的培养
适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材，自己总结。比如“乙醛”这一节，通过约20min的阅读，我就请同学自己列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么？有哪些物理性质（展示样品）、化学性质？由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途？工业上如何制取？这类物质（如甲醛）有哪些物理、化学性质？”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。
2．观察能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，在有机实验的过程中，我时时提醒同学要细致、全面，而且要有思维。比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。
3．动手能力的培养
在强调观察、思维能力培养的同时，我还特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后，我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求同学做钠与水反应的实验，有的同学竟用大块的钠并用手去拨。通过这些课堂实验，课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时就很动脑筋，也很规范，提高了他们的动手能力。
4．记忆能力的培养
人类没有记忆就没有智力活动可言，“不记则思不起”，没有记忆，思维、想象、创造就失去了基矗化学是半记忆性学科，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中，我就重视记忆方法、记忆能力的培养。如：银镜反应生成物的配平，我就教学生“一二三”记忆法，即一水二银三氨；醇、醛、酸、酯的教学与记忆，我就提醒同学根据分子中官能团的异同对比记忆其化学性质；我还提醒同学根据实验现象进行记忆，如乙醛与氢氧化铜的实验有红色沉淀物（Cu2O）生成以帮助记忆这个反应。
摘要：阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益，阅读时要重视文字叙述，但更要重视表格、插图；要重视普遍性，但更要重视特殊性；要重视结果，但更要重视过程。
关键词：阅读障碍阅读能力
阅读是人们获取知识、技能、提高自身素质的重要途径。良好的阅读习惯、高效的阅读方法，能使学生终生受益。但是，我们在日常教学中往往忽视了化学阅读能力的培养，久而久之，会构成学生的阅读障碍。究其原因，本人认为存在以下几点：
1、没有良好的阅读习惯是造成阅读障碍的前提因素。良好的阅读习惯是在日常的阅读实践中逐滴积累而成的，教师在日常的教学中应有目的、有意识地指导学生进行阅读。长期以来，我们一直认为阅读是文科的专利，错误地将阅读拒之化学课堂教学的门外，或者只是肤浅地让学生花个几分钟时间了解一下化学史或章节中出现的表格，而忽视了阅读在化学课堂教学中的作用，过分地注重帮学生将所有的知识“理解深、理解透”，然后“讲深、讲透”，讲得“清清楚楚”，“脉络分明”，试想在课堂上已经搞得清清楚楚的学生，还会在课后去阅读教科书吗？学生的自主阅读行为，就在这种不知不觉地教的活动中被慢慢地剥夺了，学生的阅读能力被慢慢地钝化了，学生的阅读兴趣被慢慢地挫伤了，良好的阅读习惯就这样慢慢地失去了。就这一点，本人认为很多学生畏惧做信息题就跟他们读不懂信息题里所表达的意思有很大的联系。
2、化学语言的高度抽象性与模糊性致使学生容易形成阅读障碍。这一情况在高一阶段表现得特别突出。在初中，学生接触到的物质都是形象的，具体可现的，而一到高中，他们原来固有的思维就要发生质的飞跃，一下子由形象思维过度到抽象思维，连转圜的余地都没有。例如高一化学一开始就触及抽象程度较高的化学语言——氧化还原反应、物质的量、元素周期律等，由于学生还来不及适应这种变化，因此，学生感到高中化学很难学，一开始就产生了畏难心理，使学好化学的信心受挫，进而产生阅读障碍。
3、教材内容的描写过于简单与化学事实的过于庞杂、化学概念内涵的过于隐蔽使学生混沌、困惑。不少学生反映“看看书，很简单，做做题，很困难”。确实，教材在编写上是考虑到学生的可接受性，力求简单、通俗、易懂。但所例举的化学事实有限、分散且例外的情况较多。例如，在电解原理中详细地介绍了电解氯化铜溶液，从中学生得出离子的氧化性、还原性的大小顺序，但是书本上很快就介绍了铜的电解精炼和电镀铜，就涉及到了活性电极的原理，所以教师在分析电解原理的时候，必须补充活性电极等内容，而这些又是书本上没有提到的，这样就容易使学生产生看书无用的想法，久而久之，阅读就变得越来越少，越来越不受重视。
根据以上原因，本人认为应在日常的化学教学中加强阅读能力的培养，可以从以下几个方面入手：
一、培养兴趣，乐于阅读
众所周知，兴趣是最好的老师，是学习的动力。化学课本肯定没有小说、连环画那么轻松有趣，致使一部分学生认为课本枯燥、味如嚼蜡，越学越糊涂，从而产生畏惧、厌烦情绪，根据学生出现的这些问题，本人在课堂教学中充分注重阅读兴趣的培养，可以充分利用书本上的“资料”，也可以自己从找一些学生感兴趣的内容。例如，在布置学生阅读《氯气》一节时，可先给学生讲一讲下面的史实：1915年4月22日,德国军队在比利时战场第一次大规模使用化学武器——氯气，导致英法联军1.5万人中毒，5000人死亡，有了这样的描述，学生阅读的兴趣一下子就上来了。
二、夯实基础，传授读艺
阅读时要重视文字叙述，但更要重视表格、插图；要重视普遍性，但更要重视特殊性；要重视结果，但更要重视过程；阅读方法大致有精读、泛读、快速阅读、细读等几种。这些方法在学习化学过程中均会用到，需要给予学生一定的指导。
（1）精读基本概念、基本理论、化学用语－——夯实基础。化学概念的形成和掌握，直接关系到学生“双基”的掌握与能力的培养。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反映，它具有逻辑性、概念性、抽象性等特点。阅读化学概念时，主要抓关键词，引导学生剖析词义，最终要达到“读到字缝里去”的境界。例如在燃烧热和中和热这一节中，我让学生认真阅读“在101KPa时，1mol物质完全燃烧生成稳定的氧化物时所放出的能量，叫做该物质的燃烧热。”“在稀溶液中，酸和碱发生中和反应而生成1molH2O这时的反应热叫做中和热。”学生在学了热化学方程式以后再接触到这些内容，基本上能够自己理解这两块内容。
（2）泛读化学“资料”、“阅读”、“讨论”－——拓展视野。在化学教材中，设置了很多了“资料”、“阅读”、“讨论”，这些内容从考试上来说一般是不作要求的，所以很多老师一般都一笔带过，或者让有兴趣的同学自己阅读，当然老师不重视，学生也就不了了之。但是本人认为，多阅读这些内容，对于拓展学生的视野、提高学生的综合素质有很大的作用。
（3）细读图表数据、分子结构、探究过程－——捕获信息。化学课本中的表格十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，而这些数据、材料往往是说明化学概念、原理的重要依据。化学课本中的插图则由于简单明了，突出重点，比起实物来往往更能使人一目了然，从而更能使人容易理解所学的化学知识。所以，在课堂教学中，一定必须指导学生认真仔细地阅读课本中的各种表格、插图，学会从中捕获信息。例如在学习烷烃的物理性质的时候，可以让学生充分阅读“表5-1几种烷烃的物理性质”和“表5-2正丁烷和异丁烷的某些物理性质”，学生在仔细阅读之后，就能得出烷烃随着碳原子数的增加，在常温时状态、熔点、沸点、相对密度等方面的递变规律，还能得出当碳原子数相同的时候如何来比较熔沸点。而让学生自己从表格中得出结论，不仅印象深刻而且又可以增强学生学习的信心。
三、培育阅读心理，形成阅读习惯
为了形成良好的阅读习惯，精心设计是必要的。主要有：
（1）带着问题阅读的习惯。这些问题可以是老师提出的，也可以是学生自己提出的，带着问题阅读可以提高阅读的针对性，从而提高阅读的实效，而且因为问题的存在学生就会思考，实践证明，没有思考的阅读是没有任何效果的。只有一边阅读，一边联系地思考，才能弄清所读的内容。
（2）读写结合的习惯。俗话说：拳不离手，曲不离口，作为学习的两种重要手段，读、写一定要有机结合。例如在阅读化学现象的时候，加以书写化学方程式，对学生基础知识的巩固肯定很起到很大的作用。
（3）读解结合的习惯。解题，是了解学生掌握知识、技巧能力的好方法。经常有学生反映听老师讲例题时觉得很清楚，可一到自己做题便又觉得无从下手，如果学生有读、解结合的习惯，这个问题便不复存在。读解结合可以是读例题与解题相结合，读笔记与解题相结合等等，通过读例题、读笔记可以给学生提供多次的复习机会.
四、在阅读能力的培养中应注意的方面：
（1）做出简要的标记或笔记
对重要的概念、论述以及关键的字、词、句等，要学生以勾、画、圈、点等方式做出必要的标记，或者写出简要的读书笔记，以加深理解和记忆。
（2）控制阅读的时间和节奏
对每节课中阅读所用的时间，一般安排为老师阅读时间的1.5～2倍。在课堂上根据学生阅读情况，特别是后进学生的阅读速度随机进行调整。
（3）阅读中注重思考
阅读的过程也是一个思维的过程、分析和解决问题的过程，所以阅读的时间中应包括学生思考的时间。
随着科学技术的迅速发展，自学能力显得越来越重要，而阅读能力的培养与自学能力的形成、提高，有着密不可分的关联。在平时的阅读训练中，既要重视阅读习惯、阅读技巧的培养，也要重视阅读效果的反馈，要使两者有机结合起来，如可布置一些章节小结的作业，这样学生必须认真阅读课本，并对教材内容进行再加工、整理，以求事半功倍的效果。
俗话说：书读百遍，其意自见。坚持不懈的阅读能力培养将使学生从“学会”转变为“会学”。
论文摘要:根据化学学科的特点和学困生的心理特点，在教学中关心爱护学生，全方位培养学生学习化学的兴趣、实行分层次教学法，因材施教，给学生以目标激励以及塑学生良好的学习行为，引导学生有效的学习是转化差生的有效途径。
论文关键词:化学教学智力因素非智力因素转化目标激励学习行为
学困生不是先天形成的。一个学生变成学困生，有他自身的因素，也存在外部因素。学困生经常遭到家长的斥责，老师的批评，使他们感到自卑，甚至绝望，从而萎靡不振，乃至不可救药。
一、学困生的心理特征
导致学困生“学业不振”或“学力不良”最主要的因素是非智力因素，如动机、兴趣、情感、意志、毅力，而不是智力因素，不是他们学不好而是他们不想学。
1.学习态度消极。由于学困生在学习上长期遭受挫折，对自己的能力失去信心，失去学习兴趣。同时也易和教师、同学发生冲突。在学习过程中学习积极性不高:缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。
2.学习动机不明确，学习态度不端正。学困生学习无目的，无兴趣，没有人检查督促就不学习，内在动机作用不明显。在遇到困难的时候，大多采取逃避或抱怨的态度，而不去主动寻求解决办法。
3.独立思考能力差，不能及时复习巩固.学困生长久形成懒惰思想，认为自己就是差，上课不去独立思考，独立性差，学过的知识不及时地复习巩固。由此进入“差”的恶性循环，无法很好地在群体中摆正自己的位置。
4.学习计划性差。学困生对自己学习目的不明确，缺乏远大的理想和抱负。由于他们不能很好地协调学习系统中各环节之间的关系，导致学习没有计划，经常不知道应该去做什么，怎么去做。
5.自信心不足，自卑心理严重。学困生学习成绩差，一时无法改变刊鱿门在群体中的落后位置，家长埋怨，教师指责，同学歧视，导致他们自暴自弃，不思进取，形成一种“我不如人”的心理定势。由于长期生活在一种颓废，抑郁的氛围中，使他们思想包袱很重，情绪低落，意志消沉，对学习丧失了信心。
二、针对学困生心理，实施化学教学
（1)关心和爱护学困生
要转化学困生，就得从其感情立足点着手，一般的学困生，都曾遭受心灵的创伤，因此教师从情感上热爱他们，用温暖去医治他们心灵的创伤，用炽热的爱去点燃他们心灵的“三把火’，—自信心、自尊心和上进心。这样可消除他们的自卑、疑虑、隔阂、对抗等心理障碍，从而融合师生的感情，使他们能够乐意去改正自己的缺点，接受教师的教育。
(2)全方位培养学生学习的兴趣
现代心理学研究表明:兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡促进心理活动的加速。为了培养学困生学习化学的兴趣，可以组织他们参观科技展览馆、实验室、工厂，给他们讲化学家发明、创造的故事，借以激发学困生的学习兴趣。
(3)实行分层次教学法，因材施教
在教学过程中，教师要全面了解学生的认识，将学生分为三个组，即学习困难生、中等生、尖子生，根据学生掌握的知识水平不同、学习能力特点的不同而设计不同层次的问题。
例如，原子结构与元素性质的各层教学目标是:(1)低层目标:了解原子核外电子的育豁及分布。(2)中层目标:用电子排布式表示常见元素原子外电子的排布。(3)高层目标:能说出元素电离能、电负性的涵义，能应用元素的电离能说明元素的某些性质。在课堂上，教师要根据不同层次的教学目标，让不同层次的学生都有机会来回答学习问题，对答的对的学生及时肯定和表扬，尽可能多地表扬有进步的学困生，使他们产生“我学会了”、“我也能学会”的良好心理状态，这样不但能调动学习的积极性，而且还能促进形成良好的学习心态。
(4)给学生以目标激励
目标激励是教师有目的地引导学生制订目标，确立走向，从而激励学困生消除偏颇的一种方法。
目标是一个人前进的驱动力，一个恰当的目标可以激励人去克服困难，不断进步。教师在引导学困生制定目标时，既不能过高，也不能过低，最优化的目标是“伸手弗得，跳之可获”，目标要明确、醒目，又鼓舞人心。
目标制定后，教师要定期督促、检查目标实施和完成情况。对实施、完成好的，要及时给予表扬和鼓励，使其产生成就感，使其上进心更强。对完成不够好的，帮助他适当调节目标，引导其自我努力，进行自我教育。
(5)塑造学生良好的学习行为，引导学生有效地学习
首先，教师要鼓励学困生带着问题去预习、听课和复习，教师可以根据教学内容事先布置好预习的任务，让学生提前做好上课的心理准备，使学生上课注意力更集中。
其次，教会学生问题解决的技巧。对成绩落后的学生，教师可以根据教学的内容或现实中遇到的问题对学生进行训练。如对问题进行定义，先给学生一个定义概念的最典型的例子;对一些难以解决的问题，教师可以给学生一些顿悟式的解决问题的方法，比如给他们一些关于问题的相关信息资料，提供类比的例子，然后让学生寻找同样类型问题的解决方法，帮助学生克服解决问题的障碍。
最后，让学生学会有效地迁移。教师应该将他们所讲的知识与学生已有的、使用最多的知识建立起联系，使学生的学习发生正向迁移。教师还可以教会学生在学习知识的过程中将知识迁移到以后的学习中，将所学知识与生活联系起来，使学生感到知识学习的有效性、实用性，并且让学生学会将所学知识应用到以后的学习和生活中。
1．通过引导学生在生活实践中感受化学，培养学生学习兴趣
化学与生活密不可分，在这方面可以运用大量生动的事实，激发学生的兴趣，指导学生讨论和引导学生思索。例如，烧火的壶用久了，壶的里层往往有一层白色的“锅垢”，水壶使用的时间越久，积存就会越多。“锅垢”究竟是哪里来的呢?又如，维生素又叫维他命或生活素，它是我们身体中所必需的养分，如果身体中缺少了它，就会发生一定的生理上的病症。那么，维生素是什么东西呢?教师还可以将化学知识与生活环境相结合对学生进行持续发展的教育。20世纪90年代中期，“中国公众与科学技术”抽样调查结果表明，我国公民对地理常识和化学知识缺乏了解，对于“自然资源过度消耗”、“滥用农药、化肥的后果”等有关环境保护和持续发展的弊端和问题知之甚少、认识淡漠，造成乱开发资源和污染环境的社会问题。可见引导学生在生活实际中感受化学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对于提高未来国民的素质也具有重要的意义。
2．通过组织开展校内多种形式的化学科课外活动，培养学生学习兴趣
根据学生的思想实际与年龄特征，按年龄段划分学习兴趣小组；或是指导学生组建探究性学习小组；或是从学生中挑选出学科带头人，组织全班同学主动学习和进行探讨。还可以组织学生参加制作实验用品、举办化学讲座、出版化学墙报等活动，增强学生对化学知识的了解、体验和感受。例如定期出版班级化学专栏，刊登有关化学拓展知识和化学在我国现代化建设中的最新成就等内容。开展多种形式的学科课外活动，有利于扩大学生的知识面，满足学生深入学习的愿望，长久保持和稳定学习兴趣。
3．借助社会实践或野外考察活动适时地进行引导，培养学生学习兴趣
学校每学期都会有计划地组织安排一些学生活动，如外出参观、团队活动、春游、秋游等等，学生对此特别感兴趣，教师如能把握和抓住机会，利用学生处于兴奋状态，在活动中有意识地引导学生关注化学知识，往往能收到事半功倍的教学效果。比如，有一次笔者带学生出游的时候，在山上抓起一把泥土问学生：“你们能够从这把土中判断出这座山里面蕴藏有铁矿石吗?”有的学生说能，有的学生说不能。笔者引导说：“大家都知道，化学是研究物质的，研究物质的结构、组成、性质和变化规律的一门科学，运用化学知识肯定能通过这把土确定这座山里面有没有铁矿石，所以从理论角度上说能的同学没有错。然而，研究是需要方法和条件的，我校只是一所初中学校，目前实验条件还不能达到通过这把土确定这座山里面有没有铁矿石的研究能力，所以从实践方面上说不能的同学也没有错。至于这座山里究竟有没有铁矿石的问题，只要我们保持兴趣，努力学习，提高能力，创造条件，在你们当中将来肯定会有人能做出明确的回答。”
4．精心设计新课导言，诱发学生学习兴趣
每上一堂新课，教师能不能迅速吸引学生的注意力，引言的作用可以说至关重要，不能忽视。在备课时，应该重视引言的设计，要注重引言的艺术和效果。在课堂教学中，要善于利用情境、通过引言导入、巧妙结合教材组织教学活动，使学生迅速产生学习兴趣，进入学习状态，并能始终保持课堂上最佳的求知欲和良好的学习状态。比如，上新课《爱护水资源》，可以这样引入：“众所周知，水是我们很熟悉的物质，邕江里的水相信大家都见过了，但不知你们是否见过浩瀚无边的大海，是否体验过在海边寻找贝壳的乐趣?当我们手捧起一把海水时，是否联想一下它跟邕江水有什么区别?地球上有那么多的海水，为什么还要爱护水资源?”学生的注意力一下子就被吸引过来了，学习的兴趣也就被诱发出来。
5．设置问题和悬念，激活学生学习兴趣
不仅新课导言需要精心设计，课堂教学活动过程也必须精心准备，运用教学技巧设置问题和悬念是激活学生学习兴趣的一种方法。根据教材内容在课堂上提出带有悬念的问题，引导和启发学生去分析、思考、判断，随着学生对问题的关注、思考和投入，学生的学习兴趣也就被激活起来了。例如，教学“二氧化碳的性质”这一内容时，教师可先提出一个悬念性的问题：印度尼西亚一个岛上有一条峡谷，当有人牵着羊或狗进入这个山谷时，羊或狗就会晕死过去，人往往因为蹲下去救护羊或狗而晕倒死去，所以人们称之为“死谷”。然后，让学生思考、分析，解开这个谜。课堂教学内容中设置悬念，可以有效地激活学生的学习兴趣，还有助于活跃和保持良好的课堂氛围。
6．根据化学科特点结合人文知识启发学生互动，增强学生学习兴趣
教师如果把化学知识跟人文知识结合起来进行课堂互动式教学，不仅大有令人耳目一新、情趣昂然之感，还能产生引人入胜、记忆深刻之功效。例如，教学“碳”这一内容时，联系石灰石的性质跟明代于谦七言绝句“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间”的意境相吻合，若把两者结合起来学习探讨，让学生畅谈诗情、论人品、学知识，既有助于学生理解和掌握石灰石的性质，同时也极大地增强了学生学习的兴趣。在课堂教学活动中激发学生互动交流，增强学习兴趣的方法还有很多，如用成语猜物、课堂小竞赛、记忆小歌谣等等。
总而言之，我们在教育教学实践中可以列举出大量事实说明，兴趣对于学生取得学习和学业的成功是必不可少的、不容忽视的内驱力。因此，重视学生非智力因素，培养学生的学习兴趣，提高学生的学科成绩无疑是思想教育和课堂教学的重要目标之一，这也是教师之所以尝试探讨新课改下如何提高初中生学习化学兴趣的原因和意义。
一、学习建议
1.用活教材。教材打破传统分族体系改为以生活中常见的元素和物质为主线来学习，看似规律性不强，实际上学生更容易接受。比如，新教材第1章第2节的内容是“研究物质的方法和程序”。这在以往的教材中是没有出现过的。它在学生已有经验的基础上对研究物质性质的基本方法进行整合，以金属钠、非金属氯气的性质为载体，使学生体验怎样科学、合理地研究物质性质；怎样处理程序中每个环节的问题。在以后的教学实践中，我们会常用这种方法和程序来引导和规范学生的学习行为。因此本节的教学内容对学生后续知识的学习、方法的培养起到了定向指导的作用。
2.主动学习。高一化学教学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段。从初三到高一，学生的知识面开阔了许多，学业的压力也增大了许多，因此传统的死记硬背会收效甚微，这时要求学生转变学习理念，以理解记忆为主，增强学习的主动性，最初可以遵循教材的设置来进行，以后逐步培养自己思考问题，找寻问题的能力。比如，教材设置了“联想·质疑”、“活动·探究”等活动性栏目，“方法引导”、“工具栏”等方法性栏目，“资料在线”、“身边的化学”等拓展性栏目。学生不应只注重知识而忽略能力的培养，而应该在这些栏目的导引下，学会观察、思考、质疑、迁移、应用、整合等。
3.适当练习。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，特别是新课程实施以来，学生会遇到一个实际问题，那就是学的是新教材，做的是旧习题。由于刚开始知识面窄，做题中会遇到很多困难，容易有畏难情绪。这种情况是正常的，学生对这些习题要学会取舍，不要搞题海战术，更不能去啃难题、偏题。可以先把舍去的题目保留，等以后随着学习的不断深入，回头总结，会起到事半功倍的效果。二、教学建议
1.教学中主要是解决二点：一是调动学生的兴趣；二是介绍最新的化学科技成就。教师应尽可能避免照本宣读，这里介绍课本上所没有的学生感兴趣的知识是能否达到教学目的的关键。尤其应注意让学生感到化学就在身边，生活中充满化学知识。这里同时要注意学生的知识面和可接受性，避免过度深奥而导致学生的不理解。
2.正式学习高中化学的第一章，教师一定要引导学生注意突破初中化学中酸、碱、盐之间复分解反应的局限性，使学生对化学反应的思维突跃到氧化还原反应的新境界中来，能不能自觉地完成这种思维突跃，往往是能不能适应今后元素化合物知识学习的一个关键。教学中：（1）注重对概念进行对比与联系，使学生建立概念。建立概念的前提就是要使学生明析概念的来龙去脉、所研究事物的对象等。如氧化、还原是“变化”，氧化剂、还原剂是“物质”等。力求通过对比联系过好概念关，这是分析和学好本节的前提和关键。（2）化合价是学习本节的入手点和突破口，也是分析解决氧化还原问题的关键点。鉴于学生在初中化合价的学习中尚存在许多疑点，建议教师首先对化合价进行复习，为学生快速识别价变提供帮助，以防止学生学习分化。（3）在引导学生分析时，建议教师有意识地、多次重复地加强诸多概念的辩证对比，并引导得出氧化还原反应的基本规律。（4）教学中应着重强调氧化与还原反应是同时发生，既对立又统一。注意学生学习中常将二者分离以及得失电子数不等或只有物质得电子却没有物质失电子的错误。
3.对离子反应的学习，是学生认识反应的又一突跃，并且在此基础上，也第一次把物质的鉴别提高到离子鉴别，这无疑对简化与深入认识反应是有利的。教学中建议：（1）做好演示实验，通过实验引入强、弱电解质的概念并加以对比，这是学好本书的先决条件。电解质概念的教学一定要注意对问题本质的强调。尤其应强调电解质概念的适用范围（化合物）、判断标准（二个条件满足其一）；电解质溶液导电的前提和实质（电离是电解质溶液导电的前提，实质是自由移动离子的定向移动，即阳离子移向阴极，阴离子移向阳极）；划分强电解质和弱电解质的唯一标准（划分的唯一标准是看电解质能否完全电离，与其溶解性无关这一点学生常常混淆）；电解质溶液的导电能力强弱（导电能力的强弱取决于溶液中自由移动离子的浓度，很稀的强电解质溶液的导电能力就很弱，电解质的强弱跟导电能力的强弱没有必然联系）。（2）注意控制好教学的深度。学生第一次从本质上认识反应，特别是离子反应，需要有一个适应过程，不可随意拔高，否则将使学生丧失学习化学的兴趣。（3）书写离子反应方程式是学生学习化学必须掌握的重要基本功，必须重点训练。训练起点不可过高，应从易到难，不可引入复杂和定量型离子反应，主要应局限于复分解反应和简单的置换反应。（4）应加强对常见难溶性物质、难电离的物质（即弱电解质）、易挥发性物质的强化记忆教学，这对改写和书写离子反应方程式极为有利。
4.学生初次结识能量问题，加之能量问题涉及面相当广泛，而本节教学要求并不高，为此，建议：（1）教法要灵活，注重引导学生分析实例；注重让学生探索问题；注重学生得出结论。（2）要多列举日常生活中的能量变化实例，使学生感到学有所用。（3）对能源、环保等社会热点问题，教师要充分利用课本、实验、多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性，以此对学生进行节能、环保教育
高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否能继续深造。高中化学既是一门基础性、创造性和实用性的学科，又是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学。它是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学的基础。充分掌握现代化学学习的方法，才能跟上当今知识飞速发展的要求。
1．建立新型的师生关系，提高学生学习兴趣
心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。教育民主势在必行，民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一个学生的发展”，它意味着：关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，要做到这些必须要求教师有好的教师职业道德，其核心要求是爱岗敬业、热爱学生和为人师表。没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。只有爱才能进行自我批评和改进，因为有爱才能使师生一起成长。
建立新型的师生关系，是用教师的人格魅力影响学生。在平时的教学过程中，和学生一起讨论如何主动获取知识、自主学习，“降低讲桌，升高课桌”，以学生“主动构建知识，自主学习”为原则去设计教学；允许学生犯错误，通过错误原因的探讨加深对知识的理解；对教学的难点和重点的知识，创造条件引导学生提出和发现问题—假设—实验验证—归纳总结，让学生自主探究，获得成功的喜悦；关心学生的学习和生活，为学生解决困难，通过谈心和交流进行指导等等。只有建立新型的师生关系，才能使学生勇于发现和解决问题、培养能力、提高学习化学的兴趣。
2．把握教材难度和广度的，减轻学生的负担
必修模块教材所涉及的化学知识点看似与以往教材没有多大不同，但课时却大大缩减了，怎样处理教学内容与课时的关系，其关键是教师必须摆脱传统的教学观念，准确把握必修教材内容的深度、广度。教师要理解课程标准，吃透教材的内容，帮助学生掌握最基本的化学知识和技能。教学内容过难，会影响学生的学习热情，使学生望而却步。
如在《化学2》“化学反应和能量转化”专题中教材只用一个单元讨论“化学反应速率与反应限度”，要求教师用2个课时完成这部分内容的教学。在教学过程中，不要把这部分内容尤其是化学平衡视为重点、难点加以展开，用大量时间讲解，而应将重点放在通过实验让学生认识化学反应的速率，探究条件对化学反应速率的影响，至于化学平衡只要让学生通过实验和交流了解其概念即可。
又如化学1专题1中第一单元“丰富的化学物质”中介绍了“物质的分散系”，教材通过“活动与探究”栏目探讨了胶体与溶液的鉴别方法、Fe(OH)3胶体的制备及净水作用，教材没有涉及胶体的全部性质。其意图一是为了学生学习第三单元“研究物质的实验方法”作铺垫，让学生比较全面地了解物质鉴别的方法；二是密切联系学生生活，让学生认识化学知识在日常生活中的应用。在这部分内容的教学过程中，教师应恰当把握教材内容的广度，不必扩充胶体的其他性质，给学生增加负担。
必修教材的内容涉及面较广，栏目众多，应培养学生阅读的习惯，通过阅读提出问题。教师并非所有内容都要亲自解释，而应按课程标准的内容要求来处理教材，确定重点；补充的内容也应围绕教学重点展开。
3．与生活相联系，“有用”更能提高学习兴趣
联系日常生活实际教学化学，能激发学生的学习兴趣。因为日常生活现象有学生经常接触而又不能理解的许多问题。通过恰当地对生活中的化学知识的介绍，既可以丰富学生的化学知识，正确地解释一些生活现象。同时使学生深深地感到我们的衣食住行都离不开化学，为了使我们的生活更加美好，必须学好化学，从而激发学习化学的兴趣。学生需要有趣的化学，学生需要有用的化学。选取来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣。从生活中寻找实例、创设情境，激发学生的求知欲，产生学习动机和情感需要，让学生很容易走进化学。因此在教学中，以典型事例为主题，结合具体化学知识的学习，通过一系列的活动使学生真正认识现象背后的原因和规律，从而在思想或观念上产生冲击。如：家用消毒器原理、光导纤维、干电池的原理等渗透到教学中。也可以利用一些新闻中化学事例引导学生进行分析，如：金属钠“水雷”惊现珠江、煤矿瓦斯爆炸、铁水与水混合引起爆炸等；通过事故的分析如何避免事故的发生等。这样能使学生感受到化学在日常生活中的应用，让学生认识到化学的有用，更能激发学生学习化学的兴趣。
4．充分发挥实验的魅力，用实验激发学生浓厚的兴趣
在新教材的序言中明显提出“实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。日常生活中有很多化学现象，对他们的观察、探究和思索，可以加深我们对化学原理的理解，可以开阔我们的眼界。所以，学习化学不限于书本和实验室。成功的关键在于如何激发自己对于自然现象的兴趣，学习并逐步掌握科学探究的方法和培养良好的科学学习习惯。”想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。比如，浓H2SO4的氧化性这一知识完全可以将老师演示实验的教学改变成学生的探究性实验进行学习：在浓硫酸的强氧化性时，首先，课前实验员准备Cu、Mg、Fe、Zn、Pb等金属、浓H2SO4、稀H2SO4以及试管、酒精灯等药品和仪器，课中让学生观察浓H2SO4、稀H2SO4的，并且比较其异同点，接着要求学生选择二种或三种分别与浓H2SO4进行反应要求学生仔细观察和记录实验反应现象、分析反应的可能的产物，再由学生代表分别发言本组实验的材料选择，实验现象以及推测可能的反应产物，最后由教师出评价和总结。学生通过探索，真正学习和理解了浓硫酸的强氧化性。
如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。尽可能的开设学生实验，让学生自己动手过程中会出现不可预料的结果，不仅让学生在动手过程中提高各种能力，而且肯定会出现一些实验“失误”，通过教师的适当引导，让学生自己查阅资料和讨论，制订出实验方案，让学生进行研究性学习，能够使学生在“做中学，学中做”。
5．作业布置的艺术，成功的喜悦能保持学习兴趣
做作业是对知识的具体应用，使知识的掌握变得更加准确、灵活和充实，使新知识不再是一种空洞的条文或死板的公式。实际上不少学生正是通过做作业搞清了容易混淆的概念，明白了事物之间的关系，公式的变换运用也更加灵活。可以说做作业实际上促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到运用的高级阶段。
学生作业的完成可以说是一个艰难磨练的过程，特别是对一些学习困难的学生。一些学校的通常做法是采用现成的练习册等按部就班的进行布置，其中存在较大的弊病：当天课堂授课的内容与练习可能存在不符；学生的掌握情况与练习中的侧重点不符；学生存在的差异和相同作业量不符等都会影响学生学习的兴趣。教师精心备课是根据课堂内容和学生的实际情况选择练习题，采用讲义的形式让学生进行练习。增加提高题或思考题，让对部分掌握较好的同学选择练习，既能提高让学有余力的同学提高知识的应用能力，又能拓宽视野，为今后进一步学习化学打好基础。面对作业中出现的问题会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。
要想进一步提高做作业的质量，还要做好以下几件事；一题多解，一题多想；对习题加以比较进行分类；更正错题；习题要做得工整、简明、条理清楚等等。
总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。
一、学习建议
1.用活教材。教材打破传统分族体系改为以生活中常见的元素和物质为主线来学习，看似规律性不强，实际上学生更容易接受。比如，新教材第1章第2节的内容是“研究物质的方法和程序”。这在以往的教材中是没有出现过的。它在学生已有经验的基础上对研究物质性质的基本方法进行整合，以金属钠、非金属氯气的性质为载体，使学生体验怎样科学、合理地研究物质性质；怎样处理程序中每个环节的问题。在以后的教学实践中，我们会常用这种方法和程序来引导和规范学生的学习行为。因此本节的教学内容对学生后续知识的学习、方法的培养起到了定向指导的作用。
2.主动学习。高一化学教学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段。从初三到高一，学生的知识面开阔了许多，学业的压力也增大了许多，因此传统的死记硬背会收效甚微，这时要求学生转变学习理念，以理解记忆为主，增强学习的主动性，最初可以遵循教材的设置来进行，以后逐步培养自己思考问题，找寻问题的能力。比如，教材设置了“联想·质疑”、“活动·探究”等活动性栏目，“方法引导”、“工具栏”等方法性栏目，“资料在线”、“身边的化学”等拓展性栏目。学生不应只注重知识而忽略能力的培养，而应该在这些栏目的导引下，学会观察、思考、质疑、迁移、应用、整合等。
3.适当练习。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，特别是新课程实施以来，学生会遇到一个实际问题，那就是学的是新教材，做的是旧习题。由于刚开始知识面窄，做题中会遇到很多困难，容易有畏难情绪。这种情况是正常的，学生对这些习题要学会取舍，不要搞题海战术，更不能去啃难题、偏题。可以先把舍去的题目保留，等以后随着学习的不断深入，回头总结，会起到事半功倍的效果。
二、教学建议
1.教学中主要是解决二点：一是调动学生的兴趣；二是介绍最新的化学科技成就。教师应尽可能避免照本宣读，这里介绍课本上所没有的学生感兴趣的知识是能否达到教学目的的关键。尤其应注意让学生感到化学就在身边，生活中充满化学知识。这里同时要注意学生的知识面和可接受性，避免过度深奥而导致学生的不理解。
2.正式学习高中化学的第一章，教师一定要引导学生注意突破初中化学中酸、碱、盐之间复分解反应的局限性，使学生对化学反应的思维突跃到氧化还原反应的新境界中来，能不能自觉地完成这种思维突跃，往往是能不能适应今后元素化合物知识学习的一个关键。教学中：（1）注重对概念进行对比与联系，使学生建立概念。建立概念的前提就是要使学生明析概念的来龙去脉、所研究事物的对象等。如氧化、还原是“变化”，氧化剂、还原剂是“物质”等。力求通过对比联系过好概念关，这是分析和学好本节的前提和关键。（2）化合价是学习本节的入手点和突破口，也是分析解决氧化还原问题的关键点。鉴于学生在初中化合价的学习中尚存在许多疑点，建议教师首先对化合价进行复习，为学生快速识别价变提供帮助，以防止学生学习分化。（3）在引导学生分析时，建议教师有意识地、多次重复地加强诸多概念的辩证对比，并引导得出氧化还原反应的基本规律。（4）教学中应着重强调氧化与还原反应是同时发生，既对立又统一。注意学生学习中常将二者分离以及得失电子数不等或只有物质得电子却没有物质失电子的错误。
3.对离子反应的学习，是学生认识反应的又一突跃，并且在此基础上，也第一次把物质的鉴别提高到离子鉴别，这无疑对简化与深入认识反应是有利的。教学中建议：（1）做好演示实验，通过实验引入强、弱电解质的概念并加以对比，这是学好本书的先决条件。电解质概念的教学一定要注意对问题本质的强调。尤其应强调电解质概念的适用范围（化合物）、判断标准（二个条件满足其一）；电解质溶液导电的前提和实质（电离是电解质溶液导电的前提，实质是自由移动离子的定向移动，即阳离子移向阴极，阴离子移向阳极）；划分强电解质和弱电解质的唯一标准（划分的唯一标准是看电解质能否完全电离，与其溶解性无关这一点学生常常混淆）；电解质溶液的导电能力强弱（导电能力的强弱取决于溶液中自由移动离子的浓度，很稀的强电解质溶液的导电能力就很弱，电解质的强弱跟导电能力的强弱没有必然联系）。（2）注意控制好教学的深度。学生第一次从本质上认识反应，特别是离子反应，需要有一个适应过程，不可随意拔高，否则将使学生丧失学习化学的兴趣。（3）书写离子反应方程式是学生学习化学必须掌握的重要基本功，必须重点训练。训练起点不可过高，应从易到难，不可引入复杂和定量型离子反应，主要应局限于复分解反应和简单的置换反应。（4）应加强对常见难溶性物质、难电离的物质（即弱电解质）、易挥发性物质的强化记忆教学，这对改写和书写离子反应方程式极为有利。
4.学生初次结识能量问题，加之能量问题涉及面相当广泛，而本节教学要求并不高，为此，建议：（1）教法要灵活，注重引导学生分析实例；注重让学生探索问题；注重学生得出结论。（2）要多列举日常生活中的能量变化实例，使学生感到学有所用。（3）对能源、环保等社会热点问题，教师要充分利用课本、实验、多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性，以此对学生进行节能、环保教育
高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否能继续深造。高中化学既是一门基础性、创造性和实用性的学科，又是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学。它是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学的基础。充分掌握现代化学学习的方法，才能跟上当今知识飞速发展的要求。
1．建立新型的师生关系，提高学生学习兴趣
心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。教育民主势在必行，民主思想首先要求教师承认学生作为“人”的价值。每个学生都有特定的权利和尊严，更有自己的思想感情和需要。关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一个学生的发展”，它意味着：关注每一个学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，要做到这些必须要求教师有好的教师职业道德，其核心要求是爱岗敬业、热爱学生和为人师表。没有爱就没有教育，没有兴趣就没有学习。只有爱才能进行自我批评和改进，因为有爱才能使师生一起成长。
建立新型的师生关系，是用教师的人格魅力影响学生。在平时的教学过程中，和学生一起讨论如何主动获取知识、自主学习，“降低讲桌，升高课桌”，以学生“主动构建知识，自主学习”为原则去设计教学；允许学生犯错误，通过错误原因的探讨加深对知识的理解；对教学的难点和重点的知识，创造条件引导学生提出和发现问题—假设—实验验证—归纳总结，让学生自主探究，获得成功的喜悦；关心学生的学习和生活，为学生解决困难，通过谈心和交流进行指导等等。只有建立新型的师生关系，才能使学生勇于发现和解决问题、培养能力、提高学习化学的兴趣。
2．把握教材难度和广度的，减轻学生的负担
必修模块教材所涉及的化学知识点看似与以往教材没有多大不同，但课时却大大缩减了，怎样处理教学内容与课时的关系，其关键是教师必须摆脱传统的教学观念，准确把握必修教材内容的深度、广度。教师要理解课程标准，吃透教材的内容，帮助学生掌握最基本的化学知识和技能。教学内容过难，会影响学生的学习热情，使学生望而却步。
如在《化学2》“化学反应和能量转化”专题中教材只用一个单元讨论“化学反应速率与反应限度”，要求教师用2个课时完成这部分内容的教学。在教学过程中，不要把这部分内容尤其是化学平衡视为重点、难点加以展开，用大量时间讲解，而应将重点放在通过实验让学生认识化学反应的速率，探究条件对化学反应速率的影响，至于化学平衡只要让学生通过实验和交流了解其概念即可。
又如化学1专题1中第一单元“丰富的化学物质”中介绍了“物质的分散系”，教材通过“活动与探究”栏目探讨了胶体与溶液的鉴别方法、Fe(OH)3胶体的制备及净水作用，教材没有涉及胶体的全部性质。其意图一是为了学生学习第三单元“研究物质的实验方法”作铺垫，让学生比较全面地了解物质鉴别的方法；二是密切联系学生生活，让学生认识化学知识在日常生活中的应用。在这部分内容的教学过程中，教师应恰当把握教材内容的广度，不必扩充胶体的其他性质，给学生增加负担。
必修教材的内容涉及面较广，栏目众多，应培养学生阅读的习惯，通过阅读提出问题。教师并非所有内容都要亲自解释，而应按课程标准的内容要求来处理教材，确定重点；补充的内容也应围绕教学重点展开。
3．与生活相联系，“有用”更能提高学习兴趣
联系日常生活实际教学化学，能激发学生的学习兴趣。因为日常生活现象有学生经常接触而又不能理解的许多问题。通过恰当地对生活中的化学知识的介绍，既可以丰富学生的化学知识，正确地解释一些生活现象。同时使学生深深地感到我们的衣食住行都离不开化学，为了使我们的生活更加美好，必须学好化学，从而激发学习化学的兴趣。学生需要有趣的化学，学生需要有用的化学。选取来自于生活的知识最容易让学生产生兴趣和共鸣。从生活中寻找实例、创设情境，激发学生的求知欲，产生学习动机和情感需要，让学生很容易走进化学。因此在教学中，以典型事例为主题，结合具体化学知识的学习，通过一系列的活动使学生真正认识现象背后的原因和规律，从而在思想或观念上产生冲击。如：家用消毒器原理、光导纤维、干电池的原理等渗透到教学中。也可以利用一些新闻中化学事例引导学生进行分析，如：金属钠“水雷”惊现珠江、煤矿瓦斯爆炸、铁水与水混合引起爆炸等；通过事故的分析如何避免事故的发生等。这样能使学生感受到化学在日常生活中的应用，让学生认识到化学的有用，更能激发学生学习化学的兴趣。
4．充分发挥实验的魅力，用实验激发学生浓厚的兴趣
在新教材的序言中明显提出“实验是学习化学、体验化学和探究化学过程的重要途径。日常生活中有很多化学现象，对他们的观察、探究和思索，可以加深我们对化学原理的理解，可以开阔我们的眼界。所以，学习化学不限于书本和实验室。成功的关键在于如何激发自己对于自然现象的兴趣，学习并逐步掌握科学探究的方法和培养良好的科学学习习惯。”想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。比如，浓H2SO4的氧化性这一知识完全可以将老师演示实验的教学改变成学生的探究性实验进行学习：在浓硫酸的强氧化性时，首先，课前实验员准备Cu、Mg、Fe、Zn、Pb等金属、浓H2SO4、稀H2SO4以及试管、酒精灯等药品和仪器，课中让学生观察浓H2SO4、稀H2SO4的，并且比较其异同点，接着要求学生选择二种或三种分别与浓H2SO4进行反应要求学生仔细观察和记录实验反应现象、分析反应的可能的产物，再由学生代表分别发言本组实验的材料选择，实验现象以及推测可能的反应产物，最后由教师出评价和总结。学生通过探索，真正学习和理解了浓硫酸的强氧化性。
如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。尽可能的开设学生实验，让学生自己动手过程中会出现不可预料的结果，不仅让学生在动手过程中提高各种能力，而且肯定会出现一些实验“失误”，通过教师的适当引导，让学生自己查阅资料和讨论，制订出实验方案，让学生进行研究性学习，能够使学生在“做中学，学中做”。
5．作业布置的艺术，成功的喜悦能保持学习兴趣
做作业是对知识的具体应用，使知识的掌握变得更加准确、灵活和充实，使新知识不再是一种空洞的条文或死板的公式。实际上不少学生正是通过做作业搞清了容易混淆的概念，明白了事物之间的关系，公式的变换运用也更加灵活。可以说做作业实际上促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到运用的高级阶段。
学生作业的完成可以说是一个艰难磨练的过程，特别是对一些学习困难的学生。一些学校的通常做法是采用现成的练习册等按部就班的进行布置，其中存在较大的弊病：当天课堂授课的内容与练习可能存在不符；学生的掌握情况与练习中的侧重点不符；学生存在的差异和相同作业量不符等都会影响学生学习的兴趣。教师精心备课是根据课堂内容和学生的实际情况选择练习题，采用讲义的形式让学生进行练习。增加提高题或思考题，让对部分掌握较好的同学选择练习，既能提高让学有余力的同学提高知识的应用能力，又能拓宽视野，为今后进一步学习化学打好基础。面对作业中出现的问题会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。
要想进一步提高做作业的质量，还要做好以下几件事；一题多解，一题多想；对习题加以比较进行分类；更正错题；习题要做得工整、简明、条理清楚等等。
总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。
一、教学过程与学习方法的培养
中学阶段，化学可分为有机与无机两大块，结束无机化学的学习，同学刚接触到有机化学，兴趣很浓。这时候，是再一次激发学生学习兴趣的最佳时期。也是进行学习方法与学习能力培养的最佳时期。在教完甲烷、乙烯、乙炔之后，我就总结出有机化学学习的一般规律与方法：结构性质(物理性质、化学性质)用途制法(工业制法、实验室制法)一类物质。
比如“乙烯”这一节的教学，我就打破书本上的顺序，先讲乙烯的分子结构。介绍乙烯分子的结构时，先由分子组成讲到化学键类型、分子的极性、空间构型；据碳原子结合的氢原子数少于烷烃分子中碳所结合的氢原子数引出不饱和烃的概念，得出乙烯是分子中含有碳碳双键的不饱和烃。再由其结构看其物理、化学性质，展示一瓶事先收集好的乙烯气体，让学生从颜色、状态、气味、溶解性、密度、毒性等几个方面来思考；根据乙烯结构中化学键的特征——双键容易断裂讲乙烯的特征化学反应——加成反应、加聚反应，根据绝大部分有机物易燃烧的性质讲乙烯的氧化反应(补充讲乙烯能跟强氧化剂发生氧化反应)。再由乙烯的物理、化学性质来讲其用途并结合实际生活中的事例。如作有机溶剂(物理性质)、制造塑料和纤维(化学性质)等。最后对这一类含有碳碳双键的烃。介绍其物理、化学性质的相似性和递变性。
以后几节的教学，我都反复强调这样的学习方法：结构性质用途制法一类物质。到了讲烃的衍生物，我请同学自己站起来阐述这样的研究方法，我顺着这样的思路一点一点地讲下去，很清晰。学生自己掌握，复习时也就感觉到有规律可循、有方法可用。有机化学其实很好学，重要的是要培养学生学习方法，时时提醒学生。以后就是进入高一级学校，有机化学的学习与研究也采用的是同样的方法，这在一定程度上也激发了他们学习与探索的兴趣。
二、教学过程与能力培养
1自学能力的培养
适应于有机化学的特点，在教学学习方法和知识的同时，我还加强了学生自学能力的培养。在学生基本上都掌握了有机化学的一般学习方法的基础上，我让学生自己阅读教材。自己总结。比如“乙醛”这一节，通过约20min的阅读，我就请同学自己列提纲，然后复述，重点围绕“乙醛的组成和结构是什么?有哪些物理性质(展示样品)、化学性质?由这样的物理、化学性质决定了它有哪些重要用途?工业上如何制取?这类物质(如甲醛)有哪些物理、化学性质?”进行教学，通过这样的训练，我觉得学生不但强化了方法，更培养了能力，特别是自学能力。
2观察能力的培养
化学是一门以实验为基础的学科，在有机实验的过程中，我时时提醒同学要细致、全面，而且要有思维。比如实验室制取乙烯时，加药品的过程，温度计的摆放，实验中烧瓶、集气瓶内的变化，为什么要加石棉网、碎瓷片等等都应特别重视，不但要知其然，还要知其所以然。
3动手能力的培养
在强调观察、思维能力培养的同时，我还特别注重动手能力的培养。比如演示完乙醛的银镜反应和乙醛与氢氧化铜的反应后。我就请两个同学来演示用甲醛代替乙醛的同样反应，要求其他同学注意观察并指出其错误。在演示完乙醇与钠的反应实验后，要求同学做钠与水反应的实验。有的同学竟用大块的钠并用手去拨。通过这些课堂实验，课堂上及时纠正错误，学生感受颇深，他们自己做实验时就很动脑筋，也很规范。提高了他们的动手能力。记忆能力的培养
人类没有记忆就没有智力活动可言，“不记则思不起”，没有记忆，思维、想象、创造就失去了基础化学是半记忆性学科，同样的教，同样的学，有的同学就是学得好，究其原因，其中一个主要的原因就是记得牢。因此在有机化学教学与复习中。我就重视记忆方法、记忆能力的培养。如：银镜反应生成物的配平。我就教学生“一二三”记忆法，即一水二银三氨；醇、醛、酸、酯的教学与记忆，我就提醒同学根据分子中官能团的异同对比记忆其化学性质：我还提醒同学根据实验现象进行记忆，如乙醛与氢氧化铜的实验有红色沉淀物(Cu2O)生成以帮助记忆这个反应。
总之，在有机化学教学中反复强调“结构性质用途制法一类物质”的学习方法，并对自学能力的培养、观察能力的培养、动手能力的培养、记忆能力的培养来提高教学质量。从而提高学生的科学素质。
一、充分利用第一节化学课堂效果，激发学生学习的兴趣
上好第一节化学课，对培养今后学生学习化学兴趣尤为重要。初中学生第一次上化学课，总是存在好奇的心。所以，我们的教师要注重上好第一节化学课，首先要精心设计课件，认真备课，要设置许多问题促动学生去思考，去探索，去提问。帮助他们主动地学习并在学习过程中培养良好的学习兴趣与学习习惯。首先，要尽可能地通过情景模式的创立，激发学生学习化学课的热情，情景模式的创设要具有新意，使学生既能体会到化学课的重要性，也能理解到化学课的趣味性，使他们在一开始接触化学课的时候就产生浓厚的兴趣。再有就是教师要精心设置课堂提问。比如，“什么是化学?”由于刚开始接触化学课学生们不能回答，即使回答也不可能回答的很正确，在这种情况下，教师就要大胆地通过实例来强化课堂效果，可以通过实验，通过动态的课堂问答来解决这个问题。恰当的设置“问题”，在学生面前不断地提出他们暂时还解决不了的问题，让学生在无尽的问题中产生求知的浓厚兴趣，从而在学习过程中使其永不满足。
二、利用化学实验课，激发学生的兴趣与对事物的探究精神
化学是一门以实验为基础的科学，生动有趣的实验是诱发学生学习兴趣的重要途径。对初三学生来说，化学是一门新开设的学科，本身对它就有好奇心和求知欲，加上在学生早已枯燥了书本的理论知识，迫切想把所学的知识在实践应运时，利用化学实验进一步激发他们的好奇心和兴趣，让他们在实践中学习，是他们的兴趣所在。在认真做好课本上的第一个演示实验和学生实验的同时，要多安排一些学生感兴趣的实验来加深学生对化学课的理解，与此同时还要通过实验课来激发学生对事物的探究精神，在化学实验中培养学生的创新意识。例如，在第一节试验课是可以先抛开书本，做几个趣味性很强的实验，让学生睁大好奇的双眼，然后再引入新课，这样学生在课堂上注意力集中，精神饱满，对化学课表现出浓厚的兴趣。另外，课后可以让部分学生亲自动手做实验，就更加富有趣味性和挑战性，让学生自己去思考，去钻研，去探究。使他们在探究中获得知识，而且在获得知识的同时培养了他们独立解决问题的能力以及与他人合作的精神。
三、引导学生化学知识生活化
我们生活日常生活中处处有化学，化学与人人有关，衣食住用样样离不开化学，化学教师就充分利用这个有利条件，让学生所学的化学知识与日常生活紧密相结合，时时给化学提供实用的机会。在课程设置中，要加强化学教学与实际生活的联系；情景创设中要注重学生的知识面以及他们的思维走向；在试验中要注重学生把日常生活知识与实验有机结合起来。例如，在绪言部分讲到铜绿时，可以让学生回去找找看家里有没有这种东西，让他们自己去思考，铜为什么会生成铜绿?什么条件下容易生成铜绿?它与铜是同一种物质吗?加热它看看有什么现象?等一系列的问题，让学生自己去解决，激发他们的学习兴趣。四、开展各种活动，培养学生学习动力
丰富多彩的化学兴趣活动，对于学习紧张的初三学生来讲，是极具诱惑力的，这样既能让学生在紧张的学习之余轻松一下，又能让学生在轻松愉快的气氛中获得和巩固许多化学知识。化学兴趣活动的内容及方式很多，如：“化学魔术”可以做“手帕包火”、“魔棒点灯”等等；“化学知识讲座”可以讲讲“酸雨的形成”、“温室效应的原因”、“日常生活化学”、“化学故事”等等；“化学课外活动”可以带学生到附近的工厂或生活小区让他们去发现生活中的化学；还可以让学生自己组织一个“化学晚会”设计一些与化学有关的相声、魔术、小品、谜语和笑话等等。通过这样的方式与手段，可以有效地增强学生对化学知识的理解，并针对在学习过程中获得知识的层面去拓展自己的思路，有效形成学习动力。对于学生的学习能力和学习习惯培养具有很大帮助。
五、帮助学生突破难点问题，强化学生化学学习素养
初中化学的难点及知识分化点一般有：化学用语、溶液的计算等。一个学生即使兴趣较高，一旦几次被难倒，兴趣也会大减，从而影响学习成绩，所以帮助学生突破难点和知识分化点很重要，例如化学用语中元素符号、化学式，不要求学生一天就把它记完，可采取分批分段记忆，日积月累，量变到质变。化学方程式的书写教给他们“四步走”：一写，正确写出反应物、生成物的化学式；二配，配平化学反应方程式；三注，注明反应条件及符号；四查，最后检查化学反应方程式书写正确不正确。将常见元素的化合价、酸碱盐熔解性编成口诀帮他们识记。对于溶液的计算，重点授以方法，让他们多练，尽可能地帮助学生总结归纳出公式、规律，对于零碎的化学知识，教师帮助总结。这样有助于学生记忆及掌握，不至于使学生感到为难，从而使他们的学习兴趣不减。通过这样的办法不仅可以使学生消化所学知识，更能够强化学生化学学习的素养，使他们在生活中通过不同的方法来巩固化学学习知识，最终达到化学教学效果的最优化。
总之，兴趣是第一位老师，在化学教学中，应积极采用各种有效的适应学生心理特征的兴趣教学方法，以培养学生的学习兴趣，使学生积极主动地学习化学，学好化学。
摘要：学生进入九年级开始接触化学学科，如何激发他们的化学学习兴趣，是每一位化学教师必须研究的课题。本文从几方面来阐述该课题。
关键词：化学；学习兴趣；激发
兴趣是个人对课题有意选择并力求认识的一种倾向，因此兴趣是求知的重要动力。如果学习的个体在学习过程中始终能保持浓厚的兴趣，那么学习的过程也就变成了一种享受。托尔斯泰曾说过：“成功的教学，所需的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”激发兴趣是引导学生步入化学殿堂的一把钥匙。教师作为教育过程中的引导者，应该正确激发学生学习化学的兴趣，并使之成为学习的长久动机。化学课是九年级新设的一门课程，学生兴趣的培养显得尤为重要。
笔者认为，要激发学生学习化学的兴趣，必须要明确学生易对九年级化学教材中哪些知识点产生兴趣。通过长期的教学实践观察，笔者发现培养学生学习化学的兴趣应从以下几方面着手：
一、融洽的师生关系是兴趣产生的心理基础
建立良好的师生关系是情感教学中重要的一个方面，师生间情感的交流和沟通，会直接影响到学生对知识学习的兴趣。苏霍姆林斯基说过“人类最微妙的能力就是爱的能力。”因此，作为一名教师要深爱自己的学生，经常深入到学生中去，了解他们的生活和学习情况，了解他们的兴趣爱好，关心和帮助他们，并且听取他们对该课程的反映，要和他们建立起深厚的感情并和他们交朋友，而且要成为他们的知心朋友，这样学生会由对教师的热爱，逐渐转变为对教师所教的学科产生兴趣。
二、优化组合教学内容是兴趣产生的物质基础
很多有关化学方面的知识，如高能燃料、温室效应、纳米材料、光导纤维等在国防、科技和人民生活中的广泛应用，会激发学生强烈的求知欲和勇于探索的精神。这种强烈的求知欲便是学生产生兴趣的直接基础。
现行九年义务教育化学教材中，有很多有趣的实验和耐人寻味的典型事例，集科学性、趣味性和知识性于一体，寓兴趣于科学信息之中，具有很强的趣味性和吸引力。如“白磷的燃烧”实验，同样都是通过磷，而在水下的白磷和铜片上的红磷均不燃烧，只有铜片上的白磷燃烧的有趣现象，激发学生强烈的求知欲，进而产生对化学的兴趣。
三、营造和谐的课堂氛围，激发学生学习化学的兴趣
营造和谐的课堂氛围，即创设一个使学生学习愉快而不过分紧张的学习环境和气氛，把学生学习的自觉性和积极性充分地调动起来。这就要求从以下三方面做起：
1.充分利用演示实验和其它直观教具以及现代化教学手段
搞好实验教学是培养学生兴趣的有效途径。化学实验能给学生展现诸如颜色变化、放出气体、产生沉淀等生动、新奇、鲜明的化学现象。教学中要借助化学实验诱发学生的好奇心，调动学生学习积极性；要结合实验设置问题情境，使学生在“观察—惊叹—疑问”中增强对化学学习的兴趣。因此，教师在教学中应积极创造条件做好演示实验。同时还要充分利用模型、流程图、标本、投影、录像等现代化教学手段，使化学教学内容形象化，使学生犹如身临其境般的学习，从而集中学生的注意力，激发他们的兴趣。
2.密切联系社会生活实际
初中化学教学大纲明确指出：“使学生学会初步运用化学知识解释一些简单的现象或解决一些简单的化学问题。”因此教师在教学过程中应根据化学内容，密切联系生活中的化学实际问题，让学生体会到身边处处有化学。
例如通过二氧化碳教学，联系目前乱砍滥伐的现象，地球上吸收二氧化碳的森林面积减少，导致空气中二氧化碳含量上升，形成“温室效应”，致使全球气候变暖，对人类生存环境构成危害，进一步引导学生应怎样保护森林资源，怎样利用所学知识去开发利用二氧化碳新途径等等。
3.积极创造条件让学生动手实验。
化学是一门以实验为基础的学科，实验在化学教学中占有相当重要的地位，是培养学生兴趣及各种能力的重要途径之一。教师应创造条件让学生有更多机会亲自动手，以此来激发学生学习化学的兴趣，学生通过自己动手实际操作，体验成功的喜悦，这会进一步激发他们的求知欲，他们会根据自己掌握的化学知识和实验技能去探讨新知识解决新问题，使学习兴趣上升到更高层次。
四、幽默生动的教学语言，激发学生学习化学的兴趣
幽默的语言是课堂的催化剂，幽默的语言能给人很深刻的印象。幽默的关键是巧妙地揭露事物的内在关系，造成出乎意料而又在情理之中的微妙效果。
比如在学习“一氧化碳还原氧化铜”的实验时，实验前要先通一氧化碳，再加热，反应结束后应先停止加热，再停止通一氧化碳。笔者教给学生记忆的方法是：“一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退”。同时，笔者语重心长地说：“大家不能学酒精灯啊！”，学生都会心得笑了，这一笑，就记住了该实验的主要注意事项。
九年级学生的思维水平和知识储备有限，在化学教学中利用生动恰当的语言，可以把枯燥的理论知识转化为直观有趣，学生易接受的知识。
例如笔者将“元素的化学性质和最外层电子数关系密切，最外层电子得失不会改变元素种类”比喻为“人穿衣漂亮与否与外层的衣服关系密切，人换了外层的衣服人不会变”。幽默生动的教学语言，使学生一听就明白所要学习的知识点。
五、启迪思维，巧设实验，激发学生学习的兴趣
启迪思维，巧设实验，能激发学生学习的兴趣。但要使学生一直保持积极的学习兴趣就要求教师用艺术化语言去启发学生思维，这样才能强化学习兴趣。例如，讲缓慢氧化不同于燃烧时，可以启发学生联想生活中菜刀用过一段时间后，会慢慢生锈以及抹了油的菜刀不易生锈的现象。菜刀在干燥的空气中还是在潮湿的空气中更容易生锈？在学生回答后，教师总结缓慢氧化在不同的条件下发生会有不同的结果。然后再根据秋天潮湿的稻草堆易发生自燃，说明缓慢氧化与自燃的关系。
当然，我们不能让学生的学习目的仅仅停留在短暂的新鲜感的层面上。从中学生的心理特点来看，他们正在从形象思维向抽象思维过渡，此时，化学教师应该引导学生去主动探索未知世界，当学生取得一定成绩时，要及时恰当地表扬和鼓励，以避免他们的兴趣发生转移。
此外，更要设法巩固学生的学习兴趣，使之变为一种长久而稳定的学习动机。有了稳定的学习动机，学生就能专心致志，遇到困难时就有顽强的自制力和坚强的毅力克服困难，而且能保持学习的主观能动性，变被动学习为主动学习，并把学习当作一种乐趣，从而达到教育目标。
【摘要】高一新教材无论从形式上、内容上都有很大的变化。但教材变化的根本着眼点在于让学生通过课堂的学习，在掌握化学基本知识的基础上更强调化学在生活、社会中的作用，更强调学生对于化学知识的理解和综合运用能力，更加强调培养学生的科学观和价值观。
【关键词】新教材快速适应教学建议
2008年是河南省新课改的第一年，化学教材用的是山东科技版实验教材。该教材能忠实地体现高中化学课程标准的理念，内容选择既符合现实生活和学生实际又展示了学科前沿。但是对于高一的新生，从初三传统的教材转化为高一新版教材，容易出现不适应的情况。这就要求高中教师在教学过程中，注重学生能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中化学的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的化学基础知识。如果在学习策略上不能较快适应新教材的要求，就会在化学的学习上一蹶不振，甚至影响其它学科的学习。为此，笔者结合自身教学经验，提出二点建议：
一、学习建议
1.用活教材。教材打破传统分族体系改为以生活中常见的元素和物质为主线来学习，看似规律性不强，实际上学生更容易接受。比如，新教材第1章第2节的内容是“研究物质的方法和程序”。这在以往的教材中是没有出现过的。它在学生已有经验的基础上对研究物质性质的基本方法进行整合，以金属钠、非金属氯气的性质为载体，使学生体验怎样科学、合理地研究物质性质；怎样处理程序中每个环节的问题。在以后的教学实践中，我们会常用这种方法和程序来引导和规范学生的学习行为。因此本节的教学内容对学生后续知识的学习、方法的培养起到了定向指导的作用。
2.主动学习。高一化学教学是处于初、高中化学教学承上启下的一个重要阶段。从初三到高一，学生的知识面开阔了许多，学业的压力也增大了许多，因此传统的死记硬背会收效甚微，这时要求学生转变学习理念，以理解记忆为主，增强学习的主动性，最初可以遵循教材的设置来进行，以后逐步培养自己思考问题，找寻问题的能力。比如，教材设置了“联想·质疑”、“活动·探究”等活动性栏目，“方法引导”、“工具栏”等方法性栏目，“资料在线”、“身边的化学”等拓展性栏目。学生不应只注重知识而忽略能力的培养，而应该在这些栏目的导引下，学会观察、思考、质疑、迁移、应用、整合等。
3.适当练习。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法，自身的学法及其它一些因素的影响，往往不适应高中化学的学习，特别是新课程实施以来，学生会遇到一个实际问题，那就是学的是新教材，做的是旧习题。由于刚开始知识面窄，做题中会遇到很多困难，容易有畏难情绪。这种情况是正常的，学生对这些习题要学会取舍，不要搞题海战术，更不能去啃难题、偏题。可以先把舍去的题目保留，等以后随着学习的不断深入，回头总结，会起到事半功倍的效果。二、教学建议
1.教学中主要是解决二点：一是调动学生的兴趣；二是介绍最新的化学科技成就。教师应尽可能避免照本宣读，这里介绍课本上所没有的学生感兴趣的知识是能否达到教学目的的关键。尤其应注意让学生感到化学就在身边，生活中充满化学知识。这里同时要注意学生的知识面和可接受性，避免过度深奥而导致学生的不理解。
2.正式学习高中化学的第一章，教师一定要引导学生注意突破初中化学中酸、碱、盐之间复分解反应的局限性，使学生对化学反应的思维突跃到氧化还原反应的新境界中来，能不能自觉地完成这种思维突跃，往往是能不能适应今后元素化合物知识学习的一个关键。教学中：（1）注重对概念进行对比与联系，使学生建立概念。建立概念的前提就是要使学生明析概念的来龙去脉、所研究事物的对象等。如氧化、还原是“变化”，氧化剂、还原剂是“物质”等。力求通过对比联系过好概念关，这是分析和学好本节的前提和关键。（2）化合价是学习本节的入手点和突破口，也是分析解决氧化还原问题的关键点。鉴于学生在初中化合价的学习中尚存在许多疑点，建议教师首先对化合价进行复习，为学生快速识别价变提供帮助，以防止学生学习分化。（3）在引导学生分析时，建议教师有意识地、多次重复地加强诸多概念的辩证对比，并引导得出氧化还原反应的基本规律。（4）教学中应着重强调氧化与还原反应是同时发生，既对立又统一。注意学生学习中常将二者分离以及得失电子数不等或只有物质得电子却没有物质失电子的错误。
3.对离子反应的学习，是学生认识反应的又一突跃，并且在此基础上，也第一次把物质的鉴别提高到离子鉴别，这无疑对简化与深入认识反应是有利的。教学中建议：（1）做好演示实验，通过实验引入强、弱电解质的概念并加以对比，这是学好本书的先决条件。电解质概念的教学一定要注意对问题本质的强调。尤其应强调电解质概念的适用范围（化合物）、判断标准（二个条件满足其一）；电解质溶液导电的前提和实质（电离是电解质溶液导电的前提，实质是自由移动离子的定向移动，即阳离子移向阴极，阴离子移向阳极）；划分强电解质和弱电解质的唯一标准（划分的唯一标准是看电解质能否完全电离，与其溶解性无关这一点学生常常混淆）；电解质溶液的导电能力强弱（导电能力的强弱取决于溶液中自由移动离子的浓度，很稀的强电解质溶液的导电能力就很弱，电解质的强弱跟导电能力的强弱没有必然联系）。（2）注意控制好教学的深度。学生第一次从本质上认识反应，特别是离子反应，需要有一个适应过程，不可随意拔高，否则将使学生丧失学习化学的兴趣。（3）书写离子反应方程式是学生学习化学必须掌握的重要基本功，必须重点训练。训练起点不可过高，应从易到难，不可引入复杂和定量型离子反应，主要应局限于复分解反应和简单的置换反应。（4）应加强对常见难溶性物质、难电离的物质（即弱电解质）、易挥发性物质的强化记忆教学，这对改写和书写离子反应方程式极为有利。
4.学生初次结识能量问题，加之能量问题涉及面相当广泛，而本节教学要求并不高，为此，建议：（1）教法要灵活，注重引导学生分析实例；注重让学生探索问题；注重学生得出结论。（2）要多列举日常生活中的能量变化实例，使学生感到学有所用。（3）对能源、环保等社会热点问题，教师要充分利用课本、实验、多媒体辅助教学，调动学生学习的积极性，以此对学生进行节能、环保教育
高一化学是学生学习化学基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否能继续深造。高中化学既是一门基础性、创造性和实用性的学科，又是一门研究物质组成、结构性质和变化规律的科学。它是研制新物质的科学，是信息科学、材料科学、能源科学、环境科学、海洋科学的基础。充分掌握现代化学学习的方法，才能跟上当今知识飞速发展的要求。
“化学——人类进步的关键”这是美国核化学家、诺贝尔化学奖获得者西博格博士的著名论断，又是谁说过“人类的文明是从炭火堆中开始产生的”。的确，化学与我们的日常生活、工农业生产、国防建设、科学技术有着千丝万缕的联系，所以学好化学大有可为，那么，我们怎样才能学好化学呢？“成功一定有方法。”学习化学也不例外，下面笔者谈一谈学好高中化学的几种方法，希望能对同学们有所启迪、有所帮助。
1、学会“看”
“实验是化学的最高法庭。”化学中的现象、原理、规律等都是源于化学实验，从实验中得到的结论。要学会“看”，就是要学会看书，学会观察（演示实验、与化学有关的日常生活等）。也只有通过看，才能看出门道、看出兴趣，增强对化学学科持久的注意力和坚强的学习毅力。
1972年联合国教科文组织在一份《学会生存》的报告中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而学会学习是高中学生要练就的基本功。
其中自学能力是其重要的组成部分，预习是培养自己自学能力的有效途径，也是一个良好的习惯。那么，如何预习呢？首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点？自己掌握了多少？还有哪些知识点理解不了？带着这些问题走进课堂，那么你的听课效果一定会更好。
2、学会“听”
听课听什么？要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点；听自己在预习过程中未能理解的内容；听老师对一类问题（或习题）是如何分析的；不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可；万万不可顾此失彼，不要为忙着做笔记而忽略了听课。
3、学会“言”
“言为心声”，“言”代表着自己的见解、自己的思想。21世纪的教育理念讲究要突出学生的主体作用，即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要总是依靠老师的讲，要力争与老师、同学产生共鸣、互动。每一位同学都应该积极思考，怎么解决这个问题？这种思维方法好吗？哪种表达更为准确？不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你纠正过来，同时还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢？高考说明中明确提出对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的能力。
4、学会“记”
有道是：“记忆乃才智之母。”记是必不可少的，记忆是学习的基础，没有记忆就不会有知识的积累，就不会有对知识的巩固，化学可谓“理科中的文科”，所以必须讲究一些记忆的方法，如：强制记忆法、编制歌诀法、相互提问法等等，即一堂课下来或一个章节下来，必须要有一个较为系统地复习整理记忆过程，这直接关系到学习的效果。通过复习记忆，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和联系性有更深刻的理解。
5、学会“思”
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习化学知识最关键的是学会思维，掌握化学的学科思想和解题方法（如：守恒法、极值法、关系式法等）。思维能力（思维的正向与逆向、思维的发散与收敛、思维的批判与创新等）是化学学习中高层次的智力活动，往往代表着学生的学习能力和学习潜力。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做？是否还有其他的方法或表述？此类习题有何规律？这种方法或表述好吗？在反思中提高自己的化学思维模式和答题能力。
6、学会“练”
“百看不如一练”。只有通过“练”，才会防止“眼高手低”的现象的出现。高中化学基础知识点相对较多，解题也往往需要一定的技能、技巧，要想熟练地掌握它，就得进行一定的强化训练。同学们不妨订一份《考试报》、《少年素质教育报》等，在那里每一期都会有精彩的释疑解惑、学习导航，并为你提供一次绝好的练兵机会。通过练习查漏补缺、融会知识，加深对知识的理解和解题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答化学试题能力的一种有效手段。
但是同学们千万不要陷入“题海”，要掌握好训练的“度”。
7、学会“纠”
有位哲人说：“一个人最大的错误就是第二次犯了同样的错误。”无论是平时的学习还是期中、期末复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办？有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。其实不知大家注意过没有，试卷中许多问题自己是完全能够解决的，要提前想办法自己去纠错，不少题目之所以出错，完全是因为自己在审题时，信息提炼、知识迁移能力不够或考虑问题不全面造成的。这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正，这样既能加深自己对知识的理解，培养正确的思维；又能提高自己的纠错能力，防止类似错误的再次发生。在这里笔者要特别提醒大家的是：要建立一个纠错本，它会为你的复习节省大量的时间，它也会使你的化学学习卓有成效。
8、学会“研”
高中化学中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论；在这种“研究性学习”的过程中，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往，相信同学们的探索能力一定会增强，也必将为学习化学能力的增长打下坚实的基础。
21世纪是人才竞争的时代、是科学技术飞速发展的时代。化学教育发展到今天，培养能力、发展思维，已成为教育界的共识，同学们也应紧紧围绕这一目标展开学习，顺应新的时代潮流，主动地投入到学习过程中去，成为学习的主人，也只有这样才能成为高素质的人才。最后，衷心地祝愿同学们每天在化学的王国中进步、提高。
刚升入初三的同学，要增学一门新的基础自然学。怎样才能学好化学这门功课呢？俗话说万事开头难，只要起好步，以后学习起来就比较顺利。为此，笔者在此谈几点自己的经验，认为初三学生学好化学应该从以下做起。
一、明确学习化学的目的
化学是一门自然科学，是中学阶段的一门必修课，它是古今中外无数化学家的化学科学研究和实践的成就，有丰富的化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识；它介绍了许多科学家的优秀品质和他们对事业实事求是的科学态度、严谨的学风，充满了唯物辩证法原理和内容。化学对工农业生产、国防和科学技术现代化、以及生活具有重要的作用，就是最基本的人们的衣、食、注行都离不开化学。
化学是一门实验科学，通过化学课的学习，要掌握一些化学实验的基本技能，学会动手做实验的能力，为今后搞科学实验打下基础。
因此，通过初中化学课的学习，初三学生不仅能学到初中阶段的系统的化学基础知识，受到辩证唯物主义思想、中外化学家的爱国主义思想、行为和对科学的不断进取不断探索、不断创新的科学态度及严谨学风的教育，而且还能提高自己的观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习高中化学及其他科学技术打下良好的基础。
二、课前要预习
上课前一天，一定要抽出时间自觉地预习老师第二天要讲的内容。学会先预习、后听课这种良好的学习方法。
预习的好处很多：
（1）有利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；
（2）有利于做听课笔记，知道该记什么，不该记什么，哪些详记，哪些略记；
（3）它可以节省课后复习和做作业的时间。通过预习时的独立思考和听课时留下的深刻印象，从而缩短课后复习和做作业的时间。
（4）它可以培养自学能力。预习的过程就是自觉或独立思考的过程，长期坚持下去，自学能力会得到提高。
预习的方法是：
（1）通读课文。通读课文，了解新课的基本内容与重点，看不懂的问题记下来或用铅笔在书上作一些记号，以提醒自己，上课就集中精力和注意力、有意识、有目的地听老师讲，这样就容易弄懂不懂的地方，取得良好的学习效果；
（2）扫清障碍。在读课文后了解了主要内容的基础上，联系已学过的与之有关的基础知识，如果有遗忘的就要及时复习加以弥补，这样有利于新旧知识衔接，以旧带新，温故知新；
（3）确定重点、难点和疑点。在通读课文和扫清有关障碍后，在对新知识有所了解的基础上，思考课文后的习题，试着解答，在此过程中找出新课的重点、难点和疑点。
三、听好每堂课
听课是学习过程中的一个重要环节，是学会和掌握知识的主要途径。课堂上能不能掌握好所学的知识，是决定学习效果的关键。如果在课堂上能基本掌握所学的基础知识和技能，课后复习和做作业都不会发生困难；如果上课时不注意听讲，当堂没听懂，在课堂上几分钟就能解决的问题，课后可能要花费几倍的时间才能补上。所以，学生在课堂上集中精力听好每一堂课，是学习好功课的关键。听课时，一定集中注意力，不但要认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听课、边笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。同时，还要注意听同学对老师提问的回答以及老师对同学回答的评价：哪点答对了，还有哪些不全面、不准确和指出错误的地方，这样也能使自己加深对知识的理解，使自己能判断是非。课堂教学是教与学的双向活动，学生是主体，教师起主导作用，学生要积极、主动地参与课堂教学，听课时，一定要排除一切干扰和杂念，眼睛要盯住老师，要跟着老师的讲述和所做的演示实验，进行积极地思考，仔细地观察，踊跃发言，及时记忆，抓紧课堂上老师所给的时间认真做好课堂练习，努力把所学内容当堂消化，当堂记住。
四、认真记好笔记
要学好化学，记笔记也是非常重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力，提高听课的效率外，对课后复习也有很大的帮助。所以，要学会记笔记，养成记笔记的好习惯。因此，在认真听讲的同时，还应该记好笔记。
记笔记的类型有：
(1)讲新课时做笔记。就是边看书，边听讲，边在书本上划记号，标出老师所讲的重点，并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来，还要把关键性的、规律性的、实质性的内容和对自己有启发的地方扼要地在书本上或笔记本上写上几句，把老师讲的但书上没有的例题记下来，课后再复习思考。（2)记实验笔记。记录老师的演示实验和学生的分组实验，重在通过实验验证化学原理或掌握化学性质或物质的制法操作。例如，在氧气的实验室制法装置图边上记下老师讲的重点：①药品不能堆积在试管底部，而应平铺在试管底部，记：“是为了增大受热面积，药品受热均匀，气体容易逸出”；②给试管加热时，为什么要先把酒精灯在试管下方来回加热，然后集中在药品部位加热？记：“让试管受热均匀，不易破裂”。(3)纠错笔记。习题课、试卷评讲课是老师纠正学生在作业、试卷中的“常见病”和“多发病”，并指导解题思路、规律、技巧和方法的课。在听课时，不是只抄正确答案，关键是要纠正，不要擦去自己的错解，以利于与正确答案作对比，找出答错的原因，过一段时间还应把以前做错的题再重做一遍，看看现在自己是否真正掌握了。这种笔记是在作业或试题空隙处做简明的“注释”。(4)归纳总结笔记。复习小结课时，老师把课本内容进行系统归纳总结，是书上没有的，因此要做系统归纳总结的笔记。将笔记每面一分为二，一半写板书的内容，一半记讲解，课后结合复习加以整理、修改和补充，成为一个整体，以利于加深、巩固所学知识，提高归纳知识的能力和全面的复习。。
笔记的形式有：
①提纲式，以文字表述为主，适用于概括教材的主要内容或归纳、整理公式、定理和概念要点；②纲要式，以化学式、关系式或关系框图来表述，适用于元素及其化合物的性质、制取及相互间的变化、计算知识的概括等；③图表式，以文字、表格、线图来表述，适用于有关概念、化学基本原理、物质的性质、实验等进行归类对比。
五、认真观察和动手实验
在义务教育化学教科书中编入了很多个演示实验、学生实验和学生选做实验，还安排了家庭小实验。因此，通过这些演示和学生实验，学会观察老师演示实验的操作、现象，独立地做好学生实验，上好实验课，是学好化学的基础。
首先，在课堂上要认真观察老师所做的每一个演示实验的操作和实验现象。化学实验是很有趣、很直观的，实验中千变万化的现象能激发学生的兴趣，但是学生只看热闹，不动脑子思考。所以，观察要有明确的目的。观察实验前，要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？目的明确了才能抓住观察的重点进行观察。观察时还要仔细、全面。例如，氢气还原氧化铜的演示实验，观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜。
其次，要上好学生实验课，课前必须进行预习，明确实验目的、实验原理和操作步骤。进行实验时，自己要亲自动手，不做旁观者，认真做好实验内容里所安排的每一个实验，在实验过程中要集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。
六、课后及时复习
一堂课的内容，十多分钟就可以复习完，有时也可以像过“录象”一样地过一遍。复习要及时，不能拖，只有这样才能加深理解，才能巩固知识。复习中不懂的问题要及时请教老师，不在学习上留下障碍，不留下疑点，为以后顺利学习打好基础。当然复习要重视教科书，也要复习听课笔记，要反复读，边读边回忆老师的讲解，同时理解书上的内容。
七、认真完成作业
做作业是巩固新知识的极好机会，也是巩固知识的重要手段之一。学生一定要亲自动手做，绝不能抄别人的作业。做作业要在复习好了以后做，才能事半功倍。每一节后面习题和每章后的复习题一定要认真完成，不能马虎，一定要主动地、独立地完成每次作业，多思多问，不留疑点，并尽可能地把做过的作业都记在脑子里，因为没有记忆就没有牢固的知识，只有用心记忆才会熟能生巧，才能在勤练的基础上“巧”起来。
八、学会阅读课本
读书一般分为粗读和精读。粗读主要用于预习，通过粗读，了解基本知识的一般内容，掌握整章、整节或整个小标题的内容轮廓、大致思路，了解有什么实验内容，这样，课堂上看老师做演示实验时心里就有了底。精读，可以了解教材的重点和发现不理解的问题，听起课来心中就有数。
精读时要在理解概念的定义或定律全文的基础上，剖析具有关键性的字词，强化对关键字词的认识。例如催化剂的定义：“在化学反应里能改变其他物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都没有变化的物质叫做催化剂”，关键性字词是“在化学反应里”、“改变”、“质量和化学性质”、“都”等字。像“改变”包含“加快和减慢”两层含义。对这些关键字词要认真思考，并把它标出记号或作眉批，以备以后再次复习时注意。
九、读化学课外读物
学好化学，要重视阅读课外读物，例如《中学生理化报》初三化学版、《中学生数理化》、《课堂内外》等报刊杂志和科普读物，它们的内容紧扣化学教学大纲和教材，其针对性和适用性很强，配合教学进度，指导解析疑难，注意智力开发，重视能力培养；它们的题材广泛新颖，内容丰富多彩，文章短小精悍，通俗易懂，形式生动活泼，图文并茂。它能帮助学生开阔视野，扩大知识面，激发学习兴趣，掌握学习方法，透彻理解教材，灵活运用知识，培养探索精神，它们是初三学生学习化学的好朋友。
十、参加化学课外活动
利用课余时间，积极报名参加课外化学兴趣小组，做一些有趣的化学实验，做化学游戏、看与化学教学相关的电影片、录像片，参观工厂，收集整理化学谜语，出化学墙报等等，这些活动都会使学生感到化学知识是丰富多彩的，使学生对化学的学习产生浓厚的兴趣，促使学生努力学好化学。
【摘要】学习兴趣是学生学习活动或学习对象的一种力求认识和趋近的倾向，是推动学习最有效最直接的原动力。本文主要通过化学实验、个人魅力、语言艺术及课外活动这几方面来谈如何培养学生学习化学的兴趣。
【关键词】中学化学；化学实验教学；个人魅力
中学生的学习兴趣是指他们力求接近、探索某种事物和从事某种活动的态度和倾向。初三学生正处于兴趣广泛、求知欲旺盛的时期。教师如果从化学课的起始年级就注意激发和培养学生对化学学习的兴趣，并因势利导，使学生把兴趣转化成乐趣，进而转化成志趣，就能保持学生对化学学习经久不衰的求知欲。以下是我几年来在这方面的几点做法。
一、重视化学实验教学
化学对于初三学生来讲是一门新学科。学生的好奇心与求知欲较强，对于变幻莫测的化学实验现象，往往有浓厚的兴趣。首先要认真做好每一个演示实验。兴趣盎然的观察能活跃学生的思想，形成积极思考的氛围，从而使学生学到化学知识。例如讲到初中化学“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念，而是设计一个非常有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟，就会看到滤纸先冒白烟，最后发火燃烧。不用火点燃，滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起同学们浓厚的兴趣，他们很想知道这是为什么？此时水到渠成，要解开这个谜，答案就在课本的某页里。同学们争先恐后地打开课本，比平时百倍认真地看着，之后加上老师的适当点拨，最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里是一辈子也不能忘怀的。比起老师硬性要学生枯燥无味地死背概念要省事很多。其次，在教学中，除了做好演示实验、学生分组实验外，还应设计一些培养学生发散性思维的实验。例如讲到铁的氢氧化物时，有意设计一个成功制得白色氢氧化亚铁而另一个未制得的实验，学生感到很奇怪。经师生分析讨论，找出原因后问：“采取哪些措施可制得氢氧化亚铁？”学生发言后再由老师点评，课后由学生分别去探索、验证。总之，化学很多内容都可以以实验演示情境，创设“愉快教学”气氛，激起学生兴奋、惊奇的情境，使学生在快乐的情绪状态下，把“强制性”的教学活动变成主动参与的教学活动。
二、教师要有人格魅力
建立良好的师生关系。有趣的事例，精练的语言能赢得学生。有时候学生喜欢某个学科，可能就是由于这个学科的老师。如果这位老师受到学生的欢迎，他上课时，学生的学习兴趣更高，课堂气氛更加活跃，学生心理更加放松。使学生在轻松愉快的氛围中接受知识，把枯燥的课堂学习变为一种美的享受，这必将大大提高课堂的效率。为此，要求教师要热爱学生，尊重学生，理解学生。经常深入学生群中和学生谈心，了解他们的学习情况，关心他们的思想动态，帮助他们解决实际困难化学是一门有趣的学科，有许多都与我们的日常生活息息相关。指导学生做好选做实验及家庭小实验。根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的实验，例如：在教氮族元素一节时，可进行红磷的加热实验，如果红磷干燥，刚开始加热时玻璃管内会产生小火花，但火花会很快消失。这时，学生就会对此产生悬念，为什么会出现这种现象呢?你再耐心解释，给出答案，使学生在“观察一疑问一明白”的过程中感知化学世界的神秘和新奇，从而诱导他们增强对化学课的兴趣。
三、教学语言艺术化
化学虽是一门自然科学，但若对教学语言进行精心的设计安排，力求生动、形象、幽默、风趣，就能使学生在愉快的气氛中学到知识。例如在讲氢氧化铜的实验操作顺序时，总结口诀“氢气早出晚归，酒精灯迟到早退”。核外电子排列，在多电子原子里，和电子总是仅限排能量最低，离核最近的电子在层里。然而失去电子总是先失去最外层上的电子。可形象地比喻着，好像人脱衣服总先脱最外面的一样。在第二节课的教学中，又设计了下面一段话：“现在我们已经走进了这个奇妙的化学世界，在这个充满魔力的世界里，我们已看到了许多有趣的现象，正急切地想知道这是为什么，头脑里的问题或许排成了一条长龙，请别急，你们知道我们为什么要学习化学吗？”接着运用书上的内容，讲述了化学的应用、我国化学工艺的发展等。这样，使学生对化学产生美的感受，激发了学习化学的兴趣。
四、开展第二课堂
丰富多彩的第二课堂活动，不仅能陶冶学生的情操，还能促进兴趣的发展，更能促进能力的提高。例如可自编自导一场化学晚会：晚会可在一片震耳的“炮声”（氢氧气、氢氯气、氧乙炔等混合气体爆炸）中开始。序幕一拉开，几个女同学手持“喷雾器”翩翩起舞，把“喷雾成字”、“喷花似锦”两个节目以优美的歌舞形式表演出来。白纸上显出了“化学晚会”等不同颜色的字来。接着枯枝凋叶的花盆，顷刻间变成了绿叶并茂、鲜花争艳的盆景，还有“烧不坏的手帕”、“变幻莫测的晴雨花”、“魔棒点烟”、“雪条燃烧”等趣味横生的节目，可把晚会一次又一次地推向高潮，把同学们带到无限美妙的化学世界中去……此外，还可利用学生好胜心强的特点，进行智力竞赛、操作竞赛、化学谜语竞猜、化学专题讲座等活动，使学生的化学知识得到应用，产生一定的心理满足和欢乐，巩固和发展了兴趣，能力也得到了提高。
“化学——人类进步的关键”这是美国核化学家、诺贝尔化学奖获得者西博格博士的著名论断，又是谁说过“人类的文明是从炭火堆中开始产生的”。的确，化学与我们的日常生活、工农业生产、国防建设、科学技术有着千丝万缕的联系，所以学好化学大有可为，那么，我们怎样才能学好化学呢？“成功一定有方法。”学习化学也不例外，下面笔者谈一谈学好高中化学的几种方法，希望能对同学们有所启迪、有所帮助。
1、学会“看”
“实验是化学的最高法庭。”化学中的现象、原理、规律等都是源于化学实验，从实验中得到的结论。要学会“看”，就是要学会看书，学会观察（演示实验、与化学有关的日常生活等）。也只有通过看，才能看出门道、看出兴趣，增强对化学学科持久的注意力和坚强的学习毅力。
1972年联合国教科文组织在一份《学会生存》的报告中指出：“未来的文盲将不再是不识字的人，而是不会学习的人。”因而学会学习是高中学生要练就的基本功。
其中自学能力是其重要的组成部分，预习是培养自己自学能力的有效途径，也是一个良好的习惯。那么，如何预习呢？首先，通过看书我们要对这一节的内容有一个初步的认识，主要讲了哪些知识点？自己掌握了多少？还有哪些知识点理解不了？带着这些问题走进课堂，那么你的听课效果一定会更好。
2、学会“听”
听课听什么？要听老师分析本节课的重点、难点、考点和疑点；听自己在预习过程中未能理解的内容；听老师对一类问题（或习题）是如何分析的；不仅要认真听，还要做好必要的笔记。笔记如何做也有一定的讲究，有些同学喜欢将老师的板书一字不漏地记下来，其实大可不必。我们只要将老师补充的一些重要的知识点、结论或习题做一些笔记，对于习题也只需记一些主要的分析过程，课后再进行必要的完善即可；万万不可顾此失彼，不要为忙着做笔记而忽略了听课。
3、学会“言”
“言为心声”，“言”代表着自己的见解、自己的思想。21世纪的教育理念讲究要突出学生的主体作用，即要鼓励同学们积极地参与到教学过程中来，课堂上对一些问题的分析和解决，不要总是依靠老师的讲，要力争与老师、同学产生共鸣、互动。每一位同学都应该积极思考，怎么解决这个问题？这种思维方法好吗？哪种表达更为准确？不妨将自己的思维在课堂上向老师和同学们展示出来，听听大家的意见。也可以对老师和其他同学的解法提出自己不同的看法，不要害怕会出错，即使出错了或有些问题，老师和同学们也一定会帮你纠正过来，同时还会帮你找到出错的原因，何乐而不为呢？高考说明中明确提出对学生的分析综合能力和表达能力的要求，学会“言”才有助于提高自己这方面的能力。
4、学会“记”
有道是：“记忆乃才智之母。”记是必不可少的，记忆是学习的基础，没有记忆就不会有知识的积累，就不会有对知识的巩固，化学可谓“理科中的文科”，所以必须讲究一些记忆的方法，如：强制记忆法、编制歌诀法、相互提问法等等，即一堂课下来或一个章节下来，必须要有一个较为系统地复习整理记忆过程，这直接关系到学习的效果。通过复习记忆，一方面将一些重要的知识和技能进行巩固、强化，另外也可以对前后知识的系统性和联系性有更深刻的理解。
5、学会“思”
古语云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”此言提醒我们在学习的过程中要经常进行反思。其实，学习化学知识最关键的是学会思维，掌握化学的学科思想和解题方法（如：守恒法、极值法、关系式法等）。思维能力（思维的正向与逆向、思维的发散与收敛、思维的批判与创新等）是化学学习中高层次的智力活动，往往代表着学生的学习能力和学习潜力。因而，同学们在看书或做题时，要多想想为什么这样做？是否还有其他的方法或表述？此类习题有何规律？这种方法或表述好吗？在反思中提高自己的化学思维模式和答题能力。
6、学会“练”
“百看不如一练”。只有通过“练”，才会防止“眼高手低”的现象的出现。高中化学基础知识点相对较多，解题也往往需要一定的技能、技巧，要想熟练地掌握它，就得进行一定的强化训练。同学们不妨订一份《考试报》、《少年素质教育报》等，在那里每一期都会有精彩的释疑解惑、学习导航，并为你提供一次绝好的练兵机会。通过练习查漏补缺、融会知识，加深对知识的理解和解题技能的掌握，同时这也是提高同学们解答化学试题能力的一种有效手段。但是同学们千万不要陷入“题海”，要掌握好训练的“度”。
7、学会“纠”
有位哲人说：“一个人最大的错误就是第二次犯了同样的错误。”无论是平时的学习还是期中、期末复习，测试总少不了，那么当老师批阅后的试卷发下来后，我们怎么办？有一些同学在看完自己的分数后就是等待，等待着老师的讲解。其实不知大家注意过没有，试卷中许多问题自己是完全能够解决的，要提前想办法自己去纠错，不少题目之所以出错，完全是因为自己在审题时，信息提炼、知识迁移能力不够或考虑问题不全面造成的。这些问题你完全可以与其他同学一起讨论、交流，自己发现问题之所在并予以更正，这样既能加深自己对知识的理解，培养正确的思维；又能提高自己的纠错能力，防止类似错误的再次发生。在这里笔者要特别提醒大家的是：要建立一个纠错本，它会为你的复习节省大量的时间，它也会使你的化学学习卓有成效。
8、学会“研”
高中化学中有许多重要的结论和规律，传统教学中，往往都是由老师直接教给学生。那么现在，我们能否在老师的引导下，通过自己的观察、实验、探索以及与他人的合作、交流，从而自己得出结论；在这种“研究性学习”的过程中，培养自己的创新意识、合作精神和实践能力。长此以往，相信同学们的探索能力一定会增强，也必将为学习化学能力的增长打下坚实的基础。
21世纪是人才竞争的时代、是科学技术飞速发展的时代。化学教育发展到今天，培养能力、发展思维，已成为教育界的共识，同学们也应紧紧围绕这一目标展开学习，顺应新的时代潮流，主动地投入到学习过程中去，成为学习的主人，也只有这样才能成为高素质的人才。最后，衷心地祝愿同学们每天在化学的王国中进步、提高。文：西安化学家教
学生的心理素质决定其学习活动与学习效果。心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。一个人即使具有高水平的智力，如果智力因素不能与非智力因素相结合，就不可能获得较大的成就。心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，其智力因素相差并不悬殊，而导致学生学习成绩分化的一个重要原因就是由于非智力因素的发展存在较大差异。在非智力因素的动机、兴趣、情感、意志和性格等诸多因素中，兴趣有着举足轻重的作用。
学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向，能推动人们去寻求知识，钻研问题，开阔眼界，它也是一个人走向成才之路的一种高效能的催化剂。可以说学习兴趣是学习活动的重要动力。
对于作为基础学科之一且又以其乏味枯燥、令学生望而却步的化学来说，如何培养学生学习的兴趣，激发其学习动力呢？笔者以为，应从以下几个方面入手。
一、上好绪言课，激发学习兴趣
有趣，是初中生学习化学兴趣形成和发展的前提。有趣即化学教学富有趣味性，它包括两个方面的含义：一是化学知识以特殊的方式变得富有魅力；二是传授和学习化学知识的过程生动活泼，引人入胜。有趣并不等于兴趣，因为有趣不属于人的个性心理品质，而仅属于对形成兴趣起作用的对象和动作的品质。鉴于有趣对初中生学习化学兴趣形成和发展中的重要作用，在化学教学中应努力挖掘化学教材，尤其是化学知识中现有的和潜在的趣味性，力求采用趣味性强的、易引起警觉的、激发情绪的启发式教学，使学生产生愉悦的学习情绪，为他们学习兴趣的形成和发展创造良好的条件。
由生动活泼的绪言课揭开学习化学的序幕，正如俗话所说，“好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们，第一堂化学课是尤为重要的。因此，把第一堂化学课上得生动、有趣，学生学习的兴趣就会大增。
要想上好绪言课，首先要精心设计，认真准备。在教案设计过程中，要把绪言课的教学难点定在激发兴趣和树立信念上，为此整堂课的程序设计为制趣—初立志—讨论—实验—自学—辨析—再立志。如一位老师的绪言课一开始向学生介绍，从今天起我们开始学习一门新的课程，并将事先填充的氢气球放飞到教室上空。氢气球下系一红色绸带，上书：欢迎同学们学习化学，祝大家成功。此时，学生精神抖擞，课堂上充满欢乐愉快的气氛。接着提问：“什么是化学？”学生面面相觑，不能回答。老师再问：“氢气球为什么能飞？”“如果改用口吹的气球，它能不能飞呢？”学生异口同声地回答：用口吹的气球不能飞。而对于“为什么”，却面带难色。老师不作答，而是说，我给大家再变个魔术。学生忽转欢喜，精神放松，课堂气氛又被“魔术”二字调动得活跃起来。随后老师再制趣，只见他手持一杯澄清的石灰水，故意告知学生是一杯“清水”，然后用玻璃管向杯中吹气，不一会儿，杯中的水变成一杯乳白色的“牛奶”。学生欢欣不已，继而表示惊讶，提出疑问：“是真的牛奶吗？”老师摇头。紧接着又做一个茶水变墨水的“魔术”，进而把学生的情绪推到高潮。其后讲到，如果想知道这其中的奥妙，我们就要学习化学知识。至此，学生初步认为化学很“好玩儿”，进而在老师的指导下，总结出化学的研究对象。学生一听化学课以实验为基础，以后自己可以亲自动手做实验，更加兴奋不已。接下来，老师又演示了课本中的4个实验，通过分析实验现象总结出物理变化和化学变化两个概念。随之，老师又简单地介绍化学与生活的关系，讲解我国化学工业的过去与现状，以此激励同学们发奋图强，将来为我国的化学事业贡献力量。最后，老师以科学家诺贝尔的故事结束绪言课的教学。［1］由此不难看出，一堂绪言课对于学生产生兴趣和树立信念具有多么重要的意义和作用。
二、加强实验教学，培养学习兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，实验在化学教学中的作用是不容忽视的。中学化学实验包括教师演示实验和学生实验两部分。
演示实验生动、鲜明，可以激发学生的学习兴趣。要保证课堂演示实验的成功，教师每次实验前都做好充分准备，努力做到操作规范，速度适中，便于观察。为避免学生只是看实验，觉得好奇、好玩而忽视学习，学生每次观察实验都要有明确具体的观察提纲和真实详细的实验现象记录，逐步培养观察能力。另外，对于课本中的演示实验，有的现象不明显，这就需要教师开动脑筋不断改进实验方法，使实验现象鲜明生动。在学校实验条件允许的情况下，可以把一些观察性较差而方法较简单的实验改为演示实验，让学生在教师指导下边讲边实验。在具体的教学中，有些化学概念学生不易理解和掌握，如果设计成一个实验，让学生观察、分析，学生就比较容易理解和掌握。例如，氧化还原反应的概念可设计下列实验：在空气中用酒精灯烧铜丝，红色铜丝被氧化变黑，然后用氢气还原，又变为原来的红色。通过这个实验事实能引导学生观察和分析，透过现象看本质，从而理解氧化还原的基本概念。对于化学反应方程式，学生记忆起来比较困难，如果把反应具体化，学生亲自观察到这个反应的发生，记忆起来就容易，就深刻。例如，讲氢氧化钠的性质时，可做下面的实验：向盛有氢氧化钠溶液的试管中先滴入酚酞试液，变成红色后再通入二氧化碳气体，红色褪去后再滴加盐酸，有气泡产生。实验后，再讲反应原理，学生就易于掌握。
化学实验不仅要做好演示实验，而且要上好学生分组实验课。如果说学生观察老师的演示实验生动有趣，那么，让学生亲自动手做实验就更加富有趣味性和挑战性。但要上好学生分组实验课，提高课堂教学水平是需要下一番功夫的。
首先，要制订明确可行的教学目标。根据布卢姆的教育理论，可将学生的分组实验课的教学目标分为认知目标、技能目标和情感目标。目标确定后，师生双方要围绕目标，完成教与学的任务。
其次，要做好课前的准备工作。教师对实验内容要反复预试，掌握与实验成功有关的条件和关键，同时根据学生实际情况拟订出上课时向学生交待的实验注意事项，做好巡回指导计划，准备好仪器、药品和器材，并将其放置有序。另外，要让学生事先预习，对整个实验过程做到心中有数，为能独立地进行实验打好基矗再次，要加强课堂上的组织指导。及时发现问题，及时调控实验进程，坚持重点深入与普遍照顾相结合的方式巡视指导。
最后，实验结束，教师一定要做好小结。通过实验小结，指出问题所在，表扬鼓励好的同学。事实证明，有的学生虽然学习基础较差，但动手能力很强，化学实验做得很好。教师要及时发现这些学生的闪光点，及时表扬，这样，就会收到意想不到的效果，他们的学习热情就会倍增。
除了做好演示实验和分组实验以外，教师还必须开拓学生的思路，想方设法把教材中的验证性实验变为探究性实验，让学生们边做、边看、边想，再经过分析、归纳和总结，促使他们在深切感知的基础上理解化学反应本质。例如学习《酸的性质》一节，可结合教材内容，针对学生易犯的错误设计下列实验：氧化铜加水，再稍稍加热，不反应；氧化铜加酸，加热，反应发生，生成蓝色溶液。
通过这一实验，学生可得到氧化铜不溶于水但溶于酸的正确结论。通过生动活泼的化学实验，可以培养学生学习化学的兴趣，但这种兴趣还不够稳定，一旦遇到学习上的困难便容易丧失信心。为了全面提高化学教学质量，一方面要通过学科渗透德育来培养学生坚强的意志，如通过介绍科学家的故事，使他们懂得“只有努力不懈，才能获得成功”的道理。另一方面教师还要在课堂教学上狠下功夫。
三、用新颖的教学方法，稳定学习兴趣
虽然化学实验生动有趣，但化学原理和计算却显得枯燥乏味。为了巩固化学实验培养起来的学习兴趣，采用新颖有趣的教法，不但能引起学生的兴奋感和愉快感，而且在这种气氛下学生能牢固地掌握知识。在教学中，教师根据教学内容的特点，可以采取诸如自学辅导法、质疑答疑法、对比论证法、边讲边实验法、对抗赛法、听题判断法和化学游戏法等多种启发式教学方法，这些方法都能收到较好的教学效果。以对抗赛法为例，每章结束或临近期中期末考试复习，都可以用此法，使枯燥乏味的复习变得生动活泼，而且通过这种方法复习的效果比题海战术好得多。
比如每学完一章，教师事先拟订好题目写在投影片上，布置学生课下准备，课上或组与组之间或男生与女生之间进行对抗赛，教师打出投影片之后，看谁答得又快又准确，在小黑板上记下各组的得分。参与激烈的竞赛和角逐，学生的那股兴奋劲是无法用语言来形容的，这样的教学效果是反复做题、讲题所无法达到的。总之，这种方法能考查学生思维的灵活性和敏捷性，使课堂气氛异常活跃，学生的应变能力也能得到提高，学习兴趣浓厚，知识掌握得牢固。另外，这种方法还适用于基本概念、基本原理及化学计算的教学，可以收到事半功倍的效果。
再如，化学游戏法。初中阶段，元素符号、化学式、化学方程式等的书写既是重点又是难点，教师应采用灵活多样的教学方式突破难点，除了课堂上注意讲解记忆方法，反复练习以外，采取游戏法，可使学生在娱乐中掌握知识，突破难点。比如，在开始学习化学式的书写时，对于学生来说是比较困难的，可以说还不如英语单词好记。如果教师采用游戏的方式，而不是采用让学生反复书写的方式，学生就比较容易接受，而且效果很好。游戏方法很多，例如采取击鼓传纸片拼写化学方程式的方法，随着时快、时慢咚咚的鼓声，学生手中的纸片依次相传，鼓声骤停，接到纸片的学生打开纸片迅速阅读有关元素符号（或原子团）和化合价，在两分钟之内把所有的能拼写的化学式及其名称书写在黑板上全对为胜；写错了，表演一个小节目。学生对比赛游戏很感兴趣，课下积极准备，同学间互相提问，通过游戏，绝大多数学生都能掌握化学式的书写方法。
总之，为了使学生能更好地掌握知识，教师需要不断学习，刻苦钻研，积极探索，努力使学生的学习兴趣能够巩固下来。学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，其学习成绩的提高也就是很自然的了。
四、开展丰富多彩的课外活动，发展学习兴趣
化学教学要真正提高学生的素质，培养学生的能力，还应该重视兴趣广泛性的培养和兴趣持久性的协调。一方面利用化学知识与物理学、生物学、数学、美学等学科的密切联系，拓展学生的视野，培养学生兴趣的广泛性。还可通过对一些科学家事迹的介绍，让学生了解科学家们正是由于兴趣广泛，博览群书，善于从不同的角度观察思考问题，才攻克了一个又一个的科学难关，从而懂得兴趣广泛性的重要。另一方面开展丰富多彩的课外活动，教师可收集大量的趣味化学片断、化学与社会、化学与生活、化学史、化学魔术、化学谜语、化学游戏、化学趣味实验等，通过讲座、表演、比赛等方式丰富学生的课余生活。为了搞好课外活动，首先应了解学生的实际情况，摸清他们最感兴趣和对一些知识的需求，以此选取活动内容，制订活动计划。
例如，第一次活动可选取人体所需的维生素C的测定，这易为学生接受并产生兴趣。学生对活动是否有兴趣，直接取决于第一次活动的成功与否，进而影响其今后的学习。为此，活动前教师应认真准备，用一些身边熟悉的水果（如橙子）和蔬菜（如大白菜）作为原料进行实验测定，进而对各种蔬菜和水果中的维生素C含量作比较。学生们通过实验，掌握了过滤操作的使用步骤和量筒、托盘天平及滴定管的使用方法。通过实验测定，同学们懂得了维生素C是人体必不可少的维生素之一，从而在实际操作中情绪高涨，比做课本中的实验更有趣。［2］
再如，经过一系列的活动以后，最后开一个化学晚会，晚会的内容有相声、魔术、谜语、趣味实验等，表演者全部是学生。通过此项活动，对表演者和观众都起到了开阔视野的积极作用，同学们学习化学的兴趣为之大大增加。
五、用成功的体验，坚定学生的信心和意志
所谓成功，即行为者达到了预定的目标或获得了预期的结果。行为者一旦取得成功便会产生愉快的情绪和体验。在初中化学教学中，成功意味着学生在学习上获得进步和好评。因此，教师的表扬与肯定显得格外重要，尤其是对那些学习困难学生，一次好成绩的取得，教师的一句表扬和赞赏，甚或是一种信任的目光，都会给他们以无穷的力量，使他们兴奋不已。教师不仅要鼓励成绩优秀的学生更上一层楼，而且更要注重发展后进生的潜在能力。教师应尽可能地给他们提供成功的机会，充分信任、尊重、爱护他们，善于发现，善于引导，对他们的点滴进步及时给予表扬和鼓励，以坚定他们克服困难的自信心。
总之，在教学中，兴趣的激发和培养、兴趣的持久性和广泛性是互相联系和互相依存的，只要把它们有机地结合起来，巧妙地运用到具体的教学工作中去，就能使学生不仅掌握知识，而且发展智力，提高能力。
初中化学义务教育教学大纲明确指出：从义务教育的培养目标出发，面向大多数学生，着眼于提高全民族的素质。其中最重要的一条是：要培养学生科学的学习方法，以养成良好的学习习惯。这不仅为他们今后学习化学这门学科打下良好、坚实的基础，同时也是他们学习其他科学知识和今后工作中不可缺少的基本素质。正如叶圣陶先生所指出的“任何功课的最终目的在达到不需要教”。也就是说：学是教的依据，教的目的。
初中学生有较强的求知欲，具备初步的独立思考和钻研能力，但自学能力较差，往往缺乏科学的学习方法。就学化学来说，初中化学是学生学习的又一新起点，趣味的化学实验、悠久的化学史，日常生活中生动的化学事实所展现的新世界，能引起他们强烈的好奇心和求知欲，这种情况下，学生凭着一时的兴趣来接受化学这门学科。随着学习内容的深入，课程难度的增大，有的学生越学越觉困难，到学完初中化学了，仍会有学生说出“我怎样才能学好化学？”、“我似乎没有摸到一点学化学的门路”等类似的话。因此，我们在化学教学中，除了要“传道授业”、“供人以鱼”，更重要的是“教给学法”、“授之以渔”，使他们掌握良好的学习方法，受益终身。下面就如何培养学生学习化学的方法浅谈自己的一些做法。
一、指导学生科学地预习
课前预习对提高学生的听课效率起着重要作用，同时也是培养学生自学能力的途径。但初中学生往往自学能力较差，认为自己看一遍书就是预习了，常常不能抓住重点，也不能发现问题。因此，上课时，仍然是“漫无目的”不能起到预习的作用。
要使预习有效果，根据初中学生的实际情况，我在上新课时，一般都花了5～10min来指导学生预习。在学习预习前，我都给学生列出本节课的预习提纲和要求，使学生有目的去预习，这样可以大大激发他们的求知欲，调动他们学习的主动性和积极性。例如：在第五章第一节“碳的几种单质”一节的教学中，我给学生提出如下几个预习题纲：1．什么叫单质？一种元素只有一种单质吗？举例说明。2．金刚石和石墨的物理性质有何异同点？3．怎样证明金刚石和石墨是同一种元素——碳所组成的？4．为什么金刚石和石墨有那么大的差异性？5．无定形碳通常有什么物质？联系生产和生活的实际列举它们的用途。在预习中，学生能自我解决一部分问题，即学生的自学能力得到了肯定，对未能解决的问题能有针对性地通过听老师讲来解决，减少了听课的盲目性，学习积极性很高，同时有让学生跳一跳才摘到“桃子”的味道，既有重点，又与前面所学的知识有联系，富于思考性。长期坚持，学生养成了良好的预习习惯和预习方法、同时读书能力有了很大提高，自学能力得到培养。
二、通过化学实验，培养学生的观察、思维能力，使学生初步了解探索研究物质性质的方法
初中学生对化学实验往往只是看热闹，觉得好玩而已，他们不会观察实验，不会利用实验操作过程和实验现象获得知识。在教学中，我注重教会学生掌握将实验作为研究物质性质的方法。如：在教氧气的性质一节时，我一边演示，一边教会学生观察实验操作过程及现象，从物质的物理性质——颜色、气味、状态等到化学性质——物质在氧气里燃烧。此时，着重要求学生注意观察如何从现象到结论；在进行氢气性质一节的教学时，首先引导学生回顾已有知识，如物理性质包括哪些方面等，然后每做一个实验就帮助学生得出一个结论；在二氧化碳一节的教学时，便与学生一起做实验，做完后，再要求学生由现象得出结论。经这样的引导，学生可基本掌握研究物质性质的方法而非死记硬背，为今后学习化学打下基础。
三、教会学生记忆的方法，提高学生的记忆能力
记忆能力是人的基本素质，也是学生解决问题的关键环节。在教学中，我常常教学生采用对比、归纳、总结的方法，以培养学生的记忆能力。比较是初中学生学习化学的重要方法之一，它能揭示事物的本质特点，使学生获得准确深刻的印象，有利于知识的记忆和灵活运用。在比较中，要特别注意找出相似物的差异以及相异物的共性。例如：学生学完原子、分子的知识后，我与学生一起对原子和分子、原子和元素分别列表比较，培养学生初步的对比归纳能力。学完溶液的知识后，要求学生自己列表比较过滤和结晶、固体物质的溶解度和溶液中溶质的质量分数等概念。通过比较，学生对概念的深度、广度，知识之间的内在联系都有更深刻的理解，同时记忆能力得到培养。
为了使学生所学知识有系统性，我们在教学中还要帮助学生形成一定的归纳、总结能力。例如在一至三章的学习中，我们以填空的形式帮助学生完成知识点的归纳、总结，让他们学会这种方法，后面的每章都由学生自己独立完成，再由学生们讨论、老师总结，指出优缺点。
四、培养学生正确科学的解题能力
要提高学生解决问题的能力，当然离不开解题。因此我们在教学中，要培养学生掌握正确、科学的解题方法。首先，审题是关键。审题时要注意把题干中的已知条件、隐含条件和题目的求解用简洁直观的化学语言转化成图式符号，排除与题目所求无关的干扰信息。其次，解题时还要反复理解推敲题意，学会从条件到问题和从问题到条件的正、逆两种分析方法，明确解题过程中的知识点、公式或规律等，逐步提高分析问题的灵活性。第三，验证解题结果，反思解题过程，向自己提出解题结果是否正确，能否验证，如何验证？同时还可以多角度地思考本题的不同解法，从而使学生逐步掌握分析和解决问题的方法，不断增强其辩证性和创造性。
总之，我们在教学中要正确处理好教法与学法的辩证关系，按循序渐进的原则，把学生领入化学学习之门，在教的过程中逐步解决好学生怎样学的问题。
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