时间：2022-03-27 09:08:52
导语：在小学教育类论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、小学教育管理工作的价值取向论述
价值具有一定的哲学属性，也具有一定的人文性和社会性，价值这个概念在人们的日常生活中广泛使用。从语言的角度去分析，价值这个概念具有一定的偏好属性，主要是表达事物存在的重要性以及事物所具有的功能和特点。价值这个概念一般强调的是对美好事物的追求，获得美好事物的本身。大到国家的发展，小到政策的制定，都需要有价值取向作为指引。小学教育管理工作是提高教学质量的重要举措，同样具有其价值取向，在小学教育管理工作中，要将科学主义和人本主义有机地统一在一起，从而促进学校管理的有效性。
二、小学教育管理工作的科学主义价值取向分析
小学教育管理工作的科学主义价值取向是在一定的实践基础上发展起来的，在19世纪初，美国古典主义管理学家创立的科学管理学科；在20世纪，德国的管理学家创立了社会科学组织理论，他们都强调组织的重要性，在进行管理的时候，首先要完善科学的组织体系，制定完善的计划，运用严谨的制度来约束管理，使管理能够产生积极的效果。在管理过程中，要做到权责明确，进行科学的分工管理，这些管理理念为科学主义价值取向奠定了坚实的基础，因此，小学教育管理工作应该按照科学主义价值取向进行管理，实现管理的科学性和有效性。
1.小学教育管理工作中要注重科学量化的实证资料。
在小学教育管理工作中，将管理工作量化能够及时发现管理中存在的问题，能够针对问题找到有效的解决方案。在小学教育管理工作中制定量化的标准具有重要的作用，通过对教育管理工作的调查和统计，能够给管理者提供有效的管理数据，使管理者根据数据制定有效的管理策略。在大量的数据面前，在对小学教育的管理中就可以实现科学化的管理。
2.小学教育管理工作中要在统计量化资料的基础上，实现管理工作的有效性。
在小学教育的管理工作中，管理者要在获得准确的量化资料的基础上，完善教育管理政策，使管理人员可以发挥自身的长处，制定科学的分工制度，让管理工作更加有效。
3.小学教育管理工作中要用辩证的眼光去看待科学主义的价值取向。
在小学教育管理工作中运用科学主义价值取向，就是要求在管理过程中要灵活地处理问题，避免管理的单一化，要辩证地运用科学主义为价值取向的管理方法，在科学主义价值取向的管理方法中，根据自身的情况，对管理方法进行创新，不能机械地照搬，要将科学主义与人本主义有机地统一在一起，实现管理的全面化和灵活化。
三、小学教育管理工作中人本主义价值取向分析
在小学教育管理工作中，人本主义价值取向是教育管理的关键，所以，小学教育管理工作必须注入人本主义理念，实现管理的高效性。
1.小学教育管理工作中运用人本主义管理的必要性。
人本主义价值取向并不是在近期形成的，而是有着非常悠久的历史。在西方，人本主义价值取向形成于古希腊和古罗马时期，用于对人的教育，后来，在文艺复兴时期，人本主义的价值取向与当时的思潮是相契合的，坚持以人为中心，与当时的“人文主义运动”结合，实现了人的价值。在我国的传统文化中，孔子首先提出了“仁”的理念，是人本主义的重要体现。“仁”的核心理念就是人本主义，主要讲的是人与人之间和谐相处，人与人之间要讲究道德准则，坚持以人为中心。在20世纪，“以人为本”的观念在世界范围内盛行，我国也将“以人文本”的观念列入科学发展观中，在管理工作中，坚持人本主义价值取向是有丰富的理论依据的。
2.人本主义价值取向在小学教育管理工作中的重要性。
学校是以人为组织的重要机构，在教学中要处处体现出“以人为本”的思想，在对小学教育进行管理时，必须抓住学生的心理特点，克服单一、机械的管理模式。人本主义价值取向在小学教育管理工作中可以全面地体现出来，教育管理者在评价教师的教学能力时，不能单一地进行考评，不能运用机械化的标准，而是要根据教学的实际情况，根据教师自身的特点，在教学特点的基础上，评价其教学工作。在小学教育管理工作中，管理人员不能制定机械化的标准，运用标准去评价教师的教学情况，而应该在统一的原则基础上，运用人性化的眼光去评价教师的教学工作。在小学教育管理中，不能只看到短期的利益，要站在更加长远的角度上，分析哪种教学方式可以促进学生的长远发展，在管理的同时，还要支持教师运用人本主义价值取向来组织教学，在课堂实现以人为本的教学观念。
3.在小学教育管理工作中，要坚持人本主义与科学主义价值取向相结合。
在小学教育管理工作中，人本主义价值取向不是孤立存在的，如果只是追求人本主义，会使管理过于单一，在管理工作中就不能坚持一定的原则。因此，在小学教育管理工作中，在运用人本主义价值取向的同时，还要运用科学主义价值取向加以约束。在小学教育的管理工作中，要想提高管理的有效性，就要制定科学的管理策略，但是在小学教育管理工作中，既不能使管理工作过于机械化，也不能使管理不遵循一定的标准，这就要求管理者要遵循科学主义和人本主义价值取向，在科学主义价值取向的指引下，制定科学的管理办法，在人本主义价值取向的指引下，进行人性化管理，不拘泥于管理标准。在小学教育的管理工作中，管理人员不能制定机械化的标准，运用标准去评价教师的教学情况，而应该在坚持原则的基础上，针对实际情况，进行科学地评价。
作者：景广学 单位：甘肃省灵台县梁原学区
一、小学实验教学的具体建议
1.努力提升小学教育实验教学的重视程度
在小学教育教学的过程中，实验教学面临的最主要的尴尬是对实验教学的思想重视程度普遍不高，针对这一状况，要努力提升对实验教学的重视度，积极宣传实验教学的重要性，努力在实践过程中增强实验教学的地位，要实现实验室管理的现代化首先要实现管理思想的现代化，必须用系统论的思想、开放的思想、动态的思想来处理中小学实验室管理工作中出现的各种问题。
2.建立完善的实验课规章制度
学校要根据自己的实际情况，建立和健全实验室管理的各项规章制度，以此来规范和调整实验室系统内各因素之间的关系（可概括为人与物和人与人两大关系），明确有关人员在实验室管理工作中的职责范围和行为要求，保证实验教学活动有组织、有秩序的运转，圆满完成教学任务。实验室管理的规章制度应体现和适应现代化管理的基本要求，应随着管理水平的不断提高而逐步加以完善。
3.增加实验教学投入
实验教学计划的实施得不到全面贯彻和实施，课时少是其原因之一，因此，增加实验教学的课时数是十分必要的，可适当增加实验教学的课时数，同时，也可利用组织课外活动等形式进行走出实验室的教学实验。此外，还要加大仪器设备的购置经费的保障，更新、维护和消耗性经费，教师的劳动保护和保健经费等资金投入和保障。
4.增强实验教学的紧迫感和教学的责任感
建设和谐社会主义需要大量实践型专业人才，人才的基本素质十分重要，尤其是动手实践素质，光有理论，动手能力差，是无法适应现代化的社会需求的，因此，实验教师要进一步加强教学的责任感和使命感，在实验教学的过程中，积极探索创新教学形式，在教学的实践过程中，让学生真正通过实验了解科学，通过实验提升自我的素质，激发学生热爱实验课的激情。
5.加大对实验人才建设和培养的力度
小学在人才引进时要提高实验方面的人才引进重视程度，有计划、有安排，引进实验专业人才，或通过培训、联谊赛等形式，组织实验教师和其他学校教师进行互动和交流，积极走出去，扩大视野，努力提高学校实验教学整体水平的提升。此外，要逐步实行实验教师持证上岗制度，有计划地对实验教师进行系统的业务培训，学校和有关部门应为实验教师业务素质的提高创造必要的条件。
6.创新教学方式，提高实验教学水平
实验课要加大教学的创新力度，提高实验教学水平，作者认为可以从以下几个方面着手，一是实验课教师应该进一步了解学科的基本知识；掌握教学大纲和教材对实验的要求；熟悉所有实验的名称、目的、步骤、难点、重点、所需器材、进行的时间等；熟悉所有仪器的名称、规格、使用方法、零配件、结构、与其他器材的配套、用于哪些实验、维护保养要求、简单的维修常识等。二是积极提高自我的组织协调能力；提升文字和语言表达能力；提高维修和自制教具能力；会使用现代教育技术装备；能熟练地利用计算机进行实验教学和实验室管理。三是加强和学生、任课教师的互动性，学生是实验教学活动的主体，实验教师在教学的过程中，应该以学生为主，积极启发学生的热情和激情。四是利用现代化教学的辅助手段，积极将多媒体计算机、视频展示台、彩电等现代教育技术装备和多媒体教学软件列入了实验教学中，辅助实验教学、控制实验过程、进行模拟实验等方面。
二、结论
近年来，随着我国小学教育事业的快速发展，小学教育的实验教育也得到了快速的发展和提高，尤其是全面贯彻和执行素质教育以来，小学的实验课作为提升小学生的动手能力和实践能力的作用课程，因此也越来越多的被注重。本文对小学实验课程在实践教学过程中存在的问题进行了归纳和总结，提出了提升小学实验教学的重视程度、.建立完善的实验课规章制度、增加实验教学投入、增强实验教学的紧迫感和教学的责任感、加大对实验人才建设和培养的力度、创新教学方式，提高实验教学水平等都具有积极的作用和意义。
一、在小学教育中加强德育教育的重要性
（一）德育教育体现了中华优秀传统文化的价值
优秀传统文化是我们中华民族生生不息、自强奋进的动力之源，我们不仅要从博物馆里、从文化作品中看到，更要从普通人、从孩子们的一言一行中看到。在小学教育中，传统文化教育绝不能只安排几门简单的课程，它首先是坚定的理想、崇高的道德，是正确的价值观，不能被看做可有可无的问题，而是必须奋起行之的紧迫课题。只有加强对中华优秀传统文化的教育，才能把断裂的传统文化和现实生活贯通，才能使其在当下复活。只有复活的传统文化，才有真正生命力，才能不断地传承创新。我们作为小学教师，不仅要有匹夫有责的文化自觉，更要有舍我其谁的教育担当。
（二）德育教育在小学阶段发挥着“思想净化器”的功能
小学阶段是一个人思想发展的关键时刻，犹如一张白纸，画上什么样的图案就呈现什么样子的作品。小学教育作为人的启蒙教育阶段，必须对学生要进行正确的德育教育，要指引学生树立正确的人生观，培养学生的爱国主义情怀，要教育学生具有辨明是非的能力，在大是大非面前要保持清醒的头脑。在塑造小学生人格的关键时刻，德育教育千万不可忽视。所以说，面对社会上形形色色、五花八门的不良行为的侵蚀，必须加强小学阶段的德育教育，用好的德育教育净化学生的思想，给小学生一个健康、有利的成长环境。
（三）小学阶段德育教育的主体是实现“中国梦”的生力军
在党的十八大上提出要实现中华民族伟大复兴的“中国梦”。作为“中国梦”的具体参与者，每一个中国人都肩负着这种神圣使命。而小学生作为祖国的希望，更是未来“中国梦”的主力军，是民族的未来。在将来的日子里，他们将会成为社会的主体，他们是社会的继承者，对社会文化具有改革和创新的能力。现代的德育教学的走向就是在社会中学习，并且终身学习，永远都不能停止。在小学生处于成长的时候，给他们涂上浓重的道德思想和道德品质的色彩，不仅会使他们终身受用，而且，能有效地提高祖国下一代整体的道德素质，为实现民族复兴发挥顶天立地的作用。
二、当前小学教育中德育教育存在的问题
当前的小学教育中，德育教育的成绩总体来说是值得肯定的，教师通过各种努力在为学生的德育教育方面也做了许多努力。但是，综合看来，当前我国小学阶段德育教育中仍存在不少的问题，具体表现在以下几个方面。
（一）小学德育教师专业性不足
教师是学生传道授业解惑的的引路人，尤其是在小学教育期间，教师在课堂教育中更是担负着重任，教师对德育课程的理解程度和专业技能直接影响着教学的效率和预期的目的。然而，在当前的小学中，德育课程的专业师资力量薄弱。甚至有些学校，是语文教师或者数学教师、音乐及美术教师兼任德育教师，在德育知识的专业技能方面缺乏系统的学习和培训，教学活动经常流于形式，难以得到实质性的教学成果。
（二）小学德育教学的形式单一
德育教育可以说是伴随人终生的一种学习，它也是一种实践哲学，离不开人的生活实际。而我国当前的小学德育教育，考虑到小学生的年龄和接受能力及小学德育教育的引导功能，往往只是采用课堂理论的灌输和简单的是非对错的直接判断教学，很少有学校给小学生提供深入社会实际的锻炼机会。所以，德育教育局限于学校课堂，教师灌输的纯理论的东西，在孩子们有限的理解力下，根本起不到实质性的作用，完全是泛泛而谈。
（三）小学德育教材不规范
教材是小学教育的重要一环，是决定教育内容和形式及教学时间安排的关键。然而，在当前我国的小学教育体系中，德育教材的内容和形式还有不规范的现象存在。有些教材与小学生的生活实际相脱节，空洞说教的成分居多，教师的教学只能是照本宣科，学生在学习中很难理论联系实际，对德育教育的体会不深，缺乏明确可感的对象。另外，目前的小学德育教育中也缺乏对中国传统文化的系统梳理，不能从传统文化方面对小学生进行传统德育培养。
三、对做好小学阶段德育教育的建议
改进小学德育教学是新时期小学教育改革的议题之一，也是提高小学德育教育水平的必然要求。笔者在大量查阅相关资料的前提下，结合自身多年的小学教育实践，认为改进小学德育教学可以从以下几个方面着手。
（一）发挥家庭与学校教育的联动作用
家庭是孩子成长的第一环境，父母是孩子最早的启蒙老师。良好的家庭教育对孩子的成长发育发挥着重要作用。中国自足以来就有父母言传身教的优良传统。著名的《颜氏家训》就对子孙的教育问题尤其是德育问题提出过深刻的见解，“教者，上行下效也”，明确指出，教育就是一种自上而下的潜移默化的过程。家长应该积极行动，积极配合学校和教师共同关注孩子的成长，关注孩子的一举一动、一言一行。从小事抓起，良好的思想品质不是一朝一夕所能形成的，应从平时生活中的一点一滴做起，而学校作为孩子成长的摇篮，更是肩负着不可推卸的重任。孩子从入学开始就应该养成良好的行为习惯，通过家长和教师的教育使孩子能够真正认识到为什么是对、为什么是错，什么是真正的是非善恶，教育孩子明礼诚信，积极向上。因此，家庭教育与学校教育必须双管齐下，发挥联动作用，才能真正有助于培养孩子健康的德行。
（二）积极拓展校外德育实践
马克思主义的认识论就明确指出：理论一定要联系实际，在实际操作过程中对理论的认识才能更加的深刻。德育教育也应该是一个理论联系实际的过程。学校课堂倚重教材的教育只是一种纯粹理论的灌输，如教育孩子要尊老爱幼，而在实际生活中，必须让孩子多参与校外实践，去敬老院看望老人，去孤儿院去照顾残障儿童，这些深入生活的实践活动更能让小学生切身体会到什么是真正的尊老爱幼。如教育孩子要爱国，培养他们的爱国情怀，不能只是去照本宣科的讲述书本知识，还必须让孩子切实感受到国家的伟大，感受到“国家兴亡，匹夫有责”的强烈责任意识，就应该带小学生去爱国主义教育基地接受红色革命的教育，让学生在感动中接受爱国主义的内涵。
（三）加强网络环境下的德育教育
当今社会是一个网络媒体发达的社会，网络的覆盖范围广、涵盖的内容多，小学生认知力和辨解力还不完全成熟，面对网络上形形色色的内容，可能会存在不假思索的全盘接受的后果。所以作为学校教育，必须引导学生正确对待网络虚拟世界，合理使用互联网、手机以及微博、微信等新媒体。通过加强网络道德教育，引导学生文明上网，树立网络责任意识，增强对不良信息的辨别能力，防止沉迷于网络或受到不良影响。还要进一步加强网络法制教育，努力培养学生依法使用网络的意识，自觉抵制网络不法行为。另外要加强对网络的正面引导，充分利用国家教育资源的公共服务平台和积极健康的网络教育资源，加快德育工作的信息化建设，凝聚广大师生，形成良好互动。
作者：赵亮 单位：新疆维吾尔自治区阿图什市昆山育才学校
一、小学教师综合素养结构模型
作为从幼儿教育到中学教育的过渡阶段，小学教育具有衔接性、综合性、养成性等特点。因此，对于小学教师而言，关爱生命是其最重要的品质。而从个体职业发展的整个轨迹来看，职业思想是推动个体获取职业知识与技能、进行终身学习的原动力。可见，在小学教师的综合素养构成中，教师伦理道德处于核心位置(见上图)。作为伦理的下位概念，道德更注重主体德行，教师道德既包括职业本身赋予的教育信念、专业品质，又涵盖教师作为独立的社会人所反映的特定时代的主流价值观，而“师德为先”恰恰说明了我国基础教育改革的“精神”转向，即对教师精神价值的重视。在专业知识与技能维度方面，原有的以学科教学法为核心的专业知识与技能早已不能满足现代小学教育的需要，日趋明显的资源整合趋势不仅体现在学科知识的综合性上，更需要教师具备整合的教育思想，并将专业技能与教育理念融为一体，恰当地应用于教育实践之中，这是教师职业生涯的重要能力，也是教师培养环节中最为外显的内容。作为完整的人，教师的成长中不仅包含专业成长，更包括众多的“非专业”因素的影响，比如:世界观、个人修养、沟通技巧、反思能力等，诸如此类的“非专业”因素共同构成了教师个体的综合发展潜能，是教师职业发展的强大动力和坚实基础。小学教师综合素养以教师伦理道德为核心，专业知识与技能、综合发展潜能围绕这个核心，构成同心圆，教师伦理道德自内向外辐射其影响力，成为教师专业发展最为持久的精神动力。从小学教师综合素养模型的建构中不难看出，现代教育不仅关注学生的全面发展，同样也体现出对教师作为“整个人”的关照，这也是小学教育专业人才培养模式的主要依据。
二、小学教育专业学生综合素养的提升途径
综合素养结构模型作为一个动态开放的系统，在学生发展中是一个整体，这种整体性不仅体现在各维度内容之间的“拼图式”关系，更体现在各维度形成发展过程中的自然融合。从纵向来看，小学教育专业学生综合素养的提升贯穿于大学教育的整个过程中，从横向来看，渗透在与专业相关的各种学习活动与生活之中。
1.加强教师伦理道德教育
对于最初接触教师教育专业的大学生来说，教师伦理道德并不是一个陌生的专业词汇，在每个学生的成长过程中，都积累了若干相关的经验，但是这些经验中既有与主流价值观相符的个人体验，又包含与教师伦理道德相悖的情感体验。而教师伦理道德教育的目的之一，就是强化学生对教育事业的正确认知，改变错误的认知。美国社会心理学家费斯汀格认为，在个体的众多认知因素中，有些是协调的，有些是不协调的，有些是不相干的，认知失调是个体认知系统的正常状态，个体通过改变行为态度、引入新的认知元素等方式，达到认知协调。因此，要想改变学生错误的认知，就要在伦理道德教育中创设适当的情境，引发个体认知失调，再通过分析、讨论等方式达到认知平衡，最终形成正确的专业态度。基于案例分析的教师道德伦理教育课程有助于培养在校大学生的专业道德伦理意识和判断能力，但是从属精神范畴的价值观的培养需要一个长期持久的过程，这就要求伦理道德教育应贯穿学生学业始终，所以在其他专业课程的课堂教学中也应适时渗透教师伦理道德方面的教育。个体态度形成或改变需要经过服从、认同和内化三个阶段，而课堂中多数的伦理道德教育最多只能帮助学生达到认同阶段，发生质变的内化阶段需要学生接触教育实践，并在不断的体验与反思中形成专业价值观。这里的教育实践不仅是学生参与的各种形式的教育见习、实习，还包括常被忽略的隐性教育资源———教师的榜样示范。从霍夫兰德的态度改变—说服模型中不难看出，说服者的特质会影响到学习者对于信息的接受程度，“一个对某问题享有声誉的人，总比无声誉的人更能引起更多人的态度改变。”在对小学教育专业学生的教师伦理道德教育中，说服者就是学生接触到的每一位教师，教师的声誉则更多地来源于师生接触过程中的每个细节，换言之，教师能否以身作则，践行正确的专业价值理念，树立教师伦理道德的榜样，直接影响到学生对说服信息的内化进程。
2.建设“整合编码”课程
英国教育家伯恩斯坦曾对学校系统中的教育模式作了一种区分———集合编码和整合编码。集合编码强调各学科相互独立、教学时间相对固定、教师在各自的教学中不发生联系，且更多地关注本学科的教育内容，评价方式主要依赖学科测验。与集合编码相比，整合编码更加注重学科之间的整合，即主题学习;教师在教学时间的把握上更加灵活，每位教师都会努力了解其他学科的知识，以达到各学科知识的融合，对学生的评价也不局限于单纯的学科测验，而是加入了一般才能的发展评估，使得评价结果更加全面。小学教育专业的学生即将面对的是一个个纷繁复杂的教育问题，这也决定了课程整合在实际操作中主要体现在两个层面:课程内容的整合和教学方法的整合。课程内容的整合需要各学科教师间的合作与交流，将不同学科中涉及到的专业知识进行优化组合，形成重点突出又不重复的课程体系;教学方法的整合则体现在学生学习方法的有效性和多样性方面，即以启发为主线，将多种信息呈现方式整合到不同需求的课堂教学当中，实现学生学习的高效性。
3.开发潜在教育资源
作为一个开放、整体的系统，学生综合素养的提升也是全面发展的过程，这个过程的完整性离不开学生成长的整个环境———学习、生活、社会交往等各个领域。处于综合素养结构模型最外端的综合发展潜能，包含了学生个体成长所需的大部分能力，如:人际交往、自我管理、应变能力、反思能力等。这些能力的形成更多来源于课堂教学之外的校园活动与社会实践，不断变化的环境与特定的情境共同发生作用，以提高学生的综合发展潜能。
作者：董晶晶 吕志敏 王宏伟 单位：河北民族师范学院初等教育系
一、教学生趣味认识和使用计算机
教学生使用计算机，最重要的是学会使用。当我们面对外表华丽但不会使用的计算机时，那样只能是空架子。面对计算机，我们首先要了解计算机的原理构造以及元件。计算机的使用不像我们想象的那么难。只有我们去了解计算机的人机交互界面，懂得计算机的最终目的是要为人所服务。计算机最终的目标就是和人产生交互，为人类解决那些繁杂的程序。计算机未来的发展前景，就是为我们服务。我们生活在计算机的时代当中，了解学会计算机才是最重要的。计算机是可以连接网络的计算机，且能实现资源共享和网络信息处理。计算机是真正为我们服务的。我们可以使用计算机做自己喜欢的事情。我们还可以利用计算机做很多的事情，如能让计算机为我们产生出财富。计算机的时代就是教会我们如何去把握计算机，如何去用计算机创造出财富来。计算机的IPV6将不断推出，计算机的科技时代已然到来。现在都已经云计算了，我们关键是要推动计算机的运行。计算机关键是运行的速度，不是看计算机的外表，而是为人们所服务的。只有真正懂得计算机，才能更好地与计算机交流。计算机让我们的工作更好地出现在屏幕上。如计算机可以做出数据图表来。在我们充分掌握计算机的时候，想过计算机以后的发展的方向吗？我们应该不仅要懂得计算机，而且要更好地用计算机处理庞大的信息数据库。
二、信息技术适合小学生的年龄特点
教学要有“术”，要有技巧，有针对性。小学生年幼，尤其是低年级，有的活泼好动，难以久坐，有的胆怯害羞，讷于言语，有的东张西望，心神不定，有的甚至气躁心浮，难以管束，不一而足。所以，教师要制定灵活多样的教学计划和学生匹配。一般而言，学生缺乏耐性。因此，教师在教学中就要使用良好的教学手段，让教育有声有色、趣味浓浓，让学生在欢声笑语中接受教育，学到新的知识，让他们喜欢学习，热爱学校。只有把学生的积极性调动起来，促使他们对新知识充满好奇，使他们具有丰富的想象力，并引领得体，才能使学生轻松做到安静快乐的学习，并做到“好学、会学、想学和学会”。我们要知道，不要说学习新的知识，就是再好玩的游戏，时间一长，学生可能也感觉枯燥无味，因为他们玩腻了。针对这一特征，教师应细致观察，知机识变，及时利用信息技术辅助教学，即利用学生喜闻乐见的方式传授新知。此外，教师教学方法要灵活多变，使学生感觉不是在学习，不是在学校上课，接受教育，而是和在家里看动画片一样快乐。这样就能使学生感受到学习的愉悦，认识到知识的美妙，学习起来就会欢声笑语你追我赶，乐此不疲，积极性高涨，并非常快地学会知识。而且，学生的创造性也得到了很好的发展。
三、发展电子书包
（一）电子书包是大势所趋
有人类以来，就存在着教育。教育不断发展，社会不断前进。从口耳相传到私塾讲学，从班级授课制到现代化的信息技术教育，随着技术更新，电子书包应运而生，成为素质教育的有力工具。电子书包具有全新的功能，并非简单地把书装到电脑里。它不仅仅把学生肩上的重负卸掉，而且作为现代化的学习，电子书包一改灌输式教学，给学生解脱和自由，让学生学习的灵性得以舒展，让学生的悟性得以增强。学生可以根据不同的学习需要，自主地进行探究式学习，从而使得课堂教学变得轻松无比。当然，反对与质疑同时存在着。有人提出，电子书包有损视力；有人说，电子书包内容纷繁，影响学生上课不专心；有人说，电子书包让学生玩游戏有了工具……一切事物，利弊相生，有积极的一面，就存在不利的一面。要想使新生事物得到发展，就不能因噎废食，而要尊重事物的发展规律，达到趋利避害的目的。
（二）电子书包定位
电子书包不等于教学资源化、电脑化，其内涵丰富，包括教学平台、新型的教学模式，适应时代的可持续发展。电子书包以课堂教学为核心，有效整合了丰富教学资源，通过五颜六色的图片、精彩纷呈的视频、交互式多媒体教学系统生动直观地将教学内容呈现给学生，实现了授课高效化、学习趣味化和作业个性化，将信息化产品的应用效率提升，使教育质量改善，真正让师生之间实现了高效互动。电子书包是集学习、练习、评论、交流、拓展、安全与游戏于一体的电子课堂，它具有移动性，便于携带。电字书包是师生之间的互动平台，也是学校、教育主管部门和家长之间的互动平台。我们要一起努力，让电子书包成为教育理念的创新产品，让电子书包成为学习方法的变革终端。电子书包随着改革的春风，以轻盈的身姿走进课堂，来到广大师生面前，融入“学与教”，焕发出青春的活力。这才是电子书包正确定位的基点。
（三）电子书包的优势不可取代
电子书包充满人性化的特点，携带方便，容量巨大，使用简单，优势多多。下面略作举例。
1.电子书包的重量轻，不会造成学生的疲劳。
且轻便环保，一般在一公斤以内，可以达到减少纸张甚至无纸学习的标准，对环境有着非常好的保护。
2.内容博大。
电子书包功能齐全，声色俱佳，视频、动画等多媒体形式尽在其中，教学形象，学习生动，教材、教辅、工具书等应有尽有。反馈学习也非常及时，教师指导方便快捷，且便于随身携带。
四、结语
综上所述，随着新时代的教育来临，教育者要知机识变，不能墨守成规，而要用新的教育方式做好教育工作，培育好新一代。
作者：朱小亮 单位：河北省迁安市沙河驿镇沙河驿完全小学
一、定位于培养具有较高教育理论素养的专业型优秀英语教师
目前，我国小学英语教师的培养机构存在着多层次、多类型的现象。就层次而言，有中等师范院校、专科层次的高等师范院校、本科层次的高等师范院校等;就具体的承担单位而言，有的由教育学院(或教育系)承担，有的由英语学院(或英语系)承担。不同层次和类型教育的性质，规定着该种层次和类型专业的培养目标。太原师范学院小学教育专业(英语方向)在办学性质、办学层次、办学类型等方面的特殊性，决定了该专业培养目标的特殊定位。
1．培养专业型英语教师是高师教育的性质所决定的
小学教育专业(英语方向)定位于培养专业型英语教师，这是由太原师范学院高师教育的性质所决定的。高师院校的培养目标要区别于中等师范学校的培养目标。中等师范教育属于中等教育的范畴，在性质上属于基础教育，具有“基础性”的特点;高师教育属于高等教育的范畴，在性质上属于“专业教育”，具有“专业性”的特点。太原师范学院属于本科层次的高师院校，与所有的高等学校一样，是为社会培养专门人才的机构，在性质上属于专业教育，以培养专业教师为主旨。培养具有专业理想、专业理念、专业知识、专业能力的未来教师，是高师教育的主要任务。作为太原师范学院教师教育的一个专业———小学教育专业(英语方向)主要服务于培养小学专业教师，应以提升学生的专业水平为目标，使学生树立专业理想，确立专业理念，掌握专业知识，形成专业能力，为成为专业型小学教师奠定基础。同时，因本专业英语方向的定位，使培养目标也自然地聚焦于培养小学专业型英语教师。
2．培养优秀英语教师是高师教育的层次所决定的
小学教育专业(英语方向)定位于培养优秀英语教师，这是由太原师范学院本科层次高师教育所决定的。作为本科层次的高师教育，其培养目标的制定既要区别于中等师范教育，又要区别于专科层次的高师教育。培养合格教师是所有师范院校培养人才基本的质量标准，是师范院校的底线。中师教育重在为未来小学教师打下扎实的基础，保证质量基准，以培养合格教师为目标;专科层次的高师教育在达成合格基准的前提下，应追求合格基础上的更好;本科层次的高师教育在达成合格基准的前提下，应追求合格、更好基础上的优秀。《中华人民共和国教师法》中规定小学教师应具备的基础学历是中师，而现实中大多的中师学校已升格成为专科层次，这在一定程度上提高了小学教师的学历底线，即专科层次的高师院校成为小学教师培养的主要机构，本科层次的高师院校主要承担中学教师的培养任务。太原师范学院小学教育专业(英语方向)属于本科层次，与专科层次的小学教育专业相比较，其培养目标应强调合格基础上的“优秀”，在培养所有学生具备合格教师素养的前提下，着眼于学生学科素养、教育素养的优质化，为学生成为未来的优秀英语教师奠定基础。当然，“优秀”也只是一个相对概念，是与专科层次相比较的更好，是在合格基础上的提升与发展，是在达成国家小学教师专业标准基础上的更好更优。
3．培养具有较高教育理论素养的教师是教育系的专业特点所决定的
小学教育专业(英语方向)定位于培养具有较高教育理论素养的英语教师，这是由太原师范学院小学教育专业承担单位的专业特点决定的。目前小学教育专业的培养单位主要有两个:一个是由教育学院(教育系)承担，另一个则是由与方向一致的院系承担，如小学教育(英语方向)由英语系承担。培养目标往往要凸显培养单位的专业优势，同一专业培养单位不同，则培养目标会有差异。太原师范学院小学教育专业(英语方向)由教育系承担培养任务。与英语系相比较，除教育学、心理学、学科课程教学论等传统教育类课程外，教育系能为学生开设更丰富的教育学课程，在教育类课程教学方面具有绝对的优势，具备为学生奠定较高教育理论素养的专业条件。因此，小学教育专业(英语方向)的培养目标，应充分体现本系的专业优势，强调给予学生较高的教育理论素养。此处的“较高”，是与传统高师教育中通过老三门(教育学、心理学、学科课程教学论)给予学生的教育理论素养相比较而言的，教育理论素养主要包括教育理念的确立、教育基本原理的准确把握与深入理解、教育原理和教育技术的操作应用等。
二、突出学科素养和实践能力的培养
学科素养是教师的基本素养，实践能力是教师素养得以外化的条件。这两个方面既是高师教育所有专业的共同要求，又是当前小学教师培养的现实需要，同时也是小学教育专业(英语方向)的特殊性决定的。高师院校教育系设置小学教育专业包括分学科方向和不分学科两种类型，太原师范学院教育系设置的小学教育专业为前者，定位为英语方向。与设在教育系不分学科的小学教育专业相比较，小学教育专业(英语方向)以提升学生的英语学科素养为目标，英语课程设置的门类多、比例大、专业性强，旨在使学生掌握扎实的英语基础知识和基本技能，准确把握英语学科的性质和特点，具备较高水平的学科素养，为未来成为专业型优秀英语教师奠定学科基础。同时，从当前新上岗小学教师的现状来看，普遍存在着实践能力薄弱的问题。在“教师专业化发展背景下地方高师院校教师教育课程改革研究”这一课题研究中，围绕“地方高师院校小学教育专业毕业生素质现状”这一主题，以小学管理者(校长、教导主任、教研组长)为对象，本课题组进行了访谈调查。访谈结果反映，地方高师院校毕业的新教师普遍学科素养好、理论水平高，但实践能力相对薄弱，尤其是将教育原理应用于教育教学的能力欠缺。作为基础教育师资培养的母机，地方高师院校的人才培养必须反映基础教育的需要，突出小学教育专业(英语方向)学生实践能力的培养，才能满足基础教育对师资的需求。培养未来英语教师的实践能力，既需要加强教育见习、教育实习类课程设置的改革，为学生搭建“临床”实践的平台，还需要改革课程教学，强调理论与实践的充分结合，以重实践的常态教学濡化学生，发展其实践意识与实践能力。
三、关注发展多元综合性的专业素养
小学教育专业是服务于小学教师培养的专业，其培养目标的制定必然要反映基础教育改革的要求，培养目标关注多元综合性的专业素养，是基础教育课程改革的形势决定的。自2004年开始，我国义务教育阶段已全面实施新课程，对基础教育课程改革进行根本性变革。在培养目标上，要变以往“应试教育”为“素质教育”，关注学生创新精神、实践能力、终身学习能力和健全人格的培养;在课程理念上，变以往的“学科本位”为“以学生发展为本”，关注每一位学生的发展，把学生的全面发展和个性潜能开发作为核心;在课程结构上，变“单一的学科课程”为“综合多样的课程结构”，尤其是小学以综合课程为主，强调课程的综合化和选择性;在课程实施上，变“知识本位”为“发展本位”，倡导自主、合作、探究的学习方式，重视过程体验和互动生成。这一切对教师行为、教师角色和教师素质提出了更高更新的要求，要求教师变“知识传递型”为“能力本位型”，变“单一学科型”为“素质综合型”。同时，专业化是国际教师教育的改革方向。在教师教育专业化背景下，高师教育应变学科教师培养为专业教师培养，培养目标应定位于培养“复合型”的新型教师。新型教师应具备的专业理想、专业情意、专业知识和专业能力在内涵上更加丰富，如先进的教育理念，浓厚的创新意识、研究意识和反思意识，具备一定的创新能力、研究能力和解决教育现场问题的“临床能力”，学科知识扎实、基础知识宽厚、人文素养与科学素养并重。太原师范学院小学教育专业(英语方向)的培养目标也应体现教师教育的这一方向，培养素质多元综合的“复合型”教师。素质结构是培养目标中的核心内容，多元综合是对素质结构的概括回答，将其具体化是培养目标落实的重要保证，而具体化就需要明确教师素质的构成要素及素质内涵。近十多年来，理论界关于教师素质维度的划分有多种观点，其中“专业信念、专业知识、专业能力、专业情意”是各种观点的共性要素。依据理论研究成果，结合我系小学教育专业的实际，从素质整体性的角度出发，课题组选择“专业理念、专业知识、专业能力、专业情意”作为小学教育专业培养目标素质结构的四个维度。专业理念主要指在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育教学的理性认识，是专业素养中的方向性要素，包括教育观、学生观和教学观;专业知识主要指专业活动必须具备的相关知识，是专业素养的基础性要素，包括学科知识、教育理论知识、自然科学和人文科学知识等;专业能力主要指从事专业活动中素质外化的结果，是专业素养中的关键性要素，包括设计教学、组织实施教学、沟通协调、激励评价等方面能力;专业情意是从事专业活动必须具备的态度和动机，是专业素养中的动力性要素，包括专业理想、专业态度、专业动机、专业精神等。四个维度相互影响与配合，构成有机的整体，为培养目标提供了内容框架。
作者：焦佩婵 卢瑞玲 单位：太原师范学院教育系
一、《标准》的实施对小学教育专业思想政治理论课教学提出了新要求
（一）《标准》的基本理念更加突出小学教育专业思想政治理论课的重要地位和作用
基本理念一，倡导以师德为先，把师德作为小学教师的第一要素。儿童具有的“向师性”等特点，特别要求小学教师应注重以身为范，做好儿童健康成长的指导者和引路人。著名学者钱穆曾说过“：德育是中国教育的根本出发点，培养人的德性是教育的最终归宿”。因此，承担着传播德育主要责任的思想政治理论课在促进小学教育专业学生的师德发展方面，有着其他课程所无法比拟的作用和优势。基本理念二，强调以学生为本，是“以人为本”的科学发展观在儿童发展问题上的具体体现。它要求小学教师遵循教育教学的规律，树立“以儿童为中心”的思想，充分尊重儿童的主体需要，关爱儿童，关注儿童的健康发展。这也体现了以人的全面发展为目标的马克思主义社会发展观和教育观。小学教育专业思想政治理论课通过这些马克思主义立场、观点、方法的教育使未来的小学教师们能更好理解“生本”理念，并贯穿于自身专业发展始终。基本理念三，提出能力为重，重视小学教师专业能力的提升。教师的专业能力是教师教育理念、专业知识的载体，它直接关系到学生的学习能力、实践能力和创新能力的形成。强化小学教育专业学生的教育实践能力，把教育理论与教育实践相结合，不断实践、反思，是其专业化发展的内在要求。而理论联系实际本身就是思想政治理论课贯彻的原则之一，对学生辩证思维能力的培养和训练是课程应有目标之一。基本理念四，要求小学教师践行终身学习理念。这是马克思主义的认识观在小学教师专业发展要求中的具体体现。这种终身学习是在不断地实践、认识、再实践、再认识中对自身的充实和完善。思想政治理论课在马克思主义立场、观点的教育中能够更好地帮助学生把握这一理念，主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，提高文化修养，以科学的世界观和方法论指导自身的专业发展，与时俱进，做终身学习的典范。
（二）《标准》的基本内容要求小学教育专业思想政治理论课深化教学改革，不断创新
《标准》的基本内容从三个维度对小学教师的基本素养和要求进行了细致、专业的梳理和规范。在“专业理念与师德”部分，强调小学教师的专业性和独特性，要求小学教师要贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规，具有良好职业道德修养；突出了儿童的生命教育，服务于儿童生命成长的需要，有效地转变教学观、学生观、师生观，让儿童拥有快乐的学校生活。在“专业知识”部分，从小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识四个领域提出具体要求，教师应了解关于儿童生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定，把握小学教育的综合性特点，掌握广博的通识知识，提升自身整体素质。在“专业能力”部分，从教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展五个领域对小学教师的专业能力提出具体要求，教师应尽可能跟上时展的新需要，把握教育新理念，运用现代教育手段、方法和技术，培养反思与发展能力，增强沟通与合作能力。三个维度的要求提供了小学教师培养的目标参照，也对小学教育专业思想政治理论课进行有针对性、实效性的教学提供了背景依据。思想政治理论课面临着既要从现有的普遍共性的角度提升大学生思想道德素质和辩证思维等能力，更要突出小学教师专业道德和专业能力的特殊性问题，这促使思想政治理论课必须在教育目标、教学内容、教学方法等诸多方面进行创新，切实提高课程的针对性和实效性，以从课程的角度降低小学教师职前培养的盲目性和随意性，提升小学教师的培养质量。
二、基于《标准》的小学教育专业思想政治理论课教学创新的途径和方法
（一）充实思想政治理论课具体教学目标，紧扣生本观念
《标准》通过倡导学生为本、师德为先、能力为重、终身学习四大基本理念，设置专业理念与师德、专业知识、专业能力三个维度，涵盖十三个领域，提出五十八项基本要求，明确了一名合格小学教师的道德坐标、知识坐标与能力坐标。围绕这一坐标体系，小学教育专业思想政治理论课应当在现有的教学目标基础之上增加体现小学教师专业特色的特殊化、具体化的教学目标，突出以儿童为本的理念。比如：
1.使学生了解和掌握儿童发展的有关知识，包括儿童身心健康知识、有关保护儿童的法律法规及政策规定，儿童的安全防护知识等，增加学生专业认知度。
2.加强学生实践能力、反思能力、研究能力、创新能力的培养与训练，使学生能思会研，适应现代教育需要，促进其专业水平发展。
3.帮助学生更好认识个人。一方面通过马克思主义理论的学习，帮助学生清楚地认识自我，定位于本专业的发展；另一方面帮助学生认识儿童，懂得如何处理教师与儿童之间的关系，最根本的就是要理解儿童，尊重儿童，把儿童的发展摆在目的的位置。
4.帮助学生形成正确的教育价值观，激发学生为小学教育事业发展而不断奋斗的动力，引导学生更好把握小学教师教育规律，为儿童发展服务。
5.强化学生师德修养，做富有童心、爱心、耐心和责任心的“启迪学生心灵”的高素质小学教师。
（二）增补相关教学内容，体现小学教师专业道德专业化特征
《标准》倡导师德为先，实质是从小学教师专业发展的角度提出了小学教师专业道德建设的核心地位。以德育为主阵地的思想政治理论课必须针对小学教师道德专业化的特点，在教学内容上有所创新，促进学生构建起专业道德体系，并能够在今后的教学工作中自发的对专业道德全面践行。
1.在《思想道德修养与法律基础》课程中，关于职业道德与职业理想的理论部分，增加教师职业理想和职业道德的学习。除了一般的教师职业道德规范外，尤其是针对《标准》的要求，增加小学教师应当具备的职业道德，体现专业化特征。其次，开展有关儿童生存、发展和保护的政策及法律知识的学习，补充《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规知识，尊重儿童独立人格，懂得保障儿童的合法权益。
2.在《马克思主义基本原理》中，补充儿童哲学等方面的内容，让学生蹲下来看待儿童的世界，更懂得儿童的世界之美，并学会呵护这美的世界，实现生命的润泽。同时在课程的学习中加强学生批判、反思能力的培养与训练。
3.在《思想和中国特色社会主义理论体系概论》中，加强对国情、党情、形势政策的了解，突出科学发展观及社会主义核心价值体系的理论学习，突出“以人为本”的思想，使学生理解、形成“以儿童为本”的教育理念，提升自身素质修养。此外，还可通过开设伦理学、普通逻辑等配套选修课程，拓展学生视野，增强学生的人文社会科学素养。
（三）强化实践教学，促进学生专业能力培养
小学教师专业的“全科性”、“综合性”决定了小学教育专业的学生必须多实践、会实践，以实践求真知，以实践促专业发展。思想政治理论课本身也是一门实践性强的课程，十分强调理论与实践的结合。因此，小学教育专业思想政治理论课应当把实践教学作为必需的教学环节加以强化，将课内实践与课外实践有机统一，在教学实践中使学生的能力与素质得到充分的训练和发展。课内实践要充分利用课堂，既联系课程的教学内容，又结合小学教师专业特点。譬如，在课内实践方面可开展以下活动：主要探讨当前小学教师教育方面的热点话题的辩论活动；以师德师风建设为主题的演讲比赛；弘扬社会主义核心价值体系的手抄报比赛；学生自主选择一段课程内容试讲的活动……多样的课内实践活动能激发学生学习的主动性，积极性，营造良好课堂氛围，训练学生的观察分析能力、辩证思维能力、表达能力等等，为学生提供专业道德培养、能力训练的平台。课外实践活动则鼓励学生积极参加各种公益劳动、社会服务、社会调查、假期社会实践等，要求学生通过活动力争有所为，有所思，有所得，真正将理论知识内化于心，外化于行。
（四）创新教学手段和方法，促进学生专业技能的培养
《标准》提出了小学教师在专业能力方面要尽可能跟上时展新需要的要求，如“创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动”，“发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式”，“将现代教育技术手段渗透运用到教学中”，等等。因此，在小学教育专业思想政治理论课中，教师在教学方法与手段上不拘一格，不断创新，不仅能有效发挥课程的育人功能，还能够对学生形成一种潜移默化的作用，引导学生探究和掌握教学技能。比如，除传统的讲解法、讨论法、比较分析法、案例分析法之外，情景模拟法，是一种能创设情境、锻炼能力、培养道德意识的较好的教学方法。学生以表演小品的方式演绎教学内容，一方面使枯燥的道德规范以生动活泼的方式被学生接受、内化，另一方面则使学生创设情境的能力得到有效锻炼。此外，一些灵活的方式方法也有助于活化教学内容，帮助小学教育专业学生达到《标准》所提出的“团队合作精神”，“沟通能力”，“相应的自然科学和人文社会科学知识”等要求。比如通过学生诵读马列主义等经典，提升学生人文素养；做一些如“同舟共济”的拓展小游戏，培养沟通、合作等能力，提高综合素质……在教学手段方面，则与现代教育技术的发展要求相适应，充分运用多媒体实施教学，增强思想政治理论课教学的说服力，提高教学质量；同时利用好网络这个工具，以论坛、QQ群、博客、电子邮件等方式和学生实现全方位多角度的沟通与联系，随时关注学生发展。
（五）构建综合考评机制，引导学生树立科学评价观
《标准》提出小学教师要改变评价观念，由过去对儿童的单一评价向多元的动态发展的评价转变。小学教育专业思想政治理论课应顺应这一变化，改变过去只注重检测学生学习结果的考评方式，建立关注学生发展的过程与结果相结合的综合考评机制。考评的内容主要从知识、能力、信念、行为四个方面全方位展开，将学生的日常行为考核和课程的期末考试考核相结合。日常行为考核从学生的课内、课外表现进行综合评定，主要侧重学生的能力、行为、素质考核；课程的期末考试考核在内容上紧扣时代脉搏，考核学生分析问题、解决问题的能力，辩证思维能力，明辨是非的能力等。
三、结语
总之，小学教育专业的思想政治理论课应紧密结合《小学教师专业标准（试行）》，体现以学生为本的要求，从完善教育目标，拓展教学内容，加强实践教学环节，创新教学手段方法，改革教学评价机制等多方面着手，增强小学教育专业思想政治课教学的科学性、针对性，尤其是在促进小学教育专业学生专业化道德发展方面发挥重要作用。
作者：苏黎 单位：重庆师范大学初等教育学院
一、教育游戏在小学教育中的应用现状
游戏对于小学生而言具有较大的诱惑力，几乎所有的小学生都非常喜欢游戏，那么根据小学生的认知特点，就可以通过教育游戏来辅助正常的教学工作，但是教育游戏在运用过程中教师控制不当，不仅不会取得较好的效果，而且还会使学生沉迷于游戏。随着计算机技术的普及，计算机游戏备受学生的欢迎，下面将详述计算机游戏在小学教育中的现状。
1．教育游戏的定义模糊
我国在教育游戏上的研究时间较短，对于教育游戏的定义存在这一定的争议，而且在教育游戏的设计过程中没有将游戏与教育的主次关系区分。教育游戏主要是通过游戏来辅助教师的教学，但是在一些教育游戏的设计中是以游戏为主，这样虽然提高了学生的兴趣，但是并不能够很好地完成教学任务。有的教育游戏又太注重教学，游戏缺乏趣味性，因此学生不愿意使用教育游戏，那么通过教育游戏辅助教师进行教学的目的就很难达到。这种情况也是目前我国教育游戏发展的瓶颈，所以要将教育性与游戏性进行较好的分配。
2．教育游戏在教学过程中运用不乐观
虽然教育游戏是新兴的教育方法，而且在一些方面确实能够提高学生的学习积极性，但是教师却对此持有两种不同的观念。年轻的教师普遍喜欢采取教育游戏进行教学，其认为这能够很好地提高学生学习积极性，而且还能够使学生更好地了解知识、掌握知识，对于学生的学习是非常有帮助的。但是教学资格较老的教师认为教学过程是一个非常严格的过程，因此不适合运用教育游戏进行教学。此外，教育游戏还在不断地发展过程中，教育游戏还没有达到成熟，一些教育游戏软件存在这很大的缺陷，在教育游戏的设计中更多体现的是游戏性，这样将使学生沉迷于游戏，如果将教育游戏运用到教学过程中将会给学生带来较差的效果，使学生无法更好地进行学习，所以在教育中有效地运用不够乐观。
二、教育游戏在小学教育中的作用
教育游戏作为一种新型的教学手段在教学过程中能够取得一定的作用，下面将详述教育游戏在小学教育中的作用。
1．有助于培养学生的学习兴趣
众所周知，小学生是非常喜欢游戏的，这是小学生特定的心理特点，教育游戏就是针对学生的这种心理特点来设计的。教育游戏不仅仅是一个游戏的过程，教育游戏中蕴含了相关的知识，学生在进行教育游戏的过程中就能够学习到相关的知识。传统的教学手段仅仅是教育学生更好地学习，但是由于小学生特定的心理特点所以其不能够有效的集中注意力，其认为上课是非常枯燥无味的，那么通过教育游戏，学生就会非常乐于学习，在游戏的过程中就自然的学习到相关的知识，提高了学生学习的兴趣。
2．有助于培养学生集中注意力
小学生在学习过程中会由于自身的心理特点而在课堂中不能够较好地集中注意力，这样将不利于学生的高效学习。但是小学生在游戏的过程中却能够较好地集中注意力，如果将学生在游戏中的注意力转移到学习过程中，将能够使学生更加高效地学习。
3．有助于学生对于知识的理解
小学生对于知识的理解存在较大的问题，因为小学生的认知水平无法达到较高的水平，所以对于一些教学问题，教师采用传统的方法很难让学生深刻地理解，而且长期持续这种情况，学生就会感觉到课堂非常乏味。但是将教育游戏融入到课堂中，就会使学生对知识产生较好的理解，使学生更好地进行记忆。
4．有助于学生情感的培养
在小学教育过程中，不能仅仅教导学生相关的知识，更要能够培养学生的情感，传统的教学手段都过于呆板，教师的教学风格过于严格，学生的情感无法得到较好的体现，甚至有的学生出现厌学的情绪。那么通过教育游戏在小学教育中的运用，将能够很好地解决之一问题，学生在教育游戏中欢乐地学习，使学生的情感得到更好的培养。
三、教育游戏在小学教育中的应用
1．注重教育游戏的趣味性
在运用教育游戏进行小学教育的过程中，能够较好地体现出教育游戏的趣味性，要使学生更加乐于去学习，那么如何在短时间内提高学生的积极性，就是教育游戏成功的关键，那么在实际的教学过程中，教师可以通过表扬学生来使学生更加积极地学习，这是小学生在学习过程中的心理特点。那么在教育游戏的运用过程中教师要能够使游戏具备较好的趣味性，只有这样学生才能够更好地学习。
2．注重游戏的连贯性
小学生的思维是非常跳跃的，在短时间内思维有很大的跳跃，这非常不利于提高学生的学习效率，那么针对这种情况就需要教育游戏的设计者在游戏中更加注重游戏的连贯性，这样学生在学习的过程中就能够记住更多的知识，游戏设计的层次应该是逐渐增加难度，并且环环相扣，这样就能更好地掌握知识。
3．积极引导学生
教育游戏知识辅助教师进行教学的一个手段，游戏性只是为了提高学生的学习兴趣，而并不是引导学生如何进行游戏。所以，教师在利用教育游戏进行教学的过程中要把握教育游戏的时间，并且严格控制游戏时间，不能够让学生完全沉浸在游戏的氛围中。另外，小学生在游戏的过程中可能会出现一定的困难，部分学生会因为这个原因而放弃，这种情况下教师就要对其进行正确积极的引导，并以此激发其学习的兴趣。
四、结语
小学教育中使用教育游戏进行辅助教育，不仅符合了小学生的心理特点，而且还能够有效地提高其学习积极性，所以教师在教学过程中要注重教育游戏的运用。
作者：李现瑞 单位：山东省邹城市杏花村小学
一、小学教育本科专业特色分析
1.专业定位的特色。
专业定位是专业特色建设的基本出发点。小学教育专业定位在本科，定向在小学，定性在教育。小学教育本科专业以培养高质量、高素质的小学教师为宗旨，专业定位上具有基础性与综合性，尤其是在基础教育改革背景下，小学课程以综合为主，客观上要求小学教师的知识结构向复合型转型，构建多学科知识体系；在具备有关学科知识的同时，掌握一定的心理学及教育学知识，并能够创造性地运用于教育教学活动，将知识、能力、素质有机整合于一体。从这一角度讲，小学教育具有双专业性———专业综合性以及职业导向性，与中等教育中针对某一学科的培养指向具有显著差异。这正是小学教育本科专业定位的特色所在。
2.培养目标的特色。
人才培养目标是专业特色建设的灵魂。小学教育本科专业旨在培养熟悉小学教育教学规律、具有深厚教育学理论基础知识和学科专业知识，具有一定教学能力、科研能力和学校管理能力的高学历、高素质的小学教师。首先，小学教育本科专业的师资培养宗旨是为小学教育服务，这是出发点和落脚点。其次，小学教育本科专业所培养师资应适应知识经济时代下小学教育改革和发展的需要。再次，小学教育对象是学龄期6～12岁的儿童，这一阶段的儿童正处于身心发展的关键期。教育对象的特殊性决定了小学教师的教学更加注重生活性和人文性。
3.培养模式的特色。
人才培养模式的建立是专业特色建设的基本落脚点。培养模式是直接作用于受教育者身心的教育活动全要素的总和和全过程的总和。我国小学教育本科专业的人才培养模式基本分为3种类型：分科培养模式“、综合+方向”模式、综合培养模式。分科培养模式，套用了中学教师培养模式，注重学科知识传授。此模式下的小学师资，学科知识基础夯实，但知识结构单一，难以适应小学教师多学科教学的实际需求。“综合+方向”模式，以中文、数学等核心课程为主，另辅以其他相关分科教学，强调文理兼通、学有专长。相比分科培养模式，这一模式弱化了学科界限，但对教育教学理论与技能培养有所忽视。综合培养模式，重视通识教育，强调广博的知识视野，但课程繁多，知识缺乏系统化。基于对现有培养模式的思考，笔者认为，小学教育本科专业应立足于教育学专业，采取综合培养模式，即将大学通识教育与学科综合教育相结合，将教育理论和教学实践相结合。但同时应注意精简课程，避免增加学生课业负担，使学生学有所知、学有所用。
4.课程设置的特色。
课程体系设置是落实培养模式的基本路径。在综合培养模式下，小学教育本科专业应采取通识课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式。小学教育专业的课程大体分为四类：一是公共必修课，主要包括大学英语、文学类课程等。二是专业必修课，主要包括教育学原理、基础心理学、课程与教学论等教育理论课程。三是专业选修课，主要是指不同学科方向的课程，如小学语文、数学、英语教学法等。四是教育实践课，主要开设教育技能课和实践课，包括多媒体课件制作、教师口语、教育科研等。通过以上课程，使学生具有大学通识文化水平、学科的专业水平、教育理论水平以及实际教学水平。
二、小学教育本科专业特色建设面临的挑战
1.专业定位短期内难以落实。
上文中指出，小学教育本科专业定位为我国高等教育体系中一个以培养高质量、高素质小学教师为目标的综合性专业，但实际发展状况却是实力相对雄厚的师范类大学将小学教育本科专业培养重心放在了本科以上的教育，真正从事小学教育的毕业生寥寥无几。新合并升格的综合类大学在发展小学教育专业时，则在培养目标上陷入了重学术性或重技能性的两难境地，部分高校旨在培养研究型小学教师，但所培养出的许多小学教师缺少实践经验，科研结果不具有可操作性。在一些以理工科为主的高校中，小学教育专业在很大程度上被边缘化，招生和就业面临双重困难，教学设施和师资力量也难以承载培养合格小学教师的任务。
课程设置问题如前文所述，三种课程设置都在不同程度上存在弊端。一是将教育专业课程与某一学科课程简单相加，课程之间彼此独立，缺乏有机整合；二是重视学术性课程，忽视实践性课程；三是课程设置陈旧刻板，无法适应时展步伐，教育内容滞后于小学教育的实际发展。部分院校小学教育本科专业属于新开设专业，学科之间逻辑顺序混乱，甚至出现断层。还有些院校课程设置过于繁冗，学生难以真正内化吸收，教学实践课程很多也流于形式，致使毕业生在学术性与技能型上都难以占据优势地位。
3.教学方法缺乏革新。
在小学教育本科专业的教学实施过程中，许多院校在创新方面的培养情况都差强人意。很多大学教师在理论上积极主张个性教学、活动教学、情景教学，但在实际教学中仍是沿用“注入式”教学模式讲授教育理论。这种教学方式下的学生往往失去听课兴趣或者无法内化所学知识。另外一些教师的课堂则过于关注形式上的新颖性，而忽略了教学方法的有效性。因此，高校小学教育本科专业的课堂教学方法仍需进行切实有效的变革。
4.师资来源途径单一。
由于小学教育本科专业开设时间较短，所以目前其师资力量大多来源于其他专业。专业基础课的任课教师主要来源于教育基本理论、教育心理学和课程与教学论，而专业方向课的任课教师则来源于相应的中文专业、数学专业、英语专业等。这种背景之下，小学教育本科专业的教学和科研对教师而言无疑是一大挑战。另外，许多教师没有相应的小学工作经历，缺乏实践经验，对小学教育的认识滞后，学生难以受到正规有效的专业知识和专业技能指引，专业特色建设也因此举步维艰。
三、小学教育本科专业特色建设的基本策略
1.提高小学教育专业招生规格。
小学教育本科专业的培养目标是要培养高素质、高质量的小学教师，这在客观上对小学教育本科专业的生源提出了要求。但由于长期以来小学教育专业的社会认可度与薪资待遇较低，因此在志愿填报率上历来低迷。生源的缺乏势必影响学生潜质以及学生对小学教育的专业情意，使得教育教学工作在开展时阻力较大。针对此现状，有关教育行政部门近年来已通过相关政策倾斜吸引优秀生源，为小学教育专业特色建设提供基本保证。
2.构建科学的小学教育课程体系。
首先，综合与专长相结合。坚持通识教育课程教学、学科课程教学和教师教育课程教学多轨并行的课程模式，构建具有综合性特色的课程知识体系。其次，课堂教学与课外教育相结合。一方面，要优化小学教师教育的显性课程结构，合理安排课程之间权重；另一方面，重视课外教育和隐性课程，努力使小学教师在专业知识、专业能力、专业品质等方面协调发展、交融一致。再次，理论与实践相结合。着力培养专家型教师，具备相关理论的同时，还具有开展教育教学活动的实践能力与技能。
3.加强小学教育专业师资队伍建设。
基于小学教育专业的特殊性及发展情况，在选择师资力量时既要注重学科学术背景，又要考虑基础教育实践背景。因此，在师资队伍的建设方面，要敢于突破，实行客座教授、兼职教授等制度，建立与小学的长期合作关系。此外，在教师的选聘方面，不局限于学历和职称，大胆选聘人才。一方面，可以聘请其他高校学者担任兼职教授或客座教授，提高专业教学的学术性；另一方面，还可聘请部分优秀的小学校长、引进具有“双思素质”的教师做兼职教师，加强专业教学的实践性。
4.建设小学教育专业特色文化。
教育要以人为本。小学教育本科专业建设由于教育对象与教育任务的特殊性，更应凸显人文性。通过营造具有专业特色的校园文化氛围，使学生意识到本体价值，克服传统教学中知识本位、学科本位的思想，形成专业情意。学生在未来不仅成长为有专业知识的小学教师，同时还是具有人文情怀的教育工作者。
四、结语
总之，小学教育本科专业建设目前尚处于探索阶段，仍有诸多不完善之处亟待改进。小学教育本科专业特色建设应立足于现状，着眼于未来，不断更新发展理念，以特色求发展，形成独有的核心竞争力，推动小学教育本科专业的可持续发展。
作者：郑友训 白裕 单位：江南大学教育系
一、调查基本情况
（一）小学的分布
所调查的镇现有村级小学20所，几乎每一个村都有一所小学，整体分布比较均匀。其中有四所小学是完全小学，包括从小学一年级到小学六年级的六个年级。这四所小学分布在人口相对集中的几个村。而其他的小学只有从一到五的五个年级，为非完全小学。完全小学的每个年级一般有1到3个班，每班大概在50人左右。而非完全小学的每个年级只有一个班，每班也在50人左右。全镇面积为81平方千米，平均每4平方千米的面积就有一所小学。这样一来，小学与小学之间的平均距离大概为2千米。整体来说全镇小学的密度和分布符合《河南省教育厅关于进一步推进中小学布局调整意见》（豫政办〔2010〕143号）里的要求。每所小学都有一个学前班。非完全小学的学生读完五年级以后可以就近选择一所完全小学继续读完六年级。
（二）平时教学情况
调查的三所小学均为非完全小学。调查情况显示，一、二年级开设的课程有语文、数学、体育、音乐、美术；三到五年级除了以上课程外还开设有品德与社会和科学两门课。其中体、音、美三门课在大多数情况下由其他课程的老师兼任的，没有专职老师。除此之外，在大部分学校体、音、美三门课的上课时间不固定，并且还受到其他课程的严重挤压。除了课程设置，学生的上课形式几乎还是停留在传统的教学模式上，老师、粉笔和黑板，以传授式为主。大部分小学没有电教室和多媒体教室，调查发现每个小学只有一台电脑仅仅供老师使用。
（三）教师相关情况
在调查的30位老师中，年龄在21~40岁之间的老师有12位，占调查人数的40%。年龄在41-60岁之间的老师有18位，占调查人数的60%。他们的学历分布情况是：有11人具有大专学历（其中有一半左右是后来进修的），占总人数36.7%;有3人具有高中学历，占总人数的10%；16人具有中师资格（相当于中专学历）。教师工资从900元/月到2500元/月不等，平均工资为1595元/月，其中年龄在40岁以下（包括40岁）老师的平均工资为1280元/月，年龄在40岁以上老师的平均工资为1805元/月。据了解，一位老师教龄工资每年的增长幅度是20元左右。根据小学一到五年级的开课情况，一所非完全小学每学期要开的课程为31门。而每所小学的老师人数平均为10人。那么这样一来，平均每个老师每学期要担任三门课以上的教学任务。
（四）学生相关情况
调查中一位小学校长说，现在小学的学生人数在不断减少，并且有70%的学生是留守儿童。根据调查情况显示，非完全小学的在校学生人数一般在220左右。学生人数减少的原因一般有两种：一是很多家长把自己的孩子送到条件更好的城里的学校上学，一般家长会把孩子送进全日制的学校，这样孩子除了学习在学校以外，吃住也在学校；二是有的家长在城市务工的同时也把孩子也带进了城，在城里读书。小学阶段学生的父母年龄一般在二三十岁，正是打工的好时候。这样一来农村孩子因父母在外打工而在外读书的比例也相当高。而那些没有随父母进城的孩子就是所说的留守儿童，他们一般由留守在家的老人代为扶养。
（五）硬件设施
尽管农村村级小学近几年来在校舍建设及硬件设施配套等方面有了很大的改善，但与中心小学特别是与城市小学相比，差距还非常大。其一，村级小学虽说大都建了一幢教学楼（一般为两层），但由于项目资金有限，配套设施跟不上，比如说实验室、多媒体教室、学生宿舍、教师用房等都没有相应设施；其二，由于课桌凳的自然损耗较严重，又没有得到及时的更新，很多学校已经在东拼西凑老旧课桌凳；其三，没有专门的校舍维修资金，校舍出现了需要较大额资金维修时学校就束手无策；其四，配置了远程教育资源设备的学校只是少数，而且因为绝大多数学校没有安装网线，很多设备都形同虚设，得不到很好的使用；最后，村级小学的图书资料、仪器设备等大都不全，达不到要求。
二、存在的问题
根据以上调查的基本情况，笔者认为现在乡村小学还存在如下几个问题需要解决。
（一）部分学科教师及教学资源缺失
一是，农村小学缺少英语、体育、美术、音乐、计算机等方面的专职老师和相应的教学设备。在现代社会里，由于农村小学教育在很多方面的严重缺失，导致农村的孩子与城里的孩子在竞争的过程中失去了很多可以改变他们命运的机会。
（二）教师待遇差，师资水平低
农村小学老师的工资过低、任务偏重、人数较少、缺少积极性。部分老师知识陈旧，教学方法落后。调查数据已经显示农村小学老师的平均工资是1595元/月，加上这些老师人数少、任务重，大多数老师觉得自己的工资过低，还不比村里外出务工的农民的收入高。因此很多老师缺少积极性，造成部分优秀老师流向城市，而有的老师选择外出打工。二十几岁的青年教师，往往是刚刚毕业的学生，留有对教育事业的热爱和激情，所以所占比例也较高。由于大部分老师年龄在40岁以上，他们接受新知识的能力和速度较差，所掌握知识陈旧，使用的教学方法落后，很多老师教过祖孙三代人。再加上村级小学教师缺少交流，长年呆在同一个地方年复一年地重复着同样的工作，多年来坚持着同一种教学方法，教育观念落后，更不用提什么教学创新。
（三）留守儿童问题突出
留守儿童的教育成为影响农村村级小学发展的一大难题。留守儿童由于父母长期不在身边，家庭管理以隔代管理或托管式管理为主，所以存在着很多隐患。首先是心理问题严重。留守儿童有心理问题的比例较之普通儿童要高得多，性格孤僻，不善交流；其次是家庭教育缺失。教育包括学校教育、家庭教育和社会教育，而留守儿童的家庭教育普遍缺失，如同三足鼎立一般缺少一足必定形成不完全教育；再次就是安全问题较多。由于父母不在身边，缺少交流及亲情的缺失易导致很多儿童易走入极端。
（四）硬件设施严重落后于城市学校
虽然为了加快在中小学普及信息技术教育的步伐，教育部2000年11月14日发出《关于在中小学实施“校校通”工程的通知》，决定在全国中小学实施“校校通”工程。但是由于大部分农村小学地处偏僻，网络配置上不足，即使有多媒体教室也无法正常使用。还有的小学没有图书馆，学生在学校接触的只是课本知识。
三、改善农村小学的对策及建议
农村义务教育是我国教育体系的重要构成部分，在农村教育体系中居于基础性和先导性的地位。所以如何提高农村地区（尤其是偏远贫困地区）小学的教育质量已经是不容忽视的问题。针对此种情况笔者认为可以采取以下几点措施。
（一）提高农村小学教师待遇
首先优秀人才本来就不愿意到农村工作，在农村工作的生活条件远远比不上城里的条件，如果工资又低当然没人愿意去。每年国家有许多高校毕业的本科生、研究生找不到工作。但是他们就是在城市找不到工作也不愿回到农村。从调查的数据可以看到，30位小学老师没有一位是本科及其以上学历的。这也就是说高校的毕业生很少有人愿意到农村工作的。如果真的能够做到小学老师的工资待遇和城市里老师的待遇一样，甚至比城里老师的待遇还高，那么可以解决很多问题：首先，可以留住学校优秀的老师，同时能提高小学老师的教学积极性和社会地位；其次，还能吸引高校师范毕业生到农村工作，那时农村小学缺少英语、体育、美术、音乐、计算机等方面的专职老师的问题也就不是问题了，同时还可以提高教师的门槛，教师队伍的素质自然上升。再次，可以给高校毕业生多一条就业途径，缓解严峻的就业形势。
（二）加大投资力度，着重改善农村小学硬件设施建设
仅仅提高老师的待遇不能解决所有的问题，举个例子来讲，假如现在学校不缺音乐老师了，但是如果没有教室和教学乐器，那么音乐课还是没法上。而且还应该结合社会各方面的力量，建立图书馆，并落实“校校通”工程。
（三）加强农村留守儿童教育管理
想要彻底地解决农村留守儿童问题，不是单独地靠学校和教育部门就能够完全解决的。当然农民朋友大多外出打工是个社会经济问题。所以，学校和教育部门就要做到完善学校教职工与留守儿童结对帮扶机制,加强与留守儿童家长的沟通联系,注重心理疏导,充分发挥学校教育在留守儿童教育中的主阵地作用。
（四）重视学生德育，让农村的老师学生和家长树立危机意识
自古以来，人们就认识到对一个人品质的培养应从小抓起。在一定程度上农村孩子的德育教育落后于城市的孩子。既然认识到德育的重要性和农村孩子在这方面的落后，农村的老师和家长就应该更加重视这方面的教育，家长和老师最应该做的就是以身作则。
作者：张佳 单位：西北师范大学教育学院
一、改善幼儿园教育小学化的有效措施
为了更好的实现幼儿园教育的基本目标，为幼儿的成长奠定良好的基础，我们便要采取必要的措施来改善幼儿园教育小学化的现象。
第一，从教育目标出发，保证幼儿教育的全面性、启蒙性。幼儿园教育中，要将幼儿的教育以及幼儿身心健康作为其重要内容，在教学中，教师应该尊重幼儿的个性和权利，将游戏作为教学活动的基础，实现保教并重，使幼儿的天性和个性得到充分的发挥，为其健康成长奠定良好的基础。在幼儿教育与教学教育的衔接中，也要将其全面性教育以及所应具有的启蒙性教育作为其重要内容，注重幼儿求知欲以及好奇心的保护，并且培养孩子的综合素质，使幼儿的身心能够得到健康发展。
第二，幼儿园课程的设置要与生活密切结合。幼儿园课程的设置要充分考虑到幼儿身心发育的特点，将孩子的实际需求作为其教学的基本出发点，从而对教学资源进行优化组合利用。对于课程的设置上，融入更多的生活化的内容，使得课程设置更为科学合理的同时也使得幼儿的兴趣被激发，为其发展奠定良好的基础。
第三，通过体验性教学来提高幼儿的综合能力。在幼儿园的教学中，通过游戏教学以及教学活动的应用，使儿童在玩的过程中增加其体验，并且在观察和参与的过程中学习和操作，激发其学习的兴趣并且在观察的过程中提高其语言表达能力以及思维能力，实现幼儿知识掌握和应用的能力。
第四，在幼儿园教学中要注重孩子的自主性。幼儿园的行为规范中应该包含更多的幼儿自我规范和管理的内容，教师应该注重引导和启发幼儿形成自我管理的意识，从而使其养成良好的行为习惯。实践中，教师应该注重教学方式的完善，以游戏等开展和应用使得幼儿能够有更好的情感体验，使其自觉的形成良好的行为方式。此外，教师还应注重幼儿的品德教育，通过灵活教学方式的应用来强化教育的效果，使幼儿在潜移默化中形成良好的行为习惯。以积极的鼓励以及引导等使幼儿更好的认识行为的重要性，并以此为基础进行调整，为幼儿提供更多的发展机会。
第五，将幼儿教育与小学教育进行有机的衔接。为了更好的保证幼儿园教育目标的实现，课程以及教学内容的设置上，要将幼儿习惯的培养以及学生的发展等作为教学的重要目标和内容，并且要注重衔接的有序性以及合理性，使得幼儿园教育不失去其应有的特点。在幼儿教育中，随着幼儿年龄的增加引导幼儿对小学生活产生向往，使得幼儿教育能够为小学教育奠定基础的同时又与小学教育有一定的区别，为幼儿的发展奠定良好的基础。
第六，充分重视家校合作的作用。幼儿教育中，家庭教育起着重要的作用，在实践中，教师应该加强与家长的交流，通过与家长的沟通交流更好的了解幼儿的成长环境以及家庭教育情况，为教学的开展奠定良好的基础。幼儿园可以通过家长会和讲座的形式与家长沟通儿童教育的方式，以保证教育目标的实现，也为幼儿进入小学的学习奠定良好的基础。
二、结语
幼儿园教育是教育的重要组成部分，承担着启蒙教育以及幼儿全面发展的作用。在教学中，教师应该注重儿童天性以及潜能的发挥，使得幼儿的能力得到全面的提升。幼儿教育中要融入相关基础知识教育的内容，但是也要保证幼儿园保教任务的实现，避免小学化倾向的出现。通过教学目标的明确和完善，在此基础上不断的完善教学内容，对课程的设置进行优化，充分发挥幼儿主体性，注重其个体意识的培养，使孩子的天性受到充分的尊重，为幼儿的成长和发展奠定基础。幼儿教育与小学教育的衔接上，处理好知识教育与幼儿培养保护的关系，使两者有机结合，以保证教学目标的实现。
作者：王仲仪单位：佛山科学技术学院幼儿园
一、我国小学教育改革的意义与方向
1．我国小学教育改革的意义
达尔文曾经说过:物竞天择，适者生存。其实，教育本身也一样，教育为了保证本身教育人、培养人和为社会服务的本质，也应该随着社会的变迁和社会环境的改变而做出相应的调整，这样才能保证持续稳定的发展。当前，小学教育进行改革的迫切性，已经得到了广大群众的认同，多种因素的综合决定了小学教育必须进行改革。我国的教育已经从应试教育转为素质教育，所以在小学教育改革过程中应注重理论和实践课程的合理安排，将开放性的素质型教育课程体系有效地构建出来。在进行教学课程改革时应该考虑学科课程、活动课程和潜在的课程的合理安排。通过小学教育改革，学生的“三发展”即全面发展、全体发展和个性发展，才能有效进行。在改革过程中建立创新的教育体系，塑造科学的教育灵魂，坚持改革是教育的保障，改革是教育技术的手段。通过改革掌握超前的教育意识，培养出具有创新能力的综合型人才，为社会的发展提供坚强的后备军。只有通过小学教育改革，学生们才能得到综合的发展，使学生有个轻松快乐的童年，这为学生以后的价值观和世界观的正确形成有着重要的意义。
2．我国小学教育改革的方向
建立良好、高效的课堂学习气氛，有效的开展素质教育。由于学生处于小学阶段，鉴于这个时期学生的特殊性，在营造课堂气氛时主要以情感气氛为主，多走到学生当中与学生进行交流，这样有利于学生形成健康的人格和培养积极的情感。给学生创造一种轻松和谐的学习环境，对学生的自我学习能力的培养、主动探索意识的形成和主体能力的养成都有一定的帮助作用。加强教师的专业授课能力和心理教育能力，专业授课能力是一个合格教师的前提，心理教育能力是素质教育的不可缺少的硬件之一。小学生形成一个健康、健全的心理同样是小学教育改革的侧重点之一，要求教师在平时的教育工作中将教育管理工作和心理教育工作有机的结合在一起，这就对教师提出更高层次的要求，需要在平时的教育工作中加大精力，保证这两方面工作顺便有效的完成。
二、结语
随着我国社会和经济的不断发展，小学教育改革有着必然性。小学教育只有通过自身的不断调整，才能满足社会的变迁和社会周围环境的变化。小学教育改革任重而道远，这就要求教师加强在这方面工作的精力投入，坚持实事求是，善于发现和解决问题，为改革之路贡献自己的力量。我国未来的发展靠下一代，下一代能否在基础素质教育的开端得到有效的教育至关重要。通过小学教育的改革，使小学生形成正确、健康的思想与心理，为以后的成长之路提供了坚实的基础，同时通过改革，也保证了我国的基础素质教育稳定、持续地进行下去。
作者：蔡丽凤 单位：舒兰市吉舒镇中心小学
一、从教室环境布置培养学生动手能力、独立思考能力、学习兴趣和主动性
小学生教室环境布置应以暖色调为主， 因为暖色调环境 设计让人感到温暖，可以给小学生营造安心温暖的学习氛围。 由于低年级儿童视觉特征和心理发展水平， 低年级教室应注 重颜色搭配和人物或图案形象化。 教室墙壁上贴上小学生的 绘画作品，屋顶上挂上小学生的立体创意作品，窗台上摆放小 学生的手工作品等。 用小学生自己的作品装饰教室不仅能使 小学生产生强烈的成就感和自信心， 还能促使小学生更积极 投入到手工创作中。 用这种方法激发学生创作兴趣，对培养小 学生动手能力和独立思考能力及主动性都十分有效。 教师还 可以将小学生学习内容穿插于此， 如可以建议小学生作品中 穿插书本知识、 工整写字等， 是培养小学生学习兴趣的好方 法。 老师对小学生的作品可以进行适当比赛，给予一定奖励， 积极鼓励孩子动手行动，可以激发小学生创作积极性。 老师积 极鼓励学生将教室所有空间都成为展示才华的舞台， 促进学 生学习和交流。 教师可以在四壁张贴教学挂图及教师自己制 作的教学解释图片。 学生和老师根据教学内容随时更换教室 布置内容，以此培养学生动手能力、独立思考能力、学习兴趣 和主动性，潜移默化中促进学生学习。 农村小学少有先进教学 设备，教师和学生可以通过动手制作教学图片和工具等方式， 更形象直观地开展学习和教学活动。
二、农村地区教育落后局面受到国家和社会的广泛关注
目前在国家大力投资农村教育的大背景之下， 农村教育 水平逐年提高，凡事不能一蹴而就，农村教育仍然堪忧。 小学教育作为教育发展的基础不 容小觑， 在国家和社会努力提高教育基础设施和师资力量之 时，我们更应该关注人本教育、素质教育在现有环境之下的具 体实施。 人本主义是强调以人为本教育理念的理论，强调在教 育教学过程中重视学生自主性发挥， 重视学生自主学习能力 培养，要求从根本上体现学生在学习中的主体地位，尊重学生 学习主动性，积极倡导打破传统教育理念对当今教学的束缚， 要求改变传统教学中学生被动的学习状态， 以人本主义理念 贯彻当前教育教学，切实提高教育水平。 尊重小学生天性，促 进小学生素质提升，培养学生动手能力、独立思考能力、学习 兴趣和主动性。 党的十八大明确指出：“大力促进教育公平，合 理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，积 极推动农民工子女平等接受教育， 让每个孩子都成为有用之 才。 ”相信在国家、社会、家庭及教师的共同努力之下，我国农 村小学教育会更适合以人为本的教育理念， 更有利于小学生 全面发展。 投入到手工创作中。用这种方法激发学生创作兴趣，对培养小学生动手能力和独立思考能力及主动性都十分有效。教师还可以将小学生学习内容穿插于此，如可以建议小学生作品中穿插书本知识、工整写字等，是培养小学生学习兴趣的好方法。老师对小学生的作品可以进行适当比赛，给予一定奖励，积极鼓励孩子动手行动，可以激发小学生创作积极性。老师积极鼓励学生将教室所有空间都成为展示才华的舞台，促进学生学习和交流。教师可以在四壁张贴教学挂图及教师自己制作的教学解释图片。学生和老师根据教学内容随时更换教室布置内容，以此培养学生动手能力、独立思考能力、学习兴趣和主动性，潜移默化中促进学生学习。农村小学少有先进教学设备，教师和学生可以通过动手制作教学图片和工具等方式，更形象直观地开展学习和教学活动。
三、农村地区教育落后局面受到国家和社会的广泛关注
目前在国家大力投资农村教育的大背景之下，农村教育水平逐年提高，凡事不能一蹴而就，农村教育仍然堪忧。小学教育作为教育发展的基础不容小觑，在国家和社会努力提高教育基础设施和师资力量之时，我们更应该关注人本教育、素质教育在现有环境之下的具体实施。人本主义是强调以人为本教育理念的理论，强调在教育教学过程中重视学生自主性发挥，重视学生自主学习能力培养，要求从根本上体现学生在学习中的主体地位，尊重学生学习主动性，积极倡导打破传统教育理念对当今教学的束缚，要求改变传统教学中学生被动的学习状态，以人本主义理念贯彻当前教育教学，切实提高教育水平。尊重小学生天性，促进小学生素质提升，培养学生动手能力、独立思考能力、学习兴趣和主动性。党的十八大明确指出：“大力促进教育公平，合理配置教育资源，重点向农村、边远、贫困、民族地区倾斜，积极推动农民工子女平等接受教育，让每个孩子都成为有用之才。”相信在国家、社会、家庭及教师的共同努力之下，我国农村小学教育会更适合以人为本的教育理念，更有利于小学生全面发展。
作者：吴子云 单位：古浪县海子滩李家窝铺小学
一、科学教师的基本素质
小学教育呼唤高素质的科学教师。我觉得科学教师应该具备这些基本素质：
1.与时俱进的学科知识
《科学》内容异常丰富，物理、化学、地理、生物的基础，看似简单，其实奥妙无穷。科学教师需要不断学习，从书本上学、从生活中学，尽可能提高自身的学科知识水平，更要与时俱进，掌握国内外科学领域最前沿、最新颖的理论。
2.科学规范的操作技能
小学科学是以实验为基础的学科。科学教师需要有扎实而科学规范的实验操作技能。酒精灯、温度计的使用，怎样用玻璃棒搅拌、用秒表记时，看似简单，但足以表现自己的功底。只有教师科学规范地进行实验操作，并加以指导，学生的探究活动才能顺利进行。
3.随机应变的教学机智
科学教师应该是一个智慧型的教师。这种智慧需要渊博的学识，更要随堂的机智。张洪鸣老师教导我们：在学生面前，需要你表现得让学生捉摸不定，你懂的要装作不懂，不懂的又要装懂，是是非非，真真假假，让学生不理解你是真懂还是假懂，把学生探究的欲望激发起来。科学是不断发展的，教师应该在课堂上表现得机智些，如将问题不露声色地还给学生，把时间留给自己，再在恰当的时候，解答问题，哪怕是科学上的未解之谜，也应该把科学家正在研究的情况告知于他们，激励他们好好学习，将来去攻克科学上的一个又一个难题。
4.尽心尽职的“保姆意识”
教师应该从学生的实际出发，尽可能多地为学生服务。我把科学老师称为“垃圾老师”，瓶瓶罐罐是我的宝贝，办公室、家里的“垃圾”我总是看了又看，有时扔了还去捡回来：它还有什么利用价值？科学课上的哪个实验用得上？讲台里、橱柜中各种各样的物品，为我课上的教学机智提供了可能。虽然我说自己是“垃圾老师”，但孩子们却说我是“把垃圾变成宝贝的老师”。
二、科学教师的培养途径
小学科学教师面对的是小学生，除了自身需要基本的素质，教育教学水平和艺术尤为重要，需要掌握宽广的教育教学理论和儿童心理学，掌握丰富的教学方法和技巧。培养小学科学教师，可以从相关的高等师范学校引进人才，也可以由现今正从事其他学科教学的小学教师中择优转型而来。
1.积极引进
虽然高等师范学校没有相应的专业与小学科学匹配，但生物、物理专业的学生有与科学相关的专业知识，小学教育专业的学生学习过“现代科学技术”，对儿童教育学和心理学了解颇多，可以积极引进这些专业毕业的学生成为小学科学教师。在教学实践中，引领他们进一步了解小学生的认知发展规律和认识科学概念的特点，不断积累和生成教学机智，提升引导学生进行科学探究的能力。他们将是以后“独领风骚”的科学教师的生力军。
2.择优转型
现在教其他课的教师中，不乏科学知识丰富、动手操作能力强、并且善于创新的教师，可以将这部分能胜任、愿意成为科学教师的年轻人培养成专兼职科学教师。让他们尽快熟悉教材，在实验操作等方面组织培训，他们也将是科学教学中一道亮丽的风景。
作者：华锡芬 单位：无锡市新区旺庄实验小学
一、确定阅读文本，关注经典作品
在儿童文学课程教学中，教师可以为学生提供三种类型的文本，作为儿童文学课程建设赖以参照的内在基础和价值基准，作为儿童文学课程教与学的主要媒介对象。一是著名儿童文学大师创作的古代经典儿童文学作品，二是最新获得各类儿童文学奖项的现代经典儿童文学作品，三是关于儿童文学的最新研究经典学术著作或论文。关注这三类文本，有助于培养学生对儿童文学特殊的敏感性和热情，有助于丰富学生的儿童文学学习体验，有助于学生形成儿童文学学习能力。经典的儿童文学作品应该具备四个要素：爱、美、快乐、苦难。爱是儿童文学的基本母题，也是儿童文学存在的基础；儿童文学原本就是爱的产物，是成人对儿童爱的产物。美是儿童文学的核心，也是儿童文学的首要价值；儿童文学就是要培养儿童的审美能力，丰富儿童的审美意蕴。快乐是儿童文学的引力，即能够给儿童带来精神上的愉悦，让他们沉浸在无拘无束的快乐之中。苦难不仅是成人所要面临的话题，也是儿童不可避免的人生经历；儿童文学中主人公的困难经历会为儿童面对现实生活中的苦难提供一种经验，有助于他们在苦难面前更健康的成长。无论是哪一个要素，儿童文学集中表达的就是两个主题：一是积极的“阳光”主题，二是积极的“雷雨”主题。所谓的“阳光”主题就是童心、童真、童趣等愉快的享受，而“雷雨”主题就是离别、死亡、人性、存在等生命的教育。无论是“阳光”主题还是“雷雨”主题，对儿童的成长都具有积极的意义。关于儿童文学最新研究的研究的成果，为学生毕业后从事儿童文学教育教学和从事儿童文学教育教学研究提供借鉴，有利于提高学生的教学技能和研究能力，有利于卓越小学语文教师的培养。
二、分享阅读感受，培养文学素养
著名语言学家、北京大学陆俭明教授认为，“语文教育的任务之一就是培养学生的文学素养。”[2]小学语文教材中的大部分文章都是儿童文学作品，也就是说，小学生的文学素养主要是由儿童文学作品来完成的。小学教育专业学生是未来的小学语文教师，他们的文学素养直接影响小学生的文学素养。那么，培养职前小学教师儿童文学素养的重要途径是什么呢？当然是阅读经典儿童文学作品。教师要借助儿童文学作品独特的语言魅力来提高小学教育专业学生的语言品味，加强学生的文学语言感悟，提升学生的文学语言品位。儿童文学课程教学应该培养学生阅读经典作品的习惯，在阅读中，汲取儿童文学经典作品的精华，使学生形成儿童文学视野，为未来的儿童文学教学储蓄必要的资源，提高自身的文学素养，能够承担起未来小学语文教学领航人的重任。美国著名阅读专家吉姆崔利斯说过，“你读得越多，你就知道得越多；你知道的越多，你就越聪明；你越聪明，你在学校学习的时间就越长；你学习的时间越长，你获得的文凭就越多、越高；你获得的文凭越多、越高，你工作的时间就越长；你工作的时间越长，你赚的钱就越多。”人类80%的知识是通过阅读获得的。因此，教师要让学生在大学期间阅读大量中外儿童文学经典作品。教师在精选儿童文学经典作品之后，可以组织学生进行自由阅读，进而组织学生分享阅读感受，促发学生多元解读，激发学生儿童文学思维，培养学生儿童文学素养。分享阅读只是儿童文学课程教学的一种手段，“分享”是途径，核心是“阅读”。“分享”是为了“阅读”，“分享”服务于“阅读”，“分享”的目的是使学生“学会阅读”。所谓学会阅读，就是对阅读产生兴趣，掌握阅读方法，养成阅读习惯，具备独立阅读能力，能够进行阅读实践。在经典作品的分享阅读中，使学生学会阅读是儿童文学课程教学的重要目标之一。分享阅读重视的是学生思维的自由飞跃与驰骋，重视的是学生的自愿与积极参与，使学生在分享中感受儿童文学的爱与美，体悟生命的自由、尊重与理解，体会阅读的快乐是儿童文学课程教学的精神目标。人们常说，一千个读者就有一千个哈姆莱特[4]。不同的读者由于性别、年龄、爱好等等的不同对同一部文本会有不同的解读。即便是同一个读者在不同时期阅读同一文本时，也会产生不同的阅读感受。作家毕淑敏在谈到安徒生的童话《美人鱼》的时候说，它给她一种常读常新的感觉：8岁时，读到美丽和可爱的人鱼公主，居然变成了大海上的泡沫，感到倒霉和伤感；18岁时，读出了爱情，感受到了美人鱼无私和高尚却不求回报的爱情；28岁时，读出美人鱼早逝的母亲对美人鱼深深的牵挂；48岁时，读出这是一篇美人鱼寻找灵魂的悲壮而凄美的故事……如此看来，个性解读和多元化解读是一种必然。因此，教师在组织学生进行阅读分享时，要保护学生的个性解读和多元解读。在进行分享阅读活动时，应该减少对学生阅读结果的评判。教师要尊重每一个学生的阅读结果，并指导学生学会尊重他人的阅读感受。但需要注意的是，一个文本只有一个作者，这个文本也就只能有一个主体解读，围绕这个主体解读，开展个性解读和多元化解读，既围绕一个核心思维，培养学生的发散思维和个性化思维。
三、组织问题讨论（或专题研究），尊重个性解读
在组织学生自由分享阅读感受时，教师要对学生的阅读感受进行适当的记录，在关键处点拨，引发学生问题的讨论，讨论结束后，由抽签方式选取三个小组进行汇报（一个学生汇报一个学生黑板记录），师生按照汇报情况进行共同解读和不同解读，最后由教师进行整体点评，提出具有深度的个性解读。另外，还可以组织学生就文本进行专题研究。问题讨论（或专题研究）有利于培养学生的讨论思维，形成独立讨论行动，提高学生科学研究能力。在该环节中，教师首先要让学生学会就经典作品的阅读发现问题，有人曾说，“问题就是课题”，有发现问题的眼光，才有科学研究的行为。教师还要引导学生就发现的问题，进行研究讨论，在研究讨论中，调动学生思维能力的发展，提高学生分析问题和解决问题的能力。文本讨论（或专题研究）的题目分为两种情况，一是教师设计的题目，二是学生设计的题目。教师可以根据儿童文学课程的教学目标、作品内容、学生已有水平设计文本讨论（或专题研究）问题。关于经典儿童文学作品的内容具体来说，主要就是围绕写作背景、作者观点、体裁特点、作品主题、艺术特色、文本价值等展开。在这一部分更重要的是在学生进行分享阅读感受时，组织来自学生的教学资源，从中筛选设计讨论（或专题研究）问题。在问题讨论或专题研究中，同学们个性解读的碰撞会更加激烈，教师要引导学生尊重他人的解读结果。在整个研讨过程中，教师要扮演好指导调控研讨和评价的角色。教师是整个研讨开展和进行下去的调控者和引导者，同时也是实施研讨评价的主角。在研讨评价中，可以开展教师评价学生、生生互评、学生自评三种评价方式。在教师评价学生中，开展具有“全人教育”特质的发展性评价和动态性评价。一是知识与技能，如学生对文本内容的理解等；二是过程与方法，如研讨中学生的言语表达情况等；三是情感态度和价值观，如学生对文本的情感体验、学生研讨的态度等。教师对学生的研讨评价，既要强调学生的自主发展，又要面向学生的未来发展。“生生互评”重在文本体味和感悟评价，以“学生学会保持自己观点，尊重他人见解”为精神目标，以“提高学生的评价能力、鉴赏能力”为发展宗旨。“学生自评”的前提和基础是教师评价学生和生生互评。这两种评价是学生自评的参照与模板，它们会让学生找到自评的角度和切入点，对发展学生自我评价具有奠基性作用。
四、提升文本价值，加强生命奠基
古人云：“少年之记，如石上之刻；青年之记，如木上之刻；老年之记，如沙上之刻。”可见，儿童时期是孩子们的记忆黄金期，这个时期阅读儿童文学经典作品，更有利于为儿童的成长，为儿童的幸福人生奠基，为儿童的生命成长奠基，帮助儿童打造精致人生。经典的儿童文学作品对每一位儿童的人生与生命成长都具有积极的重大意义，她能提升儿童人生与生命的深度、广度和厚度。小学教育专业儿童文学课程教学，以“经典的儿童文学作品”、“儿童文学最新研究的经典学术著作或学术论文”为教学媒介，以“学生学会挖掘和提升文本价值，引导儿童生命成长”为教学目标。在文本讨论（或专题研究）基础上，教师引导学生走出经典，提升对文本的认识，结合儿童的生活和成长特点，挖掘文本价值，发挥经典为儿童精彩成长和儿童生命奠基的价值。儿童文学是从儿童视角出发，站在儿童的立场，专门为儿童创作的。它贴近儿童的生活，反映儿童的心灵，体现儿童的思维，与儿童的精神需要相吻合。挖掘和提升文本价值的基点是“儿童本位”，关键点是找准文本切入点。教师要引导学生找准切入点，以一个或两个切入点为准，不要面面俱到。这个切入点的出发点是文本的特点，服务对象是“儿童”，关注的是儿童的生命成长。由于儿童文学多元化价值和作品多元化解读的存在，一个文本的切入点有时很多，这时要结合文本特点，根据儿童心灵的成长、性情的涵养、人格的完善、文化的建构和能力发展的需要，找到最好的切入点。所谓最好的切入点就是最适合儿童理解文本的切入点，就是最符合儿童个性特点的切入点，就是最有利于儿童成长的切入点，就是能够为儿童生命成长提供最多价值的切入点，能够展现童真、童趣、让童心飞扬，为儿童生命奠基的切入点。
五、开展多元活动，促进综合发展
随着现代儿童教育理念的逐渐形成，我国教育界已经普遍认为，儿童文学有利于培养儿童的综合素养，经典的儿童文学作品更适合开展多元活动，更有利于促进儿童能力的综合发展。儿童文学作品体裁类型丰富，在阅读和学习不同的体裁类型中，可以开展不同的实践活动，加强学生参与课程学习的积极性。通过不同的实践活动促进学生全面综合发展。在儿童诗歌学习中，可以侧重读一读、写一写；在儿童故事学习中，可以开展复述故事、讲故事、画人物像、做拼贴图、写人物或故事概要活动；在儿童小说学习中，可以开展评一评、画一画、改编小说为戏剧；在童话学习中，可以开展学生编、导、演童话活动；在儿童戏剧文学学习中，可以开展把小学课文改编成戏剧剧本的活动，并深入小学指导学生表演；在儿童科学文艺学习中，可以开展相声表演活动等等。儿童文学课程的多元活动应该由教师的设计与参与逐渐过渡到学生自我的设计与参与，让学生就自己每一次阅读的作品，设计实践活动，或以小组为单位设计活动。
六、形成学习成果，构建就业能力
儿童文学是儿童重要的精神给养，它可以培养儿童的读写能力、表演能力等显性能力，还可以培养儿童的审美能力、创新能力等隐性能力。这些能力都是职前小学语文教师应该具备的就业能力。在儿童文学课程教学中，通过一系列理论与实践的学习与活动，教师要指导学生形成儿童文学学习成果，并组织汇报和展示学习成果活动，构建就业能力，为学生未来的就业打下良好的铺垫。儿童文学学习成果可以是作品创作，学习论坛，朗诵、讲故事、辩论、创作、表演等各种形式的比赛，学术报告和学术论文，儿童文学活动社团等。这些学习成果既是对学生儿童文学课程学习结果的考核，也是对构建学生就业能力的一种锻炼与培养。它们要充分体现鲜明的儿童文学课程特点、小学教育专业特色和学生个性特质，还要与学生的未来就业紧密相连。
作者：韩庆艳 邱发荣 韩庆龙 单位：北华大学教育科学学院 中山市小榄广源学校 中山市小榄丰华学校
购物车(0)