时间：2022-03-29 10:53:27
导语：在农林类论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
摘要：本文通过对当前我国高等农林院校财经类专业经济法课程现状分析，找出问题所在，并进一步分析其产生的原因，从而为我国高等农林院校财经类专业经济法课程的改革提出相应的对策。
关键词：高等农林院校；财经类专业；经济法；课程改革
随着我国经济的飞速发展，财经类专业的人才需求也在飞速膨胀，财经类专业也成了各大高校所青睐的专业之一，农林院校也不例外。目前有很多农林院校都设置了相应的财经类专业，经济法也就成了必设课程之一。笔者作为高等农林院校财经类专业的一名经济法教师，在执教的这几年时间里对这类院校的财经类专业中的经济法课程安排深有体会，合理与不合理并存，改革势在必行。
一、高等农林院校财经类专业经济法课程现状分析
笔者从课程设置、课堂教学、学生反馈等几个方面实际调查研究了诸多农林院校财经类专业的经济法课程，以笔者所在的信阳农林学院为例，目前的经济法课程整体情况表现为以下几个方面：
首先，明确经济法在财经类专业中的地位。该校财经系共设置三个专业，分别为会计电算化、财务管理和审计专业三大类。这三类专业的主要课程都包括经济法，并且在各个专业的人才培养计划中都统一将经济法列为专业基础课，在历年的期末考试中都将其作为校考科目，可见该校对经济法课程的重视，而在对其他院校的调查过程中笔者也感受到了各个院校财经院系对经济法课程的重视程度。
其次，教材种类繁多，专业适用性不强。在笔者近三年的执教过程中，每年都任教经济法课程，三年下来，笔者没有重复使用过同一本教材，笔者所见到过的教材样本多达十几种，如此繁多的教科书使笔者在选择之际较为纠结，不仅是可供选择的机会多，更是由于每本教材都有大量重复的地方，有的教材晦涩难懂，适用性不强，教材质量有待提高。
第三，课时设置不合理，教师压力大。笔者所在的院校将经济法开设在大二下学期，每周两个课时，大概每学期也就只有30个课时，但经济法内容非常繁杂，涉及经济领域的各个方面，一般的教材都有十多章节，要想在30个课时内完成正本教材的教学任务，任课教师的压力就显得相当的大。
第四，学生积极性不高，对课程的认识度不够。根据笔者多年的课堂经验，很多学生对经济法这门课程的积极性不高，认为这不是专业核心课程，以后工作中也基本用不到，考试的时候背背就完事，学生也因此表现的不够积极，课堂到课率低于专业核心课程，纪律也相应差一点，这在一定程度上也打击了任课教师的积极性。
二、高等农林院校财经类专业经济法课程现状的原因分析
根据前述，在地位合理的大前提下，高等农林院校财经类专业经济法课程的安排也存在教材良莠不齐、课时设置不合理、学生积极性不高等问题，究其原因，主要有以下几点：
首先，在课程设置之际，很多单位出于对大学生毕业以后的适应性考虑，会加重对专业核心课程的课时安排比重，这样就导致了经济法这门有点“另类”的专业基础课的比重就相应减少，很多学校安排了周二的学时，这就使得经济法教学任务的有效完成显得有点紧张。
其次，学生自身的法律基础薄弱，学生对于法律基础制度如民事权利主体制度、法人制度、财产所有权、债权、民事法律行为、民事责任等不能真正理解和掌握，教师往往要花很多时间补充讲授法律基础知识，加之学时的限制，就使得任课教师的教学任务完成起来更加艰巨。
第三，职称评定需要科研成果导致一部分学者为完成科研任务而大量地编写教材，这使得市面上现有的教材重复率高且多是脱离专业特色，加之部分教师的教学方法的单一，使得在现有的厚厚的教材面前，很多学生都提不起来兴趣。
第四，考核方式固定单一，一般院校对学生的考核方式就是平时成绩加期末成绩，学生为了应付考试临近期末突击死记硬背复习往往也能得到不错的成绩，这就使得很多学生形成了对经济法学习的惰性，不利于课堂教学。
三、高等农林院校财经类专业经济法课程改革对策
综上所述，高等农林院校财经类专业经济法课程的改革势在必行，针对目前笔者所了解到的高等农林院校财经类专业经济法课程的不足之处和原因，笔者认为可以从以下几个方面努力：
（一）通过多种途径增加经济法课程的课时设置。如果可以直接增加课时当然是最好不过了，但是如果实在无法扩充教学课时，任课教师应尽可能通过建立第二课堂的方法来增加经济法潜在的课程时间。例如，让学生进行模拟场景训练，或者通过鼓励课后自习来减少课堂补充解释相关知识的时间，以便更加合理的支配课堂时间。
（二）根据不同的专业和授课对象，尽量制定不同的教学计划。各专业今后涉及的法律问题各有侧重，有的专业（如会计学的执业资格考试）对于法律知识掌握的深度要求也不一致。因此，各专业的教学计划应以职业需求为导向有所区别。对于其他专业也是如此，在教学计划上要体现出专业培养特色来。
（三）选取适合学生的经济法教材。这个“适合”不仅要求教材的内容量适合教学使用，更要求教材的内容要适合学生的专业，切合实际，难易适中。教材不仅要教授学生理论，更要教会学生如何实际运用。但是目前笔者还没有发现完全符合这些要求的教材，笔者大胆想象，最好的方式是各个学校根据自己学生的特点，组织自有的教师编写适合的教材。
（四）注重教学方法的创新。对于没有法律基础的学生来说，没有法理的沉淀，理解就变得困难，这就要求各位任课教师适时的选择不同的教学方法，除了理论教学，可以采用案例分析、分组讨论、情景模拟等方法来增加学生学习的兴趣。
当然，除了这些措施，我们还可以考虑考试方式的多样化，或者逐步探索出一种经济法的实践方式，要实现这个目标，确实还有很长一段路要走，但笔者始终相信，未来的农林院校财经类专业的经济法设置一定会尽善尽美。
作者简介：朱 艳（1987-），女，河南信阳人，硕士研究生，信阳农林学院财经系教师，助教，从事经济法方向的研究。
摘要：为了更好地适应国家和社会发展需要，深化农林院校创新创业教育体系改革，本文结合国内高等院校创新创业教育的发展，借鉴国外的成功经验，对我国创新创业教育体系的发展做出了一些建设思路，特别是针对农林类院校A学生的创新创业教育。
关键词：创新创业；农林；建设思路
中图分类号：G642 当今世界，国与国之间的竞争亦是经济与科学技术方面的竞争。不断进步的科学技术是一个国家经济发展的强大动力，而科学技术的不断进步又依赖于所有高校的创新创业教育。培养创新创业人才已是世界高等教育发展的大势所趋，因此我国也将此作为提高国民经济的整体素质和国家竞争力的战略举措。2010年10月，备受海内外关注的国家“十二五”规划全文，中央决策层以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，提出推动创新型国家建设，这既是挑战，更是机遇[1]。创新教育是一种新型的教育理念，但是创新创业是一项十分艰巨、具有挑战性的社会活动，大学生进行科技含量高、自主创新能力强的机会型创业更是凤毛麟角。据统计，目前全国大学生创业成功率最高的浙江省，成功率也不过4%，广东省只有1%，河北省仅有0.3%，而全球大学生平均创业成功率是20%[1]。高校要培养大批有创新能力的创业型人才，更好地适应知识经济对创新创业型人才培养的要求，亟须学习借鉴国外成功经验，加强创新创业教育体系构建研究。
一、我国创新创业教育的发展现状
1.国内创业教育的最新进展。当前，在国家政策的引导和支持下，社会中已经形成了一种良好的创新创业教育氛围，高校、政府、企事业单位以及大学生等各层面，均对创新创业教育体系有了更加深刻的认知，同时也在力所能及的范围内积极开展了各项工作，并取得了一定的成绩。高校整体创新创业氛围良好，大学生的创新创业意识也在逐步地增强。据统计“211”高校中，80.4%的大学有鼓励学生创新创业的政策，65.4%的高校设立了学生创业基金鼓励学生创业[3]。
高校、政府、企事业单位等为大学生创新创业提供了很多的资源保障和支持。大学生创新创业教育已经在各个高校紧锣密鼓地展开了，高校、地方政府、企事业单位均不同力度地提供了人员、资金、场地、技术项目等支持，为创新创业教育的实践和成果孵化创造了必要的条件。
2.我国创新创业教育发展的瓶颈。虽然创新创业教育在我国高校中已有发展，但由于起步较国外高校晚，仍处于探索阶段。政府、学校、社会三位一体的创业教育体系的建立尚未完善。
以浙江农林大学环境科技类学生的教学体系为例，浙江农林大学环境类专业培养具备水、气、固废等污染防治及水污染控制与规划等方面的基本理论的人才，但目前环境类专业存在以下主要问题：（1）教学模式老化，课堂采取“填鸭”、“满堂灌”的教学方式，缺少启发式教学模式，未能充分发挥学生个性特长；（2）教材更新慢，理论与实际脱节，书本内容无法跟上科学技术发展的步伐，学生参与课外学术讲座及参加学术讨论较少；（3）学时太多，教师讲的太多，每门课程学时多，阻碍学生个性化学习，未能充分发挥学生自己的特长优势；（4）重“培养分析问题和解决问题的能力”培养，轻“提出问题能力”培养，阻碍创新思维的形成。从上述几个问题中可以得出，要使环境科技类学生成为创新创业人才，需要改革针对于环境类学生的创新创业教育体系。
3.国外大学生创新创业体系的成功经验。在美国，上百万名学生从小开始接受创业教育，还通过“青年商业社”等形式进行实质性的经营活动还增强创业意识、提高创业能力。目前，世界上不少国家都很重视创业教育。除了美国，还有26个国家也开展了类似教育。而在澳大利亚，大学里的创业教育已经进行了40年左右。国外对创业和创业教育有一个逐渐深入认识的过程，一些发达国家已经形成了一套相对成熟的创业教育和创业支持体系。尽管西方各国对创业教育的概念和内涵仍然存在着分歧和争论，但从学者的研究和各国开展的创业教育实践来看，创业教育包含三层目标：第一层是通过学习了解创业；第二层是通过学习成为具有创业品质、精神和能力的人；第三层是通过学习成为经营企业的创业家。
二、对我校环境类专业的启示和借鉴
1.与时俱进的创新创业理念的树立。在建设自主创新型国家的今天，我们需要将创新创业教育作为实践教学的主题。在日常的实践教学过程中，潜移默化地培养大学生创新创业的意识。针对每个大学生不同的个性特征，有计划、有目的地进行多种实践训练，让创新创业的意识在大学生人群中根深蒂固，便于培养大学生创新创业的能力。同时要明确培养目标，对部分有创业倾向的在校大学生实施创业者甄别、创业者培训和试创业指导的“创业精英教育”，提高学生创业实战技能[5]。本科生培养目标细分为五项，分别为：具有清楚的逻辑思维能力；具有独立思考，发现问题和解决问题的能力；具有较强的领悟和创新能力；具有敏锐的观察力和宽广的知识面；具有求知若渴的精神。
2.灵活生动授课模式的建设及传统考试模式改革。①灵活生动的课程教育，教师应从多方面调动学生的学习积极性，使他们主动参与教学过程，提高独立思考的能力以及善于探索的意识[2]。②传统考试模式改革，对传统的考试模式作一些调整，能够激励学生，让他们对课程产生兴趣，并按照自己的思维去思考问题。以社会实习报告或者学生上台讲课作为考试的方式，或许能够有利于创新人才的培养[2]。
3.丰富创业经验和较高创业水平的师资队伍建设。以有学术成就优秀教师授课为主。只有让在专业领域内不断创造发明的教师给本科生上课，才能有效地培养学生具有追求真理、献身科学的精神与严谨朴实的学风，改变照本宣科和只会给学生灌输僵死的结论和陈旧的知识的教学模式[4]。鼓励教师创业，通过培养或引进创新创业教师，建立与创新创业教育相适应的高素质师资队伍；聘请企业家、自主创业成功者给学生授课；加强对高校创业指导人员的培训和资质认证[6]。
三、多层次创新创业实践体系建设
1.为低年级学生设置研讨班课程，以激活学生的求知欲与培养他们研究性学习的习惯。这种教学方法是为了让初入学的大学生能够快速地融入大学里浓厚的学术氛围中。养成求异思维和理性判断的习惯，并且和资深教师建立亲密的关系[4]。每个研讨班应该控制尽量少的人数，来确保学习质量。一般控制在15人以下，持续一个学期。研讨班讨论的课题可以与所学的课程有紧密的联系。研讨班的教学方法有的是名副其实的讨论，有的则是一边做实验，一边讨论。譬如针对浙江农林大学环境科技类的学生，我们可以在一个学期或者两个学期的通识课之后，设置与环境污染治理各个方向（如大气、水、土壤、固体废弃物等）相关的讨论课题，组成研讨班，并且由资深的优秀老师带班。使学生在经过研讨班的学习之后，对某一方向的研究产生比较浓厚的兴趣，并在大三、大四的学习阶段有目标，有侧重地学习相关专业课程。以此激发学生对某一专业的浓厚兴趣，调动他们创新的欲望，把握一定的研究方向，获得交叉的知识，并感觉到学习是多么的生动有趣。
2.高年级本科生研究能力培养计划。培养本科生研究能力的首要任务，是为本科生搭建一个平台，为大学生施展研究才能提供阵地[7]。学校可以组织有经验、有专业能力的教师开展一些科研项目，选拔有创新意识和创新能力的本科生作为导师的科研助手，使其能够提早进入实验室。若有学生提出有可行性的自制研发项目，也可以以俱乐部或者科研小组为载体，组织学生在开放实验室自主完成研发产品。并举办各种产品展示大赛，培养学生实践动手能力和创新意识，同时，促进学生之间的科研交流[8]。
作者简介：方晓波，男，讲师，研究方向：环境规划与管理。 文献标志码： 文章编号：1674-9324（2014）04-0211-03
摘 要：研究生的自主创新能力的培养是研究生素质教育的核心，是整合教育资源、建立持续人才梯队的关键环节，也是行业发展的必然需求。为此，应构建和谐良好的研究生科技创新模式，采取应材施教、循序渐进的方法引导研究生进行创新研究，并为研究生营造良好的科研环境，充分调动研究生的积极性，以优化研究生知识结构，培养高层次科技创新人才。
关键词：科学研究 研究生 自主创新
研究生教育是国家高等教育体系的重要组成部分，在我国教育结构和人才培养体系中局于最高层次。胡景涛同志在党的十七大报告中指出：“提高自主创新能力，建设创新型国家。这是国家发展战略的核心，是提高综合国力的关键。”因此，高校应注重研究生科技创新精神和实践能力的培养[1]。农林业科学是一门综合性极强的学科，具有其独特性。我国农业研究水平相对滞后，研究的条件相对艰苦及过程艰辛，导致研究生理论水平、综合素质和创新能力普遍偏低[2]。社会发展对农林业类研究生创新能力的需求日益严峻，因此必须注重培养。
然而，笔者在六年的研究生求学生涯及近3年的研究生工作中发现：一些农林类大学生毕业后选择继续求学深造（攻读研究生）的原因，部分是由于对进入社会的担忧及对研究生文凭的追求[3]，少数学生的出发点是对本专业的热爱。因而，在高校或研究单位中，有些学生在研究生阶段得过且过，对实验马马虎虎。研究生学习是对大学学习的继续与延伸，其重点在于研究能力的培养，这种学习态度实在不可取。
笔者认为，如在以下几点加以注意，将可有效地提高研究生培养质量及避免以上现象发生。
加强导师的引导与教育。目前的研究生教育大多数采用导师制[4]，导师是学生学业第一责任人，不同导师的学生往往在各自实验室工作学习。而在高校或科研院所，导师往往身兼数职（教学、科研、社会服务、引领文化）（除了刚进校的博士外，而这类人往往培育学生经验不够，只能摸着石头过河），因此时间非常宝贵，少有时间与学生做面对面的交流与指导，往往课题确定后大部分工作由学生自行查文献、做实验完成。事实上，刚进入研究生生涯学习的学生，在研究领域的认识尚欠，非常需要导师的引导与监督。事实证明，好的引导，对学生研究生涯的成就至关重要，而无关乎学生资质。
加强研究生基础知识学习。过去的本科生教育，重点在知识的灌输，缺乏对研究前沿的介绍与引导，导致学生接触到的学科领域的时候重点不够深入。同时，有些学科知识偏、冷，与日常生活相去甚远，也是引发学生缺乏兴趣的一个重要原因。同时，知识过于陈旧，与现实应用结合不够紧密也是一个原因。我们常常发现，对于一些生产经验非常丰富的教师的课堂，往往非常受欢迎；而对于一些新近教师课堂，由于他们生产经验欠缺，教育的重点往往在知识的灌输上，因此往往教室氛围容易沉闷，学生无精打采，注意力难以集中。
加强研究生思想教育与正确引导。当今研究生在求学道路上，往往容易思想迷茫。由于现今社会，对年轻人压力较大，加上就业形式严峻，这就容易在学生中形成消极的氛围。这时候，导师及辅导员应及时加以心理疏导，应通过交谈及实地考察，教育学生，培养积极向上的学习生活态度，同时告诫他们，‘只要是金子总能发光’的理念。树立正确的学习观与生活态度，不骄不躁，积极向上，勇攀高峰[5]。
加强研究理念的培养。通过与同窗的交流，动手实践及参加与本领域相关的学术活动，增加对本专业的兴趣与理解，通过这些方式融入科学研究这个领域。有些学生在几年的研究下来，往往对科学研究仍然一知半解，甚至徘徊在门外，实属可惜。而有些学生认为，研究生就是做实验，于是很勤奋，夜以继日地工作，而少去关注研究的前沿及动态，且对于已有数据，缺乏正确的分析能力与方法，因此，往往对大批量的数据一筹莫展，最终只能以水平较低的文章发表毕业[6]。
总结以上原因，笔者认为，要想在研究生生涯中充实地度过，为将来积累一定的资本，研究生就应该1、同导师建立良好的工作关系。导师和学生的关系应首先是合作者的关系，其次才是教育与被教育的关系。2、应积极与同行交流，扩宽知识面，增加对本领域的兴趣爱好。同时，结交几个共同的“战友”，对研究阶段的可持续大有裨益。3、应迎难而上，积极进取，不断开阔高峰。科学研究的每一个过程都充满了艰辛，每一个有意义的发现背后都凝聚着无数的汗水。因此，科学研究领域的特殊性，要求每位研究生有强大的心理素质，有越挫越勇，迎难而上的决心与勇气，才能最终实现目标。
作者简介：
梅丽，女，1979.5，博士，讲师。2009年至今在浙江农林大学林业与生物技术学院任教，主要从事经济林生理分子生物学的教学与科研工作。
谢苹，女，1982.5.24 学士。工作单位：浙江农林大学林业与生物技术学院。
闫道良，男，1975.11，博士，讲师。2008年至今在浙江农林大学任教，主要从事耐盐植物抗性和植物分类、植物资源学及其开发利用的教学与科研工作。
摘要：加强大学生个性化发展，培养大学生的科技创新能力是当前本科教育改革的重要课题。本文以浙江农林大学为例，从创新型人才的内涵入手，对我国高校创新型人才培养模式的现状进行了分析，并提出了构建环境类个性化创新型人才培养模式的方法和途径。
关键词：农林院校；环境类；个性化；创新型；培养模式
基金项目：2011年浙江农林大学教改项目（No：ZC1111）。
大力培养创新人才是国际中长期教育改革的主要方向，是新形势下社会对高等学校提出的战略要求。由于我国科技和教育发展的基础还比较薄弱，人才培养与发达国家还有很大差距，特别是拔尖创新人才的严重缺乏，已经成为我国科技和经济发展的重要制约因素。为此，我国高等教育改革必须把大学生创新能力的培养凸现出来，并将其作为首要的改革目标，贯穿于教育的全过程，建立起可提高大学生创新意识和创新能力的人才培养模式，从而为国家培养大批创造性人才，以迎接知识经济的挑战。
一、创新及创新型人才的内涵
正确理解创新型人才的含义，是探索创新型人才培养模式的基础。创新一般包括完全自主创新、集成创新和消化、吸收再创新。创新型人才指的是具有正确的价值观念、深厚的基础知识、丰富的文化底蕴、强烈的问题意识、成熟的心理品质和较高创新能力的创造型人才。
二、我国高校创新型人才培养模式现状及比较
从对国外一些高校人才培养模式的研究中笔者发现，国外高校普遍重视培养学生的创新能力，注重培养学生独立思维和发现问题、解决问题的能力，既注重学术性目标的实现，又注重对应用型目标的追求。浙江农林大学是一所以农林为特色的综合型大学，近年来，在对高校人才培养模式的不断探索中取得了一定的成效，学校加大了对学生创新实践能力的培养力度，社团服务、创业团队、就业指导中心等也为学生提供了一定的实践平台。但与国外高校的一些成功案例相比，我校的培养模式还存在着不足。首先，我校高层次创新人才不足。尽管篇数逐年增多，但是高引用率论文及具有国家核心竞争力的原创性科研成果的不足，导致学生呈现出了量增质减的态势。其次，引导学生进行创新的学术氛围不够浓厚，缺乏鼓励创新的文化环境；再次，学校教学模式和课程体系有待改进。作为农林院校，我校未能很好地将专业知识和农林实践相结合，更好地服务于农业和林业，且与地方企业合作也不够充分。最后，我校在人才培养方面相对缺乏鼓励创新的校园环境，限制了学生的个性发展，在一定程度上制约了学生创新精神的发挥和创新能力的培养。
三、构建环境类个性化创新型人才培养模式的方法和途径
针对我校环境类创新教学中存在的不足，并借鉴其他学校的成功经验，笔者认为可从以下几个方面构建高校环境类个性化创新型人才培养模式。
1.编制一套具有农林院校环境类专业特色的教材。针对目前农村环境污染问题突出，且农村环保工作具有“繁杂、分散、无序、薄弱”等特点，我们应将环境类专业知识与农村的发展情况相结合，根据农村环境污染特点以及农村环境治理的实际成果，编制一系列针对性、可操作性强的环境类课程教材，让学生在学习过程中可以随时将所学知识和农村环保实践内容相结合，进而在高校教育结束后可以更好地投身于三农服务行列。
2.建设校内外、产学研结合的师资队伍。建立以学校教师为主，聘请农村环境保护研究方向的校外专家、环保技术企业的研发和生产领域内的工程设计人员，以及市场营销管理人员联合组建一支复合型、多样性的师资队伍。同时，开设基础理论和实验技能的系统课程，指导学生进行科研实践与企业实训，共同承担环境类专业人才培养。此外，教师还可以通过到农村、知名企业、政府部门挂职锻炼等多种形式，提高自身的创新教育意识，把创新创业教育与日常学生管理工作、教育实践活动有机结合起来。
3.实施开放式实训教学模式。在实际的教学中，各高校可以聘请校外相关专家走进学校承担部分环境技术人才培养工作，并定时聘请国内外相关领域专家开展系列讲座，以讲座报告的形式向学生传授创新理念。同时，学校还应积极创造条件，安排学生到农村环保企业和研发单位进行生产和研发的训练，以及企业实训、综合论文等方面的训练。这样既加强了对学生的基础理论知识和基本实验技能，同时也促进了学生创新能力意识的提升。此外，各高校还应鼓励学生积极申请创新实验课题，参与各级创新创业大赛。近年来，我校环境类专业学生积极参加国家级大学生创新创业训练计划、全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛、全国大学生化工设计竞赛、浙江省科技创新活动计划、校级大学生科技创新等创新课题和竞赛，并取得了优良成绩。如在2012年第五届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛中，我校环境类专业学生获得二等奖2项、三等奖1项。
4.实施学生自主选择方向的学生发展模式。在学生的发展模式方面，建议各高校设置“一个平台、两个类型、多向选择”的人才培养方案及其课程体系。即一个理工科课程平台（学生必修的理工科基础课程平台）；两类不同领域研究方向的课程系列，可按系列选择（一是以环境科学及工程为方向的基础研究与教育领域，一是以农村环境保护技术为方向的应用型领域）；多项选择是学生根据自己的兴趣、意愿和今后的发展，一方面可多方向地选择环境科学、环境工程等方面的专业课程，另一方面分别进入各个科学研究实验室进行科学研究训练。在此基础上，我们又将学生分成若干小组，分别到实训基地进行实训，以培养学生创新方面的能力和潜力，从而为今后服务农村环境保护及新农村建设方面的工作做好铺垫。
5.通过实践教学培养学生的创新能力。培养学生的动手操作及独立思考能力是我校实践教学环节改革的主要目标。环境类专业毕业生大多从事污水处理、垃圾填埋场等方面的工作，而这两个方面的工程建设除需要学生具备扎实的环境类专业技术知识外，在实际施工过程中还需要学生具备随机应变、独立思考的能力，因此在实际的教学中，我们需加大实践教学过程中学生相应能力的培养。
此外，在今后的教学中，我们还应增加学生综合性设计教学实践，使理论知识与实践知识相结合，重点培养学生在设计过程中提出和解决问题的能力。如《固体废弃物处理与处置》是环境类专业的核心课程，该课程包含堆肥、固化等周期长、需要设备、场地大的实验，然而，目前的实验室条件难以顺利开展此类实验，因此笔者建议把堆肥、固化等实验改为垃圾运输路线、垃圾焚烧炉、现代卫生填埋场等设计，要求学生根据理论知识，独立自主地设计工程实例中的某一环节，导师在其中仅起到引导、提出论文修改意见的作用。通过这样的实践设计，可以使学生独立并较完整地展开科研训练，并能够培养学生的创新思维。
6.推进校外实习基地建设。目前，已建成临安市环保局、临安市自来水公司以及临安伍特环境工程有限公司等校外实习基地。通过校外实习基地实习，学生不仅可以了解实际生产情况，掌握废水处理、大气污染治理等工艺流程，还能够创造性地将所学知识综合运用于工程实际问题解决中，为学生个性的发挥和创新能力的提高创造有利条件。
总之，高等教育质量影响着高校毕业生的就业并反映着学校的办学水平，是全社会广泛关注的教学界热点问题。为适应高等教育从传统精英型教育转入大众化教育的实际现状，浙江农林大学环境类专业通过编制一套具有农林院校环境类专业特色的教材、建设校内外产学研结合的师资队伍、实施开放式实训教学模式、实施自主选择方向的学生发展模式以及通过实践教学培养学生创新能力等教学改革措施，努力提高环境类专业的教学质量，为培养文化素质高、专业基础扎实、具有一定创新能力的农林特色环境类专业毕业生奠定了良好的基础。
摘要：实验是培养学生实践能力与创新精神的渠道，通过分析传统实验教学过程中存在的问题，提出了要充分利用设计性实验、综合性实验、开放性实验，让学生积极参与到教师的科研工作中来，培养学生动手能力、创新能力，提高学生的综合实验素质，为学生日后的工作和科研奠定基础。
关键词：设计性实验 综合性实验 开放性实验 创新能力 综合素质
1 引言
化学课程是农林类高职院校的一门必修的基础课程。实验是化学课程中的一个基础组成部分，是化学教学的必要环节，对于学生理解化学知识，培养动手能力，有着理论课无法取代的地位。科学有效地开展实验教学可以培养学生的动手能力和开拓学生的创新精神。目前就我们学校来看，学生的实验大多仍以验证性的基础实验为主，设计性、综合性和开放性实验较少，这对于提高学生的综合实验能力和培养其创新精神有一定的局限性。如果能在实验教学中适当增加一些设计性、综合性和开放性实验，把实验内容与该领域中的相关实践结合起来，可以激发学生的学习兴趣，学好实验技能，为以后开展工作打下坚实的基础。另外，实验室还能为教师的科研工作提供平台，教师把科研中的相关内容与实验教学结合起来，让学生参与进来，培养其动手能力和创新精神。我们在多年的实验教学实践研究中得出以下几点。
2 充分利用综合实验培养学生的实验能力
综合实验是在学生具有一定基础知识和基本操作技能的基础上运用所学的知识对实验技能和实验方法进行综合训练的一种复合性实验[1]。综合实验可以培养学生的理论知识理解能力、分析问题能力、实验动手能力、数据处理能力、运用理论知识解决问题的能力。综合实验所体现出的实验内容的综合性、实验方法的多样性，更加有利于培养学生动手能力和对理论知识理解和运用。
化学是一门基础课程，实验课是学生验证所学的知识和运用所学知识解决具体的实践问题，为以后其他相关课程的学习奠定理论基础。大多数学校在实验项目的选择上一般会把重点落在基础上，较多地开展演示性、验证性的实验，这样不能满足学生顺利地进行以后的学习。实验课程的开设目的是：不仅要求学生要掌握基本的实验仪器使用方法、基本的实验操作技能和基本测定方法的学习，还要加强学生对实验操作的流程训练、掌握实验数据的处理、对实验结果的分析、解决实验过程中出现问题的能力，培养学生独立完成整个实验的能力。
对于综合实验，授课方式应该以学生自主实验为主，教师给予适当的引导，让学生成为教学的主体，这样不仅有利于调动学生的学习积极性，增强学生自主学习的兴趣，形成良性循环的教学过程，而且也有利于学生综合素质的提高。
在综合实验的选择上要求具有综合性：第一，在知识上要有综合性，内容可以涉及几个知识点或几门相关课程；第二，要有综合的实验方法，要求学生应用不同的知识和不同的实验技能才能完成。例如在“果蔬维生素C含量的测定”实验中，将以前单一的、分散的提取、过滤、称量、标准溶液的配制、溶液的标定和滴定等多个操作，按其内在联系组合为综合性实验，使学生学到了6个基本实验技术，并在掌握基础技能的同时，学生还学会了对基本实验技术和方法进行综合运用的能力。和普通的基础实验相比，通过综合实验的训练，开拓了学生的思维，尊重了学生的特长，培养了学生的实践能力。综合实验可以让教师从普通的传授知识到侧重培养学生学习能力。
3 建设开放性的实验教学，培养学生的创新精神
开放性实验教学是实现学生吸收构建知识的必经之路。传统的实验教学是一种以老师具体讲解为主的教学过程，学生始终处于被动学习的状态，不能通过自己的思考，将掌握的理论知识应用于实验中，通过这样的实验，不能让学生真正学到实验知识，不能算是一种真正的实验。进行开放式的实验教学，不仅对学生进行实验时间和实验空间的开放，更重要的是对学生进行教学内容、教学方法、教学手段的开放，这是一种个性教学，这种教学可以满足学生的求知欲、培养学生的探索和创新精神。
首先，开放性实验课程的设置应该包含一些以训练基础实验技能为目的的实验项目，还要安排一些以锻炼学生实验动手能力、培养其创新能力的自主性实验项目。在学生了解了仪器具体的功能、掌握了仪器具体的使用方法之后，学生在学习到相关的理论知识的时候，就会自然联想到仪器具有的功能，从而产生想去利用这些仪器去验证自己所学的理论知识的想法，这样的学习，才可以算作是理论到实践的学习过程。例如，“城市空气中SO2的含量测定”，学生可以利用学习到的“SO2使品红溶液褪色”这一知识点，通过设计正确的实验方法，对SO2的含量作定量分析；还可以利用“SO2的还原性”这一知识点，用SO2和已知浓度及体积的酸性KMnO4溶液反应这一实验方法对SO2的含量进行定量分析。在实验中，要求学生自主选择实验用品和实验步骤进行实验，得出实验结果。
其次，开放性实验可以列出实验内容，如实验“土壤酸碱度的测定”，可以由学生自主选择实验过程，相关老师进行指导，实验结束后，学生做出实验报告。就目前看来，大部分学生的学习过程基本是被动的，自主性实验项目是由学生自主提出的或感兴趣的实验项目，这是实践知识的阶段，可以激发引导学生的创新性学习。
开放实验室，让学生能够自由实践。目前大多数高职院校虽有各种各样的实践教学培养方法，但学生在学习上缺乏自主性。因此，要培养学生的实践能力和创新精神，创造自主性学习氛围是关键[2]。
4 建立现代化的化学仿真实验室，提高学生实验水平
仿真实验是通过计算机把实验设备、实验内容、实验指导和实验操作结合为一有机的整体，形成一部活动的、可以操作的电子教科书，扩大了学生实验的空间，打破了常规的教与学、理论与实践的界限，成为一种理想的教学模式。仿真实验可以培养学生学习实验技能的积极性，学生通过仿真实验，可以对实验的思想和方法、仪器的构造和使用、实验的原理和结果加深理解，达到实验在实际操作中难以达到的效果，提高实验教学的水平。
仿真化学实验是化学实验课堂的教学，又是师生相互学习的途径。化学仿真实验为学生提供了一个虚拟的化学实验室。根据实验目标，学生可以有针对性地选择实验过程中必需的虚拟仪器和药品进行实验操作， 然后根据真实的实验步骤进行实验操作。学生自主地进行实验过程的设计、实验仪器的选择、实验药品的添加、实验进程的控制，通过仿真实验的操作，呈现出逼真的实验现象、提供准确的实验数据，得出实验结果，学生得到切身的实验体验。
基于化学仿真实验平台，遵循化学实验“绿色化、节约化、安全化、微型化”等原则，学生通过师生互助、资料查阅、虚拟实验等途径对比实验装置，分析实验设计的可行因素和存在问题，优化整合出最佳的实验设计方案。学生在“发现问题、提出问题、分析问题、解决问题”探究过程中，发展自我思辨能力[3]。
化学仿真实验，可以提高学生的实验素质，培养学生的思维能力和严谨的科学态度，提供了一种循序渐近的实验教学模式给学生，为学生思维能力的发展、创新精神的培养打下了扎实的基础。
5 改变传统实验教学形式，科研活动融入实验教学
如果教师在实验教学过程中，将现有的科研工作与实验教学相结合，把相关的科研内容纳入到教学工作中来，使科研工作和实验教学有机地结合在一起。这样，一方面可以使科研工作和实验教学在设备和材料上都得到保障，还可以通过二者的结合，节省人力、财力和时间，避免由于单独开展科研实验导致的重复工作。笔者从事土壤分析、元素分析等方面的工作，在相关实验的设计过程中努力将书本知识、传统实验与科研课题有机结合起来。例如在学院课题《金属镉对茶叶生理特性及品质的影响》研究中，通过实验教学的过程，给学生提供实验的思路、实验的仪器设备、实验条件和研究目标，由学生根据所学到的理论知识和实验知识，自行查阅有关资料，进行实验方案的设计，独立进行实验操作，最后得出实验结果。在这个课题实验中，使用的仪器包括干燥箱、紫外分光光度计、原子吸收分光光度计等，基本技能训练包括了过滤、离心、配溶液和滴定等。
让学生参与到科研工作中，可以为学生提供科研训练的机会，培养了学生的实践技能，促进其交流协作能力和团队精神，提高了学生的综合素质。
实验教学是高校培养现代科技人才不可缺少的部分，相对于课堂理论教学，实验教学作为实践环节中基本的一个环节，具有直观性、实践性、探索性、启发性等特点，有理论教学和其他教学形式所不能代替的作用。
学生实践能力是在不断积累知识并通过有意识、有计划地培养过程中逐步形成的，是一个循序渐进的过程。实验教学在培养学生创新能力与实际动手能力上具有独特的条件。合理安排学生实验，把验证性实验、综合性实验、设计性实验和创新性实验结合起来，形成一个由浅入深、循序渐近的有机整体，培养学生的实践动手能力、综合实验能力与科研能力，为学生今后的学习和工作打下扎实的基础。
【摘要】大学生社会实践活动是高校育人的重要途径，也是广大青年学生受教育、长才干、做贡献的主要方式。当前多元文化背景下农林类高校大学生社会实践现状有待进一步完善，故笔者结合自身指导、开展暑期“三下乡”社会实践活动、大学生德育实践活动经验，阐述了多元文化背景下农林类高校大学生社会实践的现状并指出了存在的问题，最后根据问题提出了相关解决对策。
【关键词】多元文化 农林高校 社会实践
大学生社会实践活动是大学生健康成长、全面成才的重要载体，其具体含义是指大学生在校期间有目的、有计划、有组织地走上社会、深入实际，识国情、受教育、学知识、长才干、做贡献的一系列物质与精神活动过程的总称。2012年教育部等部门联合颁发的《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》明确要求，高校要系统开展社会实践活动，要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置。各农林类高校积极响应并取得了一定成绩，但是，随着社会、经济的发展，东西方文化的交融，生活环境的日新月异，社会文化日趋复杂化、多元化。同时，高等教育进入普及化阶段，农林院校也进入了快速扩展时期，学科增设、专业增加、人数增多已成为三大显著特征。在这样的背景下，大学生社会实践面临着新的问题和新的挑战。
一、多元文化背景下农林类高校大学生社会实践现状分析
（一）收获与失去并存
多元文化背景下，当代社会生活充满了竞争和压力，部分大学生认为实现价值要靠能力、靠拼搏，在此环境中成长起来的大学生具有很强的竞争意识。在参与社会实践的过程中，他们能够积极主动思考问题、寻找合适的解决途径、融入团队并在其中扮演一定角色，为其自身判断能力、计划能力、组织能力、选择能力的加强，综合素质的提升，社会适应能力的提高打下了良好的基础。但是，在收获的同时，大学生也容易被急功近利的思想所控制，过于看重社会实践对其带来的好处而忽视了社会实践本来的目的，把其当作一项任务性、季节性工作来对待，使社会实践流于形式，实效性和长效性相对来说较差。
（二）机遇与挑战并存
多元文化背景下，随着新兴媒体的发展和壮大，微博、博客、微电影等新的记录、交流的形式也应运而生，伴随着高科技、快通讯而生活的大学生具备较高的运用能力，能够较好的进行相关技术操作。这对于社会实践来说是一个机遇，意味着其可以通过更加先进、更加生动的方式来进行，对其类型的扩充起到了很好的推动作用。但是，在社会实践类型的选择上，农林类高校大学生面临着新的挑战，过去以调查为主、以赚钱为目的的社会实践类型成效及含金量大大降低，多元文化背景下更青睐的是帮扶特殊群体类社会实践和专业性、科技性、创新性较强的自然科学类社会实践，这就要求农林类高校大学生平衡考虑的同时要突出侧重点。
（三）创新与传统并存
多元文化背景下，文化也在不断地与时俱进，传统文化、西方文化、科学文化已经在大学文化中形成碰撞。在这样的情况下，农林类高校大学生社会实践也要适应时代潮流、发展改革、推陈出新。如部分学校已创新社会实践老师、学生的考评推优机制、社会实践激励机制，社会实践目标机制和领导负责机制等。但是，在社会实践的创新过程中，部分农林类高校持观望态度，拒绝做排头兵和冲锋枪，有的甚至守着原来的社会实践运行机制，排斥改革、抵触创新，这就导致社会实践创新动力不足、后劲不强，创新之风不能兴起。由此可知，创新不能光喊不行动，只要是农林类高校大学生所喜闻乐见的创新，农林类高校就要坚定的形成决策并贯彻落实下去。
二、多元文化背景下农林类高校大学生社会实践对策研究
（一）结合信念教育从思想上引领大学生开展社会实践
在现代汉语词典中，信念是“认为正确而坚信不疑的观念”。多元文化背景下，部分大学生责任意识不强、理想信念意识薄弱、精神空虚，导致其失去理想、失去方向、失去动力，不能很好的明白为什么要开展社会实践、怎样来开展社会实践。而农林类高校要使其在社会实践中建立对祖国、对人民的责任感和使命感，使其较好的开展社会实践这就离不开信念教育。通过信念教育在一定程度上使大学生坚定为祖国、为人民奉献的信念并将其带入到社会实践中，其开展社会实践就会目标明确、动力十足，社会实践效果就会较明显，社会实践的精髓就能传承下去。同志曾说过：“农村是一个广阔的天地，在那里是可以大有作为的。”农林类高校大学生要借助农村这个平台，充分发挥自身优势，带着为民服务、改善农村落后面貌、从基层做起的信念来深入农村开展社会实践活动。在信念的支持下，在责任感的鞭策下，农林类高校大学生会意识到社会实践的重要性和必要性，其会自发地参与到社会实践中来，因此社会实践的参与面得以扩大。
（二）通过“三自教育”从行动上支持大学生开展社会实践
中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，加强和改进大学生思想政治教育的基本原则是：“基础教育与自我教育相结合。既要充分发挥学校教师、党团组织的教育引导作用，又要充分调动大学生的积极性与主动性，引导大学生自我教育、自我管理、自我服务。”多元文化背景下，大学生个性鲜明，自我设计愿望强烈，渴望自己的观点被接受、被认可，农林类高校、二级学院可以充分利用大学生的这种心理，使其自己通过开拓社会实践活动基地（如：龙头企业、山区贫困学校、红色革命纪念地等）、与实践单位进行沟通、设计计划书来进行自我教育、自我管理、自我服务。在这个过程中，大学生通过实地考察充分了解了实践单位并与实践单位负责人进行了沟通和交流，然后形成了一份合理的、科学的实践计划并做好了相关紧急预案，其积极性得以充分调动，也明白了什么是社会实践、为什么要开展社会实践、怎样来开展社会实践。同时，大学生的组织管理能力、选择辨析能力等综合素质得以提升，促进了其全面发展成才，实现了由学校到社会的良好过渡。
（三）加大指导力度从效果上激励大学生开展社会实践
多元文化背景下大学生辨析能力、抗逆能力不强，他们渴望受到外界对他们的认同，重视他人对自己的评价，这就导致其容易受到外界事物的影响和打击，而往往面对这些打击他们不知道如何处理。农林类高校为大学生配备社会实践指导老师后应使指导老师加大对社会实践的指导力度，指导老师要密切关注负责学生，加强引导，不仅仅辅助、督促实践个人或团队开展社会实践活动、指导团队成员进行项目计划书、项目结题报告的撰写，同时，在活动开展偏离预期轨道时应给予协调，在团队成员遇到心理或情感问题时应给予帮助。在引导过程中，老师应注意当代大学生情感比较丰富，但情绪波动较大的特点，放弃传统的说教式，选择更具亲和力的方式，以朋友的身份来引导实践团队或个人。同时，对于积极性不高的个人或团队，可以通过话语鼓励、专用项目资金激励等形式来进行调动和引导。
综上所述，大学生社会实践能有效地将理论与实践结合起来，提高大学生实际分析、解决问题的能力，向其传授在课堂上学不到的知识，促进其全面成长成才，是一种不可多得的特殊教育手段。但是要达到预期社会实践的教育效果，就必须正视现阶段社会实践所面临的问题，只有通过有效的途径、正确的方法来解决问题，多元文化背景下农林类高校大学生社会实践的面貌才会焕然一新、前景才会一片光明。
作者简介：
谭卉（1982-），女，湖南长沙市人，硕士研究生，学院团总支书记，研究方向：大学生思想政治教育。
荣梓娴（1992-），女，湖南株洲市人，本科，学院团总支副书记，研究方向：大学生思想政治教育。
【摘 要】自20世纪80年代中期合作教育引入我国以来，全国各地高等院校纷纷打破旧的封闭式办学模式，从各自的不同的特点出发，分别进行了不同形式、不同程度的开放式办学，努力探索校企合作的最佳模式。本文试对高等职业院校农林类专业的校企合作问题进行探讨浅析，希望能进一步促进校企合作办学模式的发展提供。
【关键词】农林类专业；校企合作；开放式办学
1 高职院校农林类专业的校企合作办学模式的类型
按合作内容可分为订单式的校企结合、专业设置与教育内容的校企结合、教学方式方法上的校企结合、师资队伍的校企结合、实训条件的校企结合。
按合作功能可分为人才培养型合作模式、研究开发型合作模式、生产经营型合作模式。
按合作主体的关系可分为松散型合作、紧密型合作。
2 我国校企合作职业教育办学模式实施过程中存在的主要问题
2.1 现行法律对于企业和职业教育学校联合办学的规定处于空白状态
在目前的法律法规体系中，缺乏专门针对企校联合办学的，可操作性强的法律法规。对于政府的法律地位规定不明，没有具体规定政府的法律责任和义务，使得政府在校企合作办学中的作用难以正常发挥。相关法律法规实施保障监督不力，缺乏制裁措施和专门的监督机构，出现纷争时纠纷难以解决。
2.2 现行教育管理体制不利于校企联合办学发展
校企联合办学，学校与企业合作可以使学生更快适应市场需求，这就需要企业参与学校建设。但是，目前我国的职业院校完全由教育行政部门管理，行业对职业教育缺乏有效指导。学校与企业的合作仍处于民间活动状态，在实际操作过程中，对责、权、利的规定比较模糊，双方无法建立长期、稳定、互利互惠的合作机制，制约了企校联合办学的深入、持续、健康发展。
2.3 学校自身实力不足制约了校企联合办学的开展
由于历史的原因，目前高职高专院校实验条件不完备，教师的科研能力和水平不高，使得学校与企业合作的途径不畅，影响了校企合作的开展。企业与学校合作积极性不高的另一原因是学校开展联合办学的思路不够开阔，主要表现在：一是，把开展校企联合办学仅仅作为解决原有模式下的学生生产实习的一个途径，片面强调专业对口，没有真正把培养学生全面素质和综合能力，提高学生的就业竞争力作为首要任务来加以考虑。二是，许多学校仍然套用过去安排生产实习的方式，在寻找联合办学的企业时跳不出国有大中型企业的圈子，因而使联合办学的路越走越窄。三是，许多学校为了便于管理，往往希一望把学生安排在少数几个工作单位，由于一次性可以接纳于几或几于人的单位比较少，所以给企校合作办学的开展造成很大的困难。
2.4 经济发展对校企合作办学的内在牵动力不足，市场的引导作用还未真正体现
校企合作办学是在一定历史条件下形成和发展起来的，由于我国正处在转型期，市场经济体制还不完善，区域间、行业间、企业间经济发展很不平衡，许多岗位仍然被传统型劳动力所占据，企业与学校合作的积极性不高。另一方面，我国的就业市场还不规范，人才高消费，高职毕业生就业难。发展高等职业教育更多的是政府行为，还没有成为企业的迫切愿望。
3 完善高职农林专业校企合作途径的思考
只有让农林类师生走进现实的社会和企业，才能真正感知现代经济管理的真谛，从而切实地提高理论水平和实践能力，如何在社会主义市场经济体系中寻求企业、学校以及学生之间互利合作新的平衡，需要政府、企业和学校做出更多的努力、这里包括：
一是，坚持国家办学的出发点，强调政府在校企合作中的统筹协调作用、包括从国家层面的政策和财政支持，鼓励教师和企业管理人员相互交流，并借鉴如美国的“合作教育”、德国的“双元制”和澳大利亚的TAFE等的先进职业教育模式，对企业参加学校教学实行政策引导和税收优惠、从地区政府层面要成立相关行业和学校之间的协调组织，以政府的权威来调动本地区企业参加校企合作的主动性和积极性，优化职业院校开展校企合作的外部环境。二是，企业应以寻求反远利益的战略眼光积极参加到校企合作、企业发展离不开人才和技术的支持，而高职院校拥有丰富的资源包括科研能力、培训设施和企业后备人才保证。三是，学校成立校企合作管理部门，为校企合作提供后勤保障。农林类专业实训是学校资金投入的薄弱环节，实践教学得部到应有的重视，校企合作也多流于形式，没有人去具体推动这项工作，也更谈不上去探索校企合作的实践、创新形式。因此，在校企合作的管理上，应采取积极支持和灵活务实的态度，同时要充分发挥教学科研在校企合作中的能动性。
摘 要 高职农林化学类课程教材改革应把握好优化整合性、坚持技能性、加强规范性、强化实践性、寻求可教性、切合时代性等几个方面的问题，旨在编写出适合高职农林化学类课程教材，推动高职农林化学类课程教材走向成熟，提高教学质量。
关键词 高职 化学 教材 思考
高等职业教育目前正处于快速发展时期，许多出版社在短时间内开发出不同的教材版本。不少高职化学教材出现文字和知识错误，内容上也是深浅不一，不能为培养学生整体专业素质服务。在新的历史时期，农林高职化学类课程教材改革应该把握好以下几个问题。
1 优化整合性
化学是高职农林类各专业人才培养方案中必修的专业基础课程，包括无机化学、分析化学、有机化学等，目前，高职教学基础课分配的课时大幅减少，既难以让学生掌握化学基础知识，又难以培养学生化学基本操作技能。①为此，应根据高职院校及学生的特点，有必要将原有无机化学、分析化学、有机化学课程内容进行优化整合。
在优化整合课程内容时，理论教学以“必需”、“够用”为原则，加强实践教学，培养学生技术应用能力、综合运用相关知识解决各种实际问题的能力。例如可将无机化学和分析化学整合为无机及分析化学。②将两门课程重复内容进行合并，使其重点突出，整合后的课程体系分为化学原理和以该化学原理为基础的分析应用两个单元。例如，以“四大平衡”为主线，对“四大滴定”的原理及应用进行融合，即把“四大滴定”融入“四大平衡”中，这样不仅能解决内容重复的问题，还能够强化概念，做到削枝强干，突出重点，更重要的是能够培养学生分析和解决农林实际问题的能力。
有机化学应以农林产品涉及到的主要成分――糖类、脂类、蛋白质为主线，以各成分命名、结构、典型理化性质为主体，使教学内容较好地体现基础性和实用性，缩减教学内容中与高中重复和纯叙述性内容，构建以能力为核心，基础理论与实际应用相结合的课程体系，将当前化学热点充实到课程中，如农林产品的热点内容“奶茶、咖啡等的反式脂肪酸的检测、地沟油的鉴别、改性蛋白质的安全性”等。
当然，也可将无机化学、分析化学、有机化学整合为一门农林基础化学课程。要求结合高中所学化学知识，对专业所需化学内容认真分析和梳理，采取重排、整合、压缩、删减等优化措施，整合为农林基础化学。
2 坚持技能性
强调技能培养，这也是高职人才培养最显著的特征。因此，让学生掌握与职业技能息息相关的化学基本理论和实操尤为重要，纯理论无应用性的内容最好少讲或不涉及。例如，物质结构、元素电势图、化学热力学、径向分布函数、各种水溶液中氢离子浓度的精确计算公式及推导等应简略带过或删去。当然作为教师，在教学上可给学生介绍化学领域的历史发展和最新动态，以培养学生的学习兴趣和拓展他们的知识视野。不过，它不应作为教材本身所要求的必编内容。
3 加强规范性
教材作为学生学习的蓝本应注重规范化和标准化。化学教材有必要对语言、体例和版面进行规范，尤其对某些必要的图例和数据要严格要求。例如：在“天然水总硬度的测定”实验实训中，秦中立、黄方一主编，华中师范大学出版社出版的《无机及分析化学实验》和苗向阳、顾准主编的《化学品分析与检测》两本书中实验用水的总量均为100 mL，前者加入的NH3-NH4Cl缓冲溶液为5 mL、铬黑T指示剂用量为2～3滴；而后者加入的缓冲溶液为1～2 mL、指示剂用量为5滴。达到的教学目的相同，而实验效果没有任何区别。虽然均无实质性的错误，但数据如此之乱，这势必让实验教师无所适从。再如：苗凤琴、于世林主编的《分析化学实验》一（下转第228页）（上接第180页）书中虽然介绍了常用分析仪器如滴定管、移液管、容量瓶的使用方法及注意事项，但没有直观的图示，学生在实验前进行预习时往往会没兴趣去看这些枯燥的文字叙述。这样就容易造成对实验操作技能学习不重视，规范操作也无法顾及。如果老师上课时对这些内容不加以特别的讲解和指导，就会使学生无法养成良好的操作习惯，势必影响未来的工作。
4 强化实践性
化学教材本身不能代替具体的实践操作内容，如果不经过实践，想学好它也比较困难。农林高职化学类教材的编写，必须强调把以教师为主体的传统观念转变为以学生为主体；把重理论轻实践转变为理论与实践并重；把以知识传授为主线转变为以操作能力培养为主线。当然，在实验过程中不能照本宣科，而是要教会学生怎样去发现问题，进而解决问题。要让学生认真观察实验现象，总结实验规律，并与实际生活中的例子来激发学生们的实验实训意识和兴趣。如安排化学实验时，要求学生熟练准确地进行实验操作，对实验数据能够进行规范的处理，并出具正确的实验报告。强化数据处理能力的培养，弱化对分析理论的推导论证，突出岗位需求。例如：通过查阅资料，完成EDTA标准溶液的标定后，直接测定市售的补钙试剂中葡萄糖酸钙的含量；在学习了氧化还原滴定法后，引入“维生素C药片或果蔬中维生素C含量的测定”实验实训等。③加强实践教学内容的针对性，实践教学内容最好要来自工作一线，但在顺序编排上又注意考虑基本操作技能训练的整体性和系统性。
5 寻求可教性
可教性意味着准确而又通俗，简明而又实用。教材可根据教学的需要吸收研究成果，但不等同于研究成果。学术化、专著化有碍于教材的传教功能，教材的篇幅要与绝大多数学校实际教学时数相称。因此，化学教材最好简明，有穿透力和涵盖面。术语、概念不宜过多、过杂、过长。在化学实践教学环节，应多增加一些职业领域应用广泛的仪器分析项目，如以农产品中的成分分析为例，开展光谱和色谱等仪器分析实验；删减未来工作岗位上基本不用的一些老旧实验，如删去电光分析天平的使用和递减称量法，取而代之的是今天较为普及的电子天平以及操作简单的直接称量法。
6 切合时代性
农林高职化学最本质内容，就在于要突出其实用性。基于这种认识，改编教材最好面向时代、面向实际需要。所述观点，所言技术，所选实例力求具有时代特色并反映科技进步现状，在涉及到国家或行业的规格或标准时应采用最新的国家标准或行业标准。
只要我们能够正确认识以往教材建设的成败得失，总结经验，吸取教训，就一定能编写出适时、适教、适学的教材，推动高职农林化学类课程教材走向成熟。
摘 要：在当今这个校园广播、校园电视、网络乃至时髦的微博、微信在当今各大高校的宣传阵营中横行的时代，高校校报因为它的多重功能，依旧处在不能取代也无法取代的地位，尤其是农林类高校，校报的功能更是举足轻重，农林类高校的校报为中国的农业、农村、农民贡献着自己的力量。
关键词：高校校报；农林类高校；功能
虽然校园广播、校园电视、网络乃至时髦的微博、微信在当今各大高校的宣传阵营中横行，但是高校校报因为它的多重功能，一直处在不能取代也无法取代的地位。
一、高校校报的基本功能
高校校报一般是由各高校党委宣传部主办，代表各高校党委和行政部门喉舌的机关报，高校校报的传播主导者是各高校党委，传播对象是高校的师生、家长、主管部门及其他关心高校发展的社会大众。分析高校校报传播中的传播者与受传者之间的关系会发现，高校校报的受众不是特定的受众群，受传者接受信息是十分随意自由的，而不是有强制性的，因此在传播过程中传播者一般难以得到受众及时并且完整的反馈。
作为高校校报这样的大众传播主体与其他大众传播媒体有着很大的区别[1]，它产生于高校内部，通常情况下，校报工作者的人事关系属于高校内部成员，部门组成和高校其他各部门一样都从属于高校组织架构，各高校负责给予校报的工作运转资金，同时高校宣传部门和高校党委还负责对每一期校报的传播内容进行监督审查，审查的原因一是由于校报是高校党委和行政部门的喉舌，二是校报还有很大一部分阅读受众是高校的外部公众，校报代表着高校的形象，所以每期校报都要经过严格的内容审查。与此同时，高校校报在思想政治教育方面和科技信息传播等方面也同样有着举足轻重的作用。
众所周知，人类的传播活动有大众传播、组织传播、人际传播、人内传播等类型，因此可以说，各个高校的校报都是集大众传播和组织传播功能于一体的多功能传播载体。传播学中，拉斯韦尔认为，大众传播具有三大功能，分别是环境监视、社会协调和社会遗产传承。赖特提出大众传播具有环境监视、解释与规定、社会化及提供娱乐等功能。其中，赖特的“社会化”与拉斯韦尔的“社会遗产传承”所指的功能一样，都是对学校教育功能以及校园新闻事件的一种记录和传承。组织传播是通过信息的交互将信息各部分联接成一个有机整体，以此保证终极组织目标的实现，它既能有效连接组织内部的信息沟通，又成为与外部信息交流的桥梁。高校校报的宣传形式、宣传目的和宣传内容绝大多数体现了组织传播的特点[2]。
作为大众传播与组织传播相互影响作用之下的高校校报，它的功能就表现为大众传播和组织传播两种传播类型功能的“交集”。
二、高校校报的综合功能
众所周知，高校的四大功能分别是人才培养、科学研究、社会服务、文化传承。高校的方方面面都与社会其他组织有着千丝万缕的联系。高校以校报为载体，把学校发展的各方信息进行传播，让师生了解学校发展的时时动态，从而使学校的师生员工形成统一的价值观和认同感。据统计，几乎所有高校的校报的传播内容都印证了传播学中的“议程设置”理论，比如各高校的校报在新年伊始都会刊登该校新一年的工作安排和学校办公会议、科技会议和论坛等活动的重要内容，这说明校报关注的不仅仅是校园的时事新闻，还对师生员工的思想有着引领作用，校报影响着师生员工关注的新闻角度。
同时，对于学校的校园文化形象塑造，校报也有着举足轻重的作用。当下，各高校校报一般由高校党委主管，校报信息的交流范围除了本校师生，还影响到很多的外部公众，如该高校所在政府机构、该校毕业的校友、兄弟院校的宣传部门、该校就读的学生家长等，一般各高校都会免费邮寄赠送[3]。高校校报对外部公众的传播能够极大提升校友、学生家长及社会其他人士对该校的了解，以校报为传播媒介，对于塑造高校的良好形象起到举足轻重的作用。笔者通过多年对多个高校校报的调查发现，报纸内容的选择大多是以宣传价值的大小为信息选择的标准。这就显示出各高校党委在进行组织传播和大众传播时，都是以校报是否能塑造高校良好形象作为宣传的重要前提。
纵观各高校校报，笔者发现高校的规章制度和公共信息的，基本都会通过校报这个平台，通过高校校报这一官方媒介，统一进行信息，也有利于学校的管理和发展。
三、农林类高校校报的特别功能
以农林类高校校报的代表西北农林科技大学校报在农业新闻传播中来说，除了有统一高校师生的思想政治教育作用，农业院校校报还有一个根本宗旨就是为国家的农业、农村、农民服务，把最新最快最前沿的农业科技知识带给广大农民朋友。虽然对于农林类高校宣传部门的新闻工作者来说，他们是一群非职业的传播者，但却是最直接接触农业科技工作者的一群新闻工作者，由于宣传报道的线索主要来自校报工作人员接触的日常信息，因此他们需要多下基层，经常与田间地头和实验室里的农业科研人员接触，认真听取每一场农业科技报告和会议，时刻关注国家颁布的农业相关政策，这样才能全方位的做好农业科技新闻的传播。
如何才能更加做好农业新闻传播？这需要传播者有自然科学、社会科学、人文科学等多学科交叉的广泛的知识面，在宣传报道中力戒“专家腔”“知识腔”，要勤下基层，多跑乡村，多和当地的农民交流，甚至生活在一起，深刻体验生活。在日常工作生活中，非农林水学科背景的传播者要注重多学习以农业科学和社会科学为主的百科知识，多了解这些专业的知识领域和专业基础知识，比如作物栽培、作物遗传、生物技术和农业经济方面的专业知识。同时，作为传播者，还要具备扎实的新闻专业知识。
农林高校校报中的农业科技报道通常有农业科技人物类和农业技术推广类两种。农业新闻和其他新闻类型一样，本质是信息，具备一切新闻的特征，除此，农业新闻报道还有其自身的特点，比如农业新闻要有高度的求真性、明显的季节性、突出的地域性还有通俗易懂的理解性等，这些都是农业新闻的鲜明特征，需要传播者在宣传时注意把握[4]。
农业科技人物类报道是指对以农业科学研究为主要职责的科研人员的报道。这些科技人物既有农业高校、科研机构的理论工作者，也有农业生产活动中的实际工作者，他们以农业科研为主要任务，具有较高的文化水平和较强的农业科研能力，是农业科研活动的主体和攻坚队。在宣传报道中要注意典型人物是以其精神感染人，对于农业科技人物的报道不能过于拔高或过于谦虚的贬低，要实事求是的选用不同的细节，从多方面突出主人公内在的精神气质和可贵的品质，让人物鲜活起来。
每一个在农业科研中取得进展的专家都付出了辛勤的汗水，背后有无数感人的故事。以西北农林科技大学校报为例，在校报宣传中对小麦专家李振声、王辉等进行了多次成功的宣传，让读者明白了一个成功的小麦品种背后饱含了多少艰辛与不易。还有对国家杰出青年科学基金获得者的一系列宣传，都收到了良好的社会效果。对他们的报道，能向社会彰显一种科学的精神和气质，对于鼓舞农业科研工作，激励学生学农、爱农，弘扬社会风气，彰显社会正能量都有着积极的示范作用。
农业科技推广类报道是用新闻的形式向某一地区的农民传播先进的农业技术和可推广的农业科研结果、先进的典型等。这种形式常常与依靠人际传播和组织传播的农业推广体系结合起来。农业科技推广不仅要求农民明白、理解，产生认同感，还要求农民能够准确掌握农业技术、成果、经验等，实质也就是用新闻的力量改变农民的原有态度，原有生产方式，形成支持新生事物的新态度。从传播内容来看，以传播农业科技信息为主，从而推广农业科技成果，用农业科学技术改变农村生产方式。因此，对于农业科技推广类报道宜采用典型示范的形式，侧重知识的精确普及，报道中要说明农业技术使用范围，各种技术指标，应用前景、增产幅度、注意事项等，以便农民朋友学习采用。
西北农林科技大学的特色就是构筑一条政府推动下的“大学—试验示范站（基地）—科技示范户—农民”的科技进村入户快捷通道，成功突破了农业科技成果推广的“最后一公里”。这“最后一公里”的突破与校报长期以来对农业科技信息和农业技术的深入宣传是密不可分的。校报的一线工作者在日常工作中接触到的农业科技信息前沿也为社会媒体的宣传提供了来自基层的生动素材，很多社会媒体，比如《中国科学报》《科技日报》等科技类报纸刊登的绝大多数农业科技报道最早都是刊发在学校的校报中，比如对白水苹果、眉县猕猴桃、阎良甜瓜等农业科技发展的信息报道最早都刊登在西北农林科技大学校报上，农业科技信息通过校报这一媒介渠道走向更为广泛的宣传平台，使得农业新闻传播走得更远，发挥更大的效力，为中国的农业、农村、农民带来实实在在的实惠。比如该校推广试验示范站巡礼报道系列，校报一线工作者就用细腻的笔触，深入基层的采访素材，向受众刻画出了科技致富的一幅幅画面，这些又通过更为广阔的宣传平台让全国关注农业、农村、农民的受众了解了该校的农业推广工作。
四、结 语
综上所述，在信息社会高度发展的今天，农林高校校报的发展始终要立足于“农”，用不同的宣传报道形式，拓展报道的前瞻性，在农业人物报道、农业技术推广报道上下功夫，注重特色竞争，开拓校报崭新的传播局面。除了农业专业学术的全方位报道，充分利用校园新媒体的积极因素实现全面转型，使农林类高校校报真正成为传播农业知识、提供农耕文化的有效载体，为我国农业科技成果推广的“最后一公里”作出贡献。
摘 要： 本文在总结近年来农林院校青年教师的发展动态情况的基础上，结合问卷调查的方法，梳理目前农林院校青年教师在教学中存在的突出问题，并提出了进一步提升青年教师教学能力发展路径的几点思考。
关键词： 农林院校 青年教师 教学能力 发展路径
为应对办学规模的快速扩大，我国现有的38所农林类院校新进教师基本上是在扩招后集中在近10年引进的[1]。青年教师的教学水平在很大程度上影响着高校的总体的教学质量。从文献资料来看，当前国内关于青年教师的专业发展、教学技能、职业培养等方面的研究报道已经越来越多[2]，但针对我国农林类院校青年教师教学能力方面的研究却鲜有报道。因此，本文在跟踪了南京林业大学近年来青年教师的发展动态情况的基础上，结合问卷调查的方法，梳理目前农林院校青年教师在教学中存在的突出问题，并提出了进一步提升青年教师教学能力发展路径的几点思考。
一、农林院校青年教师近年来的结构现状
统计学上，一般上把年龄小于35岁的教师归类为青年教师。目前关于国内农林院校的青年教师结构方面的文献尚未见系统报道。我们跟踪了本校青年教师近年来的动态变化，旨在全面了解青年教师的数量变化、学历结构、职称结构和学缘结构，并总结林业类院校青年教师的发展现状。
（一）青年教师的数量变化。
图1 南京林业大学近年来青年教师数量占专任教师比重变化趋势图
随着青年教师的不断引进，农林院校的教师队伍的年龄结构呈现出年轻化的趋势。其中青年教师在专任教师中所占的比重变化是一个最明显的指标。为此，我们以南京林业大学为例对2008-2012年期间学校35岁以下青年教师的数量变化进行了统计。统计结果如图1所示，35岁以下青年教师的数量自2008年以后呈现下降趋势，从青年教师占专任教师（纯粹的教学编制人员+双肩挑）的比重可以清楚地看出这一点，2008年青年教师的比重是51.09%，2010年为46.01%，到2012年年底这一比重已经下降至37.98%。说明随着学校办学规模的稳定，引进教师更加注重人才引进的质量，人才引进的数量趋于稳定，尽管青年教师占专任教师的比重有所下降，但是截止到2012年，青年教师仍占专任教师总数的40%左右，考虑到青年教师在教学工作中承担的实际任务，仍然可以得出青年教师是学校教学的主体力量。
（二）职称结构。
目前南京林业大学青年教师的职称结构主要是以助教和讲师为主体，统计结果表明，2008年青年教师441人，其中助教比例是43.99%；讲师占的比例是53.51%，副高比例是2.49%；2010年青年教师456人，助教比例是21.92%；讲师占的比例是73.88%，副高比例是4.2%；2012年青年教师371人，其中助教比例是10.24%；讲师占的比例是82.46%，副高比例是7.3%；这一结果显示，青年教师的职称结构不断优化，副高职称缓慢上升，而讲师的比重上升幅度最大。
（三）学历结构。
从学历结构看，2008年度，青年教师441人中，具有博士学历的68人，硕士学位的300人，本科学历的73人，所占比例分别是15.4%、68.01%、16.6%。2010年，在青年教师465人中，具有博士学历的是111人，硕士学位的300人，本科学历的45人，所占比例分别是23.8%、64.5%、9.7%；2012年在我校青年教师371人中，具有博士学历的是123人，硕士学位的220人，本科学历的25人，所占比例分别是33.15%、59.3%、6.7%；从博士化率的变化可以看出，近年来我校青年教师的学历结构有明显改善。
（四）学缘结构。
2008年我校青年教师具有外校学历的308人，取得外校学位的比例是69.84%，2010年的数据78.22%，2012年的数据是具有校外学历背景的314人，占青年教师总人数的84.636%，统计结果表明我校青年教师的引进更加注重从外校选拔。从青年教师的职称结构和学缘结构的关联性分析，我校青年教师具有副高职称的教师往往具有名校学位背景，这里值得一提的是名校的博士毕业在发表高水平论文是有明确要求的，本校具有副高职称结构的很少。
从农林院校青年教师的现状结构分析，可以看出，随着学校对教师队伍建设的不断重视，教师在学历结构、学缘结构、职称结构都有明显提升，同时我们更加关注学历的提高、学缘的优化是否会显著提升青年教师的教学成绩，青年教师在教学中的优势有哪些，目前教学中存在的突出问题体现在哪些方面。为此，我们在全校范围内对青年教师的教学现状进行了系统的问卷调查。并对进一步提升青年教师的教学能力做初步的对策分析。
二、青年教师教学现状的调查及分析
教师的教学质量的评价目前多采用不同的评价主体进行评价，以客观反映教师在教学过程中的真实状况。基于此点考虑，本次调查对象包括本校在读学生、专任老师及教学管理部门的人员等，问卷发放给15个不同的学院及不同的专业使其尽量具有代表性，旨在使得本次调查结果能基本反映南京林业大学青年教师的教学现状。
（一）调查问卷的设计。
通过查阅及借鉴以往有关教学现状评价的文献，结合本文的研究目的，本次关于青年教师教学现状的调查分析主要包括教学基本功、教学态度、教学方法、教学内容和教学效果几个方面。其中教学基本功设计了7个选项、教学态度4个选项、教学方法5个选项、教学内容覆盖6个选项、教学效果包含6个选项。教学基本功、教学态度、教学方法、教学内容和教学效果的调查项目中，选择“好”、“一般”、“差”分别记3、2、1分，统计各项平均分；教学态度通过被访者选择“好”与“差”统计，分别记1、0分。根据本调查统计各题选的实际得分，通过专家访谈总结，初步确定平均分2.5分以下说明该项目青年教师做得不好，2.5-2.6之间说明该项目青年教师还有待改进，2.6以上说明青年教师在该项做得好。
（二）青年教师教学现状调查分析。
2012年6月开始进行调查，一共发放300份问卷，其中学生120份，青年教师95份，教学管理及行政人员75份，共回收300份，剔除无效问卷7份，问卷有效率为97.67%。
1.教学基本功
教师的教学基本功是教师履行岗位职责，胜任教育教学工作，完成教书育人任务必需的专业知识和职业技能。对于高等学校而言，人才培养始终是其最为核心的基本职能。因此，对高校教师尤其是目前承担教学任务的主力军——青年教师的教学基本功现状的评判是评价的主要内容。生动的课堂，活跃的教学气氛、良好的教学效果这都必须建立在扎实的教学基本功上。一般而言，教学基本功涵盖的内容主要包括：教学材料准备、课堂教学设计、课堂讲授、多媒体使用、仪表仪态、语言、板书等方面。根据本研究问卷的统计，其结果如表1：
表1 青年教师教学基本功调查统计结果
调查结果显示，青年教师教学材料准备、多媒体课件使用、仪表仪态较好，语言普通话方面平均分分别为2.73、2.69、2.68、2.76，远高于2.5，这说明青年教师在这几个方面表现较好；课堂教学设计平均分为2.54略高于2.5，说明青年教师在这方面有待改进；但在课堂教学讲授、板书方面平均分分别为2.43、2.41，低于2.5，表现一般。
2.教学态度
教学态度是教师对教学工作和学生的一种心理反应倾向，这种反应倾向在整个教学过程中，通过与学生联系、交往、接触而有效地影响和改变学生的心理和行为倾向[3]。教师的教学态度不仅仅是教师对教学工作的热情程度，它往往会反映在整个教学过程中，表现为具体的教学方式与行为，教师的教学态度决定教师对学生的态度，影响学生的成长；也决定对教学工作的态度，影响教学效果；从而影响整个教学工作的质量，最终影响高校高素质人才的培养质量。本研究从教学工作热情、备课态度、课堂规范、作业批改辅导答疑四个方面衡量评价青年教师的教学态度，统计结果如表2：
表2 青年教师教学态度调查统计结果
从调查结果来看，目前绝大部分青年教师教学态度积极。由表2可知90%以上的青年教师对教学工作充满热情，课堂纪律规范；87%以上的青年教师认真备课，用心批改作业，尽心辅导答疑。
3.教学方法
教学方法，是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总和[4]。本文选取教学方法运用适当、启发式或讨论式教学、因材施教，注重教学创新、教学手段使用得当、正确使用多媒体几个方面衡量青年教师的教学方法利用情况。如表3结果所示，青年教师在学方法运用适当、使用多媒体两个方面的得分超过2.6，说明他们在教学方法的大胆尝试方面及注重利用多媒体实现教学目标方面表现普遍较好。但在更高层次的启发式或讨论式教学及因材施教方面表现不佳，主要原因可能在于青年教师教学经验有限，对于教学方法的运用并不是很纯熟。
表3 多青年教师教学方法调查统计结果
4.教学内容
教学内容是学与教相互作用过程中传递的主要信息，教学内容因专业及课程的不同而有所不同，但是，关于教学内容的评价可以从教学目标的设置、教学思路、教材内容、重难点的区分、教学进度等方面进行考评。
本调查的统计结果如表4所示，青年教师在教学过程中“教学目标明确”得分的平均分为2.75，这说明青年教师对教学目标认知比较清晰；教学思路是否清晰得分为2.64；在教学过程中注重理论实际的结合，教学内容有及时的更新补充方面的得分为2.59；教学进度得分为2.53；在教学中注重学生科学思维、创新精神，分析和解决问题能力的培养方面的得分为2.58，接近2.6分。与此同时，调查结果也表明青年教师的讲授突出重点，讲清难点的平均得分仅为2.53，其中40%以上的被访者认为青年教师对教学内容难重点讲授得一般。
表4 青年教师教学内容调查统计结果
表5 青年教师教学效果调查统计结果
5.教学效果
青年教师的教学基本功、教学态度、教学方法、教学内容决定了青年教师的教学效果。对于青年教师教学效果现状的调查结果如表5所示，从统计结果来看除合理把握内容进程按课程计划完成课时任务平均分达到2.6分外，课堂气氛、课堂时间利用、学生对教学内容掌握情况、学生的学习热情，求知欲、师生互动等方面的平均分均低于2.6，也就说明青年教师这些方面的教学效果还有待改善。
三、青年教师教学中存在的问题及分析
从目前青年教师的现状来看，大部分的青年教师都具有比较高的学历，但是我们必须看到，由于高校扩招导致现有师资力量相对不足，一大批年轻教师刚刚毕业就不得不立即走向教师岗位承担一线教学任务，由于教师职业的特殊性，导致许多年轻教师还难以迅速适应学校教学工作的需要。大部分青年教师刚从大学毕业直接进入高校从教，高等教育学理论相对缺乏，存在教学经验不足的问题。如大部分青年教师的知识结构基本属于单一型结构，往往只注重本学科知识的扩展和提高，忽略对其他交叉学科的了解，自然科学、社会科学和人文学科知识更是缺乏；部分青年教师虽然学历高，但专业知识局限，教学实践少，教学经验不足，致使理论与实践脱节，对知识的运用能力有限，驾驭课堂的能力不强，对学生缺乏吸引力。
从本研究青年教师教学现状分析可以看出，青年教师在教学态度、教学目标及多媒体使用等方面得到的评价较高，总体上能完成学校提出的基本教学任务，但是对照当前学校提出的培养创新型高质量专业人才所提出的要求，青年教师在教学基本功、教学方法、教学内容、教学效果等方面仍然存在不足亟待进一步提升和完善。
（一）教学基本功需要进一步提高。
教学活动是一项高度复杂的脑力劳动，由于广大青年教师普遍存在教龄比较短，特别是许多新进教师是直接由高校毕业后（一般是博士）直接走向讲台，缺乏必要的教学经验积累，导致许多青年教师尽管拥有较为扎实的专业理论知识，但是，课堂教学内容的组织安排、重难点的区分，教学情境的创设、师生的互动等方面都有很多不足。所以在本调查结果发现，青年教师在教学基本功方面总体呈现课堂教学设计不够合理（44.03%），课堂内容教授不够准确（52.56%），板书不够工整美观现象（51.19%）。
（二）教学方法需要进一步灵活应用。
从某种意义上说，教学是一门艺术，需要教师要充分了解高校教学工作的基本规律，要熟悉学生的学习特点，并且要明白通过课堂教学活动使得学生掌握到什么程度，这些都需要青年教师借助不同的教学方法和教学策略实现自己的教学目标。从调查结果来看，尽管青年教师对教学方法有一定的了解，也有部分青年教师能及时接受新理论、新方法、新技术，大胆创新教学方法，但是，青年教师普遍存在忽视教学过程中因材施教、教学手段及启发式与讨论式教学的适当运用（40.61%）的问题，导致教学效果不理想。
（三）教学效果需要进一步强化。
良好的教学效果需要活跃的课堂气氛，积极的师生互动做保障。调查发现，在调查课堂气氛方面，青年教师普遍存在欠缺（40.27%）；课堂时间的利用效率方面也存在不足（41.30%）；在教学内容重难点的区分上，青年教师表现也有问题（41.98%）；另外，青年教师一般都能把握课程进程，并按部就班地完成课程教学任务，但不很好地激发学生的学习热情，激发学生的求知欲（43%（一般））。在师生互动方面，青年教师也有很大的提升空间（40.27%）。
四、改善青年教师教学现状的途径
青年教师是一线教学的基础性力量。然而从现实来看，目前农林院校青年教师的教学水平还不能完全适应培养高质量创新型专门人才培养的需要，进一步加强教师队伍建设，提高教师的师德和业务水平，提高青年教师队伍的整体素质，成为摆在广大教育工作者面前的一个重要课题。
（一）建立教师教学发展中心为青年教师教学能力发展提供保障。
高校青年教师刚刚走上工作岗位，许多人没有受过系统的师范训练，他们在治学方法、教学艺术、职业技能等方面还比较欠缺，从学校教师培养角度，建立青年教师职业技能的支持系统，长期实施青年教师培训计划，成为青年教师快速成长、迅速实现角色转变的重要保障条件。在为新进教师或博士后准备未来教师生涯的培训中，教学发展中心起到重要作用。林业院校近年来为适应规模扩张需要，引进了大量青年教师，所以对所有教师尤其是青年教师的引导和培养更是任重而道远。我们可以借鉴国内外一些在构建和发挥教师发展中心的经验，尝试在学校成立教师发展中心的基础上，有针对性地设置教学组、科研组、技术组、规划组、咨询组、信息组等教师发展共同体若干小组，通过日常开展的新教师研习营、教学沙龙、名师工作坊等多种形式，全面提升教师教学水平和科研能力。另外，对新教师入校后集中培训，以及开展一帮一以老带新的导师制培养方式也是较好的途径。
（二）引导青年教师积极开展教学反思活动。
就青年教师自身而言，教学工作是一项创造性的复杂脑力劳动，也是他们入职面临的第一项考验。按照教学工作的一般规律，青年教师需要从如何制定有效的教学目标、选择有效的教学内容、采用有效的教学模式、构建有效的教学结构、营造有效的教学情境、组织有效的教学活动、捕抓有效的教学生成过程、进行有效的教学反馈等环节进行思考和设计。通过循序渐进的教学实践加以完善和总结。青年教师要不断总结和反思自己的教学实践，倡导他们进行课堂反思性教学，即教师将自己的教学活动和课堂情景作为认知的对象，对教学行为和教学过程进行批判的、有意识的分析与再认识过程。学校应把反思和研究能力作为评价青年教师专业化水平的重要标准之一，促进青年教师逐渐形成反思与研究意识，养成反思与研究习惯，从而有效地开展教学工作。倡导青年教师坚持写教学随笔、教学札记等反思日志，课后必须有教学后记，反思教了什么，怎样教（方法）和教的效果；倡导撰写教学反思供交流学习。对高质量完成任务的青年教师给予各种形式的激励。通过这些活动使青年教师队伍形成一种敢于实践、勤于思考、善于总结、乐于交流、共同提高的教学氛围。总之，教师能否熟练掌握基本功，是否认真学习和总结教育教学理论和经验，是青年教师能否逐步走向成熟、独当一面的关键。
（三）不断完善教师评价体系，为提高青年教师队伍质量提供保障。
制定有利于人才发展的相关政策。高校在提高教师素质、优化结构的同时，要增强对优秀人才的吸引力和凝聚力。当前高校应该着重完善评价机制、选拔机制和激励机制三种创新人才的培养机制。高校应该逐步采用以创造性成果为主要依据的评价体系，探索非标准化和非同步化的选才模式，建立相对宽松又充满竞争的管理体制；按照绩效优先原则，通过淘汰和创造力开发，使创新人才有更大的事业发展空间，有好的工作氛围、人文环境、学术环境和福利待遇，以充分体现对人才的真正重视和尊重。构建高校青年教师的激励机制，就是根据青年教师的需求特征，激发他们积极工作的良性动机，从而引导其正确行为方式及价值观念形成的过程。归根到底，就是为了努力寻找高校发展目标与青年教师个人目标之间的结合点，不断创造机会，在帮助他们实现人生价值的同时，提升林业院校的师资力量及教书育人的整体合力。
（四）加强师德建设，提高综合素质。
建立师德监督机制，把师德作为考核青年教师的一个重要指标。开展青年师德教育活动，树立师德楷模，激发青年教师提高自身道德水平的自觉性，让青年教师在教学能力提升的同时，形成良好高尚的职业道德形象。将教书和育人有机结合，把个人奋斗目标和人才培养统一起来，组建高效、高质、高能的青年教师队伍，提高学校人才培养质量，培养出更多高素质人才。
【摘 要】本文依据构建主义教学理论与新就业形势下对学生的综合素质和能力的要求，从农林院校大学生能力与就业实际状况出发，探索了农林类人才培养能力目标。
【关键词】就业 农林类 综合能力 培养目标
从大学生的就业情况来看，用人单位最看重的是大学生的综合素质，即大学生的专业知识与综合能力，其中，大学生的创新精神和解决问题的实际能力越来越得到社会各界的认可和重视。随着国家对“三农”问题的不断重视，农林类人才的培养也越来越受到关注。调查显示，在大学生的创新意识和创新思想，人际关系处理，心理承受能力，农林专业的学生与非农林专业的学生有着明显的差距。农林专业的学生缺乏创造性的思想和方法，对于知识的发散思维，创新意识的表现不够。长期以来我国现行的农林业生产方式以家庭联产承包责任制为主，农民个体经营的科技意识淡薄，这使得他们对生产中的科技投入认识不足，风险意识和可抗风险能力较差。以木材生产为主的林业经营由于生态保护而受到抑制，其他方式的生产经营处于散乱状态，缺乏规模经营与产业化，使得农林技术人才尤其是林业技术人才的需求受到抑制，吸纳科技人才的能力相对较弱。农林类学生的就业状况也构成了影响培养农林类创新人才的重要因素。
根据上述存在的实际问题，对农林类学生进行培养的目标确定为以下几点。
一 主动性和自主意识培养目标
主动性和自主意识是动力，学生只有具备了主动性才会主动构建知识，激发创新意识，才会配合教师的教学活动。学生的主动性是实现教学目标的关键，所以，对学生主动性的培养应放在教学活动的首要地位。
传统教学中教师以自己的看法及课本现有的知识来单向灌输给学生。实践证明，教师采取灌输式教学，面面俱到地把知识倒给学生，学生并不能真正地消化，从而失去了主动学习的动力，由于学生不用费力思考就接受了现成的知识，学生的思维力、创新能力和创新意识并不能得到培养。构建主义教学理论针对灌输式传统教学方式下学生被动地接受现成的结论，而缺乏自己的分析见解等问题，提出对知识真正的理解是只能由学习者自身基于自己的经验背景而建构起来的，借助学习主动获取知识。对学生的学习更加看重他们的探索和思考，而不是简单地获得信息以及不加思考地接受知识。在教学过程中应努力培养学生的主动意识，将主动学习与主动思考形成一种习惯，实现对学生思维能力的训练，创建创新意识与创新能力形成的土壤。因为创新意识和创新能力的形成不是一蹴而就的，而需要教师通过教学的每一个环节来实现。
二 知识目标
根据农林类学生就业对专业知识的实际需要确定大学物理课程的教学内容，既要考虑学生对课程基础知识的掌握，又要能使学生对相关知识在农林技术中的实际应用有深刻的把握和正确的理解。
三 能力目标
能力目标为思维能力与科学研究能力，洞察能力与观察能力，表达能力与协作能力。思维能力为分析、综合、比较、抽象、概括的能力，是基本的能力，也是核心目标。思维能力培养的最高目标是创新性思维能力的培养。表达能力为书面表达和口头表达能力，其中口头表达能力比书面语言起着更直接、更广泛的交际作用。科学发现是由观察开始的，要培养学生善于观察的习惯，通过观察来发现问题，并能洞察问题的实质。
四 个性与情感目标
个性为独立思考、质疑精神、探索愿望。质疑精神又可称为问题意识，问题是发现的开始，提出问题往往比解决问题更为重要，它是创新能力的重要方面。所以，在课程教学中，要注意对学生质疑精神或问题意识的培养。情感目标为激励学生爱国，以使国家强大为己任，为中华民族的振兴而学习的爱国情感。环境保护意识，即通过课堂教学使学生树立绿色环保的意识。
五 实践能力
传统意义上的实践能力是将知识应用于实际问题的能力与动手能力。实践能力还包括实际的人际交往能力与发现和解决实际问题的能力，是综合能力的体现。所以，除了课堂教学中安排与实际相结合的内容与学生实际探究活动外，还应让学生到农林生产实际中，向林农了解生产实际情况，让学生发现实际生产中的问题，激发学生解决实际问题的欲望和根据生产实际问题或情况调整自己的学习心态、内容和方法；同时在与林农接触中向他们宣传相关的科学技术和知识在农林生产中应用的重要性，宣传国内外科技在农林生产实际应用情况。
摘要：笔者结合教学实际从转变教学思想、重组教学内容、设计教学过程等方面对气象学课堂教学改革进行了探讨，以期提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的创新能力。
关键词：气象学；课堂教学；改革
气象学是我校林学、农学、环境科学、资源环境与城乡规划管理等专业的专业基础课。该课程具有理论性强、综合性强、实践性强等特点，涉及到多学科知识，概念多、内容抽象。教师在讲授的过程中往往面临“教师难讲，学生难懂”的尴尬境地。鉴于此，笔者结合自身气象学课堂教学实践，对气象学课堂教学内容与方法改革进行了一些探讨，以更好地提高课堂教学效果。
一、转变教学思想，更新教学观念
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》中指出：“把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来”，“强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”。而我校在《浙江农林大学中长期发展规划纲要（2011—2020年）》亦指出“要注重培养学生的创新精神”。在这些思想的指导下，高校教师必须打破传统的师道尊严的观念，形成平等的、开放的教学观念和意识。
气象学作为一门专业基础课，在学生的知识体系构建中起着重要的作用。传统的气象学授课多重视对天气、气候现象形成机理进行详尽地解释，而忽略了在这些天气气候状态下，对农作物生长、森林经营管理、城乡用地布局等所产生的影响。随着我校教学改革的不断深入，人才培养方案更注重创新能力培养和实践动手能力锻炼，各专业对气象学教学时数都进行了调整。在新形势下，教师如果还侧重于气象学基本理论的介绍，显然已不能适应我校建设“生态性创业型大学”的要求。教师必须从传统的静态知识观中脱离出来，用动态的发展的观点来看待知识。打破“灌输式”的传授知识观，形成以学生为中心的知识构建观。引导学生进行探究式学习，鼓励学生善于发现问题、分析问题和解决问题。对于气象学课堂教学而言，“授人以鱼不如授人以渔”，教会学生运用所获得的知识和研究学问的方法至关重要。
二、重组教学内容，丰富教学活动
目前我校气象学教学中所使用的教材内容庞杂，包括了普通气象学、天气学、气候学、农业气象学、应用气候学等分支学科的内容。由于教学时数有限，针对不同专业笔者对教学内容进行了取舍和重组（见表1）。同时，在安排教学内容时紧跟时代步伐，不断将新发现、新信息、新观点引进课堂，以唤起学生的好奇心，激发学生的兴趣。如在讲到气候变化时引入我校周国模校长连续收到联合国气候变化大会邀请出席并做发言这一实事时，学生表现出了强烈的兴趣和浓厚的专业自豪感。及时更新教学内容才能使课堂教学永葆活力。
在传统的课堂讲授与演示的基础上，笔者将课堂讨论、课堂汇报、课堂辩论、课堂小实验等教学活动引入课堂。在每个学期初，教师设计一些与专业相关的气象学选题，如农学、植保、园艺等专业侧重气候变化与粮食安全的选题，环境科学专业侧重气候变化与环境发展的选题，城乡规划专业侧重气候与建筑的选题，引导学生思考，让学生查阅资料，写读书报告，并进行课堂讨论。对于一些有争议的话题，如气候变暖与变冷的探讨，主要以辩论的形式进行。同时，利用多媒体教学优势，适时播放一些天气、气候的短片，将教学内容更生动形象地展示给学生。通过多种教学活动的开展，学生的探究欲被极大地调动起来，积极主动地参与到教学活动中去。
三、设计教学过程，完善教学模式
气象学这门课程理论性非常强，纯理论的教学虽然有一定的深度，但也比较枯燥乏味。在设计教学过程时笔者遵循学术性、趣味性和实用性原则，科学合理地设计每一个教学环节（见图1）。根据教学大纲合理确定每节课的信息量。讲授的重点不宜过多，以两三个为宜。重点内容按10～15分钟左右分段讲授，并预留时间给学生提问和讨论。精心选择合理安排一些与教学内容紧密相关的教学案例，将古诗、农谚、歌谣、历史典故等设计到教学过程中，创建一种轻松愉快的学习氛围。合理设计教学过程，认真组织课堂教学是上好每堂课的基本保障。
在教学模式使用上，笔者经历了“无模式—有模式—无模式”的探索过程。工作之初主要采用单一的“灌输式”的授课方式，发现教学效果甚微。经过一段时间的摸索，笔者将启发式教学、自学自讲式教学、讨论式教学、案例式教学等教学模式引入课堂，受到了学生的普遍好评。主要做法是根据不同的知识点采用不同的教学模式，新知识点采用启发式教学模式，简单的知识点采用自学自讲式模式，有争议的知识点采用讨论式教学模式，理论性强的知识点采用案例式教学模式[1]。笔者结合教学实际将各种教学模式结合起来创建新的行之有效的教学模式，最终达到融“有模式于无模式”中的教学境地。
在教学过程中，笔者充分应用现代信息技术将课堂延伸至课外。通过网络课堂、E-mail、QQ、微博等平台将课内外教学结合起来，及时与学生互动，强化学生对气象学的学习兴趣。
面向多专业的气象学课堂教学改革是一项长期的工作。笔者将不断在教学理念和教学方法上进行升华和变革，形成自己独特的教学风格。培养创新人才，教师首先要打破思维定式，建立良好的知识构架，创建宽松的学习氛围，培养学生良好的思维方式，以达到培养创新人才的目标。
摘要：农林院校经管类专业经济法课程教学与法学专业具有较大的差异性，教学的目的在于培养学生的素养，防范经济管理法律风险。本文在分析了农林院校经济管理类专业经济法课程教学存在问题的基础上，从教学定位、教学内容、教学方式、教学考评、实践教学等方面提出了经济法课程教学改革的思路与措施，以适应培养高素质复合型经济管理人才的需要。
关键词：农林院校；经管类专业；经济法；改革
20世纪90年代初，教育部将介绍调整国家经济关系，实现国家经济调节意志的法律规范的课程命名为经济法，并规定其为高等院校法学类专业的核心课程。2001年被教育部确定为我国高等院校经济管理类专业必须开设的核心课。经济法作为经管类专业的基础课在许多高校迅速普及开来。本课程的开设旨在通过对经济法理论及其实际应用的学习，使学生系统了解我国经济法的基本理论、基本原则及其相关规定，培养学生运用经济法理论和知识分析和解决学习、生活、工作中的实际经济法律问题的能力，提高学生的法律素养，拓展学生的知识面，为后续课程的学习和将来从事经济管理方面相关工作奠定坚实的法律基础，培养既懂经济又懂法律善经营会管理的高级专门人才。但是，随着高校扩招，中国加入世界贸易组织，市场经济的深入发展，经济法课程的教学面临着新的要求和挑战。本文在分析农林经济管理类专业经济法课程教学存在问题的基础上，探讨了适应新的要求的经济法课程课堂教学和实践教学措施，提高农林经济管理类专业经济法教学的针对性和实效性。
一、农林经管类经济法课程教学存在问题
1.教学课时少、内容多，教学任务重的矛盾十分突出。上世纪90年代末，适应中国市场经济发展，许多农林院校经管类专业经济法教学日益边缘化，重视经济管理专业课程，弱化经济法等基础课程，教学课时不断减少。以笔者所在学校为例，在上世纪90年代经济法教学课时为60学时，从2004年开始大幅减少到36学时，到2008年减少到32学时，但是经济法课程所涵盖的内容比较庞杂，涉及学生将来常用的必须要讲授的部门经济法有十多种，而讲授一个部门的经济法至少需要4个学时。在如此短的时间内，要将经济法内容全部讲授给学生，对教师来说是一个巨大的挑战，课时少与任务多的矛盾十分突出。为了完成教学任务，教师只能精简教学内容，蜻蜓点水式地开展教学，无法组织深入的案例讨论、实践教学等，经济法教学成为了教师的一言堂，学生学习兴趣低、教学效果差。难以适应新的形势和要求，经济法课程的内容和方法必须改革。
2.教学内容的选择雷同，专业针对性差。当前农林院校经管类专业经济法课程教学中存在着专业不同，而教学内容雷同的问题。教学过程中，往往是一名教师一本教材教授所有专业，甚至是教学案例也是一模一样，内容上重复雷同现象严重。农林经管类专业方向很多，每个专业方向具有不同的培养方案和培养目标、职业要求，学生学习的重点也有差异，如笔者所在学校就包含了国际贸易、市场营销、会计、工商管理、经济学、土地资源管理、保险、金融等7个专业，不同专业未来职业定位不同，相应的对经济法的要求也是不同的。教师授课不考虑所教授的内容忽视了学生专业特点，教学中形成了经管类专业学生专业化需求与通论式教学之间的矛盾，导致经济法课程教学与专业的融合度不高，学生学非所用，学习的积极性、主动性较差。
3.教学方法单一、陈旧，不适应时代要求。目前在农林高校经管类专业经济法课程中大量采用单一、陈旧的填鸭式、灌输式教学模式，较少采用参与式、讨论式教学模式。教学多以教师教授、学生被动接受为主，注重书本知识的传授与考察，停留在“教师讲、学生听、教师写、学生记”，使学生被动地成为了知识的“接收器”，忽略了学生在学生活动中的主体性、参与性、积极性，不利于培养学生的创新能力与批判精神，难以适应新时代对创新人才的需要。
4.考核方式片面，难以反映学生的真实水平。当前农林院校经管类专业经济法课程的成绩评价体系单一，以结果为导向，不注重过程培训，这种考核方式造就了不少高分低能的学生，学生实际分析问题、解决问题、综合运用知识的能力很差。实践证明这种考核方式不能适应培养具有创新性、批判性思维人才的需要。
5.普遍缺乏实践教学的条件，理论与实践脱节矛盾突出。当前，随着高校扩招，学生人数增多，经济法教学课时不断缩减，课程地位日益边缘化，农林院校经管类专业经济法课程教学中单一注重理论教学，忽视实践教学，实践教学几乎是空白，理论与实践脱节矛盾突出。其中原因主要是课时少，学生本身法律基础薄弱，学生人数众多难以组织，缺乏相应的实践教学的资源条件。目标与方法不统一，教师和学生也缺乏实践教学的观念，导致类似模拟法庭、法律宣传、社区法律服务等实践教学方式很难开展。而经济课程本身是一门应用性、实践性很强的学科，理论与实践的脱节造就了一些眼高手低、高分低能的学生，这也违背了农林院校经管类专业“宽口径、厚基础、重实践、强能力、高素质”复合型人才培养的目标。
二、农林院校经济法课程教学改革的措施
1.明确农林院校《经济法》课程教学目标与改革的定位。农林院校经管类专业经济法课程的教学目标、课程定位不同于法学专业，从教学目标看农林院校经济法课程在于提高学生的经济法律素养，能够发现市场运行中企业经济管理制度的缺陷，防范经济法律发现，而非必须精通法律；而法学专业经济法课程教学目标在于精通法律，未来从事法官、律师等职业。从课程性质看农林院校经济法课程是专业基础课，是为相关专业课程的学习服务的；而法学专业的经济法课程是专业核心课。因此，农林院校经济法课程与法学专业在教学课时、教学内容、教学方法、教学条件等多方面有很大的差异。因此，农林院校经管类专业经济法课程不能照搬法学专业的教学方式，要具有自己特点的教学目标与课程定位。农林院校经管类专业经济法课程的教学目标应是专业基础课，是为专业课程的学习而服务的，通过学习培养学生经济法律意识和法治观念，能够防范经济管理活动中的法律风险；在课程改革中要按照培养“宽口径、厚基础、重实践、强能力、高素质”高级复合型人才要求进行教学改革与实践教学，实施少而精、少而专的教学理念，提高学生的创新、批判思维。
2.根据专业特色选取经济法教学内容，实施模块式、差异化教学。农林院校经管类专业经济法教学必须突破忽视专业知识结构与职业要求的通论式教育，实施根据不同的专业选取教学内容，进行差异化教学。在教学实践中，可以教学模块的方式进行。我们在教学实践中做了这样的教学安排：第一部分为经济法基础知识，主要讲授民法基础、仲裁法、诉讼法等；第二部分为市场主体法，主要介绍公司法、合伙企业法、个人独资企业法、破产法；第三部分为市场行为法，主要介绍合同法、消费者权益保护法、反不正当竞争法等；第四部分我们称之为专业法，也就是根据学生的专业特点选取相应的部门法，如会计专业为会计法、票据法；金融专业选择银行法；国际贸易专业选择对外贸易法、WTO规则等。实施该教学模式要注意：第一，选取教学内容不可贪大求多，否则课时少，无法完成；第二，所选取的内容要贴近学生的专业需求，做到学有所用；第三，教学内容要及时更新，目的在于贴近市场发展现状和法律法规修改制定的现状，同时结合相关专业证件考试。实践证明，这种针对专业特点设计的差异化的教学模式，更能激发学生学习的兴趣，提高了学习的积极性与主动性，教学更具有针对性，适应学生未来职业的要求。
摘要: 本文简要归纳了当前我国农林院校艺术类专业学生的主要特点,针对艺术类学生的实际情况,分析了对艺术类学生教育管理的不足与问题,并结合具体的管理工作实践,从进一步加强入学教育、引导学生做好大学生涯规划等方面入手提出加强和改进农林院校艺术类学生的管理工作的建议。
关键词: 农林院校艺术类学生管理问题思考
自我国高等教育扩招以来,为满足自身办学规模的不断扩大,许多农林院校结合原有的优势特色学科和专业,拓展衍生了一批具有鲜明专业特色的艺术类专业。艺术类学生较之普通专业学生,思想活跃、个性张扬,具有较强的独立意识和自我意识。但艺术类学生也普遍存在个人本位主义较强,集体观念较弱的问题,另外受当前社会上一些浮躁氛围的影响,艺术类专业的学生学风比较松散。随着艺术类学生规模的不断增加,对艺术类专业学生的教育管理工作提出了更高的要求。在借鉴传统学生教育管理经验的基础上,如何充分结合当前农林院校艺术类学生自身的特点,积极探索适应目前艺术类专业学生发展特点的教育管理模式,是全面提升农林院校艺术类学生培养质量的必然要求。
一、当前农林院校艺术学生的主要特点
从发展历史来看,艺术类专业兴起的时间并不长,但发展势头迅猛。如南京林业大学于1995年成立环境艺术设计专业,开创了我国林业类高校艺术设计教育的先河。1999年设立艺术类本科专业,2003年,艺术设计专业被江苏省教育厅确定为高等学校特色专业。2008年,南林整合校内学科资源,成立了艺术设计学院。艺术学院现设环境艺术设计系、室内设计系、传媒艺术系、公共艺术系四个系,拥有环境艺术设计、城市景观艺术设计、室内艺术设计、视觉传达艺术设计、装饰环境艺术设计、广告艺术设计、动画(数码影视)共7个本科专业方向。目前学院在校本科学生1000余人。
与普通专业的学生相比,艺术类专业的大学生,个性化、风格化表现得尤为突出,这是艺术类有别于其它专业的显著特点。近年来,艺术类专业学校的增加以及艺术类考生的增多,一方面,这种现象说明经济社会的快速发展对各类艺术专业人才的需求不断增大,另一方面也要承认由于艺术类专业高考录取时对文化课成绩要求相对较低,致使部分高中阶段文化课基础较差的考生把报考艺术类专业当成曲线入学的“捷径”。尤其对一些农林类高校的艺术类专业,这种情况较为普遍。
概括起来,当前艺术类学生的基本特点大致有以下几个方面:
1.艺术类学生具有较强的个性思想
由于艺术类专业自身的特点以及其市场环境等因素的影响,大多数艺术类学生崇尚个性张扬[1],其行为方式多以个人的感悟、喜好为出发点,以自我为中心。比较追求与众不同的特点,包括行为举止、待人接物喜欢按自己的方式和爱好进行。同时,艺术类学生的集体主义观念就更趋于弱化[2]。
2.艺术类学生思想活跃、爱好广泛
与其他普通类专业学生相比较,艺术类学生情感丰富、热情澎湃,一般热衷于参加各类学生社团活动,在各项文体活动中,他们善于展现自己不同的爱好和才艺能力,组织能力和动手能力较强,但他们的文化理论课成绩明显不如其他专业的学生,尤其是外语基础较差[3]。
3.艺术类学生家庭环境较好
由于艺术类专业的学费一般比普通专业较高,加之学生实习写生等实践课比较多,所以要求的经费开销也比较大,从现有艺术类生源情况来看,艺术类学生家庭经济条件较好[4],但在吃苦精神以及耐挫性方面不如其他专业的学生。同时,在优越的经济条件下,部分艺术类学生往往放松对自己的要求,甚至为逃避学校和老师的严格管理和监督,有的学生干脆在学校外面租房子住,沉迷于网络游戏或者谈朋友等现象屡见不鲜。
二、目前农林院校艺术类学生教育管理存在的不足和问题
无论是艺术类高校还是综合类高校的艺术类专业,高校人才培养目标仍然是以德智体美全面发展为任务,培养具有良好扎实的艺术基础知识、健康向上的人格魅力,以为社会主义现代化建设服务的伟大情操为目的,在艺术表演、艺术设计、艺术教育及艺术研究方面有所发展的专门人才。所以说它在培养目标上与普通专业既有区别又有共性。结合当前农林院校艺术类学生的共性特点,学校对他们的政治思想引导、专业基础教育、日常的管理服务方面进一步加强了对艺术类学生的培养和教育,总体上取得了一定的成绩,但是,我们还应该清楚地看到,在新的历史条件下,农林院校艺术类学生的教育管理工作还没有完全跟上时展的要求。
1.虽然说艺术类专业在培养目标与其它专业有着一致性,但在教育模式、课程设置、教育环境、教学方法上却有着“个性化”的特征[5]。艺术类专业在教学过程和手段上的这种个性化特点,也给农林院校艺术类学生的管理上带来了一定的难度。如果采用与其他专业完全相同的评价体系与考核办法,管理上搞“一刀切”,势必会因脱离实际而使被考核对象产生消极情绪。
2.由于艺术类学生在文化基础课较其他普通专业的学生要差一些,特别是艺术类学生的外语基础较差。在繁重的学习压力面前,当前学校对学生学业评价体系的刚性化要求,容易使许多艺术类学生失去学习的兴趣,甚至丧失学习的自信心。
3.在竞争日益激烈的就业市场环境下,由于艺术类学生在考研、就业方面处于相对弱势地位,广大的农林院校艺术类专业学生感觉到巨大的心理压力,这些不利因素都对他们的教育引导工作提出了更大的挑战。
三、对进一步加强和改进农林院校艺术类学生教育管理的几点思考
当前,高校学生管理基本上还是沿用传统的教育模式,其主要特征是以行政命令式的方法实施管理,工作方式基本上是向下传达精神、向上汇报工作。这种工作模式的最大局限在于会使学生产生茫然、抵触甚至逆反心理。这种管理理念下培养出来的学生缺乏独立思考的能力,缺乏创新精神,依赖性强,心理素质差。针对目前艺术类学生的管理现状,以及存在的突出问题,笔者就如何进一步改进艺术类学生教育管理工作提出以下几点思考:
1.利用新生入学可塑性比较强的有利时期,有针对性地加强学生的教育与引导
大学期间的学习生活是个人发展充实的黄金时期,也是青年学生一个兴趣、能力转型的关键时期,尤其是大学刚入学的这个阶段,由于学生对新的求学环境充满好奇、兴奋,要充分利用好这个关键时期,积极发挥班主任、辅导员、学校集中性的入学教育等措施的作用,建立起全方位立体的渗透和思想教育格局,引导学生建立独立的自我管理的意识和能力,尽可能缩短迷茫期,比如,可以通过组织艺术类新生参加学校知名学者的学术讲座报告、带领大家参观校史展等活动,潜移默化地增强学生对所学专业的认同感和自豪感,辅导员和班主任要结合自身的人生阅历尽快让学生熟悉校园环境和大学的学习生活特点,引导和强化艺术类新生养成自立自强的独立精神,切实做好断乳期的引导教育工作。
2.引导学生积极做好大学生涯规划。我国著名的教育理论家瞿葆奎先生曾说:“时间就是发展的空间。”也就是说,谁抓住了时间,谁就能获得更大的发展空间。四年在人的一生中不算是一段很长的时间,但也不是一段很短的时间,而从其重要性来说,这四年可以说是人生的一个最重要的时期。从入学教育开始,利用一切可能的机会,积极引导学生学会制定自己的大学生涯规划,并制定相应的学习和工作计划,从一开始就避免学生自然形成一种随遇而安、“脚踩西瓜皮”的消极思想,建立一种积极主动、向上求索的理想追求。
3.建立强有力的班干部队伍,带动班级学生整体管理工作。在着力抓好政治思想教育的基础上,我们要善于利用部分学生组织能力强、思想活跃、爱好广泛的特点,根据团结、协作、互补的原则,组建强有力的班委,逐步形成以班级干部为首的骨干力量,推动整个班级的教育管理工作。与此同时,在具体的教育管理过程中更要关注困难学生,帮助弱势群体克服自卑心理,建立自信心。特别是针对艺术类学生一般家庭情况比较优越,有思想和活力,但是遇到困难和挫折承受能力普遍偏弱的实际,有针对性地组织一些集体活动,如户外拓展运动,班级干部竞选演讲等公共活动,培养艺术类学生相互帮助,团结协作,逐步获得心理上的认同感。
4.像爱护自己的孩子一样投入足够的精力关心和关注每一位学生的成长,谨记赏识是老师最美的教育语言。艺术类学生更需要赏识,需要学校和老师为学生每一次自信和成功的积累提供保障,不断给艺术类学生鼓励、掌声和信心,最大限度地减少学生陷入挫败感的经历。老师不经意的一句赞扬或者肯定有可能会带给学生努力向上的强大动力。要善于发现艺术类学生的闪光点,不断激发艺术类专业学生学习和生活的信心和勇气。
【摘要】艺术类学生的教育管理是高校学生教育管理中带有共性的难点问题,而这一问题在农林院校中更为突出。艺术类学生作为一个群体成为高校教育管理上的一个难题,是艺术类学生自身的问题,还是我们认识意识的问题,带着这样的“问题意识”,本文分析总结了艺术类大学生共有的特点,并且特别阐明了农林院校艺术类大学生所独有的特性,剖析产生此类问题的原因,并提出了艺术类学生进行教育管理的新思路。
【关键词】农林高校 艺术类大学生 教育管理 新思路
随着高校的扩招和社会对艺术类人才的广泛需求,艺术类学生的招生比例在逐年增加,近年来,全国各大高校都在深入探讨如何开展和实施大学生思想政治教育工作的思路和新措施,特别是大力加强艺术类学生的思想政治教育工作,这已成为高校教育管理工作的重要组成部分之一。
艺术类学生是当代大学生中极具鲜明个性的一个群体,个性鲜明也就意味着在教育管理中会出现很多的特殊问题,怎样提高艺术专业学生的管理工作水平,变难管为易管,笔者认为必须充分研究艺术类学生的个性特点,了解他们的优势和劣势,有针对性的做好学生的教育管理工作,才能趋利避害,引导艺术专业的学生健康向上地成长。
1.农林类高校艺术生的特点。
1.1 高校艺术类学生共有的特点:
1.1.1 学业成绩“先天不足,后天发展失衡”。客观而论,相当一部分艺术类的学生并非因为自身具备相当的艺术天赋或从小接受扎实的艺术基础训练而选择艺术类作为自己的专业,而是在应试教育考试机制下选择的一条通往大学的终南捷径。一些学生是在高中分科后甚至高三时考量权衡发现走常规的文化课考试难以进入理想的大学,才决定转变升学战略,参加各类艺术考试培训班,说白了就是短期速成班,来达到升学的目的。艺术类的学生基本上都是以其特长加试为基础,分别参加了专业课考试和文化课考试两次考试,文化课的录取分数线要比非艺术类专业的学生低得多。相比普通考生,艺术类学生文化课基础比较弱是不争的事实,这一缺陷造成了艺术类学生文化课成绩的先天不足,成为他们基本素质构成的短板,决定着学生大学里学习的基本模式和路径。
在大学里,艺术类学生普遍忽视基本文化课程的学习,加上文化课知识基础本来就弱,因此,艺术专业学生基础知识不够扎实,人文素养薄弱,很多的艺术类学生直至大学毕业,英语四级都不能通过。与此同时,艺术类学生又十分重视自身专业的学习,学生普遍认为“没有专业就没有饭碗”,于是把大部分的时间和精力都花在艺术专业的学习上,表现出了很强的专业学习忘我精神,对专业知识的投入学习挤兑了本来应该用于加强文化课程学习的时间。艺术类学生高度重视专业技能训练,轻视文化素养和基础知识,与我们艺术教育领域存在的功利性和浮躁风气不无相关,过分追求专业技巧而忽视人文素养,所培养出来的是缺乏人文素养的纯技能型人才。由于忽视对整体素质和艺术修养的提高,学生对艺术领悟的深度和广度很狭隘,严重制约了他们专业水平的发展空间,更进一步限制了艺术类学生的全面发展和综合素质的提高。
1.1.2 个性张扬,倡导独立自由。艺术研究与钻研是天马行空的创造过程,讲究标新立异、推陈出新、不拘一格,张扬自我。专业学习的特点深刻影响了学生的思维方式和行为模式,使得他们比非艺术类学生更加注重个性的张扬和自我发展,集体主义观念、团队协作意识相对薄弱,在行为上往往表现出较强的个性及以自我为中心的散漫和较大的随意性,充满了浓郁的自由主义、浪漫主义和理想主义气息。
艺术类学生价值取向呈现多样化。抽样调查显示,在人生选择上,对待“人应该追求什么样的生活”问题,有26.5%学生回答“为了理想而奋斗”,有23.6%的学生选择“充实而积极的精神生活,物质生活的好坏无所谓”,“做一天和尚,撞一天钟,得过且过”占24.3%,“人生在世及时行乐”占25.6%。日常生活中,有的艺术类学生喜欢穿奇装异服,喜欢追求个性、凸显自我,在集体活动中,缺乏全局和大局意识,团队协作精神不强,纪律观念淡薄,甚至对集体活动漠不关心,缺乏合作意识,以自我为中心。政治生活中,由于艺术无国界性和近年来西方自由主义思想的盈漫,许多艺术类学生政治意识淡漠,理想信念模糊,对于政治理论教育无甚兴趣,认为对于自己以后的专业发展没有太多的建设性作用,因而艺术类学生的党建、团建工作也由于学生的热情匮乏而较难开展。调查结果显示:仅有30%的艺术类学生递交入党申请书和参加党课学习,远远低于同年级其他专业的学生。保有个性、有自我主见是艺术类学生难能可贵的专业品质和创新精神,但任何事情过犹不及,不良生活、学习方式,缺乏自律性,法纪观念淡薄,生活作风懒散,学习纪律松弛等现象不能不引起高等教育管理者的高度重视和深刻思索。
1.2 农林院校的艺术类学生独有的特点:随着我国高等教育的迅速发展,高等艺术教育也逐渐呈现从艺术精英殿堂走向普及化、大众化的趋势,中国农业大学、西北农林科技大学、南京农业大学、北京林业大学等数十家家重点农林院校也增设开办了艺术类专业。除了作为艺术类学生共有的特点外,农林高校的艺术类学生又具有独特的校际特点。
1.2.1 学校专业性不强,学生缺乏归属感和成就感。我国当代高等艺术教育在经济利益驱动和社会升学压力下,正在以独有的中国方式高速运转。艺术类考生急剧增加,越来越多没有艺术教育传统的高校纷纷趋之若鹜,开办了艺术教育,许多学校本不具备过硬的师资力量和艺术氛围,如此建制使本就薄弱的教育教学质量和教师科研水平令人担忧。在农林高校内,不论是硬件的基础建设和教学设施,还是软件的师资力量以及文化沉淀,都偏重于农理类,艺术专业在这里往往显得不够专业,相应的教学和科研实力都显薄弱。再者正如前文分析的走艺术道路作为很多考生和家庭圆大学梦的捷径,学生根本就谈不上对艺术的热爱和对艺术追求的炙热情怀,在这样的情况下,学校教学质量和整体科研学术水准如何能保证,令人深感疑问。因此,农林高校中的艺术类学生总会有各种心理上的困扰和担忧,“名不正言则言不顺,言不顺则事不成”,在这里很难找到实至名归的归属感,难以得到高水平的培养与训练。
1.2.2 就业形势严峻,学生就业压力较大。大学生就业难已经成为当前社会普遍关注的社会焦点问题。每年不断攀高的应届大学生和上一届未就业的大学生人数使得大学生就业面临日趋严峻的形势。而在此严峻形势下,艺术类学生就业的特殊困难又成为就业难问题中的焦点。本属于冷门学科而又在农林院校的艺术类专业,其学生面临的是更加激烈的就业市场的竞争与挑战。面对这种困局,艺术专业毕业生的就业观,就业期望值都没有很好的适应就业市场的现状,而且就业竞争的激烈程度也会不断加大,这就导致艺术专业的毕业生就业压力大,很多学生对未来充满悲观与担忧。
1.2.3 消费过高,经济压力增加心理压力。艺术专业本身就是一个高消费的专业,一般艺术类高校学费每年均在一万元左右,加上学习阶段价格不菲的专业学习工具开支,花费远远超出一般专业数倍。以西北农林科大2007级学生为例,该校普通农科类专业收费是每年3025元,理工科收费是每年4950元,艺术设计(艺术类)专业却高达每年9900元,加之专业作图高档配置的计算机,作业所需画笔、颜料、特种纸张等花费,每名学生每年平均承受近2万元的日常开销。农林类高校艺术生大多来自农村或者中小城镇,许多家庭不堪重负,很难满足该专业的高额支出,再加上很多的艺术类大学生追求个性张扬和自我标新立异,期望各方面的消费都能够引领校园潮流和时尚,许多经济不宽裕的贫困生会产生自卑感和焦虑感,这使得贫困学生经济压力更大,思想“包袱”较重。
2.艺术专业学生群体问题的成因分析。
2.1 艺术专业教育内在特殊要求。艺术教育特别强调学生的个性化发展,注重创新和突破,倡导对学生创造性思维和个性化的培养,学生思想活跃、敏锐而富有创新精神,个性化的尊崇使得学生情感丰富,富有浪漫色彩,情绪易受外界环境的干扰和影响,感性大于理性,在考虑问题时容易脱离现实基础。艺术专业的学习也要求学生必须具有敏锐的感知力、丰富的想象力和独特的创造力,从而完成具有创意的艺术作品。艺术教学很注重个性化发展,强调创作的灵感,因此,在日常生活和学习中,学生们往往表现为强调自我,我行我素,因而容易养成一切从个人实际出发,从个人才能的发挥、个人利益的获得、个人价值的实现等方面考虑问题的思维习惯和行为方式。敏感唯学,崇尚自由和创新,情感丰富,喜欢无拘无束的学习、生活方式,进而滋生以自我为中心,以实现个人目的与价值为取向的个人主义思想。
2.2 外在环境影响。教育(包括思想政治教育)与环境的关系问题一直存在环境决定论和环境无用论的长期争论。环境决定论认为,环境决定了人的思想的产生,环境的变化也必然引起人的思想和行为的变化。马克思主义在批判环境无用论的同时,也批判了机械的环境决定论。马克思主义坚持人与环境、教育与环境关系的唯物辩证论,既承认环境的决定作用,更强调人对环境的能动作用。教育环境包括社会环境、家庭环境和学校环境。各类环境因素对艺术类专业学生都会产生不同的影响。受市场经济的冲击,社会上一些利己主义、拜金主义、享乐主义错位思潮对艺术类学生影响很大,一些学生自控能力较差,辨别是非的能力不强,不具有很好的审美和批判能力,片面追求自我个性另类发展,无视校规校纪,这也成为大学生管理工作中的难题。
3.艺术生思想政治教育管理工作的新思路与新举措。
3.1 以人为本,保护个性与教育管理相结合,树立新的教育理念。时展到今天,尊重个性、关注个性,是人的全面发展的基本需求。在艺术类学生教育管理中,我们应坚持以人为本,尊重学生个性发展,遵循艺术教育的规律,注意发挥他们的专业优势和创作灵感,为他们营造一个宽松、自由、关爱的氛围,让他们发挥自己的专业特长,树立有利于艺术类学生成才的新理念,要有能够容得下艺术专业学生某些个性和异端的雅量,从大处着眼,从培养学生做人的高度要求学生,塑造学生高层次的人格思想,增强他们的社会责任感和创新意识。同时,在此基础上注意严格管理,完善规章制度,强化集体意识和纪律观念教育,可以从以下几方面着手开展工作:①建立一支强有力的管理干部队伍。②管理工作要做到突出重点,强化定量管理。③建立一套科学、规范、完善的管理制度,统一学生思想,规范学生行为。对学生中出现的问题,要严抓严管,决不姑息,充分发挥制度对学生思想和行为的规范、激励、制约、导向作用。④坚持公正、公平、公开,奖惩分明。在对学生考核、评奖、评优等关系到学生切身利益的工作上,要细致入微,按制度办事,做到奖得有理、罚得有据。⑤注重人性化管理,强调情感交流,最大限度地弥补和消除制度管理所带来的不足,以人性的弹性弥补制度刚性的不足。
3.2 内心激励与外部引导相结合,创立新的教育机制。先贤孟子有言“恻隐之心,羞耻之心,恭敬之心,是非之心,人皆有之”,人的内心是需要鼓励与赞扬的,激励手段的使用有助于帮助艺术类学生了解他们自身的优势,发扬他们各自的优点,最大限度发挥个人人性向善的潜能和每个人渴望成才成就自我的强烈愿望。艺术创作中普遍采用个别指导和小组教学方式,师生之间更易沟通交流。因此,要充分发挥教师的指导作用,言传身教教育学生,有效发挥外部引导作用。教师的言行对艺术类学生直接起着示范作用,教师要用自身的知识、能力和道德品质、行为风貌等作为教育手段直接影响和感染学生,成为学生的榜样楷模,从而达到教育和感化学生的目的。而学生的学习态度、思想动态、道德风貌等往往在教学过程中能充分体现,因此,教师更易了解学生,把握学生的思想脉搏,做到寓思想道德教育于艺术教育之中,潜移默化,润物无声,通过内外联动的新机制,化他律为自律,变强制为自制,通过个人的自我修养、自我教育和自身的不断实践,把外在的影响内化为自己的品质,从而提高学生的综合素质。
3.3 加强职业规划教育,找到教育新的切入点。“苟日新,又日新,日日新”,有完善职业规划和明确人生追求的学生必将逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,稳步走向成功。理想是人生的灯塔,拥有远大人生理想和追求的人永远不会迷茫和迷途。人生的追求具体体现于人生的职业规划中,拥有合理而崇高的职业理想的人永远会保持昂扬向上的生活状态,志存高远而又脚踏实地,努力实现每一个职业目标和人生理想。艺术类大学生的管理者应把职业生涯规划作为教育新的切入点,帮助学生认清就业形势,全面正确认识自我,理性分析自身优劣条件,主动走近未来职业市场,准确人生定位,合理职业预期,制定完善的职业规划,从现在、现实做起,努力奋斗,刻苦求知,创造辉煌人生。
3.4 创新“两课”教学手段,更新教育的主载体。思想品德课和政治理论课(简称“两课”)的教学,担负着培养社会主义现代化合格建设者和可靠接班人的历史重任。在加强“两课”教学的同时,使其在高等学校思想政治教育中更好地发挥主渠道、主阵地的作用。教育管理者应当针对艺术类学生的形象思维特点,与时俱进革新教育手段。运用影视资料开展电化教学,开展课堂主题辩论、演讲、小组讨论等丰富而生动的形式,培养学生的团队精神、集体主义意识。“出新意于法度之中,寄妙理于豪放之外”,以创新教育为载体,不拘一格,不固形式,使“两课”教学既内涵深刻,具有很强的现实针对性,又有充分的说服力、导向性,在形象感触中引发学生对人生和社会的思考,培养学生高尚的道德情操、高层次的人生追求,增强社会责任感和民族忧患意识,成为德才兼备的高素质人才。
3.5 营造人文环境,开拓教育的新境界。一是加强学生人文素质教育。针对艺术类学生人文素质普遍较低的状况,应适量增设文学、美学、社会学、历史学、心理学等课程,有计划地举办思想史、中国传统文化等人文讲座,开展读书活动,弘扬人文精神,通过人文知识渗透、人文知识剖析、人文风格熏陶,帮助他们通过正确判断、理性选择,提升人生境界。二是构建高雅的校园文化氛围。浓郁的文化氛围以及和谐的校园环境对学生优良学风的培育和学生人格的塑造是不言而喻的。教育管理者要充分利用艺术类学生的专业特长组织开展学生社团活动和各类文艺竞赛,积极开展丰富多彩的文体活动,活跃校园文化,营造健康向上、高雅和谐的校园氛围,开拓教育的新境界。
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