时间：2022-04-03 03:12:50
导语：在初中语文课改论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、解析教学语言的含义
一直以来，教育界都没有给教学语言赋予明确的概念和界定范围。因此，要明确什么是教学语言，首先就要明确什么是概念上的“语言”。对语言的界定上，每个领域都有着自己的侧重方向和标准界限。一般来说，《现代汉语词典》给出的语言定义比较具有权威性，即：语言是人类特有的用来表达内心所想以及思想交流的一种特定工具，这是一种特殊的社会现象，是集语音、词汇以及语法构成于一身的新型系统。通常情况下，对语言内容的理解多为书面形式上的，而规定在文字范围内的语言则是指口语。由上述概念的分析不难看出，语言具备交流互动以及涵盖特定系统两个特点。所谓的“教学语言”，专家和学者们都各执己见，作出了不同的解释。简单的理解，教学语言的内容主要是指教师为了完成课堂上规定的教学目标，通过自身的精心设计，形成的一种全新的交流问题的方式方法。
二、提高语文教学语言有效性的策略
新课程改革进程的不断推进，使得教学界不得不赋予教师以新的角色，并不断加强了对传统教学模式和教学方法的改进；除此之外，也在一定程度上调整了教学语言，特别是初中语文教学语言课程的调整，更是有了明显的变化。众所周知，任何事物之间都有着必然或者偶然的联系，要想合理地规划好初中语文的语言教学，就必须从各个方面、各个角度上加强对语言的学习和了解，其中决定因素就是教师对语言的掌握程度，可以说要想从根本上实现初中语文语言教学的提升，强化教师语言的改革是很有必要的。
三、加强教师各方面知识的学习
全面提高教师的知识水平，首先，就是要加强对任教科目的熟悉与掌握。在实际的教学中，任何教师都应该事先了解和掌握与本学科有关的知识结构体系，然后，通过不断的钻研与学习，当完全形成自己的教学内容后再传授给学生。初中的语文教学也同样适用这个道理。另外，语文教学语言的实质就是对语文相关内容的学习。因此，初中的语言教师不断加强自身学科或者其他学科的学习是十分必要的。只有这样，才能在实际的教学中做到理论联系实际，才能不断加强语言学习的规范性和示范作用。其次，为了顺利实现教学目的或者完成教学活动，教师有必要掌握一些教育学科知识。单一的专业知识已经无法满足现代教学的需要，而需要其他学科的辅助，例如，教师可以掌握一些必要的教育学或者心理学知识，这样做的目的，不仅仅是为了丰富教育科学知识，更主要的是可以更好地掌握和探究学生的学习心理，充分了解学生的内心所想。这样一来，在实际的教学中，就可以根据学生的实际需要，采用针对性的教学语言，分清主次，有效地提高语言教学的质量和水平。最后，要积累一定的专业文化知识。语文的世界丰富多彩，包罗万象，既有历史文化的古典美，也有现代学科的新型美。各种文化之间都存在着密切的联系，所以语文教师不能只是把工作的重点放到本学科的学习上，还需要统筹兼顾其他学科的学习与掌握。只有在充分掌握本学科的基础上，不断涉猎其他学科的内容，教师的文化水平才能不断上升到新层次，才能用更加丰富生动的语文语言教学取代原有的枯燥单一的教学模式，从而激发学生的学习热情和积极性。
四、不断提高教师的教学技能
教师的教学技能指教学技巧和教学能力两个方面。新课程改革的不断发展，要求教师必须在这两个方面加大力度，不断努力创造新的教学方式和技巧，促进传统语言教学向高水平语言教学的过渡。除此之外，还要通过教学素材的不断革新，实现教学语言设计方面的与时俱进。总而言之，新课程改革标准下的初中课堂教学语言的学习已经逐渐占据了课程改革的重要地位，也是初中语文学习中不可缺少的一个重要项目。教师和学生之间的交流和互动主要依靠的就是语言，因此对教师来说，要不断加强自身的语言学习基础，积极配合学生的实际需要；对学生来说，要积极配合教师的语言教学活动，努力提高自身的语言水平，只有这样，才能真正实现初中语文课堂教学实践的本质目的。
作者：陈振新单位：江苏海安县丁所初级中学
摘要：文章从新课程改革的起点出发，结合自身的教学实践经验，对初中语文课程的新课改过程中出现的问题进行了总结，并对这些问题进行了反思，在此基础上提出了个人对初中语文新课改的一些观点。
关键词：初中；新课改；反思；感悟
新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。然而在教改初期，仍然走了不少弯路。如:为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微——各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中自己最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否何成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法；不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。
1语文教改感悟
①“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。
②“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。
③关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文内容中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
④很多教师认为，新课标的最终目标应是“学生在耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。
2课堂教学注意问题
①教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘好教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成，会更有收获。
②教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化：如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休；有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“做秀之嫌”。
③师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
3课堂教学避免误区
①不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。
②不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
4课堂教学建议
①把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给与指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。
②要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”，“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么?是对写作手法的了解?还是对内在含义的领悟?学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、“感动”的缘由呢?漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
③朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”,“在什么情况下我们应该用什么语气语调来读”，“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
摘 要：当前，我国的教育又面临着新一轮的课程改革。对于新形势下市教育局提出的有效教学，广大教学第一线的语文教师在语文课程改革的背景下，如何认识和理解有效教学以及实现语文的有效教学，是最紧迫的任务，也是教学是否取得成功的关键所在。
关键词：初中语文；课堂教学；有效教学
语文教学应是开放式的，是在交际中、活动中、情境中学习语文，能激起学生的表现欲、讲话欲、表演欲、特长展示欲，让学生有自信心、成就感、快乐感。同时语文学习也应是学生的心灵活动，应是学生的主动参与、主动求知求真的过程。
一、注重对教材的准确把握
叶圣陶先生曾经说过：“教材无非就是个例子。”教材内容的“案例”作用决定了教师是用教材教，而不是教教材，但例子的作用还是要发挥好其语言的典范作用。然而，许多教师对课文的理解和把握不准确，对教材理解得不深刻、不透彻，缺乏对课文的独特的体验和独特的见解，课堂教学更多的是对教参解读的照本宣科。有些教师在教学中往往面面俱到而不能抓住文章最重要、最适合学生学习和掌握的内容。同时，在教学中教师只是单纯地把知识传授给学生，学生只知其然，而不知其所以然。这种教师只教教材，不用教材的情况是不能有效利用或开发教学资源的。那么，也就无法实现有效教学了。《课程标准》前言的第一部分说得很明确：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的辩证统一是语文课程的基本特点”。语文具有人文性和工具性两重性，两者相辅相成，缺一不可。我们不能人为地把人文性与工具性对立起来。文学不是语文的全部，语言也不是语文的全部，在语言与文学的关系上，不应忽视了学文学，更不应该漠视甚至否定学语言走上另一个极端，把语文课上成了思想品德课、艺术欣赏课等。
二、构建和谐融洽的师生关系，营造轻松愉悦的学习氛围
首先，教师应积极构建和谐融洽的师生关系。和谐、融洽的师生关系是构建高效课堂的前提。而且，只有构建了和谐融洽的师生关系，学生才能在心理上接受教师的引导，才能积极主动学习，才能获得更大的发展，才能使课堂教学效率得到提高。因此，教师应放下师道尊严的架子，关心爱护学生，主动了解学生，关注学生成长发展情况，并且尊重学生，信任学生，鼓励学生，这样就能使师生之间形成良好沟通和交流的桥梁，增进师生之间的互动，就能使学生积极主动参与到学习中来，为高效课堂打好基础。其次，教师应营造轻松愉悦的学习氛围。心理学研究表明，轻松愉悦的学习氛围可以激发学生的学习兴趣，使学生主动学习知识，发展能力。因此，教师要想方设法营造轻松愉悦的学习氛围，平等、民主地对待学生，最大限度地提高学生活动的自由度，大胆放手，让学生尝试，使每一个学生成为学习的参与者、探索者、发现者，使学生体会到成就感，真正成为课堂学习的主人。
三、优化教学方法
合适的教学方法可以使枯燥的知识生动化，能够激发学生的学习兴趣，使学生能生动活泼地学习知识，深刻理解知识，从而能够提高课堂教学效率，构建高效课堂。因此，教师应在教学中灵活运用多种教学方法。在实际教学中，教师应根据教学内容以及学生的实际情况选择合适的教学方法。如教师可采用情境教学法、直观演示法、强化练习法、游戏竞赛法、小组学习法、个别辅导法等。此外，教应注意教学技巧，讲究教学艺术。教师在教学时应精心设计教学方案，吸引学生的注意力，使学生积极主动参与学习。例如，教师在设计课堂导入部分时，应考虑学生的兴趣点，以学生感兴趣的方法导入课程。如教师可利用游戏导入，或者利用疑问导入，还可以创设情境导入。这样就能做到“课伊始，趣已生”，就能调动学生的全部感官参与教学，激发学生的学习积极性，使课堂教学真正实现高效。
四、鼓励合作学习，但不能忽视独立思考
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，很多合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
初中语文教育教学应该始终坚持以学生为主体，让学生自己做学习的主人。教师在教学过程中，从全方位入手培养学生，千万不能机械地教书，否则只会让学生停留在浅层的识记层面。要双管齐下，让学生即掌握了知识，又具备了学习的素质。只有如此，才能使学生走向学会求知，学会做人及早成才的康庄大道。
摘 要：阅读教学是初中语文教学活动中的重要组成部分，对于学生夯实语文基础、扩展思维空间、丰富人文素养有着积极的帮助与作用。文章作者结合自身的教学实践经验，从“主体地位”及“阅读习惯”两个方面入手，就新课改背景下的初中语文阅读教学进行了初步分析与探讨。
P键词：新课改；初中语文；阅读教学
鉴于阅读教学的必要性及重要意义，初中语文教师有必要且必须想方设法创新语文阅读教学的策略与方式方法，以促进阅读教学效率的显著提升。笔者认为，新课改背景下，初中语文教师可以从两个方面着手尝试优化、提升阅读教学的实际效率及质量。
一、突出学生的阅读主体地位，是提高阅读效率的首要前提
“学生是学习活动的真正主体，教师则是学生学习活动的指导者与帮助者。”这一理念要求初中语文教师在阅读教学中，不能越俎代庖，将自身的阅读感悟与理解强硬地灌输给学生，而应当在充分尊重学生阅读主体地位的基础上，鼓励学生自主进行阅读活动。自主探究性质的阅读活动有利于学生充分经历“质疑―释疑”的学习过程，更有利于学生从文本阅读中真正得出深刻的感悟及认识。因此，笔者认为，突出学生的主体阅读地位是提高初中语文阅读教学效率的首要前提。
例如，在《最后一课》的阅读教学中，笔者就向学生制订了如下的自主阅读任务：
（1）初读课文，重点扫清文本中出现的字、词障碍。
（2）再读课文，初步理清文章的脉络结构，并就阅读过程中存在的疑难问题进行记录。
（3）深读课文，并以此为基础同其他同学就各自阅读过程中遇到的疑难问题进行交流、探讨。
由于教师赋予了学生极大的主动权，因此，学生全都积极且踊跃地投入到了阅读活动之中。而后，师生就“本文的主要人物是谁？”“本文的主要线索是什么？”“‘最后一课’的含义是什么？”“本文蕴含了什么情感？”等问题进行了深入探讨。
如此一来，通过自主的阅读活动学生就能初步理解《最后一课》这一阅读文本的主要内容及所蕴含的思想感情，而这显然要比笔者强硬地灌输给他们更具效果。由此我们不难看出，尊重学生在阅读活动中的主体地位有利于提升实际阅读教学效率。
二、学生树立良好的阅读习惯，是提高阅读效率的重中之重
良好的阅读习惯是学生形成科学阅读行为的有力保障，更是学生提升自身阅读质量的强有力技术支撑。因此，初中语文教师要想优化、改善阅读教学的实际效果就必须帮助学生养成良好的语文阅读习惯。笔者认为，初中语文教师应当确保所教学生具备以下几项阅读习惯：
⒈要有整篇阅读观念
人类对外界事物的认识总是遵循着“整体―细节―整体”的认知规律，即首先从整体上感知事物，然后再深入细节之中探究具体内容，最后将所有的细节融为一体并构成对整体的完整认识。
因此，初中语文教师应指导学生形成“整体阅读”这一观念。具体来讲，当面对一篇文章时，学生不会因为字词障碍等原因长时间将注意力集中在某一细节之上。而要想达到这一效果，教师可以在平时的阅读教学实践中，有意识地对学生进行严格的训练。此类性质的阅读训练有利于学生迅速地从宏观角度把握文本的整体内容，更有利于学生以此为基础显著提升自身的阅读速度与阅读效率。
⒉要养成认真做批注的习惯
实践表明，学生在阅读过程中对文本进行相关的批注，有利于活跃他们的阅读思维，有利于充分开发他们的阅读潜能，等等。因此，初中语文教师应当鼓励学生在进行文本阅读时对自身的阅读感悟及时进行批注。
如在阅读《背影》这一文本时，笔者就鼓励学生勾画出文本中所出行的关键字、关键词、重点句，并将自身的阅读感悟及时记录下来。在笔者的号召下，学生们的批注如下：
父母的爱很平常，也很实在。同时，父母的爱也非常伟大，父母之爱值得我们每个人去感恩。
透过学生的批注，我们不难看出，他们已对《背影》这一文本有了更深刻的阅读感悟与认知，而这很显然就大大提升了其阅读教学效率及质量。
总之，初中语文教师必须尊重学生的阅读主体地位，帮助学生养成良好的阅读习惯，并积极组织、开展丰富的阅读活动，如此才能循序渐进地提升初中语文阅读教学的效率及质量。以上仅为笔者个人的一些粗浅认识与看法，不当之处还望大方之家不吝赐教。
（作者单位：甘肃省敦煌市郭家堡中学）
摘要:近年来,语文教学改革朝着素质教育的方向扎实推进,取得了实质性的进展和阶段性的成效。但是,目前初中语文教学投入和产出的比值仍然较低,课堂单位时间内的教学投入还不能较好地实现三维目标的效益。许多有识之士都在探索影响语文教学效率的原因,探讨提高语文教学有效性的方略,希望能从整体上提升初中语文教学的效率。
关键词:新课改 初中语文 有效性
一、语文课堂教学有效性内涵
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体进步或发展。我们知道,学生是学习和发展的主体。判断语文课堂教学是否有效,应主要立足于学生,从学生是否有收获这个标准去判断。因此可以说,学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。进一步说,教学有没有效益,并不是指教师有没有完成教学内容或教得认真不认真,而是指学生学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效教学。从宽泛的意义上说,凡是能够促进学生发展,有效地实现预期的语文教学效果的教学活动,都可以称之为“有效教学”。
二、新课程实施语文教学在有效性上存在弊端
1“自主”变成“自流”。所谓自主教学是没有目的性的自主,没有引导性的自主,没有独立性的自主。最后变成教师的自流或是学生的自流。
2.合作有形式却无实质。许多名师的课堂热热闹闹,似乎是师生之间和学生间的合作,实质是没有分享、互助、欣赏的合作。教师唱独角戏,学生全都围绕教师的问题转。没有真正体现学生自我间的合作。
3.探究有形无实。表面是探究,其实是没有问题、质疑、深度思考的探究。学生没有自己对问题的思考质疑,全是教师设计的问题或引发的问题表象思考。有人批评我们的课堂有“温度”无“深度”,也是这个道理。课堂上学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开”。虽然让人感受到热闹、喧哗,但极少让人怦然心动,究其原因,就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。
三、提高语文教学在有效性措施
1.优化教学设计。古人云:“凡事预则立,不预则废。”它告诉我们做什么事都要有认真充分的准备。作战,要有作战方案;施工,要有施工蓝图;教课,同样要有教学方案。形成教学方案的过程就是教师备课的过程,优化教学设计的中心环节是教师的精心备课,它是保证语文课堂教学有效性的前提。教师只有深入钻研教材,优化课堂教学设计,才能取得良好的教学效果。备课最基本的要求是:明确教学目标,掌握教材重点,把握教学难点。明确目标,可以有效地克服教学中的随意性和盲目性,使课堂教学深中肯綮,有的放矢,增强教学的针对性。突出重点,可以避免眉毛胡子一把抓,该繁则繁,该简则简,当详则详,当略则略,不面面俱到,使课堂教学主次分明。抓住难点,有利于更好地“解惑”,便于学生接受课堂教学内容的精髓,找到解决问题的钥匙,更好地掌握知识要领。
2.良好的教学氛围。课堂教学要想达到激发学生主动思,使其成为教学活动的主体的目的,教师须要洞察每个学生在课堂上的反映。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应,才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此,语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重适当激励学生自得、自悟;引导学生主动参与,探究发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、问难中学,应当是语文教师的首要职责。
3.教学过程中注重课堂学习与课外学习相结合,拓展学生的学习视野。课堂学习一般是指在老师的指导下,学生在课堂上学习规定的学习内容(这个内容往往为教学大纲规定的)的学习过程。在这个学习中,教师的作用,不仅起维持课堂正常进行的作用,而且起到引导学生学习,指出指导性的学习方法,传授新知识等诸方面的作用。课外学习是课内教学内容的延伸,它可以丰富学生的课外知识,弥补课堂教学中有限的知识。那么,是不是只要课堂学习,而不要课外学习呢?答案是否定的。由于课内解决的东西有一定的针对性,纲领性的东西较多,内容相对比较专一,而学生为了适应日新月异的社会情况,客观上就必须以课外学习的形式作补充。另外,由于学生在实践上往往有翻新深化的特点,即许多答案要从实践中得出。因此,课外学习成为课堂学习中不可或缺的一个环节。教学过程中应当把课堂学习与课外学习结合起来,让学生真正体会到语文学习不仅仅在课堂45分钟,而且也在平时的点点滴滴积累,让学生做真正的学习的主人。
4.注重思维能力的培养。《论语》上有一篇非常著名的文章《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》,记载的是孔子如何启发他的弟子谈各自的志向。老夫子循循善诱,弟子们畅所欲言。可见,启发式教学早在两千多年前就已滥觞,孔子是启发式教学的开山鼻祖。如今,启发式教学已被写进《义务教育法》,可到底怎样才能做到“启发”,我们并不十分清楚。有人认为课堂上无尽无休的提问,把语文课上成典型的“提问课”,这就是启发,这实在是对启发式这一教学方法的误解。“启发”一词含有打开之意,即通过教师的“启”去打开学生堵塞的思路,让其在积极的思维状态中,自觉地获取知识。简单的知识,学生一看就懂,无需教师再去“启”,需要“启”的是那些复杂的知识。这些知识,学生理解起来可能比较困难,需要教师引路搭桥。学生在教师的引导下,开动思维机器,困难就会迎刃而解。因此,启发的根本目的在于调动学生思维的积极性,培养学生独立解决问题的能力。以控制论、信息论的观点认为,教学过程是教与学之间的信息传递与反馈的控制过程。其中就反馈而言,在课堂教学时体现为个体间(包括师生、生生之间)、整体(指全体学生或小组学生)与个体(指师或生)间相互沟通、相互作用、信息往返交流的过程。它是师生共同参与教与学的必然结果和客观存在。
四、结语
开放的语文课堂教学,不仅要求教师、学生与文本之间交流和互动,还强调对课程、教材、教法的意义重建;不仅要面向现实、面向未来、面向世界,还应密切关注社会信息化的进程,以推进语文教学的改革。这不仅需要学生对所学知识作横向拓展,还要作纵向延伸;不仅要求拓展知识,还要在拓展与延伸的过程中掌握学习的方法。课堂教学的有效性是一种过程,作为语文教师,必须树立为学生全方面发展的教学立足点,把教学过程看作是对话、沟通、合作共享的活动,为学生主动探索提供机会,让学生充满兴趣地在民主和谐的环境中学习,从而实现课堂教学的有效性。
摘要：伴随着我国新课程改革的不断深入，也推动了初中语文教学的改革。在过去的初中语文教学中，长久性地运用一种教学模式这很容易使中学生产生厌烦情绪，自然降低课堂教学效率，针对传统课堂教学的弊端新课堂教学改革将会开拓创新，通过丰富课堂教学手段、优化课堂教学内容以及增加课堂互动等方式来提高初中语文课堂的趣味性，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高课堂教学质量。因此，在初中语文教学中，教师应该分析初中语文课堂教学的存在问题，有针对性地提出初中课堂教学改革的对策，通过研究不仅要提高课堂教学质量更要提高学生学习的自主能动性。将学生在课堂上的主体作用充分的发挥出来，切实有效的提高初中语文课堂教学效率。
关键词：初中语文；课堂教学；教学问题；策略
语文是初中阶段的重点教学学科，在初中教育中必须将语文教学重视起来。在初中语文教学中，教师应注重对学生学习兴趣的培养，以调动学生学习的积极性，实现最佳的教学效果。
1.初中语文教学模式的存在问题
1.1 教学手段单调。现今很多中学还沿袭着老一套的传统课堂教学模式，也即是教师单调的内容讲解，辅以黑板粉笔这种方法陈旧落后，在进行语文课堂教学的时候，教师着重语言知识的输入，而忽视了对学生语言交际能力以及自主学习能力的培养，导致学生拥有知识却不懂得运用知识并且传统的课堂教学中，教师占据课堂的主导地位和主体地位，忽视了教学中学生的地位，这样学生只是机械般接受教育，并不能培养自主能动性而中学生的心理尚未成熟，对一切新鲜的事物感到好奇，语文的单调乏味不能满足中学生的好奇心理，自然不能提高学生的学习热情这也是对教师教学方式的一个考验与挑战。
1.2 课堂互动欠缺。课堂互动既体现了学生与课本的互动，更体现了学生与教师的互动教学顾名思义是教育和学习的相互作用，也明确标明了教师的主导地位和学生的主体地位教师应该引导鼓励学生学习，而不应该在课堂教学中唱独角戏这就需要课堂互动来实现师生之间的信息和感情交流而传统的语文课堂教学中，教学气氛是极其沉闷的，学生发表意见或自主学习的时间极少，以至于教师只是单纯地输出知识，学生被动地接受知识，而不能真正地获得知识课互动的欠缺还使学生遇到困惑不能及时提出解决。
1.3 教学内容枯燥。初中语文内容的构成基本是散文说明文记叙文诗词等，这些内容大多比较枯燥乏味，对学生没有激活性教师的教学大多教条死板毫无生气，重视对学生语言层面上的灌输，重视教材对学生知识接受的重要性，而忽略了学生实际能力的培养尽信书不如无书就是对没有激活性的语言层面最辛辣的讽刺一般的语文课堂老师会进行课文内容讲解，将一大篇冗长的文章划分为几个方面，然后对这几个方面一一分析。
2.初中语文课堂推进教学改革的手段和方法
初中语文课堂教学，要突出学生的主体地位，让学生积极主动地参与到语文教学过程中来，这样既可以促进初中语文教学任务的高效完成提升初中语文的课堂教学质量，又可以培养学生创新意识，提高学生的创新能力，促进学生的全面发展。初中语文课堂教学改革是将学生从被动接受知识的模式下解放出来，使他们能够主动接受知识，从而提高语文课堂教学的效率，这也是现代化教育的基本要求。
3.运用先进多媒体技术，激发学生的学习兴趣
随着科学技术的飞速发展，多媒体技术的发展也极为迅速，而且，多媒体技术也被广泛的应用到各个行业的发展中，将先进的多媒体技术应用到初中语文课堂教学中，以此来激发学生的学习兴趣，提升其学习效率。例如，在初中语文课堂教学中，根据初中语文的内容，选用适当的教学资源，制作多媒体课件，并将其运用多媒体设备播放出来呈现在学生面前，以新颖的教学方式来吸引学生，调动学生的学习热情，以此来提升初中语文课堂教学效果。另外，在多媒体技术应用的过程中需要注意的是，在实施多媒体教学之前，教师必须认真的对多媒体课件进行制作，并有针对性对一些重难点内容展开设计，当然，整堂课程要有教师引导的元素增加到其中，这样才能起到更好的教学效果，同时也能够让学生清楚、准确的认识到学习中的重难点，更有利于学生对重难点知识的归纳总结，从而有效的提升学生语文的效率，激发学生语文学习的兴趣，促进学生的长远发展。
4.结语
在实际教学中，教师应巧妙的运用教学策略来激发学生的学习兴趣，不仅如此，还要将学生在课堂上的主体性充分地发挥出来，调动学生学习的积极性，在初中语文课堂教学中，教师对培养学生的学习兴趣也越来越重视，初中语文课堂教学存在的诸多问题值得我们深思，我们的教学改革不能再局限于传统教学模式，而应该敢于创新， 因此，在初中语文课堂教学中，应重视对学生学习兴趣的培养，将学生在课堂上的主体作用充分的发挥出来，切实有效的提高初中语文课堂教学效率。
摘 要：传统教育模式下课堂效率低下导致教育质量无法从根本上得到提升，随着新课程改革的不断深入，教师必须注重充分调动学生的课堂积极性，全面提升课堂有效性。初中语文作为基础性学科，课堂有效性成为语文课程改革的主要方向，语文教师应当拓展教学手段，丰富教学形式，精心设计教学活动的各个环节，全面提升初中语文课堂的有效性。
关键词：新课改；初中语文；课堂教学；有效性
新课程改革对语文课程提出了更高的发展要求，创建语文高效课堂旨在全面提升语文课堂效率，培养学生对语文学科的学习兴趣和热情，增强语文学习能力和思维能力。在新课改背景下，初中语文教师必须不断提升自身文化素养和专业技能，为营造高效课堂从课堂设计和教学组织等多个方面，让学生积极主动地参与课堂教学，成为课堂教学的主体，提升语文教学的有效性和教学价值。
一、教师应提升自身文化素养和专业技能
师者，所以传道授业解惑也。（1）初中语文教师要想成为优秀的教师必须拥有深厚的文化素养，由于语文学科的教学目的在于提高学生的文化素养和语言运用能力，语文教师应当具备扎实的语文专业基础、标准的普通话、工整的字迹、优美的文笔等，上行则下效，语文教师无形中会成为学生最主要的模仿对象，必须不断巩固和提升自己的语文基础技能。（2）语文学科作为专业基础学科，知识内容具有综合性，教师的知识系统不应当仅仅局限于汉语专业，还应当积极开阔自己的综合知识（比如政史地等）视野，关注社会热点，不断引导学生树立健康正确的人生价值观等。（3）教师应当不断丰富和调整自己的教学手段，巩固自己的教学技能，针对学生的个性化特点因材施教，掌握最新的教学手段，熟练地运用多媒体技术，丰富教学形式。（4）教师应当为人师表，谨遵师德，及时把握和运用最新的教育理论和思想，不断以此为标准规范自己的教学行为，积极履行教师职责，积极热情地进行教学活动，对学生进行循循善诱，为学生树立良好的教师榜样，用人格魅力感染学生，在学生的发展过程中进行思想和知识的双重引导，实现教学相长。
二、采取丰富的教学手段，充分调动学生的参与度
在课堂教学过程中，采取丰富的教学手段能有效调动学生的课堂参与度，是提升语文课堂有效性的有效策略。（1）设计课前引入教学活动。作为课堂的序幕，采取鞭辟入里的课前导语能有效吸引学生的目光，激发学生的学习热情，巧妙地引入课文学习，奠定高效课堂的基础。（2）熟练而巧妙地运用多媒体技术。多媒体技术有效地实现了声音、图像与文字的结合，使文本的呈现形式直观、形象、生动而具有感染力，有效吸引学生的注意力并保持注意力的持久度，营造活跃而生动的课堂氛围，有效地增强语文课堂的教学效果。（3）实现课堂教学活动的多元化。在课堂教学过程中，有效地凸显学生的主体地位，积极引导学生参与教学的各个环节，以此激发学生的学习热情，进而提升语文课堂教学的有
效性。
具体教学活动如下：（1）设计丰富的课堂互动环节，可以以游戏展开教学活动，让学生在游戏中感受在愉快的氛围中学习知识，寓教于乐，并通过游戏的灵活性不断促进学生大脑的发展，培养学生的实践能力与创造能力。（2）进行诗歌或者散文朗诵竞赛，可以将课文中的诗歌让学生根据自己的理解，进行有感情的朗读竞赛，并给予相应的奖励。一来有助于加深学生对诗歌的理解，二来有助于学生逐渐体会朗诵的韵律和轻重音的把握。（3）可以进行小组合作学习，让学生对课文内容进行小组讨论和分析，并进行成果汇报。比如在学习《出师表》一文时，教师可以让学生通过小组分工，查询古文中字词的意义，并讨论文章的大义，教师针对重难点最后进行总体归纳和解答，有助于培养学生的自主学习能力和团队协作能力。（4）实现情景教学，引导学生进行角色体验。以课文为模本，让学生摆脱单调的文章大义和中心思想的分析和枯燥的教学模式，针对具有故事情节的阅读文本让学生进行会演，让学生在趣味性表演中更深刻地感受人物的性格和特征，更准确地把握文本内容传递给读者的文学精髓。
三、教师巧妙地设计问题，引导学生思考
问题设计有助于给予学生正确的思考方向，并提升学生的参与度，及时进行知识巩固。初中语文课堂有效性提升的重要策略在于优化教师的提问方式。教师针对文本内容有目的地设计问题，可以有效进行知识系统的串联和摘取，将知识重难点以问题的形式呈现，可以将难点进行分解，降低学生的探求难度，让学生层层深入、抽丝剥茧见真知。（1）点穴式问题设计，针对教材内容的重难点设计关键性问题，使问题贯穿整个课堂教学环节。（2）推拉链式问题设计，针对重难点设计问题由浅入深，让学生逐渐深入了解问题设计的关联性，激发学生探寻问题的热情。（3）采取随堂问题设计，教师根据课文的讲解内容及时地提出针对性的问题，教师要注重掌控问题的时效性和节奏性，保证问题的质量和效率。
在新课程改革的背景下，初中语文课堂有效性成为提升课堂教学质量的关键，课堂有效性的提升涉及教学活动的参与者、教学内容的准确把握和教学手段的灵活运用。要想把握课堂有效性必须尊重学生作为教学活动的主体地位，教师不断丰富和提升自我文化素养和专业教学技能，在教学过程中以主导者身份将教学内容与教学手段有机地结合在一起，让学生积极参与教学活动，最大限度地提升语文教学活动的有效性，不断提升学生的人文素养。
摘 要：文章从新课程改革的起点出发，结合自身的教学实践经验，对初中语文课程的新课改过程中出现的问题进行了总结，并对这些问题进行了反思，在此基础上提出了个人对初中语文新课改的一些观点。
关键词：初中;新课改;反思;感悟
基础教育课程改革已经实施好几年了，我校广大语文教师在自己的教学实践中也进行了积极探索，经过努力，语文课改取得了一定成效，“六元课堂”课改模式已深入人心。然而，在教改初期仍然走了不少弯路。例如，为了体现学生的主体地位，让学生成为课堂的主体，以至于在一段时间里课堂上活动虽然很多，形式也丰富多彩，热闹是热闹了，可是热闹过后留下的却微乎甚微――各种各样的活动及其丰富的形式让学生分散了更多的注意力。此外，为了培养学生的创新能力，我们在课堂上注入了大量的课外相关信息，让学生自己找出课文中最喜欢、最感动的内容，并阐述为何选择这些内容的原因，不管这些原因是否成立，似乎都是课堂的“标准答案”，都应该得到老师的赞扬和认可。甚至有时，教师还会被学生的某些与课堂毫不相关的观点牵着走，进入了盲目讨论的误区，而语文教学中最基本的字词标点、句子段落的具体分析，文学创作手法及规律的讲解在语文课堂上渐渐隐退了。一段时间后，学生在作文中的错别字、病句数不胜数，他们甚至分不清什么叫表达方式，什么叫写作手法;不知道文章结构与顺序有什么区别，因此学生在语文学习的阅读、写作能力的提高上收效甚微。
一、语文教改感悟
1.“自主、合作、探究的学习方式”并非我们的教学目标，而是实现教学目标的方法和途径。语文学习中用什么样的学习形式来实现学生的自主、合作与探究，都取决于教学目标的要求。
2.“语文教学应建立在师生平等对话的基础之上”。这里的“平等”绝不是师生在任何事务上都是绝对平起平坐，更不是说教师与学生具有平等的知识水平。教师在尊重学生平等地位的同时又是高于学生的，他们要引导学生掌握更广泛且更有深度的语文知识。如果教师不加鉴别地肯定学生所有的言论，而不对其进行一定的点评和拔高，学生是很难获得进步的。因此，教师应在坚持学生平等地位的同时在某些方面又要高于学生。
3.关注“情感、态度、价值观”的要求并不是要求我们在每节课的教学过程中都要实现该教学目标，而是凭借语文活动使学生感受到课文中丰富的人文内涵，“润物细无声”才是我们应该追求的最佳教学境界。
4.很多教师认为，新《课程标准》的最终目标应使“学生的耳、眼、口、手等都动起来”，在学生与学生的互动，教师与学生的互动下，达到大家都动起来的最终目的。其实不然，语文学习中的调动并不等于真正的激活，如果学生在调动的外表下内部的思维一直处于停滞状态，这也不能称之为真正的动。不管课堂上采取哪些调动方式，只有那些能让学生的思维一直处于活跃状态，学生的感情一直沉浸其中的方式才能称之为真正的“动”。相反，如果学生在热闹的形式下内部的思考一直处于停滞状态，这样的“动”也无益。因此，教师在语文教学中的任务是在调动学生的积极性和热情的同时更要激活学生的思维，启动学生的情思，这才是真正的“动”。
二、课堂教学中应注意的问题
1.教材。教材是课堂教学的蓝本，“探究”不仅是学生的探究，也包括教师自身对教材的探究和挖掘，如何挖掘教材的深层内涵是搞好课堂教学的前提，千万不能课文还未读懂，就找来课外知识以拓展学生的知识。教师须知知识的迁移不是“见异思迁”，向课外延伸应有“度”的限制，很多时候，将延伸的内容作为课外作业完成会更有收获。
2.教法。任何一种课堂形式（包括电教媒体的运用）都是为教学目标服务的。教学活动要防止公式化、程式化，如有的课堂讨论或呆板单一，或信马由缰，或在枝节问题上争论不休;有的一节课则完全用鼠标代替粉笔，用录音代替教材等，这样的教学方法冲淡了语文教学的实际任务，难免有“作秀之嫌”。
3.师生关系。我们强调学生在课堂上的主体地位，但更不可忽视教师在教学中的作用，只有教师适时介入，进行必要的点拨归纳，对文本作最后的拓展，才能将探究引向深入，也才能进一步激发学生深层探究的兴趣，使学生获得系统的知识和正确的观点。
三、课堂教学中应避免的误区
1.不能让语文课变成朦胧诗，即阅读文章不求甚解笼而统之，了解大意即可。
2.不能将语文阅读变成警句摘读，即让学生只找出自己认为最精彩、最感人的语句，任意阐述缘由即可。
四、课堂教学建议
1.把预习、导读、复习、练习都纳入课堂。教师指引，让每个学生在自主学习的过程中去实践，教师的主导作用则画龙点睛地突显在学生思维受阻时给予指导和解决，使整个学习过程能把握重点，易化难点，激发疑点，这样不仅可以减轻学生的课业负担，还可以让师生始终聚焦于教材，同时也节省了大量课内外学习语文的时间，以便组织指导学生进行更多的课外阅读。
2.要把握好课堂讨论。在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩”“文章的哪里令你最感动”等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么？是对写作手法的了解，还是对内在含义的领悟？学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”“感动”的缘由呢？漫无目的地提问，随意回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
3.朗读教学中要授之以“渔”。朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读”“在什么情况下我们应该用什么语气、语调来读”“为什么要这样读”等，这样在教会了学生朗读方法的同时也让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新《课程标准》，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
（作者单位：甘肃省平凉市华亭县华亭三中）
[摘要]随着素质教育的不断推进，新课程改革已深入教育教学中，面对此轮新课改，对从教多年的教师，如何尽快适应，怎样尽快提高课堂和效益，这是摆在数以万计的中学语文教师面前的任务。下面，我就初中语文教学中的体会谈一点粗浅的认识。
[关键词]新课改 初中语文 提高效益
1认真备课，精心设计教学过程
1.1改变传统的导入模式，导入体现以生为主体。例如：我在组织学生学习《童趣》这篇文章时，我的导入设计是这样：①四人一小组，分别讲一个童年难忘的趣事。②全班集中由同学自主举手，然后抽2～3名同学各讲一件童年趣事。事毕，掌声响起来。③师请一名同学小结。先后对此活动总结，并引导全班同学再次响起热烈的掌声，最后自然过渡到《童趣》。再例如：我在组织同学们学习《看云识天气》这篇课文时，我的导入是这样设计的：①师问：天气对我们的学习、生活、外出活动重要吗？请同学们以小组为单位讨论，然后各位讲一下天气与学习、生活、外出活动有关的故事。②全班集中，请2至3名同学给全班同学讲。③师作结：首先掌声响起来，感谢同学的精彩故事，接着师说：“今天我们在家要知道天气情况，非常简单一看天气预报，然而当我们出门在外又不具备条件时，要知道天气情况时怎么办？请同学们与我一起走进《看云识天气》，它会告诉你。古人云：“良好的开端是成功的一半”，有效，精彩的导入定能引领学生走向成功的课堂。
1.2课堂提问讲求艺术。成功的提问，能促使学生认真阅读课文，并积极动脑筋思考问题，从而提高分析问题解决问题的能力。①提问要有目的性。提问是为实现教学目的服务的。所以，必须从对实现教学目的意义出发来设计提问。要做到有的放矢，教师就要对提问认真准备，精心设计。②提问要有趣味性。富有趣味性的提问，能激起学生的学习欲望和热情，使课堂教学在比较轻松、和谐、融洽的氛围中顺利进行。③提问要抓住矛盾，激活思维。在课堂教学中学生往往并不是一开始就非常感兴趣，所以教师应抓住矛盾，设置问题，引导学生开动脑筋，从而拓宽学生思维的空间。④提问要注意总结评述。教师对学生的回答，不能置之不理，或者简单说“行”、“可以”之类，需要在内容、思路、方法、语言等方面作出简要的评述。既要让答问的学生知道自己答得对不对，好不好，又要让全班学生知道正确的答案是什么，怎么回答更符合要求。总结评述是回答过程中的一个重要环节，它对知识的系统与综合，认识的明晰与深化，起着至关重要的作用，直接关系着提问的质量。
1.3引导学生合理的分析问题，解决问题。学生学习语文的目的，就是要逐渐提高学生的听、说，读、写能力，这些能力从何而来？精心设计教法并组织实施至关重要，此环节我是这样做的：①短小优美的文章，还朗朗的读书声于课堂。古人云：“书读百遍，其意自现”。“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”例如：我在组织学生学习朱自清的《春》时，就是先采取各种方式让学生读，然后再引导学生分析作者抓住了春的哪些方面进行描绘，结果大多数学生都能说出（春草，春花，春雨和老少迎春），②一篇课文侧重培养学生一至两个方面的分析能力，一篇文章什么能力都想培养，结果什么也得不到。例如，我在组织学生学习学习《中国石拱桥时》，此文我就只侧重培养学生学习说明文中说明的事物要抓住事物特征进行说明这一能力，教案中我的分析过程和对问题的探究设计都围绕抓特征而展开。③巧妙合理的板书设计是提高课堂效益的重要手段。良好的板书设计就像一则精美的广告，令人难忘。为了提高课堂效益，我对此非常看重。
2讲究听课技巧，注意听课方法
课堂是学生获取知识的主渠道，是举疑解难的过程。听课方法得当，习惯有素，配合默契，能使课堂的每分钟有效地得到运用，提高课堂教学效率，产生更好的教学效果。在听课的方法与习惯养成上，由于每个语文教师课堂教学的特色各异，语文教师在刚开始接受新班级授课时，都有一个了解、融通、适应到默契的过程。
适应与默契。首先老师要适应学生，适应学生的基础，适应学生的特点，关键要适应学生以往语文养成的一些好习惯；其次老师要放开架子让学生适应自己。适应的最高境界就是默契，每个学生不同的神情，老师能体察出对知识的掌握运用程度；老师的每一种神情、动作，学生都能体会出所传递的知识信息。
3全面树立“把课堂交给学生的意识”
传统的教学模式在广大教师的头脑中根深蒂固，为打破传统的教学模式，尽快步入新课改行列，我一方面积极参与各方面培训；另一方面经常挤时步入新课改走在前面的名师课堂，向他们求取真金，不断树立把课堂交给学生的意识。新课改的意识逐渐占据了我的大脑，取而代之的是自然而然的行动。老师当导演，学生当演员的行动在我班的语文课上越演越烈，课堂活起来了，学生动起来了，课堂的效益也突显出来了。
当然，良好默契的语文学习氛围的养成，是语文教学活动的难点，也是闪光点，它要求教师：教风民主、知识全面、思维敏捷、驾驭课堂娴熟自如，调控得心应手。特别表现在学生质疑问难题上教师要坚信：态度上只有沉下来，学生的问题才能提上去。
4渗透德育，巩固迁移，提高能力
结合课文内容对生进行德育教育都是我每节课堂设计不可少的内容之一。例如，我组织学生学习完《论语》十则后，作结时，我引导学生先归纳出文中我们如何学习，如何做人的名句，然后请生说感想，谈体会，事毕学生受到很大的振动，特别是对“学而不思则罔，思而不学则殆”和“己所不欲，勿施于人”的感想。学生是谈得振振有词，激动万分。后来写作文时，部分学生还引用了此文中的许多名句进行说理，启发读者，教育他人。
在课堂教学后的迁移练习，能够使学生对所学知识有一个合适的消化土壤，从而使学生的创新实践能力得到极大的提高，学生的创新精神和创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。
摘 要：在新课改背景下，应重新审视语文课堂教学，为构建高效课堂奠定基础。随着新课改的不断实施，学生成为教学的主体，在教学过程中，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，课堂评价也呈现出多元化的结构体系。
关键词：初中语文；主体性；合作探究；评价
课堂是落实新课改理念的主要场所，是推进教育改革的主要阵地，因此，教师要与时俱进，使课堂教学更符合新课改的精神，同时对课堂教学有效性的提高有着积极意义。
一、学生始终是课堂教学的主体
成功教育的关键在于学生主体性的发挥，在新课改背景下，教师要成为学生学习的指导者，使学生掌握学习方法，引导学生学会学习。教师既是课堂改革的践行者，也是学生学习的合作者，既是学生成绩的评价者，也是学生全面发展的促进者。
在新课堂上，教师为学生提供广阔的发展舞台，让学生做舞台的主角，教师要做好导演，指导学生把最精彩的一面呈现出来，使课堂成为一个活跃的舞台。让学生在老师的指导下，积极主动地获取新知识，教师要给学生留出时间，让他们独立思考，站在学生的角度让学生充分讨论，也可以进行辩论，鼓励学生大胆质疑，也可以让学生当小老师进行讲解，使他们真正成为课堂上的主人，思维活跃，畅所欲言，养成自主学习的良好习惯，深刻理解文章内容，高效地完成教学任务。
二、自主、探究、合作的学习理念
新课程标准关注学生的学习过程，让学生亲自去体验和感悟，引导学生在课堂上主动参与、大胆尝试、合作探究，从而改变以往单一的接受式学习方式，把以人为本的理念贯穿在教学中，引导学生自主学习。
合作学习需要共同参与，是学生个体无法完成的，或者是学生对自己产生的想法需要和他人交流，对有价值的问题进行合作探究，提高学生合作能力。有效的合作学习，需要学生掌握合作技能，学会交流、合理分工、善于倾听，学生具备合作意识，比如在合作探究过程中，学生认真听取别人意见，取长补短，相互启发，共同进步，而不是消极地听取一个人的讲述，或者某一部分的学生来解决全组问题，有效的合作探究，应最大限度地发挥每个学生的作用，以完成小组的共同目标，使学生乐学，提高学习效率。
三、构建多元评价教学体系
新课改理念提倡发展性评价，就发展而言，通过评价激励学生不断进步，要以学生为本，促进他们全面发展。评价的主要目的就是关注学生的学习过程，激励学生的学习诊断，不断调整自己的教学方法。
构建多元化的评价方式，比如，教师评价、学生互评等。教师对学生的评价要善于激励，合理地对他们学习过程中的表现和能力进行评价，多关注学生发展性领域的表现。评价要有针对性，要明确，能引导学生正确思维发展，获取大量知识，达到挖掘学生潜力的教学目的。
四、关爱后进生，促进个性的良好发展
后进生基础知识薄弱，学习能力不强，一般情况下没有学习兴趣，上课注意力较差，自控能力较差，不爱学习。因此，课堂上他们的角色安排非常重要。为了能调动学生的积极性，教师要尽力给他们创造机会，比如，根据自己的兴趣选择合适的角色表演，朗读课文，或者回答一些比较简单的问题，让后进生感受到老师对他们的关心以及对自己的期望。其次，教师要孜孜不倦，持之以恒地教导他们，在思想上承认学生之间的差异，用一颗宽容的心容忍他们的“后进”，才能建立良好的师生关系，老师允许后进生出现错误，积极引导他们，让他们找到错误的原因并改正，等待他们的进步，他们回答不上来的时候，老师要及时点拨，替他们解围，尊重学生个性，处处体现师爱的博大。
对于其他层次的学生，尽量让他们做课堂上的主角，积极主动地参与教学活动，比如，学生合作交流的时候，要合理分工，保障合作学习的有效性。（1）尽力“扬其长”。学生阅读善于朗读，要给他朗读的机会；学生善于思考，要让他汇报“悟”的成果。不同的学生所具备的特长不同，只有充分了解学生的实际情况，才能发挥其优势，做到因材施教，起到事半功倍的效果。（2）努力“补其短”。要让学生认识到自己的不足，看到别人长处，只有这样他们才会谦虚，不断进步，才能知道合作时友善相处。
总而言之，在新课改背景下，教师要创设和谐的学习氛围，让学生愉快地学习，健康地成长，最大限度锻炼自己、发展自己、塑造自己，感受到成就感。在语文课堂上，能听到学生的笑声，能感受到学生的满足，能看到学生若有所思的情景，为学生搭建活动及展示的舞台，促进学生全面发展。
初中语文课改的问题主要有：重视教学方式改革，忽略语文基础；过度以“生”为主，提问让课堂扭曲；过度追求“多媒体教学”效果等。初中语文课改教学实践性问题的解决的策略主要有：重视教育的普及程度，重视基础知识的学习，选择合适的提问方式，合理运用多媒体等。目前，初中语文课程改革取得了多方面的成就，课后习题的设计重视学生对相关知识的深化与拓展，教学方法的改革使学生学习的内容具有知识性、趣味性和教育性的特点。初中的学习过程，是整个人的学习生涯中非常重要的部分，是青少年确立人生观、价值观和世界观以及逐步形成了独立思考能力的重要时期。初中语文不仅仅是要帮助学生理解课文与认识字词，更要培养学生的自主学习能力与思考能力、培育学生健全的人格与优秀的品质。
一、初中语文课改的教学实践内容
初中语文课程改革在教学上主要集中在课文篇目的选取、课后习题设计以及教学方法的改革等。课后习题的设计与教学方法的改革是教师在教学实践中能发挥主动性与创造性的部分，也是可以最大限度地调动学生积极性的内容。
（一）课后练习题的设计。课后练习题的侧重点不同，正确对待和处理新教材的课后练习题，能更好地巩固课堂教学成果。初中语文课程改革后的课后习题可以概括为以下几个类型：
1.整体感知与理解练习题。此类练习一般是课后练习的第一题，它不仅是指对课文的整体感知，还包括对作者的思想和感情的理解、对课文中重要段落的分析、对课文的优美语句的感悟等。
2.字词与语句积累练习题。此类练习是大部分古文学习和诗词学习的练习题。它通常是考查学生对课文中的生字、词和词类活用的掌握情况，还有的是要求背诵全文或部分。
3.课内课外的拓展与实践练习题。拓展练习是在学习课文的基础上，把语文练习向课外展开，加深对课文的理解，增强学生的课外能力。实践练习是在学习课文之后，对学生的实践能力进行训练。
（二）教学方法的改革
语文课改提出了以学生为主，老师为辅的教学目标，倡导在课堂上激发学生的求知欲。初中语文常用的现代教学方法有以下几种：
1.主动教学法。主动教学法是以教师为指导、以学生为主体的自主学习法，主要通过读、议、讲、练来实施。“读”是指在课堂中让学生先读课文，了解课文讲了什么；“议”是学生对课文中提出的问题进行讨论，得出正确的结论；“练”是学生完成课后练习，书面练习与单元小考等等；“讲”就是老师在学生掌握的基础上.再进行辅助教学，解决学生在学习过程中遇到的问题，总结学生体现的优点，并通过赞扬予以激励。这样的教学方法能提高学生学习的自觉性，能加强同学之间的合作和交流。
2.兴趣教学法。兴趣是引发学生主动学习的活跃因素，特别是对低年级学生，激发起学生的兴趣，使之产生求知和探索的欲望，这是提高课堂教学效率的重要策略。初中语文阶段的“兴趣教学法”多用于初中低年级学生，他们刚刚从小学升入初中，对新的事物充满了好奇心，如果教师在教学过程中能够对学生进行合理适度的兴趣激发，可以引导学生以愉快的心情进入新的知识领域并进行深入的探索，从而取得较好的教学效果，能够更好地提高学生的学习效率。
3.多媒体教学法。初中语文的多媒体教学主要有两种类型：一是把投影、幻灯、录像等多种媒体与教学知识密切配合的多媒体教学，即电教多媒体；二是利用计算机对课文内容进行加工处理，按教学要求编制成教学课件，即多媒体课件。这两种方法既可单独使用，也可结合使用。用多媒体的方式展示语文课文内容，既有画面又有文字，直观生动，能够丰富学生的想象能力，有效提高学生学习兴趣。
二、初中语文课改的教学中存在的问题
初中语文课改在实践操作层面仍然存在着一些问题。面对已经成形多年的教育模式，语文课改目标的实现是渐进性的。同时，初中语文课改还需要家庭与社会的各面的配合，需要关注教育教学基础设施建设与学生本身的接受程度等问题。研究初中语文课改实践操作中出现的问题，能够及时调整基础课程改革的阶段性目标，有效地实施基础课程改革特别是初中语文课程改革。初中语文课改的实践性问题主要体现在以下几个方面：
（一）教学着力点不同，学习效果也不同
在一些教育普及程度较低、教学水平不高的地区如农村学校，教师上课时只注重课文内容而忽略课后练习题，使得学习的效果较低。相对而言，在教育程度较高的地区，对课后练习的重视，即注重对课文内容的巩固与深入理解，提高了学习的质量。
（二）重视教学方式改革，忽略语文基础
传统教育以获得知识、预备升学为目的，都注重文字上的知识。而现在由于很多学校提倡新的教学方式改革，一些老师开始在教学方法上改革。课堂上老师不再是填鸭式的灌输教学，课堂形式也花样翻新：分组讨论、辩论会等多种多样的讲课方式，使语文课丰富多彩。然而，语文课堂虽然变得热闹起来，却不一定能达到预期的教学效果。学生在课本剧与辩论会等活动中产生了其他方面的兴趣；课堂上的小组讨论，在某些时候变成了学生的讲话大会，成绩好的学生在讨论中占据主导地位，而成绩较弱的学生很少有机会表达自己的意见和看法，这样的讨论方式并未达到语文课改革要求的提高学生的合作讨论能力。
（三）过度以“生”为主，提问让课堂扭曲
传统的教学方式是教师满堂课给学生灌输知识，没有给学生一点空间。现在这种教学方式已经被提问所取代了。老师在教学过程中，喜欢连续的提问。有的同学会举手回答，有的同学又保持沉默。对待学生的回答，一般老师也只是简单的肯定或否定，接着进行自己的讲解，再发问。这样的方式持续过久频率过高，便会打消学生回答问题的热情，因为回答问题却得不到应有的指导。再者老师的连续发问，会让一些学生对课堂失去兴趣，对老师的教学方式产生抵触情绪。
（四）过度追求“多媒体教学”效果
评价教师是否投身于语文课改，有没有或会不会使用多媒体课件进行教学成为了重要的评价依据。一些公开课堂或优质课评选，也把是否运用多媒体课件看作是否成功的尺度之一，课堂随即变成由计算机代替教师向学生进行知识的灌输，并没有真正达到语文课改要求的最终目标，即对“人”的重视与对人的能力的深层次开发。
三、初中语文课改教学实践性问题的解决策略
提出并解决语文课改中的实践性的问题，有助于在语文课改中完善教学模式与教学内容，有效调整教学结构，让教师和学生在语文新课改中有所收获。解决初中语文课改的实践性问题的策略有如下几种：
（一）重视教育的普及程度
教师对待课后练习题的方式不同，这种不同方式体现了教师教学理念的差异与教学水平的差别。调查发现，对课后练习题的重视程度直接影响了教学效果与教学质量，所以，中央和地方政府在发展教育硬件的同时，也应兼顾教学软实力，即师资力量的平衡发展，做到让边远地区与贫困地区的学生也能享受高质量的教育教学，即在教育程度较高、教学方法较为新颖、教学水平较为优秀的教师的指导下进行学习。
（二）重视基础知识的学习，选好提问方式
在推进初中语文课程改革的实践中，教学方法的改革，应在重视语文基础知识的基础上，结合课文的重点与难点，按学生的具体情况，不断摸索、不断修改，以求运用新颖丰富的教学方法与手段来取得最佳的教学效果。课堂提问是一种调动学生学习积极性、促使学生积极思考、帮助教师掌控课堂以及了解学情的良好手段，而滥用课堂提问就会适得其反。在设计得满满的课堂提问中，学生未必每个问题都能回答，都愿回答。教师在选择问题的时候，应找准切入点，懂得如何“提好问”。在语文课文中，应找一个可以把文章的内容串联起来的题眼。
（三）合理运用多媒体
多媒体可以给学生带来生动具体的画面感和清晰完整的内容，有助于提高学生的兴趣，加深学生对所学内容的印象。在实际的课堂操作中，教师和多媒体之间应该是相互合作的，教师不能把自己变成单纯的多媒体课件的播放者。在采用多媒体教学中，教师应把多媒体作为辅助教学的手段。
（张丽颖 七台河市教育研究院 154600）
【摘 要】"以学生为中心"的合作学习模式是对传统教学模式的批判创新.它以培养学习者自主性为目标，不断提高学习者的合作意识、自主意识，是一种行之有效的以小组活动为依托的教学策略，它应用于实践，取得了一定成效，但通过合作学习培养学习者自主性的过程中，还存在着几大误区，其具体途径，还有待于在实践中不断提高.
【关键词】语文教学；合作学习；优势；氛围
为了体现新课标的理念，合作学习被越来越多地引入课堂。但目前的现状是课堂上许多合作学习空有一个“花架子”，其有效性很低。有时候学生还没有真正进入学习状态，就草草收场，课堂气氛看似很活跃，其实思维含金量很低；看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”，有的学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态。教师缺少组织教学的策略，完全忽视了如何提高合作的有效性指导。我们只看到分组、交流、讨论，“学生想怎么说就怎么说”等形式，而看不到这种合作的必要、合作中的分工与协作究竟给学生带来了什么，感觉不到学生到底在自主什么、教师的作用又在哪里。于是，课堂表现为“散乱的活跃”，学生热闹过后仍然是一片茫然。下面我结合自己的探索和实践谈一谈合作学习策略的构建方面的点滴体会。
一、语文课堂上合作学习的优势。
第一是有利于培养学生的合作意识和自主能力。新课改伊始，许多学生尚未从传统的教学模式中走出来，他们习惯了独立思考，一问一答的学习方式，突然间要他们以小组合作的形式解决问题，都有些措手不及。但是合作将个人间的竞争转化为小组之间的竞争，从而培养他们的合作精神和竞争意识。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使教学过程远远不只是一个认知的过程还是一个交往和审美的过程。
第二是有助于提高学生的语文素养。《语文课标》中所提的“语文素养”包括：字、词、句、篇的积累，语感、思维品质，语文学习方法和习惯，识字、写字、阅读，写作和口语交际能力，文化品位等内容，学生在合作学习过程中，进行热烈讨论，对于提高口语交际能力的作用，与传统教学比，无疑是巨大的，同时也可以让学生有一个非常好的学习方法和习惯。
第三是有利于提高学生的学习积极性。苏赫姆林斯基说过：“人的内心有一种根深蒂固的需要――总感到自己是一个发现者、研究者、探究者，在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”小组合作学习，就可以为每个学生提供展示自己的舞台，以满足其展示自己的愿望，让他享受成功的喜悦，从而提高他们的学习积极性。
二、教师必须把握好自己的角色，帮助学生更有效地开展合作学习。
学者靳玉乐曾指出：“合作学习，虽然主要指学生之间的合作，但教师在合作学习中所起的作用是不容忽视的，教师对合作学习的指导直接影响着学习的效果。”事实上，由于年龄特征与知识结构等因素的制约，学生们要进行那种无教师指导的纯自主的学习往往是不现实的，他们在合作学习的过程中实际上一定是需要教师适时的点拨与启发的。首先，创设氛围，以生为本。心理学家研究表明：在心情舒畅的状态下学习工作，才能思路开阔，思维活跃。苏霍姆林斯基说：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲倦。”因此，教师要充分创设合作氛围，以生为本，提高学习效率。如，在学习朱自清的《春》之前，让学生分小组合作找找有关春天的歌曲，摘录有关春天的优美词句，在上课之前去体验、去感受春天的美。在课堂上，通过展示分享，学生合作学习积极性高。其次，加强辅导。其实，不管教师创设的情境有多吸引人，学生参与的热情有多高，能够一帆风顺、毫无困难地完成学习任务的小组毕竟是少数。要使学生在困难和挫折中依然积极、主动地去想办法完成合作学习的任务，教师全程观察、督促鼓励、即时帮助非常关键。例如文言文学习初期比较困难，教师及时了解学生的学习进度，在他们遇到困难、思路受阻时，适当启发、点拨。让学生感受到教师对他们的期待、欣赏、鼓励、理解和帮助无处不在。
三、语文课上要营造开放、合作、探究的教学氛围。
传统教学中，老师是主宰。上课时教师满堂灌，学生埋头记，课后死命背――可结果，老师口干舌燥满头汗，学生满肚苦水，收效甚微！事实上，教学应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟，引导学生主动参与、探究发现。在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。所以，在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。在七年级语文中的第一次综合实践活动“我爱文学”教学时，由于有了《为你打开一扇门》等课文的学习积累，学生们对文学有了全新的理解和感受，内心有一种强烈的表现欲。我让学生分小组推选代表之作，自我组织，加以展现。当学生们的故事、小品、课本剧、诗朗诵……紧扣着主题“我爱文学”一一展现出来时，我们不得不为之喝彩。虽然，有些还不够完美，但其中的精彩和孩子们创造的火花是随处可见的。
总之，我深刻地认识到，“自主、合作、探究”的学习方式，是本次课改的亮点。这种能充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式。改变了传统教学压抑学生的兴趣和热情，影响学生发展思维和智力的状态，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久的保持。让学生在自主的学习环境下，自主探索，讨论总结，获得成功。
【摘 要】初中是学生开始对事物有一个较为清晰的认识以及开始与自己的理解的重要时期，因此，对于我国而言语文在初中的教学显得尤为重要。现在教育发展的主要趋势是新课程的教学模式，其主要特点是以学生为教育的主体;将素质教育与课文内容的传授有机结合，重视方法和过程，而并非只求良好成绩这个结果;在教学过程中结合学生的兴趣、本身能力以及相对的人生经历等，从而获得一个较为科学有效的管理方案;改变传统管理中与发展不相符的部分，积极采用多样的、主动的管理方式。其对于初中语文课堂教学管理是一个良好的机遇，但同样面临着一些不可避免的挑战。对初中语文课堂教学管理结合具体情况进行合理分析总结，找出主要问题所在，对这些问题进行探讨，提出详实的策略，从而保证在新课程这一新环境下初中语文课堂教学管理更进一步。
【关键词】初中语文课堂;教学管理;新课程
开展语文课程的学习是提高学生语文素养和综合素养的重要途径，同时，语文的学习是一个长期的过程。初中阶段的语文学习对于小学阶段的语文学习而言是一个提高的阶段，对于高中和大学阶段的学习则是一个重要的打基础的阶段，所以初中阶段的语文学习是一个重要的承上启下的阶段。那么，如何更好的开展初中语文教学呢？我们认为，抓好课堂教学这个关键环节十分重要。而要更好的抓好课堂教学这个关键环节，就要充分的认识和了解新的课程标准的目标、要求，并在教学的实际过程中贯彻好、落实好，这就需要我们的教学要不断创新，舍弃旧的不适宜的做法，探索新的有意义的做法。下面将着重分析初中语文课堂教学管理存在的问题，探索我国初中语文教育的发展方向，并提出相应的发展对策，以期给相关研究者新的研究视角。
1新课改下初中语文课堂教学管理存在的问题
1.1未能真正贯彻新课改要求
变革的目的是为了顺应时展的潮流，在原有部分的基础上去其糟粕取其精华。在此次语文课改中，我们着重强调语文中存在的人文因素，充分还原语文课应有的丰富度，同时体现其工具性，而不是很多老师所认为的忽略语文的有关字词句等基础知识的学习而单纯为了活跃课堂气氛开展的各类课堂活动，部分初中受社会潮流的影响，设置过多无关内容，盲目的追求全面发展，导致学生学的多掌握的少。出现这些问的主要是新课改下初中语文教学定位不清晰造成的，进行初中语文教学不仅仅是为了掌握一门语言，而是通过语文教育开阔他们的思维，促进学生全面发展。
1.2学校受传统教育观念影响忽视语文教育
因受到应试教育的影响，整个社会大环境往往忽视语文课程，认为语文课程可有可无，重视度不够。这主要表现在对教师的认聘上。虽然这几年大家提高了对素质教育的认识，逐渐重视初中语文教育，但还是存在部分初中用传统的教学理念进行语文教学，学校为了提高升学率大力训练学生的数理化技巧掌握，没有认识到语文课的重要性，存在应付公事的心理，导致初中语文教学问题层出不穷。
1.3教学方法单一，多媒体利用率低
实施新课改之后，初中的语文教学虽然采用了多个版本的语文教材，同时应用了电脑、投影仪等多媒体设备。但是在教学过程中，教师往往采取单一的教学方法，没有充分利用多媒体设备，远没有达到相应的教学效果。在教学方面，还是采取传统的满堂灌式教学，一面是老师的激情四射，另一面却是学生的浑浑噩噩。在多媒体应用方面，仅仅停留在应用图片阶段，没有真正让学生感兴趣的东西，无法吸引学生的注意力，从而降低了初中语文教学质量。
1.4教学内容缺乏适应性
教学内容缺乏适应性主要表现在一下两个方面，其一，教师的适应力不足，新课改对语文教学的内容、目标、教学方式、教师评价方式提出了新标准，同时对语文教师提出了更高的要求。但是，部分初中语文老师受接受程度和认知经验的制约，导致自身适应力不强，禁锢新课改下的语文教育发展。其二，地域的差异性，导致教学内容适应性不强。受各地经济发展水平的影响，不同地区的语文教育发展存在巨大差异。发达地区初中语文教育如火如荼，欠发达地区，初中语文教育的发展却停滞不前。
2新课改下初中语文课堂教学管理的对策分析
2.1以人为本，把课堂交给学生
很多学生不愿意学习是对传统的课堂教授模式已经感到厌烦和恐惧，他们拒绝的不是知识本身，而是作为知识和学生之间的媒介DD老师传播知识的途径。所以转变老师的思想，提高老师的课程意识，调整老师的行为方式已是新课改下改善初中语文教学管理的重中之重。与学生互动学习，不是机械的教授课程，而是明白自己的学生想学什么，想怎么学，走进学生的内心，提起学生的学习兴趣，让学生乐于学习，做知识学习的主人。“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”乐于学生会让学生感受到快乐，快乐是一种美好的感觉，在快乐的状态下学习可以激发学生的好奇心、观察能力、联想能力、想象能力，从而激发学生的创新能力。让学生掌握课堂的主动权，把课堂学习完全交给学生，语文课堂应该是丰富多彩的，老师只是起到引导和指导的作用，试图让每一个学生都参与到课堂学习中来，勇于说出自己的想法，发表自己的不同见解，而不是在回答错问题以后加以责备。这种形式的教学能够帮助同学们树立自信心，激起同学的表现欲，每个人都希望得到别人的赏识;学生就会积极思考，与无形当中激发了学生的创新能力。这样不仅活跃了语文课堂气氛，锻炼了学生的能力，而且为即将步入社会的中职学生奠定了良好的基础，服务于他们以后的社会发展。
2.2结合现实，拓展学生思维
语文课的特点是趣味性和答案的不唯一性，这就使得学生的思维有了更广阔的施展空间，帮助学生在解决现实中的语言问题时从多个方面进行逻辑探索。初中时期的青少年学生正处于人生思考方式和价值观最后定型的关键时期，学生的思维仍然十分活跃，但是逻辑思维能力可能不是十分完善，为切实发挥初中语文开放性问题的有效性，老师就要在日常教学中重视学生思维能力的培养，增加学生思维的灵活机动性，培养思考问题的深刻性，开拓学生的思维空间。另外，语文课堂应当是面向生活的，面向社会的，语文知识与人们的社会人文生活是紧密的联系在一起的，作为初中语文老师，有义务为学生提供社会中的热点问题，让学生通过自己的观察，运用自己的知识，从不同的视角提出自己对问题的看法，给学生创造充足的自由空间，让学生呈现思维的多样性。另外，让学生通过现实生活的历练，掌握一定的学习技能，这样既有利于学生适应初中语文的新课改进程，又有利于学生得到全面发展，从而适应生活，适应社会。
新课程对于初中语文课堂教学管理而言既是挑战也是机遇，其与传统的管理模式发生了较为严重的冲突，而也给初中语文课堂教学管理的发展提供了一个较大的舞台。只有合理科学的利用好这一次机会，初中语文课堂教学管理才能更进一步，从而使文化的发展和传承更为稳定。
【摘 要】课堂教学是初中语文课程学习的重要手段，其风格与实效直接受制于教师的教学方法和学生的学习水平。新课改下的初中语文教学，应注意转变观念，不为应试教育所惑，务实求真，注重理性思考，加强学生自信心的培养，注重学生综合素质的培养为目标，全面提高学生的语文综合素养。
【关键词】初中语文;课堂教学;思考
《语文课程标准》将自主、合作、探究的学习方式纳入了语文课程的基本理念。近年来，新课程改革不断深入发展，为初中语文教学工作增添了强劲动力。新课改下的初中语文教学，应注意转变观念，不为应试教育所惑，务实求真，注重理性思考，加强学生自信心的培养，注重学生综合素质的培养为目标，全面提高学生的语文综合素养。如何在新课改背景下进行有效的语文教学？笔者在教学实践中探索出以下几点体会。
一、营造课堂氛围，激发学习兴趣
在教学中，教师要注重营造学习氛围，让学生大胆参与、勇于表达。营造和谐氛围，即在教学中为学生创设和提供相互交流、相互补充的学习机会，为实施合作探究教学创造氛围，有利于课堂中师生合作，实现目标。合作探究教学彻底改变了传统的教师一言堂状况，充分发挥了学生的主体作用，使语文教学转变成为学生带着教材走向教师的新型教学。合作探究过程中的争论与共鸣、个性的表达、精彩的展示、智慧的闪现、创意的汇集，使学生在合作探究中享受学习的快乐、求知的愉悦。兴趣是最好的老师。在教学中，教师可运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、声情并茂、生动活泼的情境，不仅为学生提供认知的感知材料，而且可以在学习中启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，给课堂注入新的活力，把学生的兴趣激发出来。例如，在讲授《小石潭记》一课时，教师可根据文章内容把相应图片与录音展示给学生，激发学生的学习兴趣，营造学生主动学习的良好氛围，使学生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境代替枯燥乏味口授的教学，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。
二、创设情境，培养学生探究意识
在教学中，我常用联想、比较法来创设问题情境。当学生在刚一接触课文时，他们面对的信息是陌生的，我们只有将那些陌生的信息与一些学生熟悉的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，我为了让学生领会诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了学生们熟悉的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了他们的魂魄。然后，再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。相比较，它们有什么不同和相同之处？因了《三国演义》片头画面的感染，学生们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。凭着自己对人生、社会知识积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法则，必然被历史的浪涛卷走。但仔细品味，他们也发现了那些语句所蕴含的感情色彩略有不同。在这教学过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让他们积极参与，并让他们有自由表达的机会而这跳一跳才能抓到的苹果则激起了他们的好奇心和探究欲。例如，《忆读书》一课，本课的重点是指导学生体会作者不同年龄段的读书生活对她的影响，体会作者的读书心得。围绕着这个内容，教师创设学习环节，把积累词语和了解作者的读书经历作为自主学习内容，要求学生在自主学习过程中按照课文的时间顺序罗列出作者读书的层次，并体会作者在不同阶段读书的心得有何不同。在学生有了自己的见解之后，创设了合作探究内容，要求学生运用对比手法，深入思考作者不同阶段读书的感悟有何不同，对作者的影响是什么。在这一节课中，学生的自主学习有思考的目标，合作学习建立在自主学习之上，思考更深入。整节课充满着对知识的思考和反刍，课堂教学的有效性大幅提高。
三、合作探究，培养学生自主学习能力
新课标中提倡学生自主、合作、探究的教学方式，这是一项课堂改革的突破口，也是教学过程中的新举措。每堂课，每位学生都有45分钟学习的权利，每一位教师都应该给他们45分钟的收获。只有保证学生是在做与课堂有关的活动和反应，才能顺利地保质保量地完成学习任务。为此，语文学习应当强调学生的自主学习和实践，注重激励学生自得、自悟;引导学生主动参与，探究发现，在实践中学，在合作中学，在探究、质疑、问难中学，应当是语文教师的首要职责。在教学实践中，我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围，还课堂于学生。一般情况下，我将课堂结构设计如下：先是引导学生通过阅读文本进行思考，懂得发现问题、并提出问题;然后针对同学提出的问题，全班齐思考，齐讨论，共同来解决问题;最后是通过个人的体验与感悟，能对课文内容提出与众不同的、新颖的、科学的见解，以期达到“语文学习是把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成，给学生打下扎实的语文基础”（叶圣陶语）的目的。如在教学《皇帝的新装》这篇童话时，我采用了综合实践活动课的方式，课前安排学生认真阅读课文，并提出具体要求：将这篇童话故事改变成适合表演的剧本;根据自己的想象，对课文进行大胆的改变，可在不违背原意的基础上增加或删除部分内容;根据自己的喜好，选择一个扮演的角色，并将人物性格特点尽情展现出来;充分考虑人物的特点，设计表演时的表情、语态、动作;进行小组合作。为了能够准确把握人物的性格特点，学生们反复阅读课文，讨论有争议的内容，并找老师求证，高质量地达到了设定的教学目的;为了表演好节目，小组同学人人主动、热心地参与讨论、改编和排练，提出改进意见，收到了合作学习的高效。这就使课堂教学成为“生疑―质疑―释疑―激疑”环环相扣的过程，从而保护了学生学习语文的鲜活性、求知的进取性和思维的活跃性，使语文课堂教学高潮迭起，成效最大。通过这样开放、合作、探究式的教与学，学生们既体验到了语文学习的乐趣，学会了怎样学语文，也体验到了主动学习后成功的喜悦，为提高语文课堂教学的有效性确立了保障。在课堂教学中，教师要充分调动学生的自主性，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在设计;引发学生思考，引导学生学习，点拨思路技巧，帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法。让学生在课堂上始终处于一种积极、主动、活泼、兴奋的状态，让学生有自己的时间和空间去探究、合作、体验、创造，从而学会学习，真正成为学习的主人。
【摘 要】作为一名21世纪的教育工作者，应深知课堂在学校教育教学中、在学生成长中的重要地位。它是提高学生科学文化素质的摇篮，是培养学生综合能力的舞台，是锻炼学生生存本领的阵地。要在课堂教学中提高效率，更好地教书育人，就必须深入研究课堂教学艺术。在课堂教学中，教师必须和学生紧密合作，充分利用教学环境中一切条件，遵循教学规律和美的规律，创造性地应用各种教学方法和美的形象，完成教学任务。
【关键词】初中语文；教学改革；探讨
在新教材的教学过程中，尽管语文教师试图按照新大纲的理念和新的课程标准施教，但收效甚微。学生在课堂上仍然不愿开口说话，不肯积极发言，课堂气氛还和以前一样沉闷；学生的口头表达还是那样糟糕、拙劣；写作文时还是那样痛苦，写出的作文是那样生涩、蹩脚；大量的作业和试题压得他们喘不过气来，根本没有课外阅读的时间，阅读能力的提高更是无从谈起。语文教师虽然都接受过新大纲和新教材的培训，但由于受传统评价体系的影响，在实际教学工作中却不敢放开手脚搞课改。再加上大多数学校对语文课教学和学习的投入不够，语文学习的资源严重不足，学生缺乏学好语文的土壤和环境，学生在语文课的学习上花费的时间、精力，同其它课相比，严重不成比例。如何在新课程理念下，转变教学理念，改革语文教学方法，增加语文课堂教学效率和实践活动的时间。我认为应主要从以下方面着手：
一、转变观念，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
哈尔斯认为："最好的学习方法不光是讲清事实，而更应该是激励学生去思考，自己去动手。"因而培养学生良好的学习习惯必需立足于课堂教学，改革课堂教学模式，牢固确立"学生第一、以学为本"的课堂教学理念，摆正教师"服务主体、为学而教"的课堂教学地位，以突出主体，发展主体。为此必须充分发挥学生的主体作用：让学生最大限度地进行课堂学习和训练活动，上课尽量少讲精讲，腾出时间让各层次学生动手、动脑、动口，让他们多练、多思、多讲，如概念让学生得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做，让学生勇于发表不同的见解，敢于提问质疑。过去的语文课常常是学生被老师的一连串问题牵来扯去，完全失去学习的主动性。其不知，“学起于思，思源于疑”。思维常常由疑问开始。课堂上提出问题，分析问题到解决问题是训练学生思维的重要手段和过程。同样问题，由教师提还是由学生自己提？绝不一样，往往是学生提比教师提效果好。另外，要把学生作为学习的主动探索者，关键还在于提出问题后，引导学生自已解决问题。这就需要教师多给学生一点时间，让学生充分动口、动眼、动脑、动手、查字典、写要点、划批注，教师适时设疑激趣，把学生的思维引向积极状态。
二、在课堂上给予学生自主探究的时空
课堂教学中，教师根据教学情况，创设课堂教学最佳学习情境，能够为培养学生良好的学习习惯提供契机。创设问题情境能触动学生主动地思考、探索和讨论，教学中，抓住新知识的生长点或与学生原有认知结构不一致的问题能引起学生的兴趣、悬念、疑虑；恰当的问题，能使学生展开联想；合适的问题情境，能触动学生反思，触发学生开展讨论。学习习惯的养成，关键要让学生多实践，教师要为学生提供足够的机会和时间保证。在这一方面，开展专题性学习为学生自主探索和实践提供了机会。在专题性学习中，教师要坚持把提出问题的权力让给学生，把自主实践的时间和空间交给学生，让学生在实践中发现问题，在互相探讨过程中质疑问难。让学生通过搜集材料，观察特征，具体地进行思考，分析和探究，并发扬同学之间、师生之间的合作关系，以解决问题。研究性课程的开设，使我们培养学生的学习惯从课堂延伸到了专题性学习、综合实践活动之中，为培养学生创造性学习习惯提供了时空。
三、摆正教与学的关系
教和学是矛盾关系。对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
四、改进教学评价制度，促进师生健康成长。
语文课程是一个综合整体，评价语文课程的内容应该包括字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，而不能像以往那样只重视阅读与写作的评价。就评价领域而言，它的范围不能仅限于知识与能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。也就是说，评价既要对产生这一学习的结果进行描述和判断，又要对产生这一结果的多种因素和动态过程进行描述和判断；既要看到学生的智力发展的一面，也要看到他们的动机、兴趣、情感、态度、意志、性格等非智力因素作用的一面。在评价手段上注重多样化和灵活性，注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价相结合，在评价中鼓励发展学生的闪光点，激发学生学习语文的激情和兴趣。
总之，语文教学应是一种情感丰富的教学。教师应该以自己对学生真挚的爱心，与学生进行情感的交流，教师要努力使自己的语言生动有趣，富有感染力，能激发学生的思维和情感，用真情拨动学生的心弦，引起感情上的共鸣，调动学生的情绪，让课堂生动起来。
【摘 要】本文以文献法为主要研究方法，以新课改实施后初中语文课堂教学有效教学策略为研究重点，提出在现实的语文课堂教学过程中，教师需要转变初中语文课堂教学理念实施策略；转变教学方法策略和品读经典文学作品策略等，并有针对性的进行教学设计，以更好的提升学生的语文素养。
【关键词】新课改；初中语文；有效教学
语文教学主要承担着学生汉字学习以及语言知识丰富这一教学任务。由于语文教学与学生的分数提高，对学生的语言交流及其未来在社会中的成长与发展具有高度相关性，因此，语文知识的学习备受学校以及家长的重视。新课标实施后，在重申语文教学重要性的基础上，对现实的语文课堂教学要求进行必要改革，以更好的培养学生的语文素养，适应未来的社会竞争。传统学生语文知识水平的提高，往往依靠的是增加课时和题海战术，这在一定程度上确实能够提高学生的试卷分数，但与学生语文素养的提升几乎没有太大关系。新课改实施后，要求摒弃传统的教学手段与方法，革新现有教学体系，向教学效率与学生素质的提升下工夫。下面笔者将结合自身多年的基础初中教学经验与行业教师共同探讨一下初中语文课堂教学的有效措施。
一、新课改实施后转变初中语文课堂教学理念实施策略
课堂教学理念主要是指现实授课过程中的教学与育人观念。教学过程中教师所持有的教学观念越积极健康则所培养出来的学生也会素质更强，反之教师所持有的教学观念越发落后，则所培养出来的学生也会素质欠佳。传统应试教学理念侧重于学生分数的提高，为了提高学生的分数，在现实的初中语文课堂教学过程中采取的主要教学措施便是死记硬背，强行将知识装入学生的大脑。这样的教学理念只会提高学生的分数，而对于新课改所倡导的学生的素养则无太大提升。新课改所倡导的教学理念是提高学生的素养，提高学生的学习能力以及现实知识的应用能力，这些均很难通过传统教学理念来实现。因此，为了提升学生的素养，更好的践行新课改的一些教学观点，在今后的初中语文课堂教学过程中，要摒弃传统的语文教学理念，不能将教学重点放在学生分数的提升上面，要转为注重学生素质的增强，和语言知识的增长。
二、新课改实施后初中语文课堂教学转变教学方法策略
教学方法是指教师的教与学生的学所采取的方式方法的总称。方法越得当则教学效果越突出，因此革新教法一直都是这些年来各级各类学校所重点倡导的教学主题。传统的教学过程中，为了有效提高学生的学习成绩，教师采用最多的教学方法便是语言法、直观法以及奖惩法等等，这些方法的采用均在某种程度上指向学生的分数，都是为了更有效地提高学生的考试分数，而且很多学校均把学生分数的提高作为衡量教师教学成绩和水平的主要标准。因此，在现实的初中语文课堂教学过程中，一切教学任务均是为了提高学生的分数。新课改实施后倡导学生素质的提升，因此主要教学任务也发生了一定变革，由传统的重视学生分数的提高到重视学生素养和学习能力的增强。新课改实施后在现实的初中语文教学过程中倡导采用注重学生动手能力和团队意识发展的教学方法，摒弃过于注重学生分数提高，严密教学过程，忽视学生素质增强的教学方法，倡导在现实的课堂教学过程中增加学生动手和自学的时间，以更好地提高学生语文素养，所采取的主要教学方法有合作学习法、探究法以及自主学习法等等。通过这些方法实施来更好地培养学生的动手能力和语文素养，践行新课改的理念。
三、新课改实施后初中语文课堂教学品读经典文学作品策略
经典的文学作品是语文发展的精华。在初中语文教学中，有目的的、科学的编排教学内容，能够有效地提高学生的语文综合能力。老师要学会巧妙的利用课本，从经典的、具有代表性的文章着手，和学生一起分析探讨文章中那些优美的文学句子，感受作者的内心情感，深入地了解作者写作的手法和技巧，通过这种细致地讲解，提高学生的写作能力，更好地培养了学生的语文应用能力。在朱自清的《背影》中，作者对父亲买橘子时蹒跚的背影做了细致地描写，将父亲那种深深的父爱表达得淋漓尽致，让人读来不禁潸然泪下。老师可以带领学生对朱自清父亲买橘子的这一段进行品读，了解到作者采用了动作描写的手法，让学生针对这一段话再进行练习，运用这种描法去描写身边的人。
四、结语
初中语文学习是学生整个学习体系的关键环节，对于学生语文素养的提升，语文学习兴趣的培养均具有积极意义，为了更好地发展学生的语文素养，践行新课改的一些理念与方法，为国家培养出更多素质精良的优质人才，在现实的语文课堂教学过程中，教师需要做到如下策略：转变初中语文课堂教学理念实施策略；转变教学方法策略和品读经典文学作品策略等，来有针对性的进行教学设计，以便更好的提升学生的语文素养。
摘 要：新一轮的课程改革要求教师改变多年以来习以为常的教学方式、教学行为、确立一种崭新的教育观念。这对老师是一个挑战、一次考验，如何运用多媒体技术把新教材教好，提高运用新课程的能力和水平，以主人翁的姿态投入到新课程改革的浪潮中。要以高度的热情，在加强理论学习的同时，在实践中学习，在反思中进步，为语文教学注入生机与活力。
关键词：课程改革 新课标 多媒体 自主学习 创设情境 提高效果
课程改革实验使语文教学面貌焕然一新，扎实的培训考察学习，帮助我们进一步了解新课程，优秀观摩课展示、论文评比、专题研讨，为我们搭建了交流平台；成长记录、教学反思，引导我们走上一条研究之路。课改实验，带动了教科研工作的开展，使我们具备了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思，即对照新课程的理念，反思教学课程中对课标的把握，对三位一体课程功能的落实。我们把新课标中的定量性的规定熟读成诵，“依法行教”。经过一段时期的教学实践，学生的学生观、课本关、课程观发生了巨大的转变，语文教学进入了一个崭新的天地。贯彻以学为主的基本思想即把学生看作语文学习的主人，把课堂教学中以学生的生活为主。比如，在学习课文之前，我们经常先把自己制定的教学目标展示给学生，然后让学生在读课文之前，我们制定的学习目标再讨论确定自己的学习目标，作业也可以自主确定。这样，就使全体学生都能真正的参与到课堂教学的全过程，还参与了目标的制定和作业的布置，从而，不同层次的学生都能找到适合自己的学习目标，可以在自学阶段有本可依，有章可循并取得成就感。
1 课改以来可喜的变化
利用多媒体大胆实践，树立起了新理念，新的教学观，学生观，教材观。在新课改春风的吹拂下，语文教师都能够站在时代的前沿，积极投入改革洪流中。
（1）以学生为本，从学生的视角观察社会，关注社会生活。课堂上学生们都积极发言，充分发挥学生的主体作用。学生善于利用网络资源，善于利用校内、家庭、自然、社会中的语文资源，来开拓自己的视野，教师适当的指导推动了学生的学习效果的提升，如：利用多媒体课件每周介绍“课外古诗词背诵”其中的一首，并在课前进行测试。每个月举行中华诗词大赛和字词大赛。一学期完成名著阅读中的作品，并写好读书心得。定期举办读书报告会，进行读书交流。
（2）注重学生认知规律，利用多媒体进行情境的创设，注重情感体验，增强感性认识。在传授知识的同时，加强对学生思想道德教育，努力提高学生的思想道德素质。比如：赵小丽老师，在讲授知识的同时，注重对学生情感态度、价值观、人生观的塑造。运用启发式教学，给学生思考的时间和余地。
（3）三维目标处理上有一定技巧，较为准确把握新课程标准，不仅注重学生知识技能的掌握，也重视学习的方法与过程，更侧重情感态度价值观的培养。
（4）利用多媒体整合信息，根据当代国情和知识体系创造性处理教材。每年的时事政治和民族教育都和教材内容有着一定的联系。适当穿插进行热爱民族文化的教育。
（5）教师亲和力大大提高，感染力增强。语言亲切，富有亲和力，师生关系融洽。
（6）利用多媒体技术进行情境模拟、角色扮演等形式多样的教学方法。力求避免满堂灌、填鸭式，采用讨论法、启发式教学，采用角色表演，大大提高了教学效率。
2 共同探讨的问题
（1）对多媒体教学的理念不正确。
多媒体教学，应该是辅助教学，并不是取代教学。多媒体教学，对教师有更深的要求，并不是等于教师拿着“遥控器”教学。整体看，多媒体教学，对教学环节、教师板书、学生掌握知识、消化知识、做题时间、解题技能等方面做的还不够，急需加强改进。
（2）教育教学理念的问题。
有的教师由于受传统教学习惯的影响，在上上半节课时，能按新理念来上课，上得有声有色，可是讲着讲着，又回到老路上去，又是包办代替，以教师为中心，只见教材进度，不顾学生态度。
（3）课堂主体的问题。
大部分课堂相当活跃，学生积极发言，学生主体性得到充分发挥，但是，有的天马行空，老师没有加以必要的点评和指导，师生缺乏实质性交流。
（4）教学效果问题。
有的利用一些感观的材料，课堂热热闹闹，学生积极踊跃，兴趣浓厚，但往往学生基础知识薄弱，效果并不是很好。
（5）小组合作问题。
新课改强调自主合作探究，小组合作讨论无疑是最好的形式，但一些教师在时间把握、确定讨论题目上存在问题，没有留足够时间让学生思考和交流，讨论题目有的过于简单，没有讨论的价值，有的过于深奥，不是学生力所能及的。
（6）教师队伍的问题。
部分学校的语文老师都有兼课现象，有的学校一个教师兼两个年组的、甚至三个年组的课。部分学校还从校外聘用一些老师。有些学校老师对本学科的教学重视不够，给实际工作顺利开展带来一定的负面影响。
3 收获与思考
（1）学习培训使我们有了进一步学习和提高自己的机会，在语文学科方面增加和积累了更多的知识和经验。通过座谈交流，一些教师也认识到自己在课堂教学上的优点和不足，真正起到了促进教学的目的。陈炳昶老师的课让我受益匪浅，充分运用多媒体教学，课件新颖，能够激发学生的积极性和主动性，课堂设计巧妙，通过大量的课件展示人类的独特智慧，教者通过很多图片、实例来归纳出该课的知识点。杨坤老师，知识讲解细致全面，内涵和外延剖析到位。张天宇老师、向阳新老师、邹丽娟等老师表现都很突出都是我学习的榜样。在今后的工作中，要进一步加强学习，深入探究，在实践中不断探索和改进教学方式，力求不断解决问题，提高教学效果，深入推进课程改革。
（2）备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中时常看到老师们独特的教学设计，精美的多媒体课件制作让我心动！使我明白一切的手段都可以用来服务教学。特别是崔婷婷的一节课，让人热血沸腾，使我感到真正走进了语文课堂。
（3）注重学生的主体地位，注重让学生成为课堂的主人， 老师仅仅起到穿针引线的作用，让学生自由畅谈，谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见，积极性很高！在这方面表现比较突出的是尚玲玲老师，给学生提供了更多的空间。
（4）注重创新，不断完善教学形式。马洪艳老师能够根据课堂需要对教材进行整合，配备合理的课堂练习，创造性的设计很有代表性。
（5）教师特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。评价是否科学直接影响着课堂教学效果。新课改提倡多鼓励、多表扬和多肯定学生，帮助学生享受成功的喜悦，树立深入学习和研究语文的信心。老师和学生都是评价的一员，学生的自评和互评能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，学生的这一过程是他们不断认识自我、发展自我的过程。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。
4 结语
总之，在课改中不断对自己提出新要求，转变观念、转变角色、转变行为，丰富知识结构提高自身综合素质，在引领学生成长的过程中，也实现自己在专业上发展和人生的成长。
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