时间：2022-04-11 09:53:04
导语：在机械制造专业论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、构建高职现代制造专业群课程体系
目前部分高职院校在发展战略上基本达成共识:专业建设要突出重点、摁住底线,即通过一个核心样板专业(实力强、就业率高)来示范辐射,带动专业群(工程对象相同、技术领域相关、学科基础相近的专业)建设,实现整合资源、提高绩效、分层分类教学。
(一)“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”,组建现代制造技术专业群
国内机械制造企业众多,在一些经济发达地区,形成了完整的产业链。借助产业集群,企业间相互支撑,优势互补,大大降低了产品的研发与生产周期,同时催生了大量综合性强的技术型产品,促进了工业4.0时代的正式到来。高职院校的发展必然要适应产业集群的需要,走专业群路线。湖南工业职业技术学院通过“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”的方式,组建机械制造技术专业群,涵盖从原材料组织搬运、产品设计、机构设计、数控加工、夹具制造、模具设计制造、电气控制、气动技术、光感技术、工业视觉、产品装配等一系列技术技能要求,并结合目前装备制造产业技术升级,涵盖高端技术集成等技术领域。整合后组建的现代机械制造技术专业群,包括:机械制造与自动化(侧重流程控制、装调维修)、计算机辅助设计(侧重造型设计、结构设计)、数控技术(侧重工艺、材料、加工)、模具设计与制造(侧重模具设计与成型)、检测技术及应用(侧重产品检测、品质管理)以及焊接技术及自动化(侧重现代焊接与装配)等。
(二)构建“基础模块+专业核心模块+拓展模块”的模块化课程体系
在设定专业培养层次与目标时,离不开国家强调的现代职教体系构建总的思路。核心牵头专业设计时结合专业和社会需求,在辐射、带头功能的指引下,以培养技术能人、素质国人(生活+技能)来匹配现代产业体系,进而规划专业群发展版图。我院现代机械制造技术专业群密切依托机械装备产业,跟踪光机电气综合性前沿技术,提升人才技术技能含金量。通过多次下企业观摩和学习,结合目前制造业发展现状,围绕机械装备制造业核心岗位的工作领域构建专业群核心课程和拓展课程,按照工作岗位涉及的工作内容确定课程内容,最终形成“基础模块+专业核心模块+拓展模块”相互渗透、共享开放的课程体系。
二、创新现代机械制造技术专业群实训条件与实训手段
(一)通过跨界合作和资源共享,拓宽专业群实践教学条件
建设适应专业群各专业内在共性需求和特色化发展的实践资源体系,通过专业群内专业之间相互交叉、渗透、融合,降低实训师资和实验实训设备等软硬件方面的投入。提高教学管理信息化水平,开放共享专业建设全部资料,满足个性化学习和企业培训需求,提高资源开放共享效益,
(二)深化校企共建模式,提升实践教学内涵
在专业群实践实施方面,通过校企资源互补,夯实企业职工培训、职教师资培训以及企业技术服务平台,使得专业群在职业培训、技能鉴定、师资培训、产品开发、技术革新、设备维修等方面的工作成效全面提高,为行业企业发展和兄弟院校师资队伍建设提供更有力的支持和保障。
(三)依托专业技能抽查标准题库,真刀真枪开展项目训练
针对职业院校来说,规范与优化专业技能考核标准是提高教育质量尤为重要的举措之一。以“贴近企业行业实际需求、引导教学和专业建设,提升人才培养质量”为宗旨,湖南省于2010年12月在全国率先启动了首轮高职院校学生专业技能抽查工作,反响强烈。构建并优化与高职日常教学相辅相成、凸显人才培养质量评价与过程监控的专业技能考核标准与抽查制度,已经成为高职教育教学改革深入发展的一个关键。
(四)构建“大综合+小项目”为特征的实训体系
为适应现代机械装备制造业岗位群能力要求,结合职业成长规律和教育教学规律,整合实践教学资源,在专业群内广泛开展跨专业实践,系统设计实训体系。在专业群实践平台基础上,分类组建实训基地,形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合、以“大综合+小项目”为特征的实训体系。
三、逐步健全专业群教学体系保障发展机制
(一)校企实现资源共享,共建专业群
我院现代机械制造技术专业群整合行业企业和职业教育资源,逐步形成了优势互补、资源共享、合作共赢的校企合作模式。通过联合国内知名机械装备制造行业企业,“校企双主体”建立以专业群负责人、专业带头人和课程负责人主导的专业建设组织运行构架。建立专业群校企共建制度、教师企业顶岗制度、技术研发与推广制度以及培训中心运行管理制度等。通过实时跟踪职业岗位新技术、新技能要求,主动适应产业群中典型产业链各个环节的人才需求,强化现代机械制造技术专业群实训基地的集约化管理,建立校内、外共享机制,对实训基地逐步实行企业化管理、市场化运作,营造企业化的职业氛围,逐步实现实训方式、过程企业化。
(二)完善教学评价,改进质量监控
机械制造技术专业群融合现代机械制造技术国家职业资格标准要求,注重能力评价,建立以专业知识、职业技能与职业素养为评价核心的开放式多元综合评价制度。强化以现代机械制造技术专业群负责人为主导,协调各专业相关管理资源,制定了柔性模块课程选修办法。在专业教学过程的关键点设置质量监控要素和指标,掌控教学过程组织和教学质量情况,实行教学全过程动态控制。
一、学生的学习现状
现在职校学生大多数文化基础差，还有不少由于初中教育缺陷，心理不健康，文化课程教学很困难。本人在教学过程中也与很多学生探讨学习过程，发现很多学生对文化基础课很头痛，很多学生无法提起对专业课的兴趣，实践课程也不愿意操作实习。除了厌学以外，有一个主要原因是认为所学的知识没有多大用，出现以上情况，我认为有如下几个方面的原因：
（1）家长听说机械制造类专业好就业，没有考虑到学生自己的爱好和兴趣，初中毕业生对职业学校专业只是模糊认识，被家长硬性推荐来上学。
（2）在学习的前期没有认识到基础课的重要性，普通教育和职业教育模式不同，以至后面的课程愈发听不懂，对所学的专业课产生逆反心理。
二、培养学生的学习积极性是提高教学质量的关键
做好学生入校的专业教育，让他们初步了解所学专业基本知识，教学模式和学校对学生的培养目标。参观学校的实习实训车间，介绍我国装备制造业的发展前景。聘请我校优秀毕业生回校介绍自己的学习和工作成长经历，激发学生的学习热情，使学生确立自己的人生发展目标。
三、做好教育教学的每个环节
第一，精选好教材、备好课。现在专业课各种版本的教材较多，任课教师要精选教材，不能只选好讲的教材，要结合本专业要求和学生益于学习的教材作为主讲教材。首先要研究教材备好课、分析课程重点和要点，然后写好授课教案、做好课件是上好一堂课必备条件。第二，组织好教学。怎样组织教学让学生能够比较轻松地掌握所学习的内容也是一门艺术，不同的教师组织教学的方式也不同，不能教条式地“满堂灌”。首先向学生介绍本次课的内容重点和要点，然后由浅入深循序渐进授课。最后要对本次课的重点和要点进行小结，结合课堂内容给学生留思考题。第三，做好课后辅导和答疑。辅导和答疑是课堂教学的一个辅助环节，由于学生掌握的程度不同，因材施教，要耐心地给学生辅导，用最简单的方法扎扎实实讲解，培养学生分析问题和解决问题的能力。第四，请进来，走出去。尤其是机械制造专业课难度有点大，都是工厂中的生产实例，让学生走出去到工厂实习增强对专业的感性认识，把工厂有专业技术人员请进来，指导学生实训，扩展学生的知识面，掌握专业基本知识。认识提高，有学习积极性，才能取得进步。让学生认识到机械专业课程的重要性，并结合企业案例，结合就业实际让学生明白课程的重要性，为学生日后工作打下一个良好的基础。第五，紧密结合校企合作。根据企业的生产特点和要求，工学结合，按实际内容讲解相关课程，而不是完全围绕课本进行教学。实用性强的内容精讲细讲，在教学过程对学生灌输一些企业文化和实例，培养学生具有一定理论知识和技术能力，这是我们教学中必须强调、始终贯彻执行的重点。第六，重点加强对学生实习实训环节的教育。要求指导老师不但技能好，还要有比较扎实的专业基础知识。我校现有86台各类机床：普通机床和数控机床，让学生先在普通机床实训，熟练掌握操作方法，然后在让学生到数控机床实训，扩展学生的技能，让学生在做中学、学中做，因材施教，这样才能提高学生的动手能力和对本专业知识掌握。对学生就业有一定的优势，分配到企业后，经过简单的培训可以直接顶岗生产操作，成为生产技术骨干。第七，对毕业生就业进行跟踪调查。了解学生在校学习的专业知识与企业需求，及时调整课程结构和重点内容，符合企业对人才的发展需要。
四、根据学生的特点，多方面培养人才
学生到企业工作能够很快适应企业生产，就业稳定性好，有的学生成为企业的技术骨干，学生满意、家长满意。全国多家企业到我校招聘毕业生，不少学生慕名而来到我校学习专业知识。我校学生多次参加全国、省、市技能大赛，多次取得一、二等奖。鼓舞了在学生的学习热情，同时检验了我校教育教学的成果。对于参加升学班的学生，有针对性地专业课程辅导，参加升学班的学生今年全部考入高等院校学习。总之，教师在教学中要抓重点，理论联系实际，才能让教与学的过程变得更加生动和顺畅。在做中教、做中学、做中练、做中考。教书育人，培养社会有用之人，是我们教育工作者一直坚持追求的理想目标。
作者：贾志坚 单位：辽宁省本溪市机电工程学校
从这样的现实可以看出，在时代的需求下我们的机械制造专业教学改革势在必行，必须及时地进行调整、创新，这样才能满足学生的需求，结合存在的主要问题，笔者认为应该从下面几方面着手。
1.紧跟时代需求，调整教学内容。作为我国的机械制造产业来说，本身发展速度就比较快，所以我们学校要跟上时展的趋势，结合社会的需求，及时地调整和改进我们的教学。在学校专业学科教学中要抓好两部分即文化课，也就是我们所说的公共课像语、数、外、计算机等课程，同时抓好专业课。在课时设置上要结合学生今后工作岗位的实际需求来安排课时，本着“按需施教、够用适度”的原则，狠抓专业课程，同时要跟踪当前这一领域的发展趋向，对一些新技术要及时地向学生予以渗透，保证学生所学技能的实用性。这里需要我们关注的是，在教学过程中对于学生的德育教育和心理教育也不能放松，要予以正确、科学的引导，保证学生的人格健全。
2.引进人才，加强学校师资力量建设。人才是教育发展的根基，高素质的教师是学校教育向前发展的有力保障。因此，作为职业教育的学校来说，要充分地重视人才对于学校发展的重要性，要重视人才的引进。重视人才的引进要求我们学校要和相关的高等院校加强联系，密切注意其学生的发展状况，尤其是优秀的毕业生，要提前下手，保证质量。同时，我们学校要增强自身“造血”功能，要给学校的教师尽可能多地创造“充电”提升的机会，鼓励教师走出去，不断开阔自己的眼界，提升专业教学技能，努力向专业化优秀教师迈进。
3.建立完善的教学课程体系。“铁打的营盘流水的兵”是用来形容军营的。随着社会经济的发展，人才的流动日益频繁，中职学校教员的人才流动也成为影响教学质量的重要因素。由于学校教员水平资历的高低，也在很大程度上影响着教学质量。因此，为了能够培养出高水平、高素质的人才，首先有必要建立一个完善的教学课程体系。可以抽调有经验、有技术的骨干教师进行课程体系的构建工作，并在教学活动中不断完善。这样，若干年以后，职业技术院校不仅可以培养高质量的人才，更可以形成一定的教学风格或专业特色。
4.确定正确培养目标。机械专业是按“加强基础，拓宽专业口径”的原则设置的一个综合性强的专业。该专业覆盖机械制造工艺及设备，机械设计及理论，机械电子工程，材料成型及模具制造与设计等专业方向。因此，必须在市场认真调研的基础上，为该专业确定好专业方向。根据通常的划分原则，可以分为以下4个子方向：机械制造及自动化、数控技术应用、机械电力电子、模具设计与制造。
5.充分运用现代教育手段。中职教育的特点决定了课堂教学在整个教学中只是有限的构成部分，这样就要求教师要在有限的时间内，尽可能多地教给学生更多有用的知识。机械基础系列课程都是实践性很强的课程，空洞的语言描述往往达不到较好的教学效果，因此，应该充分应用现代教学手段，如多媒体教学等。计算机辅助教学CAI是最具有发展潜力的教学方法之一，它可以使教学化难为易、化繁为简、化静为动，增加课堂教学的趣味性。目前关于机械基础系列课程的CAI课件很多，教师应充分运用这些已经具备的条件。
6.重视实践教学。一方面，职业教育一定要重视学生的实践教学，注意一方面要在资金上保证实践车间的规模和实践器材的质量，注意及时地进行设备的更新换代。另一方面，要加强校企合作，为学生实践广辟途径，为学生的实践创造条件。职业教育的发展，需求要我们每一位教师去付出，这样我国的职业教育才会发展得越来越好。
作者：蒋文阳单位：福建经贸学校
高职院校机械制造专业属于应用性较强的专业，担负着为社会提供高素质技术技能型人才的重任，对我国国民经济发展和社会进步具有巨大的影响。近年来，伴随着我国生产力水平的飞速提升，工业化进程推进尤为迅速，使得机械制造专业人才需求量递增，此时，高职院校作为机械制造专业人才输送的重要渠道，其教学是否发挥实效性将直接影响机械制造专业人才的培养效果。目前，由于我国高职院校机械制造专业（如数控技术专业）教学中存在诸多问题，故必须及时寻找到解决这些问题的有效方法，方能提升该专业教学的实效性，才能为社会培养出高素质的技术技能型人才。
一、高职院校数控技术专业教学现状
目前，随着经济全球化的推进，我国工业产值发展呈现出迅猛趋势，我国逐渐以世界制造大国的身份登上国际舞台。同时，我国针对制造业未来发展制定出明确的方向与清晰的目标，可见，我国制造业的发展前景将愈发广阔。此时，作为制造业核心的数控技术行业，其发展的顺利与否将直接关系着制造业的兴衰，故成为我国制造业发展积极关注的重点行业。由于高职院校担负着为数控技术专业发展补给专业人才的重任，因此突显出数控技术专业人才培养的重要性与紧迫性。然而，在高职数控技术专业教学中，存在课程设置合理性欠缺、教学过程实效性缺失以及教学基础设施配置随意等诸多问题，这些问题严重制约着数控技术专业人才培养目标的顺利完成。可见，高职院校解决数控技术专业教学存在的问题尤为迫切并且意义重大。
二、高职院校数控技术专业教学存在的问题
（一）课程设置合理性欠缺
目前，我国高职院校数控技术专业教学在课程设置上合理性不足，选择课程较为固定，缺乏必要的变革调整，不能顺应时代潮流，无法有效结合因材施教的教育方针进行课程设置，致使教学内容较为陈旧，理论与实践教学衔接性不强，学生接受的知识实用性有限，形成的专业应用能力无法与社会全面对接，数控加工工艺专业技术能力欠缺。
（二）教学过程实效性缺失
高职院校数控技术专业任课教师在教学中，忽视对于数控技术专业未来发展方向的把握与研究，教学目标守旧甚至错位，对于学生学情分析不够全面，欠缺对教材内容的选择处理，教学方法过于单一传统，过多注重单纯理论知识传授，对于学生专业实践操作能力培养关注不足，致使学生无法获得有效的指导实践，学生理论知识肤浅而实践能力培养滞后，从而使得数控技术专业教学实效性不尽如人意。
（三）教学基础设施配置随意
高职院校在数控技术专业实践教学开展过程中，需要配备专业相关的实践性教学设备，由于数控技术专业相关的配套基础设备较为昂贵，因而高职院校在采购设施时，往往过于注重专业设备的价格，使得采购的专业实训设备较为陈旧，忽视了专业实训设备的实用性，同时，由于采购的设备数量有限，从而限制了数控技术专业实训课的课时，致使人数较多的班级，学生 专业实训课动手操作时间较少，实训效果不尽如人意，进而严重制约学生能力的培养。
（四）师资力量严重匮乏
随着经济全球化的日益加剧，数控技术发展较为迅速，我国人才市场对于数控技术专业人才的需求量呈激增趋势，导致高职院校数控技术专业师资力量严重短缺，尤其是专业理论知识与实践经验能力都较为丰富的“双师型”教师尤为匮乏，使得高职院校呈现出数控技术专业的部分任课教师由非数控技术专业教师担任。许多任课教师专业理论知识掌握不够全面准确，实践操作能力缺乏专业性，从而无法有效完成教学任务，进而制约着数控技术专业性人才的培养效果。
三、高职院校数控技术专业教学问题的解决对策
（一）建立健全课程教材体系
针对存在课程设置不合理的问题，在高职院校数控技术专业理论教学中，必须紧密结合社会需求与学生学情，邀请社会相关企业专家参与数控技术专业课程优化整合，将部分零散的专业相关课程整合成为综合性课程，突显出数控技术实践性技术应用能力的培养。另外，在数控技术专业实践性课程选择确定时，需要充分结合数控技术专业理论课程进行甄别，有效发挥理论课程对实践课程的指导作用，从而有助于明确高职院校数控技术专业教学发展方向，培养出社会需求的高素质数控技术专业技能人才。
（二）全面提升教学过程实效性
高职院校在数控技术专业教学开展过程中，需要转变过去保守传统的教学观念以及教学方法，确立学生的学习主导地位，突出教师的教学指导作用，充分调动学生的学习热情，发掘出学生自主学习能力以及创新能力。高职院校数控技术专业任课教师在教学前，要注重对教学内容的全面把握，合理进行教学内容的处理以及教学策略的选择，积极采用任务驱动法以及项目教学法进行教学内容的开展，提升学生自主探究与团队合作的能力，激发学生解决问题及其创新思维的能力，有效运用信息化教学手段推动教学任务的实施，有效地将抽象的知识点具体化，以利于学生对于专业理论与实践知识的掌握。同时，积极发挥理论教学对实践教学的利导作用，在实践教学中科学渗透专业理论知识，实现理论与实践教学的促进融合，从而提升高职数控技术专业教学的实效性。
（三）合理优化教学基础设施配置
当前，我国高职院校数控技术专业教学基础设施配置较为随意，缺少全面合理的规划方案，必要的实践教学设备维护更新滞后，进而严重制约着数控技术专业实践教学实效性的发挥。因而需要加强高职院校数控技术专业实践教学基地建设，加大实践教学基地建设资金投入，关注实践教学使用设备的合理采购，制定完备科学的采购方案，进而实现制造专业实践教学基础设施的合理优化配置。在专业实训教学基础设施资金吸收上，可以有效借助政府帮扶资金，吸纳校外企业注资，发动社会力量募集建设资金，完成建设投资的有效积累；在采购数控技术专业实训教学设备时，可以较多选择小型设备，适当选择部分高档设备，同时注重考察设备应用性能的齐全性；在数控技术专业实训设备配置上，充分结合学情实际，合理进行设备配置，遵循因材施教的教学原则，针对不同层次的学生实际情况，设置合理有效的实训设备，通过合理优化专业教学基础设施配置，从而实现高职院校数控技术专业教学实效性的提升。
（四）注重加强师资队伍建设
针对高职院校数控技术专业师资力量匮乏问题，在促进数控技术专业任课教师专业成长方面，积极采用新老师徒结队形式，充分发挥数控技术专业骨干教师的教学及实践经验，引领并帮助新教师迅速成长，实现新教师的专业能力提升；在数控技术专业教师培养方面，高职院校需要加大数控技术专业教师的培训经费，积极开展形式丰富的专业教师培训，制定科学合理的培训考核方案，提升培训的实效性，从而提升数控技术专业“双师型”专业教师的比重；在数控技术专业教师的聘任方面，制定切实有效的聘用方案，改变传统的聘用理念，积极吸纳社会数控技术方面的技术技能人才参与实践教学指导，有效引入竞争机制，为数控技术专业人才的培养奠定坚实的基础。随着我国工业化进程的迅猛推进，社会对于机械制造专业人才的需求不断增加，高职院校作为机械制造专业人才的专业输送渠道，要认识到机械制造专业人才培养的重要性与紧迫性。以数控技术专业为例，学校既需要关注数控技术专业教学的实际效果，对于专业教学中存在的问题不能选择无视或者回避，也要认真全面地分析数控技术专业教学中的实际问题，并寻找切实有效的解决方法，从而培养出满足社会需要的数控技术专业人才。
作者:郑爱权 单位:苏州健雄职业技术学院
一、构建高职现代制造专业群课程体系
目前部分高职院校在发展战略上基本达成共识：专业建设要突出重点、摁住底线，即通过一个核心样板专业（实力强、就业率高）来示范辐射，带动专业群（工程对象相同、技术领域相关、学科基础相近的专业）建设，实现整合资源、提高绩效、分层分类教学。
（一）“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”，组建现代制造技术专业群
国内机械制造企业众多，在一些经济发达地区，形成了完整的产业链。借助产业集群，企业间相互支撑，优势互补，大大降低了产品的研发与生产周期，同时催生了大量综合性强的技术型产品，促进了工业4.0时代的正式到来。高职院校的发展必然要适应产业集群的需要，走专业群路线。湖南工业职业技术学院通过“特色专业辐射示范、相关专业优势互补”的方式，组建机械制造技术专业群，涵盖从原材料组织搬运、产品设计、机构设计、数控加工、夹具制造、模具设计制造、电气控制、气动技术、光感技术、工业视觉、产品装配等一系列技术技能要求，并结合目前装备制造产业技术升级，涵盖高端技术集成等技术领域。整合后组建的现代机械制造技术专业群，包括：机械制造与自动化（侧重流程控制、装调维修）、计算机辅助设计（侧重造型设计、结构设计）、数控技术（侧重工艺、材料、加工）、模具设计与制造（侧重模具设计与成型）、检测技术及应用（侧重产品检测、品质管理）以及焊接技术及自动化（侧重现代焊接与装配）等。
（二）构建“基础模块+专业核心模块+拓展模块”的模块化课程体系
在设定专业培养层次与目标时，离不开国家强调的现代职教体系构建总的思路。核心牵头专业设计时结合专业和社会需求，在辐射、带头功能的指引下，以培养技术能人、素质国人（生活+技能）来匹配现代产业体系，进而规划专业群发展版图。我院现代机械制造技术专业群密切依托机械装备产业，跟踪光机电气综合性前沿技术，提升人才技术技能含金量。通过多次下企业观摩和学习，结合目前制造业发展现状，围绕机械装备制造业核心岗位的工作领域构建专业群核心课程和拓展课程，按照工作岗位涉及的工作内容确定课程内容，最终形成“基础模块+专业核心模块+拓展模块”相互渗透、共享开放的课程体系。
二、创新现代机械制造技术专业群实训条件与实训手段
（一）通过跨界合作和资源共享，拓宽专业群实践教学条件
建设适应专业群各专业内在共性需求和特色化发展的实践资源体系，通过专业群内专业之间相互交叉、渗透、融合，降低实训师资和实验实训设备等软硬件方面的投入。提高教学管理信息化水平，开放共享专业建设全部资料，满足个性化学习和企业培训需求，提高资源开放共享效益，
（二）深化校企共建模式，提升实践教学内涵
在专业群实践实施方面，通过校企资源互补，夯实企业职工培训、职教师资培训以及企业技术服务平台，使得专业群在职业培训、技能鉴定、师资培训、产品开发、技术革新、设备维修等方面的工作成效全面提高，为行业企业发展和兄弟院校师资队伍建设提供更有力的支持和保障。
（三）依托专业技能抽查标准题库，真刀真枪开展项目训练
针对职业院校来说，规范与优化专业技能考核标准是提高教育质量尤为重要的举措之一。以“贴近企业行业实际需求、引导教学和专业建设，提升人才培养质量”为宗旨，湖南省于2010年12月在全国率先启动了首轮高职院校学生专业技能抽查工作，反响强烈。构建并优化与高职日常教学相辅相成、凸显人才培养质量评价与过程监控的专业技能考核标准与抽查制度，已经成为高职教育教学改革深入发展的一个关键。
（四）构建“大综合+小项目”为特征的实训体系
为适应现代机械装备制造业岗位群能力要求，结合职业成长规律和教育教学规律，整合实践教学资源，在专业群内广泛开展跨专业实践，系统设计实训体系。在专业群实践平台基础上，分类组建实训基地，形成满足专业群共性需求与专门化需求的、校内校外相结合、以“大综合+小项目”为特征的实训体系。
三、逐步健全专业群教学体系保障发展机制
（一）校企实现资源共享，共建专业群
我院现代机械制造技术专业群整合行业企业和职业教育资源，逐步形成了优势互补、资源共享、合作共赢的校企合作模式。通过联合国内知名机械装备制造行业企业，“校企双主体”建立以专业群负责人、专业带头人和课程负责人主导的专业建设组织运行构架。建立专业群校企共建制度、教师企业顶岗制度、技术研发与推广制度以及培训中心运行管理制度等。通过实时跟踪职业岗位新技术、新技能要求，主动适应产业群中典型产业链各个环节的人才需求，强化现代机械制造技术专业群实训基地的集约化管理，建立校内、外共享机制，对实训基地逐步实行企业化管理、市场化运作，营造企业化的职业氛围，逐步实现实训方式、过程企业化。
（二）完善教学评价，改进质量监控
机械制造技术专业群融合现代机械制造技术国家职业资格标准要求，注重能力评价，建立以专业知识、职业技能与职业素养为评价核心的开放式多元综合评价制度。强化以现代机械制造技术专业群负责人为主导，协调各专业相关管理资源，制定了柔性模块课程选修办法。在专业教学过程的关键点设置质量监控要素和指标，掌控教学过程组织和教学质量情况，实行教学全过程动态控制。
作者:宁朝阳 徐娟 单位:湖南工业职业技术学院
1明确机械制造类专业课程教学设计的指导思想
根据职业教育特点，采用了“行动导向”的“工学结合”项目化教学模式，即学习的内容是工作，通过工作实现学习，工作和学习是一体化的。在教学过程中，遵照学生的一般认知规律和工作过程顺序进行设计。学生通过对自身经验的反思和批判性检查，验证、丰富和更新自己的行动模式和认知结构，达到提升行动能力、解决职业活动中的问题的目的。在工学结合一体化课程中，采用以学生为中心的教学方式。学生在没有教师直接帮助的情况下围绕已经明确的学习目标独立完成学习任务，教师的任务是为学生独立学习起起咨询和辅导的作用。项目教学是师生通过共同实施一个完整的“项目”而进行的教学活动，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的工作任务。
2根据机械制造类专业课程教学设计的指导规划教学内容
可将教学资料内容规划为如下几个方面的内容:教学方案、工作任务单、课程引导文、引导性教学PPT、学习参考资料清单。
2．1学习者特征分析
高职学生已经学过了独立的和分散的专业课程。如何将这些专业基础课程和专业课程相衔接，将学过的知识系统化，是目前高职教育亟需解决的问题。现在学生已经具备了以下的能力:能够完成中等复杂零件图的制作和输出，手工编制较简单的CNC程序，操作数控铣、数控车床，应用一种CAD/CAM软件完成零件的三维建模，手动检测零件的尺寸精度，编写数控加工工艺文件，使用专业术语交流，借助技术手册阅读图纸的相关技术要求。
2．2教学方案设计的主要内容
课题名称:低碳环保风力装置机械部件创新设计与制造。教学时间安排:10课时。学习/工作任务描述:学生根据低碳环保风力装置的部分图纸，在“理实一体化”教学区内，以低碳环保的设计和制造方法，在规定时间内完成产品的设计、制造和调试工作，并及时记录和总结自己掌握的知识和技能。学生以团队的形式共同完成该项任务，需要进行必要的分工和合作，最终实现低碳环保产品的设计和制造。每组学生在此过程中，需要与设备管理员、工具管理员做好交流沟通，安排好加工时间段。在设计和制造过程中学生要明确低碳环保设计理念，注意使用现有设备、工装夹具、刀具和量具完成加工制造任务，注意设计的零件与现有零部件的配合关系，在几何精度方面查阅相关技术手册。该任务需要严格遵守国家标准和安全准则，规范设计制图和设备操作。在任务结束时要归纳整个设计和加工过程，对遇到的问题进行总结，自觉保持安全作业，遵守“5S”的工作要求。教学/学习目标:学生以小组的团队形式，在指导教师的引导下，根据低碳环保产品设计理念和思路以及国家相关技术标准和机床设备使用安全准则，提出对低碳环保风力装置的产品设计方案，并能够在小组内进行比较和评价，得到最佳实施方案。学生要能够对比和评价产品的数控加工工艺方案，最终确定最佳的解决方案，并实施加工。根据产品的装配和调试的相关技术标准，学生要对已完成的任务进行总结、评价和汇报。学习完本项目后，学生应能够完成低碳环保小型产品的设计和制造，包括设计原理分析、机械零件设计、计算机辅助设计、计算机辅助制造、数控加工工艺方案的优化与制订、数控程序的编制与调试、中等复杂零部件的数控车与数控铣配合的操作加工。通过该项目的实施，学生更加关注低碳环保产品的设计和制造，其相关的环保意识也有所增强。教学对象:高职教育制造类专业的第五学期学生(制造类专业，例如机械设计与制造、机械制造与自动化、数控技术、计算机辅助设计与制造、精密机械技术、机电一体化技术等专业)。教学内容:根据低碳环保的理念，某企业设计出了低碳环保风力装置。现给定一风能，根据能量转换原理，创新设计与制造一风能驱动叶轮转动，进而带动传动机构和驱动机构，实现物料传送的机械装置。物料尺寸Φ25mm×10mm，物料材质为塑料或尼龙;顶杆作直线往复运动，行程范围为30～50mm。教学过程:仅提供该装置部分工程图和部分零部件，让学生根据所提供的产品工程图(部分)，分析、讨论该低碳环保产品的设计理念和使用场合，编写产品设计说明书。在掌握新产品的整体结构后，完成缺少的零部件设计，遵照国家标准完成工程图的制作;完成该产品的三维实体图的绘制，实现虚拟样机的装配;对设计零件进行工艺分析，制定出合理的工艺方案，按照工艺文件完成零件的数控加工制造;最终将产品所有零部件装配，进行装置调试。教师需要参与学生的设计方案和工艺方案的讨论过程，指出关键问题所在，如对于CAD/CAM软件使用能力、标准件的选用方法、数控加工工艺的制定思路、数控加工操作尤其是数控车/数控铣的组合加工、装配调试的注意事项等。
2．3教学环境设计与资源配置
教学车间，学习讨论区与加工区以玻璃幕墙隔开，一是避免噪声，二是保护学习讨论区设备。中间区域为小组学习和讨论的主要场所，需要配备电脑和电源插座。该设计模式有利于理论与实践相结合教学的实施，学生可以在加工现场旁进行讨论和学习，这很好地解决了实践与理论分离的问题，有利于综合性教学课程的开展。
3结语
上述设计和规划能够引导学生顺利地完成学习任务，达到预期的教学目的。这种行动导向的“工学结合”项目化教学模式，通过近似真实的工作环境培养学生的职业素养，增强学生学习的兴趣，培养学生自主获取信息和适应团队工作模式的综合能力。该教学项目的设计，是技能大赛引领教学改革的一次探索和尝试，是将技能大赛项目向课堂转化的一个典型案例，也是应用技术型学校进行行动导向课程改革探索的典型案例。
作者:李庆 吴亚兰 单位:安徽机电职业技术学院数控工程系
1现场教学方法
现场教学方法就是要求教师在开展实训课程教学的过程中，通过真实或仿真的机械环境让学生学习专业知识和操作技巧的方法，现场教学法为学生增加实际生产经验有着最直接的意义。为此，中职院校应该为机械制造与自动化专业学生提供必需的真实或仿真的生产现场和工作现场，为本专业学生提供必不可少的设备和物料，在真实的环境下，教师立足于课本，为学生讲解知识，同时引导学生对设备进行正确操作。学生在动手操作的过程中，教师应该不断对操作注意事项进行明确，确保学生能够准确无误地掌握操作技能。另一方面，为了引导学生进入真实的生产氛围中，在现场教学中，教师应该做好实训教师车间化和实训学生工人化，在教育学生学习专业知识的同时进行职业安全教育和职业道德教育。
2示范教学的方法
示范教学法是中职机械制造与自动化专业实训课程教学中最常用的方法之一，示范教学法在引导学生正确操作机械设备，正确掌握操作要求方面有着不可替代的作用。示范教学法，顾名思义就是教师在实训教学过程中引导学生回顾理论知识并进行示范操作的方法。在实训课程示范教学的过程中，教师应该把握操作进度，尽量把速度放慢，引导学生跟进思路，同时要注意操作顺序应该遵循由易到难、由简到繁、由单一到综合的原则，实现规范操作、标准操作。另外，教师在示范教学的过程中，应该对错误操作行为进行示范，让学生明确错误操作的危害，提高警惕。另一方面，在进行示范教学过程中，教师应该因材施教，对基础差的同学进行个性化的指导，对操作难度较大的工序也要不断示范，确保每一位学生都能够掌握扎实的操作技能，不断提高动手操作能力。
3任务驱动教学的方法
教学过程中，应该将学习知识、增加技能、提高能力有机结合起来，不断适应新时代的就业需求。在专业实训课程教学过程中，可以运用任务驱动教学的方法，将实训内容进行项目化处理，为学生规定相应的工作项目和工作任务，以达到学以致用的目的，提高学生自主学习能力和动手实践能力。比如在《机械零部件设计与制造基础》课程的实训课堂上，教师可以将实训课堂进行项目化处理，形成资讯、决策、计划、实施、检查、评价的一体化工作流程，同时将学生划分不同的工作小组，完成小组工作任务。在任务驱动教学的过程中，能够有利于学生主体地位和学生个性发展的实现。在工作任务完成之后，教师和学生共同进行对工作过程、工作成果的评价，确定实训成绩。
4完善实训课程教学考核制度
在中职机械制造与自动化专业实训课程的教学过程中要注意实训质量的提高。为此，建立完善的实训课程教学考核制度是保证教学质量的重要手段。对于学生实训成绩的评估，要本着公正、公平、客观、准确的原则进行评定，使学生能够真正了解到自身的操作不足。为此，一方面，在每一次实训项目结束后就应该根据教师评价和学生自我总结为依据进行实训成绩评定。另一方面，建立完善的学生实训反馈表，对学生的出勤、生产操作、思想表现等状况进行详细记录，并作为期末实训成绩评定的一部分。此外，实训教师应该对每一位学生的实训状态进行观察，保证成绩评定的全面性和客观性。
5结语
中职机械制造与自动化专业实训课程是一门培养学生实践能力和动手操作能力的课程，为培养高素质的机械制造与自动化人才奠定了坚实的基础。随着现代社会就业形势的严峻化，提高学生实践能力，提高学生综合素质，是促进学生实现就业的根本途径。中职机械制造与自动化专业实训课程的教学方法应该不断完善，以不断适应市场变化。
作者：张莉单位：江都中等专业学校
一、职高职院校机械制造与自动化专业教学现状
(一)课程设置不合理
应试教育的影响下,我国高职机械制造相关专业存在明显的重理论、轻实践的问题。在课程设置上,基础课程远大于实训课程。在课程内容选择上,不能与先进的技术相结合,教学内容无法满足社会和企业的需求。同时,内容设置上抄袭现象明显,重点不明确,与高职院校的发展特点与发展目标不符。
(二)教学方法单一
教师在高职机械教学过程中依然占据主导地位,枯燥的讲解方式严重影响了学生的主观能动性发挥。在课堂中教师无法与学生之间建立有效的联系,学生的主动学习意识较差。当前,高职学生存在明显的教学理念缺失、学习热情不高且创新能力差等特点。高职院校肩负着为社会输送实践人才的重任,但单一的教学方法使得其效果远远低于教学计划要求。
(三)实践教学内容不足
基于高职院校教育的教学特点,应增加校内实训基地,并实现校企合作等方式。但具体的运作中,受到观念、资金投入等影响,实践教学效果不佳或者无法实现。一些院校教学设备不足,仅采用教师示范、学生模仿的方式,机械制造教学效率低下,其带来的主要问题在于学生的动手能力差,进入社会后无法获得企业认可,对其生活和工作造成消极影响。
二、高职机械制造与自动化专业教学措施
(一)优化课程设置,做到教学重点突出
高职教育工作者应将培养学生的实践能力为教学目标,基于此应对现有的教学课程进行调整。增加实践教学内容,根据企业的需求制定岗位体制的教学内容,促进教学的高效化。另外,高职科研教师应与企业联系,建立学校与企业之间的平台,对学生的表现进行及时反馈。在对学生的考核中,要重视全面的考核方式,重视实践对学生的影响。另外,还应针对学生的特点和专业的不同进行有针对性的课程设置,满足学生的个性需求,以满足社会对人才的需求。
(二)致力于机械制造教学创新,激发学生的积极性
素质教育要求高职机械制造进行全面调整。在完成教学任务的同时,要致力于激发学生的主观能动性,活跃课堂气氛。创新能力无论是对于教学还是对于学生来说都具有十分重要的影响,通过教学课堂方式的具体化、生动化和形象化,可使学生参与到教学中,使学生掌握更多的知识和技能。另外,针对机械课程的特点,还可开展课题教学,在教学中教师可组织学生通过小组合作等方式完成课题任务,在任务完成过程中,要能合理分配任务,并鼓励学生自由发挥,从而确保学生创新思维的养成。相互合作过程也是对企业的模拟过程,从而使学生能够适应学校的需求。
(三)建设教学实验室,强化专业教学实际效果
针对目前高职院校实验室不足的现状,相关部门应加大对高职机械制造的投资力度。购进足够的试验设施和实训设施,为学生提供必要的保障。高职院校在发展过程中,专业技能提高是学校对学习者的基本要求。从根本上讲,要提高机械制造的教学效率,就要正视实验室建设与设计问题,确保其完善性和充足性才能满足现代社会的需求。高职院校还应与时俱进,不断的研发新工艺,引进新设备。为满足每个学生的需求,还应在校内建立专业的平台,安排学生进入企业进行顶岗实习,使学生能够充分感受到企业的需求。在不同的岗位实习中,学生的能力得以提高,其对自身的了解更加深刻,因此有助于高职院校制定更加合理的教学评价体系,明确教学目标。也帮助学生树立正确的教学目标,从而共同完成高职机械制造教育教学的目标,促进我国工业的可持续发展。目前,企业在顶岗实习过程中,还存在一定的问题,如学生无法满足企业的需求,教师的安排存在偏差等。要解决这一问题,需要高职院校树立正确的教学理念,完成以实践为主的教学目标。
三、总结
总之,我国高职专业机械制造教学应坚持贯彻以就业为导向的教学目标。针对高职教学中存在的大量问题,应建立合理的教学目标,丰富教学方法,同时建立合理的教学考核机制,促进机械专业产业机构的完善。凸显高职院校的独特优势,为社会和企业输送大量的专业人才,促进社会的稳定发展。
摘要:本文结合实际情况,介绍了如何制定适合区域经济发展需求的机床维修人才培养方案,并对人才培养过程中的培养模式、实践教学体系、校内外实训基地建设等问题进行了有益的研究和探索。
关键词:机床维修;实践教学体系;实训基地建设;研讨
黄石职业技术学院自2008年开设机械制造专业以来,组织了一批专业教师深入省机械行业的工厂企业进行社会调查,了解专业人才需求情况,获悉很多企业迫切需要应用型的机床设备维修工程技术人员,根据区域经济发展对人才的需求情况,我院决定对《金属切削机床》课进行教学体系、教学内容和教学方式的改革。
一、人才培养方案
1.人才需求状况
学院所在的黄石市位于湖北省东部,处在武汉、九江、鄂州等大城市形成的金三角中心地带。近年来,正在大力发展汽车零配件、新能源装备制造、起重运输、矿山机械等产业群,构筑标志性工业板块。据调查,黄石及周边制造行业的绝大多数企业缺少大量机床维修人员。据劳动部门调查统计,机械行业企业对机床维修人员各学历层次人才的需求情况中高职学历约占89%,机械技术人才需求旺盛。本专业的发展和建设具有良好的行业背景和人才需求优势,加大本专业高技能人才的培养力度是当前刻不容缓的任务。
2.课程定位
根据区域经济发展对机械维修高技能应用型人才的要求,秉承我院“工学结合,厚能强能,根植一线,服务社会”的高职教育办学特色,本课程面向黄石及周边各类制造企业,培养适应现代制造业需要,德、智、体、美全面发展,具有机床维修的基础理论、专业知识、基本技能和专业技术应用能力,在工业生产第一线,能从事机械设备的拆卸与装配、典型机床的故障诊断及维修高技能应用型人才。
3.培养方案
在总结机械制造专业多年来办学经验的基础上,经过广泛的调研和认真的讨论,我们明确了课程改革的基本思路,即:以提高人才培养质量为目的,根据职业岗位群的要求确定人才培养目标和培养规格;以能力为中心构建理论教学体系和实践教学体系,拓宽基础,注重实践,加强能力培养,提高综合素质;加强校内外实训基地建设和师资队伍建设,为社会培养合格的机床维修实用人才。
知识方面:要求较系统地掌握本专业领域的基本理论知识,主要包括机床维修的计划、易损件的修复、维修工具的使用、机床的拆卸与装配、机床故障诊断与维修等的基础理论和应用知识。
能力方面:旨在使学生应用所学的基础理论和基本知识解决修理中的实际问题,提高动手能力,掌握典型机床的修理方法和步骤,只要掌握好两三种机床,便可收到一直百晓,融会贯通之效。
素质方面:要求具有良好的思想政治素质、品质素质、身体心理素质、科学文化素质和职业素质,具有较扎实的自然科学基础和较好的人文社会科学基础,具有一定的英汉互译专业技术资料能力和技术交流能力;有较好的协作能力、公关能力、适应能力、创新创业能力等非技术性的相关能力。
4.培养模式
将人才培养模式划分为三个阶段:
第一阶段:掌握机床维修的基本知识。
第二阶段:掌握机床设备的拆卸和装配,掌握机床故障诊断与维修。
第三阶段:顶岗实习阶段,学院负责组织管理,社会企业作为主导者。在企业主导培养阶段,学生作为准员工进入企业,通过准就业顶岗实习,在生产过程中,了解企业文化,学习生产现场维修,积累工作经验。学生实习期间,依据学院顶岗实习管理办法,聘请企业工程技术人员担任学生的企业指导教师,指派学院教师负责与学生和企业的沟通联系,学院教师与企业导师共同负责学生顶岗实习期间的考核,并指导学生完成毕业设计。
二、实践教学体系
教学体系可分为理论教学和实践教学两个方面,并要求突出基础理论知识的应用和实践能力培养。以“必需、够用”的原则构建理论教学体系。实践中,强调理论指导实践、理论服务实践。在对理论教学体系、课程内容改革的充分认识、调研基础上,对一些环节进行必要的整合和优化,从而节约课时数。利用多媒体教学手段,提高理论教学单位学时的信息量。为了突出实践能力的培养,我们建立了相对独立的实践教学体系。具体从如下几个方面进行了探索和实践。
1.合理设计实践内容
针对实践教学,按照课程实践的操作步骤和实际工作程序,根据实训室条件与环境,结合学生的知识结构和接受能力,合理设计各个环节实践内容,采用虚拟与真实相结合的实训方法,实现“教、学、做”的统一。
2.构建课堂实训基地一体化的课程体系
以工作过程为载体对原的课程体系进行解构,并按照职业行动能力的要求进行重构,设计专业课程体系。
3.加大实践教学在教学计划中的比重
实践教学形式灵活多样,除课内教学实践总学时和理论总学时的比例达到1:1外,业余时间免费开放实训室。对所有班级进行分组,要求必须在每学期完成规定的业余实践课 时。课余实践行双导师制,除安排老师指导外,还采用指定高年级优秀学生担任低年级学生班组长兼导师的方法,既解决了指导教师工作繁重的困难,又巩固和锻炼了高年纪学生的操作技能与组织管理能力。这种教学模式大大加强了实践教学的比重。
4.建立科学的成绩考核制度
教学中,教师使用教学信息记录册,实时记录学生的出勤状况、课堂表现、作业完成情况、阶段测试成绩、期末成绩等,确定各项权重,最终给出总评成绩。为加强学生综合能力的考评,考核采用灵活多样的形式,如笔试、口试、操作、撰写论文、答辩等。实践教学每次实训都要求完成实训报告或产品,由专业指导教师和校外指导教师分别评定成绩,集中实训成绩按优秀、良好、及格、不及格等次单独记入成绩。
三、实训基地建设
实训基地建设是课程改革的重点,设施完备、先进的实训基地为学生综合职业能力的培养与形成提供了有力的保障。在进行实训基地建设时应采用校内、外实训基地建设相结合的方式。
1.校内实训基地建设
我院机床维修实训中心,近年来,围绕该专业不断加大实训条件的建设。现有普通车床20台,普通铣床10台,数控机床30台是一个集教学、实训、生产为一体的综合性实训基地。
2.校外实习基地建设
目前,机床维修已经建立了关系稳定的校外实习基地15家,并签订了校外实训实习基地协议书,在人才培养、资源共享、师资培训、课程开发及技术交流等方面发挥了积极作用,基本满足了顶岗实习及实训要求。
四、结束语
本着教学内容综合化、职业化、技能化的原则,结合工厂生产实际和实训条件,先后编写讲义四部。当然,在机床课教学改革中还存在许多问题有待进一步探讨和解决,如教学计划中还存在某些实践环节和课程衔接不好,课程体系还需要不断完善和优化,教学软件设施建设和教材建设还需要不断加强,与相关企业的产学合作还需不断深入创新等。我们要在现阶段教学改革的基础上,进一步理清思路,明确方向,深化教学改革,提高人才培养质量满足社会发展需求。
摘要：文章以现阶段我国机械制造及其自动化的特点为基础，分析了我国机械制造及其自动化发展现状，对在培养专业人才的过程中出现的问题提出了有效的建议，为我国机械制造及其自动化发展培育出适合人才推动我国工业化发展，提高我国整体经济发展水平提供参考。
关键词：机械制造；自动化；专业人才；人才培养；制造业
1概述
机械制造业是我国各个工业部门生产设备的重要来源，是现代文明进步的重要标志。在制造业中处于主导地位，为我国工业体系的完整性建设奠定了坚实的发展基础，是促使我国生产技术水平提高的重要组成部分。我国自改革开放以来，大力发展重工业，以东北重工业发展为主，支撑了我国整个国民经济的发展。如果没有现代机械制造业的存在，那么我们的生活资源、生活工具也不会存在，人们的生活水平可能会始终处于“钻木取火”“衣不蔽体”的落后时代，严重影响了现代文明的进步，所以机械制造业水平的提高关乎国计民生的发展。然而，机械水平的高低、技术含量的高低与人才培养是密切相关的。机械制造及其自动化专业人才的培养尤为重要与紧迫。
2机械制造及其自动化的发展现状及趋势
自改革开放30多年来，我国机械制造业的规模在不断扩大，制造产品技术也在不断提高，在机械制造业的大力发展中，对就业人员的需求量也不断增大。2013年我国制造业增加值排名世界第一，但总体水平与发达国家相比仍存在很大的差距，主要表现在以下方面：
2.1机械制造高级人才缺乏
机械制造行业技术人员集中并且需求量大，大多从事制造工作或者流水线组装工作，中低层技术人员是供过于求。对于高级技术人员和管理人才相对缺乏，没有先进技术和管理理念的高级人才做产业支撑。
2.2产品缺乏创新并且开发时间长
产品设计和制造理念落后的主要原因在于缺乏创新思维和改变意识，导致机械制造的机械设备落后、陈旧，不能跟随现代产业发展的需要。
2.3缺乏核心技术支持
我国的机械制造技术大多需要引进外国先进技术，没有自我开发意识，过度依靠国外技术，导致许多先进创新的科技不能跟上各发展阶段的需要，始终比发达国家落后。
2.4管理形式粗放
我国大多数企业都缺乏协调能力强和具有市场开拓意识的管理层，导致企业管理水平出现良莠不齐的现象。
2.5机械制造的自动化利用水平低
机械制造有自动化技术但不能充分合理地利用，就会导致在制造生产的过程中出现大量资源浪费或者资源利用不充分的现象，无论从资源的利用还是技术水平的高低都不能跟上发达国家水平。综上所述，说明我国始终处于中国制造阶段，还待成为中国研发，对高级专业人才的培养已迫在眉睫。
3机械制造及其自动化专业人才培养体系中存在的问题
3.1专业性人才培养方案和规划不完善
机械制造及其自动化专业在技术应用型大学中是重点专业课，本专业的教育培养方案应结合当前工业、产业发展需要制定相应的培养方案和教学规划。许多大学对人才的培养注重理论知识多，对专业的总体格局要求多，对社会经济发展形势了解少，导致了学生对专业知识的学习粗泛，对技术学习的反馈能力差。加之学校的培养方案大多是综合应用型，没有具体细化到各个专业，认为与其专业有关的课程知识都是重点都需要深入学习，培养方案的制定太宽泛，导致学生不能抓住学习重点。就学校本身而言，加强专业性人才的培养本是其职责，但长期都没有一个确定的培养方案，不断探索更改培养计划，学生也始终处于适应学校方案的过程中，对自我学习方向及学习侧重点始终处于迷茫状态。所以对机械制造及其自动化专业人才的培养方案不完整、不完善导致学生学习不能准确定位专业，使专业技术的学习不到位，影响工作技能。
3.2专业技术人员思想老化，不能满足现代产业需要
机械制造及其自动化专业人才思想老化、技术陈旧远远落后于当今制造业的发展水平，更不能满足用人单位对专业技术水平的需求，主要来自于两方面原因：
3.2.1就专业技术人员自身来说，其缺乏自主学习的意识，始终认为自我专业技术强，不需要学习的态度，导致其技术水平徘徊不前，始终处于自我认为的技术水平状态，对现代机械制造及其自动化更新换代的技术要求一概不知，使企业生产整体水平处于落后状态。
3.2.2就外界因素而言：（1）学校对机械制造及其自动化专业的教学水平长期不改变，相关专业的硬件设施不加以完善，学生接受的知识理念和技术水平的要求也就处于陈旧状态；（2）对在职技术人员，企业没有定期举行技术培训或学习活动，不能及时更新技术人员现有技术水平。专业技术人员对外界信息和国际机械制造及其自动化技术水平的了解少，学习机会少，使得大多专业技术人才的技术水平不能达到时代需求的专业要求。
3.3对专业人员的教育方式和手段不能适应新要求
高新技术的飞速发展引起了对高新人才的需求加剧。随着市场经济的不断发展，人力资源已不再是按部就班、各守岗位的现象，人力资源也不断市场化，对优秀的专业技术人员都参与到资金雄厚的生产企业中，使得学校教育的师资问题受到威胁。专业的师资力量流失，急需非专业或者专业技术水平不高并且经验缺乏的教育工作者参与到对专业技术人才的培养中，由于教育方式不到位、知识理念不专业的原因使专业技术人员的整体素质偏低。除此之外，在许多职业技术学校中，由于资金短缺，实训的机械设备落后，并且数量不足，所达到的教学目的与现存的技术水平要求存在很大的差距。学校教育更注重应用型人才的培养，强调理论原理多，注重实践教学少；注重教师的单向知识传输多，而师生互动活动少；强调课程学习的系统性多，而对专业的综合实训机会少等诸多不符合现代技术要求的教育方式或手段，都导致了专业人员的专业程度不能适应新要求。
3.4对学生的教育缺乏创新、创业意识的教育
现代学生教育最大的弊端在于缺乏自主创新能力，在各高校的教育学习中，都侧重于理论教学，无论是教学的资金使用程度，还是教学的人才培育方针，都不能满足实践教学的要求。进行创新、创业教育的学习是有难度的，一方面，教学的工作者都是经过我国多年的教学方式培育出来，对于实践教学本身就缺乏实际的教育经验，教学方式就不能满足专业技术水平的要求；另一方面，学校的实践教育设施有限，只能进行简单的实训操作。实训操作课程松懈，不能达到真正实训的目的。结合以上两方面原因，我国教育制度中缺乏实践的执行力度，对学生创新、创业思维的教育更是落后于发达国家。
4机械制造及其自动化专业人才培养模式
4.1制定新的人才培养方案，符合时展要求
要培养出专业的机械制造及其自动化人才，应摒弃陈旧的教育方案，不断更新，制定适合各阶段专业技术水平发展要求的教学方案。将培养的专业目标定位于实际需要的应用型人才相结合，注重“抓基础、强实践、善应用、多方向”的教学原则。对教学课程体系应不断优化整合，使其能达到对专业技术教育的目的。优选教学内容，抓侧重点技能培养，更要体现出机械制造及其自动化的专业特色和优势，注重理论与实践相结合教学方式。将原来的《工程材料》和《金属工艺学》两门课程合并为一门《工程材料及机械制造基础》，将《机床电气控制》与《PLC原理与应用》合并成《电气控制及其PLC》，通过相关课程的整合，减少大量的重复知识，减轻了教学压力。压缩教学内容，抓重点，缓解了因教学内容多和学时少而产生的矛盾，同时也能开设其他相关的新课程，以提高专业人员的自身素质。
4.2专业技术人员应主动学习，紧跟时代前沿
专业技术人员专业性应体现在先进性、实用性方面。机械制造及其自动化专业技术人员是发展现代文明的重要领导者，要不断学习先进技术，增加自我认识，注重技术的适用性才是一个优秀专业人员的表现。专业技术人员的学习应适合专业发展要求、时展要求，不断吸取最新的发展成果和先进技术，与现代机械制造领域的发展相适应。机械制造及其自动化是一个与时俱进的专业，又是一个含有传统因素的专业，在学习先进的科学成果时，也应该巩固传统知识的学习，不断钻研，提高自我素质和专业技能。
4.3改革教学方法和手段，整体优化教学过程
培养专业机械制造人才首先应摒弃传统的教学方法和手段，采用现代教学方式，如开发CAI教学课件等方式能使教学课件直观易懂，综合多种现代化的教育手段将专业知识与生产实践相联系，这就相当于学习的过程就是工业生产的实际操作过程，让学生能直接感官到学习的目的以及学习的效果。除此之外，加强实践教学，还需要培养实践意识和动手操作的能力，比如校外实训、实验室试验、毕业设计等都能考验学生的动手能力和培养实操意识。在教学过程中，老师应该参与到学生的实践讨论中去，做到师生互动。相互交流不仅能解决学生的技术疑惑问题，还能从中感受实践教学效果。优化教学过程有利于提高学生专业的基本能力、综合运用能力和创新能力。
4.4注重创新能力培养，提高专业技术能力
培养专业人员的创新意识首先应为学生培养创新意识创造良好的条件。在高校的教学过程中，教学应围绕机械制造及其自动化的专业技能与创新能力相结合，从不同教学层面和教学形式进行创新能力的培养，如对系统构型创新、功能创新、集成创新的训练还能促进专业人员科研能力的形成。除了外部条件能加强专业人员创新意识的提高，机械制造及其自动化专业人员自身还应该具备危机意识，培养创新意识，具有创新能力是时展的需要，作为专业的技术人员更应如此。对实际的生产操作或者综合设计、毕业设计的处理中要时刻具有钻研精神，才能综合提高专业技能。
作者:廖秋琴 全坤 单位:长江师范学院机械与电气工程学院
一、职高职院校机械制造与自动化专业教学现状
（一）课程设置不合理
应试教育的影响下，我国高职机械制造相关专业存在明显的重理论、轻实践的问题。在课程设置上，基础课程远大于实训课程。在课程内容选择上，不能与先进的技术相结合，教学内容无法满足社会和企业的需求。同时，内容设置上抄袭现象明显，重点不明确，与高职院校的发展特点与发展目标不符。
（二）教学方法单一
教师在高职机械教学过程中依然占据主导地位，枯燥的讲解方式严重影响了学生的主观能动性发挥。在课堂中教师无法与学生之间建立有效的联系，学生的主动学习意识较差。当前，高职学生存在明显的教学理念缺失、学习热情不高且创新能力差等特点。高职院校肩负着为社会输送实践人才的重任，但单一的教学方法使得其效果远远低于教学计划要求。
（三）实践教学内容不足
基于高职院校教育的教学特点，应增加校内实训基地，并实现校企合作等方式。但具体的运作中，受到观念、资金投入等影响，实践教学效果不佳或者无法实现。一些院校教学设备不足，仅采用教师示范、学生模仿的方式，机械制造教学效率低下，其带来的主要问题在于学生的动手能力差，进入社会后无法获得企业认可，对其生活和工作造成消极影响。
二、高职机械制造与自动化专业教学措施
（一）优化课程设置，做到教学重点突出
高职教育工作者应将培养学生的实践能力为教学目标，基于此应对现有的教学课程进行调整。增加实践教学内容，根据企业的需求制定岗位体制的教学内容，促进教学的高效化。另外，高职科研教师应与企业联系，建立学校与企业之间的平台，对学生的表现进行及时反馈。在对学生的考核中，要重视全面的考核方式，重视实践对学生的影响。另外，还应针对学生的特点和专业的不同进行有针对性的课程设置，满足学生的个性需求，以满足社会对人才的需求。
（二）致力于机械制造教学创新，激发学生的积极性
素质教育要求高职机械制造进行全面调整。在完成教学任务的同时，要致力于激发学生的主观能动性，活跃课堂气氛。创新能力无论是对于教学还是对于学生来说都具有十分重要的影响，通过教学课堂方式的具体化、生动化和形象化，可使学生参与到教学中，使学生掌握更多的知识和技能。另外，针对机械课程的特点，还可开展课题教学，在教学中教师可组织学生通过小组合作等方式完成课题任务，在任务完成过程中，要能合理分配任务，并鼓励学生自由发挥，从而确保学生创新思维的养成。相互合作过程也是对企业的模拟过程，从而使学生能够适应学校的需求。
（三）建设教学实验室，强化专业教学实际效果
针对目前高职院校实验室不足的现状，相关部门应加大对高职机械制造的投资力度。购进足够的试验设施和实训设施，为学生提供必要的保障。高职院校在发展过程中，专业技能提高是学校对学习者的基本要求。从根本上讲，要提高机械制造的教学效率，就要正视实验室建设与设计问题，确保其完善性和充足性才能满足现代社会的需求。高职院校还应与时俱进，不断的研发新工艺，引进新设备。为满足每个学生的需求，还应在校内建立专业的平台，安排学生进入企业进行顶岗实习，使学生能够充分感受到企业的需求。在不同的岗位实习中，学生的能力得以提高，其对自身的了解更加深刻，因此有助于高职院校制定更加合理的教学评价体系，明确教学目标。也帮助学生树立正确的教学目标，从而共同完成高职机械制造教育教学的目标，促进我国工业的可持续发展。目前，企业在顶岗实习过程中，还存在一定的问题，如学生无法满足企业的需求，教师的安排存在偏差等。要解决这一问题，需要高职院校树立正确的教学理念，完成以实践为主的教学目标。
三、总结
总之，我国高职专业机械制造教学应坚持贯彻以就业为导向的教学目标。针对高职教学中存在的大量问题，应建立合理的教学目标，丰富教学方法，同时建立合理的教学考核机制，促进机械专业产业机构的完善。凸显高职院校的独特优势，为社会和企业输送大量的专业人才，促进社会的稳定发展。
作者:吴小柳 单位:海南师范大学
摘要：高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。文章对高职机械制造与自动化专业课程改革进行了探讨。
关键词：高职教育；自动化专业；课程改革；技术应用
高职教育的培养目标是：培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，德、智、体、美全面发展的高等技术应用性专门人才。课程是为这一培养目标服务的，课程包括专业教学计划，各门课程教学大纲、教材，以及所规定的全部教学要求的总和，应是一个有组织的体系，不是杂乱无章的。根据能力本位课程模式，职业教育应最大限度地满足企业对应用型人才的要求为取向。以企业岗位应具备的综合能力作为配置课程和界定课程的依据，按能力需求精减课程内容。课程体系以能力培养为主线，以能力训练为轴心，淡化公共基础课、技术基础课和专业课的界限，重新整合课程。新课程体系以岗位需要为考试、考核内容，包括综合素质和行业岗位需求的知识和能力。
一、构建机械制造与自动化专业课程新模式
（一）“一主线”的人才培养方案
要想培养高技能的专业人才，首先就要制定出符合培养目标切实可行的人才培养方案，坚持专业技术应用能力培养的一条主线。为此，我们多次走访各企业用人单位，不断调整教学计划。经过几年时间的积累，形成突出应用能力培养的人才培养方案。
（二）“二对接”的教学模式
1．理论课与实践课对接。针对高职教育的特点，我们在实践中开创了“课堂与实训结合理论与实践并行”的教学新模式，实现理论课与实践课的对接。目前我国高等职业教育的教学课程一般分为理论课和实习实训课两大类。但机制专业的一些专业技术基础课和专业课中，许多理论知识都与实际紧密联系，实践性非常强，单凭在课堂上照本宣科地讲授这些知识，没有感性认识，无疑是纸上谈兵。针对此种情况，我们采取的方法把课堂和实训车间相结合、理论与实际相联系，把教学要点分解为两种课型，即采用课堂理论课与现场实践课相结合的教学方法，近两年，我们陆续对一些专业基础课及专业课进行了这样的改革，如《数控编程》、《互换性与测量技术》、《特种加工技术》等课程的改革，取得了很好的教学效果，很受学生欢迎。
2．综合实践与就业岗位对接。高职教育要为企业培养应用人才，我院机械制造与自动化专业采用两年半＋半年的教学培养计划，其中两年半为毕业前在校进行的理论与实践教学，后半年提前走入企业。学生可直接就业于校外实训基地，例如：哈尔滨电机厂，哈尔滨汽轮机厂，哈尔滨东安发动机有限制造公司等，实现了综合实践与就业岗位对接，直接培养适合企业需要的应用性人才。
（三）“三加强”的专业技能训练
1．加强专业基本技能训练。基本技能实践教学主要在校内实训基地进行，制定符合实际的实习计划，配备专业的实习教师，结合专业课的内容进行技能教学。具体采用“即讲即练式”或“理论实践交替式”技能教学模式，即指导教师在实习现场讲授操作技术，然后学生马上动手进行操作实训，及时消化，及时掌握操作技能。使学生在“学中练”在“练中学”，在“讲、学、练”相结合的技能教学中强化学生的实践能力，为今后走向工作岗位夯实坚实技能基础。
2．加强机械制造新技术的训练。随着机械制造新设备新技术的不断涌现，必须加强机械制造新技术的训练。具体做法：一是在各门课程中加入相应新技术的介绍；二是在课程设置上加强数控技术应用的培养，并设置了特种加工等先进制造技术的课程。
3．加强综合素质与技能的训练。在整个理论课与实践课教学中，始终坚持教书育人，把思想教育、劳动观念职业道德教育溶融入到平时的工作中，不但教学生知识，还教他们如何做人，使他们的综合素质得到提高。加强专业技能的培养与训练。如强化实习力度，延长实训时间，要求学生必须获得国家车、铣、钳工中、高级工资格证书，开发技能训练项目，强化职业能力培养。以专业技能培养为中心，建立实训课课程体系。以校内、外实验、实训基地为基础，部分课程到企业去完成。学习环境与工作环境相结合，部分课程到实验、实训基地完成，学习环境模拟工作环境，提高学生社会实践能力，走产学合作的道路。
二、改革考试、考核方法
新课程体系以岗位需要为考试、考核内容。例如，在技能考核上，结合国家职业工种技能鉴定的教学要求，确定某一专业的技能考核内容，要求学生毕业时获得“双证”。在改革考试、考核方法上，转变传统的考试观念，树立以“能力测试”为中心的现代考试观念，采取答卷与口试、理论考试与操作考试、答辩和现场测试相结合等多种方式。以考试促进教学，注意平时学习态度及对本课程的学习能力的考核，调动了学生的学习兴趣，把能力培养贯穿于教学的始终。
目前，高职教育的课程改革方兴未艾，我们只有按照高职人才培养目标的要求不断努力探索实践，构建更加符合实际的课程模式，建立更加合理的考评体系，才能培养出适应社会需要的高技能人才。
摘 要：本文通过客观分析机械制造与自动化专业人才的培养现状及社会需求，提出了一些关于新形势下人才培养体系建设的新方式与策略。
关键词：机械制造；人才需求；培养现状；人才培养体系建设
一、机械制造与自动化专业人才需求概况
当今时代，中国制造业迅猛发展，企业所需的人才不仅要掌握良好的专业知识和各学科基础知识，还需要具备解决工作中各种问题的素质能力和对环境强有力的适应能力。只有这样才能迅速适应企业环境，更快地投入工作，从而更好地为企业服务。总之，现代化企业需要的是一专多能的复合型人才，这就对技工院校的职业教育提出了更高的要求。因此，我国的职业教育要时刻以“市场导向”的原则来培养学生，从而培养出真正适合企业发展的高素质技术人才。机械制造与自动化专业的高等专业技术人才的培养，需要学生具备相关软件及机械的操作能力，还需兼备机械日常维护和零部件检测的实际动手操作能力。
二、当前我国职教机械制造与自动化专业人才培养现状与问题
1.专业培养方式与职位要求不符
当前部分职业学校培养方式不健全。首先，只注重学生理论知识的学习，忽略对实际操作技能的培养，而造成这种现状的原因主要包括招生规模扩大、基础设施不足、师资力量薄弱等；其次，与前沿科学技术脱节，机械制造与自动化是一个不断更新和发展的学科，企业也会随时引进先进的机械设备，而职业教育院校的人才培养中，一直采用陈旧的培养方式，对新兴事物接受不足，与现代化工业严重脱节，难以满足企业对现代化人才的需求。
2.人才数量庞大，质量不佳
近些年来，面对我国制造业市场对人才的大量需求，职业教育院校进行大量扩招。但师资力量及基础教学设备等却没有及时更新，这导致学生数量确实增加不少，而学校培养出的人才难以满足企业发展的相关需求。
3.不重视非智力因素的培养
据调查@示，近78%的职业教育院校只注重培养学生的专业知识技能，忽视了品德和职业道德方面的培养，这使学生入职之后会为了得到更好的发展而跳槽。职业教育院校培养人才的目标应该是既掌握必需的专业知识技能，又具有全面素质的应用型人才。
4.校企合作不密切
目前国内职业院校的现状是校企合作不密切，学校难以真正把握正确的培养方向，导致学生不能准确地了解企业以及行业情况，在实际工作中适应性差，最终造成大量毕业生找不到合适工作的局面。
三、新形势下职教机械制造与自动化专业人才培养体系的建设方式
1.将专业培养方向与企业需求相融合
在职业教育院校的人才培养中，学校应时刻了解企业的需求，以“定向培养”的方式按照企业的需求来培养学生。由于企业需求是学校人才培养的“风向标”，因此企业也应及时向学校反馈人才需求情况。从本质上讲，“校企合作制”将成为人才培养的长期发展战略。学校要定向地培养企业所需人才，为企业源源不断地输送“原动力”；而企业为学校提供人才需求的导向及现代化机械实际训练场地等，从而有利于学校与企业相互合作，达成双赢的和谐局面。
2.更新教育观念，重视人才素质培养
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，并注重以形成人的健全个性为根本特征的教育。随着教育的逐渐改革，素质人才成了人才培养的重点。这就需要高等教育学校重视素质培养，教师要更新教学观念，时刻以学生为主，激发学生的潜能和创造性；积极探索提高学生实践能力与创新精神的教学模式，大胆进行教学实践，在教学细节中培养学生的创新意识，实现全面素质教育，以综合素质来衡量教育的质量。
3.推进“双师型”教学队伍建设
在我国经济飞速发展的今天，机械制造与自动化技术不断更新，这就要求专业教师要不断提高实践能力。一支优秀的教师队伍不仅需要教师具备专业知识与职业教育理论，还应该深入企业接受实践锻炼积累实践经验。培养高技能专业人才，需要教师组建起“上得了讲台，下得了车间”，会“教书育人”，会“传道授业”的双师型教学团队；需要建立教师高职教育综合能力测评体系，提高教师的高职教育教学能力，开展以职业教学能力、职业教育思想、专业基本技能等为主要内容的测评工作，推动“双师型”教师队伍的建设。
2013年5月，承德工业学校成功申报了教育部“国家职业教育机械制造技术专业教学资源库”项目（课题编号2013-12），由承德工业学校牵头，全国21所中、高职院校和12家知名企业联合共建。经过两年时间建设，该项目于2016年5月顺利结题验收。
一、建设思路
按照教育部关于资源库建设的“优化教学资源、推动教学改革、提高培养质量、增强服务能力”的指导思想，基于课程改革、方便使用者自学、辅教辅学、兼顾社会学习者学习的建设目的和定位，确定了“系统设计、统筹规划、沟通协作、改革创新”的机械制造技术专业教学资源库建设思路。
二、资源架构
确定了机制资源库三层框架结构：系统化设计一一形成以行业标准、专业标准、人才需求状况、岗位能力分析、课程体系等为核心内容的专业建设方案；结构化布局一一将传统课程体系重构为一体化课程体系，开发6门专业主要课程资源；碎片化开发一一整合企业资源、网络资源、学校资源，形成课程、教学、职业资格、社会服务7个特色资源包（见左表）。
三、建设历程
2013年5月，承德工业学校牵头完成了职业教育机械制造技术专业教学资源库建设项目的申报与开发团队的组建工作，于2013年7月获得教育部正式立项，成为由中职学校主持的全国职业教育教学资源库第三批建设项目之一，随之项目建设工作全面启动。
1.启动阶段
2013年10月，召开了机制教学资源库建设首次项目推进会，与全体参建单位签订了项目建设合作协议书。成立了项目建设组织机构，确定了各子项目组的组长及成员，明确了工作职责和要求。制订了《机械制造技术专业教学资源库项目工作职责及组织与运行管理办法》《机械制造技术专业教学资源库建设专项资金管理实施细则》等管理制度，建立资源库建设交流平台，确立定期交流研讨机制，进行了机制资源库顶层设计。
2.全面建设阶段
2013年10月至2014年6月为机制资源库全面建设阶段。本阶段组织召开了六次工作推动会议，并通过网络视频和QQ群平台进行研讨交流，使项目建设工作得以有序、有效、如期推进，先后完成了专业建设调研、课程体系构建、技术规范制定、课程资源开发、企业资源引入、社会资源采集、专业课程组建、资源打包整合等各项建设任务。为保障各项任务如期完成，制订了详尽的工作推进计划，实行阶段汇报制度，并在网上及时工作进度信息，公示建设成果，实现资源成果共享；运用科学评价措施，合理使用建设资金，激励参研人员，确保项目建设质量。
3.推广使用阶段
2014年7月，进入资源库推广使用阶段，开始资源上传、入库集成、课程组建、网站搭建、推广宣传、资源应用等工作。将资源库建设阶段开发的所有资源整理归类，按照元数据标注资源索引，及时上传到职业教育数字化中心平台，根据平台建设要求对碎片化资源进行集成，资源库建设进入了调试和试运行阶段。为保证资源库的推广使用效果，2015年5月召开专项会议，具体部署资源库推广使用工作，以多种方式进行宣传推广，同时要求参建校率先使用、广为宣传，辐射周边区域。
四、建设成果
根据项目建设方案要求，在两年的建设期内，通过对产业、行业、企业、多层次、多角度的数据调研，完成了机械制造专业建设方案的顶层设计。在此基础上，系统设计了资源库的整体结构、专业课程体系及其课程方案，整合该专业12门传统学科课程，重构开发为5门一体化课程和1门项目课程、3门社会培训课程。体现碎片化资源开发理念，以素材为基础，以知识点、技能点为脉络，以积件为组合形式，整合企业资源、网络资源、学校资源，开发资源总量达31300多个，其中线上线下试题22000多道，保证了资源的足够冗余和结构搭建上的便利，为一体化课程的组建和门户网站教学资源包的呈现提供了良好的资源条件。
五、建设特色
1.资源组织体系脉络清晰
按照资源库建设顶层设计的“1367”整体框架结构，以学习者为中心，针对专业对应岗位（群）的知识、技能要求，重构资源体系。从素材出发，以积件形式，搭建学习情境（学习任务）模块，组建一体化课程，形成四个不同层次的资源呈现形式。9370个素材、846个积件、6门专业核心课程、3门职业培训课程、7个专业资源包，辅之以企业案例、技能鉴定、职业素养、虚拟工厂等特色资源，在门户网站上综合呈现，使资源库的组织体系脉络清晰，层次分明，逻辑系统科学合理。
2.专业课程体系系统科学
根据专业课程体系设计要求，项目组对现代装备制造业发展背景、行业企业人才需求状况和全国机械制造技术专业毕业生就业与发展现状进行了充分的调研，选择北京、河北、山东、福建、陕西、浙江等14个省市，采集企业样本124个，调研成果及其结论已全面呈现在专业人才需求调研报告中。根据企业岗位实际需要，准确定位人才培养目标，体现共性特c，兼顾个性特色，并参照相关的国家、行业职业资格标准，制订突出职业素养和职业能力的机械制造技术专业人才培养方案、专业标准与课程方案。
以专业人才需求调研为设计指南，紧密关联专业课程与岗位实际工作项目，融入国家颁布的钳加工、车工、数控车加工专业教学计划的规定内容，科学界定专业课程之间的边界，遵循职业成长规律和教育认知规律，梳通专业课程体系中各门课程间的能力支撑关系，完整系统地呈现了专业一体化课程体系，取得了显著成效。
3.教学资源体系兼容实用
本项目资源覆盖了机械制造技术专业所有知识点和技能点，体现了本专业领域不同地域特点和技术特色，其拓展资源体现了行业发展的前沿技术和最新成果，体现了“资源冗余”的建设特色。专业级、课程级和碎片级三级教学资源构成了专业教学资源库基本体系，涵盖了课程建设、师资队伍建设、实训室建设等专业建设重要方面，贯穿了专业方案、课程方案、教学设计、教学实施、教学评价等课程教学整个环节。
机械行业指导委员会组织行业专家、企业专家和教育教学专家对该资源库进行了评审，专家给予了较高的评价。他们认为：该项目整合了多所学校和企业优势资源，按照工作过程系统化思想，实施了专业资源库开发；充分考虑到资源库的普适性问题，兼顾了不同区域学校特点；在资源库建设、平台搭建、项目推广及使用上具有示范效应。
摘要：中高职衔接是建立现代职业教育体系的重要内容，其前提是人才培养目标的衔接，核心是课程之间的衔接。通过对人才培养目标定位分析和企业调研，在企业人员的参与下，对中高职衔接中机械制造专业的人才培养目标和课程体系进行研究，并制定了以就业为导向的课程方案。
关键词：中高职；衔接；人才培养目标；课程体系；递进
实现工业化、强国富民，是伟大中国梦的重要内容，为实现这一宏伟目标，国家出台了《中国制造2025》等重大发展战略，并充分认识到大力发展职业教育的重要性，要建立现代化职业教育体系，构建中、高职人才培养的“立交桥”，培养中、高职衔接的高技能人才。《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》指出：推进中等和高等职业教育培养目标、专业设置、教学过程等方面的衔接，形成对接紧密、特色鲜明、动态调整的职业教育课程体系。
1目前，我国中、高职衔接的形式和存在的问题
目前，我国中、高职衔接的主要形式有：五年一贯制高职、对口招生和“3+2”、“ 3+4”等几种模式，由于我国中、高职教育衔接的研究起步较晚，这几种模式中不同程度存在问题。五年一贯制高职的生源是初中毕业生，受传统观念的影响，职业教育未能被广泛接受，只是在无法进入普通高校或高中才会退而求其次，选择到职业院校就读，因此，生源质量难以保证，又因为不存在升学压力，造成培养目标实现难度较大，通过对用人单位的调研，部分用人单位最不欢迎的是五年一贯制学生。对口招生，虽然通过考试选拔，但从调研发现存在中、高职课程内容严重重复，培养目标定位不够准确等问题。“3+2”、“ 3+4”分段培养模式，则存在课程各成体系，缺乏层次性和区分度。
作者所在单位举办全日制高职教育和中职教育，机械制造专业是较早实行“3+2”分段培养的专业，通过多年的实践与探索确定了较为合理的相互衔接的中高职培养目标和课程体系。
2中高职培养目标的分层次、递进式衔接
中到高职和高中到高职有本质的区别，高职教育和中职教育同属于“就业导向、能力本为”的职业教育类型，是同类型不同层次的教育。无论什么类型的教育均是将培养目标作为出发点和落脚点，因此，要实现中高职的有效衔接，其前提必定是培养目标的衔接。我们在“3+2”分段培养中，首先，将“3+2”虽分段但作为一个整体、作为一个完整的专业，结合中高职的特点，统筹制定整个专业的培养目标；其次，对中高职给予准确的目标定位，将“3”作为“2”的基础，“2”作为“3”的提升。
通过对比可以看出，在中高职不同阶段有各自明晰的培养目标，且培养目标层次分明，具有从中到高的递进性，在不同的培养阶段可以获得不同的职业岗位能力，从中职进入高职后技能水平得以提升，毕业生的就业能力和可从事的岗位也进一步提升和扩大。相衔接的培养目标为课程体系和教学内容的衔接的奠定了基础。
3课程体系一体化设计
既然是衔接就不能把“3”和“2”给分割开来，在培养目标相衔接的基础上，课程体系的构建要有一体化的概念，要根据专业总体的培养目标，结合不同阶段的特点构建课程体系，首先实现课程设置的衔接。分段培养的专业虽名称不同，但属于相同专业处于不同层次，因此，在课程设置相衔接这一点上并不难做到。下图列出了以核心课程为例相衔接的课程体系。
基金项目：
广西高等教育教学改革工程项目一般A类（2015JGA236）《翻转课堂模式在企业战略管理课程教学的应用研究与实践》；桂林理工大学管理学院教学方法改革项目《翻转课堂模式在管理学课程教学的应用研究与实践》；广西高等教育教学改革工程项目一般A类（2016JGA222）《“互联网+双创”背景下广西高校工商管理类专业创新创业教育课程体系的建设与改革实践》。
从图表可以看出，所建立的课程体系与各自阶段的人才培养目标相吻合，从中职到高职不仅仅是技能水平的从中到高，更多的是注重知识水平的提高。
4教学内容的分层次、递进式衔接
实现有效衔接关键点在于课程内容的选择和设定，要根据不同层次的培养目标，在课程内容的设计和选择上充分体现层次性，同时又要体现“3”为基础，“2”为提升的递进性，只有这样才能保证中职阶段结束，不进入高职阶段学习也能顺利就业，升入高职可以进一步提升专业技能水平。以机械制图、数控车实训、先进制造技术三门课程为例，在课程内容的选择和设计上充分体现递进性。
中、高职衔接作为我国现代职业教育体系建设的重要内容，可以系统培养适应经济社会发展需要的技能型特别是高端技能型人才，自开始以来就受到欢迎，但期间也存在诸多问题，除学校要加强对课程体系和课程内容的研究外，还需要制定规范性、可操作的国家职业资格标准，打破校企、校校之间的壁垒科学配置教育资源。
摘要：随着国内产业结构的持续改善，市场对专业技术人员的需求量越来越大，尤其是机械制造专业类人才。为了培养出适合市场需求的人才，技术院校应进行教育教学改革，让学生在提高专业技能的同时，综合素质也能得到提升。本文阐述了机械制造专业教学改革的意义，并提出几点改革的具体措施。
关键词：机械制造；教学改革；措施
机械制造是一门专门探索机械制造模式、技术和指导理论的学科，而机械制造技术是专门为生产而服务的。随着我国的不断发展，传统的机械制造技术已经不能满足于当前时代的发展需求，为了培养出符合目前国内生产技术要求的专业技术人员，改革机械制造专业教学刻不容缓。
一、机械制造专业教学改革的意义
1.有助于教育教学的发展
高职院校的教育有各自的特色。要想深入改革机械制造专业的教学模式，教师就要在实际的教学过程中，把学生作为教学主体，培养学生的动手能力，充分体现教学的实践性，发挥学生的主观能动性。机械制造专业的改革，不仅可以提升学生的学习能力、分析问题能力，还可以全面促进学校的教育发展，有助于培养出更多的优秀人才。
2.有助于培养学生的专业能力
随着国家教育规模的不断变大，我国高校毕业生越来越多。在传统教育模式中，对于学生的动手实践能力并不重视，这与社会的要求相差甚远，导致目前高职院校毕业生的就业形势非常严峻。因此，高职院校对于学生的理论教育与实践教育要同步发展，这样才能顺应时代的要求，促进学生专业能力的发展。
二、机械制造专业教学改革的措施
1.创建新型的师资队伍
高职院校的教学模式一定要与当前的社会需求相匹配，在进行改革时要全面提升教师的综合能力，让教师不断改良自己的教学方式。科研和培训是提升教师水平的有效渠道，科研不仅可以完善教学内容、积累教学经验，还可以推进教学知识与时俱进，跟上社会新技术、新工艺的发展步伐。用科研来推动教学改革、推进知识更新，能提升教师的综合素质。
2.制订合理的教学目标
当前，我国机械制造技术处于发展阶段，因此，各高职院校要培养不仅具有高水平的专业能力，还要有极强适应力的优秀人才，以满足机械制造产业的发展需求。高职院校在对机械制造专业进行改革时，应制订科学合理的教学改革的目标和发展方向，保证改善后的设计理论和机械制造系统的整体概念适用于当前的培养体系。人才培养是一个系统工程，要求各方面互相关联、影响，技术院校应协调好其中的关系，达到培养人才的根本目标。
3.采用现代化教学模式
教学改革还体现在课本的选择和教学设备的更新等方面。在课堂教学中，教师不仅要对基本技术知识进行讲解，还要对人文知识进行渗透，更应该强化对新知识的学习，让学生在学习的过程中实践。因此，教师在课堂教学中要协调好理论与实践的时间问题，采用现代化的教学模式，比如，利用多媒体教学、CAD模型制作等技术提升教学质量，让学生对所学知识产生兴趣，并且主动、积极地学习，这样不仅能提高教学质量，还能为社会培养出全面发展的技术人才。
4.建立科学的教学体系
高职院校的发展目标是为社会培养出更多合格的专业技术人才，因此，对于学生的专业技能及综合素质有更高的要求。教师应结合机械制造专业的特征选择教学内容并且合理分配课程时间。对于传统的机械制造理论，要相对减少教学时间，把重点放在加强现代化机械制造的内容讲评以及实践内容的操作等方面，比如，工业设计、自动化、计算机技术等的教学；还要凸显计算机控制系统和辅助系统的表现，强化机械制造专业的针对性。在规划专业技术方面的课程时，要根据学校的实际情况进行判断，减少不符合专业的课程，要把“实用”作为教学的根本目标，让学生在短时间内掌握基本知识并可以灵活运用，从而促进学生的综合发展。
三、结束语
对机械制造专业进行教学改革，不仅有利于提升技术院校毕业生的就业竞争力，还有利于学生综合职业能力的发展。因此，技术院校要根据国家的发展情况进行相应的改革，Υ统的教学模式和内容进行合理的取舍；教师要创新教学手段、方法，改革教学模式，确保为社会培养出更多高水平的技术人才。
[摘 要]在我国教育不断深化改革的背景下，各院校对机械教学也进行了改革，在改革过程中，对现有的机械教学方法等进行了研究，对教学中暴露出的问题进行了分析，以此为改革依据，创新了教学方法，构建了更加完善的教学体系，对教师进行了专业培训，提高了教师的教学水平，在这样的情况下，机械教学更加适应社会发展的趋势，所培养出的人才实践性更强，具备了综合能力，符合当前社会对机械人才提出的要求。本文对机械制造专业的实验教学改革模式进行了简要的分析。
[关键词]机械制造专业；教学改革；实践
1 机械制造专业教学的现状及存在的问题
人才培养的最终目标必须要适应社会的发展需要，高职教育的根本任务就是要培养出具有高技能的技术人才。在高等职业教育中，机械制造专业重点培养具有机械类高级技能的人才。而机械制造专业的相关课程的培养目标就是让学生通过学习后，在理论基础知识的掌握上适度，在技术的应用方面具备较强的能力，在知识面上有一定的拓宽，然后成为一名真正地高素质人才。所以，为保证高职院校培养出来的学生可以实现和企业需要人才的无缝对接，我们在课程内容的设置上要以培养学生的基本知识和技能为基础。但是，目前我国机械制造专业的建设，有以下三点问题：首先，教学手段相对简单，教学方法单一，实践环节较弱。多数的教学工作还是传统方式上的老师课堂讲，学生课上听，老师、学生、考试围绕一本教材进行学、练、考。传统的上课方式根本没变，这让学生的自主学习性、独立分析和解决问题的能力都变得越来越差。其次，在专业课程的设置上过窄，造成学生学到的知识结构不够合理，有关的先进技术知识掌握甚少，理论水平跟不上新技术的发展需要。其中有许多学生为了考试取得好成绩，搞考前突击复习，虽然可能获得好成绩，但是他们的真实水平并不高，动手操作及实践能力更是不能符合技能型人才的标准，造成理论与实践的严重脱节。最后，部分院校的实验条件不够完善，实训设备落后，课程的实验和实训课教学环节少。严重阻碍了学生对新技术和知识的了解与探索，知识上的匮乏，导致大部分学生的动手能力也十分不足。特别是有的院校计算机仿真软件相对落后，导致学生在学习机械制造专业的课程时技术深度不够，与企业中实际运用的技术还存在很大的差距。
2 机械制造类专业的实验教学改革的探讨
2.1 采用合理的实验室管理模式
由于实验室实验仪器台套数有限，所以对于学生较多的班级，需要对实验室进行开放，让学生利用课余时间到实验室学习。可以将实验室的相关信息放到校园网上，让学生了解实验室的仪器设备，同时建立实验室预约机制，让学生了解每一天哪个实验室是对学生开放，有哪些实验老师在实验室进行指导。对于大型设备，可安排实验室老师在某一非上班时间进行操作指导。对于小型而且不存在安全危险的实验设备，可培养一些学生当实验室助理，由学生实验室助理在非上班时间管理这些实验仪器设备，指导其他学生对这些实验仪器设备进行操作，带动更多的学生来实验室学习。
2.2 增加开放创新性实验教学环节的学时
很多传统的实验设备，学生基本都是按照说明书的操作步骤操作即可得出实验结果，然而，这样的教学方式缺少让学生自主思考和自主创新的过程。因此，高等院校可根据新世纪创新型人才的培养目标，购置一些开放创新型实验设备，单独开设创新型课程设计或实习。学生可以根据自己的想法来拼接出自己所设计的机械模型。通过开展这样的课程，可以让学生动手搭建自己所设计的机械传动部分，机械执行部分，以及完成控制系统的设计与调试，能让学生更好的理解课本中相关理论知识，同时发挥自己的创造力，并对自己所设计的机构进行理论计算，然后在机械创新实验平台搭建自己所设计的机构，并完成其控制系统的设计。这可以有效的培养学生的创新能力和实践动手能力。
2.3 引导学生参加各类学科竞赛
学科竞赛是对学生创新实践能力最好的锻炼，能使学生学以致用，将所学课本中的理论知识应用到学生竞赛当中。机械类专业有许多种类的学科竞赛，例如：大学生创新创业训练计划项目、全国大学生机械创新设计大赛、全国大学生工程训练综合能力大赛、全国三维数字化创新设计大赛等等，这些大赛的目的在培养学生的创新思维和实践能力。实验室可利用现在的Y源，定期组织一些校级的学科竞赛或者科技活动，让更多的学生有机会参加到比赛，培养学生的创新能力，同时为各类全国大赛选拔队伍，也使得实验室的资源能够得到更充分的利用。如全国机械创新设计大赛，是全国机械类专业大学生重要的竞赛之一，能让大学生利用上课所学的理论知识，来完成比赛实物作品的制作，同时能根据上课老师教的学习方法，让学生学会如何自学，如果解决实际问题，对于学生是一个很好的锻炼机会。可规定学生大学期间比赛参加至少一项学科比赛，作为课外实践学分之一，或者针对大学生竞赛开设相应的实践教学课程，能有效提高学生学以致用的能力。
2.4 实验室的虚拟仿真实验平台的应用
虚拟仿真实验平台是指利用虚拟现实技术来模拟实验的操作过程，具有安全性，同时能解决实验室台套数不足的问题，学生不需要在实验室而只需通过计算机便可进入虚拟仿真实验平台进行操作，方便快捷。虚拟仿真实验平台和实验室的实验平台设置对应一致，能到实验教学中的虚实结合，有利于教育资源的优化整合，能便捷的使学生自主设计整个实验操作过程，同时也可以在虚拟仿真实验平台模拟操作在现实中存在危险性的实验。
针对不少高校存在资金有限而无法购置足够台套数的实验操作仪器的情况，应用虚拟仿真实验平台能有效解决这一问题。如机械类专业《材料力学》课程的低碳钢和铸铁的拉伸、压缩和扭转实验，只要在计算机中输入相关的实验参数，便可在计算机中观察到相应的实验过程，相应于要在实验室购置足够多台套数的低碳钢和铸铁的拉伸、压缩和扭转实验仪器以及这些实验仪器日常维护的成本，实验中所需要的大量低碳钢和铸铁拉伸、压缩和扭转的实验试样耗材，在计算机中进行该虚拟仿真实验能大大降低成本，同时能满足更多学生的实验操作的需求。另外，对于操作时间较长的实验，如机械类专业中《材料力学》课程中的材料疲劳破坏实验，需要长时间在材料试样中不断对其施加应力，在相当长时间的实验过程才会使材料试样发现疲劳破坏，得到实验结果。对于这类需要长时间做实验观察才能得到实验结果的，应用虚拟仿真实验平台进行虚拟实验操作将有效的解决这一问题。
3 结束语
从机械制造专业的人才培养目标和模式不难看出来，教学改革要以学生基本素质的提高、技术技能的培养这两方面为主线。在课程上要做到及时更新教学内容，强化实践教学，注重教学内容与手段的结合，充分体现高职教育的特点。
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