时间：2022-04-11 05:10:33
导语：在教师教研论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、问题与设想
笔者主持的教师工作室团队以马克姆•诺尔斯成人学习理论作为理论基础，将工作室指导教师刘永东的“科组三人行”教研模式嵌入到工作室开展的培训活动中，通过开展自主与合作、示范与引领、研究与反思等培训活动，对该模式进行应用与发展，构建出一种教师培训的基本模型，让参与培训的教师和工作室团队成员达成相互学习、交流和相互促进彼此专业持续发展的培训目的。
二、模式建构与实施案例
1.理论基础。
由于年龄、心理等方面的差异，成人具有与儿童和青少年不同的学习特征。美国著名成人教育家马克姆•诺尔斯认为，成人学习具有五个方面的特征：强调学习者的独立性、已有的生活经验、以需求和问题为中心、学习动机多样化。成人在学习活动中自主性和独立性取代了对老师的依赖，成人在学习活动中更希望决定自己的行为，并对自己的行为承担责任。由此，在成人培训中，不应把知识灌输给成年人，而应视其为学习伙伴，采用相互探讨、交流的培训方式。成人的经验，是学习的宝贵资源，不仅可供其个人在学习中充分利用，同时还可互相利用，取长补短，通过共同探索，能丰富集体的认识。另外，成人学习者的学习主要是为了适应社会和生活的需要，他们很了解自己的学习需求和目标，因此做好培训分析，了解成人学习的需要是开展培训的基础。而“科组三人行”教研模式运作正好与成人学习具有五个方面的特征相吻合，它本是教研组教研运作的一种活动模式，是指三所学校联盟或者同一学校的三个年级集备组，按照固定的教研模式，以问题为起点，共同制定活动内容和方案，协作组织有序的教研交流活动。由于该模式具备可行性和操作性，又与马克姆•诺尔斯成人学习理论相呼应，因此，工作室团队尝试利用该模式进行开展培训，并对模式进行完善和发展。
2.模式建构。
在模式建构之前，对以下两方面进行思考：首先是需求分析与目标内容的确定。学员需求的调查分析是培训的首要环节，是培训的基础。调查分析的内容包括：培训对象的起点水平、学习动机、工作中的需求等。由于培训的对象是成人，因此还要根据成人学习的特点，通过多种途径与培训对象建立联系，对培训需求进行沟通，明确培训者希望达成的学习目标。在此基础上，确定培训目标，设计培训内容，创设学习、交流、共享的环境。其次是实施过程与评价总结。根据既定培训计划实施，把培训实施流程设计为五个环节：自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升。五个环节的实施顺序将结合具体培训内容的特点进行灵活的调整。并对过程通过问卷调查等方式反馈学员的学习情况，了解培训的满意度以及对培训的改进建议。基于以上思考，结合笔者主持的教师工作室团队开展的“广东省2012年省级骨干教师的跟岗学习”培训活动，对“科组三人行”教研模式进行应用与发展研究，在教师培训中通过构建可操作性强的操作流程，系统地、有效地设计培训过程与实施培训方案，探索出一套有效的、可操作性强的教师培训模式。
三、实施案例
1.培训需求分析。
培训对象是广东省省级骨干教师，培训时间长达20天。培训前，工作室对参加培训的学员做了一份调查问卷，调查结果显示：教龄在十年以上的达100%；在教学业务上获省市级奖励的达88%；参加各类培训的频率较大，其中参加过国家级培训的占25%。由此可见，参加跟岗活动的学员有丰富的教学经验，对教学问题有自己的见解和看法。显然，单一地请专家开设讲座或听课实践学习无法满足他们的学习需求。因此，本次的培训活动计划要有一定的系统性，既要学员掌握系统的理论知识，促进理念的提升，也要懂得把新的理念运用到课堂教学实践中。
2.设计培训内容。
基于需求分析，设计培训内容为：借助专题讲座，开展课题研究理论和新教学理念的学习；运用“科组三人行”教研模式，开展课堂教学实践研究和课例研发；撰写学习心得、反思论文，促进自身的总结和提升。同时以这三个模块达到培训目标：以指导专家、导师和辅导团队为引领，以网络技术为支撑，以“科组三人行”教研模式为载体，通过自主与合作、对话与交流、示范与引领、研究与反思、总结与提升的实践过程，汇集群体智慧，形成教学相长、互促共赢的教师专业发展共同体，相互促进彼此的专业持续发展。
3.创建培训环境。
首先是创建交流平台、组建研修团队。为了更好地协调各方力量，顺利开展各项工作，在培训开展之前工作室团队创建了教师工作室QQ群，组建了“三人行”研修团队、专家指导团队和辅导团队。其次，确定研修内容，开展自我研修。培训全过程需要受训教师先进性自我研修，学习和了解“科组三人行”教研模式的相关理论知识。以“科组三人行”教研模式开展的教研交流活动，强调的是以问题为起点，共同制定活动内容和方案，开展协作组织有序的教研交流。为了让受训教师在培训中更好地形成互动，激发他们学习研讨的积极性。在培训开展前，工作室确定了课例研究的内容：人教版八年级上册《一次函数的性质》。最后是确定培训形式，拟定培训大纲。根据前期的预设的培训内容，确定培训活动的形式，培训活动计划分为三个并行的模块。
4.开展实施过程。
培训一开始，进行开班仪式。内容包括：培训团队成员的相互介绍，工作室主持人介绍本次培训的整体计划和安排等，目的在于让受训教师明确培训的目的、内容和要求。然后根据培训需求的调查分析，把培训活动分为理论学习、教学实践和总结反思三个并行模块。第一模块：理论学习为提高培训工作的自觉性，避免盲目性，通过系统的理论知识学习，重新解读自己的教育实践，提高提升学员理论学习的效益和实践效益，基于学员已具有丰富的教学经验，对教学问题也已有自己的见解和看法，工作室在开展本模块学习活动时，对培训实施流程进行了如下调整。例如：在活动第一阶段，工作室组织“跟岗培训开题报告会”。会前，要求学员结合自己的研究课题，查阅有关资料，联系已有的教学经验，撰写课题开题报告初稿，并通过三人行研修小组进行组内交流，修改形成课题开题报告修改稿。会中，先由学员向全体研修团队阐述各自的开题报告，然后由指导专家对学员的课题研究开题报告进行现场的专业点评，最后再由指导专家以《怎样进行科研材料的整理与撰写》为题进行专题讲座。通过现场点评和讲座的示范引领，会后学员们开展进一步的组间交流，研究反思，再次修改完善开题报告，形成最终的课题研究方案，为培训后的课题实践活动做好充分准备。第二模块：课例研发前期调查结果显示：参与本次培训的学员有一定的教学经验和较高的教学水平。基于马克姆•诺尔斯提出的成人学习特征和“科组三人行”的活动模式，工作室在开展本课例研发的活动中时，对培训实施流程进行了如下调整。目的是希望学员和辅助团队成员能把彼此的教学经验作为学习的宝贵资源，在课例研发的过程中互相学习、交流、共享。本次研发的课例为：人教版八年级上册《一次函数的性质》。为了让学员和辅导团队成员在课例研发过程中更好地形成互动，在培训开展前，以安排课例的自主研修。学员们自主本课题进行教材、课标的研读，并根据自身的教学经验形成个人教学设计。在培训期间，先以三人行研修小组为单位，开展组内互评，完成个人设计的自我修改；借助组内协商，形成小组的优化设计。在此基础上，通过组间研讨，形成课例实施设计初稿，并尝试课堂实践。在进行课堂实践尝试的过程中，工作室邀请指导团队专家进行随堂听课，并在课后进行设计点评，并以《非线性主干循环活动型课堂教学模式概论》为题开设实践与理论相结合的专题讲座，加强理论指导。最后，研修团队对课例实施设计作进一步修稿，并通过撰写学习心得或反思论文进行自我的总结和提升。第三模块：自主体验本模块的学习活动是贯穿于整个培训活动中，通过自主研修、与他人的学习交流、撰写跟岗日志、学习心得、反思论文等活动，达到自我体验，促进自身的专业发展的目的。
5.培训评价。
培训的评价，主要是以完成培训任务的情况为依据，分为受训教师自评、小组互评、工作室评价三个方面。在跟岗培训结束后，工作室对本次基于“科组三人行”教研模式的教师培训进行了简单的评估。主要从培训内容、培训方式、培训结果，需要改进的地方等方面进行了问卷调查。其中受训教师对培训内容非常满意，认为符合自身的学习需求；基于“科组三人行”教研模式的培训基本模型独特新颖，通过观摩、学习、实践该模式下的备课、授课、评课，在一定程度上有效促进自身专业发展。
四、培训的改进建议
1.完善网络学习平台。
网络学习可以为学员提供丰富的学习资源，更便于培训后的继续学习。在网络学习平台中除了最基本的教学资源以外，还应该有专家在线辅导，以便及时解答教师在时间工作中遇到的问题。并通过定期组织教师在网络平台中进行研讨，将他们的实时工作实践体会与其他教师交流分享。
2.完善多元化评价方式。
由于基于“科组三人行”教研模式的教师培训是在构建教师专业发展共同体的基础上，通过自主与合作、对话与交流等形式，以实现相互促进专业持续发展的培训模式。因此，在设计培训评价时，要形成性评价与终结性评价相结合。又因为形成性评价可以为培训者和受训教师提供改善学习所需的信息，所以在设计培训评价时应更强调形成性评价，以便进一步促进与改善培训的效益。
作者：全文骊 单位：广东省广州市天河中学
一、学科教学知识PCK对优化区域教研的启示
1.学前教育学科知识学前教育学科知识是PCK结构的核心成分。PCK由学科知识转化而来，幼儿教师学科知识的理解水平制约着PCK的水平，因而学前教育学科教学能力的发展必然要以扎实的学科知识为前提。对此，《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）中就明确指出：幼儿园教师要掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识；具有一定的自然科学和人文社会科学知识；具有一定的艺术欣赏与表现知识等。因此在区域教研中，应该帮助教师厘清学科知识，为什么要选择这个活动内容？活动中的关键经验是什么？内容与课程的关系是什么？各领域的核心经验应该如何呈现等问题。
2.关于幼儿发展知识关于幼儿发展知识涉及多个方面，《专业标准》中指出：幼儿园教师要掌握不同年龄幼儿身心发展特点、规律和促进幼儿全面发展的策略与方法；了解幼儿在发展水平、速度与优势领域等方面的个体差异，掌握对应的策略与方法；了解幼儿发展中容易出现的问题与适宜的对策；了解特殊需要幼儿的身心发展特点及教育策略与方法等。PCK的核心内涵在于将学科知识转化为学生可学的形式，因此在区域教研中，应引导教师关注幼儿，比如关注幼儿的“最近发展区”，活动中幼儿是如何在原有基础上获得发展，理解幼儿的学习方式和特点，重视幼儿学习品质。
3.关于教学实践知识艾尔贝兹提出，教师拥有一种特别的知识“实践知识”。教师的教学实践知识是由一定的实践情景塑造的，也为这一实践情景服务。教师实践知识是一种动态的，是随教育教学实施环境变量的变化而变化。如果教师不能对日常教育教学行为有完整的理解，就难以建构内在的知识基础和信念。因此，在区域教研中需要引领教师关注教师教育教学行为背后的理念，关注环境创设，落实幼儿园一日活动皆课程的理念，研究教师教育教学策略运用中的实践智慧。教师求知的动机来自于实践，是由实践所推动的，教师求知的目的是回到实践中，更好地服务于教育教学。笔者基于对PCK概念的理解，尝试在实践中通过区级教研活动的四个转变，来推动幼儿教师PCK的发展。
二、学科教学知识PCK引发区域教研方式的变革
1.由关注教学内容向关注内容与课程关系转变据调查，幼儿园一线教师最喜欢的教研方式是集体教学实践观摩，每次实践观摩现场都是济济一堂，学习热情非常高。有的用相机拍，有的用录像机录，但往往拍的是内容，录的是形式。所以常听到他们抱怨：怎么相同的教学设计回到本园实施时就失败。主要原因是，教师只关注了教学内容而忽视了此内容与该园课程的关系。换言之，观的是浮萍而无根，教师回去无法模仿，更做不到举一反三。为改变这一现状，笔者在区级教研环节设置上进行了两个前置。环境参观前置。参加教研活动的教师先参观幼儿园外环境及班级内环境，通过幼儿园外环境了解该园的办园理念，课程特色；通过参观班级内环境，了解教师的教育观念，根据班级主题墙中呈现的幼儿经验发展轨迹，思考：执教教师为何选择此内容作为集体教学活动，该活动内容的核心经验是什么？该活动与课程的关系是什么？此环节前置，利于促进教师自觉地学习，自主构建，有利于教师批判性地审视教学活动。园本课程介绍前置。参观完环境后集中，由该园园长或业务园长介绍其课程建构理念、课程框架结构、课程实施策略及课程评价方法。这样的课程建构经验分享，有利于教师不仅看到“树木”也能见到“森林”，了解了“教学”与“课程”的关系，了解了本次活动的核心经验与课程的关系。也就是说，不仅了解儿童经验的横向联系，还关注到儿童经验的纵向发展轨迹。如此，才能透过幼儿园环境创设和课程设置洞悉其背后的理念，这种互动方式能更有效地引导教师关注学科内容知识，儿童发展经验和教师实践策略的融合，推动教师发展教学实践性知识。
2.由关注教师“教”向关注教与学关系转变教研观摩活动中，参加教研的教师摄像头大多数都是对着执教教师，教师的一言一行都录在其中，用于回去模仿。有的教研示范课，为了追求“漂亮”“顺畅”，教师像个演员，形式方法多样，内容综合成大拼盘，场面热热闹闹，活动顺顺利利，而幼儿的经验却在原地不动。忽略了教学手段与方法是为提升幼儿经验服务这一主旨。究其原因：其一，幼儿教师的领域专门性知识被简单化地与学科专门化等同起来，而真正有效的整合式课程实施以及对幼儿学习的支持，恰恰需要教师具备足够的领域教学知识。为改变这一现象，在区级教研活动中，由执教后说课改为执教前说课。说课说什么？一说本次活动核心经验。无论用何种形式的课程，作为幼儿集体经验提升的集体教学活动形式，它的领域核心经验应该是明确的，比如《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中就呈现了五大领域的核心经验内容。二说本班儿童的已有经验。不同年龄段的幼儿经验是不同的，同一年龄段的幼儿发展也存在着个体差异。三说运用的教学策略与方法。教师为幼儿学习搭建的“鹰架结构”，即为达成活动目标，应该如何合理运用方法的问题。实际上，说课就是执教教师把隐性知识显性化的过程。参加教研的教师要观察幼儿的已有经验以及已有经验在活动过程中的提升过程，当然，不同的幼儿表现是不相同的，有的是经验重复后的一小步，有的是经验重组提升一大步。教研活动就要引导教师思考如何将学科知识转化为幼儿能理解的有意义的知识，从而支持和帮助幼儿形成对所学知识意义的建构。
3.由关注集体教学活动向关注游戏转变传统的区级教研活动重集体教学活动轻游戏，一般安排2～3个集体教学活动观摩研讨，很少观摩研讨游戏活动。而游戏是幼儿的基本活动，支持和促进幼儿的游戏发展是幼儿教师应具备的专业能力。教师在游戏的指导过程中，更能呈现和提高教师学科内容知识、幼儿发展知识和教学实践知识的融合渗透水平，即PCK水平。因此，我们在区级教研活动的内容安排上，增加了游戏观摩活动这一内容，参加教研活动的教师观摩两种幼儿不同形式的学习方式：以集体学习方式为主的教学活动和以个体自主学习为主的区域性游戏活动。游戏看什么？一看游戏的环境创设空间是否合理，区域间有无干扰，如扮演区和益智区活动空间分隔要大些，避免相互影响，空间安排要利于引发和支持幼儿与周围环境之间产生积极的互动；二看游戏材料是否有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，开放性材料要多于封闭性材料，低结构材料要多于高结构材料；三看幼儿在游戏中的状态，是否遵守游戏规则，游戏的专注程度，与同伴的交往能力及游戏水平；四看教师在游戏中对儿童的观察能力，教师的指导是否适度和及时。游戏反映幼儿的发展水平，也再现了教师的学科教学知识；游戏由于重过程轻结果，幼儿在不断重复中巩固发展，同时教师支持水平也得到巩固和提高；游戏在促进幼儿发展的同时也促进了教师的专业发展。观摩游戏有助于教师在教育情境中提高PCK水平。
4.由关注教师行为向关注行为背后的理念转变以往观摩后的研讨更多关注的是教师行为，如教师提问的有效性，操作材料提供的适宜性，教学手段的合理性及教态等，忽略了对教师行为背后理念的透视。为改变这一现状，我们增加了教师执教后的反思环节，听完执教教师的“有心”行为后再议。反思说什么？有的执教后反思就好像是为别人的评课作开场白，没有说出所以然；有的说课从目标到选材再到环节设计泛泛而谈，只是作了一个自我评课。活动后反思，它与评课不同。执教教师的反思要把握的重点是活动过程与预期的关系，主要分析活动的非预期效应（包括正向和负向两方面），分析非预期事件的发生频率和性质（是预设不周还是期待生成），分析预设活动中生成的教育行为。执教教师的现场反思具有他人评课无法取代的特殊意义，因为执教者最清楚自己的预期以及预期外的效应，而评课者依据的只是写在教案上的目标。当教师能尝试对自己预期内和预期外的效应进行原因假设和分析时，活动就能助推教师专业成长。研讨围绕教师行为背后的理念展开，如教师的教育信念，教师的行为是否站在育人的高度，关注幼儿良好的学习品质形成等。这样的研讨是在行动中反思，利于教师学科教学知识的提高。
三、结语
总之，教师PCK的形成具有经验性和现场性。它必须源于教师的教育实践活动与教育现场，是教师经过实践对教育理论反思后形成的个人知识。合格的教师，应具备把教育理论应用于实践的能力，通过不断教学实践、反思与调整，将《指南》的精神内化为符合教育情境的教育技能与技巧，这一过程就是PCK知识的形成过程，也是促进教师提高教学认识水平和实践能力的过程。
作者：李静文 单位：南京市玄武区教师发展中心
一、处于不同阶段的教师的相对应发展策略
1.新手型教师———模仿新手型教师的培养模式
直接指向于模仿，在模仿中学习，在渗透中学习。对于新手教师而言，其具有较强的工作热情，具有积极探索的欲望，具有创新的动力，但是新手型教师往往会流于表面，对于深刻的教育规律把握和教育章法把握不够，导致活动往往流于形式，这就需要有一定经验和专业素养的教师的牵引与指导。教育本身是有一定的规律和章法的。新手型教师可以在模仿的过程中习得教育的基本步骤，模仿已经成熟的经验，逐步掌握幼儿教师中需要学习的，诸如师幼互动、家园联系、经验提炼、活动设计等方面内容。同时，每个新手教师走上工作岗位时，个人实际情况有所不同，幼儿园可先进行职前培训，内容包括园所发展历史、规章制度、实例剖析、工作解析等，帮助其了解工作特点，萌发对幼教事业的热爱之情。因此，对于新手型教师而言，园本教研需要为新手型教师提供一对一帮扶平台，需要提供优秀的教师保教活动，为新手型教师入职打好基础。
2.能手型教师———反思与创新能手型
教师具有一定的业务能力，不仅能够胜任常规的保教活动，而且可以在此基础上保持一定的创新能力。因此，园本教研需要逐步指向于教师的自我反思，发挥教师的内驱力。教师教学能力的提高是一个积累总结的过程，教学的反思是教师积累教育教学经验、提高教育素养的有效方法。在自我评价中“回顾得失，汲取教训，弥补不足”是重要的反思方法之一。教师在反思的过程中，会逐步认识到自身的不足，并且在矫正的过程中引导出创新的动力，这对于能手型教师而言是有较为重要的意义的。对于能手型教师而言，园本教研需要为其教师提供较为有效的反思平台，让其在反思中寻找自身不足，引导出正确的创新能力。
3.骨干型教师———科研骨干教师
本身具有较为丰富的教学经验，能有效的开展各项教育教学活动，而且能运用自身的优势去指导青年教师，促进青年教师的发展，因此骨干教师在幼儿园的地位是直接而且突出的，必须发挥骨干教师的中流砥柱作用。骨干教师具有一定的示范、带动、指导作用，而且可以对青年教师进行一定的有效培训，但是，骨干教师必须逐步地走向科研平台，将自身丰富经验转化为可以研究的一般幼教规律，才能突破教育瓶颈，推动自身深入的专业化发展。因此，园本教研平台需要积极为骨干教师创造科研平台，积极鼓励骨干教师进行理论学习和补充，思想上倡导“走出去，引进来”，为骨干教师深入学习创造机会；行动上倡导“先进理念本土化”，为组织骨干教师编写教学计划，参与课题研究，为骨干教师的跨越发展，创造坚实基础。
4.专家型教师———引领专家型教师
在业务能力和学术水平上都有一定的造诣，在幼儿园整个教育活动中起到核心作用的老师。专家型教师，往往具有较高的师德和职业素养，而且具有一定的业务知名度，能够在一定范围产生积极影响的公众人物。专家型教师在幼儿园实际教学活动中属于精神核心，对于幼儿园的发展起到至关重要的作用，对于专家型教师，幼儿园应该为其创造良好的教科研交流平台，促进专家型教师之间的沟通与交流，创造优质的外出学习机会，推动专家型教师的教育研究能力、反思水平的进一步提升。
二、促进教师队伍整体专业水平发展策略
园本教研，除了要关注不同阶段教师的专业发展需求外，还要为教师的共同学习创造机会，让教师能在共性活动中，取长补短，各取所需，推动自身专业发展。
1.观摩与技能
培训观摩与技能培训是较为直接和有效的，教师通过观摩和技能学习，学习他人成功的经验和技巧，可以较为直接的加快自身学习速度。首先，从园本教研实际来说，观摩可以包括优质教学课堂，也包括了入园参观等学习模式。观摩活动的开展，对于教师尤其是新手型教师而言，可以给予其较为直接的感性经验，对于幼儿保教活动可以有较为直接的认识；对于能手型教师可以寻找更多的创新点；对于骨干教师而言，在研习的过程中锻炼自身的反思能力；对于专家型教师而言，可以提供较为鲜活的案例便于研讨。其次，由于幼儿园教师是一个较为特殊的行业，其对于幼儿教师弹跳画唱等方面具有一定的职业要求。因此，在美术、音乐、舞蹈、片段教学（说课）、备课、教学等方面都可以在专家引领、骨干制定培训计划、能手教师实践、新手教师学习的模式中促进教师的共同发展。
2.专题研讨模式专题研讨
其根据是园本活动中出现的某一个较为突出的保教活动问题，通过集中交流、探讨、梳理，总结出规律的有效模式。这是一个由点及面的过程，是一个通过点的有效性来促进面的普及型过程。第一，专题反思。专题反思是具有专门针对性的反思行为。大家互通成功之道，同时将自己的疑难和困惑说出，共同分析解决。在专题反思活动中，教师可以在反思活动中，习得大量有益经验和鲜活案例，为应对相似情景问题，提供了有效依据。例如，年轻教师可以在针对如何做好班级离园时间段的幼儿组织问题中向有经验教师学习成功经验，提高自身的组织能力。第二，主题读书交流。对于教师而言，其必须从内心对于知识的获取抱有兴趣，而主题读书交流活动，为教师的主题研讨提供理论高度，同时能在较短的时间内为教师提供针对性、专门性的知识。例如，关于如何做好观察记录，推荐《观察儿童》、《计划、记录与幼儿发展》、《聚焦幼儿园教育教学：反思与评价》等相关书籍，可促进教师之间的交流活动，提升教师专业化水平。第三，专家入园指导。专家入园，能在一定程度上，保证幼儿园园本教研活动走向正轨，同时在促进教师的专业化发展上也具有积极意义。通过专家入园，不同阶段的教师可以获得不同深度，不同广度的教育专业理念，这从整体上推动了新教师的专业觉醒、能手教师的反思深度、骨干教师的研究能力乃至专家教师的思维碰撞。
3.优化教师管理
关注教师需求首先，幼儿园的管理行为，是直接影响幼儿园的保教质量的关键。幼儿园管理人员在工作中应注重教师的感受，对工作中的问题要予以积极暗示，避免消极命令。在园本教研活动中，管理者要不断学习管理经验，通过提升自身的业务能力和管理水平，让教师体会到自身价值，激发教师工作热情，努力做到人尽其才，物尽其用。其次，园本教研活动，要关注教师的情感需求。良好的整体组织环境能够最大限度地激发每一个人的潜力，促进人的发展。幼儿园工作是一个琐碎复杂的工作，教师在园本教研活动中，往往会出现压力过重情况，所以，幼儿园要学会关注教师的心理发展，引导教师发现工作乐趣，帮助每个教师获得职业成就感，建立信任、平等的合作关系，促进幼儿园情感环境的纯净。最后，要通过一定的奖励手段激发教热情。幼儿园在园本教研的过程中要积极鼓励教师工作热情，对于表现突出教师要给予一定的进修和学习机会。如带薪学习、外出考察等，同时鼓励教师进一步的进修行为，例如学历进修，进而创造出向上的学习氛围，促进教师的专业发展。总之，教师的专业化发展是一个关系到幼儿园发展和保教质量的深刻课题，幼儿园要在园本教研的基础上，结合本园实际，满足不同阶段教师的发展需求。同时，确定多种教师培养模式，为教师的专业发展创造积极条件。
作者：郭阿苏单位：福建省厦门市翔安区教师进修学校教师
本文作者：高馨工作单位：泉州信息职业技术学院
民办高职院校教师教研成效差的原因分析
民办高职院校的教师教研现状不太理想，这既有历史原因，也有院校和教师自身的缘故，是内因和外因共同作用的结果。教师开展教研的积极主动性不高内因是事物发展的根本原因，决定事物发展的方向。教研的主体是教师，没有教师的积极参与，就难以有教研，教研成果和成效就不会理想。但目前民办高职院校的教师积极性不高，教研室真正开展的教研活动不多。有的教师不愿意上公开课和竞赛课，不愿意参加听课评课，即使有听评课记录，仔细查阅，可以看出很多问题，甚至有照抄被听课人教案的现象。有的教师不愿意参加讨论学习，开展这样的活动时，有迟到、早退、缺失、闲谈等现象。这很不利于教研水平的提高。2促人反思、研究的文化氛围不浓1999年国务院召开的第三次全国教育工作会议，为我国民间办学活动再度亮起绿灯，朱镕基总理在讲话中明确提出“鼓励社会力量以各种方式举办高中阶段和高等职业教育，有条件的也可以举办民办普通高等学校”。这是中国高层领导人对民办高等教育第一次做出明确的肯定性表态。因此，与公办相比，民办高职院校发展历程较短，学校的主要精力仍是放在合理设计人才培养方案和完善教学管理制度建设上面，尚处在教师满足于教好、学生停留于考试通过这一阶段，所以促人反思、研究教师应该如何教学、学生应该如何学好，探究、合作的文化氛围还不浓。这种原因是历史的、客观的，我们必须着手解决。制度环境对教师的教研有束缚性也许进行教研、提高教师自身素质甚至，更大程度上是教师个人的事，但我们仍不能忽视教研对提高教学质量和办学水平的重要作用。因此，在全校未形成反思、研究的文化氛围时，学校有必要制定一些规章制度来激励教师进行教研。目前，大部分民办高职院校为教师提供的科研经费不足，对教师给予的奖励不够。而且每周至少16节的教学工作量使教师忙于备课、上课和批改作业，无暇顾及教研。学校种种制度上的限制和激励的不足难以调动教师进行教研的积极性。
提高民办高职院校教师教研成效的建议
校本教研是基础教研不同于学术性专业研究的关键就在于，教研是基于学校教学，为了改进教学而进行的实践性研究，这种研究的重心在教学，因此提高民办高职院校教师教研成效的根本是立足于校本教研，更确切地说是教师自身的教学，在具体的教学情境中研究。教师在教学前先对教材、教学内容和教学方法等进行探究，然后在教学过程中进行实践，结束教学后及时进行反思，进而发现教学过程中存在的问题或者可取的地方。整个教学过程也是进行教学研究的过程，把这一过程中有价值的内容总结概括起来，甚至进行理论升华，则可以指导下一次教学或者为他人所借鉴。因此教师校本教研的必由之路是实践—理论—实践。教研室是主要载体教研室是教师开展教研活动的主要载体。当局者迷，旁观者清，当教师个人无法解开教学中的迷惑时，教研室是一个理想的解决问题之处。因此各教研室应形成教研例会，即“学术沙龙”，按期举行研讨，每期确定一个主汇报人，按照“一、二、三”要求来开展教研活动，即明确“一个重点”：以解决教学中出现的问题为重点；确定“二个中心”：每周的教研活动都有一个中心发言人和一个中心主题；要求“三个深入”：要求每位教师深入课堂中去，深入学生中去，教研组长还要深入老师中去。在“学术沙龙”上，可以先由汇报人提出问题，分析问题的来龙去脉，参与人员围绕此问题进行讨论、探究。汇报人可参考讨论意见重新思考、理清思路；参与人员也可能因为讨论激发出关于自己教学问题的一些想法。这种学术思想的交流、思维火花的碰撞促进了教师间的了解与沟通，互相取长补短，也有利于增强教师队伍的凝聚力。因此，教研室学术沙龙可以起到一举多得的作用，是教师开展教研活动的主要载体和依托。完善激励制度是催化剂激励制度是制度建设中不可缺少的重要环节，对于教研积极性欠缺的民办高校教师来讲，尤其重要。从我们了解到的情况看，大部分民办高校在教师科研方面的管理制度和激励制度还不完善。有的高校有相关制度，但形同摆设，在实际中没有得到贯彻执行，多数教师对此颇有微词。因此，建立、完善并执行《教师教科研奖励办法》《教师科研经费管理办法》等，对于促进教师进行研究，营造良好的教研氛围有重要的作用。在制定激励制度时，应充分考虑物质与精神、长期与短期、团队与个人、正向与负向的各种激励因素。从而根据教师群体的职业文化特征和个体的个性差异，将物质激励、工作中的责任激励、决策中的参与奖励、成长中的目标奖励等各种激励方式灵活地结合起来，艺术地激发并真正地调动所有教师追求自我发展、自我成长的欲望，以个人的成长促进事业的发展，实现激励的最高境地。高职教育研究所是助推剂在民办高职院校教师教研积极性不高、教研能力较薄弱的情况下，成立高职教育研究所是必不可少的助推剂。高职教育研究所可以及时课题申报的通知，组织、指导教师申报课题、参与研究，并对教师的课题申报及研究进行指导。在课题申报及研究的整个过程中，高职教育研究所对提高申报及研究的质量都起着不可替代的组织、管理、指导作用。因此，我们建议，民办高职院校应成立高职教育的相关研究机构，以推进教师的教学研究。
如果要问：“语文教研到底是为了什么？”许多教师会不假思索地说：“这还要问吗，不就是为了解决语文教学中的一系列问题吗？”<--IWMS_AD_BEGIN--><--IWMS_AD_END-->
是的，这话一点没错。当今，在新课改的大背景下，我们在教学实践中遇到的问题太多了，如果仍停留在经验层面上去搞教学，简直寸步难行。因此，要求广大语文教师积极开展教研活动，就成了新课改的必需。
虽然以上道理非常简单，对此教师们也都耳熟能详，但令人尴尬的是，只要我们认真观察一下周围的情况，就不难发现，真正肯在教研上花力气、下工夫，能够全身心地在教研中寻求教学出路的教师实在为数不多。这到底是什么原因呢？
据我多年的经验与思考，问题仍然出在教研本身。这当然不是指教研的技术问题，也不是指教研的动因问题，而是指“教研文化”的问题。
“教研文化”所涵盖的内容比较丰富，我们这里讲的“教研文化”，其核心是指教研的价值取向。如今，几乎所有的教师都把教研当作解决教学中一系列问题的武器，这一点当然无可厚非。但问题就在于如果我们仅仅停留在这个层面上去认识教研，去阐释教研，去解读教研，去推动教研，是远远不够的。
首先，教研应该是教师打开幸福之门的金钥匙
苏霍姆林斯基早就说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”从实践中我们也可以看到，凡是在教学中碰到困难无法解决，常常被困惑所缠绕，甚至感到痛苦的教师，往往都是因为他们手中缺少“教研”这一武器；凡是“教研型”的教师，他们的教学工作不但得心应手、游刃有余，而且他们对教学充满了激情，充满了神往，在教学成功的通衢大道上横刀立马、纵横驰骋，充满了成功的喜悦之情和幸福的愉悦之感。
由此可见，同样是教师，由于所走的教学路径不一样，不但工作的结果会大相径庭，而且生存的状态也会迥然不同。因此，教研不仅仅是解决教学困难、提高教学效能的有效途径，本质上还是改善教师生存状态的最佳选择。如果在这一点上教师有了足够的认识和体验，教研的激情就会被激发出来。
作为学校来讲，不能只是把教研作为改善教学的手段，也不能只让教师把教研当作工具来使用，而是要从建立学校“教研文化”的高度来认识教研，要从通过“教研文化”改变教师生存状态的高度来把握教研，要把通过“教研文化”改变教师生存状态当作让教师迈进幸福之门的大事来抓。作为教师来说，也要从改变生存状态的高度来认识教研的重要性，从而提高教研的自主性。
其次，教研应该是提升教师生命质量，提高教师生命价值的最佳途径
作为教师而言，生命的全部价值就在于教学。教学的成功无疑是他们生命价值的体现。同样的教师，同样的时间，教学的效益不一样，从生命意义的角度看，生命的价值也就不一样。显然，生命质量与生存状态也就必然存在巨大差异。教研是提高教学效益的助动器，更是提升教师生命质量，提高教师生命价值，创造教师最佳生存状态的绝好途径。
第三，教与研应该是天然融合在一起的
教学中遇到问题，我们需要通过“教研”解决，这毋庸置疑。但教研却不是只有碰到问题时才能去找它，才需要它。事实上，在整个教学活动中，我们自始至终都是离不开教研的。“教而不研则浅，研而不教则空”，教的过程就是研的过程，就是按照规律、按照理论假设实施的过程；研的过程就是教的过程，就是教学研究的实践过程，验证教研效能的过程，完善并提高教学效果的过程。教与研本来就是天衣无缝融为一体的。它们互为因果，推动着教学工作的发展，促进教学效益的提高。如果只有教，没有研，或者只有研，没有教，就是残缺的，就是不完全或者说是非常不完美的。
现在，不少教师抱怨教学难，教学语文更难，一些教师甚至产生了厌教心理，这种生存状态显然不佳。只有让教研成为教师自主、自觉、自为的要求，成为一种校园文化，成为一种教师实然的生存状态，教师才会生活在幸福之中，才能成为幸福状态中的人。
教研映照生存状态的美丽
长期以来，语文教研作为一种“吃皇粮出公差”的任务，作为日出而作日落而息的劳作，词语、背景、段落、主题、人物成为一种套路，行则行矣，可是与“我”的灵魂、“我”的生命，与“我”自己有何关系？渐有一种不是“我”的隔膜。语文教研成为研究学问的象牙塔，理论繁复、概念丛生，成为少数人的高级游戏，甚或成为晋职的敲门砖、升级的附加值，好则好矣，可是与“我”寻找作为生命个体的精神资源有何关系？总有阻隔“我”的面纱。这种“隔膜”和“面纱”使我们与语文教研渐行渐远，进入一种混沌的生存状态。
歌德说：“理论是灰色的，而生活之树常青。”其实，无论是“吃皇粮出公差的任务”还是“研究学问的象牙塔”，都缺少的是对单独的个人生命的撞击。缺少自己，缺少疑惑，缺少灵魂，当然也就缺少教研所应该拥有的那份美丽。因此，对个体生命意义的尊重和个体生命价值的探讨应该是语文教研的另一种美丽追求。
特蕾莎修女在《活着就是爱》一书中说：“我们感到所做的不过是中的一滴水，但若欠缺了那一滴水，这总是少了一滴水。我不赞同做大事，在我看来，个人才是重要的。要爱一个人，我们就必须与他紧密接触。假如我们总要凑足一定的人数，才开始工作，我们就会在数目中迷失，无法全面照顾和尊重个人。我只相信个别的接触，每一个人在我而言就是基督，他是那时那刻世上的唯一的一个人。”特蕾莎修女一方面强调个人“那一滴水”在“”中的作用和意义，另一方面她更强调自己的个体生命面对另一个个体生命的作用和意义。我们的社会及我们的社会文化，一般只重视“”，只强调“”。我们的语文教研自然也只会重视和强调那个“”，以为只要有那个“”就足够了，与我们自己这滴水，与我们自己的生命意义和生命价值没有什么关系。语文教研也就成了隔靴搔痒、可有可无，与己关系不大的事情，或者成了应景物和敲门砖；而对自身生命的热爱、启迪和救赎，面对另一个体的热爱、启迪和救赎，又从何谈起呢？
因此语文教研的美丽首先在于对个人的尊重——对自己、对学生、对作者——尊重其生命的撞击和灵魂的相遇，尊重其生命的困惑和苦难，尊重其生命的价值与意义。
2006年6月，我教了两年的学生毕业了。我从80次作文练习中，共选取254篇优秀作文（全班54人一个不少）编成一个集子，取名《问道·拾级》，作为礼物送给他们。27万字，厚厚的一本书，记录了两年来我和学生之间发生的生活故事，这是我们思想交锋、灵魂碰撞、生命提升的真实记录，分《作文》《杂感》《生活》《文化》《诗歌小说》《有这么一堂课》六个栏目。在这六个栏目中，我最看重的是《文化》，这一栏目里的几十篇文章是我和学生研读教材、研究作者、探讨不同时代生命个体生存价值的产物，一改往日与大师并行、浅尝辄止的教材教学，力求站在巨人的肩上去探望大师的内心世界，探望大师们提供的更开阔的空间。
在这本书编辑之初，我就力求站在背后，呈现学生的研究成果。2006年5月，在临近高考的时候，两年来写作进步较大的姚旺同学交给我一篇文章，叫《报未来书》。文章有四个小标题：“思想由写作表达”“生活由哲学掌舵”“发展由进取推动”“幸福由宽容开始”。我没有想到曲终人散的时候，我的教学追求由学生给我总结。教学研究成果由学生领会和总结，这是教研的深层收获。
教学研究的过程没有学生不行，教学研究的成果应是学生的进步和发展，教学研究所折射出的美丽光芒应该有学生生命多彩的光束。语文教研生存状态的美丽在于教师和学生的语文生活共同放射出生命的光辉。
正如巴西作家保罗·科埃略在《牧羊少年奇幻之旅·引子》中所表述的观点：我们追求美不是与美相比而自惭形秽，而是为了通过美来映照出自己的美。同样，我们追求语文教研个体的生命意义和价值，是为了映照出我们自己的生命意义和价值，是为了追求语文教学的美丽。
教研组是教研成为教师生存常态的土壤
教研成为教师的生存常态，就是指教研成为教师发展的内在动力，教研内化为教师成长的自觉行动。
新课程对教师发展提出了新的要求，要使教研成为教师的生存常态，教研组的作用尤为重要，因为教研组是教师教研生存常态产生的土壤，它能为教师教研的良性发展提供良好的环境；要使教研成为教师的生存常态，还需要有高品位的教研组文化熏陶教师，高水平的名师引导教师，科学的教研活动规范教师，和谐的人际关系促进教师。
第一，教研组必须首先形成不断创新、不断进步和勇于自我超越的教研组文化
教研组文化是指教研组在长期发展过程中所形成的一种价值观念、行为准则、人文精神和价值取向，它是教研组发展的内驱动力。教研组文化应当表现为：它是坚持民主的文化，是贯穿人格独立、对话平等、教学相长理念的文化；它是追求发展的文化，是体现敢于扬弃、拒绝平庸、鼓励超越精神的文化；它是追求高品质教研修养的文化，是团结协作的文化，是充满个性特征的文化，是勇于创新和敢于失败的文化。教研组文化对教师教研生存常态的形成和发展起着潜移默化的作用，长期的教研文化熏陶能够使制度建设内化为教师的自觉行为。南京十三中语文教研组文化就有其独特的人文精神。比如，优秀的语文教师是杂家也是行家；优秀的语文教师是个性鲜明、有人格魅力的人；优秀的语文教师是对语言充满崇拜和敬畏的人；优秀的语文教师是对教研有着执著追求的人。
第二，教研组必须充分发挥名师的引领作用
名师在长期的教学实践中积累了丰富的经验，形成了自己独有的教学特色和风格，在使教研成为教师生存常态的过程中，要充分放大名师引领的辐射作用。南京十三中语文教研组现有语文特级教师3名，这3名特级教师的教学各具特色、交相辉映。新课改实施几年来，南京十三中语文教研组参加省级以上课题3项，培养出南京市学科带头人2名、玄武区学科带头人3名，多名教师在省市教学基本功大赛中取得优异成绩；金陵文化研学中心、大塘文学社的《石山钟》成为语文新课改的重要阵地和对外交流的窗口……所有这些，都离不开这3位名师的言传身教。
第三，教研组必须走规范化教学科研之路
让教研成为自己的生存常态，促进自身的专业化发展，使自己成为“研究型教师”，是每一位真正热爱教师职业者的毕生追求。尽管教学是严谨与开放同在、规范与创新并存的工作，但是教学科研的规范性依然要放在第一位。“学然后知不足，教然后知困。”“困”的问题必然要通过“教研”来解决。把教学问题科研化，这就要求有科学的态度、严谨的作风、遵循教研规律的实践精神，只有这样，才能使教师在规范性教研的潜移默化中形成自觉教研的理念。南京十三中语文教研组在自己的教研实践中形成了特有的“四标三学三快一体化”的教研特色：从规范备课环节开始，抓教学常规，抓课堂结构，抓教学效率；从规范课题建设开始，抓课题筛选，抓过程管理，抓成果鉴定。在规范要求的基础上又保证个人的创造空间，因此，尽管语文组教师风格多样、个性鲜明，但是教研规范严谨仍然是他们的共性。
第四，教研组必须为教师构建和谐的人际关系提供重要保证
教研状态下的人际关系应该是和谐的，和谐能产生凝聚力、高效率。和谐就是个性张扬与相互包容，和谐就是相互协作与优势互补，和谐就是自我超越与共同发展。南京十三中语文组人才济济、风格多元，有的酷爱创作，有的精于思辨，有的善于表达，有的长于抒情，正是这一个充满激情、个性互补而又志趣相投的群体不断产生新的智慧，使教研组充满朝气，充满青春活力，充满探索精神。这个教研组的超强凝聚力绝不是社会上庸俗人际关系的翻版，而是在教书育人的价值观念和迎接时代挑战背景下的一种共同的理想追求，它既融入了传统读书人的儒雅气质，又接受了现代教育思想的洗礼。正因为这种人际关系的和谐，才形成了一个团结奋发、积极追求的群体，才形成了十三中“自主学习，师生合作，人文渗透，鼓励创新”的语文教学特色。
要创设生态化的教研环境
要使教研成为教师生存的常态，就应该使教研生态化，创设生态化教研的环境。以往教学与教研常常是两张皮，教是教，研是研，而生态化教研则不同，它要求教研贯穿语文教学活动的始终，使教学的过程成为研究的过程。
生态化教研要求教师关注教学的全过程，让教学过程的每一个环节都成为研究的课题，让教学过程中的每一个细节都成为可研究的。在教学中，既要研究学生的基础、学生对语文的需求，也要研究教材的内容与处理；既要研究教与学的方法，也要研究教学资源的开发和利用；既要研究选修课的指导，也要研究语文综合实践活动的实施。
那么如何让教研生态化呢？
教研生态化首先要引导教师自觉地教研。要寻找贴近课堂生活的问题，寻找让教师感到亲切、能引起教师共鸣和思考的问题，寻找教师感到困惑且必须解决的问题，让这些问题成为研究的核心。通过教研解决这些问题，帮助教师拨开教学中的迷雾，搬走教学中的拦路石，让教师真切地感受到教研的作用，切实感受到教研给自己带来的课堂教学的改善、课堂教学效率的提高。这样，教研就会成为教师的必需，就会激发教师教研的积极性。如一册书有三十篇左右的课文，按规定却只能安排36学时，许多教师为此感到困惑。如果把这个困惑确定为研究的课题，就可组织教师讨论如何科学地安排教学时间，如何高效地处理每一专题的学习内容，如何区分出精讲、略讲与自学的篇目，如何采取不同的教学形式与不同的课堂结构提高课堂效率……最终拿出适应课程要求的整体教学方案，解除教师心中的困惑，让教师认识到教研的魅力，进而提高教研的自觉性。
教研生态化还要求教研组、备课组营造教研的氛围，让教研组与备课组成为教师平等对话交流的平台。备课组应该是一个把教研当作促进教学质量提高的最有效手段的共同体。在这个共同体内，教师彼此之间在教学的全过程中沟通、交流、研讨，攻克共存的问题，分享各自的资源，共同完成该年级的教学任务。教研组是引领学科发展、教师发展，提高教学质量的研究型组织。学校通过它提出明确的教研课题，引导、激励教师通过研究、实践，成长为科研型教师。因此，教研组和备课组要组织与引领教师开展教研，让备课组成为研究型的团体，教研组成为研究型的组织。由此，整个学科内就可以孵化和催生出浓郁的学科教研文化，形成教研“场”。在这个“场”内，通过专家引领、同伴互助、自我反思等形式，让教研文化无声地流动在组内的每一个角落，吸引每一个语文教师参与教研。
教研“场”是教研生态化的重要标志，它让“场”中的每一个成员都能感受到“场”的引力。如围绕“语文课程资源”问题的研究。新课标实施以来，语文课程资源的开发和利用成为提高学生语文素养的重要途径。教师就可根据自己的兴趣或特长进行研究：或对手机短信进行研究，或对流行歌曲进行研究，或对广告进行研究，或对地方文化进行研究……从不同角度让这些东西成为语文课程的宝贵资源。这样，“开发和利用语文资源”这个课题，就成为了教师教学生活的一个共同课题；围绕这个课题就形成了一个教研“场”，形成了一个教研的共同体。
总之，语文教研生态化就是以生态化的观念和行动促使语文教研更好地发展，就是使教研成为语文教师教学生活中的有机体，从而促进教学质量的提高和语文教师的成长。这不仅是新课程对语文教研活动的单方面要求，也是语文课程能够持续发展的内在需求。
摘 要：中学一线教师开展教研，是教育发展的要求，也是自身成长的要求。中学地理教师撰写教研论文有三点要求：不仅要有写作的热情与求真的精神，而且要有地理教学研究的基本功，还要掌握教研论文写作流程与技巧，包括课题来源、选题、资料收集和研究论文撰写规范等。
关键词：中学；地理教师；教研论文
中学一线地理教师教学研究是新课改的要求，也是教师专业发展的内在要求。一线教师要立足于教学实践，学会勤思考，巧实践，会提炼，促教学，其最好的形式就是课题研究。为此，中学地理教师应充分利用现有条件，撰写教研论文，总结、提炼教学经验，提升自己，做出成绩。本文就中学地理教师教研论文写作做了一些思考。
一、教研论文写作的热情与功夫
1.热情与求真精神
地理教学的工作中，会碰到很多不同的困难，若无热情，就没有办法继续下去。追求学问的最崇高目标，不外乎真跟美。追求的目标无误，热情才不会削减。不少教师在工作了三、五年后，产生了职业倦怠，失去了热情。地理教学研究是一辈子的路，很长很远，过程中也有很多痛苦，如果没有热情的话，就不可能坚持下去，就永远不要想在教学中快乐，并取得一定的成就。大凡有所成就者，不管生活如何变化，境遇如何不佳，始终不熄的是求真的热情。
2.教研基本功
教育教学基本功夫不好，教学研究很吃力，中途就不得不放弃。作为中学一线地理教师要做许多地理习题，这是必要的。在做地理练习题中才能知道地理知识的精髓在哪里。比如，教师在做高中区域地理综合题时，往往不是单独应用到自然地理知识点，还应用到了人文地理知识。不能似是而非，以为已经懂了、可以解决了就去看答案。自然地理的练习也并非就是那么容易，需要推导，努力思考，与教材的知识、原理结合与应用。掌握好区域地理、区位条件等知识及相关的研究方法，这就是基本功夫。不要因为自己只教地理学，就不去学习其他知识，最好掌握两门以上的学科知识，特别是教育教学研究的理论、方法，甚至是学生心理发展与学习心理、数据处理等相关知识，积极参加研讨、培训，多听、多问，多请教别人。一个人的思维有限、能力有限，不愿意去听、去看，就解决不了问题。
二、教研论文写作流程与技巧简析
1.中学地理学科教研与课题来源
在地理教学中，有许多素材和原料，教研论文与课题可源于以下几方面：（1）课程与教材领域。如，我国中学地理课程目标的演变研究、中外中学地理课程目标的比较、中外中学地理课程内容的比较研究、中外中学地理教材结构体系的研究比较、中学地理新旧大纲的解读与比较、中学地理教材知识点与结构联系分析、教材活动设计等。（2）教学领域。如，中学地理教学过程研究、地理教学策略、地理课堂教学过程设计、中学地理教学组织形式、教学过程的实施调控与反思、对中学地理教学中情感因素、中学地理教学方式实践、中学地理课外活动方式与方法的实践、关于中学地理教学优秀公开课教案和课后反思、案例分析、教材内容中概念辨析、活动探究设计等内容。（3）学习领域。可选择的课题有中学地理学习心理的研究，中学生地理思维能力与认知发展特点的研究，促进地理学习困难学生地理能力发展的研究，关于中学生地理学习方法与策略的研究，关于中学生地理学习兴趣、动机和自信等情感因素培养的研究。（4）教师专业发展领域。如，新课程背景下中学地理教师专业发展特点的研究，提高新教师地理教学基本功的研究，促进青年地理教师成长的研究，优秀地理教师基本特征的研究。（5）地理中考、高考研究。高效备考复习策略、地理中考和高考试题解析与亮点评析，核心考点透视、解题规律与技巧研究，中考、高考热点、创新特点与新动向研究等。（6）中学地理竞赛方面。如，中学地理竞赛解题能力研究，中学地理竞赛知识讲座、中学地理竞赛案例分析和有效学习方法归纳等的研究。当然，还可以开展地理教学与信息技术整合的研究。
2.地理学科教学研究选题方法与技巧
一个好的、有价值的地理学科教学研究课题或论文题目在选题时要突出一个“新”。所谓“新”，就是指言他人所未言，补他人之所不足，领先他人一步，表现了新观念、新角度、新感受和新方法等，有“新”，论文或课题才充满活力，具有灵气、生气。观念新，就是指把注意力放在探讨教育教学实践的矛盾和问题上，及时总结实践经验，以亲身实践去补充前人的观点，纠正习以为常的传统经验。如，地理教学观从“知识本位”到“能力本位”，再到“人本位”就是这样一个过程。在新课程标准下，教师不仅是知识的传播者，也是学生学习的引导者、组织者和合作者，还是学生健康成长的引路人。在教学中实施课改标准，在一线实践中要加强学习，更新教育观念，有效地组织教学工作，总结提升经验成果，要创造性地提出和开展新课题研究。角度新是指学科教学研究课题或论文立题有新意，新视觉、新方向，标新立异。如，在中学地理教学中，教师在使用教材中挖掘各章节知识间的相互联系；在教学案例中设计出新的研究方法和教学亮点；学习、阅读大量他人的成果后，选择新的角度，提供新的材料，提出新的见解和方法，撰写出有新意的体会论文等。此外，选题可选“深”，有针对性地选题，从小处着手，以小见大，深入剖析；选题也可“热”，选择热门论点，时效性强，如，地理学科教学研究工作会的相关议题，影响深的观摩展示课以及一年一度的中考、高考的热点、亮点或新动向等；选题还可选“误”，即报纸、杂志中出现的某些科学性错误，教师可对其进行论述。
（作者单位 广东省开平市长师中学）
教师管理工作是学校管理工作的重难点问题，如何加强学科教师的管理成效一直以来是我们教研室主任颇为头疼的问题之一。体育教研室主任是学校体育学科教师的领头人，他们不仅要负责协调好本学科教师的日常教研、教学工作，更需要承担起对本学科教师进行有效管理的重要职责。可以说，学校赋予体育教研室主任的任务的艰巨的，也是非常辛苦的。为了有效加强教研室主任对于中小学体育教师的管理成效，我们有必要对该问题进行更加深入的研究。
一、教师管理的概念界定
查阅相关文献资料可见，国内关于教师管理的概念界定并不在少数。在诸多的概念界定当中，笔者更加赞同吴志宏等人的观点。吴志宏等在《新编教育管理学》一书中认为：教师管理“不仅是指对教师的使用和管辖，而且还应包括如何通过建立集体教研、专业发展、梯队建设等方面的制度和措施，为教师的成长发展提供良好的环境条件。”之所以笔者较为赞同上述概念界定，是因为其概括的非常全面，包含了教师管理的方方面面。本文亦是基于该定义进行研究的。
二、教研室主任对中小学体育教师进行管理的具体策略
教研室主任究竟如何有效地进行中小学体育教师管理呢？下面，笔者谈谈自己的几点看法：
1. 公平公正地对待每一位体育教师。教研室主任作为体育教研室的最高领导，其权威性之高我们可想而知，但是体育教研室主任要想受到所有中小学体育教师的尊敬和爱戴并不是一件易事。他（她）首先必须要做到公平公正，对待体育教研室的所有教师必须要做到一视同仁。纵观所有优秀的中小学体育教研室主任，无不可以很好地做到这一点。笔者曾经对一位中学体育教研室主任进行过访谈，在访谈中这位教研室主任这样说道：“教研室内的所有体育教师都希望我能够一视同仁的对待他们，殊不知公平公正说起来容易做起来难。为了化解这一难题，每当教研室遇到重大问题的时候，我均会邀请所有体育教师共同商讨，最终拿出一个他们都认为公正公平的方案。没想到这样的做法居然收到了很好的成效。到目前为止，大家普遍认为我的做法是公平公正的，这对于教研室教师的有效管理来说也起到了一定的促进作用。”从这位中学体育教研室主任的谈话中我们不难看出，教研室主任要想做到对所有的中小学体育教师都能够做到公平公正确实很难，但是只要我们肯去思考这一问题，最终终将会寻找到有效的方案进行解决。笔者认为，中小学体育教研室主任要想真正做到公平公正，必须要切实、认真地考虑到所有教师的感受，只有做到心中公平公正，才会在具体的行动当中做到公平公正。
2. 切实关心每一位教师的生活状况。教研室主任要想做到对中小学体育教师的有效管理，除了做到公平公正还应该真正做到切实关心每一位中小学体育教师的生活状况。中小学体育教师除了要做好日常的教育教学工作之外，他们也有自己的生活。生活状况的好坏在一定程度上也会影响到他们参与教学工作的积极性。在访谈中，一位小学体育教研室主任给我说过这样一个案例：“一段时间，我发现教研室的一名体育教师上课完之后老是喜欢趴在办公桌上睡觉。批评他几次之后，他仍然屡教不改。多次批评失败之后，我不免想到：是不是他最近生活上出现什么问题了呢？是什么原因造成了他的睡眠不足呢？思量再三，我决定找他好好谈一次。由于看到我态度诚恳，这位体育教师终于敞开了心扉，向我说明的事情的原委。原来她老婆最近迷上了打游戏，直至生更半夜也不睡觉。妻子的行为严重影响了他的睡眠，因此才产生了之前我所述的情况。了解到这一情况之后，我多次到访这位体育教师的家里，并和其妻进行了多次心与心的交流谈话，最终他的妻子也彻底改掉这一恶习，这名体育教师又恢复了往日正常的生活状态。”诸如上述这位小学体育教研室主任，可以说他是一位非常称职的教研室主任，对下属的关心能够做到如此，也是难能可贵的。如若所有的中小学体育教研室主任都能做到他那样，又何愁管理不好我们的体育教师呢？
3. 切实做好每一位教师的心理工作。对于所有的中小学体育教师来说，他们难免会产生这样或那样的心理问题。有人也许会问，心理问题不是大多发生在未成年的学生身上吗？怎么教师也会产生心理问题呢？事实并非如此，中小学体育教师也会不同程度上产生心理问题。而对于中小学体育教师所产生的心理问题，我们教研室主任也不能视若无睹，而是应该积极对其进行心理疏导。在访谈当中，一位中学体育教研室主任这样说道：“我们教研室的体育教师也不同程度上出现过各种心理问题。比如，一位刚入职的体育教师，他的身高非常高，达到了一米九几，给小学生上课的时候他总感觉到别扭，上课的时候也表现得非常低迷。了解之后方知：他本想成为一名高校教师的，没想到最终却进入了一个不知名的小学。基于这位新进教师的实际情况，我和他进行了多次的谈话，和他说小学体育教师也是一个光荣的职业，也同样为人民服务。既然选择了这所小学，就应该踏踏实实的工作……经过我的一番心理疏导，他最终完全接受了我的见解，如今已经成为我校的一名骨干教师。”从上述访谈当中，我们至少可以看出这一点：要想成为一名合格的中小学体育教研室主任，要想真正有效的对其进行管理，我们的教研室主任必须要积极学习相关的心理学知识，以备随时对相关的教师进行心理疏导。
4. 切实做好教研室管理制度制定工作。俗话说：不以规矩，不能成方圆。对于我们中小学体育教师的管理工作来说同样应该做到如此。作为一名体育教研室主任，笔者认为其必须要做好教研室管理制度的制定工作。有了相关的管理制度，方能更加有效地对我们的中小学体育教师进行管理。在访谈当中，一位中学体育教研室主任表示他们学校也制定了相关的体育教研室管理制度，具体内容是这样的：“（1）每天上班不允许迟到早退，需要请假需提前一天；（2）每周举行一次教研室集体教研活动，无特殊例外不准缺席；（3）对于教学过程当中遇到的问题需及时向集体反映……”除此之外，这位体育教研室主任还这样说道：“我们教研室的管理制度是在集体商讨下共同制定的，由于当初制定的时候大家一致赞成，因此在具体实施的时候他们也不好违反相关规定。现在有了管理制度的约束，对于我的管理工作来说也减轻了不少压力。”从这段描述当中，我们可以明显看出管理制度对于中小学体育教研室主任的教师管理工作来说是何等的重要。因此，在这里笔者建议：所有的中小学体育教研室主任应该积极、认真切实的做好相关的教研室管理制度，在制定相关制度的时候，可以先由教研室主任初拟制度，再交由集体共同商讨。该增加的增加，该删除的删除，最终形成一个全体均较为满意的教研室管理制度。这样的做法是势在必行的，也是中小学体育教研室主要加强教师管理有效性的必经之路。
总之，对于我们的中小学体育教研室主任来说，必须要认真做好如下几点：公平公正地对待每一位体育教师；切实关心每一位教师的生活状况；切实做好每一位教师的心理工作；切实做好教研室管理制度制定工作，唯有如此，方能真正提高小中学体育教师管理的有效性。管理的职责非常重大，管理的道路曲折蜿蜒。希望在具体的管理之路上，我们中小学体育教研室主任能够不断探索，不断总结，进而不断提高中小学体育教师的管理成效。
摘 要：深入探讨和研究园本教研活动，可以促进教师成长。可从四方面探研园本活动：激发内需，提供系统学习环境；细致入微，展开实效性指导；举一反三，引发反思；循序渐进，尝试系列专题研讨；互动交流，进行大范围思维碰撞。
关键词：园本；教研；教师成长；幼儿园；师资队伍
重视幼儿园师资队伍的建设、提高幼儿教师专业水平，是确保幼儿园办园质量的关键。那么，提高教师的专业水平最有效的途径是什么？通过对本园发展的历史回顾及本市十所幼儿园的调查研究表明：最有效的途径是扎扎实实地开展园本教研。中央教科所幼儿教育研究中心易凌云对北京市幼儿园园本教研现状调研发现问题如下：教研活动形式多样但主题单一，教研制度执行不力，教研目的、内容、评价有待于进一步规范，缺乏开展高效园本教研活动的能力。因此，探讨如何开展园本教研活动，有重要的现实意义。本园根据教师现状，对园本教研进行了多角度、多方位的改革和探索。
一、激发内需，提供系统学习环境
教育要创新，观念要先行。提高教师的专业水平，学习是一种有效手段。组织教师学习，切忌东抓抓西抓抓，否则一学期下来导致教师没有真正学习、吸收多少知识。首先，请教师根据自身情况制订本学期发展计划，再根据计划设定学习内容。然后，教研组根据调查和汇总，确定本学期的理论学习活动，每次活动确定一个研讨重点，每人可把自己近期获得的新理论、新知识与大家分享，也可根据教师的需求调整研讨内容。这样，教师的理论学习从零散的、经验的学习转化为有目的、循序渐进的学习。教师的观念在渐进的学习过程中、在对现状的不断思考中、在具体的实践中逐步建立起来，使得体会、争议和问题自然呈现，从而使研究更有目的、学习更有动力。
二、细致入微，展开实效性指导
每所幼儿园都有其文化历史背景、内外部条件、师资条件和环境，有独特性和区域性特点。园本教研的实质有两点：一是适合本园的实际情况，二是具有实效性。我园参与研究与探索“生活化、游戏化幼儿园课程”课题时，全园有1/3的教师工作未满五年。该研究所使用的教材对教师要求较高，要求教师在理解教材的基本框架和思路的基础上，能根据幼儿的年龄特征、学情自主选择和建构个性化的课程内容。因此，很多教师表现出了无所适从或力不从心。于是，本园园本教研的重心落在了如何将大家认可的课程理念、建立新理念和实际操作行为进行有效联系。注重实践、关注实效，成为园本教研努力的方向。本园成立了由园长统率、副园长分管、教研大组长具体实施、年级组长组织研讨的管理网络。教研组在开展主题活动前组织集体备课，商讨活动的组织、环境的创设、游戏的开展等。具体、实效的指导既保证了教育教学的质量，又促进了理念向行为的转化。
三、举一反三，引发反思
有效的教研必须是基于行动的教研，能从教育实践中获得感性、深刻的感受，才能切实促进教师的专业成长。比如，每周请一两位教师向大家展示活动，大家观摩并集体评议，提出更理想的方案，再根据新方案开展活动，然后请执教老师比较前后两次活动的效果，并将心得、体会和启发与大家进行交流。如此，不管是组织活动的教师，还是观看活动的教师，都留下了深刻的印象，明确了解决问题的策略。
四、循序渐进，尝试系列专题研讨
教师专业水平的提升不是一蹴而就的，必须经历“认识、探索、内化、提升”的过程。浮于表面、流于形式的教研活动无法产生理想的效果。因此，可开展系列专题性研讨，形成研究的中心问题后，再展开循序渐进的研讨活动。比如，有些教师在游戏过程中存在很多问题，尤其对游戏进行有目的的观察、有针对性的记录与分析方面很茫然。对此，可设计如下具有研讨层次的活动：第一，请教师从多种途径收集与指导、观察游戏相关的各种理论和方法，让大家交流。第二，组织教师学习游戏指导方法和游戏观察方法的理论，讨论游戏观察表格的制定。第三，请教师选择适合本班的观察记录表格，探索观察、记录、统计和分析的策略。第四，组织教师学习科研方法中关于统计和分析表格的理论。第五，请有关专家一起进行游戏观摩活动，针对游戏过程中出现的问题开展专题讲座。通过以上一系列专题研讨，教师开展游戏的能力有了较大提高，也促进了教研活动有效机制及教研共同体的形成。
五、互动交流，进行大范围思维碰撞
皮亚杰指出：人的认知发展是个体与环境相互交换信息逐步构建起来的。教师的认知成长同样需要交流与碰撞。为了更好地激发教师的积极性和教研意识，教研活动范围可在立足本园的基础上，组织教师到姊妹园进行观摩，和大家展开研讨，集体讨论发现的问题，商量解决的对策。通过较大范围的双向交流和思维碰撞，教师的思维更活跃、思路更开阔、方向更明确。这样，既练就了教师大胆、活泼、乐于表达的个性，又提高了教师积极反思、及时总结的主动性。
六、结束语
综上所述，教无止境，学无止境。在幼儿教育中，教育工作者要向“教”要质量，才能促使“研”不断向着深入的方向发展，而“研”又推动着“教”的质量不断提升，从而实现“教”“研”相长。
摘 要： 采用文献资料法、实验法、问卷调查法、数理统计法等方法，对“主题教研活动”与体育教师的教学效能感之间的关系进行分析，结果显示：在课堂管理维度上，实验1年后比实验前（p
关键词： 主题教研活动 体育教师 教学效能感
1.引言
“课程的变革，从某种意义上说，不仅是变革教学内容和方法，而且要变革人[1]”。可见，人的因素在教师的教学活动中非常重要。
体育教学，是体育教师在自身心理因素参与下的创造性行为。在体育教学过程中，体育教师对自己能否出色地完成教学活动的认识，对体育教学活动起着重要的作用。目前，如何通过对体育教师的心理干预强化体育教学的效果的相关研究较少，而从与教师日常工作联系最密切的主题教研活动入手进行心理干预，对提升体育教师效能感的研究就更少。因此对其进行研究将为这一领域的研究起到推动的作用，对各学校更加重视体育教师主题教研活动的开展起到一定的促进作用。
2.研究对象和方法
2.1研究被试
本研究的实验被试为2012年参加泉州市骨干体育教师培训的38名体育教师，其中男教师22人，女教师16人。
2.2研究方法
2.2.1文献资料法
本研究以“体育教师教学效能感”为关键词，在中国知网上查阅相关论文32篇，以了解关于体育教师教学效能感研究的基本现状，并下载了马勇占2005年发表于《体育科学》的《体育教师教学效能感量表的建构》，采用其编制的现成量表作为本研究的研究工具。
2.2.2实验法
（1）实验设计
本实验采用前实验设计的单组前后测设计进行实验。单组前后测设计是指在实验处理之前增加了一次前测，通过前测可以获得所抽取样本的初始水平或心理特征，再与单组后测结果进行比较，以分析实验处理效应的一种实验设计方法[2]。
本研究的实验设计为：前测――实验处理――后测。
（2）实验过程
在进行本实验前，先采用研究量表，对被试体育教师进行一次教学效能感的测量，把测量结果作为实验前数据保存；于实验进行了1年、2年、3年后，再次采用同样的研究量表，对被试体育教师的教学效能感进行测量，把测量结果作为后测保存。
（3）“主题教研活动”及其开展要求
本研究的“主题教研活动”是指：在集体性的体育教师培训系列活动中，赋予每次活动以一定的主题，全体体育教师以该主题为教研活动的内容，开展讨论、讲座、分享等活动的一种教研活动方式。教研活动的主题一般为：体育教师在教育教学中遇到的理论困惑、实践难题、理论反思、教学操作方法讨论等。
本研究开展“主题教研活动”时，要求：
①每次教研活动都分配一位教师作为主持人，负责本次教研活动的正常进行。
②作为活动主持人，应提前准备好主题教研活动的主题，并在上一次教研活动结束时向全体教师宣布，以让全体教师有充足的时间准备下次教研活动的讨论内容。
③在教师无法开展正常的研讨活动时，主持人要负责把教研活动自然过渡为专题讲座。
④主题教研活动的内容可以是专题讨论、专题讲座，也可以是经验分享、好课观摩等。
2.2.3问卷调查法
采用《体育教师教学效能感量表》对被试体育教师进行实验前及实验后的测量。
《体育教师教学效能感量表》是马勇占于2005年编制的，该量表包括四个维度：课堂管理、教材呈现清晰度、教学测量与技巧、师生互动等。《体育教师教学效能感量表》仅有20个条目，每个维度5个条目，采用6级李克特记分方法：从“完全做不到”为1分到“做得非常好”为6分，依次递增。研究者报告该量表的结构效度较好[3]：χ2/df=1.52，GFI=0.96，A GFI=0.96，CFI=0.97，RMSEA=0.04。
采用《体育教师教学效能感量表》对被试体育教师进行测量，每次测量均发放问卷38份，回收有效问卷38份，有效回收率100%。
2.2.4数据统计法
本研究收集的全部数据由研究者本人采用SPSS13.0统计软件统计分析。
3.研究结果与分析
3.1实验处理前后教师教学效能感的得分及差异检验
为了了解教师在经过三年的“主题教研活动”的实验干预后，在教学效能感各个维度上的变化情况，对四个时间点上教师效能感得分进行统计及方差分析，具体结果见表1。
通过方差分析，结果显示：教师的教学效能感在“教材呈现清晰度”和“师生互动”维度上，实验前后不存在差异，但在“课堂管理”维度和“教学策略与技巧”维度上，实验前后存在差异。采用LSD经进一步的事后比较表明：在“课堂管理”维度上，差异的来源存在于1年后和实验前之间、3年后和1年后之间；在“教学策略与技巧”维度上，差异的来源存在于2年后和实验前之间、3年后和实验前之间。
3.2“主题教研活动”提升体校教师教学效能感的效应量分析
效应量是指实验处理产生的效果的大小。为了分析“主题教研活动”的实验处理对被试教师教学效能感提升的效果，对被试教师教学效能感的几次测量中存在显著差异的课堂管理维度和教学策略与技巧维度数据进行效应量的分析，具体分析结果如表2。
根据科亨等人所使用的衡量效应量规模的标准[4]：0.2～0.5以上的效应量可视为中等规模效应量，因此，从表2可以看出，在“课堂管理”维度上的1年后较之实验前、3年后较之2年后，以及“教学策略与技巧”维度上的2年后较之实验前、3年后教师实验前，该“主题教研活动”提升被试体育教师教学效能感的效应量都达到中等规模，表明该实验对被试体育教师教学效能感的提升有较好的效果，在实践中有较好的意义。
3.3“主题教研活动”提升体育教师教学效能感的原因分析
教学效能感反映的是教师对自己能否出色完成教学活动持有的主观判断，这种主观判断一般受多种因素的影响，其中，是否具备较好的理论水平，是否具有较多的实践经验是最重要的两个影响因素。
在本实验主题教研活动中，开展的教研活动虽然在形式上多种多样，有专题讲座、经验分享、好课观摩、专题讨论等，但这些活动的核心无外乎理论知识的学习和实践经验的提升两个方面，而这两个方面恰恰是影响教师教学效能感的最重要的两个因素。
参与主题教研活动的体育教师在活动过程中，能通过同行或者专家的专题讲座、主题研讨等活动获得理论知识的提升；通过经验分享、好课观摩等活动获得实践经验的积累。理论知识的提升和实践经验的积累，必然会使得体育教师重新认识自己：不管对自己从事的教学活动的理论理解方面，还是对自己表现出来的实践操作方面。这种对自己更良性的重新认识，能增强自己对完成体育教学活动的信心，认为自己能更出色地完成教学任务，从而增强自身的教学效能感。
4.结论与建议
4.1结论
4.1.1有序开展的教研活动，能促进体育教师对课堂管理和教学策略与技巧的效能感。
4.1.2主题教研活动对体育教师教学效能感各维度的影响不尽相同：对“教材呈现清晰度”和“师生互动”维度的影响不明显，但对“课堂管理”和“教学策略与技巧”维度的影响较为明显，且与随活动时间的延长呈正比关系。
4.2建议
4.2.1学校应建立良好的校本教研活动制度，促进校本教研活动的常态开展。
4.2.2学校应为体育教师提供更多的培训时间、培训机会。
4.2.3学校应建立校本教研的激励机制，增强教师参与校本教研活动的积极性。
我校随着“提高农村小学高素质教师队伍建设有效途径研究”的广泛开展，要求语文教师具有较高的素质，有较强的驾驭教材、灵活运用教材的能力。开展语文说课教研活动，是提高教师素质的重要途径。
说课是教师在深入钻研新的课程标准和教材，认真学习教育理论的基础上，说教学结构构建的思维过程及理论依据。也就是说，不但要说课堂教学程序，而且要说出教什么、怎样教，说清为什么要这样教。有目的、有计划的说课教研活动，不但把教师在备课过程中的隐性思维变为显性思维，而且活跃了语文教学研究活动。如何改革课堂教学，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，教给学生学习的方法，让学生积极主动地获取知识、运用知识呢？下面我谈谈见解。
一、明确说课内容，积极开展说课活动
1.说教材。教材分析就是说讲授某节课的教学目标、重点、难点及所授的内容。例如讲授《荷花》第一课时，教学目标是：自学为主学会本课的8个生字，理解6个新词的意思；按提示分析指定的句子；理解并概括1、3自然段的大意；有感情地朗读课文，并背诵第二自然段；初步了解荷花的美丽、感受作者热爱大自然的思想感情。其中重点是概括1、3自然段的大意，难点是理解荷花开放时的种种姿态，体会荷花的美。
2.说教法选择。说教法主要是选择何种教法和采用什么教学手段及理论依据。例如讲授《荷花》第一课时，对教材的处理是首先激趣导入。一堂新授课，导语的设计至关重要，所谓“万事开头难”就是这个道理。富有情趣的导语，就像师生之间架起一座沟通心距的桥梁。通过桥梁，师生的心拉近了，正如俗话所说的“良好的开头等于成功的一半”。《荷花》一课的导入，可用谜语激趣：“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”也可用回忆旧知法导入，即让学生回忆三册27课《学画》，王冕画的那池荷花，“花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”。如此激趣导入新课，学生的听觉、思维、想象“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。接着是初读课文，理清思路，初读课文，除了扫清文字障碍外，还要对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。然后是深读悟情，学法迁移，当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输非常活跃。教师在确定教学方法后，组织讨论的艺术，起着十分重要的主导作用。因为通过讨论，可让学生在自主的情况下懂得课文写了什么，怎么写的，为什么这样写，从读学写，水到渠成，训练技能，形成学力。最后总结课文，课外练习，课文总结在课堂教学中的地位不可低估。通过总结，能促进学生对一堂课的教学进行梳理，提纲挈领，抓住重点，储存信息，巩固记忆知识，较好地处理好教与学的关系，使得课堂教学由传统的以教为重点向以学为重点转变。
3.说课教学程序。这主要是说怎样处理教材、教法与学法的关系，说教学思路、课堂结构及板书设计等。例如讲授《荷花》第一课时，其课堂教学程序可这样构思：激趣导入―初读课文，理清思路―深读悟情，学法迁移―总结课文―课外练习。这种教学程序，在构思上充分体现教师的主导作用和学生的主体作用，充分激发学生学语文的兴趣。
4.说学法指导。教学应该教给学生学的本领，教学不只是向学生传道、授业、解惑，还应该教给学生的方法。说学法指导，就是说教给学生什么样的学习方法，如何培养学生的学习兴趣，如何调动学生学习的积极性，让学生由“要我学”转变为“我要学”。这样就能调动学生学习的主动性，使学生在学习过程中领悟高效的学习方法。
5.课堂设计的特色。（1）教学从整体到具体，再回到整体，思路清晰，脉络分明。（2）抓住作者写荷花荷叶的精妙之笔，咬字嚼句，反复品味，不仅让学生欣赏作者遣词造句落笔的生动准确，而且通过迁移学习，训练学生的文字表达能力。（3）多法品读，内化语言。对于文质兼美的文章，抓好读的训练是最好的教学手段。（4）学路分明：抚―领―放。全体学生在课堂上始终保持自主、积极、主动。耳听、眼看、口读、脑想、手写，“全频道”运作，“多功能”协调，“立体式”展开。
二、通过说课教研，提高语文教师素质
这学期来，我校通过语文说课教研活动，语文教师学习教育理论知识的风气越来越浓，教师的素质逐渐得到了提高，对我校全面推行素质教育起到了极大的推动作用，也为我校全面提高教育教学质量起了重要作用。主要表现在：
1.说课教研提高语文教师驾驭教材的能力。语文教师人人参与说课活动，要说好课，首先要说教材分析。这就促使教师认真钻研新课标和教材，深刻理解教材的编写意图。同时促使教师认真阅读语文参考资料和教育理论书刊，汲取营养，充实自己，从而不断提高自身业务素质。这样，教师就能根据新课标的要求，大大提高驾驭教材的能力和灵活运用教材的能力。
2.说课教研提高语文教师教学理论水平。在说课教研活动中，教师不但要说选择何种方法及理论依据，而且要说出课堂教学程序，明确怎样设疑、解疑，怎样启发、指导学生讨论、归纳总结等，还要说怎样突出重点、突破难点，说出教给学生什么样的学习方法，怎样激发学生的学习兴趣，培养学生的创造性思维能力等。这就促使教师带着问题阅读有关的教育理论书刊，正确运用教学原则和教育教学规律指导自己的教学实践，不断提高自身的教育教学的业务水平。
3.说课教研，促进语文教师交流教育教学信息。通过说课教研，一方面促进教师之间的教育教学方法、教研经验等教育信息的交流，加强教师之间互相切磋、相互学习的教学风气。另一方面促进教与研的有机结合。
总之，说课既要研究如何教，又要研究如何学，使每个语文教师都投身到教与研中，从而克服只教不研、教研脱节的现象。这样就能发挥整个教研组老师的集体智慧，通过教研服务与教学，改进教育教学方法，达到全面提高语文教育教学质量的目的。
基金课题：本文为课题“我校高素质语文教师建设有效途径研究”（编号：KYC832）研究成果之一。
德国著名哲学家雅斯贝尔斯提出，教育是灵魂的回头，是顿悟的艺术.所谓“悟”，就是要反思，就是要问，“问”是一种思考，一种探索，一种回顾.因为“问”，才能激起进一步探索的欲望，不断地反思自我，走出自己，突破自己，与新课程共成长.
何为问课？ 所谓问课，就是指物理教师在教学过程中，批判地审视自我的主体行为表现，通过观察、分析、诊断、反思等方式，或给予肯定、鼓励与强化，或给予否定、思考与调整，将“会教”与“会问”结合起来，从而更新物理教学理念、改进物理教学手段、完善物理教学方法、提升物理教学水平.
1重视课前问课，提高教师的分析能力
课前问课具有前瞻性，它可以最大可能地提高教师的教学预测和分析能力.如在教初中物理第一课前，我们除了需要了解新的班级学生的组成结构等基本情况外，更重要的是要了解学生已有的物理知识与经验.若能在教学前反思清楚，则在进行“课题1 从实验学物理”的教学设计时，我们就不会把教学重点放在物理知识点上，而是放在学法的指导和学习兴趣的激发上，我们就不是滔滔不绝地讲物理实验的安全性，而是设置一些情境让学生去体悟物理实验的重要性.若能通过这种教学前的问课， 那么形成的教学设计就一定具有个性化，就有可能收到意想不到的教学效果，同时也能体现初中物理新课程提出的“关注学生已有的经验，让学生在熟悉的生活情境中感受物理的重要性”的基本理念.
2关注课中问课，提高教师的应变能力
讲台就是教师的舞台，教师要把这台戏演得尽量的精彩，那么，就应该以自己的机智时刻准备应付舞台上的种种突发事件.因此，教师在上课过程中，就要学会“课中问”.课中问能使教学高质高效地进行，这种问指向于当前的教学，对教学过程本身设问，包括内容呈现的次序，难易的程度，学生的接受状况，课堂纪律与管理技能等等.这种问课具有监控性，需要教师具有较强的应变能力，能及时地“问”自己的教学行为，能时刻关注学生的学习过程，关注方法和手段，善于捕捉教学中的灵感，有效地修正教学策略，顺应学生的发展需求.尤其是在高三复习课中，课中问课就显得尤为重要.在听课中，我们经常发现部分教师热衷于“一言堂”，将学生能自主解决的问题重复得索然无味.像这种教学就需要调整，可根据“最近发展区”的原理编制一些学生通过努力才能解决的问题作背景来展开复习.又如在“实践与活动”的一些探究课上，教师不要为了完成教学任务而扼杀学生探究的积极性，可以适时地调整教学时间，顺应学生的探究的需要，这样才能让增效落到实处.
3实施课后问课，提高教师的反思能力
课后问课是教师授课后最常用、最有效的一种教研方式，尤其是适逢公开课教学、教学基本功大赛课，课后问课就更能凸显作用与价值.通常这种问课可从以下一些方面进行：①问效果：检验一堂物理课是“有效”还是“无效”，是“高效”还是“低效”，关键是学生的收获.反思我们的一些物理课堂教学，学生是热热闹闹，教师是忙忙碌碌，但课后学生收获甚少，究其原因是教师过多的注重形式，没有准确把握好知识的深度和广度，容量少，活动多，学生明显吃不“饱”；②问设计：教学设计是一节课的“剧本”，一个好的“剧本”无疑是一节优秀物理课的基础，例如问题情境的创设是否新颖，创设的情境是否是与主题相关，问题的设置是否具有驱动性；再有学生的实验探究是否有价值， 学生的探究方法是否可行，这些都要在设计中有所体现，要力求让所有学生在所有环节中都有机会亲力亲为；③问得失：总结一节课，一定是教师专业发展有所得失，得到哪些，如学生参与度高，师生交流多，师生评价有效且多样， 学生主体地位能得到充分体现等等，同样我们也要反思失在何处，尤其教学设计与实际教学相悖之处，是方法不当还是手段单一，是例题不典型还是解释不清楚， 是设计不合理还是操作不规范，是教师讲得太多还是学生思考不够深刻，是问题设置不够层次性，还是情境不够生活化等等.这些我们在课后都要进行反思好，归纳好，以期在今后教学过程中有所改进和突破.
问课可使我们的教学工作不再是机械地重复，而是在升华中提高.物理教师在问课中学习，在问课中探索，在问课中成长.古人云：“吾日三省吾身”，强调的是内省.可见反思的重要性.在减负、增效的今天，教师要有新的教学理念，要注重过程，学会反思，善用问课，提升自我，提升课堂的品质，这样就能促进学生的全面发展.
关键词：教师发展；区域体育教研
虹口区是上海的教育大区，为进一步深化虹口区小学体育教学改革，提升体育教师的专业素质是学校体育发展的必然要求，虹口区体育教师队伍建设以落实“强精神、强环境、强队伍”的工作要求，以建设“温馨、情趣、有效”课堂为核心，加强教师的专业技能培训，探索和构建校际教研共同体，创新教研模式，以有效教研支撑有效教学。
一、积极开展“构建校际教研共同体，有效促进教师专业发展”的探索与实践
在教育教学实践中，每个教师都具有一定的教学经验和经历，并不断学习和吸收当代的新知识，但这些往往只发生在师生的教育教学交往之间，教师的价值实现或职业认同并不能在教师群体中得以实现。校际教研共同体不仅可以让教师群体分享教师个体经历过的典型教育事件、实践知识，也使教师的价值在群体中得到认同，从而使教师个体在解释性理解中重新整理自己的内心世界，重构对教育教学的理解。所谓教研共同体就是基于学习共同体的一种学校与学校之间联合研修的模式，把几个自然行政片区的学校（一般5～6所）同其在问题和需要取向上相同或相近的一所城区学校相捆绑，实现由一定专业引领的合作共赢的共同体。我们构建的校际教研共同体，就是以改进学校的教育教学，提高体育课堂教学质量为目的，在学校自身无法充分进行教育教学研究的前提下，以开展校际间联盟的形式，先分散研究再集中研讨的方式，让同学科、同年级的教师聚集到一起，就事先确定的主题进行研讨、交流，避免教师孤军作战，解决教师无教研合作伙伴的问题，从而以合作形式提高体育教师的专业水平。
根据上海市教委教研室的相关要求，通过校际教研共同体形式，将教材研究与培育团队有机结合，确立“细研教材、注重环节、培育团队”的系列主题教研，以此作为提高课堂教学有效性的基点，探索提高教师专业化发展水平的重要途径。以校际教研共同体的形式，通过抓教材研究来培育合作型教师团队，初步形成了一种任务驱动、资源共享、相互借鉴、协同研究、共同发展的良好机制。
二、创新教研模式，以有效教研促进有效教学
提高教师实施二期课改《体育与健身》课程的执行力，促进教师的专业化发展是小学体育教研工作的根本所在。一流的教育必须培育出一流的师资队伍，本着“服务就是进取”的理念，研训工作必须与时俱进，不断创新工作模式。
1.主题化
每次的教研活动都要确立一定的主题，坚持以研究专题为抓手，并以教研活动课程化的形式进行组织实施。如“小学小球类教学的方法研讨”“花样跳绳的动作方法与教学组织”“小学生足球基本功的教学与训练”等，精心组织每一次区级研训活动，活动的专题切入口不大，但活动主题明确、形式多样，教师间互动频率高，研究与培训紧紧围绕专题，使教师每次参加活动有实实在在的收获。
2.区域化
根据本区特点以及学校的实际分布情况，积极开展以学区为单位的教学系列研讨活动。同一时间可以同时在几个区域开展研训活动，不仅方便了教师，也大大提高了研训的效率。充分发挥学科中心组成员的作用，活动的主持与点评均由中心组成员承担，使他们的工作积极性和组织能力得到显著提高。
3.一体化
积极探索研训一体化的有效途径，将教研与培训有机整合。每次区级、学区级活动围绕一个研究专题进行教研活动时，都伴随着相应的培训，使理论与实践紧密结合。因此必须深入课堂教学，做到有的放矢，如组织在“好课”标准指导下的课堂教学实践（听课、评价）；认识传统教学在课堂教学上的优势及缺陷（反思教学行为）；开设同课异构片段教学专题研讨课。
4.团队化
教研员要把提高工作效益始终放在首位。变一人参与为人人参与，变一人发展为全员发展。教研员每到一所基层学校搞一次教研活动，力求做到一人承担任务，全组成员全程参与理论学习、课的设计、说课、评课、反思、重建，最大限度地放大研训效益，不仅开课的老师在业务上得到了提高，而且组内其他教师也无一例外的得到发展。
5.网络化
网络教研是充分利用“网络”这个平台，形成资源共建共享、互相学习、共同提高的网上教研方式。针对本区的区情，我尝试将常规教研与网络教研活动有机结合，充分利用互联网络扁平化、跨时空的交流特点；同时对常规教研活动形式进行一些改变，让更多的教师参与教研互动，能依托网络平台发表自己的见解；让全区的体育教师依托网络平台进行深入的、后续性的互动交流，激发了教师的学习热情，唤醒了他们的专业主体意识，研究成为他们的主动行为，进而成为一种职业习惯。
6.有形化
培育青年教师有形化，为了虹口区小学体育学科蒸蒸日上的今天和辉煌的明天，我非常重视青年教师队伍的建设，根据不同层次教龄的青年教师，安排好校内或中心组成员带教制度，举办两年一次的区级青年教师教学评比以及每年一次的教学技能展评活动，通过活动与竞赛提高青年教师的理论知识和实践能力，促使青年教师必须更新教学理念，反思自己的教学行为，对学生、教材及自身做到审视与定位。定期组织青年体育教师教学研究沙龙，采用目标管理法、任务驱动法来实施培育，定期开展活动，为青年教师提供机会、搭建舞台，为提速他们的发展给予足够的支持。
三、今后发展思考
1.开展小学体育兴趣化的实践研究
进一步完善小学体育兴趣化试点学校方案，通过专题调研，切实保障小学体育兴趣化工作的顺利进行。成立区域小学体育兴趣化骨干教师团队，以教研联合共同体的形式开展专项研究。开展以“小学体育教学内容游戏化”为主题的创意游戏竞赛以及“微课程”评比活动。
2.提高体育教师的科研能力
我区小学体育教师的科研意识和研究水平相比过去都有不同程度的提高，但是与课程改革和时展的需求还有一定差异。因此必须通过各种途径与方法切实提高体育教师的科研能力。首先要加强基础知识、专业知识和科学研究方法的学习，扩大知识面。其次，组织各种相关培训，理解掌握基本的科研方法，组织学科专家和科研专家的主题报告与论文指导报告，是促进体育教师知识更新，提高体育科研能力的重要途径。另外，结合教学工作实际开展科学研究，定期或不定期地举行体育教师或多学科人士参加的多种学术交流会、座谈会、讨论会等，促使科学研究获得成功。
3.提高校际联动教研实效
必须创新校际联合教研的具体内容，积极开展“参与式”“互动式”“交流式”的教研活动。在联动教研的组织形式上突出全员参与，在研究内容上要突出新课改实施中的重点、难点、疑点问题，在校本教研的效果上注重实效与迁移，突出校本教研的针对性。积极开展展示课例、交流互动、同伴互助、激发思考的联动教研活动。加强教师对教育理论、教育价值、教学方法、教学模式、教学手段、教学评价等有关问题的反思，努力提高教师自我发展、自我完善的能力。
摘 要 在科学技术飞速发展的网络时代，信息的更新速度非常快。新高考改革前夕，新课程改革热潮还在逐渐蔓延之时，新的课堂理念、新颖的年轻化的教学手段已逐步应用于课堂。对偏远地区的学校而言，网络教研恰好弥补了这种空间上的限制，同时突破了时间、地点、地区差异上的种种限制，拉近了全国各学科专家学者与偏远地区教师的距离，为教师的发展提供了平等、开放的交流平台，教师可以快速接收外部信息，使教学手段焕然一新。
关键词 网络教研 偏远地区 教师发展
贵州位于中国西南的东北部，高原山地居多，素有“八山一水一分田”之说。在经济、文化、教育等各方面均落后于全国平均水平。而我县是一个位于乌江谷地的边远县城，四周环山，经济基础差、交通条件差，受地理位置的严重制约，教育文化等各方面的发展更滞后于其他地区。作为一个教育工作者，深知学校教学质量稳固提高的重要性，虽然我校教学水平一度再创新高，但面对新高考改革脚步的临近，一轮又一轮新课程改革理念的不断推新，作为山区内的百年老校创新、提高便显得力不从心。偏远地区的学校如何探寻教育创新道路，偏远地区的教师如何促进自身职业发展便成了未来工作的重点。
“随着科学技术的发展，网络信息时代的到来，知识的储存量并不是教师成长的重点，而是如何快速地适应知识的快速更新，如何从海量信息中提取于教学有意义的东西便成了教学的重点，也成为当今教师终身学习的道路。”对此偏远地区的教师迫切需要找到一种方式，促进自身职业发展，跟上时代教育的脚步，才不至于与沿海发达地区乃至全国平均水平的教学脱轨。如今，qq、微信、博客等通讯平台应用非常广泛，面对纷繁复杂而又充满诱惑的网络世界，作为教育的传播者不该迷失。而是从中找到一种有利于教学、有利于偏远地区教师发展的道路，利用这些通讯平台去促进教学，不断接收新颖的创新的教学手段，好在网络教研慢慢地走进了我们的生活。
“网络教研是随网络应用的发展而生的一种系统的、崭新的教研模式，是传统教研方式或常规教研方式有益的补充。”网络教研可以突破时间、空间和参与人员数量上的限制且信息量大，提取有用信息更为方便快捷，最终实现资源共享等。在信息时代网络教研在教学上的优势表现得尤为突出，尤其是对偏远地区教师的发展。
一、快速接收外部信息，教学手段焕然一新
对于偏远地区而言，在教学手段上往往很难有大的改变，缺乏新意。陈旧的教学方法很难受到网络信息时代成长起来的学生们喜欢。更没有办法从根本上改变传统教学模式，真正做到课程的改革。而就在此时沿海发达地区由于信息接收快，市际、省际联系方便，各学校地区专家学者思维碰撞，教学手段教学方法不断推陈出新。很多新颖的教学方法、理念已应用非常广泛，却并未进入偏远地区教师的视野。通过网络教研偏远地区教师便可以打破区域上的壁垒，让自己的视野拓宽到全国范围，通过网络平台与全国的专家、优秀教师交流学习，拓宽自身的知识信息来源渠道。学习外部的新颖的、年轻化的教学理念，使自己在教学方法手段上不断与前沿接轨，教育呈现出新气象。
二、养成职业习惯，转变终身学习理念
传统的教研在时间和地点上都具有很大的限制性。由于教学进度的安排无法经常性的开展大规模的教研活动，多数教研都在组内开展，作为一个学科团队几年的时间便形成了统一的步调。教学过程、教学资源、教学手段大同小异，没有什么新意，教研对教学并没有起到一定的帮助作用。教研活动的展开在时间上有很大的限制，教师在评课时由于课堂效果以及各人关注点的不同也达不到既有效果，教研就成为了形式，教师在教学的过程中往往就会疏于反思。
网络教研可以使教研更具开放性和灵活性。利用qq等通讯软件创建动态研讨平台，利用视频、语言、文字、图片等多种手段在线上开展教研，可以使参与的教师在数量上更加灵活，同时还可以发挥不同教师的各方面优势。在评课过程中教师有思考的时间，大家通过文字、语音可以畅所欲言，教师之间多加沟通会起到很好的效果。同时这种平台具有保存功能，每次教研活动的过程都可以予以保存，因为时间原因而无法及时参与教研的教师，可以事后根据自己的时间重新听取教研活动，增加了学习的机会。同时授课教师可回看自己的教学过程，当然会从中发现很多问题，促使教师不断进行自我反思，这样教师会逐渐形成了对教学不断反思、从别人的教学中学习与思考的职业习惯。
当然针对偏远地区而言，最缺乏的是专家的引领，以及最快最新的信息。全国的一些专家学者并不会面面俱到地关注到每一个偏远地区的学校，即便偶尔有某位专家学者莅临，对于偏远地区而言也只是杯水车薪，远远弥补不了所缺乏的经验与学习机会。没有专家的引领，教学再上新高便很困难。网络教研的研讨平台上有很多专家，同时也有全国各地的优秀教师，网络平台上每周都有老师主持教研会议，有专家进行讲座并进行答疑，听课教师可零距离地通过语音或文字与专家交流、学习，这对偏远地区的教师而言是最大的福利，对我们偏远地区的教师成长有很大的帮助。
一个好的老师是能够终身学习的老师，而这种终身学习在新时代已经具有了新的定义。学习更多的是如何与时代接轨，如何快速适应思维日益灵活、越来越具有广度的学生，如何在大量的网络信息量中保持教师的职业地位。关键在于掌控课堂，而课堂来源于教研。传统意义上的教研往往气氛沉重，并带有任务性。试想，一个没有活力与生机的教研活动又怎么可能研讨出具有活力的课堂氛围呢？沿海地区经济发达，教学设施齐全，为教学的创新提供了物质保证。偏远地区的学校经济基础较差，无法满足教学设施上的需求，很多课堂理念无法应用，此时就需要教师用有限的条件去创新课堂。在教研平台上有很多年轻的优秀教师，他们思维活跃，创新意识强，加上老教师的经验指导，一些新颖的、灵活的、轻松的教学方法在不断的应用，且教学效果良好。好的教学方法就需要借鉴，若偏远地区的教师通过常规的学习方法恐怕要几年才能接触得到。而网络教研可以快速地学习到最新的理念与方法，再结合自身的经验、能力与想法，会再度激发教师的学习、创新意识。网络教研给偏远地区的教师带来了新的气息。保证了偏远地区教师学习的公平性，同时很大程度上刺激了这些教师重新定义了自己的教育目标，增强了新形式下教育的改革意识。
三、享受资源共享成果
独木不成林，只有拆除校际壁垒、区际壁垒才能真的发展教育。网络教研使更多的教师参与其中，不断提高。偏远地区的教师可以通过网络教研实现“视野走出去，理念引进来”，形成全国范围内的教师团队合作，与发达地区实现教育的平等对话。其实偏远地区的教师也在不断地探寻教育创新道路，但毕竟资源有限且具有局限性。网络是一个储存量巨大的信息空间，通过网络教研可以搜集、整合全国各地教师的优秀成果，通过长时间的积累，云空间便会成为学科领域内的强大信息网，各种ppt课件、微课、教育教学论文等实现全面的资源整合，实现了真正意义上的资源共享。这样偏远地区教师在探寻自身发展道路的时候就可以享受资源共享的成果，促进偏远地区教育的创新发展。
网络教研已逐步成为当今教育科研的发展趋势，网络教研所带来的积极影响也已逐步凸显。但对于偏远地区而言，由于地理位置、经济基础等因素的限制，网络教研还没有发挥其应有的作用，教育要不断地创新才能称之为教育。教师也只有团队合作才能发展教学。“信息时代，教育是信息化的教育，要以教育信息化逐步推动教育现代化”，相信不久的将来教育就不会存在偏远地区，网络教研使得一切教育平等、开放、合作、共享。
摘 要：校本教研是学校教育教学工作中的重要活动。教师作为校本教研的实施者和参与者，在教研中的作用不容忽视。教师要不断学习，不断提高，精心做好“备”“说”“记”“思”四门功课，积极参与教研，可以促进校本教研健康、持续、有效地开展。
关键词：校本教研；教师；功课；有效性
校本教研是学校教育教学工作中的一项重要活动，校本教研开展得是否有效，直接关系到学校的办学品位和教学质量的优劣。而作为校本教研的实施者和参与者，教师的教学理念、教学行为、专业素养直接影响着校本教研的开展效果。那么，提高校本教研的有效性，教师应该做好哪些事情呢？至少需要做好四门功课。
一、“备”
上课要备好课，同样教研也要备好研。周密细致的准备工作是进行有效教研的基础，教研时的精彩生成、智慧碰撞往往是教研前精心准备的结果。做好研前准备，就要“走出一个误区”， “做到三个准备”。一个误区，就是重教研活动结果，轻前期过程准备的认识误区。平时老师们总是把校本教研理解为把教师集中起来进行集体研讨活动的那一段时间，因而往往把注意力集中在集体研讨环节上，忽视教研前的准备工作，从而常常导致教研效率低下，出现氛围不浓、深度不够、理念不新等现象。走出认识误区，就要做好研前的三个准备：1.内容准备。教研前教师要针对教研课题做好充分准备，如果是问题研究，教研前要围绕研讨问题精心搜集案例和资料，找准要交流观点的理论依据和实践依据。如果是课例研究，要对所听评的课进行提前熟悉，对该课的教材地位、教学目标、教学重点难点、教学建议要有足够的了解，只有这样才能在评课时有的放矢，评到点子上。2.理论准备。为提高教研的理论性，教研前还要进行一定的针对性学习。所谓针对性学习，是基于教研前时间较短的现状，进行的一种区别于平时系统学习的、有目的、有选择的学习。这种学习方式紧扣教研课题，目标明确，针对性较强，效果明显。3.思路准备。教研前教师要对准备交流的内容，提前作好构思，理出一个大致思路，列出研讨提纲或打出腹稿，做到心中有数，有备而“研”。
二、“说”
说是教研的重要呈现方式，某种意义上讲，教研过程就是一个说的过程。教师的许多困惑、疑问都是通过语言交流来解决的，教师的许多观点、建议都是通过语言交流来展示的。所以教师在教研中说好，是提高教研有效性的关键。要说好，须做到“五有”：1.有主动性。教研时要打破“自己不敢说，组长点名说”的被动局面。要积极主动地说，要善于抓住时机将自己的想法说出来与大家交流探讨。2.有深度。所谈观点理念新，能上升到一定的理论高度，既有鲜活生动的案例佐证，又有一定的理论支持。3.有见解。研讨时要有自己的独特见解，避免人云亦云，能做到人无我有，人有我新，人新我深。如评课时既能说出好，又能说出好在哪里，既能指出不足，又能说出原因，还能提出合理建议，为做课教师指明方向。4.有真情。教研既是观点的交流，理念的交流，又是情感的交流，没有真情迸发的交流会显得苍白无力。尤其是评课，要本着为做课教师成长与进步的思想去评，真诚地、真实地进行评价，避免只说好话的虚评、假评。5.有技巧。交流也要讲究方法技巧，既要注重语言交流，又要注重眼神交流，在交流时要善于关注其他教师的反应，看自己的观点是否引发大家共鸣，以便及时调整交流思路。
三、“记”
在教研时，做好记录非常重要，好的教研记录可以为今后的教学和教研积累资料，提供参考，提供思路。做好教研记录不仅是一项教学常规要求，也是提高校本教研有效性的重要一环。做好教研记录要做到“四记”：1.随听随记。要养成边听边记的习惯，除非不得已情况对有些重点内容没有及时记上，一般不要下去补记。这就要求教师教研时要认真倾听，全神贯注，学会十个指头弹钢琴，既要听好，还要记上，这是一种功夫，一种能力，需要不断培养。2.重点详记。对教研中的重要环节，重点内容，主要观点要祥细记录。如教师的精彩发言，专家的深度点评，教研时的疑问困惑，问题的解决方法等要做尽可能详细的记录。3.灵感快记。教研是一个思想交流、理念碰撞的过程，在这样的过程中很容易产生想法，引发思考，激发灵感，获得感悟，这些想法、思考、灵感、感悟，是非常具有价值的资源，如不捕捉，就会稍纵即逝，所以要及时记录下来。4.遗漏补记，教研后要翻看一下教研记录，看看有无遗漏，对教研时实在没有记上的必要内容，要研后想办法及时补上，养成不拖不欠的习惯，好的记录习惯，就是好的教研习惯。
四、“思”
每次教研后必须做好总结反思，有效的教研反思，可以促进教师教研水平和教学能力的提高。做好研后反思，要突出“四性”：1.时效性。教研后要趁热打铁，抓住研后的最佳时机及时进行总结反思，最及时的反思往往是最真实的反思，也是最有效的反思。2.深刻性。反思要深刻，要对教研中的得与失，收获与遗憾做深入细致的回顾与反思，并能在反思基础上提出新思考、新想法、新思路，不要将反思只停留在一般的写写体会、存存档案之类的应付常规检查层面上。3.灵活性。反思方式要灵活多样，不要局限于只是写心得体会，写教研反思、写教研随笔之类，还可以开辟新的反思途径，如评课后，作课教师可以进行二次备课，在充分借鉴大家意见的基础上，补充修改原先的教学设计，形成优质教案。观摩名师课堂教学后，教师可以进行模仿性备课，就是仿照名师的教学思路对所听之课自己也写一个教学设计，像这样的备课过程其实也是一种反思过程，是一种很有效的研后反思方式，也是提高备课授课能力的一条有效途径。4.实践性。要将研后反思与教学实践相结合，做到研以致用，在总结反思的基础上把教研成果，收获体会，教研中学到的教学理念、教学方法应用到日常教学之中，在应用中不断丰富、完善和提升。
总之，提高校本教研有效性，教师的作用不容忽视，教师只有不断学习，不断提升自己的专业素养，做实做好教研功课，积极参与教研，以主人翁的态度去经营管理教研，才能促进校本教研健康、持续、有效地开展，才能在学校校本教研水平提高的同时锻炼自己、成长自己。
本研究选择X中学的全体教师为问卷调查对象，以了解中学教师参与校本教研的实际参与情况和参与效果，然后从调查对象中选择部分教师做进一步深入的访谈。然后，从中选择部分教师作为访谈对象，进一步了解现象背后的成因，特别是教师们的真实态度和想法，如了解他们到底有多大积极性去参与校本教研，如何认识校本教研对教育教学的促进作用和对个人专业发展的作用等问题。研究者也希望通过对学校领导和中层干部的访谈，了解他们对中学教师参与校本教研的理解和认识。通过对学校相关文件的查阅，把握近年来X中学在这方面的具体做法和努力。
研究者从2014年4月进行问卷设计，设计的问题所要了解的维度包括：学校教师参与校本教研的人员面积、个人实际参与的程度、参与的积极性、参与的实际效果（尤其是对个人专业发展的效果）等。然后征询部分教师和学校领导的意见加以修改，最后面向全体教师以匿名方式进行问卷填答。在初步整理分析答案的基础上，并根据研究者平时对部分教师的了解和认识，做进一步的访谈。在较为全面把握中学教师参与校本教研这一“对象活动”的基础上，研究者对学校校长、分管副校长、教导主任、科研主任等做了进一步的访谈，从学校管理层面上了解当前学校对校本教研的实际态度和管理过程。
通过集中发放问卷的方式，研究者共发出150份问卷，回收有效问卷136份。其中，男老师有效作答57份，女老师有效作答79份。大专毕业的老师有效作答6份，本科毕业的老师有效作答118份，研究生毕业（含在读，且都是教育硕士系列）的老师有效作答12份。教龄在5年以下的新老师有效作答6份，6至10年的青年教师有效作答74份，10至20年的中青年教师有效作答35份，教龄在20年以上的资深教师有效作答21份。
在初步归纳整理问卷信息后，研究者做了20人次的访谈调查。选择的依据是根据平时被选择对象有关校本教研的言论和研究者对其个人的了解状况。然后，研究者还对校长、分管副校长、教导主任和科研主任做了进一步的访谈，获得了重要的第一手资料。
通过问卷调查和访谈调查，研究者发现，随着近年来校本教研的观念和活动日益深入人心，越来越多的教师意识到，学校工作要上去，个人要发展，校本教研就必须开展下去，而且要讲求实效，扎扎实实地做好这项工作。但是，总体上的情况不容乐观。研究者将主要问题方面归纳为如下四个方面，并加以说明。
在136份有效问卷中，大部分教师认为自己没在做校本教研或没做过校本教研，而是认为自己和这项活动关系不大。其中，男教师的情况要比女教师严重，约有14.7%的男教师认为自己和这项活动绝缘。
进一步分析发现，总体上，参与面与教师的学历水平存在正相关，即学历越高的教师越认为自己有机会、有条件参与学校里组织的校本教研，也更容易自发进行教育研究活动，而与教师的年龄层次存在倒U字形的关系，即刚工作的教师参与校本教研的情况不多，而工作两三年之后的年轻教师这方面的机会越来越多，自发开展的情况也比较普遍。而教龄超过10年的教师，参与的情况就逐渐不那么乐观。对于教龄在20年以上的教师来说，参与校本教研的情况仅仅局限于学校领导和中层干部，普通教师参与的情况极少。
从以上的统计分析可以看出，（1）学校为数不多的几位拥有教育硕士学历（含在读）的老师往往有更多机会做课题研究。（2）总体上，“课题研究”是年轻教师干的活，但也有一位满五十岁、1982年就参加工作的老师对参与课题研究很有主动性。（3）男教师做课题研究的比例高于女教师。不管怎么说，有一部分中学教师的确在做“校本教研”，但其参与面还是比较窄的。
动机是人参与活动的内在驱动力，只有教师本身认识到参与校本教研的重要性，并愿意去钻研，才能真正意义上达到校本教研的目的。在136份有效问卷中，60.29%的教师认为是为了对自己的教学实践有帮助。较少的教师认为是为了学生的学习成绩得到提高，还有一部分教师认为是为了完成学校规定的任务或为了职称晋升的需要，所以参与的欲望和热情不足。虽然在校本教研中有一半的教师会在平时进行教学反思，问卷回答反映出很多教师会与学生交流，倾听他们的所思所想，41.47%的教师与同事交流探讨教学中的得与失，或者撰写教学札记。但进一步访谈中获知，就算是同事间的交流讨论，也只是限于口头较多，主题往往也是围绕与提高学生的学习成绩有关，如果不能达到此效果，肯定作罢，由此可见，参与的深度非常浅。
即便61.76%的教师会撰写教育教学札记，也是在学校的强制要求下写的。访谈中参阅了一些札记，其实就是一些粗浅的“回忆录”，即有关教学过程的陈述，有时候也会记录教学过程中发现的一些问题，但往往缺乏深入的分析和提出有效的解决办法。具体情况见下表：
三、参与积极性不高
在136份有效问卷中，相当一部分的教师反映出对校本教研知之不多，参与不积极，甚至认为所谓“校本教研”只不过是学校扩大宣扬影响和争取生源的一种噱头。
也有教师认为，校本教研属于学校里那些活跃分子，而与绝大多数教师“绝缘”。所以对于组织的评课、听课、教学问题的研究能不参与就不参与，实在没法避过就听个音、点个卯，说些哼哼哈哈、模棱两可的话，或者就说好话，捧场话；真心话、有价值和建设性的建议都留在肚子里。学校对于校本教研的资金不能保证，调动不了积极性，就没有活动效果。课题研究方面缺少方法，时间不能保证，精力有限，资金短缺都存在问题；教师的课题论文就是一些经验交流，不能成为论文。在访谈中，笔者深深感到教师们对目前学校存在的校本教研总体认为不够满意，觉得往往是雨点大，雷声小；耗时多，效果差；对自己的专业发展没有多大的帮助。学校领导认为还有一个最大的问题就是评价机制不健全，激励机制不够等，制约了校本教研的发展，影响了校本教研的效果。当然，也有领导私底下认为，校本教研主要是形式主义，是做给上级领导和学生家长看，“表示我们学校非常注重教学改革，老师也负责任啥的”。
摘 要：教师是制约我国教育发展的关键因素，是教学活动的组织者和实施者，同时也是教学活动重要的改革者和反思者。基层一线教师的教育教学活动关系到课程改革和素质教育的成败得失。新课程改革的逐步深入和现代教育的发展对农村基层一线教师提出了更高的要求，为了更好地适应新形势下的教育教学工作，农村基层教师需要在业务素质上进行不断地提升，尤其是具备基本的问题意识与教研能力，是作为一名合格教师的基本要求。基层农村一线教师，只有切实改变思想观念，积极主动地适应新常态下教育发展的新形势、新任务，才能成为一名合格的教育工作者。
关键词：基层教师；问题意识；教研能力
基础教育课程改革的不断深化和发展对于教师素质也提出了许多新的要求，教师是教学活动的组织者和实施者，同时也是教学活动重要的改革者和反思者。然而长期以来，西部地区，尤其西部农村地区基础教育、教育教研活动长期处于比较落后的状态，在基层教师中普遍存在着年龄偏大、学历偏低、适应教育变革的步伐缓慢的现状，尽管近年来随着国家一些列招考安置政策的出台，许多高校毕业生到农村学校任教，为基层教育注入了新鲜的血液。但是不容否认的是，在一些农村基层学校，教师的问题意识和教研能力还比较欠缺，许多教师只是被动完成学校的基本教学任务，而从教学理念、教学方法、学生发展的角度进行思考与教育的研究则很少，且国家、省市的一些课题研究，基本到不了农村基层的许多学校，大部分教师既缺乏问题意识，也不具备教研的条件和能力，概括来说，对基层一些教师而言实施教育科研，从主客观方面而言，主要存在着下述这样一些困难和问题：
问题一：认为教育科研难度大属于教研员，城市教师的事。
基础教育科研是一项实践性和理论性相结合的工作，它要求教师在教育教学实践中要根据实际发现问题，提出问题，解决问题，并进而指导教育教学实践。对于教师来说，不仅要有从事教育事业的热情，也要求教师细心、耐心，要有问题意识和探索精神，同时还要求教师在一定程度上熟悉基础教育发展进程，熟悉相关教育改革政策和教学方法和相关理论。这就使得许多西部基层一线教师容易产生畏难情绪，认为只有教研员和城市的教师才会具备这种能力，自己则没有必要进行教育科研，缺乏适应教育发展新常态的积极性和主动性，存在着等待和观望的现象。
问题二：认为基层教师不用进行教研，单纯追求考试成绩是唯一的评价标准。
一般说来，缺乏反思意识、探究意识和研究意识基本上是西部农村基层教师普遍存在的一种情况。许多人认为，基层教师只要按照教学参考书上的答案去教学就足够了，对教科书没有提到的，或者教学实际上产生的一些具有研究价值的问题往往缺乏关注。同时，在评价标准单一的背景下，许多学校单纯追求学生的考试成绩，也使一些基层教师只关注教的问题和学生的应试成绩，对于见效慢、费时又费力的教育科研缺乏足够的信心，甚至一些基层学校的领导，也认为教师从事教育科研没有必要，从而消极对待。殊不知，教育活动的每一次变革，最终都要落实到基层和一线教育工作者身上，随着社会的不断发展，许多学生和家长也意识到单纯追求考试成绩所带来的负面影响，他们本身也对教育有着更高的期待，如何适应这种变化，我们的一些教育工作者还没有准备好。
问题三：教师文化知识、专业素质缺乏有效提升，终身学习理念尚欠深入。
在西部农村基层学校，教师的学历普遍偏低，在一些中老年教师中，民办教师转正占有一定比例，他们大多只有高中、甚至初中的学历，长期以来，他们又没能及时对学历进行提升，基层教育的落后现状往往使其中一些人产生从教上的惰性。而一些中青年教师，又往往容易把教育教学活动看成是一种谋生的工作，而不是一种事业。加上他们长期以来缺乏对自我文化知识和专业素养进行及时提升，在经济文化相对比较落后，教育信息闭塞的客观条件下，教师缺乏进行教育科研的能力。
那么，西部农村基层教师如何进行教育科研呢？笔者作为一名在基层学校任教多年的教师，在此结合自己平时的问题意识培养和教育科研实际来谈谈自己的一些比较粗浅的看法。
首先，教育观念要与时俱进，要有探究意识。
为了给自己及时充电，我一直坚持订阅教育期刊，从中学习优秀教学经验。当今时代是一个知识经济的时代，教育领域时刻都有新的东西在更新，教师的专业学习是防止教育观念落后的关键。同时，在实际教学中教师要有问题意识，要及时记录下教学活动中的点点滴滴。比如，对于如何处理好师生关系，我写下了《俯下身子，聆听每一朵花开的声音》，在县教研室论文评比中获得了二等奖；对于如何进行除法的教学设计，我写下了《能被2、5整除的数的特征》教学设计，获得了县教研室论文评比一等奖的奖励，此外，我在平时的教学中，坚持做教学反思，及时总结经验与不足，对于自己的教学能力提升起到了积极的促进作用。问渠哪得清如许，我认为长期以来订阅教育期刊，坚持写教育反思和读书笔记对此有很大的帮助作用。
其次，要学会教育科研论文写作基本规范，言之有物。
基层教师有了教研的热情还不够，还要学会教研论文写作的一些基本规范，要熟悉相关领域教研发展的一些基本情况。比如读了《孔雀东南飞》《孔乙己》《惊弓之鸟》等文章，我结合业余学习，从社会学的角度、文化的角度对其进行了解读，在学校的论文评比中得到了大家的充分肯定。还有针对西北地区小学科学教学、环境教育问题，我及时写了自己的看法和体会，在县上的教育教研活动中获得了名次。基层教师的教育科研，一定要了解相关的基本规范，要有的放矢，要言之有物，文章真正能够体现发现问题、解决问题的价值，同时要立足实际，体现地域性特点，要从学校实际和教学实际出发确定研究问题。
再次，要从内心产生对教育科研的热爱，长期坚持。
没有发自内心对教育科研的热爱，西部农村基层的教育科研就难以深入和长期坚持下去，只有从内心对教育科研产生浓厚的兴趣，才能不断提升教师的研究深度和广度。只有发自内心的热爱，才能使教师以平常心对待教育科研，并在这个过程中产生好奇心、问题意识、自信心和进取心，长期坚持下去，才能在专业上不断获得发展，从而有效地推动农村基础教育的进步，不断缩小城乡教师差距、东西部教师的差距，为素质教育的实施起到推动作用。
摘 要：中学阶段的学生，在经过小学六年的美术学习后，已经掌握了一定的基础知识，对于美术绘画的感知能力会有一定提升，对于美术作品的审视角度也会有所入门。因此，中学美术教师在进行美术教学时要站在一定的高度培养学生的绘画能力，从多方面培养学生的技巧。主要分为三个部分来探讨中学美术教师的教研管理理念。第一部分讨论美术教师要从绘画史入手以引起学生的兴趣；第二部分探讨教师要时常带领学生去户外进行写生，以获得更多的绘画灵感；第三部分则主要针对学生的日常绘画练习，勤动笔锻炼扎实的画工。
关键词：绘画流派；户外写生；勤加练习
一、从绘画史入手引起学生的兴趣
在中国，绘画艺术博大精深，根据使用的材料不同，分为很多种类，包括油画、水墨画、素描等，分别用蜡笔、水彩、铅笔作画。对于不同的画使用的技巧也不同。我国古代和近现代都涌现出了一批又一批的伟大画家，他们的优秀作品也成为一代经典，比如，张择端及其《清明上河图》，齐白石及其《松柏高立图・篆书四言联》，张大千及其《嘉耦图》等，都是我国美术史上的璀璨明珠。所以，教师在讲课的过程中一定要对中国的美术史进行介绍，不同的画作形式产生的背景是什么，它们分别在哪个年代流行等。一方面可以引起学生的兴趣，让学生感受中华美术文化的源远流长；另一方面，也可以提高学生的基本美学素养，通过我国传统的文化来感染学生，促进学生审美情趣的提高与精神世界的满足。
在西方美术发展的过程中，出现了一些非常著名的绘画流派，包括古典主义、新古典主义、印象画派、现实主义、现代主义等。每个流派都有一些为人们所称道的代表人物，每个流派的画风也截然不同，比如，印象画派的主要代表作为城市、山水画，注重对光影结合的描绘，对于构图和角度的严谨达到了苛求的程度；而现实主义则主要反映广大人民的生活；而现代主义则以抽象为其特点，注重线条的勾勒，内容看似混乱，但实则内涵丰富，表现的是作者复杂的内心。
通过对中国的各种绘画类型以及西方的各种不同流派的介绍，可以让学生了解绘画的魅力，通过将二者之间进行比较，可以看出我国的绘画风格与西方的不同，从而在自己进行创作的过程中提高对绘画的兴趣与感悟。
二、带领学生到户外写生
实际上，任何画家进行作画都需要建立在一定的现实基础上。从我国的绘画历史来看，并没有出现过于抽象难懂的绘画，大多数的作品都是对于风景、人物、动植物等的描绘。就算是对于鬼神的描绘，也无非是照着人的特征进行一定程度的改变，一般是多一只眼睛、多几双手等。敦煌莫高窟中的笔画“女神飞天”也是人们将想象建立在现实的基础上而作的。若从西方绘画发展的过程看，比较特立独行的就该算是现代主义流派了，他们利用精心勾勒出的线条组成画面，第一眼看会让人有些迷茫，不确切知道他画的是什么。但是我们还是能够分辨出其画面中的主要意象，现代主义画家们只是把人或动物的五官移动了位置，进行了一定的放大或缩小等。说到底，还是建立在现实中的人和动物的基础上。
所以，对于初中美术教师来说，应该带学生去户外写生，寻找灵感。可以选择在双休日的时间组织学生外出，地点可以是风景秀丽的景点、公园，也可以是现代化的都市中心，还可以是生活节奏比较慢的乡野等。总之，要将学生的视野打开，不能只局限在学校或书本中。学生从书本中或其他人那里听到的世界和现实的世界之间存在着一定的差距，所以一定要让学生亲自接触自然和人类塑造的文明，这会给学生留下更深刻的印象，在作画时会有更多的内容可用。而且随着学生见识的越来越多，绘画的层次也会越来越高。
严格来说，任何形式的艺术创作都需要到户外进行写生，多方面寻找灵感。古代诗人写诗需要去户外踏青，即看看四处的风景，了解乡土人情、民风民俗等。绘画也是同样的道理，只有脑海中有丰富的素材，画才会有内容。
三、要求学生勤加练习
学生在老师的教育下，虽然了解了我国古代和近现代的美术风格、不同的绘画形式以及著名的画家和他们的代表作，学习了西方绘画发展中涌现的各种不同流派，并进行户外写生，但是，美术老师要让学生明白，单单了解绘画的历史以及拥有丰富的素材是不够的，还要经常进行创作。学生在实际画画的过程中可以发现自己的不足，也可以锻炼自己的绘画技巧。由于初中阶段的学生美术课一般一周只有一到两节，课时量非常少，所以老师一定要利用好课堂时间，也可以为学生留一些耗时较短的作业，以提升学生的绘画技巧。这样，在经过一定量的练习后，学生的绘画能力将会有大幅度的提升。
总之，初中美术老师在教学的过程中，要告诫学生将理论知识与实际绘画相结合，从不同的绘画风格或绘画流派入手，来磨炼自己的绘画能力和技巧。老师不仅要为学生讲解一定的绘画史知识，还要时常带学生到户外写生，增加学生的素材积累。同时，学生还要进行一定量的练习，通过练习来提升能力，在绘画的过程中去理解美术的魅力，感受艺术带来的灵魂冲击。
实现城乡义务教育资源均衡，促进教育公平，是《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》的重要内容，也是使城乡适龄孩子都享受优质教育的一项民心工程。要实现区域义务教育资源均衡，必须要实现区域学校教师队伍资源和教育质量的均衡。为此，陕西省安康市在全市开展了教研协作区改革，在学校教研组活动和联片教研的基础上，构建区域学校教学研究和教师培训新型体制，建立有效运行机制，创新教学研究和教师培训的内容和形式，积极探索，不断实践，取得了良好的成效。
一、教研协作区改革的内涵
教研协作区就是把一个区域内的学校、教师作为要素组成的一种与时俱进、科学发展的共同体，是寓区域教学研究和教师培训、教师整体素质提升、教学质量提升、教师业绩评价重建于一体的一种新型教研体制，是原有教研组体制和联片教研体制的有机融合。
教研协作区改革的总体目标是实现义务教育均衡发展，其具体目标和任务就是通过教研协作区这种体制和运行机制，把区域内的几所学校或几个教师捆绑在一起，形成一个共同学习、共同研究、共同提升自身素质和教学质量的有机体；通过卓有成效的措施，有效促进各学校教师群体的素质全面提高，使各学校、教师的教学质量得到提升。
教研协作区改革的内容包括教研协作区的建立，机构、机制、制度的建设以及教研、培训活动内容、形式与方式等各方面的改革。教研协作区体制机制建设是基础；全面提升教师整体素质，深化课堂教学改革，构建高效教学模式是改革的重点，全面提升教学质量；实现区域教育均衡发展是改革的落脚点。
二、开展教研协作区改革的重要意义
一是教研协作区改革是有效解决现行教研组活动所存在问题的需要。当前，很多学校的教研组只是作为一级基层组织而存在，学校教研组活动按照常规运作，教研活动能做到定时间、定人员、定地点、定内容。但是，由于学校领导和教师对教研组工作的重视程度不同，对教研组功能的认识不同，工作思路的广度和灵活程度不同，导致很多学校的教研组未能充分发挥功能，教研活动发挥的作用和收效差别很大，暴露的问题越来越多。如有的教研组活动没有明确的、有针对性的主题，而出现集体拉家常，等待教研活动时间结束的消极状态。诸如此类的教研组活动，既浪费了时间，又没有效果，不但不能促进教师研修水平的提升，反而会成为教师的一种负担，甚至使教师对教研活动产生狭隘的认识。而教研协作区改革，就是要有效解决当前教研组活动中存在的这些突出问题。
二是教研协作区改革是有效解决联片教研中所存在问题的需要，也是教研工作与时俱进的需要。时下，安康市各县区广泛开展的联片教研是在新课程改革过程中广大教育工作者在教研工作实践中摸索出的一种教研形式，是以重点学校牵头的校际联合体，是对学校教研组活动有益的补充和提升，为各校的教研活动搭建了―个更广阔的交流平台。联片教研在安康市的县区被广泛地采用，在推动教研水平的整体深化，促进骨干教师队伍建设，推广教研成果和经验，促进课堂教学改革等方面发挥了积极的作用。但我们也能看到，由于联片教研是由重点学校牵头的校际联合体，这种联合体有时又容易呈现一种松散状态。特别是在新一轮课改基本完成以后，部分学校和教师认为课改的新理念已经基本掌握，便逐渐失去了当初的热情；还有联片的成员学校思想认识不统一，组织松散、具体活动协调难度大等较突出的现象。
教研协作区则给各校教师搭建了一个广阔的平台，使各校教师充分发挥各自的优势和获得有效的交流学习及示范引领成为可能。教研协作区这种体制，在每个活动的每个时段，给每位教师都有任务和要求，并把其任务完成情况纳入捆绑评价，激发了每位教师参入教研活动的主观能动性，能有效解决当前联片教研中存在的问题。
三是教研协作区改革是推进区域教育均衡发展的需要。推进义务教育均衡发展是落实科学发展观的具体体现，是解决人民群众对优质教育需求的需要。教育质量的均衡是教育均衡发展的重要内容，而师资队伍的均衡发展是影响教育质量均衡发展的主要因素。这就需要我们在师资队伍的均衡发展上大做文章。而教研协作区改革就是要通过建立一种新的教研体制和运行机制，创新教研活动的内容和形式，使每个教师的素质得到全面提升，使教师之间的素质差距显著缩小，使学校、教师的教学质量得到提升。所以说，教研协作区改革是区域教育均衡发展的重要措施和途径。
四是教研协作区改革是充分发挥教育科研推动教育质量提升的需要。科研能兴校，科研能强校，这是不争的事实。中小学教育科研的重要任务就是研究课程标准、教材和教学方法，结合教学工作钻研教育理论和专业科学知识，总结、交流教学和指导课外活动的经验。研究课程标准、教材的意义在于，让每个教师准确把握每节课的教学目标，使课堂教学目标定位准确、科学、合理，这是提升课堂教学效益的前提，也是提升教学质量的一个重要途径；研究教材教法、学习运用先进的教育理论的意义在于，让教师选择符合学情及教材特点的教学方法，科学施教，等等。教研协作区改革就是为了增强学校、教师的教育科研意识，切实加强学校、教师的教育科研工作力度，让每所学校、每个教师主动、有效地开展和参加教育科研活动，从而大幅度提升专业素养和教学质量。
三、开展教研协作区改革的具体做法
1.扎实做好教研协作区体制建设
教研协作区体制建设是教研协作区改革的基础工程，它包括教研协作区建立、管理机构和管理制度三个方面。教研协作区的建立要以大学区为基础，原则上以3～5所学校为宜；大学区要成立教研管理中心，制发“某某大学区教研管理中心”印章，学区长学校、成员学校的业务副校长分别担任教研管理中心主任和副主任，各学校教科室主任或教务主任为成员，管理中心配干事1～2人，落实职责任务；教研协作区还要制订教研协作区工作实施方案或实施细则，制订教研协作区改革工作考核办法、教研协作区改革工作激励奖惩办法；建立管理中心主任、副主任联席会制度，建立教研活动轮流承办制度、教研工作合作交流制度、教研工作视导联系制度、主题活动制度等一系列制度，确保教研协作区改革有序运转。
2.积极做好教研协作区运行机制建设
教研协作区改革的具体目标就是通过区域教研和培训，实现学校、教师的“两提高、两缩小”。安康市高新区、汉阴县、宁陕县的实践经验证明，要实现这种“两提高、两缩小”目标，既要有领导重视、行政推动等机制为基础，更要有教师和学校的主动性和积极性作保证，而激发教师和学校的主动性和积极性，就需要竞争对抗的教研网络机制、联动的教研机制、捆绑的评价机制作支撑。因此，建立这三个机制是推进教研协作区改革有序持久运行，实现区域均衡发展的根本措施和途径。
一是构建教研网络机制。教研管理中心要在教研协作区内部，以龙头学校、学科为依托，以成员学校学科领军人物为龙头，组建若干个学科教研协作组；在学科教研协作组内部，以成员学校同年级学科领军人物为龙头，组建若干个学科年级教研协作组；在学科年级教研协作组内部，以几个学科带头人为龙头，采用青蓝结队等形式，组建若干个年级学科互助协作组；各个组内都建立QQ群，使教研协作区内形成纵向相连、横向相通，四通八达的多级教研协作网络。
二是构建教研联动机制。教研协作区的教研工作，采取教研管理中心负责制，由教研管理中心主任联席会议讨论并统筹安排；协作区可以把一个学期分为几个时段，每个时段选择一个主题作为必修项目，实行项目引领，任务驱动，通过开展主题活动发挥引领作用。各个学科教研协作组、学科年级教研协作组、学科年级互帮互助协作组，围绕协作区（组）的主题，按照上级要求或根据各组的情况确立与主题贴近，并有助于实现主题的项目开展丰富多彩的教研和研修活动。
三是构建质量捆绑评价机制。捆绑评价就是把一个组所有成员的成绩平均值，作为该组每个人的成绩，进行评比奖励。县区教研室、教研协作区、各个教研协作组织，可以建立教研活动、教师成长、教学质量提升档案袋，上一级组织定期或不定期地对下一级组织从教师的专业成长和教学质量提升等方面进行捆绑评价，形成各级组织和教师的基本档案，作为奖惩评模的依据。在评价过程中既要考虑诸如该组成员平均成绩的提升幅度，还要关注每个成员之间的差距缩小程度等。通过捆绑评价，使得各个组织的成员之间形成一个荣辱与共、共同发展的共同体，从而推动教师整体发展、同步发展，学校共同发展、特色发展。
三种机制是一个有机整体，不能割裂开来，只有三个机制都比较完善，相辅相成，才能真正调动和激发教师的积极性、主动性，产生强有力的内驱力。
3.努力优化，创新教研活动内容和形式
教研协作区改革的目的是实现区域内所有教师的“两提高、两缩小”。鉴于此，教研活动要以提升教师专业素质、提高教育质量为宗旨，以促进义务教育均衡发展为目标，以深化课堂教学改革，构建高效教学模式为重点来展开。在内容的选择上，一是要精心提炼活动主题；二是要多方关注，有前瞻意识；三是可以选择大型通识培训、专题讲座、教学素养和教学技能比赛等，来提升教师的理论和教学水平。
在形式上，可以是自主研修，各级组织内的同伴互助，也可以是协作区或学科组的集体研修；可以是现场集中研修，还可以是网络研讨和培训；可以是单方的示范引领、经验介绍和成果展示，也可以是有组织的广泛互动交流和研讨。要学习高新区把“三个机制”与“一月一主题”有机结合和宁陕县把“三个机制”与“网上教研”有机结合的经验，还可以借鉴联片研修的成功经验，积极创新有利于全员参与主动参与的教研和培训形式，促使区域内教师互帮互学、对抗竞争，使教师共同发展，有效解决学科教学中存在的具体问题和教师专业素养、教学质量参差不齐的问题。
4.加强档案建设与管理
教研协作区改革工作档案，主要分三大块：一是教研协作区体制和机制建设档案；二是教研协作活动过程I生档案；三是捆绑评价档案。过程性档案包括每个活动三个机制的运行，以及活动成果等；捆绑评价档案包括每个人或每个组，在某个活动或某个阶段的起点和终点定性和定量的数据或资料。所以，教研协作区，可以建立教师个人成长、教学质量提升档案袋，以便于实施对各个层次、各类型的捆绑评价。
【关键词】 园本教研；专业发展；促进；方法
一、正视现实，着眼未来，自觉参与
我园现有专任教师44名，其中本科学历教师39名，占专任教师的95.12%，学历合格率100%。但从所学专业来看，学前教育专业教师只有26名，占专任教师的66.7%。年龄上，35岁以下教师只有23名，占专任教师的59%。就目前情况看，我园教师无论从年龄结构，还是学历层次和专业特长都存在薄弱现象。随着时间的推移，这种现象将日趋严重，会成为我园科学发展的瓶颈。为此，我们必须正视现实，着眼未来，及早谋划，把教师专业化发展抓紧抓好。
二、确定目标，循序渐进，逐步提高
我园充分利用幼儿园的人力、物力、财力，制订了切实可行的培训、教研、教学计划。按照循序渐进、梯级提高、整体发展的思路，做到：一年，师傅带教，常规入门；二年，自主执教，工作上路；三年，研讨探索，形成特长；四年，总结经验，发展优势；五年，专业成型，崭露头角；十年内，成为骨干，走向成熟。
三、立足本园，多措并举，促进成长
1. 自主学习。积极倡导以个人反思为主的教师个人自学和研究，使教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把教学研究融入到日常教学工作中。
2. 师徒结对。拜师结对是培养年轻教师、造就骨干教师的一项有力举措。采取新入园教师与富有教学经验的老教师结成青蓝导师对子，通过师徒带教、专业引领的方式，带领新教师积极研究、学习、积累经验，使她们较快地适应教育教学和幼儿园工作环境，掌握解决教学实践、班级管理的有效方法。
3. 主题研讨。参与研讨的教师通过规划、实践、反思，研究课程实施中的具体问题，分享彼此的经验，从而使教师的教研能力与教学工作的质量得以提高，使教研成果真正成为园本资源。
4. 骨干引领。通过骨干带动、专业引领、榜样示范，直观地指导新教师迅速成长，能起到事半功倍的作用。
5. 学科培训。通过组织教师外出观摩、培训，参与各级各类幼教学会组织的活动，让参与学习的老师回来上好辐射移植课，并在全园进行观摩，有效促进教师专业水平的提升。
6.集体培训。结合本园现状，对全园教师进行分层培训。利用一日活动工作规范、区域活动和角色游戏、阳光体育活动等所对应的说、唱、弹、跳、画教育技能进行自学自练，有目的地对教师加大培训力度，促进教师基本功达标。
四、强化措施，建章立制，形成机制
1. 建立相互尊重、相互支持的工作氛围。在园本培训中，大多以园集体、班集体、年级组等为单位组织教师活动，在这样的活动中，教师之间增加了解，彼此之间有了更多的信任，进而取长补短共同进步，在合作中体验到了更多工作的乐趣。
2. 建立完善的教研活动制度。通过制定完善的教研活动制度，确定和规范教研组、课题组的教研活动，有组织、有目的地开展信息交换、讨论、集体反思和成果共享；适时组织教师进行课堂观摩与评析，把理论和实践结合起来，内化为教育行为，为园本培训提供可行保障。
3. 搭建活动平台。通过课例观摩、学科研讨、论文评比等，构成一个任务布置、活动展示、成果推介的完整体系，这既为教师搭建了交流的平台，又提升了教师的专业素养。
4. 制定明确的园本培训考核评价办法。采取不同的考核评价方式，强化考核机制，把教师的培训情况作为年度考核、评优的重要条件，激发教师参与园本培训的积极性。
5. 确定具体的专业化成长目标。引导教师根据自身条件，制定具体的专业化成长目标，通过园本教研，促使教师有效地掌握各种幼教专业技能，促进教师的专业化成长。
6. 制定可行的保障措施和激励机制。确定园本培训时间，保证教研经费，形成灵活机动又有既定目标任务的教研培训机制。按照人人参与、务实求真的原则，做到因园制宜、因人制宜，确保培训的有序、有效进行。坚持对积极参与园本培训、在专业化成长中成绩突出的教师，体现优先派遣外出学习、优先担当教研任务、优先评优晋级的激励机制，不断激发教师工作的积极性。
实践证明，以园本教研为主，促进教师专业化发展，是符合我园发展现状的。用有限的资金，利用自身的资源开展园本培训，有效地提高了全园教师的专业化水平，形成了教研活动的常态化。今后，我们将继续完善提高，不断总结经验，让园本教研成为教师专业化成长的主阵地，更好更快地促进教师专业化成长。编辑：王金梅
“把课堂还给学生，让学生在课堂里生长出很多想法，是这节课最大的亮点。”
“关注细节，给足学生思考的时间和空间，充分体现了数学‘冰冷的美丽、火热的思考’，是这节课最触动我的地方。”
“三角函数的诱导公式，是三角函数部分的重要内容，这节课公式多、容量大，如果每一个公式都让学生自主推导，就会完不成教学任务，如何在接受学习与自主探究之间寻求一种平衡，既能达成教学目标，又能发挥学生在学习中的主体作用呢？”
……
这是数学组的教师，在听完我所执教的《三角函数的诱导公式》一课后，在教研组的网易博客中所发表的见解。
互联网不仅为我们开创了知识共享的时代，也打破了教研的疆界，让教研活动可以随时随地展开。尤其在WiFi的支持下，越来越多的教师喜欢穿梭在网络中，喜欢利用碎片化的时间在网络中学习、研讨。那么，教研活动又应该如何依托网络的虚拟助推教师成长呢？
网络备课，预设精彩
张海波曾用“滑一代、微一代、搜一代、游一代、秀一代”来形容“90后”和“00后”的学生。在“90后”“00后”这些“数字原住民”眼里，网络就是生活。这样的现实，我们该怎样应对？作为教师，我们除了要在教室、办公室教学、教研，还必须学会适时地进入网络，移民到网络空间，去学习，去开展教研活动。
为此，数学组的教研活动开始走进网络虚拟世界，依托网络，我们在教研组里开展集体备课活动，在网上共同研读新课程标准，研究教材内容，设计教学流程，并在集体备课的基础上，采用“一人主备、多人研讨、反复研磨、最终定稿”的方式，要求各年级组及备课组教师根据备课组长安排的内容，精心备好一个章节的课，并在规定的时间内，将自己备好的初稿到备课组的“博客”圈子上。其他教师则利用碎片时间在线研读，参与网上研讨，然后负责人根据大家的意见再进行修改、上传。
这样依托网络平台展开集体备课、研课，交流各自备课成果，分享集体智慧的做法，既为教师拓展了研究的时间与空间，实现了交流对象的角色对等、机会均衡，也为教师们的成长开辟了一片新天地。尤其是刚毕业的新教师，他们虽然缺少备课、上课的实践经验，但他们喜欢在网络中行走。因此，依托网络平台的教研，能让更多的新教师依靠网络快速地习得备课技能，增长“教”的智慧，避免了新教师在教学工作中走弯路，帮助他们顺利地度过初登讲台的迷茫期。
网络观课，开启教研新视窗
目前，大部分教师仍然习惯守护三尺讲台，认为它足以演绎教学的全部精彩。其实我们错了，一个迈不出讲台的教师，注定走不远，也站不高。
为了落实新课程的理念，切实提升教师的教学素养，我们在共享网络集体备课成果的基础上，依托网络又开展了观课。在观课过程中，首先把执教教师的课堂教学过程录制成视频，并上传至教研组网络平台。然后，秉承“找短板、小切口、深挖掘”的理念，让教师们根据自己的所需，选择看课点，制作适合自己的观课量表，并带着问题再次进入网络课堂，在网络上对执教教师的课堂教学过程，进行反复、深度地观察和探究。
例如，数学教研组的教师，曾借助网络深度地研学了一位老教师所执教的《抛物线的几何性质》。首先，教研组的每位教师根据自己的所需，确定观课点和观察量表，并把自己的观课点及观察量表上传至教研组的网络博客中。其次，在观课时，每个人依据自己的观课点，先在现场观课，然后在网络上反复观察这节课的课堂实录，并对执教者的教学设计进行深度解读，如一位教师在反复观察这节课的视频后认为，执教教师在组织学生自主探究的过程中，从方法到探究结果，都由教师提前细化为一张张填空的表格。课堂上，学生只需严格按教师的“设计”进行“探究”就可以了，这实质是在探究包装下的另一种形式的“灌输”。从而提出怎样避免形式主义，真正落实学生在探究学习中的主体地位；怎样引导学生有效地自主探究；如何实现目标达成与探究耗时的平衡；如何在探究学习中增加数学思维的含量等一系列问题。然后，针对这些问题，教师们依托网络平台，在教研组博客中发表各自的思考、探索。经过网络中的反复观课、研课及磨课，很多教师的课堂教学技能得以快速地提升。
网络议课，直面教育困惑
“张老师的这节课，如果导入部分再简短些，课堂会更详略有致；如果多走下讲台和学生互动、倾听学生心声，课堂上会生成更多的精彩。”
“这节课给我的最大感受是教师交给学生的是学习的方法、思考的方式；尤其是注重培养学生解题后的反思，让学生在回望中洞察自己的解题思路，习得解题方法，这是我特别欣赏的地方。”
“由北京奥运会开幕式，到开幕前北京一个月的天气变化引入《函数的单调性》，这样的情境创设，耽搁了太多的教学时间，是否有点偏离教学的主题？”
“把课堂还给学生，虽然充分体现了学生是学习的主体，但面对课堂上学生们解题思路的旁逸斜出，甚至是背道而驰的‘歧路动态资源’，作为驾驭课堂的教师，我们是该把学生往预设的轨道上引，还是顺着他们的思路有效地挖掘？选择后者就会打乱自己原有的教学设计，冲击预设的价值，但牵着孩子们走，无疑又会置‘动态生成资源’于不顾，扼杀他们创造的积极性。课堂中，我们究竟该如何平衡这些？期待大家就这些问题能畅所欲言。”
“各位老师在博客中的精彩研讨，让我这位新老师很受启迪，这样的议课方式，我特别喜欢！”
……
这是数学教研组的教师们在集体观课后，大家在网络博客中所发表的部分见解。
多年来，传统的议课方式是观课后，教师们集中起来面对面地交流，而在直面交流时，很多教师往往碍于情面，只讲执教者的优点，少提甚至不提反面意见。这样，一些真实的想法就不能很好地反映出来。为此，我们将观课后的议课延伸至网络，要求每位教师把自己观课后的思考，发到教研组网络博客上，然后再在网上共同研课、议课，交流各自在“课堂事件”面前的“应对策略”，反思存在的不足，共享成功的经验。
网络是一个很大的平台，开放、包容，谁都可以进入，谁都可以拥有。利用网络展开议课，能够给教师更多的思考时间，因而议课时的表述也会更准确、到位。同时，教师通过博客进行交流切磋，不仅使教师们能够更深入地探讨教学中出现的问题，而且有利于教师不断地改进自己的教学实践，促进教师的专业化成长。
阿基米德说：“给我一个支点，我可以撬动地球。”我们也试图通过网络教研，集体观课、议课，找到一个“撬动”自己成长的支点……
摘要：“轮庄式”网络教研采用的是一种“自下而上”的模式，一线教师轮流承办活动，将自己的实践研究、案例分析、前沿应用等成果通过网络进行交流分享。由于选题内容来自实践应用，因此很受教师们青睐。两年多的实践表明，这种网络教研模式，不但为教师们提供了源源不断的思想动力和知识技能，促使其转变观念，促进其专业成长，并且使教师们的研修模式从“有效传递”转向“合作建构”。
关键词：“轮庄式”网络教研；自主成长；合作建构
信息技术是一门特点鲜明的学科，涉及的专业领域多，科技更新速度快，新的科学技术知识大约每两年翻一番。作为信息技术教师，我们应清楚地认识到如果仅依靠参加一些教研活动来提升自己的专业水平是无法满足时代需求的，因此信息技术教师要学会学习，懂得如何自我导向学习，这样才能不断更新自己的教育理论和专业技术，才能丰富自己的知识体系和技术结构，才能保证自己职业能力的适应性。但台州市义务教育阶段信息技术教师“职业危机”意识不强，问卷调查（参与问卷调查的有214名教师）显示，教师们担任的工作杂而多，学习交流机会很少，90%的教师职称是中教二级，专业成长慢，被认可度低。因此，唤醒教师自主学习意识已迫在眉睫。近两年，笔者尝试利用“轮庄式”网络教研的形式，促进教师专业成长，取得了一定的成效。
“轮庄式”网络教研
“轮庄式”网络教研是网络教研形式的一种，指的是教师轮流承办活动，以多种角色融入活动中，既扮演活动的专家，又扮演活动的承办者和学习者。一般的网络教研与传统教研最大的区别是依附的平台不同，网络教研依附网络平台，将活动人员、活动内容等各要素关联起来，一般都是教研员或专家牵头，采用“自上而下”的模式开展活动。而“轮庄式”网络教研采用的是一种“自下而上”的模式，先让每一位成员依据现实工作中的困惑提出有研究价值的问题，将问题转变为主题，经过优秀教师和教研员审核通过后，再准备资料进行自主学习，学习后，提炼经验，形成报告，以讲座等形式通过网络进行传播，分享成果。采用的活动模式如下图所示。
“轮庄式”网络教研实践案例
台州市义务教育阶段信息技术骨干班，在2013.3―2015.5两年多的时间内，采用“轮庄式”网络教研，借助Moodle专业教研平台、QQ群视频，每月一期，2人一组，共举办了19期网络教研，具体涉及的主题内容有五大类：①新课程技术指导、教法研讨：PS、PPT、网站、Scratch等；②应用类小技术推广和学习；③前沿技术：微课、创客、APP等；④编程语言：奥赛、按键精灵等；⑤教学基本功：说课等。下面，以第九期“云服务”为例，介绍网络教研的实施流程。
1.确定主题，明确任务
随着信息技术的飞速发展，网络在逐渐改变着我们的生活。信息技术教师对新技术总有很强的敏感性，能否借助这些网络新技术提升课堂实效，提高工作效率，是一个非常值得研究的课题。此外，信息技术教师一般都是学校里技术的引领者，也是同事们询问请教技术问题的主要对象，因此了解最新的网络技术发展方向，很有必要。“云服务”是目前非常热门的网络应用，云搜索、云存储、云安全、云计算……如此强大的“云”，它会对我们的工作和生活方式产生哪些影响？我们该如何面对？基于上述考虑，轮值到的教师（李建江、吴海容）申请本次活动的主题为：探讨“云服务”的应用。
活动主题得到市教研员审核通过后，轮值到的教师确定学习任务分为两大部分：一是“云”存储能力，二是“云服务”软件的应用。
2.自主学习，准备资料
确定活动主题和任务后，笔者便拟定活动通知，将通知挂到台州教研网。根据活动通知时间，轮值到的教师将在集中网络交流前一星期将学习材料上传到云盘，供其他成员自主学习。
在申报主题时，轮值教师一般都会在自己熟悉的领域里进行筛选，因此准备学习材料的过程也是一次总结学习的过程。同时，为了进一步充实主题内容，轮值教师还会从不同渠道进行学习。在将资料上传到平台前，教研员或专家也会给予相应的指导，提出建议或意见，让轮值教师进一步完善，准备好相应的主题讲座。在这一过程中，教师们不但能够促进自身的专业成长，而且提高了自学的能力。在本期活动中，轮值教师还将所有整理出来的资料做成了微课，不但介绍了“云服务”，并且记录了操作步骤，形象直观地展现了软件最重要的功能及操作技巧，大大提高了学习效率。笔者从问卷调查中得知，轮值教师们在准备的过程中压力很大，但学到的知识也很多。
3.讲座交流，分享成果
全体成员的网络集中讨论交流历时1小时左右，有专门的教师通过录屏软件对网络视频讲座和讨论交流过程进行全程录像。分布在全市各地各校的教师会同时登录QQ交流群，通过QQ群视频功能，先由轮值主办教师进行专题讲座，再由其他教师针对这一话题进行实时交流讨论。
在本次活动中，轮值教师主要介绍了360云盘、有道云笔记、网易云相册等APP云服务软件。主讲教师根据自己多年的实践应用，由易到难，不但让参与教师了解了这几款软件的具体应用，并且知道了一些注意事项和软件弊端。在交流环节，成员们能够各抒己见，毫无保留地分享自己使用的APP，如有云端存储的快盘、网盘等，云端笔记的印象笔记、麦库记事等，百会云端Office、云输入法等。大家相互交流、比较同类软件的优缺点，时间虽短，但却让教师们了解到当下热门的各类软件的特色功能，绝对是一场丰盛的软件大餐。
整个讲座的交流过程，就是一个很好的视频学习过程。每一期的讲座过后，其成果又会以视频的形式挂到优酷网上，供大家进一步分享交流。
4.反思效果，继续研究
每逢活动结束，轮值到的教师都会进一步完善自己的讲座资料，对活动进行总结。例如，李建江老师的活动小结中就有这样一段话：“本期活动，我们的主题讲座赢得了无数的鲜花和点赞，体会到被认可的幸福。同时，在交流环节，大家积极参与，在这么短的时间内，熟悉了那么多热门的应用软件，也让我们深刻体会到团结协作的优势。期待在不久的未来，有老师能够为我们带来关于云服务如何在信息技术课堂教学中应用的主题研讨。”
“轮庄式”网络教研的作用
实践表明，教师们对这种网络教研模式还是认可的，从问卷统计来看，每一期都有很多教师点赞。参与培训的教师，这两年成长也很快，38位教师共获得150多个市级及以上奖项，学习热情越来越高。
1.为教师提供了思想动力
通过两年多的网络教研，教师们有了新的觉悟：一名优秀的教师应该勤于学习，不断充实自我；应该是研究者、会进行反思的实践家，而不只是“教书匠”。在信息如此丰富的当下，信息技术教师与其他学科教师相比，更应该与时俱进地掌握新技能，更应该利用信息技术优化教学，为教育现代化起到引领示范作用。因为有了这样的觉悟，所以才促使教师们对这种自下而上的“教师研修”模式的认可。每一期的“讲座交流”环节，教师们的出勤率都很高。而承办活动的教师，更是花了很多的时间通过各种渠道进行学习和实践研究，可谓煞费苦心，以期让自己成为这个“主题”的真正专家。
2.为教师提升了专业素养
承办教师们提出的主题有些是源于对实践问题的研究，有些是基于该主题的校本教研课例研究，还有一些是紧跟技术发展的实践引领。这种来自一线需求、“自下而上”的实践主题课例从某一方面来说正反映了一线教师的需求。19期不同的主题活动，不但丰富了活动内容，打破了传统的思维方式，而且真正从不同方面开阔了教师的视野，提升了教师的专业素养。同时，每一期教研活动的组织者，都会为自己预留展示、分享的环节，大家都想做得最好，这就“迫使”教师们努力学习，精心准备，力求使自己的成果得到更多人的认可。这个准备的过程，是个人专业成长最快的过程。从教师们的问卷来看，每位教师都觉得学习准备的时间很长，压力很大，但当同行们给予肯定和鼓励时，又感受到了成长的喜悦。从围绕学习主题、学习准备到讲座分享、成果交流，不但从主题内容上提升了承办者自己的专业素养，而且从微课、讲座等形式的分享中，也提高了教师们的专业技能素养。
3.让教师研修从“有效传递模式”转向“合作建构模式”
常规的教研活动，作为主办者，笔者往往从活动的质量上进行把关，希望讲座或示范课能够真正起到引领示范作用，进行有效传递，给予教师们更多的借鉴。但笔者通过几次活动问卷得知，教师们对活动的内容、讲座、示范课都能认可，也学习了很多知识，但在他们自己的课堂中却很难应用。同时，更多的教师提出希望能够在以后的活动中增加教师交流互动环节。
“轮庄式”网络教研作为网络教研的一种形式，它跟其他的网络教研一样，打破了时间和空间的限制，所有参与人员都可以发言并展示自己，营造了教师与教师之间一种伙伴对话的教研氛围。在平等、开放的教研环境下，大家将自己的观点、经验与伙伴一起分享，凝聚了更多人的智慧，使集体智慧得到了共享。教师们的对话互动面越大，思想交流就越有可能向广度和深度拓展，也就越有可能获得“研学”双赢，从而实现教师真正意义上的参与，也让教师研修从“有效传递模式”真正转向“合作建构模式”。
“轮庄式”网络教研，为教师搭建了开放、平等、交互的学习研讨平台。笔者相信，网络教研必将成为传统教研的有力补充，成为教师提高专业素质、进行终身学习的有效途径。
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