时间：2022-04-13 04:30:00
导语：在小学师德论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
司马迁曾说：“经师易遇，人师难遭。”身为教师，不仅仅是要做传授给孩子们知识的经师，更是要做教授孩子们如何做人的人师。教师的一言一行都会对学生有着深远的影响。所以一名教师不仅要掌握知识，更要具有最基本的职业道德，即“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则。
师德不仅仅是当代教师重视的问题，中国古代硕学鸿儒、思想巨擘们也深深的明白着师德的重要性。在漫长的历史当中，出现了很多有名的教育学家，他们的师德论至今仍被继承学习着。
师者，治世之本、万世之表。在古代，教师有着崇高的地位，从事教师职业便是莫大的荣幸，“教天下英才”成为“君子三乐”之一。教师在传授知识的同时，还将对学生进行思想、道德、价值观的培育，从而大道传延，泽被后世。教人者立定“教”这一过程，专注于“教”这一事业，才能在实践教学中积蓄力量，既可实现自我能力的提升，又给学生树立敬业爱岗的榜样。在古人看来，教师直接关系着国家的兴亡，“国将兴，必贵师而重傅”，“国将衰，必贱师而轻傅”。教师这份职业有着如此重要的意义，所以，教师应以教为荣，专一、认真专注于“教”这一事业。
孔子明确指出：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”身正方可教导他人。学生是善于模仿的，尤其是小学生。对于小学教师而言，更要从微小的事情上给学生们树立好的榜样。在上课期间通过语言、文字向学生直接灌输着优良的道德理念，课下通过教师平时的一言一行对学生产生潜移默化的影响。只有教师以合乎规范的道德行为给学生作出了榜样，学生才能知道什么该做，什么不该做，才能达到教师为人师表的终极意义——培育学生健康的道德观和正确的价值观。
“学而不厌，诲人不倦”是孔子的一句名言，也是自小就能脱口而出的座右铭。走入教师这个岗位之后，就更能理解这句话带来的意义。师者，传道授业解惑。这一切，要求教师要有渊博的知识。教给学生“一碗水”，教师所拥有的知识应该就要有“一条河”。时代在进步，知识在更新，这就要求教师要不断的自我学习，能适应这个社会的发展。“学而不思则罔，思而不学则殆。”在教学过程中，要对知识有自己的认识，而不是照本宣科的将知识读出了。教师在学习的过程中，在提升自我身心修养和知识储备的过程中，要对知识有清晰的、逻辑的分析和感悟，并能够通过自己的语言与思维传授于受学者。
老子提出了“善者吾善之，不善者吾亦善之，德善。信者吾信之，不信者吾亦信之，德信”的平等教育观，无论善良与否的学生，师者皆善待他们，从而促使人人向善。没有一个学生是一无是处，亦没有一个学生是无可救药，关键在于师者细致入微、洞察一切，善于发现学生的优缺点，从而能够包容学生，引导学生，最终让学生实现自己的人生价值。陶行知教育理论是建立在“爱”的基础上，他的两句名言“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”是他爱的教育的最真切的表达。在教学中，他尊重每一个学生，“在我的教育里，小孩和青年最大，比什么伟人还要大。”他公平对待每一个学生，“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。”在生活中，他倾尽所能的关怀每一个学生。真正的教育是心心相印的活动，唯独从心出发，才能达到心灵的深处。
因材施教是孔子提出的，在他的教学过程中，也采用了这样的教学方法。他对其学生的才能、性格了如指掌--"德行：颜渊、闵子骞、冉伯牛、仲弓。言语：宰我、子贡。政事:冉有、季路。文学：子游、子夏。"对学生各个方面的优缺点了如指掌，才能“对症下药”，根据学生的不同特点确定不同的教学内容和进度，所谓"夫子教人,各因其材"。这在我们教学过程中十分值得学习借鉴的方法。根据教学内容的客观顺序，考虑到学生的接受能力，一步一步地进行诱导，使学生由浅入深、由近及远，有步骤地学习。
古人的师德观从敬业，爱生，教法，正己，自学这几个方面体现了出来。正因为他们对教师这份事业的热爱和无私付出，让教师这个职业在漫长的历史中备受推崇，"桐子"、"蜡烛"、"园丁"、"孺子牛"、"铺路石"、"人类灵魂的工程师"等等,这些都是对教师的赞美,崇敬之情溢于言表,也充分说明教师职业的伟大和光荣,更折射出教师的人性之美!古人给我们留下了如此宝贵的师德思想，为了祖国的下一代，我们要一定要学古人，正师德，树师风！
一、音乐教学的基石——教师的责任心
教师的教育责任心，不仅体现在自身的教育业绩方面，更重要的是要体现在教师对于音乐教学事业、看待学校教育、以及对待学生的工作态度上。在小学的音乐教学中，音乐教师的职责不是简单的局限在对一些具有音乐天赋的学生进行培养使其成为音乐家，而是让更多的小学生参与到音乐学习中来，更多的感受音乐、体验音乐并最终热爱音乐，通过音乐教学的美的品味使学生的灵魂变得更加高尚、纯净。音乐中的力度变化是比较抽象的概念，为了使学生更好地体会音乐的力度，我特意组织学生进行了一次小小音乐会，师生齐心合力共同演奏出一曲美妙的乐曲——《铃儿响叮当》。首先，让学生们手握一串钥匙晃动，随着人数的逐渐增多模仿由远及近的铃声；然后，教师用电子琴弹奏音乐，一部分学生用低音打舌（XO|XO|XO|XO|），另一部分学生用高音打舌（OX|OX|OX|OX|）作为节奏。通过这次小小音乐会，学生们学到了音乐知识，同时也培养了他们相互协作的精神，更重要的是，在这种互动式的音乐教育中，教师用心和音乐与学生沟通，把学生的兴趣引导到音乐中来，使学生主动参与到音乐学习中来，激发了学生喜爱音乐的天性。在实际的音乐教学中，由于乐理知识的枯燥无味，再加上小学生天性好动的年龄特点，使得乐理知识的教学成为大部分学生不喜欢上音乐课的“罪魁祸首”。虽然在新课程改革中要求淡化音乐知识与技能的要求，但在音乐中，音乐的高低、长短、强弱都是体现音乐美感的要素，因此如何让学生在情感体验中对这些理性知识进行综合的学习，成为音乐教学的一大难题。音乐教师是美的传播者，是人类心灵美的建筑师。因此，教师应该激发学生学习音乐的兴趣，发挥学生的内在潜能，提高学生的审美修养，挖掘学生对音乐的创造力，从而促进他们的全面发展。
二、音乐教学的着力点——教师的自尊心
教师的尊严就是要求教师要对自己自尊、自爱、自信，要为人师表，要具有高尚的道德情操和优良的思想品质，以此去影响学生，从而促进他们的健康成长。因此教师的一言一行，言谈举止都要成为学生的表率。自尊需要教师用自己的实力和人格魅力来支撑，为人师表首先要严于律己，以身作则。教师是阳光下最美的职业，音乐教师又是美的使者，因此音乐教师更应该努力提高自己的个人修养，刻苦钻研、严谨治学，为学生树立榜样，在教书的同时还要教学生怎样做人。“师者，人之模范也。”一位优秀教师，一位受人尊敬的教师，他（她）的学生也一定不会差。教师的身教更为重要，孔子曾说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”教师维护自己的尊严，学生就能举一反三，在平时的学习和日常生活中，处处礼貌待人，自尊自信。因此，我平时一直坚持提高自己的个人修养，完善个人魅力。我认为个人魅力的提高首先需要渊博的知识作为其承载者，正如著名教育学家叶圣陶先生所说的：“惟有教师善于读书，深有所得，才能教好书。只教学生读书，而自己少读书或不读书，是不容易收到成效的，因此，在读书方面，也得要求‘教师下水’。”其次，教师需要“淡泊以明志，宁静以致远”。从事小学音乐教学的教师，不仅需要守得住自己一个甘于清贫、乐于奉献的情怀；还应在从事教学的过程中保持一颗平和的心，给学生传授优秀的音乐，促使学生在音乐的天地中培养优秀的品德。
三、音乐教学的契合点——教师的爱心
爱心是音乐教师师德修养的集中体现，没有爱，就没有教育对一个好老师而言，只有了解每个学生的特点，了解他们的精神世界，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。更重要的是公平对待所有学生，尊重他们的人格和创造精神。师生是平等的，教师只有关心学生，才能赢得学生的信任，师生之间有了感情，学生才会接受教师的教育。记得一次上课铃响了，同学们都很快回到了教室，只有一名平时比较调皮的男生XX还没回来。我当时想：他一定还在操场上玩，所以才会迟到。正想着，这名男生就风风火火的冲了进来，我脸一沉，说“下课等着我。”下了课，我把他叫住，没等他开口解释就批评了他，突然我看见他眼里的眼泪在打转，他撅着嘴委屈地说：“老师您错了，我没出去玩，我是下课先问老师问题，后来又帮老师抱作业才晚的，”真的吗？平时他可是淘气的孩子呀！我半信半疑地没再批评他，后来经过核实，确实如他所说，我错怪了他，于是我决定当着全班同学的面向他道歉去弥补孩子受伤的心灵。我上课时向全班同学说明了这件事情，并向他赔礼道歉，还对他的行为作出了表扬。同学们看到老师向学生赔礼道歉，目光由惊讶转为真诚，并一起为我鼓掌。这次事以后，孩子们更愿意做我的朋友了。我认为爱学生就要尊重学生，要坚持师生平等的信念。有些教师盲目地认为自己是对的，对于学生的解释则当做是一种借口，总以师尊居，高高在上。这种行为往往会导致师生之间的关系紧张，学生不愿听从教师的教导。一名优秀的教师应该是要先耐心听学生解释，再努力去求证，最后再做出判断的。如果做错了判断，就应该敢于承认错误。教师要学会“蹲下来”和学生说话，师爱的最高境界应该是在师生之间互相尊重，互相平等对待的基础上，建立起深厚的友谊。爱学生，就不要“伤害”他们，要保护和发展学生的创造、实践能力。有一次，在进行欣赏曲《青蛙音乐会》的教学中，有些学生不时的在下面学青蛙叫。开始我觉得他们是在扰乱课堂纪律，本想制止他们，可突然又觉得他们学青蛙叫也许不只是觉得好玩，他们应该是体会到了乐曲中所表达的含义，于是我想音乐可以激发学生的想象力，学生听曲子想到了青蛙叫，我何不趁这个机会让学生参与到音乐中来。于是我对学生说：“这么优美的音乐仿佛让我们看到了美丽的池塘边可爱的青蛙正在鼓着嘴巴歌唱，我看到有些同学已经按捺不住想和青蛙们一起歌唱了，那我们就一起加入到青蛙家族的合唱队中来吧。”然后我引导学生进行模仿：男同学用浑厚的声音模仿老青蛙，女同学用清脆的声音模仿小青蛙。有同学竟然提出她的小梳子可以模仿远处的青蛙，于是，全班同学随着音乐的轻重缓急都创造性的参与到音乐中来了。这个案例，不仅遵循了“鼓励音乐创造”和“重视音乐实践”的教学理念，同时也使学生在参与教学活动的过程中，欣赏了音乐，陶冶了情操，培养了学生的学习兴趣。人们常说世界上最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。孩子的心灵是最无拘无束的，教师每一个细小的关怀，点点滴滴的爱护，必将帮助学生打开一个无边界的世界，让他们在广阔的天地间放飞梦想。
四、结语
总而言之，音乐教师需要高尚的师德，需要教师捧着自己的良心教书。有了责任心、爱心、自尊心这“三心”，音乐教师会更加热爱自己的职业，会更加努力自觉的投入到教学生活中去。当师德转化成为教师的内心信念和自觉要求时，一名优秀的教师也就塑造成功了。
一、农村小学教师师德建设问题的影响因素
(一)社会经济原因
伴随着社会主义市场经济的发展，我国教育产业也不断市场化。知识经济兴起以后，教师的价值得到更大的体现，教师的劳动慢慢地被赋予商品的价值。但是，教师在追求自身价值的同时，教育也面对着社会经济的诱惑。此时，部分教师在利益面前迷失了自我价值，受到个人利益至上的负面影响，我国农村小学教师的价值观念也发生重大变化。由于目前农村经济水平的限制，农村教师的工资低、待遇差和工作环境恶劣，部门教师认为自己的劳动没有获得应有的回报，不能实现自己的理想和价值。尤其重要的是，我国农村的教育改革落后于农村经济改革的发展，导致现实中许多职业的待遇和发展前途，短期上都较教师待遇好。有些教师迫于生活压力，将教学中心更多地向经济层面考虑。教学一定程度上已成为部分老师的第二行业。在市场经济中，竞争意识的加剧也加大了各个行业的危机意识，部分教师的传统价值观此时由于受到市场经济的冲击，导致部分教师的拜金主义和享乐主义盛行。尊师重教一直就是我们中华民族的传统美德。然而，目前的教师尤其是农村教师的生活现状却令人失望。受编制、经费不足和待遇较差的影响，农村小学教师这个行业难以吸引、留住优秀人才，师资队伍也得不到完善。小学教师的频频辞职和转行，严重地制约了教育质量的提升。
(二)学校自身原因
学校，是承担着教育活动的场所。因此，学校的教学环境也直接影响着师德水平的高低。在现实中，制约我国农村小学教师师德水平的因素主要有三个，具体如下:学校制度不完善、师德考核体制不科学、师德教育制度不健全。制度自身不完善，是一个制约师德建设的重要瓶颈。目前，我国农村小学素质教育并没有完全实现，许多小学的教育理念还是应试教育，学校对于教育的重点主要集中在成绩上，并不注重教师素质的提高，而学校内部评比和选拔的标准，一般并没有将师德考虑进去。除了学校制度不健全以外，也有许多农村小学对有限制度的执行，也没有严格到位。我国《中小学教师职业道德规范》中规定了对于师德不合格的教师考核时可以实行一票否决。但是在执行中，学校并没有严格执行。由于师德的评价难以量化，许多学校为了节约时间和成本，并没有严格地制定一套量化的考核体制。“最重要的是，对于师德的考评，学校并没有充分尊重学生的主体地位，学生是教育活动的最主要参与者，学生评价的缺失，也使师德评价体制效果甚微”。此外，师德教育制度也没有有效建立起来。目前，许多地区都缺少经常性和体制性的师德教育活动，
(三)教师自身原因
我国农村小学教育师德问题，是内外因共同作用的结果。其中，市场化大环境和学校自身小环境，以及经济与社会的发展滞后是影响农村小学教师师德建设的客观原因，而主观原因就是来自于教师自身的原因，主要表现在农村小学教师的知识构成和价值观念两方面。知识构成和知识水平的高低是限制小学教师师德建设的一个重要原因。我国《教师法》规定，取得教师资格是有条件限制的。目前，在农村小学任教的老师很大一部分是民办教师，他们的学历通常都是初中到高中水平，而且没有经过正规的师范教育。在这种情况下，没有经过正规师范教育的民办教师由于能力有限，而对学生的引导及培养造成阻碍，这就导致教育资源被浪费，而儿童接受知识的领域变得也越来越狭窄。与此同时，当地专科师范毕业生回乡任教，但政府由于教师工资、住房、福利待遇等支出大而无力接收。因此，有一些老师由于知识水平有限，给学生上课都是按照教案设计上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽误了学生们宝贵的学习时间。另一方面，价值观念的影响，也是制约我国师德水平的重要因素。一些人容易受我国封建观念中“学而优则仕”的影响，导致现实中一些优秀的师范专业学生，由于害怕辛苦或者不能实现个人价值等原因，对到农村当教师有排斥心理。
二、加强农村小学教师师德建设的措施
(一)以教育核心价值理念为引导
学校教育担任了传播兴国之魂的重任，在我国今后农村小学师德建设中，应该以社会主义核心价值为原则来引领师德建设的方向，以改革和创新为核心来推进师德建设发展，以爱国主义为核心培养教师的爱岗奉献精神。小学教育是国民教育体系的关键环节，在坚持社会主义核心价值观过程中，必须坚持师德建设“育人为本，德育为先”。因此，教师在坚持立德树人的同时，必须用主流核心价值观来武装自己的头脑，坚持在教学过程中，树立正确的世界观、人生观和价值观。同时，教师应该自觉把社会主义核心价值观融入教育教学全过程，贯穿于学校改革发展各方面。国家要加强教师的思想政治教育和思想道德素质，全方位、全过程地培养德才兼备、允公允能的优秀教育人才。同时，坚持改革和创新，有利于激发教师的时代紧迫感和使命感。在新时期，教师要与时俱进，结合时代精神，尊重学生个性，促进学生全面发展。因此，教师在教学方式和教育内容上，要敢于创新，善于转化，因人制宜，积极引导和开发学生的创新精神。此外，教师还应该以爱国主义为核心，不断提高自己职业的责任心和使命感，要热爱教育事业，在教育实践中实现自己的人生价值，忠诚于教育事业，为实现中华民族教育事业的发展而不断努力。
(二)优化教育体制和教学环境
改革教师职业终身制，实现教师聘用制，在市场中实现教师资源的合理流动，是提高我国小学师德缺失的重要举措。教育是立国之本。教师队伍建设作为教育事业发展最重要的基础，必须与时代同步。目前，上海、北京均传出消息称中小学教师资格终身制将打破，教师每5年将认证注册一次。如果考核不合格，将退出教师岗位。一个行业只有不断更新，注入新鲜血液，才能保持生机和活力。打破教师终身制，实行教师资格定期认证，既能进一步激发广大教师加强自身学习，更好地教书育人，也有利于优化教师队伍，提高整体素质。因此，对教师进行定期考核，在公平、公正、公开的基础上优胜劣汰，有利于激励教师终身学习，并不断提高自己的师德水平。同时，目前我国农村地区小学教师的素质参差不齐，国家也应该严格农村教师进入制度，提高考试的公平性和公正性。此外，在师德建设上，国家应该完善教师培训制度，将培训内容更加侧重于教师的基本职业观念和道德观念。
(三)改善教师的物质条件
“教育脱贫，首先是教师要先实现脱贫”。近年来，我国农村小学的教育教师队伍发生了较大变化，特别是数量扩大了，文化与学历水平提高了，教师队伍素质也有了较大的提升。但是长期以来，农村教育远远落后于城市教育，农村孩子的前途命运也远远不如城镇孩子。这既是教育投入不均衡、教育资源不均衡造成的，也是农村小学老师待遇低、工作条件差、任务重等原因造成的。众所周知，我国农村小学教师常年工作、生活在条件很差的地方，而且由于农村教师资源匮乏，很多教师一个人要承担多项教学任务，甚至还要担心生计问题。因此，国家要加大中央财政扶持力度，提高农村教师的工资待遇。同时，目前我国贫困地区小学教师的岗位津贴普遍较低，教育改革有待进一步发展，国家要依据农村经济发展程度，适时地提高教师岗位津贴。此外，国家要建立农村小学教师培训机制，对教师师德的培训进行长效资金保障。
(四)建立师德考评和监督制度
师德师风是教师的灵魂，是规范教师行为的典范，是提高教师自身形象的法宝。因此，新时期下加强师德监督制度建设，有利于促使农村小学教师不断提高师德水平。只有这样，才能建立一套公正合理的考评和监督体系，真正落实师德建设。师德评价是一项规范教师教学的复杂工程，不是一蹴而就的，必须建立一整套可操作性的长效运作机制。因此，学校在制定考评制度时，应该坚持“以人为本”，在评价主体上，应该将教育活动各个参与者纳入进来，尤其是作为最主要主体的学生，可以采用教师和教师、教师和学生，以及教师和领导之间互评的方式。另外，学校还应该建立一套合理有效的师德监督制度，鉴于师德体现在教师教学、生活、学习和交往各个方面，有必要加大监督主体，确保对教师师德进行长期的、定时的、有效的监督。在监督方式上，除了上级监督以外，可以引入外部监督，比如学生和家长监督，教师和教师之间监督，以及舆论监督等，有效地监督农村小学教师，能够有效地提高教师的师德的水平和道德素质。
作者：林静静 刘翠霞 单位：华中师范大学教育学院
一、当前中小学师德存在的主要问题
（一）教学工作懈怠，缺乏敬业精神
首先，由于教师相比其他职业最大的优点在于有相对集中的休息时间，因此有的教师仅仅把教书育人的工作当做谋生的手段，并非出于真正的兴趣喜好。还有的教师由于教学质量长期无法得到提高而产生了失落和懈怠，对工作缺乏应有的积极和热情。其次，由于中小学教师的工资待遇普遍较低，教师地位也亟需提高，有的教师迫于生活的压力，在经济利益的诱惑下，热衷于第二职业，如开办补习班、培训班或是投资其他行业，“身在曹营心在汉”，这势必会影响到教学质量的提高。再次，有的教师不愿主动学习探索新的教学方法，依旧按照传统单一的教学方法授课，只顾完成任务，缺乏钻研能力和创新能力；课后又不认真批改作业，不与同行教师交流、反思教学，而是利用空余时间上网、聊天、打牌。
（二）教学理念有偏差
首先，有的教师秉持“重教书、轻育人”的教学理念实施教学，分数至上已是教学目的，忽视了对学生的思想道德教育。其次，有的教师把学习成绩当做衡量学生好坏的标准，偏袒所谓的“优等生”而忽视了学习较差的学生，缺乏与他们的沟通，更谈不上关心与爱护，从而容易导致学生在品德上出现问题。这种对学生的不公平对待完全违背了以人为本的教育思想。再次，有的教师把自己角色定位为严师，相信“严师出高徒”，于是制造紧张的师生关系，对有过错的学生缺乏包容心、耐心和爱心。
（三）教师自身德行缺失
虽然“为人师表”是教师应该遵循的基本原则，但事实证明有的教师的行为表现出现了问题。如衣冠不整、仪表不端正、上课迟到早退、课堂打接电话、言行举止粗俗等，有的教师还常常在课堂上把一些负面的情绪宣泄给学生。另外，有的教师在教学活动中常常使用罚站、罚跑、罚跪、揪耳朵、抽耳光等体罚给学生直接带来了肉体上的创伤，罚抄写、罚做事、威胁、讽刺、辱骂、刁难等心理攻击，这种变相体罚更加严重地摧残了学生的心灵。如“绿领巾”事件、幼儿园教师掌掴幼童、小学生写不出1000字的检讨跳楼自杀、河北9岁女孩遭受培训班老师长期殴打致死等等，这些以教育之名对学生实施体罚或变相体罚甚至虐待的行为不仅违背了教师的职业道德，更是法律所不允许的。再有个别教师连人最基本的人性都缺失，做出奸污猥亵学生的可耻行为，道德败坏到这种地步不仅严重败坏了教师“人类灵魂的工程师”的美好形象，还产生了极其恶劣的社会影响。
二、对当前师德建设提出的几点对策
孔子的师德观对当下师德建设具有宝贵的借鉴意义。2014年9月9日国家主席同北京师范大学师生代表进行座谈时就如何做“党和人民满意的好老师”发表了重要讲话，指出了要成为一名好老师要具备的“四有”标准：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，这也完全符合孔子的师德思想，也为师德建设指明了方向。对于目前频繁出现的师德缺失现象，继承和发扬孔子的师德观，认真学习贯彻的重要讲话精神，对于当今教师的形象塑造和师德修养的提高有着重要的现实意义。
（一）教师自身应做出的努力
1．进一步增强责任意识，提升敬业精神
在物质生活条件得到极大改善的今天，教师要弘扬高尚的传统师德，首先要对教育事业有执著和热爱的献身精神。列宁说：“没有‘人的感情’，就从来没有也不可能有对真理的追求。”教育事业同追求真理一样，同样需要有执著喜爱的感情，并且这种感情应该比任何职业都要牢固。教师要学习孔子严谨治学的作风，忠诚于党和人民的教育事业，在其位，谋其职。在教学过程中，要做到“传道、授业、解惑”三者并行不悖，并把社会主义核心价值观贯穿于日常教育教学和管理服务各环节。教师要改进教学方法，不断提高教学水平，在发扬继承原有的传统师德的基础上，还要具备适应时代的创新精神，用积极认真的态度对待教学工作。
2．坚守道德情操，以身示教
孔子在他的教学生涯中始终克己内省，行胜于言，堪称学生的楷模。西汉董仲舒也说道：“善为师者，既美其道，又慎其行。”（《春秋繁露•玉杯》）虽然在经济、文化多元化的背景下，每个人都有不同的价值观、道德观、人生观，但“教育工作者承担了维护最高道德标准的责任”，理应把人最基本的最合乎道德的观念传达给学生，并内化为学生的品性。教师崇高的道德品质是推动学生追求高尚品质的人格力量，教师道德表率是学生道德塑造的最好途径，如果教师的道德认知和道德行为都出现了问题，何以肩负育人的重任？因此，教师要在不受市场经济影响下认清道德的本质，多读关于道德教育的书籍，提高自己的道德品质和修养，弘扬中华民族传统美德，恪守职业道德。在工作和生活当中，严格要求自己，注重自己的言行举止，分清该做什么不该做什么，始终用高尚的道德思想来约束自己的行为，切实做到“为人师表”，用自身的高尚德行引领学生健康成长。
3．刻苦钻研，终身学习
孔子之所以被称为“至圣”，与他终身好学的精神分不开。在知识时代的今天，教师只有不断学习，抱着终身学习的态度，才能激发学生的求知欲。因此，教师不仅要对自己的专业认真钻研，还要博览群书，借鉴、吸收相关学科如伦理学、教育学、心理学、哲学等的最新成果，以此来拓展自己的知识面。教师要利用周围的有效资源如图书馆、网络课程、科研培训及课题组活动等各种途径探索教育教学规律，改进教学方法，提高教育、教学和科研水平。
4．用“仁爱之心”践行“以人为本”的教育理念
教师要学习孔子的仁爱思想，平等地对待每一个学生，不仅喜欢优秀的学生，而且要重视一般学生；不仅注重知识传授，而且要加强和学生的心灵沟通，在学习上或在生活中都要给予关心、理解、宽容、爱护。另外，教师还要创造条件和机会，让学生品尝到成功的喜悦。当学生犯错误时，给予他们改错的机会，绝不能以教育之名对学生进行体罚或是变相体罚，教学中的“严”应做到严中有爱、严中有理、严中有方、严中有度。当学生遭遇挫折时，不挖苦、不讽刺，而是给予充分的鼓励和帮助。皮格马利翁效应给我们这样一个启示：当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了支持，从而增加了自我价值，变得自信，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待。因此，教师对学生的赞美要多于批评，用“仁爱之心”践行“以人为本”的教育理念，与学生建立亦师亦友的和睦关系。
（二）学校及社会协助推进
1．构建师德建设长效机制
在师德建设的过程中，不仅需要教师自身的努力，而且还要利用一些外部条件如教育部门、学校、全体教师及社会各界来共同构建一套系统的长效机制作为实施的保障，如构建“师德教育培训机制、师德激励动机机制、师德监督制约机制及师德反馈评价机制”。把师德的培养贯穿于教师培养、管理的全过程，通过公开、公平的考核评价，辅以相应的奖惩，激励广大教师建立高尚的道德素养和职业操守。
2．加大师德培养培训力度
每个人的道德观、价值观易受到社会一些不正之风的影响，教师亦如此。因此，学校及教育各部门要从师德的知、情、意、行等多方面定期组织教师培养培训，并时刻关注教师的师德动态。学校、政府还要为师德建设创造一切有利的条件，如加强中小学与师范院校的师德问题交流合作，这种理论与实践的结合，为师德建设提供了强而有力的保障。当然，也要加强对各级领导干部的培养，他们的示范作用有着极其重要的实践意义。
3．提高教师职业地位，保障教师合法权益
“国家和社会为教师所创造的物质待遇、社会地位及其在社会各行业中所处的相对位置的现实状况，是制约师德水平整体提高的决定因素。”由此，社会各界要正确引导教师价值观，提升对职业的认同感。要关心教师、尊重教师的合法权利，提升教师的职业声望，要切实保障教师的社会地位和物质待遇。
三、总结
总之，师德是教师职业的首要要求，是整个社会的基石。一名合格的教师，不仅要博学多才，还要具备高尚的道德修养。继承和发扬孔子的师德观对目前提高师德水平、建设高素质的师资队伍、促进教育事业健康快速发展有着重要的现实意义。
作者：冯文全杨濡菡单位：西华师范大学
一、强调师德建设与专业发展融通的必要性
（一）社会公众对于中小学教师满意度偏低
教师工作对于学生的全员关注与家长对于个别孩子成长的关注有视角差异。在教师全员关注的条件下，教育允许也客观存在失误和发展的不一致性；可是从家长的视角看，他不允许在自己的孩子身上有教育失误和相对滞后，所以被夸大化的个别教育失败的案例会导致舆论对教师的负面性评价。而且要看到，随着中国经济实力提升，人民生活的进一步改善，家庭支出中给予孩子教育占比增加，可知中国社会对于教育的关切度不断提高。教育需求逐高与现实教育发展的滞后性之间客观构成矛盾，这造成社会诉求集中在“办人民满意的教育”。其二，现实教育中学科发展不均衡导致教师职业态度有差异。长期以来中小学教育中过度应试的问题比较突出，考试学科备受重视，而其他学科逐渐边缘化。于是学校教师在心理和情绪上也有一定的落差：考试学科老师尤其关注的是，交出一份社会认同的分数单；一般而言，非考试科目的老师，其心理客观有失落感，职业态度不积极。现实教育的课程偏狭，重智育轻德育，这使得难以凝聚起教师全面育人、提高学生的综合素质的共识。社会舆论对此多批评意见。其三，教师工作的满意度不高，这也容易导致职业倦怠，引发社会负面评价。要看到中小学教师的社会地位与待遇水平都不高，而工作的负担很重，教师工作的满意度不高。在政府教育投入不足、教育发展不均衡的情况下，客观存在择校、择师等现象，这给学校带来不同程度的利益驱动。在逐步利益化的学校环境里，教师的思想也逐步社会化，原有“安贫乐道”“无私奉献”“默默无闻”“辛勤耕耘”“燃烧自己而照亮别人”等主流价值不同程度得到了消解。其四，教师工作的专业化程度不高，以简单劳动和经验积累为支撑的教学行为，客观造成了学生课业的高负担，也让社会存在质疑。教师是专业化职业角色，这是教育事业要科学发展决定的。中小学教师执教的对象是中小学生，在所教知识上，一般是家长熟知或了解的，因此社会以为教学是简单劳动。而且在现实教育环境里，教师的教育教学行为，也建筑在经验积累和重复劳动的基础上，于是形成教学的高负低效，这是家长可以看到的。教师职业的专业性不被社会了解和认可。
（二）重塑中小学教师形象，需融通师德建设与专业发展
提升中小学教师社会满意度，无疑需要教育与社会有良性互动。这是一项长期而复杂的工作。我们以为“教师社会地位是由政治因素、经济因素、职业道德水平和职业专业化水平四个因素决定的”。政治因素、经济因素是外部教育环境因素，立足教师本位，亟需提升的是中小学教师的“职业道德水平”和“职业专业化水平”。现实教育中，教师的职业态度与职业修为与社会期待之间有落差；教师职业的核心知识、技能没有得到充分认可，教师职业相对其他职业缺乏独立的专业领域，职业意识不强和专业知识与技能缺乏的教师还存在。提升师德修养和促进教师的专业成长，这是从师本角度，重构社会对中小学教师认同的重要途径。教育部2008年颁布《中小学教师职业道德规范（试行稿）》，认为教师的专业发展有赖于三个维度的构建：专业理念与师德、专业知识、专业能力。可知，师德和专业理念是相融的，与专业知识、专业能力共同构成专业发展的体系。这里吸纳了理论研究的基本认识，把师德的专业性部分彰显出来。这与过去我们理解的师德，就是做班主任工作的职业素养和教师的个人品德有很大不同。师德再建，基于学校全员育人，校际与社会联通的广义范围的德育。教师“教书育人”的双重职责不是分离的，而是融通的。也就是说，在教师专业发展的内涵中，包容着师德，即德育的态度和思想、知识、技能等，与专业素养中的职业态度、专业知识、专业技能是对应的、一体的。有学者指出：“师德是隐含于教师的专业能力之中，体现在教师的教育教学过程之中，是通过教师的实践智慧呈现出来的。”过去我们批评现实教育重智育轻德育，便是因为把智育和德育分离开来，教师角色也分为学科教师与德育工作者。师德构建与专业发展的分离，无疑是制约教育取得综合发展效益的症结。
二、在教师专业发展视角下，多维度提升师德修养
教育工作具有特殊性，在人类社会文化传承与科技发展中担负重要职责，也为社会建设提供人力资源保证，因此它无疑是文化现象，也承担着政府责任。这决定了教师职业角色，需要具有理想化特征，在社会道德意识、遵守社会规范、个人思想品德和表现的文化修养等方面要成为学生与整个社会的表率。有人说，学校应该成为社会坚守道德情操的最后一块净土，其所表达的就是这个意思。而过去在师德建设中，隔离现实土壤，不顾及教师权益体现，以及用简单说教的方式进行，并不能取得良好的效果。所以，有必要在促进教师专业提升的条件下，在教师专业化的行为态度与表现中，落实师德建设的要求。
（一）重塑教师道德形象，焕发教师职业新貌
在教育的粗放发展阶段，师生关系以“威权”为典型表现，即学生对于教师言听计从，社会舆论也非常支持教师从严管教，甚至是采取严苛的方式。可是随着现代教育理念的普及，以及外在的人本思想的渗透，学生的主体自觉被焕发出来，对于教师的教育管理构成了严峻挑战。也就是说，教育的“威权”体系崩溃了，需要重新构建新的师生关系。教师的示范、服务与指导作用需要得到增强。所谓示范，即为人师表。教育需要根植在理想追求中，在教师的职业追求过程中，无疑需要表现出一种积极乐观的人生态度，并且为学生提供示范。“服务”是一种贴近学生需求的教育态度，这是过去我们强调职业热爱的一种表现形式。而“指导”则是针对学生的具体学习、生活表现，所提供的专业化支持和帮助。教师在职业发展中，若本身处于倦怠期，甚至具有消极的人生观，在与学生因为教育活动而建立关联的过程中，所传导的也便是这样的负面的东西。只有教师“乐教”“会教”，才能培育出学生的“乐学”“会学”。
（二）良好的师生关系构建是教师实现职业理想的先决条件
在教师职业发展中，也客观存在偏重技术增值，而忽视思想教育的问题。尤其在本世纪推进课程改革中，教育聚焦在新的教育理念需要催生教师新的行为，即转变教学方式。教学改革尤为重视的是在小课堂生态中，教师为实现知识转化所构建的新的教学模式。至于在这个生态场，以及更大的育人环境里，师生需要建立良好的互动关系，从全面育人的角度来实施学科课程，我们还重视不够。教师情意与教育技术产生的实际效益，前者要大于后者。换句话说，一个热爱教育、热爱学生的人，若他的行为得到了来自学生的积极呼应和支持，则这样的教育人际关系一定会产生良好的教育效益转化。反之，教师即使掌握良好的技术，知识素养如何高端，也容易被学生排斥。教育的本质是营造有爱的环境，而教师的理想角色，便是一个善于呵护、热爱、引导学生成长的“家长”或“朋友”。
（三）师生学习共同体的构建，是未来学校发展的基本诉求
本世纪初，中国基础教育改革以新课程改革为突破口，这是有理由的。未来学校的发展一定是汇聚着一批学习人——教师、学生，他们一起围绕课程资源，精心设计构建适合自己学习的课程体系，而教师无疑就是课程资源的建设者和课程实施者。由此看，未来的学校里，良好的师生关系，一定是基于学习共同体构建所形成的。可以设想：教师要成为“专业化”的教师，需要学习；学生要成为会学习的学生，也需要学习。之于学习的行为互动，产生正面的效应，从而深刻影响学生的世界观。教育自然以此为发展定位。
三、基于良好的师德修养，提升教师的专业化水平
现代教育发展中教师的发展定位一定是专业价值的实现，即教师做的是不可替代性的工作，带有专业性特征。“教师是一门职业，更是一门专业，教师是应该具有一定专业技术的人员，需要进行教学行为上的技能训练。”由此我们也必须引导教师走专业发展的道路。这与社会诉求是一致的。
（一）教师的专业发展目的指向立德树人
教师职业发展的内动力，在于自觉产生的“热爱”，其聚焦点或许在教育、或许在教学、或许在学生、或许在学校。教师的职业道德，其行为表现一定不是福利驱动，而主要表现为无私奉献、兢兢业业、无怨无悔等品行。教育具有传承性。我国教育的历史资源、文化资源非常丰厚，关于教师品德修养的研究较多，可资借鉴的也多。然而，在教师行为层面，尤其教师教学行为、专业技术层面的师德表现、行为特征，则缺乏研究基础。长期的德育与学科教学的割裂，造成两支专业队伍各自为政，在教师专业发展的培训和科研中，学科专家居多而德育专家的介入不足，所以教师发展的偏向性是突出的。未来教师发展中，需要增强的是课程意识、教育意识，这就需要努力摆脱学科教学思维的制约，从广域范围，提升自己的教育能力和教学能力。立德树人已然成为我国现实教育中唱响的主旋律，教师本身的职业道德素养只有与专业发展相互融合，才能取得良好的效果。
（二）教师的专业发展服务于以学生为本
教育的针对性很强，是服务于学生发展需要的一种社会文化现象。所以教育的目标实现一定是围绕学生来实施教育教学。新时代教育发展把生本思想提到很高的地位，强调教育教学行为要落实以学生为本。在教师的专业发展中，动态德育屡被提及，即要在教师的专业化行为中体现德育价值。很多时候，教师的德育意识制约了其采取合理的教学策略。比如某次听竞赛课，老师借班上课。他们每每与学生见面，总是用煽情的语言鼓动学生参与课堂讨论。甚至要学生大声呼喊口号：“我能行！”而某位老师，听到学生大声呐喊之后说：“孩子们小一点声音，你们的嗓子很稚嫩，轻声一点说话才好。”这个课堂细节，把教师对于学生的细心呵护展现出来。这样有爱的教育自然形成了有效的施教。最终这节课获得评委的一致好评。再如，某老师在课堂指令回答问题，说：“你给我说说。”这让听课老师感觉刺耳，因为以教师自我为中心的教育观念是与现代教育思想背道而驰的。师德修养其实决定了一个教师施教行为的合理性、科学性。现代教育发展语境中，听评课非常普及。然而课堂的演示性特点、功利性目的非常明显，这也被舆论批评。教师在这样的课堂里，一心想着的是如何赢得喝彩，而不是为学生服务，解决学生的困惑。这导致了课堂的非常态、异质化。从本质上说，放弃了生本理念与教育服务的思想。
（三）教师的专业发展立足于解决校本问题
教育离不开环境，社会环境、学校环境、家庭环境等，或者说教育本身就是一种环境文化。而人际道德，以及人际道德评价，也与这个人际环境息息相关。换句话说，教育文化中很重要的一项内容即道德认识。师德建设也是学校德育的一部分。我们从学校环境教育出发，立足在教师的专业发展，自然定位在校本研究。一个教师的教育影响在学生的身上转化为效益，一个教师的价值实现不仅仅是个体的，更主要表现为在学校集体文化里，你做了什么，你的价值实现是怎样的。基于校本的教学研究和教师专业发展，注定解决的是学校教育中客观存在的具体问题。而在教师群体里，一个人的价值，与其职业态度、职业修养，以及他在这个“群”里的公众认可度是关联的。非要在这个学校成长环境里，被广泛认可的人，德艺双馨，才能取得良好的教育教学效果。我国中小学教师队伍在学历水平、继续教育，以及参与教科研等方面，取得了很大成绩。然而无疑存在两个短板：一是教师的荣誉感、责任心与之前比较存在滑落，而且教师的职业倦怠也值得关注；二是教师把时代主流教育价值和理论认识转化为教学生产力的能力还显得薄弱。我们强调师德与专业成长的融通性，是说作为全员性的教师发展，“师德”教育一定不能停留在简单说教上，而需要在教师的专业化行为上有所渗透和规范，即在教育教学实施中，充分体现良好的职业修养。这本身也是教师专业化表现的重要组成部分。
作者:赵福楼单位:天津市中小学教育教学研究室
“育苗有志闲逸少，润物无声辛劳多”，爱是教师最美丽的语言。要当好一名教师，就要爱岗敬业，热爱学生，爱的专心致志，爱的无私无畏！爱不是一件容易的事，让学生体会到教师的爱更困难。因为教师对学生的爱在性质上是一种严慈相济的爱，这种爱是圣神的。我班韩承鑫同学，长得很可爱，可就是喜欢调皮捣蛋。上语文课的时候，别的小朋友都能专心地听，认真地回答问题，可他呢？一会儿和后面同学吵闹，一会儿又离开座位到边上玩耍等，搅得我的课都没法正常进行。课后我与这学生多次谈心，问他最喜欢什么课啊，语文课喜欢吗，识字课枯燥吗，爱学吗等等，并在上课时多给他表现的机会，多鼓励他，适时表扬他，只要发现他有一点点的进步就及时给予肯定。让他真切地感受到老师很喜欢他，很重视他，一段时间之后他明显得进步了。他认为这是对学生情感教育的结果。因为，师爱是师魂，是师德的最好体现。
教书育人是师德师风的关键。教师要把自己的学生培养成为有用的人才，就必须把书教好。教师是学生灵魂的塑造者，不仅要向学生传授科学知识、文化知识，培养其能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。“教师是人类灵魂的工程师”因此，教师必须加强道德修养，用健康的心理、积极向上的人生态度对待工作，对待学生。
这就要求教师要具有渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。教书育人是教师的天职。教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的‘’教书匠‘’，而应是通过教学活动在学生心灵上精心施工的“工程师”。
师德师风不仅是教师个人问题，也是教师群体问题。个人师德师风不好，虽然有时会在小范围里造成‘’一个臭鸡蛋毁了一锅汤‘’的坏影响，但毕竟还只是小范围的事。教师群体如果风气不好，特别是与社会上的不良风气沆瀣一气，其危害性就大了。这时的师德师风问题就演变为整个教育行业的道德问题，这时的不良师风就演变为教育行业的不正之风了。
这就要求教师有坦荡的胸怀，实事求是的态度。在学生中间有威信的教师肯定有较丰富的知识，是守纪律、讲文明、尊重人、有道德的典范，因而在师生情感交流与合作上具有亲和力，但是在学生中间有威信的教师并不是没有一点错误、缺点的完人。要身教重于言教。
教师是“辛勤的园丁”，是“燃烧自己照亮别人的蜡烛”，所以，教师所从事的职业是圣洁光荣而艰巨的。教师要用自己的汗水、心血和智慧，去精心浇灌祖国的幼苗和花朵，要有教书育人、为人师表的崇高风范，求真知、做“真人”，不断加强道德修养，自尊、自重、自强，用自己的无限忠诚，用自己的智慧和汗水奋力托起明天的太阳。
史烟飘过，回看今天。师者为师亦为范，学高为师，德高为范。走上三尺讲台，教书育人；走下三尺讲台，为人师表。教师不仅是社会主义精神文明的建设者和传播者，更是莘莘学子们的道德基因的转接者。因此，师德，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！师德需要培养，需要教育，更需要的是——每位教师的自我修养！让我们以良好的师德，共同撑起教育的蓝天！
记得法国作家卢梭说过:“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”法国作家罗曼，罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。俗话说，亲其师，则信其道；信其道，则循其步。所以说教师是旗帜，学生如影随形般地追随；教师是路标，学生毫不迟疑地顺着标记前行。
孔子说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”我们教师若不是路标，纵然你的理论再高，教育的形式再好，艺术性再强,都是无根之木、无源之水!每个教师的一举一动、一言一行、一思一想、一情一态，都清晰而准确地印在学生的视网膜里、心光屏上，这就是无声路标的示范性，这种示范性将在学生的心灵深处形成一股排山倒海般的内化力。
我从小就喜欢教师这一职业。现在是一名普通的教师。从教至今已经有几个年头，我深深地感到教师的物质生活相对清贫，但精神生活却无比充实。每当看到那一双双渴求的目光，一张张专注的面容，不由得让人身心激动，似乎融入到无比圣洁的情境，生命也因此赢得了壮丽的升华。我们的奉献虽然不见什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地。课堂内外淳淳的教诲，一点一滴，潜移默化，日积月累，耳濡目染，久而久之，教师的道德品格便在学生心中生根发芽，开花结果。正如古诗所云：“随风潜入夜，润物细无声。”
是的，教师的职业是平凡而琐碎的，教师的生活清贫而艰辛的。但是我们也看到了，老师们脸上却永远挂着晨曦般的笑容，正是因为老师们都愿自己像一片绿叶，默默地去成就果实的辉煌，才有今天的桃李满天…有一个曾做过教师的人说：教师这工作是少有的净土，如果能在光荣感之余再多点幸福感，是值得一直干下去的。
说起来，教师这职业到底给了我们许多，比如一份可以矜持一些的心态，一种相对安定的生活，一个三餐准时的习惯……所以，那些多年不见的朋友听说我做了老师，往往都会问：你的薪水高吗？你的待遇不错吧？
可是，即使是再关心我的好友，也无人问及，你幸福吗？
我幸福吗？
幸福是什么？也许我们记住了许多快乐的场面，可幸福却是一种自己灵魂的问答。
当然，你完全可以选择爱自己的亲人和朋友，获得幸福。但当你身为一名教师，就有了一份以爱为主题的职业，那就去爱你身边的孩子吧，像宽容你亲人的小脾气，和原谅你的孩子的恶作剧一样，去接纳他们的优点和缺点。关爱别人，是一种发自灵魂的芬芳，一种深入骨髓的甜蜜，日子久了，它就会萦绕成一团幸福，紧紧裹住你的心灵。
多少次，当你辛勤的工作日见成效，当你发现孩子们一个小小的进步时，无不欢欣雀跃，这样巨大的幸福感难道还不够吗？
几年的工作经历，使我深深懂得，教育是爱的事业，教师的爱不同于一般的爱，她高于母爱、大于友爱、胜于情爱。不是吗？母爱容易出现溺爱，友爱需要回报，情爱是专一、自私的爱。而师爱是严与爱的结合，是理智的科学的爱，是积极主动的爱。这种爱包涵了崇高的使命感和责任感。
在我的工作生涯中，最大的事就是用爱滋润每一个孩子的心田。虽然有时也会因学生的调皮而埋怨，因他们的退步而急躁，因他们的违纪而失态，虽然有时也感到很累，很烦，但这时心中总会涌起一种强烈的责任感：我是老师，我要给这些寻梦的孩子引路，在他们心里写一本最美的书。这强烈的意识不断激励我以真诚去拥抱每一个学生。与孩子朝夕相处，我始终想着两句话，那就是“假如我是孩子”“假如是我的孩子”。这样的情感使我对孩子少了一份埋怨，多了一份宽容；少了一份苛求，多了一份理解；少了一份指责，多了一份尊重。家长把天真烂漫、聪明伶俐的孩子交给我们培养，这是对我们的极大信任。我又怎么能不全身心地去爱他们呢？我坚信，我们也一定能以一片至真至诚的爱心感动我面对的全体学生。
“起始于辛劳，收结于平淡”。这是我们教育工作者的人生写照。但是，我既然选择了这个职业，就会无怨无悔，当清晨走进校园，面对一个个标准的队礼，一声声清脆的“老师早”；当走进圣洁的课堂，看到一双双渴求甘霖的双眸，一颗颗等待塑造的无邪的心灵；当课间跟孩子们泡在一起，看到一个个生龙活虎的身影，一张张天真烂漫的笑脸；我又是那么激动，那么满足，终而丢不下九月的承诺，离不开那笑靥的花朵。
今天，网络时代和知识经济的并驾齐驱为教育赋予了全新的内涵，“育人”已不能简单地理解为传授知识，而是要教在今天，想在明天，以明日建设者的素质要求，做好今日的教育教学工作。我可以培养他们扎实的自学能力、独立思考的能力、探求新知的欲望、动手实践的能力和创造的本领。我愿以一个平凡教育工作者的诚挚，投身于教育改革的风尖浪头，与时俱进，改革创新，不断地丰富自我、完善自我、发展自我，赢得世人的尊敬，社会的肯定，努力实现我真诚的育人理想。一个人的生命是有限的，而我们的教育事业是常青的。我的生命在学生身上延续，我的价值在学生身上体现。我无悔于我的生命，更无悔于我的选择，在这三尺讲台上，阅历春秋，苦苦耕耘，用我的爱心、诚心、细心、耐心、操心去换取学生的开心，家长的放心，祖国的振兴！
一、师德在小学教学中的作用
（一）良好的师德是打造和谐课堂的基础
和谐课堂的建设离不开教师和学生的共同努力，在和谐课堂的建设中，教师的作用远远大于学生的作用。面对小学生，我们的教师要发挥自身良好师德的作用，只有我们的教师以身作则，才能在潜移默化中影响学生的行为。孔子也曾经说过：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”所以，要想打造和谐的小学数学课堂，我们的教师就应该从思想和行为上下功夫，应以高尚的师德影响和改变学生。
（二）良好的师德是学生健康成长的保障
小学教育阶段是学生第一次比较正规地接受知识学习的阶段，在学校学习过程中，学生的思想、行为都会受到教师的影响。要想让学生在小学阶段就养成良好的学习习惯、行为习惯，我们的教师就要时时刻刻关注学生，引导学生，让学生在教师的高尚师德的影响下健康茁壮地成长。为了使学生获得健康全面的发展，教师就要加强自身的道德情感修养、个性修养，以全面提高自己的综合素质。
（三）良好的师德是教师专业成长的要素
怎样才算是称职的教师，我们常常反思这样的问题。毫无疑问，具有高尚师德的教师才是合格的教师。一个教师只有爱自己的学生，才能更好地教育学生；一个教师只有爱自己的工作，才能更好地打拼属于自己的事业。那些经常变相体罚学生的教师，不仅缺乏对教师职业的理解，更是缺少职业道德的表现。要想让自己把教育事业干得漂亮，就要树立高尚的师德，促进自身的专业的成长。
二、师德在小学教学中的有效运用
（一）保护学生
在教学中我们要保护学生，尤其是保护学生的幼小心灵。小学阶段的学生心理比较脆弱，经不起打击，所以我们要细心呵护。在小学阶段我随风潜入夜润物细无声——说说师德在小学教学中的有效运用及作用们一定不能体罚学生，因为体罚学生是教育的败笔，它不仅损害了学生的自尊，还严重影响了学生的健康成长，这是教育工作者的悲哀。为了让学生更好地学习和成长，我们应用爱护学生的心去教化、帮助、爱护每一个学生。
（二）关爱学生
曾经听过这样一句话：“孩子所喜欢的是那种本来就喜欢孩子、离开孩子就不行，而且感到跟孩子交往是一种幸福和快乐的人。”这句话就深刻地告诉了我们，在教育教学的过程中我们要关心自己的学生、爱护自己的学生。只有这样，孩子才能够爱我们，才能更好地完成自己的学习任务。作为教育者，我们都知道爱是教育的核心，在教学的实践中笔者也是这样贯彻执行的。笔者在担任班主任的时候，曾经遇到这样一位学生，在一次的班会课上，我还没进教室就听见他和其他同学打闹的声音，当我走进教室的时候，其他同学都不再出声了，而他还在张牙舞爪地说话。我当时灵机一动，便说：“悟空，你又调皮了，如果再打闹，师傅就要念紧箍咒了。”出现了这样的意外情况，我们不能以暴力解决，最好用“软”措施进行处理，让学生在幽默的话语中，反省自己的错误。但是，面对这种情况，我们不能敷衍解决，课下的时候还应对学生进行一定的教育，让学生全面反思自己的错误，以养成良好的行为习惯。关爱学生不是无原则地爱、盲目地爱，而是辩证地爱，当学生做出了有违道德、班规的事，我们要分清主次地“爱”，当学生做的事无伤大雅，我们可以幽默地“爱”，当学生遇到困难时，我们应全心全意地“爱”。只有这样，我们的学生才能在“爱”中明辨是非，健康成长。
（三）尊重学生
马斯洛的需求层次理论就深刻地阐明了人有被尊重的需要。成年人需要尊重、学生也需要尊重。正如著名的教育家苏霍姆林斯基所说的：“教育首先是关怀备至地深入细致地小心翼翼地去触及年轻的心灵。”笔者在教学中曾经遇到过这样一件事：我们班的“小明”在做课间操的时候，悄悄地将手伸向了前面同学的衣兜里，当我发现这件事的时候，我并没有当面戳穿他，而是给他写了一个小纸条：小明，老师知道你是个爱开玩笑的孩子，这次的玩笑很成功，能不能再以玩笑的方式将你拿到的东西还给他。过了两星期，我收到了小明的一封信：老师谢谢您对我的信任，我以后绝对不会再开这样的玩笑了。在这个事件中，笔者一心为学生着想，在尊重学生的同时也保护了学生。所以，关爱学生、尊重学生才是成功教学的秘密“武器”。
作者：李丽
一、师德师风建设目标责任制度
学校把师德师风建设责任落实到每一位教师，具体的各项事务均由专人负责，力求做到责任明确，无死角、无漏洞、无空白。
二、师德师风互助制度
学校挑选师德好，业务强，思想道德修养高的教师帮助个别易犯错误、脾气暴躁、性格内向、易冲动自控能力差和刚参加工作的年轻教师，主要从安全、师德等方面对其进行思想教育，主要是了解他们的工作情况和思想动向，及时纠正出现的问题或不良思想趋向。重大问题必须及时报告校长，并作及时处理。
三、师德师风学习制度
学校利用教师例会，对教师进行师德教育，并组织学习有关教育法律法规知识，让每一位教职工明白：作为一位人民教师应该努力做好什么，不能做什么，而且每位教师都要有学习笔记。
四、师德师风督促制度
1、学校的师德师风建设由全体教职工相互监督、学生监督、社会舆论监督，并设有公开监督电话。
2、定期听取社会人士对学校师德建设的评议。学校成立“家长委员会”，开展家长、学生评价老师，老师评价学校行政的活动，多方听取社会各界的意见和建议。根据收集的意见和建议，制订整改措施，并限期整改到位。
3、学校行政干部、教职工凡发现有教师违纪、违法犯罪现象不论是否属于自己的直接工作范围，都必须向学校有关人员反映，凡视而不见，推委纵容、任其发展的，学校将按照情节和后果加以责任追究。
4、增强学生的自我保护意识，学生一旦自身合法权益受到威胁或侵害要立即举报，争取保护。
五、师德师风考评制度
学校坚持做好每日巡查。每月和每学期的师德考核工作，坚持由学校考核及学生、教师评议相结合的方式。坚持把教职工师德考核的结果纳入教师教学年段岗位考核和教师的职称年度考核内容，与教师岗位聘任、晋职晋级、提干评优等切身利益挂钩。
六、师德师风评议制度
学校在每学期期末放假前或下半年开学前，集中对全校教职工师德师风进行评议，通过教师自我总结剖析和日常工作情况记录，查找学校师德师风管理和教师遵守师德师风规范等方面的不足，制订整改措施，督促落实，提高教师的师德师风水平。
七、师德师风奖惩制度
学校每年评选表彰一次师德先进个人或先进教师。学校每学期评选表彰师德师风优秀教师一次，报告师德师风建设中优秀教师的典型事迹，作好宣传，扩大影响。如：评选学校“文明班级集体”“优秀班主任”、“优秀教师”“优秀辅导员”等。
八、预防和杜绝教师犯罪制度
1、加强领导，落实责任。预防和杜绝教师犯罪。学校将杜绝教师犯罪纳入师德师风建设的重要内容，把杜绝教师犯罪的责任分解给每一个年段或每一位教职工，形成有效的防范机制。
2、认真开展预防和杜绝教师犯罪的教育活动。学校必须严格执行《师德师风学校制度》，认真组织教职工学习法律法规、党纪政纪条款、职业道德规范和准则等相关内容。
3、加强教师管理，严格规范教师行为。每位教职工必须严格遵守学校十项教学禁令。
4、加强学生自我保护意识教育，强化教师对每一个学生的保护意识。学校结合中小学生安全知识教育，广泛开展学生自我防范、保护、救护能力的教育活动，重点抓好学生日常行为习惯养成教育，不断增强学生的道德修养和自我保护的能力。
5、加强监督、及时报告，认真处理。学校认真执行《师德师风监督制度》，完善校内教职工相互监督和社会舆论监督制度。学校教职工一旦发现有教师犯罪的必须按照《师德师风监督制度》的规定进行处理和报告，否则将按照有关规定进行责任追究。
九、师德师风责任追究和连带责任追究制度
教职工发生不遵守师德师风规范的行为，根据上级文件精神，按以下制度进行责任追究和连带责任追究：
1、违反师德师风规范情节较重，造成的后果影响较小大的，对当事人给予责令检查、通报批评、限期改正，当年年度考核评定为基本称职及以下，并不得参加评优、晋级和正常晋升工资。
2、违反师德师风规范情节恶劣，构成犯罪事实的，上报上级部门，由司法机关依法追究当事人的法律责任。
摘 要：作为一名人民教师，首先要具有良好的道德修养，以及主人翁责任感，正所谓：“师者，传道授业解惑也。”，也就是说，作为一名教师，不仅仅要传授给学生科学文化知识，还应该教会学生如何做人，那么这就要求教师要严格要求自己，以身作则，从自己做起，通过言传身教，去感染学生、熏陶学生，使学生能够建立更加积极、正面、健康的思维，以及良好的道德品质。
关键词：小学教师；师德修养；分析
教师承担着教育的百年大业，他们是人类灵魂的工程师，是学生的表率和榜样，是学生生活的引导者和引领者，所以说，教师的师德修养直接影响教学质量，以及学生的健康成长，提高教师的师德水平，是非常必要的，也是十分紧迫的。
一、以身立教，为人师表
小学学生正在处于一个学习阶段，学生通过对身边人进行不断的模仿学习，逐渐的对这个世界进行了解。在家庭中父母是学生学习的对象，在学校中教师就是学生学习的对象。所以教师在对学生进行教学时应该注意自己的一言一行，要严格要求自己，进而为学生树立一个良好的榜样。小学生就像是一张白纸，一旦教师的道德品德有不良的表现，学生的这种白纸上就会显示出一种胡乱的涂鸦。其次，教师的品德修养是一个很重要的素质，这不仅是影响教师的个人表现，还会对教师所教的学生产生一定的影响，因为一旦教师具有很高的教学理论却不具有一定的道德素质，虽然教师会带给学生良好的教学效果，但是对学生的行为素质有不良的影响，最终这些都会影响学生的学习效率，因为教师的行为表现都是学生的指路标，会对学生的发展有严重的影响。如果教师具有良好品德，不仅能够潜移默化的影响学生，还能够培养学生良好的思想道德素质，进而在教师的不断影响下，学生能够养成良好的道德修养。最后，教师应该以身作则，在要求学生做到一些事情时自己也要做到，首先作为典范，发挥榜样作用，学生在课堂中如果有一些不良表现时，教师应该用语言婉转相劝，使得学生能够在教师的感动下改正自己的问题，进而学生能够在长期的熏陶下养成一种好的行为习惯。
二、授业解惑，诲人不倦
教育是一项具有爱的事业，教师对学生的这种爱是与众不同的爱，教师的爱是严爱也是慈爱，是一种不会想要回报的一种爱，这是一种无私的爱，这种爱是在教师对学生的责任和使命上有所体现。
蜡炬成灰泪始干，化作春泥更护花，这是教师的人生历程写照。教师在对学生进行教学时都是带着爱心，用爱对待学生，用爱对待工作，不仅把工作当作工作，还将工作看作是一项事业，是为国家未来发展培养人才的事业，能够站在一个新高度，为国家的未来发展培养更多的人才，教师能够将人们教育事业的发展看作是最重要的事情，进而能够为成为一个人民教师而感到自豪和荣誉。教师不论在生活还是在工作中都能够遵守职业道德，乐于奉献。教师在用爱对学生进行教学时，应该不断的学习培训，进而能够丰富自己的知识储备，积极的探索教学方式，不断的创新教学方法，进而能够不断的提高自己的专业水平和教学质量。教师应该用爱来对待班级中的每一个学生，在关心学生的身体健康的同时也能够尊重学生，平等对待学生，成为学生的朋友，能够了解学生的思想，在学生出现困难的时候，教师能够及时帮助学生解决问题，教给学生一些生活道理。
三、弘德育人，廉洁从教
廉洁从教是时展对教师提出的新的职业规范。在党的十八大报告中强调要建设干部清正、政府清廉、政治清明’的廉洁社会，对教师廉洁从教具有现实的指导意义。廉洁从教要求教师将学生的利益放在第一位，守得住清贫，不在教育工作中从事谋取私利的活动，不从学生及家长身上谋取私利，真正能以身立教，以教淙恕
廉洁从教要求教师在工作中树立廉洁无小事的廉政意识，防微杜渐。廉洁从教要求教师在思想上要始终保持高尚节操，为人师表，一切以学生的发展为准绳；不利用教师职业便利向学生或家长索要钱物或者变相谋取私利，不向学生推销或摊派学习资料、用品并从中牟利，不动员、组织学生参加有偿补课并从中牟利；在态度上能平等公正的对待全体学生，不因为学生学习好坏、家庭经济基础好坏、父母社会职业和地位不同而歧视学生、区别对待。廉洁从教能为学生创造一个公平公正的学校环境，使学生产生一种公平正义的情感体验，对老师产生一种信赖感，能增强老师教育教学的说服力、公信力、权威性和感染力，从而有利于形成和谐的师生关系、生生关系。
总之，作为一名小学教师，其自身道德修养的养成，以及良好道德品质的提升，直接关系到整个基础教育的效率和质量。强化教师师德建设，是我国基础教育的根本，为了能够更好的提升我国小学教师的师德修养，学校应该明确教师师德培养的重要性，并制定更加完善的制度，坚持贯彻下去。
摘要：小学教师的自身行为的师德修养，直接会影响到刚刚起步的学生的热爱和社会的推动。教师不仅要教书，更要育人。法国作家卢梭说过：“你如果想成功的教授学生一切的一切则必须为其树立榜样。”“只能自己心中有阳光，才可以把阳光撒播到别人的心中。”（罗曼.罗兰语）我认为，我们每个教师就和这里所说的“榜样”和“阳光”一样。
关键词：小学教师；师德；修养
教师要首先塑造自己的灵魂，才能被人们称为塑造学生灵魂的工程师。教师的一言一行对学生起着潜移默化的作用。提高教师的师德修养，努力提高自身素质。可以从以下几方面入手。
一、尊重，是教师职业道德的基本要求尊重
关爱每位学生，我们一定要平等对待每一位学生，不能像对待下级一样的呵斥学生，只有我们把学生看重了，学生才会尊重老师。才会愿意虚心接受接受老师所传授的点滴。由于小学生年龄小，也许在我们的手中会有未来各行各业的人才，领袖，所以我们应该对它们充满期待和信心，对他们以满腔的热情去关爱他们。小学生的心灵是很脆弱的，如果教师的语言的行为稍有不慎。则会对他们脆弱的心灵，自尊心和自信心造成一定的伤害，也许还会影响到他们的一生。不论学生学习好坏，或不是本班同学，都应当一视同仁，公平、公正的对待每一为学生。例如，平时，可以利用课余时间帮助学习不好的学生辅导功课，以心换心，换来的是学生的尊重，爱戴，家长的信任，感谢，领导的信任。对一些不爱学习的学生还可以和他们成为朋友。慢慢教导他们。上课的时候可以形成自己风格的课堂模式。一节精彩的课堂，会吸引很多学生的眼光。现在行业的进步则必须有科技发展的陪同，而计算机技术的发展为教育提供了更新颖的方法，教学是枯燥乏味的，则可以将现代化教学手段引入课堂，这是一种极好的教学方法，因此小学教师应积极的去学习并且应用多媒体教学技术，运用多媒体调动学生的积极性、给学生带来视觉听觉的享受。使学生乐在其中更好的学习。
二、爱岗敬业，是时代教师的基本师德
教师对工作、学生的态度是教师爱岗敬业的直接体现。爱岗敬业其一是关注学生的学习，
提高学生的成绩，但是更加主要的是培养学生的思想品德上，教育活动上，更加要关心学生的内心世界。例如，在工作上要认真落实教学常规，不敷衍了事。在行动上，遵规守纪，严以律己。在学生面前，教师没有个人行为，教师应随时注意完善自己的职业形象。
三、终身学习的理念，是教师的基本修养
一个合格的教师除了搞好自身专业教学外，还必须积极的学习参加继续教育深造，一定要终身不断学习，在更新知识的同时，不断加强自身道德品质的提高，不断加强自身道德品质的提高。要想成为一名优秀的人民教师，就必须不断的加强师德修养，只有每一个教师都努力把自己培养成为具有良好师德的人，才能培养一代又一代即具有较高文化知识，又具有较高道德修养和高素质的人才。
四、高度责任心，是教师的基本师德
岚学生是教师职业道德的集中体现，是师德修养的根本内容。在教育过程中，老师是教育者，学生是受教育者。学生应该尊敬教师，但从教师的职责来说，其本质要求是热爱学生，教好学生。例如： 我们语文界的老前辈叶圣陶在《论诗、为师、尊师》中说过，“我如果当小学教师，决不将到学校来的儿童认作讨厌的小家伙，惹得人心烦的小魔王；无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的，我都要称他们为‘小朋友'。那不是假意殷勤，仅仅浮在嘴唇边，油腔滑调地喊一声，而是出于忠诚，真心认他们作朋友，真心要他们作朋友的亲切表示。小朋友的成长和进步是我的欢快，小朋友的羸弱和拙钝是我的忧虑。有了欢快，我将永远保持它，有了忧虑我当设法消除它。对朋友的忠诚本该如此；不然，我就够不上作他们的朋友，我只好辞职。” 叶圣陶先生早在二三十年代当过小学语文教师，编过小学语文教材，他真诚地称呼小学生为“小朋友”，“无论聪明的、愚蠢的、干净的、肮脏的”。他面向全体学生，热爱全体学生，关心爱护所有学生，不放弃每一个学生，决没有一丝一毫的偏爱情绪和不公正对待学生的倾向。他以学生的欢快为欢快，以学生的忧虑为忧虑。他全身心地炽热地爱着学生，这种高尚的师风、师德，真正堪称师之范。
五、教育事业的事业心，是教师的基本修养
《中华人民共和国教育法》规定，教师要“忠诚于人民的教育事业”。这意味着忠诚于人民的教育事业，已经不只是个人的意愿、个人的行为，而是全社会对教师的共同要求；同时也意味着这已经是教师群体的共同意志。忠诚于人民的教育事业，是教师群体的职业向心力，也是一个光荣的小学语文教师的师德的核心。当人民教师光荣，当小学老师更光荣，当一个用祖国的语言文字来培育一代社会主义新人的小学语文老师更加光荣。当人民教师艰苦，在目前社会主义初级阶段甚至可以说清贫，清寒，当一个小学教师可能比别人更加艰苦、清苦，但是却很神圣。“人有腰缠万贯，我有桃李三千”，这是小学语文教师特有的人生追求与人生享受。每个作出重要贡献的小学语文教师都有对小学教育事业和小学语文教学工作的爱心。他们就是凭着这颗爱心去克服种种困难，去战胜种种偏见的。著名教育家吴天石先生在他的《教育书简》中曾引用过一位苏老师的小诗：“人家说我是支蜡烛，这是赞许不是侮辱。如果真能为别人的心灵照亮，我宁愿熬尽心血，滴尽汗珠。人家说我是只渡船，这是嘉奖不是侮辱。如果真能把人们渡上坦途，我宁愿碾平波涛，终身摆渡。”从这位苏老师写的一手好诗看，想必该是个语文老师。他对老师工作的重要意义有清醒而又足够的认识，他认识到没有平凡就没有伟大。他以教为志，以教为荣，以教为乐，以教报国，在教育这块活土上耕耘、播种、收获，周而复始，从一而终，发扬了崇高的职业奉献精神。
六、结语
一个热爱学生的教师，首先必须教好学生，这是一个教师立身行事的出发点和归宿点，是他们事业有成的立命之本，严格要求学生： “字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，课文要仔仔细细地读，练习要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。”在一丝不苟的教学实践中教书育人，忠心耿耿，尽心尽力。
摘要：随着我国教育教学水平的不断提升，小学师德考评制度受到了越来越多的重视。这一制度的不断完善可以大大提升教师的整体水平和素质，帮助教师更出色的完成教学任务，为我国小学教育水平的提高奠定良好的基础。
关键词：师德考评；素质；基础
目前，我国的小学师德考评制度还是很不完善的，依然存在着很多的问题，比如：学校缺乏对师德考评的重视；考评制度功利性太强；考评内容不完善；考评盲目量化；缺乏个体性辅导等等，这些都严重制约了考评制度的发展，对我国教学水平的提升也是十分不利的。
一、对于小学师德考评的反思
（一）缺乏对于师德考评制度的重视。
一直以来教师的德行都是受到了社会的广泛关注，在当今的教育教学中更是有着至关重要的影响。但是，在目前的小学教育实际工作当中，多数学校的师德考评制度都是在走形式，没有起到实际的作用。在考评制度的制定上，很多地区都是一味的照抄其他地区的考评制度。在考评制度具体实施的过程中，多数教师的考评结果都没有太大的差异，这种流于形式的考评制度在我国是普遍存在的。造成这一情况出现的原因主要有两点，一是应试教育的现状决定了这种考评制度的情况出现，对于学生的评价标准就是学习，对于教师的评价就是其教学任务的完成情况。二是很多学校都将师德考评作为上级管理部门布置的任务来完成，考评工作只是停留在表面，并未起到实际的作用。
（二）考评的功利性太强。
在大多数的小学师德考评制度中都存在这样的情况，只要是师德考评不合格的人员，年度考核定位也是不合格的；师德考评不能通过的教师，也不能评选先进或者晋升等。这种一票否决的制度为师德考评增加了一定的功利性。目前，很多的学校都是通过这种功利性较强的方式老促使教师积极的参与到师德考评当中去。这种方式虽然在表面上促使教师都参与到师德考评制度中去，但是，在实际的操作过程中，教师都是非常被动的。同时，作为教师也并未深刻认识到这一考评的重要意义和作用，只是为了自身的功利性目的而盲目的参与进来。
（三）考评内容不够完善。
师德考评不仅仅是对教师德行的考评，也是对教师职业素养的全面综合评价。因此，师德内容考评的范围是十分广泛的。但是，目前由于很多学校缺乏多师德考评制度的全面理解和认识，往往将考评制度局限在一个狭小的范围当中，严重阻碍了考评制度的健康发展，也限制了考评制度在教学中发挥的作用。
（四）考评制度盲目量化。
长期以来，对师德进行完全的量化考评是学校思维的习惯模式。的确，量化方法的选择与应用是促进教育学理论研究进步与实践发展的重要推力器，但其本身也存在着许多不合时宜的缺陷，如忽视情境性与非典型性等。在目前的小学师德考评实践中，不少学校将师德考评标准分数化，如“认真学习马克思主义理论，坚持四项基本原则（8分）、作风正派，以身作则（6分）。”需要注意的是，将师德考评标准量化为具体分数之后，评价者根据教师的实际表现进行评分，这就会不可避免地导致了评价结果的主观性，“不同的评价者对同一对象的某种道德行为就会作出不同的判断，即使同一评价者对同一对象在两次不同的评价活动中也会做出不同的判断。” 此外，师德标准的分数分配合理性本身也是一个值得怀疑的问题，有的学校对师德强行量化，但无法设定具体合理的量化指标。
（五）缺乏个体性辅导。
由于师德考评制度的外部导向性理念，小学教育管理者往往将对教师予以奖惩作为该项活动的意志导向，从而偏离了师德考评的宗旨与价值取向。对于一些师德高尚的教师，学校往往授予其“优秀教育工作者”、“师德先进个人”等荣誉称号，并给予相应的物质奖励，如推荐职务晋升和离职进修、提升绩效工资；对另外一些品德存在问题的教师，学校会毫不犹豫地以通报批评、扣除奖金、在下学年工作中缓聘甚至对其“一票否决”等强制措施来威慑当事人，而不是对其进行耐心细致地指导与个性化培训。如此一来，这些道德存在问题的教师在考评过程中除了得到一个“道德有问题”的警示结果之外，其他什么都没有得到，他们依然不知道自己哪些地方有缺陷，也不知道该如何修改这些缺陷。可以预见，教师在此类师德考评中所获得的不是成长，而是精神的失落、心灵的压抑与道德的茫然。 对教师职业道德的考核，造成一种“为结果而考核”的错觉，大家在考核期间忙忙碌碌，考核过后，依然照旧，无所改变，正是对这一情况的真实写照。
二、小学师德考评制度的重构
（一）积极转变观念，树立“以评促建”的考评理念。
观念属于认知范畴，认知、情感与行为“三位一体”，构成了人类心理活动过程的基本内容。小学师德考评制度的制定与师德考评的实践过程都要求领导者与组织者积极主动地转变落后的、不科学的考评观念，回归到师德考评的出发点与归宿点上来，即促进小学教师道德修养水平的提高。小学师德考评的领导者与组织者树立“以评促建”的考评理念，有助于制定科学的考核标准与测评方法，也有助于为考评实践过程提供正确的价值导向，克服师德考评过于功利化和以罚代建的缺陷，确保师德考评过程与结果的客观性与科学性。
（二）建立健全制度，发挥考评制度的保障功能。
“制度是被制定出来保障和约束人们行为力求价值最大化的准则、规则体系。把人类行为规范化、有序化、确定化，这就是制度的一般本质。”建立完善而规范的德考评制度是师德考评实践工作顺利进行的前提条件，对促进师德考评过程的客观性与科学性具有重要意义。同时，完善师德考评制度也有助于促进师德建设。科学而完备的师德考评制度使得小学教师在日常教育教学行为中“有德可依”，他们会依据制度标准严格规范自己的言行与举止。因此，建立完善而规范的师德考评制度十分重要。
（三）规范考评实践，确保考评过程的客观性与科学性。
考评实践包括评价人员的选择、监督人员的安排、评价过程的组织等内容，它能否有效顺利地开展对师德考评具有决定性作用，而确保考评过程的客观性与科学性是促进师德考评实践有效顺利开展的前提条件。因此，对师德考评过程各要素进行合理的规划是十分必要的。
三、结束语
教师的水平对我国教学水平有着直接的影响，因此，我国要努力做好教师的师德建设工作。同时，良好师德的建立是教师从事教育教学的前提条件，是教师实现专业自我与体验人生价值的力量来源，也是促进学生身心健康发展、民族素质逐步提高的坚强后盾。
摘要：新课程改革的深入落实让不少的教育学者意识到，教育工作者在未来的工作中将会承受更大的压力和更高的挑战，尤其是小学教师。小学时期的学生各个方面都没有发育成熟，教师在教育教学过程中应不断督促自己树立良好的修养，才能培养出优秀的学生。随着社会的不断发展和进步，新常态下人们对教师教育教学的质量提出了更高的要求，教师只有具备良好的道德职业素养、强烈的责任感，从各个角度加自身建设，才能引导学生树立正确的学习观、人生观和价值观，从而培养出具有良好素质的人才。
关键词：小学教师；师德建设；意义；途径
小学是学生迈入到学习的初始阶段，由于学生自身发育并不成熟，在学习过程中需要教师做出正确的引导，培养学生良好的道德素养，所有的前提是教师自身要具备良好的师德素养。教师的一举一动都会给学生的学习和成长带去影响，在学生心中教师是他们崇拜的对象，他们会模仿和参照教师的做法，所以教师担负着引领和指引的作用。同样，学生的健康成长和出色的表现也让教师获得心理的满足和成就感，从而影响学校的声誉和品质。师德是教师的核心素养，是学校的立校之根基，小学教师作为学生的主要领路人，一定要做好榜样作用。
1.小学教师师德建设的重要意义
1.1 有利于培养出良好道德修养的小学生。当孩子踏进小学校园后，教师就要承担对学生引导和教育的重担。学科在整个小学学习中是非常重要的课程，作为小学教师，日常的一言一行都会对学生造成影响，因此，教师只有不断强化自身的思想政治素养，树立良好的师德修养，才会尽心尽力地去教育学生，从而才会用心引导小学生树立起正确的人生观、世界观、价值观，培育出更多优秀的学生，更好地为国家的兴旺发达而不断努力。
1.2 有利于促进学生健康的成长。学生是国家今后的发展希望，保证他们健康的成长就是为国家未来的发展树立保障。而对于发育不成熟的小学生而言，教师是世界上美好的象征和代表，是学生模仿和学习的榜样。日常教学中，重视教师师德素养的建设，通过发挥自己真实的能力，深入到学生生活与学习中，才能引导学生养成良好的道德素养，保证学生在健康环境下成长。
2.新常态下师德修养面临的局势分析
随着知识经济时代的到来人们越来越重视对人才的培养，而想要培养出优秀的人才则需要教师付出努力，这就需要教师具备良好的自身素质和丰富的教学理念。小学时期是整个教育开展的出发点，是一个黄金时期，小学生对教师的膜拜和模仿也符合年龄的特点。当前，网络新闻中不断被曝光的小学教师的丑闻让我们不得不重提师德素养的问题。怎样在新世纪为我国小学教师师德修养找到一条合适的路径，是我们面临的课题。
3.小学教师良好师德的建设途径
3.1 促进自身思想政治素养的提升。小学生是祖国的花朵，是国家未来发展的希望，因此，要保证小学生具备良好的思想政治素质，而想要达成这一目标就要依靠小学教师。作为小学教师首先要不断强化自身的思想政治素养，这样才能更好的教导学生。
3.2 为师德修养创建良好的人文环境。校园文化建设对于学校而言是非常重要的工作项目，为了能够保证教师师德修养顺利完成，可以将师德修养纳入到校园文化建设中，大力提倡团结和谐、爱岗敬业、尊重宽容的校园氛围，对优秀的师德事迹大力宣传，充分利用各种平台的优势，用鲜活的事例、身边的模范去感召每一个教师，在潜移默化中提高师德修养。一个文明、和谐的校园环境中，是师德的培养的保证，是师德工作推进的前提。
3.3 不断强化教师育人的职责。人们一致认为教师是一个非常神圣的职业，往往都是付出自己所有，全部为了孩子，教师就像是蜡烛，燃烧了自己照亮了别人。教书育人是教师最神圣的职责，在教学过程中教师首先要树立正确的教学理念，对教育教学中的规章制度严格遵循，不断提升自身教学水平。作为小学教师，教学中要与学生建立起良好的师生关系，时刻关心学生，让学生感受到爱，从而开心地去学习。小学教师还要深入了解学生的思想、学习和生活，真正做好学生的思想政治工作和管理服务工作，培养出具有高尚道德情操的优秀学生。
3.4 制定规范完善的师德评价机制。
3.5 重视教师待遇的公平性，为教师师德修养提供保障。
4.结语
总而言之，小学教师是学生整个学习过程中非常重要的引路人，从小学时期让学生树立正确的学习观，养成良好的学习习惯，对今后的学习有益无害。因此，小学教师要不断加强自身的道德素养，以师德的标准时刻警醒自己，将自身的作用全面发挥，才能培养正确学习观、人生观和价值观的学生，从而培养出更多优秀的学生。
师德是教师的道德修养和精神风貌。作为教师应该以德为本，尤其是小学教师，因为我们肩负着培养下一代的重则。作为启蒙教师，我们的一言一行无时无刻不在影响着学生，对于学生的人生观以及价值观都起到了至关重要的作用。教师是人类灵魂的工程师，要想塑造学生的灵魂，首先要正自己的灵魂，所以我们每位教师必须加强职业道德修养，具有良好的品德和高尚的情操。
一、蹲下来，把爱洒向每一个学生。
苏霍姆林斯基曾经说过：“我一生中最主要的东西是什么呢？我会毫不犹豫的回答：热爱儿童。”他还说过：“爱，首先意味着奉献，意味着把自己心灵的力量献给所爱的人。”可见，我们把爱无私地奉献给学生是我们必备的师德。爱学生，信任学生，尊重他们的自尊心和人格，才能建立平等和谐的师生关系也只有这样，才能给学生阳光，自由的发展空间，使他们建立正确的人生观和价值观，在他们的人生道路上做出正确的指引。
我从事教学工作25年了，我比较热爱我的职业，也比较爱那些天真可爱又淘气的孩子们。不论别人赐予老师多么美好神圣的描述，可是在我心中最好的老师却是“永远别把自己当做老师，而是要蹲下来，把自己看成孩子们最亲密的朋友”，要把爱洒向每一个学生。
记得2014年我教的一个班，有一位男生叫李林，他学习有上进心，但是他个性自私又有些怪异，特别爱与同学发生矛盾。因为他的自私，同学们都很讨厌他，都不喜欢帮助他，慢慢的他的自尊心受到伤害，越来越自卑，心理非常敏感、脆弱，稍有不如意他就会攻击同学们。根据这种情况，我开了一个主题为《我们是一家人》的班会，这次班会，我请李林当主持人。开始他一愣，后来在我和同学们的掌声鼓励下，他开始主动与同学们交流，同学们在他的组织下又说了很多好玩的笑话，大家很开心，李林也和同学的紧张关系缓解了很多。经过那次的班会，李林变得越来越懂事了。有一天早晨，他居然把自己的最喜欢吃的一个大火龙果送给了我。我当然是不失时机地表扬并鼓励了他。他和同学们的争吵越来越少了，值日，送餐具时也主动挑重担了，慢慢地，他由“异端”变成了一个懂事少年。
由此可见，教师不仅是领导者，更是孩子们的知心人，我们应该做到了解每一位孩子，爱每一位孩子，让孩子们在快乐中学习，在和谐中成长，对学生要坚持一视同仁，将神圣的师爱均匀的洒向每一个学生。这是他们得以健康成长的阳光、空气和水。
二、以身作则，做学生的典范。
法国作家卢梭说过：“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。”孔子也说过：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不行。”作槲颐切Ы淌Γ不仅要有无私的爱心和奉献精神，要想加强我们的师德修养，更应该以身作则，做学生的楷模。小学生的模仿能力极强，他们有时缺乏明辨是非的能力，我们的言行都在默默地感染着他们。他们经常会以我们为学习的榜样。纵然我们学问再高，教学思路再好，艺术性再强，如果缺失了良好的师德，对于学生来说，都是不良的影响。因为我们的所为都会深深印在学生的脑海中。
记得几年前我新接了一个一年级。一年级是小学阶段的起始阶段，他们的一切行为都在模仿和萌芽中。有一次我因为讲完新课后口干舌燥，就从包里拿出一个苹果洗净后吃起来，那时还没有下课，很多孩子们都瞪着茫然的眼睛看着我吃，但我当时并没有在意。事情过了一周后的一节数学课，我正领着孩子们做练习，这时有一个小男孩理所当然地从书桌里掏出一袋牛奶旁若无人地喝起来。我气急了，一声呵斥，他却不以为然地说：“老师，我渴了。上课的时候不是可以吃东西么？老师你也吃过啊。”我瞬间无言以对。我想，这应该就是“榜样”的力量吧。因此，教师要以身作则，率先垂范，为人师表。要求孩子们做到的，自己要先做到；要求孩子们不能做的，自己也不能做。这些行为，看起来是区区小事，实际上对于我们教师来说，是细微之处见表率。为人师表，以身作则，对于学生来说是一种无声的教育，这也是我们小学教师职业道德修养的最基本的要求。
三、严以律己，慎行反思
教师要为人师表，就要坚持要严以律己，控制自己的各种情绪。切记不要把家庭中的不愉悦情绪夹杂在工作中，强加给孩子们。不以自己的悲喜而带给孩子们悲喜，不以自己的喜好而带给孩子们喜好。无论自己的情绪如何，状况如何，都要以饱满的情绪，平和的心境投入到工作中。不要把自己看做比学生高人一等的人，要把自己看做普通人，看做孩子们的榜样，看做孩子们的领路人。对他们要和颜悦色，情绪稳定，谆谆善诱，举止文雅优美，穿着得体大方。
小学教师的职业道德还体现在自己的不断反思当中。俗话说：“人非圣贤，孰能无过。”我们小学教师也不例外。我们工作中的每一天，不可能事事如意，事事正确，缺失和错事也时时有之，事发时也许意识不到自己的错误，但静下心来，要懂得反思，对待每一件都要正确分析，要善于发现自己的不足，然后做到“有则改之，无则加勉。”
作为教师，要想具备健全的师德，就要不断完善自己，反思自己，以身作则，是使自己真正成为新形势下的启蒙者，教育者。
我国历来倡导师德，历代的教育家提出了诸如为人师表、以身作则、循循善诱、诲人不倦等理念。这既是师德的规范，又是教师良好品格特征的体现。教师一方面通过一定的教育内容、教育方法对学生产生影响，更主要的是通过教师本人的人格特征、言行举止来影响学生。在教书育人的过程中，教师要求学生做到的，自己首先得做到；要通过自己高尚的道德品格去潜移默化地感染和影响学生。可以说，爱与责任是师德的灵魂，学识魅力与人格魅力是师德的最高境界。从古至今，在人们心目中，似乎很难找出比教师更受敬重的职业。只要用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，只有真的爱学生才能当之无愧地说爱教育事业。著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题。为人师表不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。”
教书育人是师德师风的关键。教师要把自己的学生培养成为有用的人才，就必须把书教好。这就要求教师要具备渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只是其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。教书育人是教师的天职。教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是通过教学活动在学生心灵上精心施工的工程师。
师德，即教师的职业道德；师风，即教师的行为作风。师德师风对一个教师特别的重要，因为，教师是学生行动的标杆。其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。对于师德师风问题，不少教育家及国家领导人曾有过精辟的论述。孔子提出：“躬自厚而薄责于人”，“以身立教，为人师表”等；一位教育家也说过：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。” 综上所述，我们要清楚地意识到：正确认识自身的职业价值，倡导爱岗敬业，强化责任意识，是社会对教育职业道德的必然要求。由此可见，作为教师，你要把学生培养成大家都愿意接近的人，你就要注意培养学生的道德，而你要使学生成为有道德的人，就要让学生愿意和你接近，以便对学生施以正确、积极的影响。因此，你自己就首先要成为有道德的人。
良好的师德师风的形成，绝非一朝一夕，在制度约束的基础上，也需要广大教师提高自律意识，自觉改正自己生活、工作中的不良习惯，在学生中树立起良好的师德师风。
我认为要提高自身的师德师风可从以下几个方面下手，努力提高自身的综合素质。
爱岗敬业。首先，要热爱教育事业，要对教育事业尽心尽力。我们选择了教育事业，就要对自己的选择无怨无悔，不计名利，积极进取，努力创新。尽心尽责地完成每一项教学任务，不求最好，但求更好。只有这样学生才能受到老师的影响而努力学习，不断进取。
尊重学生。每一位学生都渴望得到老师的理解和尊重。我们要与学生平等相待，不能把学生当下级随便呵斥。只有我们把学生看重了，W生得到老师的尊重了，他们才会尊重老师，愿意学习这个老师所传授的各种知识。
努力进取。作为传道授业的老师，只有不断的更新自己的知识，不断提高自身素质，不断的完善自己，才能教好学生。如果自身散漫，怎能要求学生认真。要提高我们的自身素质，这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。并且自身不断的学习，积极学习，不断开辟新教法。
以身作则。教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响，教师的一言一行，学生均喜欢模仿，这将给学生成长带来一生的影响。因此，教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。坚持严于律己。
摘 要：师德建设是我国教育建设的重点，是教师职业道德建设的重中之重，也是全面推进素质教育的基本保证。高尚的师德是一种强大的精神感召力，能够对学生起到潜移默化的作用，达到不言而教的效果，使学生终生受益。在当前国家倡导教育立国和加强农村基础建设的新形势下，部分新晋年轻的教师在育人、身教、敬业、协作等诸多方面仍然存在很多问题，在师德建设方面仍是不够完善，因此，加强农村中小学师德建设至关重要。
关键词：教师 师德建设 教育
教师职业道德，简称师德，是指教师在从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的道德规范，知识分子职业道德之一，是教师在从事教育劳动中遵循的行为准则和必备的道德品质。
农村中小学教育在我国基础教育中占有重要地位，而提高农村中小学教育水平的重要途径就是建设一支高水平、高质量、高素质的专业教师队伍，而良好的师德又是建设教师队伍的前提。师德是教师职业的灵魂，也是教师最核心的和最根本的素质要求，是教师的执业之本。高尚的师德本身对学生而言就是一笔无价的精神财富，高尚的师德直接关系到教育事业的健康发展和下一代青少年的健康成长，关系到国家的命运和民族的前途及未来。因此，在新的形势下加强和改进农村中小学教师职业建设、规范教师职业行为尤为紧迫。
1 目前农村中小学师德建设存在的问题
1.1 师德建设受市场经济影响较大
随着社会经济的发展，市场经济的信条开始慢慢侵蚀原本纯洁的校园，一些农村中小学教师趋向实用主义理念，开始追求物质享受，甚至是唯利是图，抛弃了原本坚持的教书育人原则。以河南省台前县中小学为例，一些中小学教师价值取向趋向功利明显，对党和人民的要求以及自身应该坚守的艰苦朴素作风置若罔闻，轻思想、重利益、缺乏责任心和事业心，没有做到应有的爱岗敬业。在教师队伍中存在教学敷衍了事、知识匮乏、缺乏创新精神和意识、观念守旧落后等现象，甚至出现接受学生家长的吃请、收受财物、按学习成绩或者亲疏关系安排调整座位、强制学生补习等违规现象。还有的教师违规举办补习班、在学校附近开设小吃店等谋求第二职业，过分看重个人物质利益和个人价值的实现。这些对本职工作缺乏敬业精神、教师师德失范的主要原因是在商品经济和社会经济浪潮的冲击下，一些教师失去了原有的道德情操和底线，不能甘受清贫和教书育人的美德，致使价值观发生偏移而向物质化倾斜，而导致的一部分教师职业定位滑坡、道德水平下降。
1.2 教育工作流于形式，使师德建设空有其名
坚持教育为主，是加强农村中小学师德建设的主要形式。以河南台前县中小学为例，在师德建设中广泛存在以下问题：首先，师德建设缺乏完整的教育计划，而作为该计划的制定者和执行者的农村中小学领导对此却不够重视，只是在各类会议上附带强调，而很少制定专门的专题会议强调。其次，师德教育停留在单纯的说教上，没有制定可行的工作计划，难以达到加强师德建设的作用。
1.3 缺乏对学生的人性关怀，教书育人意识淡薄
教育的根本目的在于教会学生如何做人，但在河南台前县不少中小学的教师不能自觉地将教育思想贯穿和渗透到教育教学的全过程中，只关心学生的成绩好坏，而漠视学生思想品质的培养。更有甚者体罚学生的现象也时有发生，严重违反了教师职业道德。
1.4 急功近利，师德弄虚作假
如今学生的升学压力大，同时学校给老师们规定升学名额，让老师的压力也是与日俱增。迫于升学的压力老师们不得不增加教育的课时，从而忽视了自身德行的修养。而在学校的德行教育中也是草草了事，不能很好地起到模范带头作用。
1.5 变相体罚和体罚偶有发生
在农村中小学的教育中，由于一些学生是留守儿童，长期住校，缺少父母的关爱而存在逆反心理，在学校生活中可能会产生一些不好的表现，老师可能会对这些学生动辄体罚，罚作业，罚劳动，罚站等一些体罚或者变相体罚，而不是用一些行之有效的教育手段，使一些应有的教育手段变成了惩罚手段，可谓得不偿失。
2 加强农村中小学师德建设的措施
2.1 构建师德建设的长效机制
首先是要完善师德考核制度，研究制定可操作的师德考核测评标准及测评方法。建立教师自评、教师互评、学生评价、家长评价、组织评价的师德考评机制，推动师德考核工作的科学化、客观化、民主化和制度化。[1]把师德考核结果作为奖赏、绩效工资发放、聘任、辞退、教师职称晋升等的依据，对违反教师职业规范的，视情节轻重给予批评教育、行政处分，直至清除出教师队伍。其次是要强化师德建设激励体制，如在农村中小学中大力宣传和推广师德先进典型，每年教师节中要推选一位教书育人的师德楷模，表彰师德先进个人、集体的工作制度。最后，建立有效的监督机制。学校应该面向社会和全体师生建立举报和反馈渠道，并公开举报电话，支持学生、家长、社会有关方面对师德进行有效监督，加大社会监督的力度，形成师生、家长、社会共同监督和舆论制约的监督机制。
2.2 师德建设，贵在以身作则
教师是一种高尚的职业，社会大众对师德的要求和期望较深，这就要求教师个人做好师德修养，对个人的思想品质进行自我锻炼、自我陶冶和自我教育。加强师德建设，贵在自觉。所以要求广大农村中小学教师能在农村的广阔天地中，认识到师德修养的重要性和必要性，树立正确的职业态度，热爱教师职业，献身教育事业。并能严于律己，以身作则，学会刻苦钻研业务，认真、踏实、严谨地研究学问和教书育人。师德建设是一个长期的、复杂的和不断发展完善的过程，需要不懈的努力，所以教师的职业道德是在职业实践中不断形成和发展的，在这个过程中，教师要具备正确的职业道德意识，培养良好的职业道德习惯，做到为人师表。[2]
3 结语
总之，教育事业关系到国计民生的大事，功在千秋，利在当下，是一种人育人的事业。教师作为一N特殊的职业，担负着教书育人的责任和重担，没有教师的道德和精神做支持，就不可能做到培养合格的下一代接班人的重任。因此，师德比起其它职业道德，有着更加强烈的典范性。所以不断提升整个教师队伍的职业道德水准，是教育永恒的主题，是一个教师应该完成的历史使命。只有具备完美高尚的师德，才能担当教书育人的重任，才能使广大的农村中小学教育得到质的提高。
摘 要 法国作为欧洲中央集权体制国家的代表，向来重视通过法律途径规范教师职业道德行为。通过对法国相关教育法律法规和教师规范的分析，发现法国中小学师德问责的主体主要可分为中央总督学、学区督学、省教育督学、校长和家长等五类，教师职业培养、教师师德评价和教师纪律惩戒等制度构成了法国中小学师德问责制度的主要内容。重视师德培养、制度体系完备、问责结果严厉是法国中小学师德问责的重要特点。法国中小学师德问责制建设的经验，对我国中小学师德问责制的建设及完善具有重要的启发价值。
关键词 法国 中小学师德 师德问责制
师德作为教师教育特性的专业组成部分，在教育活动中起着至关重要的作用，是教学活动中教师和学生之间最基本、最普通的关联纽带。规范教师的职业道德，是每个国家人才培养的必然要求。法国作为欧洲中央集权体制国家的代表，教师教育改革特色鲜明，在师德方面也体现了其独有风格。本文将对法国师德问责制的主要内容进行介绍，并归纳其特点，进而提出其对我国中小学师德问责制建设的启示。
一、法国中小学师德问责制的主要内容
1.法国中小学师德问责主体的构成
法国一贯重视通过法律途径规范教师行为，通过一系列法律法规明确了中小学师德的问责主体。法国实行中央、学区、省三级教育管理体制，中小学师德问责的主体包括中央级别的国民教育总督学、学区级别的学区督学、省级别的国民教育督学、学校校长和家长等。
（1）中央
法国的最高教育行政管理机构是青年事务、国民教育与科研部，其内部设立的总督导部门是中小学师德在中央一级的问责机构，其主要职能是对教育教学活动进行检查监督[1]。总督导部门内设国民教育总督学一职，中小学教师的考核和评价工作由国民教育总督学宏观负责。
（2）学区
学区是法国国民教育系统的行政管理单位，学区内负责监督教师的人员称为学区督学，学区督学的主要工作是确保国家的各项教育法律和政策在本地区的实施。在学区，中学教师接受学区督学的监督，学区督学的权限包括给教师评分、晋升、调动、正式任职和纪律处分[2]。评估内容既包括教师的教学能力，又包括对教师教育行为的直接监督。
（3）省
国民教育督学是省一级督学对小学教师进行监督的人员，受学区长领导，国民教育督学同学区督学一起对教师的教学行为进行直接监管。国民教育督学对小学教师的管理包括：对小学教师职位的设置做出决定；小学教师的任命、调动、晋升、休假；将犯有严重错误的私立学校教师交国民教育审议会处理。
（4）校长
中小学校长是法国师德问责的问责客体，也是问责主体，具有双重身份。法国学校校长既是拥有专门权利的国家代表，又是学校行政管理和执行人员。中学教师在行政方面的考核由校长负责，校长有权向督学提出对教师奖励或惩罚的建议。每一年，校长根据教师的实际表现，写一篇简短的书面意见，评价教师的工作态度、学科地位、与同事和学生之间的关系等[3]。
（5）家长
《教育法典》规定家长有参与学校生活的权利且受教育法令保护。法令强调教师每年应当至少与学生家长进行两次正式会面，教师有义务向家长通报学生的学业等相关信息，学校必须回应并尽量满足家长对于学生学业的相关咨询和面谈的要求，从而保证学校与家长沟通渠道畅通[4]。
2.法国中小学师德问责制度设计
法国中小学师德问责制的运行程序包括三个环节：一是中小学教师职业培养一体化，二是中小学教师师德评价制度，三是中小学教师纪律惩戒，三个环节相辅相成。
（1）中小学教师职业培养制度
①中小学教师入职标准
法国当局在1989年建立了“大学级教师培训学院”（Instituts Universitaires de Formation des Maitres）简称IUFM，中小学教师职前职后培训机构至此被取代[5]。IUFM的任务是使所有新进教师在同一标准下进行训练和培养，这一改革同化了中小学教师的社会地位[6]。IUFM的招生对象为三年本科毕业并已经获得学士学位的毕业生，学制三年。学区组织的招生考试只有符合报考条件的考生才能参加。招生考试采用逐轮淘汰形式，通过第一轮考试才能进入第二轮，经过二轮选拔，最终只有10%～20%的学生能够进入IUFM学习。除了需要具有规定的学历资格外，考生还要提供“无犯罪行为”证明，以确保其具有良好的品行。录取条件的不断提高直接提升了教师教育质量和专业水平。
②中小学教师职前培养
通过大学级教师培训学院入学考的师范生想要获得教师资格， 需要经过2个阶段：一个是通过国家组织的教师资格考试，并能顺利获得硕士学位。在大学级教师培训学院进行两年的硕士学习，在硕士学习阶段的第二年准备教育部组织的教师资格考试并通过，同时能够顺利拿到硕士学位。二是通过教师培训学院组织的评估。在获得教育所需的能力和经历了实习阶段并通过教师资格考试，最后拿到硕士学位者，再经过一年的带薪实习，接受IUFM的评估，评估通过后由IUFM推荐给教师资格证书颁发机构，区域理事会颁发小学教师资格证书，教育部颁发中学教师资格证书，才可获得教师聘任资格并上岗任教[7]。
③中小学教师的职后培训
法国教育部和全国初等教育教师工会于1972年了《关于初等教育教师终身教育基本方针的宣言》，其中提到：初等教育教师享有从工作的第五年到退休的前五年为止带薪接受继续教育的权利，培训时间为1个学年即36周[8]。综合性一直是法国教育机构关注的重点，尤其是对教师的继续教育方面。在法国接受职后培训的初等教师，一是要不断适应教学的需要，不断提高教育质量和适应社会环境变化对教师的新要求；二是要不断完善教师的人格，健全的人格不仅会对教师的教学活动产生重要影响，而且会渗透到教育的各个方面，成为教育的无形力量，健全的人格是教师继续补充新知识，做好教育本职工作的心理基础。
（2）中小学教师师德评价制度
①中小学教师师德评价的主体
法国与我国一样，实行的是中央集权制教育管理制度，因此，法国教师的评价主体是代表国家利益的教育主管部门，法国教育部设立专门机构对基础教育的教师进行管理。小学教师由国民教育督学（负责学前教育和小学教育教师的监督）负责检查和评价；中学教师接受学区督学和中学校长的同时监督，教师的日常工作表现由校长负责，而教学能力方面的考核则由学区督学负责[9]。
②中小学教师师德评价指标
欧盟委员会于2005年了“欧洲教师能力和资格的共同标准”（Common European Principles for Teacher Competences and Qualifications），目的是为欧盟国家和地区制定教师资格标准提供参照，促进欧洲各个国家教师教育标准的统一。灵活而具有流动性、高标准、终身学习、建立一种职业伙伴关系是“欧洲教师能力和资格的共同标准”所要传达的讯息[10]。
为了使中小学教师资质符合欧盟标准，提高教师在欧盟的认可度，法国对中小学教师专业能力标准进行了重新修订。2010年，法国提出了中小学教师应具备的十大能力，对中小学教师的职业行为进行了严格的规范。其第一条就强调教师应当“恪守职业伦理，认真负责”，可见法国的教师教育责任和职业道德被提到了相当的高度。
③ 中小学教师师德评价的方式
法国对于教师的考核采用评分制度。小学教师一般受国民教育督学监督，考核分数满分20分。而中学教师一般由学区督学和中学校长共同监督，满分100分。对中学教师行政方面的打分一般是由所在学校的校长主要负责，满分40分；教学方面的打分一般由学区督学负责，督学主要关注教师教学设计能力和语言表达能力，具有依据学生的学习情况评价学生学习的能力、提供差异化教学和培养学生自主学习能力[11]，满分60分。联合委员会将两项得分相加，由各级行政官员评判，得出最后评分。教师督导的结果与教师的晋升和调动紧密挂钩，不同级别、不同岗位教师的工资待遇具有明显差别，这种差别推动着教师的进步与成长。
（3）中小学教师纪律惩戒
纪律惩戒是中小学师德问责不可或缺的环节，法国对于教师的管理已经走上了法制化轨道，为规范教师行为奠定了基础。
① 纪律惩戒标准
法国对于教师应尽的义务有行政职责和私人生活两方面规定。法律要求教师必须遵守职业道德，做到廉洁无私，不得以权谋私、贪污和腐败，任何违背廉洁无私的行为都将受到刑事和纪律双重制裁；教师必须具有高度的责任感，在教学活动或任职期间，任何错误都将受到纪律处分，如有必要将追究刑事责任。教师同样需要遵守国家的相关法律、法规、学校纪律和相关规章制度；教师在个人生活中应保持良好的行为，不得有羞耻或不当行为，如果教师在个人生活作风方面做出了与教师名声或身份不相称的行为会受到免去职务的处罚。除了对教师身份的处罚外，还有一种视情节轻重而进行的处罚，分别为：通报批评、警告处分、暂停晋升、降级、十五个月以内的停止聘用、降格、停职半年到一年、辞退、免职[12]。
②纪律处分程序
法国《关于公务员权利和义务法》中规定：“公务员在任职期间或行使职权中所犯的任何错误都应受到纪律制裁，必要时，按刑法论处[13]。”法国中小学教师纪律处分通常经过六个阶段，第一阶段是教师的纪律问题由部门负责人与涉事教师进行一次面对面的询问式谈话，负责人寻找相关证据并撰写报告，移送拥有纪律处分权力的机关；第二阶段是纪律委员会听取教师和证人的陈述，纪律委员会对纪律处分提出意见和建议并说明理由；第三阶段是行政主管机关作出纪律处分决定；第四阶段是教师如果对纪律处分决定不服，可通过行政和司法两个途径进行申诉；第五阶段是拥有纪律惩戒权的行政主管机关在纪律处分作出之前，暂时停止教师职务；第六阶段是对于有特殊原因的五种纪律处分可以解除。
二、法国中小学师德问责制的特点
1.师德问责萌芽较早，向来注重道德培养
在法国，自拿破仑时期建立的师范学院就非常重视道德引导，当时的法国师范学院与一般意义上的大学有着不同的价值理念。注重道德，用引导的方式去获取知识；注重学生和教师之间的密切培育关系；具有很强的职业责任感。法师范学院培养学生的教学理念被继承和延续下来，为法国师德培养打下了坚实的基础。
2.师德问责制度体系完备
在培养制度方面，法国建立了“大学级教师培训学院”，使得所有新进教师能够在统一标准下进行培养。志愿成为教师的考生在获得学士学位以后，要通过大学级教师培训学院的选拔，在面试阶段还要接受品行、身体素质等各方面的综合考察才能入校继续学习成为一名教师。“教学的本质是道德的工作”已经成为一种国际共识[14]。在师德的评价方式方面，法国建立了健全的督导制度，国民教育督学、学区督学和校长负责对中小学教师的职业行为进行监督和管理。在纪律惩戒方面，由于法国教师国家公务员的身份，教师除了需要遵守教育法律法规外，还必须遵守《公务员总章程》，对于违反公务员相关制度的行为同样需要被行政问责。
3.师德问责结果严厉
法国法律对于教师的约束不仅体现在行政职能上，在与工作时间以外的私生活方面也做出了诸多规定。在教学活动或任职期间，任何有违职业道德和不负责任的行为都将受到刑事和纪律双重制裁；私生活中，教师的行为若与其身份地位不相称将受到免职处分。
法国中小学师德问责制在表现出特色优势的同时，也存在着一些不足，如高度集权的教育管理制度导致师德问责的主体较单一，“教师应照顾学生的多样性”与现实学校教育中的不同家庭条件学生间的不公平现象依然存在，教育立法的党派色彩较浓等。
三、法国中小学师德问责制对我国的启示
法国实行的是与我国相似的中央集权教育管理体制，在分析了法国的师德问责体制后，我国应借鉴其优势之处，加快步伐构建适合于我国国情的师德问责制度。
1.加强师德培养
注重师德培养是法国师德问责制建设的重要特点。我国公民的法制观念相对淡薄，相关部门应广泛利用各种大众传播媒体，继续大力宣传教育法律法规和师德典型人物，各级学校应该将师德教育、师德档案建设贯穿于师资队伍建设、未来教师培养等各个环节，通过全方位的师德教育和强有力的师德监督，将师德深入人心，形成一种行为习惯。
2.提高我国师范生录用标准
法国的学生在获得学士学位并通过大学级教师培训学院的选拔考试后，在面试阶段还要接受综合考察才能入校继续学习成为一名教师，法国教师录取条件的提高直接影响了教师的整体素质。因此我国不应将高考成绩作为教师录取的唯一标准，还应对考生的非智力因素进行全面综合的考察，只有严把入口关，才能从根本上解决教师失德失范行为等问题。
3.健全教育督导制度
法国建立的督导制度有效约束了教师的教学行为，其督导机构设置合理、职责明晰。反观我国，一直以来各级督导机构权责不明，难以有效开展工作。我国应进一步加强各级督导机构的作用，明确职责，借鉴法国的做法，保持督导机构的相对独立，以便各级教育督导机构行使督导职权。
4.健全师德奖惩机制
法国政府一直以来都十分重视教育法制建设，其教育法律法规制度健全，对教师职业行为的奖惩制度明晰。而我国教育法制体系建设相对薄弱，教育法原则性表述较多，可操作性较差。我国应继续完善相关教育法律法规，明确法律主体的权利和义务以及具体的奖惩办法，使我国的教育法律法规更具有操作性。
摘 要：百年大计，教育为本，教育不只是在传授学生知识，还是在育化学生品行，尤其是对于身心正处于发展阶段的小学生，做好这一阶段的教育工作将会对学生的一生产生深远的影响，为此小学教师要具备深厚的文化知识以及良好的师德。
关键词：良好师德；小学；教育教学；作用
一、前言
好的师德师风可以从本质上保证师生之间的人格平等，进而相互学习、相互尊重，这是教师精神内涵与文化品位的双重体现，所谓教书育人，教的虽然是知识，但是学生得到的却应该是超出知识以外的东西，因此对于小学教师而言，强化自身的师德，以身作则的去进行教学，将更有助于学生健康成长。
二、良好的师德在小学教育教学中的作用
（一）良好的师德等于言传身教
小学生的学习习惯以及德育品行都处于塑造阶段，他们具有很强的模仿力，教师的言行举止以及衣着仪表对学生都具有很深远的影响，因此作为一门小学教师能够恰当的运用自身的言语进行教育教学将更有利于感化学生的心灵，使学生朝着健康的方向发展，而这也是教师师德的一种体现，但是在以往的教育教学中，很多教师都习惯了扮演一个保姆或者警察的角色，对学生苦口婆心的说教，但是却忽视了自身的带头作用。在这里笔者举这样的一个例子，在小学班级行为规范中很重要的一条就是爱护公物、保护环境，但若是教师不注重自身的言行乱扔垃圾，那学生势必也会相互模仿，但若是教师可以以身作则、严于律己，时刻为学生树立榜样，那么学生势必也会跟从教师的脚步，去自觉的遵守这些行为规范，“言必行，行必果”的行动实践远胜于说教，教师发挥师德作用，对学生进行言传说教，将更有利于规范学生的品行。
（二）良好的师德提升教学效率
在以往的小学教育教学过程中，很多教师秉持着师为尊的思想，在教学中将自身放在高高在上的位置，致使师生之间长期处于一种不平等的关系，学生看似对教师的尊敬实则其实是对教师的一种畏惧，这不符合现代教育观念，同时也不是教师师德的一种体现，更不利于教学效率的提升。真正的教育教学应该是遵从学生本心的一种体现，对于小学教师而言，师德的体现不在于传授学生知识多少，而在于学生理解知识多少，这就需要学生能够真正的从心灵深处拥有主动学习的愿望，进而积极的参与到学习的过程中来。而良好的师德可以让教师真正的放下身价，平等的去对待学生，尊重学生的人格，这样课堂气氛势必会有所提升，学生才能真正的遵其道，信其师，长此以往课堂教学效率势必会有多提升，这也是师德在小学教育教学中的一大作用。
二、塑造和提升良好师德的有效措施
（一）认真学习，提升素养
春蚕到死丝方尽是人们形容高尚师德一种体现，而宋代的理学大师朱熹也曾经说过这样的一句话，“问渠那得清如许，为有源头活水来”这句话的意思就是所有高深的学问以及精辟的见解，都是勤于学习，不断进取才能获得的一种能力，因此作为教育工作者，教师必须要明确自身的责任与义务，不断的提升自己，才能适应这个熟悉万变的教育时代，这也是教师师德的一种体现。除此之外教师要注重自身仍诤养的提升，除了专业知识，多去学习一些有关儿童心理学，以及学生安全教育学方面的知识，在空闲时间多去听一些关于这些方面的知识讲座，并将这些知识融合到教育教学实践中来，才能使自身的内在素养与职业专业靠
（二）严于律己，注重言行
在教育教学过程中很多教师都听说过这样的一句话，就是如果学生是一杯水，那么教师本身就应该是一桶水，尤其是对于小学教师，在这些小学生的心中教师具有完美的形象，是学生学习以及生活中最信赖的一个人，教师的举手投足都在潜移默化的影响着学生的言行，学生对待这个世界以及社会的看法都是从教师的影像中折射出来的，何为师德，这不仅仅是教师的学识问题，还关乎着教师良好的形象问题，因此教师在提升和塑造自身师德的过程中，必须要严于律己，注重自身的一言一行。为此教师首先要强化自身的控制能力，注重对自身情绪的控制，进而让自身有更加良好、更加饱满的精神状态去投入工作，即使当学生出现错误时，也能够换位思考，不对学生进行过激的行为，这是一种注重自身言行的表现，其次教师能够做好普通人和教育者身份之间的转化，在校园以外教师也是普通人，可以有自身的喜怒哀乐，也可以去抱怨生活，但是当教师走入校园的那一刻，自身就是一个教育者的身份，这时就要将所有的个人感情以及一些不快的烦恼留在校门外，不将私人情感带入课堂，这就是严于律己的师德表现，而这说起来很容易做实际做起来其实是很困难的，教师要时刻的留心注意。
三、总结
教育事业是一项充满爱的事业，教师的责任与义务任重道远，因此作为新时期的小学教师，必须要明确良好的师德在小学教育教学中的作用，从而认真学习，提升素养，严于律己，注重言行，做好学生的方向标与引路人。
师德教育是一个永恒的主题。历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”、“躬行实践”等，既是师德的规范，又是教师良好品格特征之体现。那么我们小学教师的教育对象无论是在人生观、世界观，还是知识、能力、习惯等方面都是刚刚起步的小孩子，他们需要教师加倍地呵护、耐心地引领，这就需要小学教师必须具有热爱教育、热爱学生的高尚情怀，教书育人、诲人不倦的崇高思想，不厌其烦、耐心细致的工作作风，忠于职守、乐于奉献的敬业精神。
在新课程改革的今天，我们在努力将学生知识和智慧的“池塘”挖深挖宽的同时，更要以高尚的情操、师者的风范教给学生做人的道理；在努力提高自身文化素质和教学水平的同时，更应该注意加强自我教育和自我修养，在以渊博的学识引领学生遨游知识海洋的同时，也以高尚的人格濡染学生的性情，陶冶学生的人格，真正发挥师德应有的育人功能。那么小学英语教师应该具有哪些师德修养呢？我有以下几点肤浅的看法：
一、要有事业感和责任心
由于小学生年龄小，各种习惯正在逐步形成之中，因此，小学英语教师必须要有高度的事业感和责任心。在我们的手中有未来的领袖、有各种各样的专门人才，我们应该对他们充满期待、充满信心，满腔热情地去关爱他们，以高度负责的态度去培育他们，促使这些小朋友健康成长。并在对学生的教育教学活动中，教师要做到：
1、尊重每一个学生，公平地对待所有的学生并平等地为他们提供学习英语知识的机会，耐心指导和学习资源，让每一个学生都受到关注。
2、承认差异性，知道班级中学生在社会背景、语言技能、学习兴趣等方面的不同差异，知道差异的价值，理解差异也是一种资源。
3、理解公平地对待学生即意味着以不同的方式对待学生，能采取不同的教学方式满足不同学生的需要，既要照顾起点较低的学生，又要给基础较好的学生留有发展的空间，力争做到因人而异、因材施教。
4、通过认可、肯定、鼓励等方式营造一种健康向上、相互信任和合作的氛围，并能理解而不是讽刺、挖苦学生所犯的错误，使每个学生都有一种信任感和归宿感。
在评价时应做到科学、公正、全面、客观、科学、准确，公正的评价是教师对自己所上的英语课效果和学生学习结果的检查，评价的过程和结果也是反映师德修养的显性标准。一个优秀的小学英语教师要能利用形成性和总结性的评价方法指导、监控和评价学生的进步，让学生参与整个评价过程。
二、为人师表是教师的核心
教师是人类灵魂的工程师，“为人师表”是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。所谓“学高为师，身正为范”，教师在学生的心目中起着示范，榜样的作用，更有专家指出，“什么样的教师培养出什么样的学生”，可见教师在学生培养过程中有着引领的作用。
当代的中国，正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。作为一名人民教师，负担着全面提高国民素质特别是青少年一代文明程度的直接责任。“教育者先受教育”，只有最大限度地提高教师为人师表的水平，才能胜任人民教师的历史使命，无愧于人民教师这一光荣称号。这就要求教师要时时、处处以身作则，为人师表，凡要求学生做的自己必须先做到、做好。比如要求学生不迟到早退，教师自己就不能迟到早退；要求学生文明礼貌，教师自己言谈举止切切不可粗鲁；要求学生遵守行为规则，教师应自觉遵守教师守则。否则，光要求学生，而自己又不身体力行，反而胡作非为，学生就认为这样的老师言行不一，出尔反尔而不可信赖。正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”就说明这个道理。
三、积极、踏实的工作态度
在小学生的成长过程中，各方面的知识正在逐步增长，各种能力和习惯正在逐步形成，成长过程中肯定会遇到曲折反复和各种各样的问题，这就需要我们的教师要有良好的心理承受能力，具有热情、和蔼可亲的态度，不厌其烦、耐心细致的工作作风，认真对待和处理工作中发生的各种矛盾和问题，努力使自己成为小学生的良师益友。
都说“教师是太阳底下最崇高的事业。”同样人们也把教师比作“人梯”、“春蚕”、“铺路石”，意在表达教育这一职业的无私和伟大。所以，从自己从事教师职业起，就该对教师这一职业有充分的认识，树立坚定信念和理想，才能把自己的全部心血奉献给自己所从事的教育事业，象陶行知先生说的那样：“捧着一颗心来，不带半根草去”，无论何时，都能以一名教育工作者的情操来熏陶自己，使无私奉献、献身教育的信念始终伴随着自己的职业生涯。
四、教好书是师德的关键
教师要把自己的学生培养成为全面发展的有用人才，就必须把书教好。这就要求教师要具渊博知识。在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只是其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。小学英语教师应该把个人进取和职业发展看作是个人的责任，否则的话，就可能出现职业枯竭，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有教师自觉完善自己，才能更有利于学生的完善和发展。懂得在自己的职业生涯中，不断地学习，不断地进步，以自我的知识储量，浇灌每一棵树苗茁壮地成长，培育成祖国的栋梁。所以，教师要有进行教育所需的扎实而宽厚的基础知识和专业知识，要透彻地懂得所教学科。
但是，仅仅熟悉教学大纲和本学科内容是不够的，教师的知识应比这宽广得多。教师还应具备多方面的爱好和才能。因为正在成长中的青少年具有强烈的好奇心和求知欲，他们对任何事物都感兴趣，上至宇宙太空，下至海洋生物，从远古时代到未来世界他们什么都想知道，并认为教师什么都知道。这种好奇心加求知欲是发展智力的动力，教师应珍惜它，而不能扼杀。
总之，作为小学英语教师，对待职业的态度是师德修养的重要环节，这种态度直接影响到小学英语教师的素质，而小学英语教师的素质是决定小学英语这门课程质量的关键因素。时代在变，人的思想观念在变，知识在变，生活在时代洪流中的学生在变化。小学英语教师应该把个人进取和职业发展看作是个人的责任，否则的话，就可能出现职业枯竭，没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展，没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。只有教师自觉完善自己，才能更有利于学生的完善和发展。
俗话说，“学高为师，身正为范。”无论中国、外国，古代、今天，人们对教师职业道德的要求都非常高。可以说，师德是之所以成为教师的灵魂，是教师所有修养中最重要的修养，教师是社会的规范、道德的化身、人类的楷模、父母的替身。因此，可以说教师道德素质比教师文化素质更为重要。师德才是教师的灵魂，是教师人格特征的直接体现。
[摘 要]教师必须具备的最基本的道德素养，它包括思想作风和行为、气质、仪表等。比如爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦……这都是师德。教师必须加强师德修养，以身立教。师德不高，不仅制约教学质量和水平，而且对学生产生负面影响。要更加重视德育，把师德教育作为中小学教师继续教育的首要内容。教师要培养对教育工作的深厚感情，忠于教育事业的崇高职责。
[关键词]农村 教师 师德 提高
“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本；教师大计，师德为本。”我国著名的教育家陶行知先生也曾经说过：“学高为师，德高为范。”作为一名光荣的人民教师，不仅要具有广博的知识，更要有高尚的道德。我国是一个农业大国，要在这样的一个农业大国实现全面的小康生活，必须要提高农村劳动者的素质，这就取决于农村教师队伍素质的高低。所以，要全面推进素质教育的首要任务是要考虑如何提高农村小学教师师德素质。这是一个普遍而突出的问题，我们应要重视。
一、农村小学教师师德的现实情况
到底什么是师德呢？所谓师德，就是教师必须具备的最基本的道德素养，它包括思想作风和行为、气质、仪表等。比如爱岗敬业，教书育人，为人师表，诲人不倦……这都是师德。 在现实生活中，农村小学教师师德师风中暴露出的问题主要表现在：一是缺乏责任心，敬业精神不够；二是缺乏进取心，安于现状；三是缺乏危机感，抱着捧铁饭碗，吃大锅饭的心理状态；四是缺乏无私奉献的精神，一切向钱看，只求索取，不讲奉献；五是缺乏刻苦学习、艰苦奋斗的精神；六是缺乏为学生服务的意识，教学观念落后，跟不上时代的步伐。七是有后顾之忧，思想负担重。
二、农村小学教师师德素质缺乏的主要原因
农村小学教师为什么会缺乏这些师德素质呢？我认为有以下几个原因：一是在经济迅猛发展的今天，社会政治、经济生活及人际关系的变化，时刻在影响着教师；市场经济的大潮，更是给教师的生活工作、思想、感情等方方面面带来巨大的冲击。由于种种原因，我国教师的实际收入及生活水平还不太理想，尤其是农村小学教师，更甚的是代课老师的收入更低。所以当教师在实际生活中遇到个人与他人，个人与集体，局部利益与整体利益、眼前利益与长远利益的冲突时，当他们遇到工作上的难于易，环境上的顺逆，生活上的苦与乐，待遇上的高与低等各种现实的、无法回避的矛盾时，常常出现心理上的失衡，产生心理上的错位。于是有的教师牢骚满腹，有的自卑消极，应付工作。甚至有的经不起商品经济的挑战，把商品经济的原则盲目的运用到教师与学生、家长、领导的关系中去，用“一切向钱看”错误思想，有些教师的世界观、人生观、价值观已发生了转变。有部分教师不甘过着清贫的生活，悄悄地做第二职业。甚至有些教师把发展生产作为第一职业，而教学却作为第二职业，教师职业的崇高性受到挑战。二是体制的不完善，没有竞争的意识，教师没有危机感，缺乏激进的因素。普遍认为，不出大的安全事故就行了，教学成绩差点没关系。三是农村小学教师忽视了自身的学习，平时也很少有外出听课学习的机会，所以教学思想落后，教学观念、教学方法跟不上时代的步伐，怀着"做一天和尚撞一天钟"的思想普遍。
三、提高农村小学教师师德素质的措施
（一）加强学习，学以致用
教师必须加强师德修养，以身立教。师德不高，不仅制约教学质量和水平，而且对学生产生负面影响。要更加重视德育，把师德教育作为中小学教师继续教育的首要内容。要用《中小学教师职业道德规范》来要求和规范教师的教育教学活动，依法执教，爱岗敬业、热爱学生，严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。师德的教育关键还是正确的人生观、世界观、价值观的教育。教师是学生增长知识和思想进步的导师，他的一言一行，都有会对学生产生影响，一定要在思想政治上、道德品质上、学识学风上，全面以身作则，自觉率先垂范，这样才能真正为人师表。作为小学教师，更应该努力学习，学以致用，与时俱进，才能有较高的师德素质，才能教育好学生。
（二）深化对师德的认识，是提高师德素质的关键环节
新时期教师职业道德的基本内容应包括以下几方面的内容：热爱教育，献身教育；热爱学生，教书育人；以身作则，为人师表；锐意进取，严谨治学。
任何职业，总是把敬业爱业、忠于职守作为基本的职业道德。同样，“热爱教育，忠于教育”也是教育事业对教师的最根本要求。教师要培养对教育工作的深厚感情，忠于教育事业的崇高职责。
高尔基曾说过：“爱孩子，那是母鸡都会做的事，如何教育孩子才是一件大事。”只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重就不可能有真正意义上的教育。在学生心目中，亦师亦友，民主平等，是“好教师”的最重要特征。具有爱心和具有知识，对学生来说，他们更喜爱前者。青少年学生特别渴求和珍惜教师的关爱，师生间真挚的情感，必定有着神奇的教育效果，会使学生自觉地尊重教师的劳动，愿意接近老师，希望与老师合作，向老师袒露自己的思想。
教师的劳动是一种以人格培育人格，以灵魂塑造灵魂的光彩事业。师德之所以是教师的灵魂，之所以如此重要，是因为师德是构成高素质教师队伍的核心部分。教师只有以身作则，为人师表，才能教养学生高尚的思想品德和良好的行为习惯。教师在日常的教育教学活动中，在与学生的交往中所表现出来的言行举止，对学生的影响是任何一种教育方法都无法替代的。教师应在教学的各个环节中言传身教，为人师表，把师德的具体内容渗透在教育中，不仅仅使学生掌握某项专业技能，更重要的是教学生在社会生活中如何做人。
（三）良好的心理品质，是提高教师师德素质的重要条件
教师应该具备细致深刻的观察力，反应灵敏、逻辑性强的思维能力，开拓创新的想象力，坚定的意志和顽强的毅力。同时，还应具备广泛的兴趣和爱好，丰富的情感及其控制力。要做到淡泊名利，敬业爱生，在为人处事上少一点名利之心，在教书育人方面多一点博爱之心；创新施教，要做到以人为本，因材施教，同时要不断加强学习，与时俱进，学习先进的教学理念和方法，更新教育观念，掌握先进的教学技术和手段。实践证明：教师有良好的心理品质对学生的影响是任何其他手段不能代替的。作为一名小学教师，应该要有良好的心理品质，只有用自己的一言一行、一举一动在行为、气质、素养、仪表等方面有好的风貌，才能使学生从教师身上受到良好的学风熏陶，于无形之中养成良好的品质。
“言必行，行必果”，行动实践远胜于说教。师德 ，不是简单的说教，而是一种精神体现，一种深厚的知识内涵和文化品位的体现！其实，在日常的教育教学工作中，许多教师都在用行动诠释着师德师风的真正内涵。师德需要培养，需要教育，更需要的是――每位教师的自我修养！让我们农村小学教师以良好的师德，共同撑起农村小学的蓝天。
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