时间：2022-04-16 02:54:57
导语：在语文教师论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【摘要】文言文是古代学者的文学作品，也是我国的民族文化遗产。在语文教材中学生对文言文的学习，是语文教学中一项重要的教学任务。但是对于文言文的教学方法让学生感觉很枯燥，学生对学习文言文的兴致并不是很高，这导致了教学进度的缓慢，并且达不到预期的教学效果。那么在语文教学中，教师应如何引领学生学好文言文呢？这将是我们在语文教学中研究的一项重要课题。
【关键词】文言文；语文教学；文化遗产
许多学生都认为文言文是语文教材中的“天书”，不仅难以理解，在阅读中也有很多障碍，使学生慢慢地对文言文失去了学习的兴趣。而在语文课堂教学中，教师对文言文的教学方法的单一，让学生感觉文言文更为枯燥，以至于在文言文教学活动中，达不到应有的教学效果。因此，寻找适合文言文教学的教学方法，提高文言文教学效果，培养学生对文言文学习的兴趣，成为教师在语文教学工作中的重要任务。
一、教师要注重激发学生学习文言文的兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”，兴趣是激发一切认知活动的动力，学生对文言文产生兴趣，才能通过各种学习途径来学好文言文。因此，教师首先要从培养学生学习文言文的兴趣开始。
（一）在激发学生学习文言文的兴趣之前，要消除学生对学习文言文的消极心理。文言文古代汉语的表现形式确实学习起来有一定的难度，但并不是学不会的，所以在理解学生学习文言文的恐惧心理的同时，要引导学生正确地认识文言文，消除学生认为文言文难学的消极心理。教师可以利用一些简单的课外文言文材料，或者学生熟悉的文言文小故事，让学生在学习文言文前先进入文言文学习的情境，由浅入深地指导学生学习会增加学生学习文言文的信心。
（二）在文言文的教学中，教师要通过丰富的教学手段来为学生创造学习文言文的情境，并通过自己的知识素养，为学生学习文言文树立学习榜样。教师根据所讲的文言文内容，可以搜集相关的素材，加强学生对文言文创作背景的了解，通过融入一些学生感兴趣的历史知识，激发学生对学习文言文的兴趣。
二、掌握学习文言文的规律
学生在文言文的教学中掌握了一定的文言文知识，但这些知识比起庞大的古代文学知识，还不足以让学生拥有独立阅读文言文的能力。所以教师在文言文的教学中，还应注意的就是让学生掌握文言文的学习规律，将看似零散的文言文知识灵活地运用，以达到文言文学习的真正目的。
在文言文教学中，教师要引导学生去掌握学习文言文的规律，注意学结。例如在文言文的教学中，学生对文言文虚词的理解是一个难点，所以，学生要将所学的文言文的虚词进行总结，找出其中的规律，对以后文言文的学习将会事半功倍。另外，教师还要对一些出现频率较高的字进行分类总结，像对“之、而、其、为、以”等字，来促进学生对文言文虚词的掌握和理解。除此之外，学生在对文言文的学习中，还要注意文言文句式的特点，例如像宾语前置句型，用“之”或“是”把宾语提前于动词前，以突出强调宾语。而在这里的“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。如：“句读之不知，惑之不解。”（韩愈《师说》）在文言文中还有像介词宾语置于介词之前，形成一种倒置的现象。如：《岳阳楼记》：“臆！微斯人吾谁与归？”在这里的“谁与归”应理解为“与谁归”。还有状语后置的句型，如：“渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者。”（《醉翁亭记》）。因此，学生要注意掌握特殊句式的规律，可以加深对文言文的阅读理解。在规律的掌握上，还要与以往所学的知识进行联系，通过对知识的归纳，实现对文言文知识的活学活用。
三、要增加学生对文言文的阅读积累，领悟古代作者的情感
在文言文教学中，教师要鼓励学生多阅读文言文，增加对文言文知识的积累，对领悟文言文的主旨思想和作者创作的情感都有很大的帮助。有句话说得好：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会吟。”这就是阅读积累的作用。学生通过对文言文大量的阅读，可以培养学生对文言文的语感，并且熟悉文言文的表现手法和句式，有助于加深对文言文内容的理解。学习文言文的过程，不仅是语言积累的过程，更是对古代文学的一种审美体验。
教师要为学生阅读的文言文进行合理选材，以适合学生学习的程度。如果学生选择难度过高的文章进行阅读，学生在对文言文内容的理解上会遇到困难，难免让学生有挫败感，不利于培养学生学习文言文的兴趣，并且会影响学生文言文的阅读效率，消磨学生学习文言文的积极性。所以在文言文阅读的选材上，教师要对学生进行指导，为学生推荐适合的文章，让学生在文言文阅读中，学习文言文，理解文言文。从而达到文言文教学的目的，提高文言文课堂教学的效果，提升文言文教学的质量。
四、加强文言文拓展训练
在文言文教学中，教师要指导学生对文言文学习进行总结并逐渐形成科学的学习方法。学生通过对文言文学习方法的掌握，领悟古人通过文言文所表述的道理和情感，不仅对文言文的知识进行巩固，还加深了对文言文的正确认识。在学习的实践中，学生也可以充分运用自己所了解的文言文知识，丰富自己的写作手法，提升自己的语言魅力，以达到新课程标准对教学的要求，提高对语文知识的综合运用能力。
结束语：在语文教学中，虽然对文言文的教学是一项难点，但教师不能对文言文教学有半点松懈，要积极地应对在文言文教学中出现的各种问题，并及时对教学方法进行完善改良，寻找出真正适合学生的教学方法。此外，还要勇于开拓创新，激发学生对文言文学习的兴趣，并为学生营造愉快的学习氛围，提高文言文课堂教学的效率，使文言文在语文教学中得到突破。
1 语文教师培训存在的问题
师训现状 当前，我国师训的规模已经日趋扩大，途径趋于合理，培训的制度正逐步完善，对培训的认识也在不断深入，各基地模式和做法在进一步完善。然而，大多数情况下，师训仍摆脱不了学习跟风的形式，无形中还成了学校对教师进行继续教育的门面工程，因此往往流于形式，“台上作报告，台下睡大觉；专家台上唾沫飞，教师在下玩手机；上面不时发书，下面随手扔书”等诸类现象屡见不鲜。网络培训只是行政强制性的电脑自动挂机学习，网上下载教学资源、上传教学资源学习也不过是一种自上而下的相互敷衍的例行公事。究其根源，这是由于教师的各项教学工作繁重，升学压力山大，教师身上各种无形的“枷锁”太多，学校根本无法保证教师的正常的继续教育学习时间。于是乎，师训，训与不训，“山还是那座山，月亮还是那个月亮”，教师群体中绝大多数人依旧老样子。
对新课程语文培训的层级怀疑 新课程理念对应试教育所诉求的直接分数效应没有产生立竿见影的成效。在新课程理念下，语文的外延概念是与生活同步的，提倡在生活中促进语文课程的丰富性，这种本于回归教育本身的理念却在应试教育的考核标准中屡遭挫折。除了像魏书生这样的少数大师们将新课程理念与应试教育有效结合实现全胜外，各个学校的新课程改革，各个教师的新课程改革，在随着学生的笑脸逐渐增多的同时都不可避免地伴随着成绩的下滑，这种现象从北京、上海、广州这种大城市到各省市的二级城市屡见不鲜。这种现象使培训者和受训者对新课程语文培训产生不同程度的质疑，包括对新课程下产生的各种理念的怀疑。如有的教授提出学习本身就是件苦的事情，没有苦何来的成就？如对新课程理念的可操作性的怀疑，有的教师提出，一个班70个学生，学生的水平层次不穷，按照新课程提出的小组互动学习，如何保持课堂的纪律？在互动教学中必然需要给予学生更多的时间，那就会导致课时教学内容的减少，这样就无法应付应试考试对语文课程的要求。还有的教师提出，高中的语文教学基本上是每节课都上新课才能完成教学任务，而像新课程提倡的，首先给予学生预习的时间，其次是展示课，然后还有点评课，这样至少需要两节课才能完成一个课时的教学目标，那学期教学任务如何保证？这种现象使语文教师培训成为一种实然的应试教育，培训者是新课程理念的收音机，教师是新课程知识的录音机。
培训模式单一，各学校未促进新课程的实施 在基层的语文教师培训中呈现出时间短、人数多的特点。在市县级组织的教师培训课程中，因为请一次专家不容易，一次培训往往数千人，培训听课强度大，将听课内容集中于一天进行。即使对于一个年级的专项培训也是二三百人集中培训，培训课程的考核是以培训课程内容为主编制的测试题为评价标准。
在这个过程中，没有关注教师的心理认可程度，没有引起学生内心关于教育教学理论和课堂教学方式的认可，造成理论和实践的脱离。如一名接受语文教育培训多年的一线新教师陈述，对“四步五环”教学模式、建构主义理论、继续教育、关注学生全面发展、促进学生主动建构都有一些自己的初步认识，并在实践中多次尝试这些模式，但只局限于内容简单、内容较少的学习内容。每次教师培训的内容都是对新课程理念的介绍，并未结合一些实践的案例或者视频，使培训内容一直处在识记层面，未转化为实践，同时培训课程与学校教学活动的开展未充分联系起来。学校的一线教师在接受培训课程后并没有与自己的语文教学活动相结合，形成新课程实施的交流和互动。这就是说，没有提供新课程实践的土壤。
从上面可以看出，新课程示范学校在新课程理念教学中的失败案例，使新课程理念遭到质疑，其他学校未敢轻易落实新课程理念的实施，使接受新课程理念的教师没有实践新课程的阵地，导致新课程理念和课程教学相分离。
2 促进语文教师培训有效开展的策略
开展案例分析教师培训模式 新课程的实施是时展的必然趋势，在语文教学中推进新课程教学模式是语文课程不断发展的动力。但从新课程的多年实践可以看出，单一教育理念和教育原理展示往往事倍功半，原因在于传统的培训模式未关注培训者和受训者的互动以及受训者和教学实践的互动。在实践中，笔者发现案例培训模式是有效的培训模式。案例培训模式指的是将教师在教学实践中的难点课编织成典型的教学案例，通过促进培训者和受训者的互动以及教师间的相互讨论，将先进的教学理念和教学方式运用到特定的教学案例和教学情境中，在教学情境中促进教师对新课程知识的理解和内化。
例如，在一次教师培训中，培训者将高一语文《赤壁赋》的教学作为典型案例，主要包括三个环节。首先，引导教师设计教学目标（应该掌握的知识点，应该理解的思想感情），设计课程的导入，有的通过展示图片的方式导入，有的通过介绍作者背景的方式导入，有的复习就可导入等；然后设计教学环节，有的采用讲授的方法，有的采用小组讨论的方法，有的采用分段布置任务、学生讲解的方法等；接着是设计课堂总结环节。其次，在教师小组各自设计完毕后，教师小组间展开讨论，对针对自己课堂设计的教育理念进行介绍，对其他组的教学提出不低于一个优点、一点不足和一点建议。最后，在培训者的引导下，结合各小组意见，归结出几种在不同的新课程理念指导下的较为典型的课堂教学模式。
课堂视频教学模式 课堂视频教学模式是与案例教学模式相结合的，指的是将教师在实践中实践在培训中共同探索的教学模式，并拍成视频上传到新课程培训共享网站，促进教师间的交流和学习，并为下一次培训做准备。在本次的培训暂停期间，教师可以选择自己认可的教学模式进行实践尝试，同一所学校的教师要组织现场听课，并在课堂教学结束后进行及时的评价。此次教学的视频需上传至共享网站，各位教师在下次培训开展前要观看其他教师的视频，并附属自己的观点和建议。
例如《赤壁赋》的课堂教学模式，经讨论共建构3种不同模式的教学：第一种是故事教学法，课堂的开展以各种各样的故事或问题展开，以教师引导为主；第二种是小组讨论教学法，由小组讨论每段的翻译，把关于每段中的词语的不同翻译记录下来，下课前把任务点翻译成现代文；第三种是小组在课后完成对人物背景、课文翻译的理解，上课给予10分钟的自主学习后，由各小组进行课堂讲解。视频上传到网上分析后，在接下来的培训中，培训者引导教师结合学生特点和教学的开展进行导论，并分析在课堂中教师对新课程理念的实施，提出下一步改进的地方。通过这种方式，把新课程理念和新课程教学方式通过具体形象的教学给予教师。
3 结语
综上所述，要解决当前语文培训中理论和实践的冲突，在教师培训课程的开展过程中，要注意新课程理论与一线教师的课堂教学相结合，通过教学案例使教师实现对新课程理论的主动建构和主动实践。
摘 要：小学语文教师文本解读和小学语文教学计划及语文教学课堂有着直接的关系。本文笔者结合自身多年的小学语文教学经验，论述了现阶段小学语文教师文本解读存在的问题和相关的解决策略。
关键词：小学语文 文本解读 存在问题 对策研究
随着我国新课改的不断深入设施，传统的小学语文文本解读工作在一定程度上已经不能适应新形势下小学语文教学工作的要求，全面实现小学语文教师文本解读过程中存在问题的分析和相关对策的研究对于帮助小学语文教师制定语文教学计划以及制定相关的小学语文教学目标有着较大的意义。
一、小学语文教师文本解读中存在的问题
1.文本解读过程中轻表达重内容。现阶段国内的语文教材按照不同的文本主题内容分成了识字、单元及语文写作的教学模式，这与数学等相关理科直接呈现出本学科知识体系的教材有着较大的差距。小学语文教师在进行小学语文教学的过程中其主要的部分为语文课本，其中存在的语文技能及语文知识较为隐形。这就要求教师在进行语文教学之前，全面实现语文课本（文本）的解读工作，全面挖掘语文课本内部所包含的语文教学价值。但是在实际的教学过程当中，语文教师往往以理解语文课本内部主要思想内容为教学目标，主要关注语文教学的内容和课本内部所包含的相关人文精神，这就导致语文教师在教学过程中没有深入到语文教学当中，能够使学生了解到语文课本内部包含的语文内容，也能够帮助学生理解到其中相关人物的优良品质，但是学生无法掌握其中包含的更为深层的语文文本谋篇布局及相关的语言特点。
2.文本解读过程中轻文本重拓展。在公开课中发现一些相对优秀的教师博学多才、才高八斗，但是唯独忽略了授课内容的适度性。如一位一年级实习教师在一篇名为《朋友》的课文讲解的课堂中，首先通过场景演练法的互动完成了陌生字词的学习，学习造词造句，然后再通过课后练习的巩固加强对这一环节的练习，最后通过与本文相关性较高的代表性故事的讲解以及亲身经历的讲述来表达朋友的重要性，但是因最后环节的过度讲解使得文章的讲解偏离了语言的实践性，导致缺失语文味，学生就像在听故事一般，失去了课堂的意义。
二、提升小学语文教学文本解读的策略
1.对文本的解读，要注重文本内容与语言表达形式的统一。在最初的教学模式中，教师会把课文的重点落脚于分析文本段落的意义以及体会作者情感的表达。但是，这种语文教学模式忽略了语言表达方式的重要性，会影响学生综合能力的发展，尤其是沟通能力上言语用词的准确性。所以在2011年版的“语文课程标准”中，对其进行了修改和更正，明确指出语文教学应该从对语言的解读转变为对语言文字的学习，目的是为了让学生有更好的理解能力并且能够很好地应用。这个变化正是语文教学的转折点，转折点就是要体现内容（表达什么）和形式（表达方式）的统一。
教师在解读课文的过程中，要做到上者说的和谐统一，就必须：第一，既站在作者的角度又站在阅读者的欣赏层次上去感受文章所表达的情感;第二，从教师的角度出发，挖掘课文整体以及语言的价值性，比如词语的关键意思、段落的大意、文章的结构、文章描述景色或者作者心理变化的特点以及语言表达的“比喻法”、“比拟法”、“夸张法”等等;第三，以学生的接受能力、理解能力、阅读经验为出发点，来调整教学的方式，减少落差，做到深入浅出。
2.对文本语言表达形式教学的设计。对文本的解读是语文教学的基础，而在教学过程中，教师的教课方式则影响到课文教学的质量。这就需要有充分的准备做好教学设计，本文是以“了解――应用――总结――迁移”的方式一步一步设计而成，这样可以让学生完美体验到语言文字的实践过程。如：作者在描绘某个场景的时候，用的什么方法？这种方法的表达方式与其它方式的不同在哪里？要多问几个“为什么”，引起学生的思考。
3.重视读与写有效沟通和迁移的运用。国内伟大的语文教育学家叶圣陶曾经说过：“语文课本就是一个非常好的例子，教师可以凭借这个例子让学生实现举一反三，不断提升其作文和阅读的相关技能。”因此，教师可以根据具体的文本内容要求，结合具体的文本特点，通过写与读之间有效的迁移和沟通，逐步提升学生会意、得言及得法能力。教师在教学的过程中可以采用精读一篇、带读一篇的教学方式，建立单元与整体的观念，使学生达到学好一篇、掌握一类的能力。要引导学生尝试运用学法， 着力培养学生的阅读能力。 此外，这个过程中教师应做好文本片断和文本句式的迁移，有效落实语言文字运用的新课程理念，使语文教学真正从知识本位走向能力本位。
综上所述，小学语文教师在进行小学语文教学的过程当中应逐步引导学生去深入解读文中所含的全面内容，应从整体上实现对于文本主旨的把握，并且应从更为广阔的角度实现对于语文教学与文本单元之间关系的掌握，找准语文文本的准确切入点，全面做到准确、正确及创意性的文本解读，不断提升整体的教学质量。
作文是一种信息输出，其信息来源于实实在在的丰富多彩的生活。作文的形成过程可以归纳为这样一种程式：真实观察生活生活信息选择输入信息加工输出信息。指导学生作文，要从内容入手，由上式可以看出，要解决好从内容入手的问题，使具有生命力的，能准确反映命题要求的信息成为作文信息，必须要抓好观察积累生活和正确选择材料这两个环节。
一、培养观察能力，增加信息积累
“生活是写作的唯一源泉”尽管作文写作的起点不同，如有的作文，要先有目的观察，活动再作文；有的作文，特别是考场作文，是根据积累在大脑的已有生活信息来源写，但归根结底都直接或间接来源于真实生活。试想，如果没有信息的摄取和储存，哪来的信息加工输出呢？所以，一方面我们要引导学生接触自然，接触社会，指导学生留心观察和分析周围的事物。培养学生自觉地、主动地观察分析周围事物的习惯；另一方面要指导学生积极参加参观、观察、操作、实验等实践活动，扩大知识领域，丰富作文内容，还要加强课内课外阅读，增加信息积累。具体可以从以下几个方面入手。
（1）练习写观察日记，观察是学生获取作文材料的主要来源，学会观察事物，提高写作能力，练习写日记是一种行之有效的办法。教师要教给观察方法，要选择好观察对象。要指导学生运用多种感官来认识事物，抓特点、抓关键，少年儿童充满活力、热爱生活，而丰富多彩的现实生活中，每天都能观察到许许多多的事物，如自然景物的状态、气候的千变万化、人物的音容笑貌、社会的各种现象。观察要做好记录。如果只观察不记录，那么有很多新鲜的印象、有趣的事物、生动感人的场面难免会忘记，即使日后回忆起来也不清晰。坚持观察，不但积累了丰富的写作材料，也培养了观察能力和习惯。扭转对写作的畏惧心理，同时也可避免写作文时抄书、抄报的不良倾向。指导学生写观察日记，要从培养其观察兴趣入手，要通过参观、浏览等丰富学生的生活，培养他们热爱大自然，要注意激发他们的好奇心，充分调动各种感官感受大自然、感受生活。要按循序渐进的原则进行训练。最好从自己身边最熟悉、最感兴趣的静物写起，写成简单的观察日记。逐渐写特点不明显，最易视而不见的人和事。教给学生观察的方法。如对静物部分观察；对动态事物要分阶段观察；宽大的事物要变换角度。
（2）有目的、有计划开展活动活动，做好写前准备。 纵观教材，没有提出明确的观察要求而回忆写出的作文为数不少。如果平时不积累，只是到了每次作文前才告诉学生准备其效果，有些学生能做到文章内容的较具体、主题正确 也较鲜明，但没有思想深度，写作水平停留在某个层次上，很难向前跨越。如何指导他们深化主题，使文章更上一个层次，较少行的办法是结合学生写作中所写的生活中的事情，从现象到本质、到社会意义作进一步的分析、开掘。 初中一年级学生第一学期的写作要求主要学习记叙生活经历和表达自己对生活的认识。这就是说，应先教会学生写生活中的真人真事。也只有从生活真实写起，学生才能说真话、写真事、有物可写。但有些学生不是写太简单，就是像记流水帐，毫无特色，这就需要指导学生逐步学会自己所写的材料进行必要的加工、丰富文章内容。我在初一某一次记事作文中发现了好几篇作文，事物本身都很感人，描写生活中的真人真事，但文章就像光杆树木，没有干枝和树叶。如某生写了暑假前一天中午放学，走到家里，肌肠辘辘，却不见母亲人影，饭也没有做好，心中很火，来到桃园本想发发脾气，却见母亲满头大汗，刚从桃林中走出，于是主动回家做饭给母亲吃。显然，该生所写的材料好，问题在于对事物观察不细致，更不会艺术加工。作文课上，指导学生从内容入手，首先要调动学生的积极性，再帮助学生回忆有关的人和事，打开他们记忆的仓库，把生活的积累取出来，帮助学生从记忆中选出最合适的材料来做本次作文的内容。再让学生重温这些趣事，热到讨论，这样学生就有了作文的欲望，写起具体也有真情实感。
（3）开展阅读活动。阅读能力是作文能力的“根”，没有比较强的阅读能力，就不可能有较强的作文能力。因此，要积极开展阅读活动。不仅要重视深入阅读，而且要重视课外报刊的阅读。阅读书报，是扩大知识面、信息量，增加积累的好方法。我们在班上每天安排10 分钟时间由学生轮流读报、了解新闻。书报上的新闻趣事都可以成为学生作文中的内容。广泛开展“读书、读报、 讲故事”比赛活动国，为作文提供了丰富的素材。
二、审清题意，确定立意选择材料
大脑中的有许许多多的信息材料，要选择符合题意的，最能突出中心的材料，这就要审清题意，确定立意，认真选材。
（1）审题。要教给学生审题的方法，并加强训练，使之养成习惯。有些作文是完全命题，要指导学生对题目进行剖析。例如用“分解、分析、定重点”的三步审题法分析《记忆深处的一件事》的题意。 第一步以词为单位将题目分成记忆深处的一件事，四层意思，再分析每词的内容。如“记忆”是指过去的，时间久，不是眼前的，“深处”是指印象深刻难以忘怀，不能写成一般的琐事，一件只能写一件，不能多写，事说明以写事为中心，不是写人状物的。第二步，可以通过上面的分析来确定各部分的重点，这就是题意。如上例的题意；作文要求以第一人称记叙一件往事，要突出深刻，至此，写作要求就明确了。
（2）立意。命题作文主题思想的确定与阅读教学中中心思想的确定一样，一种是中心含在题目中，可通过审题直接确定中心。
（3）选材。明确了写作要求，确立了中心，还要指导学生学会选材。实践证明“从内容入手”是指导学生的认识规律出发，是作文指导的关键环节。只有指导学生观察积累生活，准确选择材料，才能带领学生跨越内容障碍，提高写作能力，使学生获得比较系统的写作知识。
一、现状
重视学生的作用是新课改的一个鲜明特征。按照语文新课改的要求，教学应该激发学生学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
作为一个以“面向学生主体并以促进学生全面发展为主旨的学科教育”，小学语文教学不仅仅要着力发展学生的语文能力，还要促进和培养学生其他的能力。
但是，在强调学生作用的同时，教师应具有怎样的地位、怎样发挥教师的作用依然没有得到很好地解决，为此教育界一直争论不休，并且这一讨论还有继续下去的趋势。从目前的现状来看，尽管新课改的理论指导要求给予学生主体地位，但实际教学中却存在着种种问题。
在教与学的双边活动中，教师应是学生的良师益友。新型的师生关系是新课程改革实验顺利推进的关键环节。但是，毋庸讳言，广大教师的教育理念能否及时转变，教师素质能否进一步提高，教学环境能否进一步完善，课本的研发能力能否提升，这些都是影响新课程改革能否顺利开展的重要因素。
二、教学中的问题与不足
1.“单边”教学行为。
在传统教学中，小学语文教师对文化的表达和阐释有着绝对的控制权。教学往往成了忽略学生参与的单边教学行为。在新课改实施的今天，这种情况依然存在：一支粉笔，一本教参，一本现成的教案，死水一般的“一言堂”，对语文课程说教，搞肢解文章的分析、纯知识的训练、纯技巧技能的强化。教师所讲内容，从生字的音形到新词的释义，从句子的含义到修辞的妙用，从层次的划分、段意的归纳到中心的概括、写法的分析，面面俱到。
这种教学方式剥夺了学生课堂学习的主权，使学生丧失了与教师平等的文化主体地位。在教学中，民主、平等、爱生尊师、教学相长的师生关系是应该提倡的，因为这不仅有利于发挥教师的作用，调动学生学习的积极性、主动性，而且有助于学生形成健全的人格和良好的社会行为。
2.“开放教学”的随意现象。
课堂教学没有一定的模式，但是教师一味地追求所谓的个性或者过分地看重自身的情绪感受，片面地理解新课改的要求，将课堂上的大部分时间留给学生，只让学生自己读、自己写、自己想，会步入另外一个误区忽略了教师的引导角色，完全让学生自己学习。
文章内容浅显的，姑且可以为之，但教学内容深刻的文章时，如果教师采用这种“开放式教学”，就只能使学生对内容深刻的文章，停留在读一读、议一议的层面上，难于掌握文章的精髓。
实际的教学效果来看，教师的主导作用得不到发挥，课堂教学效果就难以把握，学生学习语文的积极性、求知欲、好奇心也就会受到影响。小学语文的“开放性教学”必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求来进行。小学语文教师有必要走出“形式主义”。
三、如何改善师生关系
1.注重学生的生命体验。
学生主体观是21世纪中国现代教育观念的核心，把学生放在教学的主体位置，是中国现代教育改革的主要目标。教学是一门艺术，也是一门科学，教学设计要以学生为出发点，注重单个的、鲜活的个体。在小语文课堂教学中，要理论与实践并重，要结合学生对生活的感受启发小学生的发散性思维和逆向思维。
关注学生的情感体验，是改善师生关系的基础，是师生相互尊重、理解的前提。让学生一味死记硬背的传统教学方式已经引起教育界的关注，已经不适应现在的社会发展，教师有必要摒弃无视学生感受的单边教学行为，有必要改变自己的认识，因为在知识快速增加的前提下，没有人能永远掌握所有的知识。教师只有与学生平等交往、不断增强学生的情感体验，培养学生的审美情趣，不断加深对学生的研究，才能提高教学能力，发挥自己的引导作用。
2.因材施教、因人制宜。
在教学中，教师怎样既发挥自己的引导作用，又发挥学生的主体性，笔者在实际的教学中发现，因材施教、因人制宜，不失为一个好的策略。在小学语文的诗词学习中，引用了很多典故。小学生的知识储备有限，文言文知识相对匮乏，自主学习就很吃力，笔者通过对古诗词的翻译、串讲，引导学生进入了浩瀚的文学中，感受到了古典文化的魅力。这样既解决了学生自主学习时产生的不理解诗词的含义，课堂交流提不出实质性问题，也解决了文言实词、虚词、特殊句式等的知识点被遗漏的问题。
“一切为了学生，为了学生的一切”。这是当代教育的核心理念。因人而宜的教学，要求我们把教育的重心放在关注学生的发展观念上来，要关心、爱护、尊重我们的每一个学生，要用爱心去呵护每一个学生，用发展的眼光去看待每一个学生。
不同学生之间在各方面都存在巨大的差异性，他们的家庭背景、教育背景、生活环境、学习模式、个性等都各不相同。个性差异分为外向型和内向型两种，教师在教学中应对不同性格的学生采取不同的教学方法，包括课堂发问形式和讨论组织形式。例如，教师应在进行分组讨论时尽力将内向型和外向型学生分为一组，使他们能够互相学习对方的优点，这有利于学习任务的完成，更有利于知识积累和性格培养。
总之，教师必须谨记因材施教、因人制宜这一教学理念，把学生当作独立、鲜活的个体，变通教学方法，提高教学效果。
【关键词】农村初中 语文教师 教研水平 提高途径
要提高一所学校的师资力量，关键是提高教师在教学和教研方面的能力。在此，笔者想就语文学科谈谈如何提高农村教师的教研水平，从而使教师在专业上得到成长。
一、利用“大集体备课”提高语文教师的备课效率
教师队伍水平的高低决定了一所学校教育水平、学校层次的高低，这已经成为大家的共识。但是，在农村，很多学校并没有重视教师队伍的建设，也不注重通过各种途径来提高教师的教研水平。笔者认为，要提高教师的教研水平，首先学校要让教师们转变观念，切实摆脱过去“文人相轻”“各自为政”等不利于教师长远发展的做法，加强教师间的交流与沟通，鼓励教师互学互助，在和谐的学习氛围中更好地提高自己。总结我校的一些做法，笔者认为“大集体备课”是提高教师教学水平的有效途径。我校把每周一下午定为“集体备课日”，要求教师就每周要上的语文课进行集体备课，真正发动大家的智慧，资源共享，发挥校本教研中群体合作研究的作用，使教研活动落到实处，而教师之间也形成良好的交往、互助、合作的和谐氛围。例如，七年级语文教师在准备对某单元的课文进行授课之前，首先在周一“集体备课日”活动上进行集体备课。具体是这样操作的：把七年级语文组的8名教师分为5个小组，对本单元的4篇课文做备课工作。其中，第一组1人负责研究本单元的总学习目标、教学任务，以及各课的学习目标和教学重难点；第二组2人负责研究各课的导入方法、教学方法；第三组2人负责预设教学过程中可能会遇到哪些生成资源；第四组2人研究各课的写作方法、文章特色等；第五组1人负责小结和设置学生作业。通过分工合作，实现了资源共享，既减轻了教师每人每天都要针对每一篇课文详细备课的繁琐工作量，又能促使教师对某方面的知识点进行“专攻”，节约了备课时间，提高了备课效率。
二、利用“同上一节课”提高教师的教学水平
如果教师对教研重要性的认识不充分，对新课程理念的认识不到位，在教学过程中，就容易仅凭个人经验和肤浅的认识理解教研活动，从而导致理论与实践脱节。由于缺乏理论支撑，很多教师的教研活动往往停留在浅层次的听课、评课和经验总结方面，缺乏对某个问题的持续关注。针对在教研活动中出现的这种现象，我校尝试开展了“同上一节课”的活动，引导教师关注教学实践中的具体问题，并通过集体的力量着手解决问题。例如，在七年级下册《从百草园到三味书屋》的“同上一节课”活动中，我校的马老师根据“大集体备课”中的共享材料，在明确本课的教学目标、重难点的前提下，结合自己与学生年龄差距小、与学生沟通无障碍等优势，利用对话式教学法与学生一起对课文进行了学习。他的教学很好地体现了学生的主体地位以及教师的引导作用。而张老师执教该课时，则在明确该课教学目标、重难点的前提下，根据自己拥有多年教学经验的优势，对课文进行回归生活的调整：在整个教学过程中，张老师都能很好地结合自己小时候的生活体验、长大后的生活体会等来让学生体会百草园的景物美、传说美、游戏美，使学生既理解了课文多角度、多层次、井然有序写景的特点，又切身地体会到作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情。以上两位老师在“同上一节课”中的表现都让听课教师受益匪浅。在“同上一节课”活动中，尽管大家都是按照集体备课的大方向去上课，但是由于教师个人经验、个性、教学风格等的不同，就形成了不同的教学特色，教师们在听不同教师上同一节课的过程中，也能更清晰地明白自己的特长在哪，哪些教学方法能“为我所用”，哪些教学方法不适合自己，从而有效地提升自己的教学能力。
三、利用“共同研讨一节课”提高教师的教学反思能力
教师如果只注重提高课堂教学水平而不注重自我反思，那么就只会使自己的教学水平原地踏步，得不到成长和提高的机会。我校认识到这一点的重要性，所以对教师的教学反思提出了以下要求：一是要求教师每教完一堂课就写教学后记；二是同伴互助，要求不同教龄的语文教师互相听课、评课；三是每个月开展一次全校性的语文教研活动，请同级学校或本地教研室的老师来做点评。这些做法较好地引导教师既要注重总结反思个人的教学经验，也要善于学习别人的先进教学经验，规避教学的不足，进而更快地提高自己的教研水平。例如，在一次集体听了我校李老师执教九年级下册的《愚公移山》一课后，我校语文组开展了一次全校性的语文教研活动。首先，李老师简单介绍自己教学这节课的知识目标是让学生积累文言文重要的实词、虚词，辨析一词多义，理解课文深刻的寓意。能力目标是让学生反复朗读课文，整体把握文意，探究文章的内涵，培养文言文自读能力；把握愚公这一人物形象，体会对比、衬托手法的表达效果。德育目标是让学生学习愚公精神，正视成长道路上的艰难险阻，勇往直前。李老师谈了执教这节课的思路以及如何开展教学活动（如通过多媒体辅助，导入新课――师生以不同方式朗读课文，整体感知――师生研读课文，理解寓意――让学生再次品读课文，把握本文的艺术特征――教师总结等）；谈了在开展教学活动的过程中遇到的困惑或问题以及自己的思考――即在“研读课文，理解寓意”这个教学环节上，学生的认识产生了分歧，而且有个别学生的看法很雷人。由于分歧是在李老师预料之中的，所以他能很好地组织学生通过激烈的辩驳，使愚公不愚、智叟不智成为大家的共识。然后，教师们分别谈自己对李老师的课的看法，主要从优点角度来谈，目的是让广大教师学会学习别人教学中的闪光点。再次，教师们就李老师课上遇到的困惑或问题――面对个别学生的认识和观点有失偏颇时，教师该怎么做――进行了集体探讨，如果其他教师还发现其他问题可以一并提出来供大家探讨解决。有些问题能当场解决的大家就做好记录，不能解决的则作为长期关注点进行跟踪，以便最终找到更好的解决方法。这样做，不仅增强了教师的反思意识和能力，而且因为教师长期关注课堂上一些有价值的问题并重点研究，使教研过程成为实实在在解决教学问题的过程。
提高教师教研水平的途径还有很多，笔者认为，增强备课能力、提高教学水平和教学反思能力是必不可少的三个环节，本文只针对这三个环节略谈一些看法，旨在起到抛砖引玉的作用，希望能帮助广大教师在教学工作中提高自身的教研水平。
初中是学生中学阶段情绪思想变化最大的时期，随着他们生
理、心理上的成长，接触到的新事物，他们的内心世界也日趋丰富、复杂起来，本来天真幼稚的童心变得日益成熟复杂，开始不太轻易将自己内心的思想活动在言语上表露出来，取而代之的是大多数学生（尤其是女生）会把学习生活中遇到的不顺心之事，受到的委屈，甚至是同学之间的复杂关系，师生关系，家庭问题等写进自己的日记，收藏自己的喜怒哀乐。
然而，初中生总是以自己尚未成熟的人生观、价值观去审视身边的人和事。看问题往往过于肤浅，对问题还只是停留于所学的书本知识，缺少足够的生活阅历和社会经验，对问题没有进行理智的分析，甚至做出错误的判断。因此，语文教师兼班主任的任务就显得尤为重要，因为通过日记我们能及时了解学生的思想动态，掌握因材施教的第一手信息。本人担任初中班主任及从事语文教学十多年，我总是注重培养学生写日记的良好习惯，充分合理利用日记，并通过详尽、温馨的评语来管理班级，让我深深感受到日记在班主任工作中的妙用。
一、日记是班主任了解学生心灵的一个窗口
从学生进入七年级开始，我就要求学生购买自己的日记本，
要求学生写日记，力争对三年学习有一个完整的成长记录。所以，我要求学生写出自己所看、所感的事情，不讲求形式内容，对篇幅长短不作严格的规定。而且在全班面前郑重承诺，不把日记涉及的私人情感和其他秘密泄露给任何人，让学生放下包袱，想要表达什么情感就写什么情感。这样，作为班主任的语文老师便可借此了解学生近期的情绪变化和思想动态，掌握学生的真情实感，通过翻阅日记及时发现学生的喜怒哀乐等各种情绪，并随时通过评语和他们作情感上的沟通，引导、开启学生的心灵之门。
比如，在我班中有位女生在一次期中考试之后，心情郁闷，郁郁寡欢，特别是在数学课上，无精打采，数学老师也向我反映。后来在她的日记中发现：自从这次测试之后，我那颗想学好数学、努力上进的心被打碎了，因为不管我多么努力，到后来却还是考得不好。这个学期，我每天晚上复习数学，花的时间比同班同学多几倍甚至几十倍。可这次的成绩使我那颗热心又冷了。老师，我该怎样才能恢复我的自信心？我该怎样提高我的数学成绩？面对这位学生的求救，我写下了这样的评语：“你应先冷静下来，然后再找失败的原因。其实，你本学期期中测试的数学成绩已比上学期进步了不小，说明你的付出已开始有了收获，只是进步还不是很大，你可以再对你的学习方法进行反思……只要你不断地学习，不断地总结，定能不断地提高。我和同学们及数学老师相信你会有成功的一天。”经过这段评语的精心指导和鼓励，过后我又和数学老师交流，让他多关注和指导该同学，最终使这颗冷却的心重新燃起了继续拼搏的斗志。
二、日记是增进师生情感交流的桥梁
作为班主任，当发现学生在日记中透露一些不良倾向或行为上与人出现冲突时，我们不能一味地指责或施加不适当的压力，而应在尊重、信任、理解的前提下，对他们进行耐心的启发引导，做到动之以情，晓之以理，导之以行。以心换心，促其转化。
一次，一位同学在日记里写到：这几天，我的感觉和行为有点怪怪的，是我从来都没有过的感觉，我不知什么时候喜欢上一个男生。每次想到他自己的心总会砰砰地跳，一见到他又感到害羞，甚至想躲避……我知道我现在还是个学生，不能恋爱，我有好几次提醒自己，但是这些提醒都没用，我不知该怎么办才好……
我看后，在日记后加上这样的评语：你这种想法是正常的，也是幸福的，关键是如何处理与男生的关系，作为一个明智的人，要学会明智地生活，这样才会幸福。你不妨把心思投入学习，空余时间参加一些体育活动或到阅览室或在日记里加以宣泄，这样会好
些，要知道你们的肩膀都还稚嫩，扛不起太多的责任……
不久，这位同学在日记中又写到：看了老师的评语，我知道了只能把异性同学看成普通同学，我开始没有以前的想法了，开始能面对他并把他看成是普通的好同学，谢谢老师的指点。
三、日记是培养学生学习兴趣，提高学生作文能力的良方
在中学语文教学中，老师最关注的就是怎样提高学生的作文水平，而学生最头疼的也是作文。要提高作文能力就要多看、多
读、多想、多练。学生每天写日记就会把每天看到的事物写下来，通过观察再整理成日记，为写作积累素材。
平时的单元习作，我常常提前一两周让学生想想怎么写，并在随后的日记中写与习作有关的日记，根据日记中的材料，我大致了解了学生在习作中遇到的问题及优点，然后在写日记或作文课时重点强调，提醒其注意。学生经过老师的指点，再认真修改，写出的作文基本都能达到教学要求，而且优秀习作也较多，学生再也感觉不到在作文中“无米下锅”了。在日记中他们尝到的是乐趣，是一种成就感，如此一来，学生把所看的、所读的、所听的、所想的融会贯通，天天不断地写，在长期、主动的练笔中写出有个性、有灵性的东西，写出一篇篇内容丰富、情感真切的日记，作文能力怎能不提高？
四、日记是班主任加强班级管理的有效手段
加强班级管理的方法多种多样，如：制订班级规章制度、加强班干部队伍建设、班会课、主题班会教育等。在实际操作过程中，我发现学生的日记在班级的日常管理中正发挥着越来越重要的作用，令人不可轻视。由于碍于学生自己的面子和同学的关系问题，现在越来越多的学生不愿意直接向班主任反映班级状况，而乐意通过日记的形式间接地反映班级一周中新近发生的事情，或为班集体建设和师生关系的健康发展出谋划策。这样一些班主任难以知道的事就可以从日记中了解到，并能及时妥善地处理好一些问题，使班级良性发展。
如：在一次日记中，其中一位同学写到：最近几天，我们男生内宿生在午睡和晚睡中，多数同学等值周老师检查后，就在宿舍吵闹或走来走去，严重影响了大家睡眠，导致上课总想打瞌睡，希望班主任处理好。他的反映引起了我的高度重视，我在文后给予他赞许，并要求他今后发现不良习惯及时告诉老师。随后我找舍长及一些同学了解情况，召集男生内宿生一起探讨解决问题的方法以及今后对违反宿舍管理条例的同学的处理办法，经大家商讨达成共识。此后，再也没有学生反映宿舍吵闹了。
五、日记是家校联系、塑造学生健全人格的一面镜子
家庭是孩子的第一所学校。让班主任工作走进家庭，不仅要让家长了解面向学生开展的各类工作，更重要的是通过各种有效的途径和方法同家长进行经常性联系，对家长进行指导，提高他们的认识，从而创设良好的家庭教育氛围，使学生的身心得到健康发展，而我们从日记中又最能窥探出学生对家的感情。如：一位同学在日记中写到：今天，老爸老妈终于回来了，算起来他们已差不多两个月没有回来了，而且连电话也没打几个，想起来我就觉得自己没其他同学幸福，我有些恨他们。听爷爷奶奶说，爸妈在外打工赚钱，可是一有钱又爱赌，又常吵架……在别人眼里，都说我家幸福，有一个领工资的爷爷，可是他们不知道我更羡慕他们，虽然他们的家里不是很富有，但家里人却很和睦。通过日记，我了解了学生的家庭状况以及家长对孩子的影响，然后找这位同学谈心开导，并有针对性地与家长沟通，解决家庭教育的一些误区，让他们多注意关注子女的心理教育和影响。
总之，在新时代、新思维、新课改的背景下，青少年学生对教师提出了更新更高的要求，语文教师兼班主任应当告别旧的教育
教学模式，充分发挥学生日记和教师评语的功能，去适应不断发展时代的要求，给新时代的教学注入新的活力，使学生在学好语文的基础上能健康、健全地发展。
（作者单位 广西壮族自治区天峨县岜暮中学）
作为语文教师，特别是初中语文教师，要有丰富的知识储备，背诵就是一项重要内容。教师背诵涉及的范围很大，下面谈谈我个人的几点认识。
一、教材中明确背诵的内容
教材中要求学生背诵的内容，教师必须背诵，并能在课堂上展示为宜，但并不是每一个篇目、每一个片段都展示。一般需要背诵的，大都适合朗诵，教师将作品以背诵的形式朗读出来，既是很好的范读，又是有效的感染。一篇《水调歌头》或是《春》，教师有声色地诵出，会给学生以莫大的鼓舞。
二、与本课相关作品的背诵
讲到古代有关“送别”话题的诗句，可以搜索“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”“轮台东门送君去，雪上空留马行处”等；讲到有关“劳动”话题的诗句，可以引出“锄禾日当午，汗滴禾下土”“足蒸暑土气，背灼炎天光”等。
三、引用格言、名言、谚语、警句、颁奖辞等
“黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。一段送给邰丽华的颁奖词：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处再现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。这些句子的运用，会给你的课堂增添很多色彩的。古今中外勤奋刻苦的名人故事，能唤起学生勤勉的信心；莎士比亚“书籍是全世界的营养品”，汉代刘向“书犹药也，善读之可以医愚”，都能表明读书的重要意义；高尔基关于生命的意义：“人最宝贵的是生命……”；还有关于智慧的感悟：“青春是有限的，智慧是无穷的，趁短短的青春，去学无穷的智慧”，都能唤出人们进取向上的美好境界。再如惜时的、自身修养的、励志的、爱国的、勤俭的等等，教师都要有相应的知识储备。
四、讲述名著中人物、重要情节、典故等
扩大学生知识面，激发学生阅读兴趣。
五、活用经典名句
如“无为在毕业，儿女共沾巾”以幽默对即将毕业的小学生慰勉；“沉舟侧畔千帆过，莘莘学子焕青春”从另一角度映出青出于蓝而胜于蓝的意思。
背诵的形式也是多样的。教师单独背、与学生互动背、有意误背（如错音、错序）都能起到不同的教学效果。
教师单独背诵，能展示教师的风采，又能起到很好的示范作用；与学生互动背，无论是齐背还是交互背，无论是名句接力还是提供意境背诵，总能形成活跃、竞争、赏心、和谐的课堂氛围。
再就是运用时机要得体，把握尺度要有分寸，不要冲淡授课主流，更不能喧宾夺主，滥用会生厌，惯用会生烦，需要的时候及时提取出来。
总之，教师背诵无论是内容还是形式，都要服从于教学内容，服务于学生的需求，为学生提升水平、扩大视野、增强表达、培养情趣来服务。
小学升初中是孩子学习生涯中的重要转折点。尽管进入初中后科目增加，但作为基础学科的语文仍然有着举足轻重的地位。小学语文与初中语文在教学方式方法、教学目标上都存在着很大的差异，而如何能让学生更快地适应这些差异，进入语文学习的最佳状态，是许多语文教师都在思考的问题。
一、准确找到中小学语文不衔接的原因
中学语文相对于小学来说在学习内容上存在着很大的灵活性，学生的学习方式和学习习惯由小学阶段的被动学习变成了主动学习，从老师事无巨细到独立合理地安排时间。种种的差异造成了中小学语文不衔接的现状。
二、心理方面要做好调整
初中阶段，学生进入了青春期，自我意识逐渐增强。因此语文学科也应该随着学生心理的变化调整教学方法以及教学策略，以适应这一阶段学生的心理特点，从而让学生学好语文。教师要指导学生保持良好的心态，避免心理上的松懈，避免掉队，克服依赖性强、爱马虎等心理问题。
三、指导学生转变学习观念
初中的第一节语文课，教师就要明确介绍初中语文学科在学习方法上与小学语文学习的不同之处。小学语文注重好的学习习惯的养成，包括书写的规范性、朗读的准确性等，注重打好语文学科的基础，而初中阶段的语文则注重语文文化素养的提升，知识的积累、运用与拓展，阅读和写作等方面能力的培养。只有明确了差异，才能更好地参与到学习过程中去。
四、教师要找到并缩小在衔接中的差距
中学语文教师除了要读透《中学语文教学大纲》外，还要了解《小学语文教学大纲》，全面掌握在教学方法、教学目的、教学内容、教学重难点方面的差异，以便找准目标，拉近中小学语文的距离，从而促进语文教学。
五、适时适量地复习小学阶段的语文知识，为学好初中语文打下基础
刚刚进入初中的学生，对于初中生活还有很多的不适应，教师在教学中时常带领学生复习小学的语文知识，减轻学生的心理压力是十分必要的。教师可以抓住时机让学生大量记忆民间谚语、名言警句、好词好句等，温故而知新，为接下来的初中语文学习打下基础。
六、养成良好的学习习惯
进入初中阶段，由于学业负担的加重，学生的学习方式由以往的被动学习转变为主动学习，因此养成主动学习的良好习惯十分重要，对学生主动质疑、思考、评价等方面能力的提高都有很大帮助。有了好的学习习惯，学生才能取得好的学习成绩。
七、让方法成为学习的策略
初中语文相对于小学语文来说更加系统和完善，知识含量更丰富，要想学好初中语文就需要学生掌握适合自己的学习方法，这样才能在语文学科上有所收获。每个学科在学习上都有自己的规律，作为工具性和人文性极强的语文学科也是这样，因此，教师首先要掌握一套好的学习方法，并对学生加以正确引导，从而让学生更好地学习语文。学生也应该在学习中，反复斟酌、积累，让方法更加适用于自己。
1.教师要指导学生有计划地学习
学习内容的增多，需要学生合理安排时间，有计划、有目的地学习。要合理安排自己的预习、复习、知识积累、写作、查漏补缺等方面的时间，以便在学习上不会掉队。
2.分题型巩固知识点
初中阶段的语文主要分为积累与运用（字音字形、词语运用、句子排序、综合性练习）、阅读（文言文、说明文、记叙文、议论文）、写作（记叙文、议论文）等几大方面。学生可以根据自己的薄弱之处重点攻克，不断强化。
3.总结规律，举一反三
其实，每个学科都有它学习的窍门，学生要善于观察和发现，找出其中的规律，举一反三，多实践。例如：在小说教学中，分析人物的性格特征，学生在初读课文时就能够根据故事情节体会到人物的性格特点，根据以往学习经验，如果该人物形象是正面的，学生就可以从一系列的显示人物正面性格特征的词语中筛选出相应的答案，选择最适合的语言进行答题分析。
4.培养阅读、积累和记录生活素材的能力
在语文学习中阅读和积累二者缺一不可。广泛的阅读和积累可以扎实语文的基本功，增强学生的文化内涵，提高其自身的语文素养，这种进步往往是潜移默化的。
培养学生热爱读书的好习惯，增加阅读量，扩大阅读范围，让学生多读书、读好书、会读书，遇到名家名篇尽量要背诵下来，丰富自身的文化内涵，间接地积累写作素材，这样在写作时才不会词穷。在阅读中，教师要引导学生多结合课堂上所学内容，让学生学会运用所学的语言对话，积累词汇，感悟文章的情感态度价值观。每周在班级中还可以给学生提供自由阅读的时间，指导学生在掌握阅读方法的基础上阅读名家名篇，体会作者的写作技巧和用词，进而提高自身的写作能力并丰富自身的文化底蕴。在阅读和积累过程中，教师一定要适时地进行正面的引导，可以让学生选择教学大纲中规定的篇目进行阅读，也可根据需要扩大阅读范围。
写日记可以将学生生活中的精彩瞬间记录下来。教师要指导学生写日记，把自己的感悟记录下来，提高学生积累素材和写作的能力。日常生活中，可以将班级学生分成若干小组，让组员把日记写在同一个本子上，配上插图，循环交流。可以写内心所想，可以写心得体会，可以记录有意义的细节。内容不限、形式不限，小组间可相互交流、展示。
实践表明，平时喜爱阅读和积累的学生，知识面宽，写作素材就丰富，写作方法运用得就恰到好处，反之，学生则一到作文时就无话可说。
八、多给学生展示习作的机会
每个学生内心都有展示的欲望，学生都愿意将自己好的一面呈现给大家。每日利用晨读时间，或者课前的几分钟对学生的能力进行训练，可以让学生交流自己的所见、所感，让学生要把自己最光鲜亮丽的一面展现给大家，学生通过轮流表演，人人得到锻炼。通过演讲活动，各方面的能力都能有所提高。同时还可以让学生独立创办手抄报，将设计成果展示在黑板报、墙面上等，学生会从内心里感到高兴，感到自己的作品是有价值的。每个学生的潜力都是无穷的，给学生表现的机会，可以增加他们的兴趣。“兴趣是最好的老师”，要想写出好的作文，一定要让学生有极大的兴趣，积极地投入到练笔当中，才能从中体会到乐趣。
总之，对于语文教学中的小初衔接工作，教师要本着激发学生的学习兴趣、养成良好学习习惯、提高学生文化素养的原则进行教学，最终达到提高学生语文学习的能力的目的。
（作者单位：黑龙江哈尔滨市第七十中学）
摘 要：我们知道每一篇入选教材的文本都经过编者的仔细推敲，是很优秀的篇章，语文教师满怀激情地投入到文本中间去，去研读，去探索，去发现，在把这种收获和体会在学生身上得到延伸和拓展，这是一件多么令人惬意的事情。
关键词：教师；语文；学习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）24-196-01
怎样做一个受学生喜欢的语文教师，怎样上好语文？结合这些年我的教学经验，总结以下几个方面和各位同仁们商榷。
一、储备于平时
“问渠那得清如许，为有源头活水来”。语文教师应是一个“杂家”。不但要有教学用的语文专业知识，如语言学、文字学、修辞学、文章学等，还要有教育学、管理学、心理学等教育知识，而且要对其他各门类知识的了解和涉猎，这就要求语文教师要多读书、多学习。读叶圣陶、夏沔尊、于漪等语文大家的作品，向当代优秀的语文教师学习，向魏书生、李镇西、韩军、李海林等学习。读专业书刊，订阅一些上档次的语文专业杂志，了解语文教学的最新动态，比如《语文学习》、《语文建设》、《中学语文教学参考》、《语文教学通讯》、《语文报》等。读非专业书刊，尤其读大量地文学书刊，这是为进行教学实践的需要，可以使教师学识渊博，这样一旦有教学需要即可信手拈来，让知识服务于教学。同时也可以让学生对老师充满信赖和崇拜，“亲其师，信其道”。
二、准备于课前
每次上课前，对于所要导学的内容都要熟稔于胸，绝对不打无准备之仗。反复诵读所要学习的知识或文章，仔细揣摩，全面地、多方位了解尽可能多地发现知识点，结合编者的选遍意图，提炼出最主要的导学目标，据此设计出教师导课的努力方向。导学目标一旦确定，为了达到这个目标，就要设计出切实可行的导学方案，来完成导学目标。此外，还要大量阅读与此次授课相关的资料、图片、背景知识以及其他介绍，去粗取精，选择对教学有用的材料。
除去充分准备所要导学的内容之外，还要考虑学生的因素。站在学生的立场上，以他们的年龄和知识水平，对于所要学习的文本学生会提出什么样的问题，他们会有什么样的想法，以学生的生活经历会不会对所导学的内容产生共鸣。采用什么样的方式学生更容易接受呢？如做游戏、竞赛、接龙、分组、才艺比拼等，每一个环节要用多长时间，由几个人活动，都预设出来。知识水平不同层次的学生会问怎样的问题，怎样分层次引导学生进行学习，让学生步入文本之中去欣赏，去感悟，哪一类问题由什么水平的学生解决。全面地，深层次地站在学生的出发点上对所学进行预设思考。
三、决胜于课堂
所有的准备都是为课堂导学服务，教师与文本对话业已完成，学生与文本的交流已经通过预习也进行完毕。课堂导学是完成导学目标的主阵地，这就要求语文教师抓住课堂导学这个环节。通过由浅入深式的缓缓行进，带领学生进入文本，调动学生的学习激情，主动地进入到文本情景之中去，去品位、去感受。教师逐步提出一些关键性的问题，引导学生进行探究，通过生与生互动，师与生互动探究答案。这样一来情感体验就会全面，达到学习的目的，下面以经典篇目《变色龙》为例来谈一谈。导学进行之前，布置好预习，先让学生预习好有关的知识。上课开始让两名学生介绍写作背景及作者介绍，比一比谁知道地多，记得准确，布置学生出声朗读课文，读后提出较易的问题，本课的人物有哪些，故事情节是什么，这样的问题很简单，在班级内讨论解决不需要教师处理。接下来的问题是：奥楚蔑洛夫突出的特点是什么？你是怎样认为的？文中的环境描写在第几段，有什么作用？军大衣的脱和穿有没有深层次的含义？你怎样看待当时的社会现实？由浅入深的逐一提出这些问题，让学生与学生进行对话，教师与学生进行对话，来研读这些问题。这些问题一旦解决基本标志着学生对文本的掌握。在导学过程中要与学生进行交流，尊重学生的情感体验，在学生回答问题的基础上因势利导，尽量让更多学生参与到讨论中去，教师进行巧妙地艺术地点拨，整个过程要营造民主地课堂，这样对于文本的理解会更丰满、全面。
四、巩固于课后
语文学习不能不掌握住知识，掌握知识是肯定的事实，那么这就需要教师对学生的课后时间如何运用有一个准确地科学地指导。依据教材上的练习题及其他相关的资料，设计出精当的作业，这是为巩固知识而做的努力。写作类的习题有两种巩固模式，一种是片段练笔，另一种是根据所学的文本进行有目的，有意识地命题写作练习，可以是日记和作文的形式。从立意、构思、语言、等方面去巩固，当然这里也有情感体验融入其中。有布置，有批改，有反馈，这样对于学生的促进作用肯定是很明显。从文本出发，激发学生的阅读兴趣，鼓励学生多读书，对学生的课外阅读进行科学的指导，也是对课堂所学知识的巩固。下面以经典小说《我的叔叔于勒》为例来谈一谈作业的设置。学习完本课之后，可以布置两个方面的课后作业对所学内容进行巩固。第一，查找阅读莫泊桑的作品，课下去图书馆或者上网寻找相关的作品，对莫泊桑有一个更深层次的了解。第二，布置一篇命题日记：“在去巴尔赛岛的船上，一身西装革履的于勒出现在菲利普夫妇的面前。”展开丰富的相象，进行续写，尤其是回来时的景色应该怎样描写，一定结合课文内容来写，设想故事高潮和结局部分。
语文教师若做到以上几点的话，那么所上的语文课就会更有效果和价值。我们知道每一篇入选教材的文本都经过编者的仔细推敲，是很优秀的篇章，语文教师满怀激情地投入到文本中间去，去研读，去探索，去发现，在把这种收获和体会在学生身上得到延伸和拓展，这是一件多么令人惬意的事情。经过这样一堂堂语文课的学习，语文课就有趣多了，在加上大量的阅读，慢慢地学生自己就会学习语文了，即所谓真正做到“授之于鱼”了。
教师是清苦的，每月的工资微微可观；教师是辛劳的，孩子的健康成长需要我们细心呵护。但是，在教学中与学生一起成长的教师是最幸福的，我越来越感觉到教育对自己而言，已不再是痛苦，而是享受；不再是单一的重复，而是创造；当教师虽然辛苦，但同时也让人幸福并快乐着。十五年的磨炼与体验告诉我，教师是幸福的。
一、神圣的使命――幸福的第一节课
2000年，我登上了三尺讲台。第一堂语文课，依稀记得：我手捧地球仪，让孩子们辨认大陆和海洋，带着对大海的幻想，我们共同来到《海底世界》，读文品句，板画录音机，倾听海底的声音……课堂上，孩子们静静地听着，美美地读着，快乐地表达着，没有一个小孩贪玩、偷懒，都在认认真真地学习。下课了，我满脸通红，大汗淋漓，虽然课堂是稚嫩的，但在孩子们眼中――老师，多么神圣！
二、激烈的赛程――幸福的期许
神圣的使命激励我要学习、要进步。走进图书馆，博览群书，钻研教材；深入课堂实践，展示―反思―提升；课余研讨，网络学习。日积月累的锤炼让我的羽翼不断丰满。大大小小的赛绩都收录在我的幸福背囊。
无法忘记2011年，我参加了省赛。一堂30分钟的《陶罐和铁罐》让观摩的老师和上课的孩子们意犹未尽，一个小男孩胆怯地问：“老师，您什么时候还能给我们上课呀！”我笑着说：“孩子，你知道吗，老师登上这个舞台多么不容易，但为了你，老师一定争取机会！”顷刻间，赛场上响起了热烈的掌声。业务的成长，孩子的期许，让我的幸福指数不断攀升。
三、细心的呵护――幸福的寄语
有人说：“教师的幸福是任何行业所体会不到的！”确实，今年的教师节，我收到了难忘的祝福：与往常一样，在我护送学生放学的路队，离校门口十多米的距离，只见人头攒动，纷纷向校园里张望。走到门口一看，呀！是我去年毕业的学生，他们在等我，大约有四十人。我刚刚把现在的学生送过马路，孩子们迅速把我围起来，我被淹没了。孩子们足足等了一下午，就想真诚地祝贺我――节日快乐！有的拉着我的手，有的默默抹着眼泪，还有的小调皮讲述着中学生活的新奇体验，在他们眼中，我就是他们的朋友。我的课代表送给我精致的礼物：一张书法作品，一只千纸鹤，一枚小女孩跳舞的胸针。她在信里表达，虽然离开了您，但我没有忘记您的嘱托：好好练字！一只千纸鹤，代表我对您最深的思念。一枚胸针，希望我的老师永远漂亮！我感动了！此时此刻，我只想说：当老师，真幸福！
对于教师来说，教育并不是谋生的手段，而是生活的本身。耐得住一份清贫，守得住一份寂寞，做一个宁静的读书者、睿智的实践者、深沉的思想者，和学生共同成长。真能如此，还有什么比做一名语文教师更幸福的呢！
摘 要：中学生，身心正处于成长发展期，在科技飞速发展的今天，孩子们必须快速适应这样的社会。那么，语文教师要具备广博的知识，娴熟的教育艺术，学会赏识学生，与家长密切联系，让学生感受到温暖，孩子们才能快乐的成长，教师也才会是最幸福的。
关键词：语文教师学生 德育渗透 快乐成长
初中生既不像小学生那样单纯、听话，又不像高中生那样理智、独立，这些特点要求我们面对初中生要要创新工作思路和思想教育机制，用恰当的方式方法开展德育渗透工作。在近几年的教学工作中，我做了一些有益的探索和大胆的尝试，下面我就如何在语文学科教学中进行德育渗透谈些自己浅略的看法。
一、为人师表，以身作则，实施人格化教育
青少年正处在世界观逐步形成的时期，他们的思想和心理尚未完全成熟，缺乏社会责任感、使命感，缺乏远大理想。这就要求教师为人师表，以身作则，这也是教师职业道德的要求。
作为施教者，我们要热爱自己的本职工作，对学生有高度负责的态度，用奉献的精神，脚踏实地地开展教育工作，养成“多做奉献，少讲索取”的人生观和时刻为学生服务，“多抢挑重担，少推卸责任”的职业操守。要求学生做的，自己首先要做到；要求学生不能做的，自己必须不做。工作之中以自我的人格的力量去感化学生，以自己的修养影响并引导学生朝着我们希望的方向发展。
二、夸赞让孩子快乐成长
什么是健康？什么是幸福？心里是健康的，是快乐的，人才是幸福的。孩子幸福的一生，需要教师的缔造，如果他们从小学到高中能碰到一个心灵健康、阳光的语文教师，那他们也是健康阳光的。
作为初中的语文教师，我有很多感慨。记得我的一个回族女生在日记中写过这样一段话：“老师，真的非常感谢您，在上小学时，从未受到老师的鼓励，而上了中学，老师您成为我的班主任，又带着我们的语文课，您常常以期待的眼神看着我，将微笑传递给我。我从未感受到这样的温暖，我是幸福的，是快乐的，我充满了自信，学习进步的非常快，而今又面临着分班，我考了全年级第13名，我很欣慰有您的关怀，老师不管分到哪个班，我都将一如既往……”看到这篇日记，让我无限感慨。后来学校分了快慢班，这位女孩被分到了特快班，在特快班中，她一如既往，加倍努力学习，去年，她考上了内高班。
这个回族小女孩的确是众多老师夸出来的，我常常向任课老师了解孩子们的学习情况，并不时将老师们的夸赞语传递给学生们，这样做目的就是为了让孩子们感受到他们在老师们心中的地位。孩子的家长对我说的最多的便是：“孩子回家，常说老师夸奖了她”。我告诉家长的确是这样的，孩子很不错，家长听了后更是满脸笑容，我想他回家后给孩子的依然是夸赞语。
夸赞是一种动力，无论是哪一个学生，都有自己的闪光点，发现一点抓一点，发现一点落实一点，自然便会使孩子对生活，对学习有了信心。是啊！学生是有思想的个体，成功管理的前提是尊重学生的意愿，尊重学生的人格，把学生当做实实在在的人。每一个孩子都有享受同等爱的权力，让我们调整心态，夸夸每一个孩子，那我们的学生一定会成为一个快乐的、幸福的的学生，我们也会成为一个快乐的、幸福的语文老师。
三、不戴有色眼镜看学生
教育学生，不光是班主任的事，科任教师尤其是语文教师更要重视学生的品德教育。科任教师认为我只上好我的课，教育学生是班主任的事，这种想法是不对的。在教育学生时思想教育工作时带有色眼镜，对坏的学生漠视，认为不值得教育的做法也是不正确的。在做好学生进行一般的思想教育，还要做好个别学生的思想教育工作，因为他们大都在思想上、学习上或作风纪律上不足比较突出，对良好班风的形成有极大的负面影响。比如，在班级管理过程中，有的学生上课不认真听讲、课上打瞌睡、损坏公共财物、打架、旷课、偷东西、撒谎、不合群等， 我们的学生是身心正在不断发展、思想不断成熟的未成年人，他们思想上存在一些不足，产生一些错误行为，这是正常的。
每个学生都具有自己的个性特点，无论是作为班主任还是科任教师的我们一定要对学生的学习、生活、家庭、交友、不良行为等做全面了解，有的放矢，有重点的教育，不采用冷落、讽刺、挖苦、打击等简单、粗暴的教育方式教育学生，同时，语文教师还可以将语文学科中人与人之间美好的情感渗透于学生心灵之中，通过教师与学生、文本与学生、生生之间的相互沟通，让学生认识到错误对自己的影响和危害，从而改正错误。
四、重视家校教育的紧密结合
孩子的成长离不开家庭教育，而望子成龙、望女成凤依旧是家长教育观念的热风，这个加强班，那个辅导班，压的孩子很不过气，可以说重视了学习而忽视了道德教育。如今的学生们过着衣来伸手，饭来张口的日子，父母只想让孩子完成作业，其它啥事也不让做，殊不知孩子的自理能力差了。尤其是网络风靡的今天，上学时带手机，课间上厕所的路上旁若无人地听低音炮，用吃午饭的钱上网吧，课下买零食吃，校园内有垃圾箱可是纸袋、纸屑仍然随手扔。学校德育工作抓紧了，校园内不许带进零食，那好，干脆校园门口外三五成群边吃、边聊、边仍，满地花花绿绿的零食袋让人看了实在是心痛，这是双向德育教育的失败啊！
段惠民老师说：“教就是教做人，育就是育心灵”。教育是生命的乳汁，哺育人的思想和品格。无论是家长还是教师，家庭教育是家长与教师们共同的事情。德是“为人之本”，在教学当中要重视对孩子进行文明礼貌，尊老爱幼、诚实守信、与人为善、助人为乐等优秀品质的教育，从而来约束和制止不文明、不道德、不守法的行为。
家庭教育是学校教育的延伸，一个好孩子背后一定有一个好的父母。作为父母，必须要以身作则，给孩子树立良好的形象。根据新时代的要求，邓小平曾提出：“国家的长治久安，关键在于培养一批德才兼备的接班人。”“其他方面出这个那个毛病不要紧，但是这问题不解决好，将来要出大问题，要犯大错误”。这些都告诫我们在新形势下，要把学生的思想政治教育放在首位。因此，我们应充分认识学校思想政治工作与家庭教育紧密结合的迫切性和重要性，并在家校工作中不断加大力度，改进方法，适应新形势下的要求，确保培养出合格的建设人才。
19年教学生涯擦肩而过，不论成功还是失败都成了我细心品味的一济良药，当好老师是我一生的愿望，而学生也是我永久的期待，如果对每一个学生都在爱的海洋中成长，那我们真的是幸福的老师。
【摘要】基础教育课程改革正在全国稳步推进，我们亟需对自己以往的教学思想、教学方式以及教学行为进行深刻、全方位的审视和反思。新课标要求教学要以学生为主体，所以，教师的角色需要转换以适应形势的发展。本文试就新课改背景下语教师的角色定位问题作一些探讨，权作引玉之砖，希求专家斧正。
【关键词】新课改；语文教师；角色定位
新一轮课改从课程标准的制定到教材的编审与制定都提出了很多令人耳目一新的课程开发理念，然而经过几年的实践检验，这些新课程开发理念面临着多元性与确定性、操作性与理想性等诸多矛盾，以至于现实的教育与课改的初衷之间出现一定的反差。究其原因，是教师队伍整体尚存在问题，教师队伍整体素质有待于进一步提高。为了改变这种现状，新的课程标准从教师的思想品德、学识、教学方式等方面都作了明确的要求，给新时代的教学工作指明了方向，让应试教育向素质教育的转变不再成为一纸空文。
一、思想定位：做一个“思想者”
中学语文教师应该是“思想者”，是要强调必须有自己的自由、独立的思想。教师不是教书匠，区别就在于教师是否有自己的独立思想、信念，有自己的教育理念和追求。而对于教书匠，教书就是为了“混饭吃”，因此，他无须有自己的思想与追求，只是充当教书机器罢了。当然，所谓“思想者”并不是“思想家”，不能要求所有的中学语文教师都有理论兴趣、理论修养和理论创造。但要用自己的脑子去思考，对一切事情都有自己的独立判断，这却是中学语文教师必须必备的素质和品格。南京师范大学附属中学的王栋生老师有一句话：“不要跪着教书。”“跪着”还是“站着”，关键就在于有没有自己的独立思想，是不是一个“思想者”。可能有人会认为，提出“思想者”的要求，是一个高要求。这其实是一个起码的基本的要求，而且事实上在我们的中学语文教师中就有不少这样的“思想者”。
语文教育，本来就是最具有个性的教育，因为语文教育所借助的载体――文章，是创造物，是作者创造精神和创造力与个性张扬的结晶。任何一篇课文，都是一个独一无二的精神世界。作为心灵导航的语文教师，对课文内容的感受、领悟、理解也应该深深地打上其精神世界独一无二的烙印。因此，有个性的语文教育应该是理所当然的，而没有个性的语文教育倒是不可思议的。语文教师只有发展自己的个性空间，才能发展学生的个性空间，素质教育呼唤有思想、有个性的语文教师。优秀的语文教师必须对学科教学做本质的思考与探索，形成独特的教育理念，具备个性化的知识结构，拥有与众不同的教学艺术。
二、知识定位 ：做一个“杂家”
新的知识观强调知识的变革性，要求教育所要传授和学习的知识，应该是关于知识的知识，也就是如何获得知识、运用知识、应用知识和创新知识的知识，求解性知识取代了以往求知性知识的主导地位。也就是说，今天的知识要从“是什么”向“做什么”、“怎么做”、“为什么”转变。在日常教学工作中，教师更关注地应该是学生如何获取知识，而不是简单的答案。如果抱着自己就像是教育推销员一样，按照国家有关部门及命题者的硬性规定设置课程并将其传授给学生这种思想，那就永远只能是教材的传声筒，也永远成不了教育大师。要知道，在教学过程中，结果固然让人神往，可过程更能够给人尝试创造的喜悦。
作为语文教师应当而且必须具有广博的知识与丰厚的文化素养，成为学问的杂家，不但要“渊”，而且要“博”，不但要有扎实的专业知识，而且要了解相关的学科知识，如政治、历史、音乐、社会甚至于美学等以及理科的一般性知识，要晓天文、通地理，这样才有可能在新课标、新角色面前站稳脚跟，才能游刃有余。同时必须消化吸收，将“千载之思”融于自我，具有自己对人生、对社会、对生活、对未来的独到见解与感悟，对纷纭的世界有自己敏锐的态度与信念，更有属于自己也属于学生的全面的审美意识和能力。只有这样，才能担当得起“首席”的重任，才能不使自己沦落为教参的奴隶，才可能引导学生成为学习的主人，才可能使学生真正体味到教材文本的魅力所在。
三、教学方式定位：做“学习活动的组织者和引导者”
在传统的教育教学观念下，教师的角色定位为“知识的传播者”，韩愈《师说》中所说的“师者，所以传道、授业、解惑也”就是典型的观点。但是，处于日新月异的变革时代，如果再用昨天的理念去教今天的学生，那么明天究竟是怎样的人才也就不得而知了。在新课标下，自主、合作、探究将成为学生学习方式的三个基本特征，学生的学习，可能是独立自主地学习，也可能是与同伴的合作进行学习。在教学活动中，在具体处理教材的操作中，语文教师不可能再去充当知识传声筒的角色。
《语文课程标准》明确指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。教师应认真研究《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中语文课程标准（实验）》，研究自己的教学对象，从本课程的目标和学生的具体情况出发，灵活运用多种教学策略，有针对性地组织和引导学生在实践中学会学习。”在这里，“新课标”明确了教师的地位和角色，教师不再是书本知识的灌输者，而应是课堂教学的组织者，学生学习的引导者、合作者，正如国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中所指出的那样：“教师和学生之间要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’的角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”
毋庸置疑，组织好课堂教学是教师的基本职责，也是最主要的职责。新课程改革的目标须要通过课堂教学逐一落实和实现，新课程改革的成果最终也须要由课堂教学来检验和反映出来。因此，教师的责任是要通过课堂教学的具体途径来实践和实现课程改革的目标。教师要履行培养学生对本学科产生浓厚的兴趣的义务，这样才能充分地展示出学生的真正水平，学生才会自觉地，主动地去学习。
四、结语
总之，在新课改实施过程中，作为新型的语文教师，应不断地对自我的知识和素养进行充实积累，不断地对自我的教学活动进行反省，积极地参与教学实践，调整教学过程中的错误的或失当的角色定位，应与学生建立和谐、融洽的师生关系，成为学生主体发展的促进者，成为学生自主学习的组织者、引导者；做“有思想的杂家”。
语文是一门实践性课程，培养学生语文实践能力是语文教学责无旁贷的义务。针对初中生进行语文实践活动的兴趣不是很浓的现象，笔者认为语文教学要像雨露滋润禾苗似的那样无声、无私。如何实现语文教学实践的雨露滋润，笔者有以下几种看法，仅供参考。
一、雨露滋润的语文教学要求学习情境要适应学生
情境教育不仅是热闹的课堂教学，还应是教师关爱每一个学生发展的情与为学生所设计的学习活动的境高度融洽。语文教学需要解决的根本问题不是去哗众取宠，而是要返璞归真。像春风化雨，润物无声。初中生的语文学习需要情境的熏陶感染，这里的情境可以是声情并茂的乐声，可以是图文呈现的视频，还可以是师生心灵交汇的对话。譬如，在与学生一起探索古诗文时，配置一些音乐，让学生能够在朗读时身临古诗文所描写的境地，进而较好地与作品对话、与作者对话、与作品的情境对话。音乐配置必须与文学作品的感情基调相吻合，每一首曲调都有其自身的情感基调，每一则古诗文也有其作者创作时所形成的感情基调，选择的音乐与作品的情感基调要能比较理想地融为一体。例如教学徐志摩的《再别康桥》时，理解文中的意象与作者离开康桥的情感是教学难点，教师如果只是一厢情愿地分析诗意，学生多半会沉浸在云山雾罩之中，很难形成情感共鸣。能事半功倍、化腐朽为神奇的做法，便是选择一首曲调与此诗情感相契合的歌曲，通过诉诸听觉熏陶、结合教者分析、融合自身感悟，这样教学效果便立竿见影。选择合适的音乐是关键，如果选择失当，非但不起作用，反而适得其反。譬如教学《木兰诗》，教师如果只是简单地用一首曲子贯穿于学生诵读的始末显然不合适，因为这首叙事诗所描述的事实比较多，木兰情感起伏不定，感情基调处于变化之中，如果要用曲子，最好还是以多种曲调去配合诗歌不断变化的情感基调为宜。
二、雨露滋润的语文教学要求学习活动应贴近学生
语文课程的建设比较注重我国优良传统的弘扬，我们的语文教学应义不容辞关注这一问题，因此预设教学活动时应有所兼顾，但教师不能离开具体的教学对象去预设。学生的个体特征和动态发展是存有差异的，这就要求语文学习活动一定要适应所教的学生，让所有学生都能在同一片蓝天之下享受雨露的滋润。现在教学流派纷呈，教学名人辈出，教学手段繁多。但是，我们只能借鉴，绝不可完全套用。如果套用不同学情教学模式，学生极有可能无法适应甚至产生排斥的心理。因此，平时的语文教学应力求做到从自身所教的学情出发，设计出符合本班学生实际的教学活动。尤其注意做到设计学习活动时要充分了解学生，教师既要了解学生已有的经验，又要了解学生所能解决一定问题的能力，这样既保证学生学习得心应手，又能保证学生学有所获。如教学《多收了三五斗》，此文是关于上世纪二三十年代农村题材的，教学这样的作品，应当根据农村孩子的特点设计出相关教学活动。笔者曾让学生和家长或邻居聊一聊他们多年来的收成情况，从他们的收成再去了解整个农村及农业的现状。学生通过实践了解到较真实、客观的现状，看到当今农民的幸福、农村的发达、农业的兴旺。在教学时又让学生进行一定意义上的过去与现在的农民、农村、农业的比较，学生很快便感悟到：过去农民丰收成灾的根源及其人生的悲凉与无奈，体会到新社会国民的幸福和乐，增进了学生对新社会的热爱之情。
三、雨露滋润的语文教学要求学习探究应注重学生的发展
语文是一门综合性、实践性的课程，初中阶段的语文教学是在小学阶段的基础上逐步培养学生运用语言文字进行沟通交流的能力。这里的关键是“逐步”，而要达到的目的是“发展”。学生在一定意义上是发展了，但多半是机械性的强迫发展，根本体会不到成长的幸福与快乐。从这个意义上讲，学生语文学习的探究也同样需要教师的雨露滋润。教学实践告诉我们：发展学生是目的，探究是途径，雨露滋润是关键。如何在教师雨露滋润的引领下让学生学会探究呢？笔者在教学中是这样践行的：首先是建立每个学生的探究自信。初中生能力有高低，基础有差异，探究信心不足者居多，而强烈的探究的欲望和自信是课堂永葆活力的根本。学生探究自信心的建立最直接有效的办法就是从教学实践中获得，譬如教学《在烈日和暴雨下》，祥子在恶劣环境下的苦苦挣扎，学生探究的途径有两种：一种是作者写法上的分析；二种是让学生通过阅读去品味。哪种途径最能使学生的探究得以充分地发展呢？我们可以肯定地说是“读”，让学生带着想像去朗读、去赏析、去探究人物的内心，比教师支离破碎地分析，更有效果。学生“读”的品味是自身行为的创造，符合古之所言的“读书百遍其义自见”，学生带着想象去朗读，定会有不少发现与收获。随后在学生分享读后感受的交流中，学生探究文本的自信便会逐渐增强。其次是建立每个学生的探究意识。初中生多有饭来张口的依赖倾向，这与教师经常性的一手包办不无关系，教学的主体观念需要学生自主探究，学生的自主发展更离不开自主探究。因此，在平时的语文教学中，不论是文字意义上的表层探究，还是文学意义上的深层探究，教师都应该让学生去自主探究，让学生自主地阅读、自由地表达，让学生产生问题意识，让学生形成进取精神。这才是真正意义上利用雨露去滋润学生的心田，促进学生的发展。
总之，雨露滋润的语文教学需要教师根据学生情感意志、兴趣爱好、认知程度等特点，设计出符合学生实际、激发学生情趣的灵动课堂，让学生大胆表达、主动参与，使学生在教师的指引下各方面都得到不同程度的发展。
【 摘 要 】本文通过对语文教学中积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式；努力营造平等、和谐、民主、合作的氛围；努力建设开放、有活力、体现个性的课堂几方面的论述，探究如何利用课程理念，做个与时俱进的小学语文教师，整体提高学生的语文素养。
【 关键词 】倡导学习方式 努力营造氛围 建设个性课堂
新课程已走进了教室，走进了课堂，现代教育要求教师全面贯彻国家教育方针，关注每一位学生发展，让每一位学生都能在学习中体验幸福与快乐。对于实践新课程的小学语文教师，课堂中怎样做到与时俱进呢？下面，结合十几年来实施课程改革取得的经验略谈一下：
一、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式
《语文课程标准》指出，“学生是学习和发展的主体，语文课程必须关注学生的个体差异和不同需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，可知，新课程改革积极倡导“自主、合作又探究”的学习方式，把学生看作学习的主体，发展的主体，去培养他们的创新精神和实践能力。
1、让学生想说、乐说
在教学中，教师要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，给学生足够的时间、空间去看、去想、去做，让学生想说、乐说。如教学《小松树和大松树》一文，在组织学生进行小组合作，自主探究时；可先设问，小松树为什么惭愧”了，接着让学生换位思考：“如果你是小松树，你想说些什么。”问题刚说出来，学生兴趣就来了，个个举起小手，跃跃欲试，要求发言、交流自己的想法。有的说：我太不礼貌了，要向风伯伯说对不起；有的说：我要做个讲礼貌的孩子。有的说：我不能看不起别人......你大胆地说，我认真地倾听，那种气氛很热烈，整个课堂显得轻松、诀活、有趣。
2、不走形式主义
教师在倡导“自主、合作、探究”一方式时，不走形式主义。
（1）不能让自主成了自流。在教学中，为了达成自主学习，把更多的时间、空间留给学生，但如果让学生爱学哪些就学哪段，爱提多少个问题就讨论多少个问题，对一些探究价值不大的问题也讨论，学生就会放任自流。我认为教师应当善于引导、示范、设疑，使自己成为组织者和引导者，让学生顺着引导去自主探究。
（2）“不能让合作有形无神。”即为了体现“合作学习”，不管问题有无探究价值，也进行同桌合作、小组合作、找伙伴合作讨论。这样的合作学习，实效是不高的，是有形无神的表现。
（3）不能让探究太泛化。教学中，探究问题，不管有无价值都探究，即所谓的太泛化。应当意识到，当学生对有价值、感兴趣的问题积极探讨时，课堂教学才能形神兼备，形式、实效才能统一。
二、努力营造平等、和谐、民主、合作的氛围
实施新课改后，教师已从知识的传授者转为学生发展的促进者，已从居高临下的权威者走向“.平等中的首席”。在教学过程中，应掌握儿童情感规律，调节师生之间的情感距离，充分利用教材提供的实物、插图、音像、投影、课件等教具及语言创设情境，努力营造平等、和谐、民主、合作的学习氛围，实现学生、教师、文体之间的情感最佳融洽境界。让学生在毫无压抑的气氛中快乐地学，彻底地放飞学生思维，积极地投入学习状态。
三、努力建设开放、有活力、体现个性的课堂
过去的教学，以教师为中心，采用教师问，学生答的形式，过分突出强调接受和掌握，冷落了发现与探究，以被动接受为主要特征。不断走向孤立、走向封闭、窒息了学生的思维和智力，消磨了学生的学习兴趣和热情，障碍了学生个性的发展。因此，新课程标准要求语文课堂在教学形式上努力建设：主动参与，乐于探究，勤于动手，发现结论，积极探究，充满生机、活力，体现学生个性的开放式课堂。
1、让课堂生活化
语文课堂教学，可以把学生带出课堂，让学生到图书馆，大自然中去。教学时，课程内容要关注与学生生活相关的生活经验，课堂教学活动要与学生的生活世界紧密联系。新课程改革常见的教学形式有“读读、说说、画画、演演、问问、议议、赛赛”。就《乡下孩子》的教学，我采用了“想想、读读”形式，作为提高学生能力的突破口”，如教学句子“曾是妈妈怀里/欢唱的黄鹏/曾是爸爸背上/盛开的野菊。我先点拨，在老师的点拔、引导下，学生结合课文内容，联系生活实际，有的读出了父亲的爱，有的读到了童年的快乐，有的读出了乡下孩子的丰富多彩的生活。有这样的感觉，说明学生与诗歌产生了情感的共鸣，并借己有体验，进入了诗人的世界，获得了感受。这表明，课堂教学离不开生活化，教师应以陶行之先生说的话“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校，是死学校，没有生活做中心的书本是死书本”为警戒从事教学。
2、让学生个性得到充分体现
新课程标准指出“课堂应从启迪心智、放飞心灵、陶冶性情，去体现学生个性。”想象，是体现学生个性发展的重要途径之一。教学中，努力激发学生思维，让学生大胆想象，并肯定想象的成果，学生的个性就能得到发展。在教学《会走路的树》时，我让学生想象：小鸟来到小驯鹿家会说些什么？那一刻呀，学生飞扬的个性、奇特的想象，巧妙的思维，都得到了充分的发挥。学生甲说：老朋友，你好吗？学生乙说：离开的日子，我每天都在想你。学生丙说：你还能让我爬到你身上坐一坐吗？......我认真地倾听学生的心声，并及时表扬他们：你们都快成想象家了。当我又引导他们想象老驯鹿会说些什么，做些什么时，学生的思维又发散了。学生的个性又张扬起来了。
可见，为了每一位学生的发展，小学语文教师在实施新课程改革时，必须具备孩子的心灵，必须牢牢把握新课程先进理念，去实现新课程理念下的语文教学转型，我们的课堂教学才能与时俱进，才能呈现勃勃生机。
摘要：本文通过探讨教学机智的内涵以及对小学语文教师而言，教学机智的必要性，找出小学语文教师运用课堂教学机智的不足。然后，对小学语文教师课堂教学机智的养成提出一些建议。
关键词：小学；语文教师；课堂教学；教学机智
教学机智并不是无法解读的秘密，它是有内在规范性与规律性的。它也不是教师个体自发、无意识发展的结果。它是可以有意识地培养的。
一、教学机智的内涵
《教育大辞典》中对教学机智的定义，是指教师面临复杂教学情况时所表现的一种敏感、迅速、准确的判断能力。马克斯・范梅南认为：教学机智是指瞬间知道该怎么做，是一种与他人相处的临场智慧与才艺，国内有的学者的定义则更加简洁明了，认为教学机智是应变处置的艺术。
教学机智是教育智慧的外现，教育智慧的对象是现实性的，智慧成长的方式是实践性和行动性的。把教学机智看做是某种能力，是对它的一种不恰当的抽象。综合以上认识，本文中的教学机智采用“教学机智是一种应变处置的艺术。”这一内涵界定。与此同时，笔者同样认为：教学机智是成熟的心智技能与执行力的综合体。
完整的教学机智包括主动的教学机智和被动的教学机智。被动的教学机智是指在处理难以预料的事时，疏导冲突，消弭矛盾，从而使教学恢复到正常的状态。主动的教学机智是指教师并没有受到意外问题的责难，因情境触发，突生灵感，并立刻行动，使课堂情景更加灵动，充满活力。
二、小学语文教师教学机智的必要性
近年来，小学语文教师的师资队伍发生了新变化。高等院校小学教育专业本科毕业生、非师范毕业生与硕士毕业生加入到小学教师队伍。小学语文教师的学历层次提高，拥有扎实的理论基础，但社会实践经验相对匮乏。而教学机智是一种实践智慧，动态生成于教师具体的教学实践活动中。所以，面对复杂多变的教育情境、活泼好动的学生，语文教师的应变处置能力还很稚嫩。
小学生的可塑性强，正处在性情、人格、价值观形成的关键期，也正处于培养其健康的心态和健全人格的最佳时期。小学教师身负重任。在蔡元培看来：小学教师的责任比大总统还大。而教学机智以构建和谐师生关系、提高教育教学实效、优先考虑学生幸福、巧妙化解分歧与冲突为显著特征。一个充满教学机智的小学教师，势必会对小学生的身心发展产生深刻的影响和积极的作用。
三、小学语文教师在教学机智的运用上的不足
（一）脱离情境
语文教师可能有一段时间感觉自己并不像一名真正的教师。有些语文教师是以非介入的心态做事，而不是全力以赴，努力发挥自己的潜能和特长，结果错失难得的教育契机。他们出离课堂情境，心思游荡，成为课堂教学的旁观者，显现出了某种不作为。每一节课，对学生和教师来说，都不会有重新再来一次的机会。每节课，语文教师都应认真对待，都应是一个精彩！
（二）惩处不力
小学生的失当行为有吵闹、打架等，“恶作剧”是其中最常见的失当行为。这种显性的冲突，对课堂教学秩序的影响最大。学生的这种行为往往弄出很大的动静，使教师不能回避，迫使教师去直面解决。语文教师往往没有有效的惩戒方法，是处理这类问题失败的根源所在。譬如语文教师往往容易发急发怒。有的语文教师则可能花上很长时间来处理这些问题，耽搁了正常的课堂教学进程。奥地利教育家贝多尔叮嘱教师不可以忘记：只要在健康气氛中解决的冲突，便会具有教育价值。
（三）被动应对
语文教师对教材的处理尚不娴熟，在课堂上，倾向于把注意力集中在如何对教材的讲解以及课堂教学流程的顺利推进上。这样子就容易忽视课堂上学生的情绪、情感、认知状态。结果，语文教师不能敏锐捕捉到学生神情、姿态等反馈的信息，疲于应对班级里频发的状况。
（四）情绪易失控
小学生对周围的一切未知充满了好奇，天真、活泼，惹人喜爱。所以，一般没接触过实际教学的人通常很难理解下面这样的情境：一个平时性情温和的年轻女教师会被小学生气得赌气离开教室。
四、小学语文教师课堂教学机智养成的建议
（一）更新教育观念
语文教师在思想、理论上的完善、成熟的认识是拥有教学机智的第一个层次。思想达到一定的高度，行动才能跟进。
（二）训练思维习惯
常规和习性常常会被人们认为是不变通和枯燥的迹象。但是，这些没有受到批判性反思的习惯本身并不是没有道理的或者从教育学上应该受到责备的。事实上，优秀的教师会表现出源于仔细反思并长期形成的良好习惯。我们实际生活中的行动并不总是需要瞬间的、批判的、理智的反思。好习惯能影响教师一生。思维包括逻辑思维与形象思维。思维通常指逻辑思维。思维习惯让你以独特的视角去看待现实，而心理暗示可以改变自己的思维习惯。下意识地进行积极的心理暗示，做一个阳光的教师。训练思维反应品质，换个思路激励学生，保持良好的习惯，这样会起到良好的教育效果。
（三）知常用策略，重视教学语言机智
马克斯・范梅南指出教学机智可以用言语、眼神、动作、气氛来调和，认为沉默，幽默也是一种有效的教学策略。其中语言是课堂师生之间交流的主要媒介。教学语言主要是指：口语和体态语。教师运用这两种语言取得良好教学效果的机敏性和应变力，叫做教学语言机智。苏霍姆林斯基说过：教师的语言修养，在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。一位优秀的教师知道那些躁动不安、过于好动的孩子可以通过镇静的声音让他们安静下来。
（四）勇敢创新，形成自己的教学风格
教学风格是富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特、综合表现。它是一个教师在教学工作中日益成熟的重要标志。教学风格有理智型、自然型、情感型、幽默型与技巧型教学风格。一种成熟的教学风格须经过学习实践、探索实践、创造实践、独具风格四个阶段。譬如，幽默很有魅力，力量很强大，教师要懂得幽默。但由于教师的性格、气质各不相同，所以，不可强求教师都成为幽默型的教师。语文教师要懂得拿自己的气质与上述风格相匹配，创造出自己的风格，也许会创造出上面未提及到的教学风格。教学机智是灵活地处理教学环境中的矛盾，促使学生身心健康和谐发展的艺术。教学机智主要体现在：洞察力、思辩力、反应力、判断力和应变力。教学机智是个体教学风格的外化和升华，是较高层次的教学艺术。语文教师要勇于创新，拥有教学的勇气，教出个性。
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