时间：2022-04-16 03:04:09
导语：在小学英语教师教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、我国小学英语教师教学素质现状
（一）教学认知理论有待改进
笔者在走访中发现，很多小学英语教师的教学理论水品低下，不能够针对当前小学生的心理、生理特点及认知规律来组织安排教学，有的忙于事务性工作没有时间研究教学环节设计、课后反思等活动。缺乏对国内外先进的教学理念和教学教法的研究和学习，总体来看教学认知理论乏善可陈。
（二）缺乏深造学习机会和科研能力提升
很多教师忙于课程工作量的完成及各类教学、教案的检查，不去对教学进行反思，不去参加深造学习，不去撰写科研论文，更不用说去通过教学科研来提升完善自己。因此，小学英语教师的教学素质提高已成为小学英语教学改革亟待解决的问题。
二、小学英语教师教学素质的培养
作为英语教师，不仅要具备英语专业的文化素养，良好的心理素质，还要掌握转化知识的能力素质。在以下论述中，笔者将从两个方面来讨论为小学英语教师教学素质的培养，即普通能力素质和专业能力素质。
（一）教师普通能力培养
笔者将英语老师必备的教学能力素质称为普通能力素质，包括表达能力、课堂组织能力和教学科研能力。
1、表达能力：在教学过程中，课堂用语的的使用要有一贯性，要简单明了、规范准确，要有系统性和逻辑性。表达能力的培养可以通过观摩示范课教学、英语教研讨论和教师素质竞赛等多途径和手段来进行。教研组要有固定时间集体备课，“统一口径”，规范课堂用语，互相听课，互相指正、互相学习。有条件的学校可以聘请校外专家、外教来指导。
2、教学科研能力：教师要善于发现教学中出现的问题，并且对问题进行分析研究，提出应对的策略和解决的方法。要培养自己发现问题的能力，提高自己用理论进行思维并将理论应用到教学实践的能力。
（二）教师专业能力素质的培养
专业能力素质包括教师的专业技能和教学技能两个方面。
1、专业技能素质包括语音、语法、词汇、口语和听力，这些都是英语专业教师应具备的基础能力。以语音教学为例：语音教学是语言教学的根本，是学生以后的词汇、听力及口语的基础。由于历史原因，大多数英语教师的发音带有浓重的地方特点，例如河北省张家口地区大部分县和邯郸的魏县人分不清，四川、湖南、湖北和云贵地区以及江苏南京部分地区的大部分人不能够区别，大多数中国人不能够发好。因此，在教学中教师要格外注意自己的发音和学生的区域特点，有针对性地进行教学。词汇教学需要教师掌握词汇学的基本知识，了解词汇的来源，掌握音、形、意之间的关系；语法学习要系统全面，口语听力要多加练习。
2、针对小学生的特点，英语教学过程要求教师具备表演、演唱、跳舞、书写以及绘画的能力。具备这些教学技能将能够更好地帮助教师进行有效教学，激发学生学习兴趣，提高教学效果。因此，教学管理部门要为教师创造更多的深造、学习机会，提升他们的教学技能素质，促进小学英语教学。
作者：张强 梅芳 郭胜斌 单位：河北北方学院 张家口学院
一、深刻认识小学英语语音教学的特殊重要性
小学英语语音的学习是小学生学好英语学科，准确用英语表达，说出一口流利、标准的英语语句的基础，也是学生听懂对方用英语表达的基础。对于教师而言，英语语音教学也是英语教学的重要内容之一。如果一堂英语课教学听不到半句英语的语句，那还叫英语教学吗？因此，没有英语语音的学习，英语学习将无从谈起。毫无疑问，学好英语语音是学好英语学科的基础。作为小学英语教师一定要深刻认识到英语语音教学的特殊重要性，必须从思想上予以高度重。教师在日常教学中，应注意多用英语与学生对话交流，也尽量要求学生用英语回答教师的提问，让课堂充满英语语音表述、表达的浓烈氛围。这样是极有利于英语语音学习和掌握的。
二、在不同阶段进行不同的程度的语音教学
低年级可根据汉语拼音进行辅音字母发音规律的渗透，不能让初学者只单纯地靠行为习惯、机械模仿、鹦鹉学舌的方式来学习掌握英语，否则就将低估学生的认知能力，抑制学生的积极主动性，使学生养成学习英语有口无心的习惯。初次学习字母，在教学了某个字母后可以给出一组由这个字母开头或含有该字母的单词，让学生在认读过程中，初步感知该字母在单词中的发音，尤其是辅音。高年级则可渗透音标教学，这符合现行的英语课程教学标准。因此在教学新单词时不仅可以先让学生试读，教师还可以板书音标，划分音节，再带领学生一起拼读出新单词，对一个单词中发音有难度的音节尤其需要这样的引导。
三、通过各种方式进行语音教学
1.以旧带新。对于刚学英语的低年级小学生来说，认读单词对他们来说极其困难，读完就忘是常有的事，以旧带新、音形义结合是最适合他们的记忆方法。如，在低年级中简单的单词可先认读单词中的辅音字母，如教授park时，先让学生根据以前的单词pencil认读p这个音，根据单词bike认读k这个音。让学生有一个认读单词的意识，然后教授park这个单词。中高年级则可以引用一些字母组合来教授新单词。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了hear一词，产生了以旧带新的良好效果。
2.分音节记忆单词。到了小学高年级阶段，要求四会掌握的单词越来越多，单词也多由单音节词向多音节词转换，教师的引导更为重要。利用音节记忆，由此背出或听写单词也可以分步进行，教师边写单词便让学生读。久而久之学生能认、能听、能读、能写英语单词的水平会有很大的涨劲。
3.巧用诗歌。诗歌具有语言美、意境美的特点，而且读起来朗朗上口，深受学生的普遍喜欢。在英语教学中，根据具体教学内容的特点，教师自己编写或运用教材中的英语诗歌，把要求学生掌握的知识融入其中，让学生在朗诵诗歌的过程中潜移默化的就掌握了某些英语单词的发音，远比教师一味机械的领读和教授效果好得多。如：练习元音［ai］的发音，一年级的英语书上就有这样一首儿歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在读的过程中，配上了节奏感强的音乐，学生不由自主地随着节奏打拍子，热情洋溢。满足了他们的娱乐愿望，又顺利地完成了学习任务。即使课后，他们也会背诵这些有趣的韵律诗，从而达到了练习语音的目的。
四、创造机会让学生用英语表达
英语课堂应当是师生互动交流思想情感、表达思想意愿的地方，作为教师应当创设情境、创造条件、构建平台，让学生大胆用英语表达自己的思想内涵，从而在英语语言表达环境中，让学生牢固、准确的掌握英语语音。
1.创造条件让学生大声朗读英语课文。教师在讲解重难点英语单词、语句、段落的基础上，为学生范读一遍课文，让后让学生齐读课文。学生在大声朗读课文时，教师要仔细聆听，及时帮助学生纠正发音错误。教学内容是对话的课文，教师可以安排学生分角色有感情的朗读课文；篇幅较长的课文，教师可以让学生分组分段朗读，比一比哪个小组读的最好。对于读得最好的小组教师要及时进行口头肯定和表扬，让读的好的小组有一种成就感和自豪感。这样，学生的学习积极性就被调动起来了。
2.利用早读课让学生放声朗读。在英语早读课上，教师及时到班进行早读指导，要求全班学生务必放声朗读，不允许默读，不允许做跟英语阅读无关的事情。如果大部分学生不会朗读课文，教师可以让班上英语表达能力较强的学生领读，或让学生跟着录音机磁带朗读。
3.加强听力训练。教师要常态化对学生进行听力训练，如听写英语单词、听对话回答问题等常规训练。教师可以利用上课时的前五分钟进行有针对性的英语听力训练，长期坚持下去，对学生的听力的提高大有帮助。在条件成熟的时候，教师还可以组织以班级为单位的微型听力赛，并对获胜者进行表彰，以此调动学生参赛的积极性。
总之，作为一名小学英语教师一定要采取恰当的方式方法，加强英语语音教学，提高学生英语的听说表达能力，让学生能很轻松、很自然的用英语表达、听懂对方在说什么。只有这样才能让学生对英语学习充满无限期待，学习英语的积极性才能被调动起来，英语的课堂教学效果才能够彰显出来。
作者：张德旭 单位：四川武胜县飞龙小学校
摘 要：使用英语进行交流在日常生活中越来越频繁。现如今，很多小学在三年级的时候就已经开设了英语这门课。众所周知，学习语言年龄越小对语言的敏感度越强。但是，由于学生们的年龄小，对于学习这方面的主动性还不是很强，所以老师的课堂效率的并不是很高。在这种情况下，老师应该加大关注学生的需要，了解学生的学习水平，积极鼓励学生们充满激情地去学习。但是如何去提高英语教师课堂教学效率，在本文中我们对于小学英语教师课堂教学激励的现状进行调查和分析，该如何改善现状我们也将进行讨论和研究。
关键词：小学英语；教师课堂教学；教学效率
现如今，随着经济的高速发展，大家越来越看重英语的实用性。当然，英语教学也在不断地受到重视，大多数学校在小学三年级时就已经开设了英语教学课程。随着英语教学的不断普及，那么随着而来的教学方法也是层出不穷的。很多小学老师在进行课堂教学时都是采用传统的教学模式，老师作为主导采用一边叫教让孩子一边学的教学方法。可是这样并不能提起学生们的学习兴趣。这样一来，小学英语教师课堂教学的课堂效率大打折扣。对于这样的情况，老师也采取了不同的教学模式。比如，很多老师积极鼓励学生去主动学习，激发学生内在的学习动力和学习兴趣。在进行教学过程中作为老师要积极努力的激发学生的学习潜力，为提高英语教学水平努力。要充分利用好学生的好奇心，一定努力做到让学生在愉快良好的学习氛围中去学习英语。由于改变了教学方法，不仅让老师的教学质量提高了而且学生们对知识的掌握度也提高了，不断发现自己的创造力，加强自己的学习能力，那么现在我们来谈一谈小学英语教师课堂教学方法是如何提高和改善的。
一、小学英语教学特点和现状分析
很多小学在三年级的时候就已经为学生们开设了英语这门课，并不熟悉英语，小学生们对语言这门课了解的并不多，而且也不知道该如何去学习他掌握他了解他。因为这门课刚刚开始，老师该如何去教，学生又该如何去学呢。在这种情况下，很多老师在刚刚开始教学的时候都是采用传统的教学模式，还是老师作为主导，慢慢的去引导学生们去学习，并没有关注学生们的内心情况。因为这样学生们很难提起兴致去主动地学习。那么，这样一来，不仅仅是老师的课堂教学质量不高而且学生们的学习效率也在大打折扣。学习英语最主要的一点就是张口去说，英语的很多对话都是在不同的情况下进行的。就像说汉语一样，在什么的场合说什么样的话，英语也是一样的，在不同的语境下面说不同的话。
1.柏拉图曾经说过：“兴趣是最好的老师。”在传统的教学模式中，强调的都是以老师为中心，起到决定性因素的就是教师们所取得教学效果。我个人认为这种传统的教学模式作为学习主体的学生们并没有真正的参与其中，这种传统的教学模式并没有引起学生们参与其中。他只是一种被动性的学习，并且有可能扼杀学生们对美好事物的求知欲望。但是，面对这种情况，很多老师都采取了不同的教学模式和教学方法。
2.老师在进行课堂教学的时候要充分的结合书本，充分利用多媒体。众所周知，孩子们对事物的好奇心十分强烈。老师完全要利用好这一点，因为学生想要自我表现，求知欲强烈等心理特点。老师们在讲课的时候要好好利用多媒体这个设备，老师们可以在课下做好关于课堂学习英语的PPT，利用幻灯片，产生的动画效果，也可以利用多媒体设备课件所提供的动画效果来刺激学生们的好奇心，求知欲，播放欢快愉悦的音乐节奏可以轻松的引导学生们主动去学习。老师要积极地鼓励学生，老师要选择恰当的方式去教育学生，去引导学生。这样一来，学生们不仅可以以前所学过的知识重新复习一遍，而且最重要的一点是把学生们在课间玩耍的心很快的拉回课堂，把心放在学习英语的课堂上，并且鼓励学生们去学习英语。我也相信这样的教学模式，学习都会充满激情的去学习英语。老师和学生要不断的进行交流，老师还要培养学生的团队合作意识。
二、进行高效课堂教学
1.老师在进行课堂教学之前应该充分的备课，为了提高课堂教学效率。老师要首先自身对书本的内容做一个细致精确的了解和掌握。备课是取得高效课堂最最基础的一步，作为老师应该积极备课，多花时间和心思在备课上。因为每一个学生的学习能力是不一样的，对知识的掌握和接受程度也都不一样。尽管如此，作为老师应该注意到每一个学生的学习，不能只关注成绩优异的学生。对于成绩优异的学生老师应该积极鼓励他们去带动那些成绩不是特别好的同学，让他们互相进步一起学习。老师应该细化课堂的每一步，积极努力的创建高效高效课堂。
2.作橹魈宓难生们，老师应该积极的去交流和教育。学习英语是双向的，老师应该注重于学生们的互动，而不是单纯的去讲解。老师们在课堂教学时，应该多提问问题，让学生们和老师一起去探讨，多多鼓励学生们提问问题，帮助学生们开拓思维。因为只有这样，学生们才能更加有兴趣的去学习，全身心的投入到学习当中。作为老师也不能脱离课堂，要积极的引导，纠正。
3.兴趣激励，学习这个过程是主动的而不是被动的。兴趣可以引导学生们更加积极主动的去学习，去思考，去探索。学生们有了学习兴趣可以更加热情主动的去学习。老师也要解读学生们的内心世界，了解学生们心里在想些什么，在学习方面需要什么，增强可以学好英语的自信心。课堂教学要改变传统，老师还要让学生们充分的相信自己，不断地表扬鼓励学生们。因为鼓励和表扬能够很大程度的促进学生们去积极主动的去学习去探索，去求知。
传统的小学英语教师课堂的教学模式可以说是十分落后，课堂教学模式的转变和改革成为提高英语课堂教学效率的最主要的一部分。作为老师应该用动态的眼光去发掘每一个学生的潜力，要对学生们进行不断地鼓励和指导。老师要开启学生们积极主动去学习的心态，还要让学生们在学习的过程中是怀着高兴的学习情绪去学习。要适当给学生们进行鼓励，表扬。老师要突出学生主体，“以生为本”的教育理念，尊重学生们之间的差异，理解个性。采用多元化的课堂教学方法，促进和提高学生们的英语水平和课堂教学效率。
【摘要】“团结有爱，互相帮助”是小学教师上的第一节课，也是在教师协作教学中重要的一课，就小学英语教学而言，英语，不同于其他学科，它具有独特的广泛性，可一个人的思维是有限的，这就需要老师之间要做到相互帮助，彼此协助，积极发表自己的见解，交流教学经验，分享教学的先进模式，只有这样教师才可以丰富自身的英语知识，强化对英语的理解，更好的教育学生。
【关键词】小学英语 协作教学 实践探索
一、英语协作教学的方式
1.备课组和教研组的协作。教研组是指同一学科的教师在一起研讨本学科的教学方案，了解彼此的教学方式，研究本学科的共同问题及解决方法，而备课组则是按照年级的形式组建的，管理者负责本年级的一些日常业务，在开学前和学期末做相应的总结，工作的重点主要是放在学校的教务上。教研组和备课组在工作形式的侧重点虽然不同，但是他们的性质都是协作教学，这就是我国教学中较为传统的协作教学方式。
2.教师之间的协作。除了备课组和教研组的协作教学方式，教师之间也存在着协作教学，不同职务，不同学科，不同年级的教师都可以进行协作教学。
（1）指导教师和实习教师的协作。指导教师一般是在校教学多年的老师，而实习教师多数都是师范学校还未毕业的学生，指导教师的特点主要是教学经验丰富，对语法理解透彻，对学生有深刻的了解，而实习老师的特点则是具有创新意识，因此对于英语教学没有实际经验的他们，很多时候会有对传统教学独特的见解，让指导教师和实习教师协作，既可以给予实习教师实践和被指导的机会，也可以创新指导教师的英语教学方式，更新指导教师的英语知识，实习教师也可以协助指导教师对学生进行辅导，提高学生的英语学习质量。
（2）专科教师和英语老师的协作。英语学习不仅是学习一种语言，也是在学习一个国家的文化和生活方式，所以在英语教学中也会涉及到化学、生物、语文、数学、政治等各个学科的问题，这就要求英语老师要和各科老师协作，有很多专业的英语教学学校，让英语老师和专科老师协作上课，当英语课堂上遇到专科的问题时，由专科老师进行讲解，英语老师进行翻译，这样不仅可以让学生在学习英语的同时强化了专科的知识，也回避了英语教师专科知识缺乏的弱点，避免英语老师对专科知识解释的不到位学生产生误解。
（3）母语老师和非母语老师的协作。母语老师指的是以英语为母语的外教老师，非母老师则是以汉语为母语的英语教师，很多小学根据学校学生年纪小，接受新鲜事务能理力强，好奇心理重的特点，经常外聘母语老师与非母语老师进行协作教学，母语老师的教学多数活泼，大胆，开放，这与他们的生活环境有关，他们不同的教学方式让学生对英语学习会有更好的兴趣，在母语老师的教育下，学生会对英语有更深刻的理解，而在这样的课堂上，非母语老师多数在扮扮演翻译的角色。
二、英语协作教学的特点
1.英语协作教学具有明确的目标。在教师之间的协作中，能够突出英语课的教学目标，在师生之间的互动中能够突出课程的重点，在教师的协做下可以更好的分析英语课程中的难点，让学生更好的接受英语知识明确英语课的教学目标。
2.英语协作教学的有序性。英语协作教学需要合理的教学流程和完整的教学方案，教师之间的协作不仅可以完善教学的方案及流程，还会根据学生和课程的特点进行合作，有效的细化教学流程，使教学的方案更加有序，完整。
3.英语协作教学的交流性。英语协作教学，让老师有更多合作交流的机会，同一科目老师间可以分析教学经验，研究教学问题，专科老师课间可以就专业知识对英语教师进行专业指导，给英语老师一个交流的平台，不仅丰富了英语教学而且强化了老师的其他专业知识。
4.英语协作教学的相容性。老师之间的协作让学生更好的理解了各科之间的紧密联系，也促进了教师之间的和谐关系，在彼此的合作中有了深刻的了解，强化了学科间的关系，让学生理解了各个学科之间的必要联系，使各科学习知识相互溶解，在学习英语的同时强化了其他学科的知识。
5.英语协作教学的整体性。在英语写作教学中，学校的老师进行协作，促进了学校的发展，在工作中老师们互相帮助，互相学习，不仅提高小学的教学质量，也让老师们更加团结，让学校更具有整体性，为学校更好的发展奠定了良好的基础。
三、总结
小学英语教师的协作教学在实践中得到了明显的效果，俗话说“一个好汉三个帮”，英语的协作教学就是这个道理，在协作中相互了解，在合作中让学生更好的理解知识，在团结中让学生看到力量。英语教师用协作教学方式有效的提升了小学生的英语成绩，更是用自己的实际行动为学生们树立了良好的学习榜样，推动了英语教学更好的发展。
【摘 要】随着我国教育事业的有效发展，小学阶段就已经开设了英语基础课程，目的是为了让小学生提前接触英语学科进而为今后的英语学习打下良好的基础。但是，也就是因为小学英语课程才初步建立起来，所以在教学方面还存在较大的弊端，许多学校还没有明确教学体制，小学英语教师也没有具备较高的教学素质，所以使得小学英语教学课堂整体的教学水平不高，从而使得学生们的学习效率低下。为了有效的提高小学英语教师的素质，本篇文章中笔者将根据自身的教学反思提出一些见解，希望能给更多的英语教学工作者提供参考。
【关键词】小学英语;英语教学;英语教师;教师素质
一、人品修养和职业道德
“师者，人之模范也。”教师的重要的社会地位和作用，决定了他们必须有较高的人品修养，有健全的人格。教师只有具备健全的人格，起到良好的示范作用，才能培养出身心健全的合格人材。小学生正处在生长发育期，生理和心理方面都发生着急剧的变化，这个时期人格塑造得好，将有助于学生培养积极的人生态度。爱岗敬业是教师的首要素质，也是良好的职业道德的具体体现。作为教师，必须要忠诚于党的教育事业，有一种为教育事业、为学生的成长和发展鞠躬尽瘁的奉献精神。热爱学生是教师职业道德的灵魂，同时也是建立和谐师生关系的基础。一个教师是否赢得学生的信任和爱戴，主要是看他是否真正地去关心爱护学生，用爱心、耐心、童心对待每个学生，做学生可信赖的朋友。只有尊重学生，信任学生，才能建立一种平等、和谐的师生关系。
二、要有明确的目标规划
首先，作为一名小学英语教师要有一个自我分析的能力。如：是否爱这个职业？是否有一颗关爱孩子的心？是否有勤于钻研业务的能力？是否应变能力强？等等，这都需要教师个人充分考虑，充分准备的。
其次，作为一名小学英语教师要了解并研究自己所带班的学生情况。就拿笔者这次实习的学校来说，这是一所蒙、汉、哈合并的学校，班级的学生既有汉族又有蒙古族、哈族学生，而这些学生中既有城镇的，又有农村的，还有牧民的，外来打工的。有些家庭条件好的学生能在业余时间参加英语培训班，有些学生父母懂英语可以辅导孩子，而大部分学生没有条件课余时间接触英语，家长也无法辅导他们，只能通过课堂去学等。针对于此，作为一名英语教师就应该深入了解学生的情况，因材施教，才能激发学生学英语的兴趣，才能取得更好的成效。
最后，作为一名小学英语教师，要有一个学期计划，学年计划。制定这些计划要深思熟虑。如果计划在实行中有障碍或自己有新的想法也可以稍作变动，但最终的目的是在教学中能突破，能让学生有很大收获;能与同事和睦相处，相互交流，取长补短等。笔者认为可以通过以下几点来制定计划：时刻要用教育政策、法律、法规约束自己并鞭策自己，提高职业道德水准，争做一名优秀的教师。在教育教学中，既要全面提高学生素质和质量，又要提高学生能力;既要发展学生个性，又要把学生培养成为全心全意为社会主义两个文明建设服务的人才。
三、小学英语教学目标要求
根据小学生的特殊性，我国教育部对小学英语教学的要求有明确的规定，对于小学生的英语教学除了考虑小学生的心理特点，还要考虑小学生发展的要求，对小学生进行英语教学的主要目的有：在不断激发学生学习英语兴趣的过程中，逐渐形成学生对英语学习的自信心;为小学生建立一定的语感，打好以后英语学习的基础;注重英语的实际运用能力，使学生能进行一定程度地英语交流。
四、具有应用现代教育技术的能力
现代社会是信息化的社会，信息技术的突飞猛进推动了课堂教学的更新。教师应把住时代的脉搏，具有掌握现代化教学手段的能力。目前，在小学英语教学中，教师应会用，并恰到好处的处理应用好“空中英语课堂”的媒体资源。
不把英语课上成“动画片欣赏课”，不把自身角色任务定位成“播放光碟”。而应让“空中英语”资源成为教师的教和学生的学互动角色之间的“粘合剂”，引领学生在读、写、听、说、译的多种方式中学习，提高课堂教学的实效性。
除以上几项能力外，教师还应具备美观大方的书写能力，设计各种活动的能力，指导学生学习策略的能力等。总之，教师要具备以上素质，不是一日之功，需要不断的创新学习，勇于探索，敢于挑战。
总之，随着我国英语教学事业的不断发展，即便是简单的小学基础英语学习也需要英语教师具备良好的教学技能和教学水平，这样才能有效的拓宽学生们获取知识的途径，使学生更加轻松的掌握教学知识。除此之外，小学英语教师还要找到与学生沟通、交流的方式，通过与学生搭建良好的师生关系来促进教学课堂的活跃度发展，为学生们营造良好的学习氛围，从而有效的提高学生们的英语学习积极性，正确的引导学生展开高效、愉快的进行英语学习。
（北华大学 吉林 吉林 132013）
摘要：本文针对吉林省8个地级市和一个自治州的60个县市区中的765个乡镇中的小学进行英语教师现状及其课堂教学能力进行大规模调查，通过对当前农村小学英语教师的基本状况、教学现状、教师基本素质及其课堂教学能力四个方面进行问卷调查，分析总结出吉林省农村小学英语教师现状及存在的问题，并就提高农村小学英语教师课堂教学能力提出对策。
关键词：吉林省农村小学 英语教师 现状 课堂教学能力 调查对策
《教育部在关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中明确提出：2001年秋季，全国城市和县城小学开设英语课程；2002年秋季，乡镇所在地小学开设英语课程。而吉林省在教育部指导意见出台15年后的今天，虽然目前农村小学英语教学已逐步走向正轨，但与城市相比仍有很大的差距。为了解具体情况，笔者和课题组成员对吉林省8个地级市和一个自治州的农村小学英语教师队伍状况进行了深入调查，以期分析问题，探索途径，为寻求提升农村小学英语教师课堂教学能力的对策奠定基础。
一、问卷的设计和调查的实施
本次调查问卷分别以单选和多选的方式加以设计，共涉及以下四个方面：教师个人基本信息、教学现状、教师基本素质和课堂教学能力。本次调查对象是吉林省8个地级市和一个自治州的农村小学英语教师，采用不记名方式进行，通过实地问卷发放、QQ、微信、电子邮件等手段指导填答问卷并回收，然后对问卷进行初步整理。本次共发放问卷2700分，平均每个地区300份，成功收回有效问卷2160份，平均每个地区240份，结果真实有效。
二、调查结果分析
（一）吉林省农村小学英语教师现状分析
吉林省农村小学英语教师现状共包括三个部分，即小学英语教师基本状况、他们的教学现状以及他们的基本素质。
从教师基本状况来看，在年龄和性别方面，年轻教师（60%以上）居多，大部分为特岗教师或农村硕师人员，有经验教师偏少。同时，教师的男女性别比为7：23，体现了教师性别的不均衡性。在职称结构方面，小教一级以下的占47%，小教高级仅占38%，职称结构相对偏低。在专业结构方面，本科毕业的教师占到了近92%，而且基本上是师范英语专业毕业（87%），教师专业结构相对比较合理，但是仍然有非英语专业毕业的在从事小学英语课堂教学。同时，一些学校由于缺乏英语教师，只好安排新调进来的教师来教英语，体现出目前农村教育教师配备还有待提升。在教师教龄方面，3年及以下的占了61%， 10年及以上约占7%。由此可见，坚持扎根于农村小学英语教学的教师比例很少。在教师数量方面，专职英语教师数量相对不足， 68%以上都是兼职教师，大部分英语老师的工作量都超过16节，且多学科任教。调查结果显示，吉林省农村小学英语教师存在如下几个特点：教师数量、教师性别、年龄、职称结构、专业结构均显不合理。
从农村小学英语教学现状来看，调查结果显示，约有15%教师所在学校普遍不重视英语，觉得英语是一门副科。同时，68%的教师表示所在学校提供的教辅材料少之又少。大部分被调查教师反映多媒体与网络技术在小学英语教学中应用不足，有的学校甚至不提供多媒体教学设施。78%以上的教师表示偶尔有机会参加英语教学培训活动，而19%的教师几乎没有。虽然目前国家大力推广针对农村小学英语教师的国培和省培项目，但是由于师资的短缺，真正能落到农村教师的名额不多。总而言之，吉林省农村小学英语教学现状不宜乐观。
从农村小学英语教师基本素质上看，在语音方面，语音面貌好的仅占10%，不过关的教师占74%。在口语表达方面，能用英语组织教学的占20%，28%教师中英文各占一半，还有37%的教师讲课中文居多。在语法方面，有全面、系统语法知识体系能力的教师占39%，有56%的教师可以自如地讲解课堂常用语法，但是仍有15%的教师对语法的讲解稍显吃力。在教学方法方面，认为自己对主要教学法了解的占18%，不了解的占79%。在国家小学英语课程标准的内容了解方面，高达93%的教师基本解小学英语课程标准。同时觉得自己能够比较理解所用教材的设计思路、特色和局限性的教师占96%左右。在教学效果方面，对自己当前的教学现状感到满意的教师约占27%，觉得一般的约占56%，感觉不满意的约占17%，大部分教师都觉得自己的教学水平和能力还有待提高，且大部分教师认为自身欠缺教学科研能力。
（二）吉林省农村小学英语教师课堂教学能力现状分析
在调查过程中发现，农村小学英语教师备课时经常需要查询课本和教参以外资料的教师高达56%以上，偶尔查阅资料的约占43%。但是农村小学英语教师普遍认为他们可以参考的资料比较少。在课堂教学中，大部分教师采用语法翻译法（占72%），少数老师能够采用听说法或者交际教学法（占21%），仅有极少数教师采用任务型教学法。在制定合适的教学目标方面，大部分教师能够制定与课标相符的教学目标，但是在实施过程中，落实目标的不多。从教学各个环节看，采取单一模式进行教学各个环节实施的教师占86%，经常采取多样式教学模式的仅占7%。此外，调查还了解到在课堂上经常组织教学活动的约占10%，偶尔组织教学活动占36%。在课堂上经常有意培养学生英语能力的教师约占21%。从培养学生英语技能方面看，教师通过英汉互译（22%）、整体记忆（34%）、抄写（14%）、教拼读规律（10%）等教小学生学习英语词汇。教听力最常用的方法分别是：放录音，然后提问（20%）；反复放录音（47%）；自己朗读，学生听（28%）；边放录音边讲解听力技能（5%）。训练小学生阅读技能的方法如下：推理判断、猜测词义、预测下文、了解重点细节、理解文章结构，理解逻辑关系以及理解作者意图、观点和态度。因此在有效培养小学生的英语技能方面，大部分教师认为自己做的比较合理，但在调查中发现，许多教师仍然采用传统的方式进行教学，很少考虑小学生的心理接受特点。从整个教学过程看，仅有39%的教师能够巧妙有趣地导入教学，20%的教师能够灵活组织教学内容，24%的教师能够组织开展不同类型的教学活动，7%的教师能够把握好每节课的重难点及合理分配时间，32%的教师能够采用不同方式结束课堂教学，28%的教师能够科学评价学生的学业成绩，仅有3%的教师能够主动开展教学反思。但是大部分教师（89%）能够有效进行课堂管理。
三、对调查结果的思考
通过对吉林省农村小学英语教师现状及其课堂教学能力的调查发现，虽然近几年农村小学英语教学有所改善，但是仍然存在以下问题：
1.教师数量、教师性别，年龄、职称结构、专业结构不合理
专职英语教师数量相对不足，有经验教师偏少，女教师居多，职称结构相对偏低，教师配备不合理。
2.吉林省农村小学英语教学现状有待提高
吉林省农村学校普遍不重视英语，学校提供的教辅材料少之又少。农村教学媒体十分落后，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备。学生多为大班授课，每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力。另外，教师参加英语教学培训活动机会不多。虽然目前国家大力推广针对农村小学英语教师的国培和省培项目，但是由于师资的短缺，真正能落到农村教师的名额不多。
3.农村小学英语教师基本素质有待提高
参照教育部师范司公布的合格小学英语教师标准和调查结果可以看出，部分吉林省农村小学英语教师的专业素质离新课标的要求相差甚远，还有部分教师语音语调不地道、不流利，甚至有明显的错误，口语和听力能力普遍较低，英语授课能力差。虽然大部分教师对国家小学英语课程标准的内容比较了解，但是大部分教师都觉得自己的教育理念、教学水平和能力还有待提高，且大部分教师认为自身欠缺教学科研能力。教师们的教科研能力差，外语教学理论知识和教学法知识欠缺，经验不足，不了解语言学习规律，教育心理学知识缺乏，不能按照小学生的特点和认识规律设计教学环节、安排教学活动。
4.农村小学英语教师课堂教学能力有待加强
在教学中，农村小学英语教师采用的教学法比较单一，任务型教学法几乎很少用到。虽然大部分教师能够制定与课标相符的教学目标，但是落实不到位。教师通常采取单一模式实施教学各个环节。此外，教师培养学生英语能力意识不强，许多教师仍然采用传统的方式进行教学，很少考虑小学生的心理接受特点。从整个教学过程看，教师在导入教学、组织教学内容，开展教学活动，把握课程的重难点及分配时间和科学评价学生的学业成绩方面都略显不足。大多数教师注重教学策略的设计，对课后教学反思重视不够。他们上完课后，就安排与教学无关的活动，漠视教学反思。
四、改善农村小学英语教师现状及课堂教学能力对策的建议
1.改善农村小学英语教师结构
鉴于吉林省农村小学英语教师结构的不合理性，建议鼓励师范院校的英语本科毕业生、研究生扎根于农村教育，给予他们相应的优惠政策。同时借助农村硕师工程项目，培养更多教育硕士研究生。在职称评聘方面，政策多倾向于农村。
2.改善农村小学英语教学环境
鉴于吉林省农村小学英语教学现状，建议对农村教学环境加以完善，多配备多媒体教学设备，同时加强英语资料建设，完善适合于小学英语教学的课堂环境，软件和硬件设施同时加强。
3.完善培训体系，提高教师专业素质
在职培训是促进教师专业化发展必不可少的一条途径。借助国家国培和省培政策，通过集中短期培训、长期置换培训、远程网络培训，送教下乡等形式，采取分期培训、按需培训和阶梯型培训等手段，对农村小学英语教师在基本素质、课程标准、教材教法、教学设计、教学活动设计、课堂教学能力以及教科研能力等方面长期不断地进行在职培训，以期待整体提高吉林省农村小学英语教师的基本素质和课堂教学能力，全面改善目前农村小学英语教学面貌。
总之，目前吉林省农村小学英语教师整体素质有待提升，各级教育行政及培训部门应加强农村小学英语教师的在职培训，使他们树立终身学习的理念，在教育教学和教科研能力方面双管齐下，全面提高吉林省农村小学英语教学的整体水平。
【摘要】随着我国小学教育的发展，小学现在已经开设了英语课程，这必将为小学生的英语学习打下坚实基础。但是，因为小学英语课程也是刚开始设立，对于小学英语教师所具备的素质，还没有明确的要求。本文通过对小学英语教学的情况进行研究，结合具体的教学情况，对于小学英语教师应该具备的素质提出一些见解，以期给广大小学英语教师提供借鉴。
【关键词】小学英语 英语教学 英语教师 教师素质
长期以来英语教学在我国教育的课程一直占有非常重要的地位。随着小学教育的发展，已经开始开设英语课程，这也是顺应英语教育的发展潮流。但是，由于小学英语课程开设不久，对于小学英语教师的素质要求，目前也没有什么明确的要求。本文就对小学英语教师的素质进行一些探讨，发表一些意见以供大家借鉴和参考。
一、要具备小学教师的基本素质
1.富有爱心，关心学生。由于小学生正处于生长发育的阶段，天真可爱，活泼好动，对周围的一切事物都充满兴趣，但是经常也会犯一些错误，例如上课吃东西、讲话、玩东西或者故意做一些小动作，这可能会引起老师的生气。但是作为一名教师，要真心真意的关爱自己的学生，要富有爱心，关心学生，只有通过自己的切实行动，来感化自己的学生，让他们真诚的接受老师的教育，热爱学习，快乐成长。
2.放低姿态，友好相处。英语教师在教学中不能像以前一样，感觉自己是老师，喜欢端着架子，这样就不能和学生获得友好相处。教师在日常的教学活动中，首先就是要放低自己的姿态，和学生打成一片，这样才能赢得学生的好感，获得学生的支持，才能使得教学活动有序开展，帮助学生学到新知识。
3.丰富的文化知识。作为一名小学英语教师，肯定要掌握教育学的知识。在日常的教学中懂得如何去备课、教学、布置作业等，合理利用课堂的教学时间，实现自己的教学目的。同时，还需要掌握一些儿童心理学知识，这样便于在教学中能够充分了解自己的学生，掌握他们的特点，合理利用科学的教学方法，因材施教。由此可见，作为一名英语教师，不仅要掌握自己专业的课程文化知识，还要掌握教育、心理等方面的知识，这就需要英语教师多努力，掌握很多丰富的文化知识，应用于日常教学。
4.具备英语课堂教学能力。教师最基本的能力就是能够将课上好。这就需要能在课前认真备课，具有将教材“吃透”的能力，对于教学内容能够分清难点和重点，灵活运用各种教学方法，帮助学生学到知识，实现教学目标，提升教学效果。同时，还要具备一定的教学能力，不仅要做好课堂组织工作，将课堂上所讲的内容，要求思路清晰，气氛热烈，深入浅出，便于学生理解，而且还要善于给予学生做出相应的评价，调动学生的积极性。
二、具备专业的英语知识
1.英语专业的基础性知识。在小学英语课堂，教学最主要的任务就是教授学生基本的英语知识，培养学生听、说、读、写等各方面的能力。这样就需要小学英语教师自己本身也要掌握一定的技能和知识储备，具有过硬的语音、词汇、语法等专业知识，而且还要有较强的交流、阅读、写作能力，只有这样才能在课堂上才能有效的帮助学生不断提高知识和技能。同时，还要掌握中西方文化的差异，在课堂上帮助学生了解欧美文化的特点，帮助学生了解欧美国家姓名的特点、人际关系、体态语以及生活习惯等等文化知识，以便更好地学习英语。
2.了解各种教学流派以及教学方法。目前，对于英语的教学方法是非常的多，如口语法、听说法、交际法、暗示法等，英语教师应该了解这些方法产生的背景及其长处与不足。同时，还要了解我国英语的教学模式，如听说读写教学模式、整体教学模式等多种教学模式，并且能够在课堂上灵活运用，帮助学生进步。在具体的教学中，小学英语教师还需要了解目前社会上出现的各种学习英语的机构和流派，例如我国的“疯狂英语”，新东方少儿英语，牛津版的少儿英语等这些英语的教学流派，帮助学生分清他们的特点和优劣。一方面可以取长补短，灵活运用要日常的教学中，另一方面也可以结合学生的实际情况，推介一些学习的方式和方法，帮助学生更快的进步。
3.过硬的教学技能。小学英语教师要想将英语课程教好，必须要有针对小学生的教学特点，具备过硬的教学技能。首先就是要能做到正确的发音。因为英语是一门语言教学课程，要想学生能够说好，肯定要让学生掌握正确的英语发音，这是英语口语的基本要求。所以在日常的教学中，教师应该按照标准的国际发音，教会小学生，帮助他们打好口语的基础。其次在教学中要学生多种多样的教学方式。在小学英语的课堂教学中，教师如果运用一些比较适合小学生特点的教学方式和方法，对于教学效果是非常有利的。例如在课堂上教课的时候，利用简笔画的方式，一边讲解课文内容，一边画在黑板上，这样比较容易激发学生的学习兴趣，提升教学的效果。同时，还可以播放一些英文儿童歌曲或是游戏表演，教会学生表演、演唱，这样就能够活跃课堂氛围，提升大家的学习积极性。最后，还需要英语教师有合理的板书能力。教师在黑板上的绘画、书写应该要美观、整洁、清晰，这样便于学生能够比较好的理解和掌握，使学生在学习的同时也能获得美的享受。
结论：随着英语教学的不断发展，即使在小学英语的教学过程中，也需要英语教师具备过硬的技能和水平，这样才能帮助学生获得知识，掌握学习的方法，得到提高和进步。所以对于小学英语教师的素质也应该得到认真对待，给予培养提升。
摘要：目前，小学英语教师课堂的教学语言存在着不规范、形式太单一等一系列的问题，而教师的课堂语言是整个课堂教学的重中之重。概述了课堂教学语言的含义及其作用，并对小学英语课堂教学语言进行了初步的探索，对存在的问题进行了分析并探讨解决对策，介绍了课堂教学语言的运用，着重于小学生的英语水平的本质提升。
关键词：小学英语 教学语言 问题 对策
一、课堂教学语言的概述
1.课堂教学语言的定义
课堂教学语言不仅是教师在课堂上传授知识的一种途径，是组织课堂教学的必要手段，而且是完成教学任务所使用的主要工具。它是语言在课堂教学领域中的具体运用，它在培养学生交际能力方面起着至关重要的作用。课堂教学语言是教师的专业素养、教学质量的一种体现，学生的英语水平与教师是有着直接关联的。
2.课堂教学语言的作用
英语是世界通用的第二语言，引导着学生走向国际化。从幼儿园开始就已经要求教师“双语教学”，可见，英语是每个学生必修的第二外语，而课堂教学语言直接影响到学生的学习效果。课堂教学语言起着传授语言知识和监控课堂的双重功能，与学生的互动交流的过程中起着至关重要的作用。教师要明确课堂教学语言的重要性，引导放松且主动的学习，让课堂更具有实效性。
二、小学英语教师课堂教学语言存在的问题
1.小学课堂教学语言过于平淡
在目前小学课堂教学中，大部分的英语教师采用简单机械的跟读方法，明显课堂过于平淡无趣。在农村英语课堂的教学语言中尤其可见，课堂上的气氛常常处于尴尬现状。教师心情沉重，热情低者，则课堂气氛死板，学生冷淡；教师若是一脸严肃，则学生表现出恐惧、懦怯与不安全感；教师会洞察学生的心理及智力，而且学会适当调节自我情绪，则教室内呈现一片积极进取、愉快的气氛；如果教师只是情绪稳定，却不温和，不能激励学生，则学生显得没有活力、呆板。
2.小学英语课堂教学语言形式单一
随着时代的进步，国家不断的推行新课程，特别是小学英语课程讲究要运用新的理念教学。小学阶段的学生，英语理解能力还是有限的。很多教师在实际的课堂中，语言形式的单一化现象主要表现在教师课堂教学语言太过死板，不会合理使用身边的配套设施，不懂得合理使用肢体语言，不会利用情景教学、不会复杂化简单等。
3.小学英语课堂教学语言不规范
由于中国语言的多样化，地方语言存在差别，地方老师的教学语言存在着普遍不规范现象。比如，发音时带有方言，“J”和“G”“en”和“eng”“N”和“M”常常无法有效让学生分辨清楚、中式英语的局限性等，严重误导学生对英语语句的运用。学生学习书本上的新单词，基本都是模仿教师。所以，教师发音的准确性是小学英语课堂教学语言的基本要求。
三、 小学英语教师课堂教学语言的解决对策
1.课堂教学语言的多样化
教师的语言修养在极大的程度上决定着学生学习语言的有效性。特别是针对小学生的理解能力水平不够等缺陷，小学英语教师在课堂上教学时，英语书本中的单词或者语句、语法等用不同的语气解说，带给学生的感受是不同的。比如，读“glad”这个形容词时，教师不单单应该带着开心积极的情绪去朗读，而且面部富有表情性，甚至可做跳跃状；在解说“hold”这个单词时， 就应该带有肢体动作；在面对“please take your seat”这样的复杂句子用“sit down”，这样化繁为简来教学，学生往往会通俗易懂，以达到英语教学的最佳效果。
2.借鉴国外小学英语教师语言提升的经验
教师自身的语言提升，是课堂教学水平提升的必要性。国内的小学英语教学语言仍然存在着部分局限性的。小学英语教师提升课堂语言教学水平，不仅要从外国电影、综合性节目获取提升的经验；而且要抓住机会出国深造，不断借鉴美国小学英语教师课堂教学语言的趣味性和简洁性、灵活性；日本小学英语教师课堂教学语言的多样性；澳大利亚小学英语教师对课堂教学语言的高度关注性。
3.明确小学英语课堂教学语言的要求
当代优秀教师的评级是越来越严格要求，小学英语课堂教学语言有效实施是一种必要性。可通过对所收集到的研究资料进行整理和分析，不断地对课堂教学语言进行反思与探索。首先，小学英语教师要明确课堂教学的目标和任务，再理想的导入语言有效性，与学生在课堂上进行有效的互动，营造学习的氛围，激发学生学习的主动性。其次，小学英语教师应该明确自身岗位职责，不断提高自身专业素养及语言水平，语言表达能力的清晰性、有条理性、精准性，得以让课堂目标顺利达成；也能让我们在教学上节约时间，课堂上的教学也会起到事半功倍的作用，是使教学走向成功的一个捷径。
总之，文章从相关理论出发，结合目前小学英语教学的发展态势，针对国内外小学英语教师课堂教学语言运用现状的对比及研究，明确小学英语课堂中各教学环节的教学语言的要求；不断借鉴国外小学英语教师课堂教学语言提升的经验等等，以此提升小学英语教师的语言意识，进一步提高教师的语言素养，真正有效地提升学生的语言水平。
【摘要】自从小学开设了英语课程之后，小学、初中的英语教学衔接就一直存在很多问题。最大的问题之一就是当学生从小学进入到初中后，对英语的兴趣程度大大降低，成绩也有了大幅度的下降。那么为何会出现这样的状况？本文从当前中小学英语教学衔接所存在的问题进行分析，以小学英语教师作为分析对象，探究了中小学英语有效衔接的几点方法。
【关键词】小学 中学 英语 衔接
随着全球统一化的进程加快，中国人越来越重视英语方面的学习。多数小学三年级始就开设了英语课程，甚至有的小学从一年级就开设了英语课程。原则上来说，经过小学阶段的学习，升入到初中后，学生的英语成绩理应不错。但事与愿违，很多学生进入到初中后英语学习并不顺利，成绩也大大下降。
一、当前中学英语衔接教学所存在的问题
1.学生的心理及学习环境有所改变。学生在不同的年龄段其身理、心理特点也各不一样。小学生爱动，喜欢表现，不怕错且有着强烈的好奇心，对英语学习兴趣比较大。但随着年龄的增加，特别是进入到初中后，其身、心发展都有变化，对英语兴趣度下降，特别是伴随学习内容的难度加大，学生对英语的学习兴趣进一步消退。
2.缺少必要的教学沟通。有研究证明，多数小学英语教师对于初中英语教材不了解，而在一定程度上影响了中小英语教学的有效衔接。简单来说，小学英语教学对初中教材的不了解，在教学时就无法针对有关情况开展合适的教学，无法拓展学生的视野，导致学生在进入中学后的种种不适。
二、小学英语教师如何估好中小学英语的衔接
1.认识中小学英语衔接的重要性。小学高年级的英语教师，要为学习进入中学后的后续学习有所考虑，对初一的教材内容进行了解，并了解相应的学习要求、方法等，在六年级课程教学中就要有意识的往初中靠拢，让学生有心理准备。
同时，小学教师应该进入到初中课堂去跟课学习，了解初中英语的教学情况以及教学方式。多和初中英语教师交流、沟通教学心得，优化自己在教学中的不足。
2.适当融入初中教材内容。在六年级教学中融入初一教材的内容，给他们正确的学习方法引导，要让学生有心理准备。特别是六年级的英语教师，更是要关注中小学英语教学内容的衔接，对教学出现的语法现象不能只是单纯让学生了解，而更要创建一些活动，围绕重点在运用中体验。
例如，学生在很多情况下会直接说“I am...”/ “What`s...”的句型，教师需要也学生解决在一般一在时态当中，有时行为动词当成谓语是无需要用到be动词的。
3.采用灵活的教学方法。在进行三年级的教学中发现很多学生对一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚，这种情况在七年级学生中依然常见，对一些be动词，如am/is/are等更是不会运用。在写作中学生写的句子也常常是be动词乱用，人称代词分不清楚等。而小学教师要抓住小学生好奇特别，可通过不同的教学方法让学生对学习的内容进行掌握，例如可以将这些内容编成一个顺口溜：
“我是”I am，“你是”You are， “他，她，她是”He is， She is， and It is.“我们是”We are，“你们是”You are， “他，她，它们是”They are.
形容词性物主代词：我的”my，“你的”your，“他，她，它的”his， her， and its； “我们的”our，“你们的”your……等等。
三、结语
综上，当前中小学英语教学所存在的问题虽不单只有这些，但是在日常的教学过程中，我们都要注意，做好有效的衔接式教学。对初中的教材要进行学习、了解，把教学内容和初中的内容进行有机融合。总之，中小学英语教学的衔接是教学改革中的难点，但也要相信，只要小学英语教学努力发扬探究精神，找到最好的衔接点，提升基础英语教学的质量，同时提高学生学习英语的综合能力。
小学英语教师要出色地完成教学任务，就必须具备一定的教学技能。小学英语教师不仅要掌握英语专业知识，更要具备一定的理论素养和教学能力，全面提高自己的教学水平，提高小学英语教学质量。
一、英语专业知识
英语专业知识是小学英语教师最基本的教学技能，小学英语教师不仅要具备一定的词汇量、语法知识、文体知识、标准流利的发音，还要具备一定的文化知识，能向小学生介绍英语国家的风俗习惯和历史地理，激发小学生的学习兴趣。小学英语教师要具备良好的听、说、读、写能力，并能对小学生的听、说、读、写进行规范的指导。不仅如此，小学英语教师还要能对学生提出的课内外问题进行解答，对学生的学习进行引导。以精通版小学英语为例，小学英语五年级第一单元就涉及了英国、澳大利亚、新西兰几个国家，教师要能指导学生掌握准确的发音和语法知识，并向学生介绍这几个国家的风土人情，以激发小学生的学习兴趣。
二、英语理论素养
小学英语教师的英语理论素养包括课程理论、外语教育心理学和现代外语学习理论。小学英语教师要具备一定的课程理论知识，能够结合不同的教学方式，对学生的自主探索活动进行有效的组织和引导，并在此过程中对小学生的情感态度进行积极的影响。小学英语教师要将自己视为课程设计的参与者，能够对《义务教育英语课程标准》进行清晰的解读，对教材进行分析。小学英语教师还要具备一定的外语教育心理学知识，针对小学生的身心发展阶段特征，要对儿童学习外语的心理特征进行把握，从而将正确的教育观念树立起来，根据小学生的心理特征采取合适的教学方法，要做到因材施教。以小学五年级学生为例，在外语学习的过程中其具有心理负担轻、记忆力好的优势，对于机械的训练和记忆往往有抵触情绪。这就需要教师因势利导，将学生对英语学习的兴趣激发出来，开发学生的非智力因素。小学英语教师要掌握外语教学法的相关知识，提高课堂教学效率。例如，精通版小学英语五年级上册要求学生掌握四会句子，为了适应小学生的外语学习心理特征，教师可以将这些句子变为丰富有趣的对话或者歌谣，让学生进行两两对话，来激发学生的学习兴趣。
三、英语教学能力
小学英语教师要具备一定的英语教学能力，具备课堂教学组织能力、课堂活动实施能力和教学设计能力，能够回答学生课内外提出的英语问题，对学生的学习情况进行观察，并给予指导。小学英语教师要能用清晰、简单的语言来对英语知识进行深入浅出的讲解，并通过多媒体、简笔画、示范表演、歌曲演唱、动作示范等直观教学手段来辅助教学，根据学生的表现来调整课堂节奏，能够出色地完成教学目标，并使学生在课堂中感受到学习的乐趣。
新课标对小学英语教师提出了更高的要求，小学英语教师要具备扎实的英语专业知识、丰富的英语理论素养和较高的英语教学能力，只有具备这些基本的教学技能，小学英语教师才能较好地完成教学任务，不仅能将现有的英语知识教给学生，还要培养小学生的英语学习兴趣。
【摘 要】随着英语被越来越重视，很多家长从小就开始注重孩子对英语的学习，有的从小学阶段就开始对小孩进行英语培养，有的甚至从学前班就开始给小孩打英语基础。国家在普及小学英语教学的过程中也颁布了相关的指导意见，但是目前小学英语教学还有小学英语教师资源上都存在着一些问题，本文主要论述这些问题。
【关键词】小学英语 教学 英语老师 素质
一、 小学英语教学
（一）设置符合小学生特点的英语教学
1、小学教学是特殊的阶段，由于小学生还没有形成自己的成熟思维方式，在很多方面都表现的比较好奇，也比较贪玩好动，对新事物有一定的接受能力，但是做事不会过多的考虑后果，所以在设置英语教学的时候就应该充分考虑到这些特点，把英语教学融合到一些游戏或者情景模式中，不应局限于教科书，应更多的利用肢体语言、一定的实物或者有颜色有图画的小卡片进行教学，应该用色彩鲜明的教具吸引小学生学习，为学生营造轻松愉快的教学环境，让小学生积极的学习英语[1]。
2、小学生在记忆力方面还没有形成一定的系统，注意力一般不集中，短暂记忆力较强，这对于英语知识的巩固有负面的影响。在实际英语教学的过程中老师可能需要不断重复英语教学知识以加深学生的掌握程度，但是重复过多会让学生产生抵触心理。为了在英语教学中避免这种现象的出现，可以通过利用小学生擅于模仿的特点，在具体的教学中多鼓励学生开口读英语，举一些学生熟悉并感兴趣的例子，或者创造活跃的课堂气氛，不断激发小学生学习英语的兴趣。
3、小学生一般比较喜欢新型的事物，在很多方面爱表现，比较勇敢，没有丢面子的概念，也比较喜欢和别人沟通合作。因此在英语教学中可以为学生创造很多合作交流的学习机会，增加一些英语活动小游戏，鼓励不同的学生展示自己，提升学生学习英语的积极性，多给学生设置一些小奖励，增加学生与学生、学生与老师之间沟通交流，创作良好的学习英语的环境。
4、每个小学生来自不同家庭，受不同环境影响，另外自身的智力也存在差异，所以在设置小学生英语教学的过程中要考虑差异的影响，尽可能的使所有学生都参与进来[2]。对于差异较为明显的小学生，有针对性的教学，开发学生的潜力，走进学生内心，对学生进行引导性的学习。同样也可以转化角度，站在小学生理解问题的角度，结合小学生具有的知识能力，丰富课堂设计及作业设计，全面促进学生的发展。
（二）小学英语教学目标要求。根据小学生的特殊性，我国教育部对小学英语教学的要求有明确的规定，对于小学生的英语教学除了考虑小学生的心理特点，还要考虑小学生发展的要求，对小学生进行英语教学的主要目的有：在不断激发学生学习英语兴趣的过程中，逐渐形成学生对英语学习的自信心;为小学生建立一定的语感，打好以后英语学习的基础;注重英语的实际运用能力，使学生能进行一定程度地英语交流。
体现在具体方面，小学英语教学的主要内容有：首先是英语专业技能，也就是我们熟悉的英语“听说读写”能力;其次是英语基础的知识，有词汇、语音、语法、话题等;更深层次的就是情感的培养，增加学生学习的兴趣、自信心，锻炼学生的意志等;最后就是英语学习的认知策略、评价策略、交际策略等和英语语言体现的国家文化。
二、 小学英语教师的素质要求
要提高小学英语教学质量，首要任务就是建立高素质小学英语教师团队。小学英语教学不仅能对学生今后的英语学习打好基础，而且对学生今后的发展有一定的影响。所以对小学英语教学老师各方面的能力要求也有所提高，老师必须始终以学生为中心，培养小学生学习英语的各方面能力，具体上来说对小学英语教师的要求有：
（一）小学英语教师要清楚的意识到英语专业的性质决定其自身的素质，要能在对英语学习产生影响的因素中提炼教学的特殊性。
（二）小学英语教师与其他学科教师存在一定的差别，小学英语老师除了需要具备必须的思想道德素质，还需要明确专业英语语言教师的任职要求。作为专业英语教师首先要树立英语语言学习观，其次要有充足的英语语言理论知识，并熟悉英语的语法、词汇、语音等内容，另外英语语言的“听说读写”能力也是必不可少的，在教育学生的时候要能运用一些灵活的教学方式，并重视西方文化特点对语言方式的影响。
（三）小学英语教师在具备了充足的英语语言理论知识和有效的教学方法之后，还要能通过对教学效果的判断及时改进教学方式，善于结合小学生的特殊性，不断整合和拓展英语教学资源，创造更多样化的教学方法来适应不同的小学生。
（四）心理学和教育学方面的知识也是必须的，在实际的教学中能有效的利用这些学科的知识，不断充实小学英语教学课堂。
（五）能熟练运用现代教学技术，比如说：多媒体、网络、视频、音频、资源等，运用现代教学技术能给学生呈现更为生动的英语教学课堂。
（六）小学生英语老师需要一定的艺术细胞，根据小学阶段英语教学目的要求，老师必须多样化英语教学方式，所以一定程度地艺术手段对丰富小学生英语教学有很大地帮助。
（七）除了以上英语教学的技能，还有一些自身素质要求对完善整个小学生英语教学有着重要意义，具体素质有：
1、了解小学生心理特点和所存在的特殊性，懂得如何站在小学生的角度分析问题，创造更适合小学生学习英语的教学方式。
2、要全身心的投入英语教学中，热爱英语教育工作，并能和小学生融为一体;在实际的英语教学中要有足够的耐性，能因材施教;会贴近小学生的心理，能为小学生创造轻松愉快的教学环境，善于分析小学生存在的问题，对学生掌握英语知识的难度有准确的总结。
3、具备健康的英语教学态度，会运用标准的教学语言，且在实际英语教学中能更多的使用肢体语言，善于调节课堂气氛，有感染学生情绪的能力，在课堂上具有一定的热情及幽默感，也能保持冷静处理存在的问题，这样会在开发学生潜力的同时提高英语教学质量。
结束语
总之，小学英语教学目前还没有形成成熟的教学模式，很多地区小学英语的教学没有落实，也没有和初中英语教学做好对接，造成学生到初中又开始重新学习英语基础知识，使得小学英语教学没有发挥出价值。在加强小学英语教学质量的道路上，教师的专业能力对小学英语教学质量起着至关重要的作用，本文对小学英语教师的素质要求做了细致的分析，希望能对小学生英语教育工作者有一定的帮助。
摘 要：“教育”是以知识为工具教会他人思考的过程，思考如何利用自身所拥有的创造更高的社会财富，实现自我价值。在教育学界，关于“教育”的定义多种多样，可谓仁者见仁、智者见智。一般来说，人们是从两个不同的角度给“教育”下定义的，一个是社会的角度，另一个是个体的角度。而小学教育是一个人接触知识的最初阶段，也是一生当中学习基本知识最长的一个时间段。在我这个加入教师行列还没有几年的新人眼里，小学教师确起着举足轻重的作用。
关键词：英语 教学 能力
小学是坚持以培养德、智、体、美全面发展的一个时期，而且在小学阶段孩子们是最好先入为主的了解及对某一个东西感兴趣的一个特定时期。而英语老师要怎样才能提高自己的教学水平，让处于童年的孩子们爱学、会学、肯学英语？怎样让学生对这门学科感兴趣为日后的学习奠定一个好的基础呢？
一、热爱自己的职业，把自己的教育工作当成一个事业
人们常说工作和事业是不同的：工作会让你厌倦而事业会让你兴奋；工作时你会觉得薪水太少但做事业时你会觉得自己的财富不光光是金钱而在于你的个人成长能力；工作的人没有做事的明确目标，做事业的人每一分钟都知道自己要做什么。做为一名小学英语教师，工作量大，任务重，没名没利，其中的辛苦更是不言而喻，没有无限的激情和热爱，是很难做到的，所以要热爱自己的岗位。
二、心中有学生，提高自己的师德，深爱自己的学生
教师要有高尚的师德，要保持一颗和学生一样鲜活的童心，爱学生眼里的一切，才能走进学生的心里，做他们的良师益友，从而打开他们的心扉，了解他们的所思所想。
所以，要做好我们的教育事业，除了需要高超的教学技能外，更需要的是高度的责任心和浓浓的爱心。每一份职业都有其所担负的责任与义务。大多数的人都在从事着平凡的职业，履行平凡的义务。但有句话说得好：把平凡的事做好就是不平凡。所以将爱学生作为教学的第一步。
三、要多读书开阔眼界，热爱学习， 有扎实的英语功底
“学高为师”。做为一名传授知识的教育工作者， 教师自己首先要有广博的知识。“给学生一杯水，教师要有一桶水”，要求教师坚持学习，不断充实自己，多读书就是我们作为教师的一个最基本的要求。
英语是一门语言学科， 英语教师必须有很好的汉语表达能力， 更要具备扎实的听、说、读、写和翻译等英语方面的专业技能。所以多读与英语教学有关的书籍更是必不可少的。词汇量的提高需要平时的积累， 平时多看英语书籍， 多阅读英语刊物， 在阅读的时候要坚持做阅读笔记， 每天坚持写英语日记等， 不但能积累大量的词汇，而且对自己在英语的听、说、读、写和翻译等英语综合能力的提高都会有很大的帮助。
四、增强知识面，做学生热爱英语的启蒙老师
小学英语是学生英语学习的启蒙阶段， 要求教师要有很强的口语表达能力， 发音要准确、流利、地道。怎样才能有过硬的语音基本功呢？ 凭自身的经验我觉得主要靠平时的勤学苦练， 比如每天坚持收听收看地道的英语国家的广播、电视， 每天要求自己跟着发音纯正的磁带模仿朗读半个小时等。持之以恒地坚持练习， 一定能很好地提高自己的语音基本功。
口语表达能力是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。口语表达能力是要求教师不但要有过硬的语音基础，还要有丰富的词汇量。具备广博的知识和扎实的英语方面的专业技能，是做一名小学英语教师必备的知识技能。
五、了解儿童心里，心理教学与课堂教学相结合
作为一名合格的小学英语教师，必须了解孩子的心理，必须有丰富的教育教学经验和技巧，必须具备全面的教学技能，这些都是教师辛勤实践和智慧的结晶。
1.学习心理学关于教学的知识，在心理学书籍中了解学习的兴趣及培养
前面我们总结了教师一定要多读书，读书对于我们教师是必不可少的提高自我的一种方式。选择书籍上面我们一定要多看儿童教育心理学方面的书籍，了解小学生丰富多彩的内心世界，掌握他们敏感、好动，好强，好奇心强、好模仿、自我控制力差等特点，知道小学生对与自己生活有联系的事物感兴趣，色彩鲜艳事物更容易吸引他们的注意力等。
2.精心备课，备学生，准备好每一节课都是精彩的一节课
小学生活泼好动，有意识注意时间短。所以教师必须能根据儿童的心理特点和认知规律精心进行教学设计，使学生主动参与到学习中科学合理地安排课堂内容，上好每一节英语课，让孩子觉得每一节英语课都很有趣，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，让他们感受到学习英语的快乐。
3.在有趣的课堂中潜移默化的教会学生学习方法
上学时学过一个成语“授之以渔”。老师讲完这个成语一而再再而三的强调是“渔”而非“鱼”。而在自己走上讲台的时候才真正明白为什么高明的教师教给学生“渔”，而拙劣的教师却教给学生“鱼”，这就又说到了我们教师本身，我们是“教书育人”。要教会学生恰当的学习方法，才不会让他们学无至用。
新课标的核心思想是：面向全体学生，为学生全面发展和终生发展奠定基础。明确指出外语教学的最终目的是通过英语学习让学生掌握学习外语的方法和策略，并有良好的心态，为他们的终生学习奠定基础。教师要把学习的方法教给学生，让他们学会学习。在教学单词时候我要求学生要仔细观察我的口型、模仿教师的发音，注意总结发音规律。如牛津课本第二册Let’s go Unit5中 将-ame，-ake，-ay的发音作总结，让学生自己将后面的单词拼读出来。我会先做引导让学生看到字母长相，并且听读音，让学生自己总结出来他们的发音规律。学习的方法就是这样在教学过程中不知不觉地教给了学生，为他们以后的学习奠定了基础，让孩子们善于总结规律，也培养了他们快乐自信、细心观察、勤于动脑的好习惯。
总结
小学英语教师的岗位是平凡的，但是我们在教育教学过程中要不断学习，勇于实践，善于总结，勤于钻研，敢于创新，使自己在平凡的岗位上不做一个平庸的教书匠，而做一个有思想，敢创新的新型教师，让我们的英语课堂有自己的特色和风格，让小学英语教学永远充满生机和活力。
【摘 要】教学反思能力是自身进步的起点，没有反思就没有突破和发展。在教学中学会反思，就可以使自己从感性走向理性，从无序走向有序，终会从教书者走向教育者、研究者。教学反思特别是对一个小学英语教师的成长十分重要，对一个年轻教师的意义更重要，也是一个高素质的现代英语教师所应具备的重要能力之一。
【关键词】教学反思 培养 能力
教学反思能力是自身进步的起点，没有反思就没有突破和发展。即反思是思考过去的事情，从中总结经验教训。推及教学中，反思有着更为深厚的内涵。显然，教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力。它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。教学反思是教师把自己的教学活动过程定为再考虑对象，重新审视自己的行为、决策等，以及由此产生的结果，它是提高参与者的自我觉察水平来促进教学能力发展的重要途径，也是现代小学英语教师所必需具备的。那么，作为一名小学英语教师，怎样形成并发展自身的教学反思能力呢？
一、教师要确定自己需要反思的内容
教学反思绝不是人们通常所说的“静坐常思己过”，它并不是一个人独处放松和回忆漫想。古语说“有的放矢”，教学反思是指教师在教学实践中，批评性地检测自我主体的行为表现及行为依据，通过观察、实践、回顾等结合起来，从而努力提升教学实践的合理性和科学性，提高教学反思的能力。不迷信、不拘泥于教材内容，在实际教学过程中对教材提出质疑和可商榷之处的反思能力，也是体现一位小学英语教师个性和素质的地方。
教育学指出，教师的表达能力，包括口头语言表达能力、书面语言表达能力、体态语言表达能力是教师必备的基本功之一。尤其作为一名小学英语教师，考虑到所任教学科的学科特点及小学生的年龄性格特点，则更有必要对自己的课堂陈述进行反思。而小学英语教师的重中之重则是时时刻刻应不忘反思。因此，在课堂上发生的种种“意外”，就可以成为教师很好的反思材料，提供给教师在不断地实践过程中进行探索。
二、教师应把握教学反思的过程
“实践是检验真理的唯一标准。”教师的反思能力应在自身的反思过程中得以形成和提高。以经验学习理论为基础，教师反思过程可分为四个阶段：经验积累观察研究重新概括验证。
第一是经验积累阶段。这一阶段，教师在具体教学实践中意识到问题的存在，并明确问题情境。一旦教师意识到问题，就会感到一种不适，并试图改变这种状况，于是进入到反思环节。因此，在此过程中，接触到新的信息是很重要的，他人的教学经验、自己的经验、各种理论原理，以及意想不到的经验等都会帮助教师发现问题。
第二是观察研究阶段。教师广泛收集并分析有关的经验，对照自己教学活动的信息，以批判的眼光反观自身。在小学英语教学中，我们可以通过自述与回忆、观察研究、角色扮演，或借助于录音、录像等来获得信息数据。对它们进行研究分析，看自己的教学活动的思想观点到底是什么，它与目前所倡导的课改理论是否一致，自己的行为与预期结果是否一致等，从而明确问题的根源所在。
第三是重新概括阶段。在观察研究的基础上，反思旧的教学指导思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的问题。
最后是验证阶段。这时要检验以上阶段所形成的概括的行动和假设，它可能是实际尝试，也可能是角色扮演。在检验的过程中，教师会遇到新的具体经验，从而又进入经验积累阶段，开始新的循环。
教学反思毕竟是以教学水平的提高为其归宿的。这种循环是往复的反思过程给教师带来自身反思水平的提高，也对教师教学水平的提高有所裨益。当然，在实际的反思活动中，以上的四个环节往往前后交错，界限不甚分明。
三、在课后进行各种形式的反思
首先，反思的方式有多种，可以通过语言也可以通过文字，可以自我反思也可以通过交流进行集体反思。最常见的就是课后写教学反思，即用简明扼要的语言，将教学中的成绩、经验和问题、教训写成书面材料。通过课后有意识地及时总结教学中的成功经验和失败的教训，分析原因，研究改进措施，以作为今后改进教学的依据。坚持下去，必将不断提高自身的教学水平，也有利于课堂教学质量的提高。
其次，反思最具有借鉴意义的另一种方式是编写案例反思。所谓案例反思，就是通过具体的典型教学事件，来研究和揭示其内在规律的教学策略。每天发生的教学事例很多，必须及时记录，要写得真实、具体、生动、形象。单靠记忆，不可能记得那么完整、准确，而且要收集那些有典型意义的事例，教师通过这些典型案例加以分析总结，这样可以提高自己的教学能力。
最后，反思除了自我反思，也可以通过观摩分析他人 的范例来进行，教师应该多观摩分析其他教师的课，学习他们的教学理念、教学组织形式、教学方法等等。因此，无论是主科也好，术科也罢，教学反思都有着不可估量的积极作用。
作为新课程背景下的小学英语教师，我认为更应该在教学中不断地进行教学反思与提炼，从而发现问题，解决问题，分析问题，学会研究问题，不断地去提高教学水平，成为科研型、反思型的新一代教师。
摘 要： 新课程改革呼唤拥有新意识的教师，作者认为小学英语教师的新课程教学意识主要有课程意识、魅力意识、效率意识、资源意识和反思意识。
关键词： 小学英语 课程意识 魅力意识 效率意识 反思意识
新课程改革以改变教师的教学方式和学生的学习方式为宗旨，要求教师树立“以人为本”的学生观、“平等参与”的教师观、“合作互动”的教学观和“灵活开放”的课程观。作为新课程的实践者，我们应当充分领会其实质，在学习新课程的教育理念和探索教学规律的过程中不断培养新意识，从而更好地实施新课程。在教学实践中，我认为小学英语教师的新课程教学意识主要有课程意识、魅力意识、资源意识、效率意识和反思意识。
一、课程意识――吸收多学科的营养，增加英语教学的魅力
随着新课程改革从单一学科知识的学习向学生综合能力和整体素质培养的转变，我们要改变旧的教学模式，推行课程整合，构建以优化学科知识的学习过程为目标的新型教学模式。课程整合不仅仅是把某一门课程的内容强加于另一门课程上，还要利用其他学科的优势为英语教学服务，增加英语教学的魅力。
我们可以把英语与美术学科结合起来。例如在教学身体部位词时，我边画边教，直观易懂，在巩固拓展环节中设计小组活动：一人说“Drawa/an ...”，一人画，活动完，展示学生作品，让学生从画中找出人物与动物的特点，用“a big/small/long/short...”表述，这样既能培养学生鉴赏美的能力，又能让学生轻松学习与运用英语。
二、魅力意识――打造教师的人格和学识魅力，实施素质教育
教师是学生心灵的塑造者。儿童进入学校后，智力的开发和知识的获得，道德观、人生观、个性的形成，都与教师的启蒙和塑造密切相关。小学英语是一门全新的学科，如何极大地提高学生的学习兴趣，我认为打造英语教师的人格、学识魅力是很好的途径。
我们平时可经常看一些漫画、笑话，或改编一些诗句、成语，学一些方言适时讲给学生听，课堂气氛就会轻松，学习效率就会快速提高。如在教数字时，看到孩子们有些注意力分散，就给孩子们讲一个英语笑话：有个人刚学外语，一天在街上走，不小心踩了一位老外的脚，那人急忙说：“I’m sorry.”老外礼貌地说了句：“I’m sorry，too.”那人一听，急忙说了句：“I’m sorry three.”老外一听傻了，问：“What are you sorry for？”那人无奈地说：“I’m sorry five.”孩子们轰然而笑，随后，我提问孩子们：好笑在哪？学生都能指出two与too同音，for与four同音。而后我教育孩子要认真学习英语，可别闹出同样的笑话，孩子们立刻坐直，开始认真听讲。
三、效率意识――进行有效教学，提高教学质量
在新课程背景下，如何提高课堂教学的有效性是当前的热门话题和关注焦点。在小学英语课堂中，教学投入大、收效低、吃力不讨好的尴尬现象时常可见。因此，优化课堂结构，改进教学方法，提高课堂教学的有效性是每一个英语教师追求的目标。那么如何在有限的教学时间里让学生更牢固地掌握知识，就要从有效出发，精心设计好各种教学活动，以达到最佳教学效果。
例如，我在教学闽教版英语第六册Unit 4 “Easter”这一课时，新课开始，先让学生欣赏一段有关西方人过Easter节日的VCD片段，让学生充分感受节日的氛围，以此导入新课。接下来用课件呈现复活节有关资料，告诉学生今天大家一起来过复活节。讲授新知时，我拿出一个蛋，同时呈现句型：I’m going to paint the egg.（做涂蛋状）：I’m painting the egg now.（教学新词paint）接着请一学生上来涂蛋，板书句型She is going to paint the eggs.She is painting the eggs。在这样的活动中，学生不是机械、被动地接受知识，而是在情境中主动地实践、体验和探究，这样的活动符合学生的身心特点和能力水平，有利于提高教学效率。
四、反思意识――在行动与研究中不断提高自己的教学水平
教师的教学反思是研究的基础和来源，研究的成果将进一步加强和指导教师的实际工作。现代英语教学中，反思能力是高素质英语教师必须具备的一项能力，其中包括对教学设计的反思，对教学过程的反思，对自身教学行为的反思，对课堂教学群体行为的反思，对教学评估的反思等。由此可以看出，英语教学的反思，已不简单是教学经验的总结，而是伴随着整个小学英语教学过程的监视、分析和解决问题的活动。显然，这种教学反思能力并不是一项与生俱来的或是会随时间流逝而自然形成的能力，它需要教师有意识地、有计划地自我培养和自我提升。
在我刚从事小学英语教学工作的几年中，我时时感到自己在经历这样的反思过程。以课堂教学方式的反思为例，最初，为了让学生更好地掌握上课内容，课堂上，我让他们反复地跟读操练课文中的对话和句型，一段时间后，我发现学生开始失去热情。上课时，我口干舌燥地教，而他们却意兴阑珊地读。我很困惑，是我的教学有问题，还是因学生的心理特点决定的呢？在很多的英语教学杂志和课堂教学录像中，我看到了不同于我的课堂教学的实例，以及由此产生的不同的教学效果。此后，我就将自己反思的结果一点一点地运用到课堂教学中，采用游戏法、竞赛法，设计活动课，逐步放开，让学生主动地参与到兴趣盎然的课堂中。我发现，游戏的加入与活动内容的增多，非但没有使教学进度滞后，反而因学生参与程度的提高而强化了教学效果。
虽然小学阶段的英语教学内容比较简单，但其在学生的学习生涯中是关键的语言启蒙时期，为学生的终身学习奠定了基础。要做好这个关乎学生一生的基础性教学工作，在小学英语教育尤其是农村小学英语教育中，教师就要与新课程同步发展，不断提高自身的理论水平和业务专业水平;要通过不断的理论学习转变教育教学理念与意识，转变在教学中的角色，适应新课程提出的新要求;要自觉地在情感、意志上不断调适。只有做到这些，我国农村小学英语教育才能不断进步，最终取得质的飞跃。
教师是学科的形象代言人，小学英语教师要有扎实的专业知识、专业能力；教学组织能力、教学实施能力要强，要能收能放，收放自如。小学英语教师应具备一定的外语理论知识：如母语，第二外语等等。小学英语教师要收到有效的教学效果要具备一定的语言知识，要有教学法知识。在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动需要，包括对游戏活动的需要、对运动活动的需要、认识需要、交往需要、成就需要，小学英语教师首先要激发学生的学习兴趣：
一、不同形式的导入可以激发学生的学习兴趣
设计好的课堂导语，不仅能起到先声夺人的作用而且能像磁石一样吸引住学生，激发起小学生学习英语的热情。
二、灵活多变的教学方法可以激发学生的学习兴趣
在教授新知识时我们可以运用直观教学法，充分利用直观教具――实物、图片、电教手段、动作表演和形象化语言等来帮助学生理解教学内容，这样符合小学生的思维特点。小学英语教学还可以利用创设情境的教学方法――由于儿童认识能力的局限，他们接触语言时，主要注意语言能用来做什么，与成人相比儿童更注意语言的交际功能和意义，而不是形式、创设情境，小学生更容易掌握语言的交际功能，提高交际能力，创设情境，引导学生进行交际可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
三、宽松愉悦的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣
长期以来，作业被视为“课堂教学的延伸和补充”，为此，小学英语教师若能艺术性地布置作业，根据学生的年龄特点，设计趣味性的作业内容：设计创意作业――可以培养学生的动手制作能力，同时也培养了学生的积极主动的探索能力；设计录音作业――在英语教学中，培养学生养成英语语感的能力非常重要，设计录音作业，这样学生有了一个展示自己的机会，他们会很有兴趣的反复听读录音，以求达到最佳效果：收集信息作业――不但可以提高学生兴趣，增长知识，还能培养学生良好的观察习惯和自觉的学习意识；实践性作业――做过的事情是我们最难忘的，因此，我们布置作业时，要尽量让学生参与到实践中来，学生把课堂上所学的知识与生活实际相联系，这个过程使学生进一步巩固了所学的知识：设计合作型作业――在班上举行一月一次的小组合作作业，内容是把学过的内容编成话剧或情景剧、合作型作业可以加深学生学过的知识内容的掌握，可以克服学生的畏惧心理，让学生在和谐的环境中充分展示自己，培养学生运用语言的能力。作业布置只是整个英语教学环节中的最后一个环节，但它却是反映学生知识与能力的一面镜子，因此一名优秀的小学英语教师应在布置作业时，应围绕教学目的和教学要求，精心设计高效实用的作业，不断改革和创新英语作业，让学生在新鲜而富有活力的作业中获得初步运用英语的能力，拓展视野，为真实交际打下扎实的基础。
开展内容广泛，形式多样的英语课外活动。通过活动可以让学生把所学知识运用于实际，使学生认识了自我，取得了不同程度的成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，进而长久保持其对英语学习的兴趣。
一名优秀的小学英语教师应有较高的人品修养和令人愉快的性格。“亲其师，才能信其道”教师的情感是影响学生学习的众多因素中最突出的因素。一名优秀的教师要民主、公正、谦虚，而又不失小的幽默。教师要用快乐的情绪去感染学生，给学生一个微笑，给学生送上一缕阳光，让自己的热情去感染学生，使学生在一种轻松的氛围里学习。一名优秀的小学英语教师应主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对知识的渴求和对学习的热爱。教师精神饱满，表情轻松愉快、目光亲切，态度和谐、语言纯正、地道、流利，会激起孩子对这一学科的喜爱之情。
总之，一名优秀的小学英语教师在教学过程中要注意开发学生的朗读能力，注意语音教学，注意学生记忆力的培养，让学生了解中西方文化的差异，小学英语教师责任重大。
摘 要：本文通过对农村中小学英语教师继续教育的现状分析，论述了反思性教学的意义以及反思性教学在农村中小学英语培训中的具体运用，以培养出学者型的优秀英语教师。
关键词：农村中小学英语教师；继续教育；反思性教学
一、问题的提出
目前，农村中小学英语教师是一个庞大的社会群体和一个相对独特的社会群体。他们肩负着我国广大农村中小学英语的教学重任。目前最常见的培训方式就是教育主管部门委托当地师范大学、 教育学院和教师培训中心对教师进行集中培训，教学计划和教学大纲由培训单位确定。授课方式以学术讲座和培训班为主、 课程实施以知识记忆为主要特征的接受方式。 就培训单位而讲，培训教师不了解参训教师需要什么知识 ，不了解农村中小学教师的实际状况，因而只有按自己主观认识安排培训内容。在授课时，往往忽视教师的兴趣、 学校确定的发展方向、教师的年龄、 学历、素养基础、 人生经验和最终发展目标，忽视教师的个体差异和个性化需要，忽视不同教师不同层次的不同学习需求，导致知识内容重复，理论脱离实践。
二、反思性教学的探索
反思性教学也称之为反思实践。它是 20 世纪 80 年代在西方国家兴起的一种教学实践活动。并逐步扩大到全球整个教育领域，现已成为国际教师教育领域广泛流行的代表性语言。 1933 年美国教育哲学家 Dewey 在“How WeThink”一书中首先提出了反思概念。他认为常规行为和反思行为是有所不同的。常规行为是由传统、习惯、权威和社会期望值所引起的行为。这类行为相对而言比较固定，而反思行为则包含着自我评价的发展。反思者需要具有认真分析精神和社会意识，反思是对任何信念或假设的知识形式，以及其支撑理论基础而进行的积极的、不懈的仔细思考。
三、反思性教学在农村中小学英语教师继续教育中的实践
1、开设反思性教学专题培训
继续教育是一个巨大的系统工程。在继续教育过程中，除了向农村中小学教师讲授教育理论、 心理学知识和教学法之外，有针对性开设反思性教学的理论培训就显得格外重要。
2、培养课堂观察能力
在具体培训中，培训者可把反思性教学融入于整个培训环节，将同一学历和承担同年级课程教师分成若干小组，每组一般不超过 8 人。组织他们对某一特定而不熟悉的教材内容进行相互观摩教学、相互点评。观摩教学不是以评价为目的的，它是为了发现问题、分析问题和解决问题。通过观摩教学，教师可以实现互相学习、互相借鉴、相互交流。观摩者与被观摩者的关系是建立在完全平等、互信基础上的。通过相互观摩，可以促使教师进行自我反思，分析自己和人成功和失败的原因，从中汲取经验。
3、充分利用课堂录像
随着高科技的发展，微格录像录音设备已运用到继续教学、 师资培训和实习等领域。在培训中，通过录像可以再现教师教学的过程。教师可以从录像录音中观察到教学目标是否明确，教师在课堂上扮演什么角色，课堂用语和肢体语言是否合适，课堂上学生参与程度和师生的互动情况，课堂上存在哪些积极因素和消极因素，各教学环节所用的时间，课堂教学模式是以学生为主还是以教师为主。从而使教师能更客观地反思自己的教学过程，及时发现自己课前的设计与实际授课有何不同，以便日后进一步修改完善教学计划。
4、注重教学日志
教学日志是促进反思性教学的一种简单而有效的途径。教学日志应该包括在教学过程中教师个人的观察和感受，对某一教学行为态度的认识和对教学成功与失败的分析和反思。教学日志可使教师记录和保存许多真实可靠的教学记录，同时为反思教学提供研究的数据。教学日志应保持即时性和经常性。
5、做好访谈和问卷调查
在培训中，注重培养教师掌握访谈和问卷调查方法和技巧。如在访谈过程中一定要注重与被访谈者建立起基本信任、 尊重和感情，做到以诚相待，相互平等。问卷调查
是收集学生对教与学的看法、态度、学习动机等信息的一种快捷的方法。设计好一份高质量的问卷并非易事。教师首先要明确通过试卷将要获得的信息和解决的问题，然后根据教学实际，设计出各种问题，从不同方面了解学生的学习态度、学习目的、学习需求、学习困难和对教学的看法。
6、在教师培训中，注重培养教师做好课前与课后的反思
课前反思要求教师在备课时要对先前教学经历和过程进行反思。这种反思可以建立在同行观摩教学和听骨干教师课的基础上，也可以建立在总结自己在过去教学过程中的成功和失败的基础上。分析过去教学中出现的问题，观察同行教师对同一问题所采取的解决问题的策略和方法，预见在授课时会出现的新问题以及所需采取的相应解决问题的方法。课后反思要求教师在课程结束后及时地对自己的课堂行为进行回顾和评价，对课前形成的教学理念、 课堂行为、 教学计划、 教学过程以及学生表现进行反思，认真总结教学的优点和不足之处。
四、结束语
目前，农村中小学英语教师继续教育得到了前所未有的重视和发展。将反思性教学融入教师继续教育无疑会提高农村中小学英语教师业务水平，使教师逐渐从注重感性经验转变为注重对教学的理性审视。从而使教师做到课后写反思，教研活动议反思，课间交流反思，以培养出既具有扎实理论基础，又懂得教学过程和课堂教学技能的农村中小学英语教师。
摘 要：通过对小学生作业习惯的现状、问题等相关内容的简要概述，深入地对作业习惯与英语教学之间的作用进行探析。
关键词：英语教学；英语作业习惯；影响
在英语学习中，小学生逐步地形成了不同的层次与发展水平，然而传统意义上的教学方式与作业布置都是较为笼统的“一刀切”，这对于小学生的英语学习是有很大阻碍作用的。因此，促进小学生英语学习能力及作业水平是势在必行的。
一、小学生英语作业习惯的现状及问题
1.小学生英语作业习惯的现状
多数小学生英语作业的表现为“吃不饱”和“吃不消”两个较为极端的现状。造成这种现状的原因主要是英语作业制定、分配上的缺失与不足，“一刀切”的作业布置方式无法满足不同类型学生的需求。
2.小学生英语作业习惯中的问题
小学生在英语作业中的问题主要可以表现为三个大的方面：
（1）完成作业总体拖拉。这是我国小学生在做作业时的最大问题，也是最普遍的问题，对所学知识的生疏使得作业的进度极其缓慢，造成了拖拉的现状。
（2）对作业的需求有所差别。虽然总体水平上处于中等水平，但是在我国小学英语学习中，仍会有少数成绩优异的学生，他们对于英语作业的需求是很高的，一般的英语作业无法满足他们。
（3）马虎与不重视的态度。“态度决定一切”这句话，对于小学生的英语作业也有着同样的效果。或许在我国，小学英语教学在课堂方面的教学是较为重视的，学生及教师对英语作业部分的重视程度不足，使得学生在日常的课后作业中出现了不重视及马虎的态度。
二、英语作业习惯与教师英语教学之间的关系
小学生的英语作业习惯在表面上与英语教师的教学是没有直接关联的，但是在实际上，两者之间的关系却是非常密切的。总的来说，两者是相互影响、相互促进的关系。
1.是英语教师教学的成果体现
英语作业习惯是英语教师教学的成功体现。在进行每一节英语课的教学时，教学都会以不同的形式将丰富的知识与内容传授给学生，学生对此进行消化与理解。对着一天课程的结束，学生在进行英语作业练习时，便能够对一天所学的知识进行温故而知新，以做作业的形式将自己对知识的理解、运用、疑惑等表达出来。
2.反映着学生在英语学习中的优势
英语作业习惯反映着小学生在英语学习中的优势。在校学生群体中，普遍存在着这样一个现象，在小学生熟练的、掌握完善的部分中，学生会更加认真地对待或表现；而在小学生困惑的、不懂的知识部分中，学生则不愿意认真去对待、去思考、去表现。这便在很大程度上造成了学生在英语学习习惯上的差距，良好的英语作业习惯能够帮助学生正视自身的问题，勇于面对英语学习中的困惑，从而加以解决与掌握，而不良的英语作业习惯只会将自身内在的知识问题越积越多，从而对小学生英语学习造成巨大的影响与阻碍，这些都是非常值得注意的。
3.体现着学生在英语学习中的不足
除了能够展示出小学生在英语学习中的优势之外，作业习惯的优劣还能够反映出小学生在英语学习中的不足及问题。通过上文的论述，可以清晰明确地看到，小学生在英语学习中的优势及不足是对立存在的，并且小学生普遍习惯于将自身的问题及不足加以隐藏，这些都能够较为明显地体现在其作业习惯中。因此，作业习惯是帮助英语教师了解小学生学习中不足的有效途径。
三、培养小学生良好的英语作业习惯对英语教学的促进作用
既然小学生英语作业习惯的优劣能够体现出小学生英语学习中的优势及不足，那么教师大力培养小学生良好的英语作业习惯，就能够在一定程度上提高英语教学的水平，提升英语教学效率。
1.帮助小学生更好地展示学习中的问题及困惑
培养小学生良好的英语作业习惯能够帮助学生更好地展示出学习中的问题及困惑。培养小学生良好的英语作业习惯能够在极大程度上避免抄作业等不良现象的出现。当作业能力及水平的好坏不再是衡量一个学生学习水平的唯一标准时，小学生便更能够去面对自身存在的问题及不足。
2.帮助英语教师了解小学生英语学习的进展
对于英语教师来说，若是小学生能够通过良好的作业习惯，将自身在英语学习中的问题与不足展示出来，那么教师便更容易去了解小学生在英语学习中的进展程度，包括对部分知识的熟练程度及生疏程度等。
3.促进英语教师制订更具针对性的教学方案
对于英语教师来说，在了解小学生英语学习的发展状况之后，便能够在此基础上，针对学生的实际学习状况，制订出一系列更具针对性、更有效果的教学方案。
4.提升英语教师的教学水平及教学效率
教师对小学生良好英语作业习惯的培养还能在极大程度上提升英语教师的教学水平，促进教学效果的发挥，进而提升自身的教学水平以及促进教学效果的扩大与影响。
教师通过对小学生良好作业习惯的培养，能够在很大程度上帮助自身教学水平的提升及更有针对性的教学方案的制订，从而提升自身的教学能力，促进理想教学效果的实现。
作者简介：潘玲，女，本科，1984年9月出生，就职于江苏省南京市江宁区岔路学校，研究方向：小学英语教学。
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