时间：2022-04-19 03:10:58
导语：在经贸类论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1当前经贸类专业学生的特点
1.1自我管理的放松
90后学生的活泼好动，带来的一个突出问题是自我管理的放松，如不愿意遵守学校的规章制度，对学校的学生管理制度毫无畏惧之心，经常出现一些违纪现象，并养成了很多不良习惯，加之一些社会上的不良影响，导致自我管理十分放松，自我约束能力较差。课余时间并不是用来自我提升学习，而是以各种方式消磨时间。
1.2思维活跃、视野开阔、勇于表现
90后学生是“网络一代”和“拇指一族”，无处不在的互联网使他们在思维活跃程度上远远高于之前的80后，他们视野开阔，对新鲜事物的理解和接受程度也大为提升。他们勇于表现自己的才华，勇于展示自己。当然，有些同学对网络文化的痴迷也有不好的方面，如沉迷网络，疏于与同学老师的沟通，产生不同程度的心理疾病。
2文化管理引入经贸类专业学生管理的可行性
2.1文化管理
文化管理有别于传统意义上的经验管理、科学管理，是20世纪末兴起的一种管理思想。作为经验管理的深化，文化管理着重对人的生理、心理、现实特点进行分析，从而获得真正意义上的“以人为中心”的管理。
2.2文化管理引入经贸类专业学生管理的可行性
文化管理引入经贸类学生管理的可行性主要有理论和现实两个层面。理论层面主要为文化管理是管理学发展的必然。按照著名的马斯洛“需求理论”，人类的基本需求依次为“生理需求，安全需求，交往需求，尊重需求，自我价值实现的需求”，这是一个从低到高的顺序，是人本主义学说的重大突破。从这个意义上讲，传统以上学生管理的“重物不重人”是忽视了人类的最基本需求的满足的，必须转向以“关心、尊重、培养”人为核心的文化管理模式。现实层面则是随着高校招生规模的扩大，入学群体——90后新生群体对“尊重”、“平等”等问题的思考和有意识的追求。高校的管理者必须放弃原先的一些标准化、单一化的僵化管理方式，代之以最优化、人性化为特征的文化管理模式，才能更好地协调和处理各种矛盾和利益，从而确保育人质量的提升，专业和学校的长远发展。经贸类专业作为一个创新性强、管理特征的明显的专业类别，以文化管理的方式进行学生管理，也有助于提升学生对于管理的认知，从而更加有效地使学生认同专业，热爱专业。
3文化管理引入经贸类专业学生管理的相关问题
3.1一个中心
以学生为中心高等教育的核心是“育人”，因此，文化管理引入经贸类专业学生管理的最终目标必然是培养社会所需要的优秀的经贸类专业人才。这要求学校管理者和教师都要重新审视自己和学生的关系，摆脱传统中单纯将学生视为管理对象的思想，将学生作为管理服务的对象，尊重学生，将命令教育转化为说服教育，改变强制学习为自主学习，从而将学生置于平等交流的位置，获得最佳的管理效果。要尊重、理解、鼓励那些在学习中敢于创新，勇于实践的学生，有意识的通过交流、谈心等方式使学生感受到学校和老师对其的尊重和重视，从而培养学生健全的人格和处事方法。例如，针对经贸类学生对专业认知和良好专业习惯培养的问题。管理者和教师不能单纯采用宣讲的方式，而是到学生中去，和学生平等、有效、充分的沟通，尝试从学生的角度出发，感受他们的困惑，理解他们的问题所在，从而通过诸如班会、团队活动、校外企业参观、校友讲座等方式，以他们感兴趣的形式进行引导和培养。只有这样，才能在潜移默化、师生合力中，培养学生对专业和学习的热情，对专业未来的憧憬，培养学生良好的生活和学习习惯以及态度，树立正确的人生观、世界观、价值观。这其中，一个非常有效地方法就是邀请有一定成绩和经验的校友回校，通过亲身宣讲来引导学生，更加直观和充满“正能量”，从而使学生获得鼓励和动力。
3.2两个重点
文化塑造与制度设计学生管理作为一个综合性的管理事物，一方面要注意通过文化来是实行有效地管理，另一方面要有坚实的制度管理基础。要通过塑造优秀的、追求上进的校园文化，塑造健康向上、高雅优美的文化环境，潜移默化的熏陶学生，内化一些管理制度为学生自觉接受和尊重，通过开展一些丰富多彩的活动，内化学生的道德素质。要将德智体美等职业素养教育结合起来，通过文化活动贯穿学生的学习始终，从而获得良好的效果。
3.3三个路径
情感教育、心理建设、网络教育做好文化管理工作，一定要从三个路径着手。一是情感教育，要从情感着手，与学生平等交流和沟通，以理服人，以情动人，从根本上获得学生对管理者和教师的尊重；二是心理建设，要建立学校心理健康咨询中心，有条件的学校还可以建立学校、系和班级三级学生心理危机预警机制，建立专业的心理健康教育队伍化解学生的心理障碍，促进学生的健康成长；三是网络教育，要大力建设网络课堂，既包括专业课程，也包括心理辅导等课程，从正面引导学生正确认识和使用网络。总之，将学生管理引入经贸类专业学生管理是新时期高校经贸类专业发展的必然要求，管理者和教师要脚踏实地，从实际出发，以创新的方式和有效的形式获得最佳成果，从而确保人才培养质量。
作者：彭丽 单位：湖南科技职业学院经贸商务系
一、教学内容的更新
教材是提供知识内容的载体，质量如何，直接影响到教师的教学水平。当前经贸类高职《统计学》教材普遍内容陈
旧，主要表现为“理论抽象、内容繁多、案例分析少、缺乏实际技能的培养”。因此要重新对教材的内容重新编排，对那些实际应用价值不大的章节作适当的合并和删减，合理安排该课程的重点和难点，对重点和难点要讲透，可多安排一些课时，非重点难点可考虑减少课时。这样可以保证在规定的学时内讲授完《统计学》课程。
教学内容要符合专业培养目标的要求，侧重培养学生的动手能力，即实际操作技能的培养。要把传统的只注重讲授统计分析基本方法、基本原理的推导向注重公式、原理和方法的应用转移，减少统计分析计算过程的步步讲解，加大对统计分析结果的解释和剖析反馈信息的内容。
二、教学方法和教学手段的改革
（一）案例导入教学，培养学生分析问题、解决问题的能力
案例教学在应用性学科的教学中正日益受到重视和得到广泛的认同。案例教学以培养学生分析和处理实际问题的能力为中心，根据各章节的内容选用合适的案例为教学服务，运用真实的材料来训练学生，让学生了解实际问题的思路，强化学生运用统计资料的能力。例如讲到总量指标、相对指标和平均指标这部分内容时，可以把总书记的十六大报告引入到课堂教学中：小康社会有两种标准，一是邓小平提出的二十世纪末我国将达到小康生活水平的目标，一个是在十六大报告中提出的全面建设小康社会的新目标。邓小平提出二十世纪末我国达到的小康生活水平目标包括人均国内生产总值、城镇居民人均可支配收入、农民人均纯收入，恩格尔系数等16项指标。到2000年，这16项指标中除农民人均纯收入，人均蛋白质的摄入量和农村初级卫生保健这三项指标外，其他13项指标均完成或超额完成，人民生活总体上达到小康水平，这一小康是一个低水平的小康，全面建设小康社会则是一个较高水平的小康。2000年末，我国人均GDP只有800美元，属于中低下收入国家水平。而到2020年，我国人均GDP将达到3000美元，达到中等收入国家水平。十六大报告提出的全面建设小康社会的目标之一是：在优化结构和提高效益的基础上，GDP到2020年力争比2000年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强。按照这一目标，到2020年，我国GDP将达35万亿元，二十一世纪的头二十年，中国经济要保持7%的年均增长率。通过这些统计指标，学生可以学习指标、指标体系、国内生产总值等概念，学习计划完成程度指标、强度相对指标的计算方法，翻番的计算方法，平均速度的计算方法等。这样既调动学生的学习热情，又能使学生在生动的数字变化中掌握了相关的统计方法。
（二）理论联系实际，把抽象变为生动
统计学是一门理论性很强的课程，学生觉得难学，主要难在其概念的严谨、原理的抽象及计算推导的字母表述。因此，要使学统计难变为不难，就必须理论联系实际，把有关的概念、方法原理返回到实际中，通过实例进行生动的诠释。例如讲到假设检验时，可以用一首大家非常熟悉的《绕歌》中的一首浪漫的爱情民歌来解释其原理。原文是：“上邪!我欲与君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢与君绝!”。从这首歌来说，该女子是要证明自己是多么爱这个君子，我们可以认为这是她的原假设，用统计语言描述就是：H。——我是爱君子的，要证明自己爱君子的方式很多，但力度都不够，该女子从不爱君子的角度来反证，在什么样的情况下，她才不会再爱君子呢？“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，这几种情况几乎是不可能的，尤其是在那个时代（因环境不受污染）是一个小概率事件，这几种现象出现的可能性很低。我们假设在0.05%（显著性水平），而现实生活中这几种现象发生的可能性是零，明显低于我们假设水平，既然这几种情况不会发生，我们就可以断定该女子是爱君子的。当然，如果在现实这几种现象真的发生了，在统计学上即发生的概率大于0.05%，那么该女子就“乃敢与君绝”，那么也就否定了原假设，可以认为该女子不爱君子了。通过类似的例子，帮助学生对统计概念及原理的直观理解，从而大大增强了教学效果。
（三）开展统计实践活动，增强学生的动手能力
统计学作为一门方法论科学，其教学方法不能光是纸上谈兵，还需要实际演练。统计实践活动可以使学生巩固所学的知识，能够学以致用，通过实践活动，学生的实际操作技能也得以提升。传统的统计实践只是满足于填制统计报表，对于高职学生而言，现在的统计实践必须掌握以下方面的技能：设计调查方案、收集调查资料、整理调查资料、撰写分析报告。围绕着教学目标，可选择与学生相关的、熟悉的课题，指导学生进行统计实践活动。可以依据同学们在设计调查问卷和调查方案的基础上，让他们分成若干个调查小组，在校园内真正进行一次演练。比如开展经贸类高职在校生生活费收支情况调查、经贸类高职在校生使用手机情况调查、经贸类高职在校生逃课问题调查等。指导学生进行方案设计时，重点关注调查问卷的设计，对学生而言，这是最难把握的，哪些标志是必须调查的，哪些标志与调查目的关系不大的，可有可无的，这些必须区分清楚。收集资料过程要注意调查对象的配合问题，以确保问卷的回收。资料的整理和分析可以充分利用Windows操作系统里的Excel，利用Excel提供的统计函数和分析工具，结合电子表格技术进行处理，最后要求学生写出统计分析报告。通过完整的统计实践活动过程，可以提高学生的口头表达能力，应变能力及具体解决问题的能力，也提高了同学们互相合作的团队意识和团队的责任感。
三、学生成绩评定的改革
学生成绩过去是以期末考试成绩为主要考核方式。如今这一考核方式和高职学生的培养目标不相适应，必须对此进行改革。学生成绩可以考虑从以下方面综合评定。
（一）平时作业，占总成绩的20%。由于统计学学科的特点，需通过做作业来加深和巩固相关知识点的理解，因此，平时作业是少不了的。但班级人数太多，全批全改也不现实，为了使得学生能按质按量完成作业，可采用分组的形式，在每组中随机抽一部分同学的作业进行批改，中选的学生成绩按实际记录，未中选的学生成绩按该组的平均成绩记录。如果抽中的学生中有未做作业的记为0分，记入中选学生总成绩，该组平均成绩仍然是总成绩除以中选人数，这样可以提高各组成员的集体意识。
（二）专题讲座占总成绩的10%，主要考察学生运用统计知识的能力。此环节可以考虑安排期末进行。学生可以选择感兴趣的专题，阐述对该专题的理解，在生活中应用，以及未明的问题。采用和前面所讲述的方法进行分组和抽样，对陈述时表现较差的学生可以酌情扣分。
（三）实践（包括统计资料的调查、整理、上机操作、分析报告）占总成绩的20%，考察学生的动手能力和解决问题的能力。通过实践活动，加深了学生对统计实践的理解，又让学生能学以致用。
（四）期末考试占总成绩的50%。这部分比重最大，题型灵活多样，有主观题，有客观题，主要考察学生对统计学课程知识的领悟和运用，促进学生的学习积极性。
总之，对经贸类高职学生的统计学教学中，坚持以“培养能力为主的素质教育”，尽量做到以知识为载体，以求达到“培养高级技术应用型人才”的目的。
论文摘要摘要:高等职业教育要培养高素质的技术应用型人才，必须注重素质的培养。为此从统计学教学内容、教学方法和手段以及成绩评定三方面提出了改革的思索。
1997年国家将统计学列为一级学科，这表明了统计学课程的重要性。闻名统计学家弗朗西斯?高尔登说过这样的话“统计对于追求人类科学的人来说，是披荆斩棘开拓路径的利器”。在实际中，不论是企业管理中的财务分析和猜测、营销调研、生产控制，还是金融市场中的期货期权定价、证券投资分析，以及风险管理和控制，都离不开统计，统计为国家和各级政府制订计划、政策和进行宏观调控提供信息、咨询和监督等服务。随着市场经济体系的不断完善，各行各业越离不开统计知识的运用。这对我们培养的高职学生提出了更高的要求摘要：不仅要把握理论知识，更重要的是要懂实际操作，重在实际动手能力的培养。然而由于受课时，经费等多因素的制约，如何利用有限的课时尽可能让学生把握更多的统计知识，学会统计思维，更多的在实际中的应用，这是值得我们思索的新问题。为此应从以下几方面进行教学改革，以期进一步提高教学质量和教学效果。
一、教学内容的更新
教材是提供知识内容的载体，质量如何，直接影响到教师的教学水平。当前经贸类高职《统计学》教材普遍内容陈
旧，主要表现为“理论抽象、内容繁多、案例分析少、缺乏实际技能的培养”。因此要重新对教材的内容重新编排，对那些实际应用价值不大的章节作适当的合并和删减，合理布置该课程的重点和难点，对重点和难点要讲透，可多布置一些课时，非重点难点可考虑减少课时。这样可以保证在规定的学时内讲授完《统计学》课程。
教学内容要符合专业培养目标的要求，侧重培养学生的动手能力，即实际操作技能的培养。要把传统的只注重讲授统计分析基本方法、基本原理的推导向注重公式、原理和方法的应用转移，减少统计分析计算过程的步步讲解，加大对统计分析结果的解释和剖析反馈信息的内容。
二、教学方法和教学手段的改革
（一）案例导入教学，培养学生分析新问题、解决新问题的能力
案例教学在应用性学科的教学中正日益受到重视和得到广泛的认同。案例教学以培养学生分析和处理实际新问题的能力为中心，根据各章节的内容选用合适的案例为教学服务，运用真实的材料来练习学生，让学生了解实际新问题的思路，强化学生运用统计资料的能力。例如讲到总量指标、相对指标和平均指标这部分内容时，可以把总书记的十六大报告引入到课堂教学中摘要：小康社会有两种标准，一是邓小平提出的二十世纪末我国将达到小康生活水平的目标，一个是在十六大报告中提出的全面建设小康社会的新目标。邓小平提出二十世纪末我国达到的小康生活水平目标包括人均国内生产总值、城镇居民人均可支配收入、农民人均纯收入，恩格尔系数等16项指标。到2000年，这16项指标中除农民人均纯收入，人均蛋白质的摄入量和农村初级卫生保健这三项指标外，其他13项指标均完成或超额完成，人民生活总体上达到小康水平，这一小康是一个低水平的小康，全面建设小康社会则是一个较高水平的小康。2000年末，我国人均GDP只有800美元，属于中低下收入国家水平。而到2020年，我国人均GDP将达到3000美元，达到中等收入国家水平。十六大报告提出的全面建设小康社会的目标之一是摘要：在优化结构和提高效益的基础上，GDP到2020年力争比2000年翻两番，综合国力和国际竞争力明显增强。按照这一目标，到2020年，我国GDP将达35万亿元，二十一世纪的头二十年，中国经济要保持7%的年均增长率。通过这些统计指标，学生可以学习指标、指标体系、国内生产总值等概念，学习计划完成程度指标、强度相对指标的计算方法，翻番的计算方法，平均速度的计算方法等。这样既调动学生的学习热情，又能使学生在生动的数字变化中把握了相关的统计方法。
（二）理论联系实际，把抽象变为生动
统计学是一门理论性很强的课程，学生觉得难学，主要难在其概念的严谨、原理的抽象及计算推导的字母表述。因此，要使学统计难变为不难，就必须理论联系实际，把有关的概念、方法原理返回到实际中，通过实例进行生动的诠释。例如讲到假设检验时，可以用一首大家非常熟悉的《绕歌》中的一首浪漫的爱情民歌来解释其原理。原文是摘要：“上邪!我欲和君相知，长命无绝衰。山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合，乃敢和君绝!”。从这首歌来说，该女子是要证实自己是多么爱这个君子，我们可以认为这是她的原假设，用统计语言描述就是摘要：H。——我是爱君子的，要证实自己爱君子的方式很多，但力度都不够，该女子从不爱君子的角度来反证，在什么样的情况下，她才不会再爱君子呢？“山无陵，江水为竭，冬雷震震，夏雨雪，天地合”，这几种情况几乎是不可能的，尤其是在那个时代（因环境不受污染）是一个小概率事件，这几种现象出现的可能性很低。我们假设在0.05%（显著性水平），而现实生活中这几种现象发生的可能性是零，明显低于我们假设水平，既然这几种情况不会发生，我们就可以断定该女子是爱君子的。当然，假如在现实这几种现象真的发生了，在统计学上即发生的概率大于0.05%，那么该女子就“乃敢和君绝”，那么也就否定了原假设，可以认为该女子不爱君子了。通过类似的例子，帮助学生对统计概念及原理的直观理解，从而大大增强了教学效果。
（三）开展统计实践活动，增强学生的动手能力
统计学作为一门方法论科学，其教学方法不能光是纸上谈兵，还需要实际演练。统计实践活动可以使学生巩固所学的知识，能够学以致用，通过实践活动，学生的实际操作技能也得以提升。传统的统计实践只是满足于填制统计报表，对于高职学生而言，现在的统计实践必须把握以下方面的技能摘要：设计调查方案、收集调查资料、整理调查资料、撰写分析报告。围绕着教学目标，可选择和学生相关的、熟悉的课题，指导学生进行统计实践活动。可以依据同学们在设计调查问卷和调查方案的基础上，让他们分成若干个调查小组，在校园内真正进行一次演练。比如开展经贸类高职在校生生活费收支情况调查、经贸类高职在校生使用手机情况调查、经贸类高职在校生逃课新问题调查等。指导学生进行方案设计时，重点关注调查问卷的设计，对学生而言，这是最难把握的，哪些标志是必须调查的，哪些标志和调查目的关系不大的，可有可无的，这些必须区分清楚。收集资料过程要注重调查对象的配合新问题，以确保问卷的回收。资料的整理和分析可以充分利用Windows操作系统里的Excel，利用Excel提供的统计函数和分析工具，结合电子表格技术进行处理，最后要求学生写出统计分析报告。通过完整的统计实践活动过程，可以提高学生的口头表达能力，应变能力及具体解决新问题的能力，也提高了同学们互相合作的团队意识和团队的责任感。
三、学生成绩评定的改革
学生成绩过去是以期末考试成绩为主要考核方式。如今这一考核方式和高职学生的培养目标不相适应，必须对此进行改革。学生成绩可以考虑从以下方面综合评定。
（一）平时作业，占总成绩的20%。由于统计学学科的特征，需通过做作业来加深和巩固相关知识点的理解，因此，平时作业是少不了的。但班级人数太多，全批全改也不现实，为了使得学生能按质按量完成作业，可采用分组的形式，在每组中随机抽一部分同学的作业进行批改，中选的学生成绩按实际记录，未中选的学生成绩按该组的平均成绩记录。假如抽中的学生中有未做作业的记为0分，记入中选学生总成绩，该组平均成绩仍然是总成绩除以中选人数，这样可以提高各组成员的集体意识。
（二）专题讲座占总成绩的10%，主要考察学生运用统计知识的能力。此环节可以考虑布置期末进行。学生可以选择感喜好的专题，阐述对该专题的理解，在生活中应用，以及未明的新问题。采用和前面所讲述的方法进行分组和抽样，对陈述时表现较差的学生可以酌情扣分。
（三）实践（包括统计资料的调查、整理、上机操作、分析报告）占总成绩的20%，考察学生的动手能力和解决新问题的能力。通过实践活动，加深了学生对统计实践的理解，又让学生能学以致用。
（四）期末考试占总成绩的50%。这部分比重最大，题型灵活多样，有主观题，有客观题，主要考察学生对统计学课程知识的领悟和运用，促进学生的学习积极性。
总之，对经贸类高职学生的统计学教学中，坚持以“培养能力为主的素质教育”，尽量做到以知识为载体，以求达到“培养高级技术应用型人才”的目的。
摘要 大力发展高职教育，可以服务地方经济的需要。江苏正在鼓励发展生产性服务业，这给高职经贸类专业带来了良好的发展机遇。为了更好的抓住这个机遇，就需要加强高职经贸类专业的实践教学工作，提高人才培养水平。实践教学中出现的各种心理因素影响了实践教学的效果，需要加以应对和解决，才能切实提高实践教学的成效。
关键词 高职 经贸 实践教学 心理因素
1 高职经贸类专业实践教学要重视心理因素
心理因素是人们在一切社会活动中都会存在的客观现象，实践教学中也不例外。为了更好的发挥心理因素在高职经贸类专业实践教学中的积极作用，首先就要了解现有实践教学中存在的一些问题。
1.1 实践教学中存在的一些问题
顶岗实习岗位供不应求。目前经贸类高职院校顶岗实习的需求量与实习单位所能提供的岗位数之间还有相当大的差距，且岗位与专业的对口性、现场培训的针对性、日常管理的贴切性与高技能型人才培养也有待进一步加强。
实训时间安排不够灵活。在对高职教育进行学时安排时，还是按照班级制授课的习惯，进行整班级、整学期性的安排教学学时，以追求教学管理上的便利，却忽视了实践教学对时间要求的特殊性。结果出现了要么全班级一起到一家企业实习，要么就都不实习的情景。
缺少专职实训指导老师。学生进行实习，与正式在岗职工还是有一定差别的。要想提高实践教学的质量，就必须要有专职的实训指导老师对学生出现的问题进行有针对性的指导，这种指导有时是操作层面的，有时也可能是理论基础上的。现在的实践教学容易出现两种极端：一种是完全由企业中的老员工来担任实训指导的职责，他们工作经验丰富，但是理论知识有可能不足，也缺少对理论实践融会贯通的能力；另一种则是仍然由原来的任课教师担任实训指导老师，优点是方便，对学生也比较熟悉，理论知识也具备，但是缺点也很明显，就是真正具备企业工作经验的并不多，实践教学的效果也难以提高。
1.2 实践教学设计中要考虑心理因素
高职经贸类专业进行实践教学设计时，就要考虑心理因素的作用。即要贴近学生的心理特征和心理需要，保证在教学内容和教学方式上让每一位学生都有参与实践教学的意愿和机会，也要重视实践教学中企业方和实践指导老师的心理感受，尽可能满足他们的合理需求。
2 实践教学合作方的常见心理
（1）形象工程心理。一些企业注重社会形象，与高职院校合作，建立实训基地，可以籍此起到广告宣传的作用。但是具体在执行时，为了降低成本，往往并没有多少实质性的付出，所作所为多是形象工程，看得见却摸不到。
（2）利用廉价劳动力，进行简单重复劳动心理。市场经济下，企业总是以经济利益为最终考虑的。有些企业很积极地与高职院校进行实践教学合作，接纳大量学生进行实习，表面上看起来实践教学工作进行的轰轰烈烈，但是学生又反映学不到东西。经过了解，这类企业在接纳学生实习时，主要看重的是学生的工资成本低，只有正式职工的三分之一甚至更低，而且也不办理社会保险，所以就安排他们做一些没有技术含量，也几乎没有培训的简单重复性工作，来降低企业的用工成本。
（3）利用实训来赚钱的心理。目前国内有上千所高职院校，经贸类专业中能够满足实训要求的只有很少一部分。在这个市场需求下，一些中介机构看上了这块蛋糕。于是出现了一些专门为高职院校进行实践教学或安排实习的培训机构，虽然宣传口号上都说得很好，但实质都是用较简单的设施设备、很少的专业人员来对实训学生进行大批量的培训，赚取培训费。究其实质，并不是真实的工作情景，与高职经贸类所倡导的真实工作环境有着本质的差别。
3 实践教学中的指导教师心理
实践教学中，指导教师的心理状态和工作态度，会影响到学生的学习态度，从而影响最终的实践教学效果。
（1）放任自流心理。部分学校的实训指导老师认为，只要学生到了实训岗位，就是按照正式员工的要求来进行工作，学生在岗期间遇到的困难也就应该由企业方来负责解决。在这种心理下，指导老师的任务就是将学生带到地点以及结束时将学生带走，中间偶尔到现场看几次。
（2）回报不确定心理。学校中教师主要是进行课堂教学，工作报酬也比较容易确定，目前普遍是按照职称加课时来确定的。教师付出多少劳动，就能准确预知可以获得多少报酬。由于实践教学不是标准的课时制，指导教师的薪酬标准也不好用职称来衡量，造成了现在实训指导老师的报酬标准比较模糊。在能否获得报酬，以及报酬标准不确定的情况下，实训指导教师很难积极工作。
（3）宁愿上理论课的心理。目前高职院校的实训指导教师大多是理论课教师兼任的。对于已经多年上理论课的教师来说，显然简单重复的上课更加容易，同等时间下课时费也多一些。再考虑到我国高职院校的职称体系，在校上课加发论文对评职称的帮助更大，从职业发展路径的角度看，也使教师更愿意上理论课，而不太愿意做实训指导。
4 实践教学中的学生心理
学生是实践教学的对象，提高学生的实践知识和职业素养是实践教学的最终目的。高职学生一般年龄都在20岁左右，处于人生中认知和接受能力最强的时期，这个阶段的学生一方面求知欲很强，希望多学习知识和技能；另一方面，又对未来存有懵懂的感觉，容易感到迷茫。实训学生表现出的心理特征，对最终实践教学的效果，会产生决定性影响。
（1）实训无用心理。大部分学生都没有工作过，刚开始实训的时候，会有一些新鲜感。但是新鲜感一过，每天面对一些重复性工作的时候，容易质疑每天做这些工作对提高自己能力水平有何用处。在学生眼里，只有所做的工作内容经常变换，才是学习的过程，否则就不是学习。再加上经贸类专业安排实习岗位时，难以做到完全的专业对口，专业不对口的学生就更加容易产生抵触心理，从内心里不愿意实训。
（2）低人一等的自卑心理。实训学生刚参加岗位时，缺乏实践知识，多从事的是辅助性工作，尽管企业会安排老员工作为指导师傅，这些老员工忙于自身工作，不可能像学校的老师一样去关注学生的工作情况。有些素质较低的员工专门把脏累的活交给学生去做，而自己趁机休息，学生出现疑问时，态度也不够耐心。这种情况下，学生就会将自己定位在二等公民的角色。在报酬上，学生获得的实习补贴比正式职工要低得多，正式职工的福利更是无法比较，这些都容易诱导学生的自卑心理。
（3）实训不算正式上课的心理。受到我国传统教育习惯的影响，学生从小学到中学都是在课堂中学习，在心理上很容易认为学习就是上课。加上现在高职院校和其它院校一样，学生都要交学费，这在现实上也容易让学生认为所交学费就是在课堂上学习的费用。一旦让学生停掉课堂学习，较长时间去工作场所参加实训，容易让他们觉得付出了费用却得不到教学服务。在这种心理的影响下，学生自然不会认真对待实训，甚至有很多学生对实训进行质疑，强烈要求缩短实训时间，继续回到学校上课。
（4）工作一时不适应导致的畏惧心理。现在的学生家庭条件都比较好，在成长过程中将时间都用在学习上，干活的少。一旦开始走向工作岗位，严格按照工作时间上下班，遵守工作要求不得随意干自己的事情，都会让学生不适应。有些工作岗位本身有一定的体力要求，或者工作内容比较复杂，也会让学生在身体素质上和心理上感觉吃不消，如果学生本人心理素质不好，又缺少及时的疏导，就会导致畏惧心理，不利于实践教学的进行。
除了这些常见心理之外，有些学生主观上对实训不重视，认为离开教室就可以放松；工作环境中接触的人良莠不齐，一些不良思想会影响学生的心理状态，等等。
5 建议
加强高职经贸类专业的实践教学效果，除了需要加强硬件建设之外，各方面的心理因素也会对其产生影响。针对出现的常见心理，需要积极加强应对和疏导，以提高实践教学的成效。
在选择实践教学的合作方时，要尽量排除那些只为做形象工程的企业。积极挖掘企业方的合作意愿，并为对方提供包括企业公共形象、理论支撑、优惠条件等在内的一系列看得见的好处，增加对方的合作利益。对于中介类的培训项目，一般不适合作为实训合作伙伴，实践教学还是应该在真实的岗位中进行。
加强校内实训指导老师建设，根据对老师综合素质要求的高低确定具体薪酬标准，创造各种有利条件，如保证老师在企业工作期间校方待遇完全保留，并且优先晋升职称等等，让老师主动到企业中去任职或参加企业实践，以培养出理论和实践相结合的师资力量。
经常与实训学生进行沟通交流，了解学生的心理状态。在实训开始之前，应向学生做动员活动，宣传实训的意义，让学生充分认识到实训对个人成长的重要性；之后，征询每个学生的意愿，对于个人主观上确实不愿意参加实训的，不宜强制安排，实训不应片面追求整班级制；实训过程中，定期召开实践教学总结讨论会，就学生在实训中遇到的问题进行讨论，学生个人难以解决的困难，由实训指导老师代为沟通；实训过程中，实训指导老师要保证有充足的时间，让学生可以及时联系到。
总之，加强高职经贸类专业实践教学工作，硬件建设只是第一步。比硬件更重要的是软件建设，应对和处理心理因素带来的负面影响就是软件建设中的重要环节，也只有解决好心理因素的问题，才有可能实现高职经贸类专业实践教学工作质的突破。
摘要：项目教学是一种以学生为中心，以动手实践解决问题为基本特点的教学方法和学习策略，因其以能力培养为主要目标，注重理论联系实际，强调综合素质提高等特点，在应用型外语人才培养方面得到了越来越广泛的应用。本文结合教学实践，主要分析如何将项目教学运用到经贸德语类课程中，以更好地实现课程目标，提高课程效果。
关键词：项目教学 经贸德语类课程 教学实践
为了更好地满足社会经济发展对于德语人才的需要，在学生步入实际工作岗位之前，帮助其一方面夯实德语语言基础，另一方面具备将德语运用到具体行业的能力，我校德语专业结合学生就业情况，在高年级为学生开设了汽车工作和企业经贸两个选修课模块。两个模块的主要教学目标在于引导学生学习相关行业基础知识，掌握德语在相关行业的使用情况和基本特点，并能够较为熟练地运用德语开展实际工作。可以说开设这两个模块的初衷是为了学生的长远发展，但在教学实践中由于采取了以教师讲解为主的教学方法，学生在课程中处于被动接受和理解的状态，缺少实践机会，加之部分内容专业性较强，学生积极性没有得到调动，课程效果并没有达到预期。为解决该问题，提高课程效果和学生学习效果，改变教学方法势在必行。笔者在承担的企业经贸模块课程教学实践中，尝试了项目教学，取得了相对较好的效果。
一、项目教学的内涵和特点
项目教学中的项目是一个计划或者一项任务，教师与学生共同承担这个计划或任务，该计划或任务由师生共同设计，但主要由学生以小组为单位通过共同合作、有效沟通、自我管理和反馈等具体措施负责实施，教师起到的是帮助和引导的作用。各小组学生需要在规定时间内完成计划或任务、实现设想、解决问题或制作出产品。
项目教学以学生为中心，在学习过程中以实际工作要求的行动能力为目标；以实际工作中的行动过程为步骤； 以教师与学生间互动合作的行为过程为方式；以学生自主建构知识体系和技术能力的过程为学习过程；以专业知识能力、实践方法能力、社会合作能力等综合能力整合后形成的行动能力为评价准则。
项目教学的特点在于：以学生为主体，教师主要发挥引导和指导作用；强调学生自我管理能力和对自己负责的精神；尊重学生兴趣，调动学生积极性；注重学生实践能力的培养；项目的设计以解决生活中的实际问题为出发点，与实际生活联系紧密；强调团队合作能力的培养；强调跨学科、跨领域知识、能力的培养。
二、项目教学在德语商务函电课程中的实施步骤
德语商务函电课程开设于第七学期，其主要任务是引导学生了解和掌握德语商务函电的特点，理解对外贸易领域基本术语、基本流程，能够熟练运用所学德语词汇、句式、篇章构成等要素撰写、翻译外贸函电并开展交流。根据课程目标以及具体教学内容，笔者分别开展了短期项目和长期项目。短期项目为期一周，要求学生利用在公司介绍、信用调查以及信用调查复函三部分所学的词汇、句式，通过学习其他词汇和表达，召开一次关于某个公司的新闻会；长期项目为期一个月，要求学生从商务函电的交际功能出发，结合课堂所学，分析商务函电在用词、构句、表达、篇章等方面的特点，最后形成专题汇报。
项目教学的实施基本包括以下几个步骤：项目确立，项目设计，项目实施，成果展示和项目评价与总结。笔者结合上述两个项目，分别对这些步骤进行论述：
（一）确定项目任务，制订计划
项目任务有两个方面：主任务和各小组分任务。项目主任务是开展项目教学的载体，能否确认适合开展的主任务对于项目教学能否顺利开展十分重要。这就要求教师在初步拟定主任务的时候能够对所教授课程的目标、重点与难点以及每个教学单元的内容、目的有清晰的认识。教师要始终明确项目教学是一种教学方法，其目的是为了更好地实现教学目标，如果单纯为了热闹，为了形式，就失去了意义。上面提到的笔者开展的短期项目，其主要目的在于帮助学生深化有关于企业基本信息介绍的词汇、句式和表达，使其能够灵活运用所学，流畅地对公司进行介绍。选择开设新闻会这一主任务的背景在于很多毕业生反映进入企业的第一份工作可能是公司网站信息的德译以及贸易洽谈中的公司介绍翻译。上面提到的笔者开展的长期项目，其主要目的在于帮助学生学会自己从德语商务函电的交际功能出发，分析其特点，分析使用相关词汇、句式、语法的必要性和作用，从而在实际工作中遵循相关特点，撰写出来的函电更加符合交际意图。教师在初步拟定主任务之后，应向学生说明通过其想要达到的目标，并充分听取学生的意见和建议，对主任务进行完善和最后确定。之后教师要与学生共同讨论在主项目任务下可以包含哪些分任务。在上文的短期项目中经过讨论，学生提出了若干个与其就业紧密相关的中德合资企业或德资企业作为分析、介绍对象；在长期项目中学生提出了主动态、被动态、第二虚拟式、以物为主语的主动句、书面词汇及句式、连词的选用等作为研究、分析对象。
制定计划部分主要分为两个步骤，首先是项目分组。以上面提到的支撑项目主任务的若干分任务为单位建立小组。小组建立后，每个小组选派出组长，各小组成员首先要通过讨论明确该小组的目标、各具体任务、时间和任务分配，然后明确自己的任务、职责和目标。在项目分组上，首先由学生根据意愿自行组成小组。教师要充分考虑每个小组成员之间的熟悉程度、每个成员的德语语言水平、实际动手能力以及兴趣等因素，在必要的情况下对已经形成的小组进行调整，以保证项目的顺利进行以及学生最大程度得到锻炼。项目小组建立后， 教师要和学生一起对整个项目作大致的计划，比如确定收集资料的途径和方法、确定项目小组成员间的合作形式和内容、帮助分配阶段性作业、建立小组内的监督机制等。在这一阶段小组成员间由于观念或考虑角度的不同，难免对项目的整体规划或小组的工作计划产生不一样的想法，教师应当适度引导，表明自己的态度和看法，主要采取提醒的方式，在保证学生个性发展的前提下，尽量使得整个小组成员往一个基本方向前进。
（二）实施项目计划
该阶段主要是学生动手做的过程，他们按照预先制订的阶段计划， 逐步完成各项任务，并在此基础上制订下一个阶段计划，直至各个计划得以落到实处。在此过程中小组成员分工合作，搜集相应资料并进行整理。资料的来源可以是互联网，报刊，专业教师，社会调查，企业人等多种形式。以公司新闻会为例，学生可以通过查看相关企业网站信息、对企业人进行访谈、查阅书籍、观看网络视频等途径来获取更多的词汇、形式、内容信息，并在此基础上对小组所选定的公司从各方面进行分析，选取要介绍的信息、要突出的信息，并准备可能出现的记者问题。教师在此阶段主要是观察和指导的作用。
（三）进行成果展示
根据项目任务的不同，项目成果也是多样的，可以是一份报纸、一场演出、一篇论文、一个网页、一份报告等。因此，项目成果的展示也应采取多样化的形式进行。学生在展示成果的过程中，可采取朗读会、报告、表演、PPT演示、视频或音频展示、开办展览等形式，对项目成果进行汇报。成果展示的过程同样是学生实践的重要组成部分，通过成果展示可以提高学生的创新能力和创造意识，不断反思和总结自己的项目开展过程；通过他人善意的建议和意见，弥补自己小组的不足；通过教师的总结，增强学习的自信并产生做好下一个项目的强烈愿望。各小组在展示的过程中同时可以相互学习，相互促进。上文提到的短期项目成果汇报形式就是模拟企业新闻会，长期项目成果汇报形式是学生的PPT汇报和各分任务语料整理。
（四）项目评价与总结
项目总结评价是项目开展过程中十分重要却常常被忽视的一环。教师和学生要对比之前作出的项目规划，对项目进行总结性的评价。项目评价要分为小组内部评价、其他小组评价和教师评价三个部分。小组内部又分为小组成员自我评价和组内其他成员评价。评价可以采取分数或等级的评价标准，每人给出评价时必须给出相应的理由。值得注意的是短期项目因为时长较短，往往只有一周、一天、一个课时甚至是一个课时的某个部分，且学生准备和实施阶段大多在课上，所以教师评价部分主要以教师观察到的情况和小组汇报成果为主；而长期项目因为准备和实施阶段大多在课下，教师不能实时观察、了解情况，这就要求教师想办法通过其他形式跟进项目进展，了解每个学生在项目中的表现。上交项目开展日记和小组项目周汇报是两个可行的办法。根据这两个材料，教师可以更为详细地了解项目实施过程中的情况，及时发现问题给予指导，并可以将其作为对各小组以及各位学生进行评价的重要依据。评价结束后要对所做项目进行反思，总结经验教训，找出产生问题的原因，并以讨论的方式提出解决办法。
三、结语
因其特点及目标同社会对德语人才的要求高度契合，项目教学在应用型德语人才培养中应该得到充分重视和运用。特别是在专业性较强，学生学习积极性需要进一步调动的课程方面，教师更应该认真学习项目教学相关知识，互相借鉴项目教学开展经验，结合具体课程的授课目标、课程特点大胆开展教学实践，以更好地实现以学生为中心的教学理念，实现由知识传授向能力培养的转变，全面促进学生相关行业知识的理解和掌握，并提高学生的综合素质。
摘 要：针对目前高职院校思想政治理论课的教学现状，提高思想政治理论课的教学实效性是高职院校思想政治理论课教师研究的重要课题，其中开展与高职学生专业相结合的教学是创新经贸类高职院校思想政治理论课教学改革的重要方式，是提高经贸类高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
关键词：思想政治理论课;与专业相结合;教学改革
思想政治理论课是对高职学生进行思想政治教育的主渠道，是帮助高职学生树立正确世界观、人生观、价值观的重要途径。2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中提出，加强和改进大学生思想政治教育坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力，培养德智体美全面发展的社会主义合格建设者和可靠接班人。2005年《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》中提出，加强和改进高等学校思想政治理论课要坚持理论联系实际，贴近实际、贴近生活、贴近学生，力争在几年内，使高等学校思想政治理论课教学状况有明显的改善。近年来，思想政治理论课的教学改革得到了学校领导的高度重视，各高校思想政治理论课的教学改革取得了较大成效。然而，目前高职院校思想政治理论课的教学效果仍存在着许多不尽如人意之处，其中较多高职学生对思想政治理论课不感兴趣也是不争的事实。如何提高思想政治理论课教学实效性成为目前高职院校思想政治理论课教师不断探索的迫切课题。
一、与专业相结合的教学改革是提高思想政治理论课教学实效性的重要途径
根据调查得知，目前在经贸类高职院校思想政治理论课的教学中仍然有部分思想政治理论课教师采用老一套的教学方法开展教学活动，即以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学为中心的教学方法;在案例选用时仍然是选用为学生所熟悉的、普遍适用的案例，与高职学生所学专业没有关联度，难以调动学生学习思想政治理论课的积极性。尤其是在高等职业教育强调学生动手能力及就业市场化的今天，高职学生的关注点发生了明显的变化，学习普遍趋于实用性，关注的重点则是学习能否带来立竿见影的效果，较少关注职业发展的长远需要。因而，部分高职学生对于能帮助就业的课程和感兴趣的课程就会认真学习，对于具有“隐性”效果的思想政治理论课普遍不太感兴趣。而对于经贸类高职院校的学生来说，思想政治素质显得更为重要，因为经贸类高职院校学生现在所学专业的“技术性”不像工科专业那样直接体现技术性，将来从事的职业主要是与人打交道的职业，其思想境界、职业道德素质、与人交往的能力等直接影响到个人的职业发展。因此，经贸类高职院校的思想政治理论课教师在教学过程中必须顺应这一变化，加大思想政治理论课教学改革的力度，提高学生学习思想政治理论课的兴趣，其中与专业相结合的教学改革就是有效的方法之一，即在教学过程中要因人而异、因专业而异，只有把思想政治理论课与具体专业结合起来，根据企业对人才素质的要求，使学生真切感觉到学习对今后的个人前途、职业发展的巨大作用，真正感受到思想政治理论课的魅力。因此，可以说，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是提高经贸类高职院校思想政治理论课教学实效性的重要途径。
二、思想政治理论课教学与专业相结合的可行性分析
高等职业教育人才培养目标是适合生产第一线需要的应用型、技能型人才。首先，作为经贸类高职院校与工科类高职院校设置的专业具有较大的区别，工科类高职院校设置的专业所培养的技能是显性的，在较短时间内就能表现出来，而经贸类高职院校设置的专业培养的技能大多数属于“隐性”的，需要较长时间的工作方能检验其掌握得如何。经贸类高职院校学生除了要掌握专业的理论知识外，更重要强调的是关键能力的培养及掌握。其次，工科类高职院校的专业没有经过专门的专业训练是无法参与其中的，而经贸类高职院校的专业之间具有同质性，是相融相通的，即使没有大学学习的基础，经过短期的学习及培训也可以开展相关的工作。“科技的迅猛发展和经济全球化的到来，我国社会经济领域对职业人才的要求在不断变化，现代职场对职业人才的社会适应性、创新能力和创业能力的要求也在不断提高。突出表现在职业岗位所要求的职业道德、职业态度和职业核心能力（或关键能力）等职业综合素质越来越成为用人单位选人、用人的重要标准。”“加强职业核心能力培养，提高职业人才的综合素质，是职业教育的重要内容和组成部分，也是当今世界职业教育发展的一个重要趋势”[1]。可见，职业道德、职业态度和职业核心能力对于经贸类高职学生的就业来说具有非常重要的意义。而这些素质和能力的培养不仅仅是专业课程的培养目标，更是思想政治理论课的教学教育目标。思想政治理论课的教学目标与专业课教学目标是相辅相成、相互促进的。因此，与专业相结合的思想政治理论课教学改革是可行的，有利于提高经贸类高职院校学生对思想政治理论课的学习兴趣，从而提高经贸类高职院校思想政治理论课的教学实效性，实现思想政治理论课的教学目标。
三、与专业相结合的思想政治理论课教学改革探索
高职院校思想政治理论课与专业相结合，指的是“要在遵循教育部制定的思想政治理论课教学大纲的基础上，贴近学生所学专业，自主、适当、生动地带入专业知识、技能、实训，顺乎自然地联系专业所对应的产业、行业和企业，增进学生对所学专业的认知，对相关产业、行业和企业的发展趋势、伦理规范、职业能力要求等的认知，在释疑解惑中促进学生以科学的态度对待思政课，以积极的态度获得专业发展”[2]。与专业相结合的思想政治理论课教学改革具体可以从以下六个方面进行。
（一）根据专业培养目标及岗位工作要求，构建思想政治理论课教学目标体系
职业教育最根本的就是职业能力的培养。每一个高职学生都非常关心自己的前途，尤其是希望毕业就能找到一份满意的工作，因此，经贸类高职院校思想政治理论课教师应根据专业培养目标和岗位工作要求，构建与专业相结合的思想政治理论课教学目标体系，将国家对思想政治理论课的教学目标在本高职院校的实施具体化，与大学生的专业、成才目标、个人生活学习做到良性结合，使思想政治理论课的教学目标与学生的个人所需吻合，促进学生积极主动地参与到思想政治理论课教学教育的过程之中，自觉接受思想政治理论课的教育，提高其思想政治素质，从而提高就业竞争力。目前，高职院校思想政治理论课教学中存在着一个重要的不足之处，就是缺乏结合各专业的人才培养要求制定思想政治理论课的课程标准，一般只按照国家制定的课程标准开展思想政治理论课教学教育工作，行为目标缺乏可操作性，导致学生被动接受教育形式，不能够充分发挥其主体性，从而导致高职学生学习思想政治理论课的积极性未能调动起来。因此，科学、恰当、客观、合理地构建思想政治理论课的教学目标体系，对思想政治理论课教学目标的实现具有非常重要的意义。
（二）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课的教学体系
教学内容的专业针对性就是高职院校思想政治理论课在教学过程中，根据各专业的特点和要求，对教学内容进行重新组合，充分满足企业岗位特定需要的思想政治素质、职业道德素质和人文综合素质。每一门思想政治理论课涵盖的内容是非常广泛的且均从普遍的要求上进行阐述，面对专业的不同及教学课时的有限，必须对教学内容进行取舍，而内容取舍及案例选择的依据就是学生专业的特点。如《思想道德修养与法律基础》中涉及职业道德的内容，教材从一般内涵阐述职业道德的要求，教师在教学过程中应对职业道德的要求根据不同的专业进行延伸，如对会计专业的学生应该讲述会计人员应具备的职业道德，选择的案例是相关会计人员的案例;对会展专业的学生讲述会展人员应具备的职业道德，选择的案例是涉及会展专业的相关案例;对金融专业的学生讲述金融从业人员应具备的职业道德，选择的案例应是涉及金融从业人员的案例;对市场营销专业的学生讲述营销从业人员应具备的职业道德，选择的案例则应是市场营销的相关案例。总之，根据学生专业的不同构建不同的教学体系，延伸不同的教学内容，选择不同的教学案例，与学生的专业相融合，必然会提高学生学习思想政治理论课的兴趣，从而实现思想政治理论课的教学目标。
（三）根据专业培养目标和岗位工作要求，灵活运用多样的教学方法
教学方法是为了达到教学目的而采取的各种方法和手段，而教无定法、教学有法。高职学生生源结构比较复杂，一部分是参加高考录取的;一部分是中职毕业生，即使是高考录取的高职学生一般也是分数较低的部分，总的来说基础比较差，学习的积极性比较欠缺，因而，传统的“以课堂教学为中心、以教师为中心、以理论教学中心”的“灌输式”方法恐怕难以较好地适应高职学生的需要，教学方法的灵活运用就显得尤为重要。教学方法的选择及运用根据专业学生的特点及专业人才培养要求的不同而有所不同，这样选择易于本专业学生接受的教学方法，加深学生对思想政治理论课中理论知识的理解，引导学生对职业综合素质和职业综合能力的重视。探索与专业相结合的教学方法，教学中应注意专业特点，用行动导向推进课程改革，通过案例教学、情景教学、项目教学、问题导向等教学方法进行授课，提高思想政治理论课教学的实效性。如市场营销及导游专业的学生，除了掌握相关专业知识外，更需要增强心理抗压能力和口头表达能力，在教学中更多地采用讨论法、辩论法甚至学生模拟教师上课的方式创造更多的机会让学生上台锻炼;对于会计类专业及文秘类专业的学生，可以采用项目教学方法，锻炼学生的细心、耐心等。
（四）根据专业培养目标和岗位工作要求，打造一支“双师素质”的思想政治理论课教师队伍
高职院校思想政治理论课教学实效性如何关键在教师。要开展与专业相结合的思想政治理论课教学改革，必须有一支既懂得思想政治理论课教学又熟悉专业的思想政治理论课教师队伍，只有这样才能使思想政治理论课教学与专业人才培养要求相一致。建立一支具有“双师素质”的思想政治理论课教师队伍，应该做到：一是思想政治理论课教师应及时关注行业动态，为思想政治理论课教学积累素材;二是保持与专业课教师密切联系，了解专业人才培养要求;三是教师应多参与学生的社团、专业活动以及班会，了解学生的真实生活和思想状况。总而言之，思想政治理论课教师应进一步加强学习，坚持深入企业，走访校外实习实训基地，与学生进行充分的交流，了解专业对人才培养的要求，了解企业对人才素质的要求，只有这样方能较好地结合专业开展思想政治理论课的教学改革。
（五）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课实践教学模式
“所谓与专业实践相结合的高校思想政治理论课实践教学模式是指在高校人才培养目标和培养方案的指导下，在思想政治理论课教师的安排和指导下，制定思想政治理论课实践教学大纲，以专业实践为载体，在学生开展专业实践的同时开展思想政治理论课的实践教学活动。”[3]教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》（教思政[2012]1号）中指出：“实践教学是学校教学工作的重要组成部分，是深化课堂教学的重要环节，是学生获取、掌握知识的重要途径。”中共中央宣传部、教育部《关于进一步加强和改革高等学校思想政治理论课的意见》中指出：“要通过形式多样的实践教学活动，提高学生思想政治素质和观察分析社会现象的能力，深化教育教学的效果。”众所周知，目前思想政治理论课实践教学仍然是高职院校人才培养的薄弱环节，尤其是课外实践教学，由于思想政治理论课教师所承担教学任务的繁重、外出安全及经费等原因，课外实践教学基本上是流于形式。创新思想政治理论课实践教学模式，提高高职院校思想政治理论课教学实效性势在必行。具体做法为：一是确立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的指导思想。二是建构与专业相结合的思想政治理论课实践教学的目标体系。三是设计与专业相结合的思想政治理论课实践教学的内容。“根据学生不同阶段的专业教学、学习环境和实践场所相吻合，针对具体的职业岗位开展思想道德教育，将思想政治教育落到实处，并引导学生在仿真或真实的职业场景中锻炼”[4]。四是掌握与专业相结合的思想政治理论课实践教学的方法方式。五是建立与专业相结合的思想政治理论课实践教学的保障机制。比如，依据不同专业学生，设计不同的思想政治理论课实践教学项目，通过学生的亲身调查，使其深刻感受到职业活动中对职业道德及法律知识的基本要求，增强高职学生的学习兴趣，提高学习效果，提高高职学生在职业活动中的职业道德意识及法律知识，为高职学生顺利走进职业生活奠定良好的基础。与专业的实践活动相结合，要求思想政治理论课教师了解学生专业实践情况，及时依据专业实践内容确定思想政治理论课实践教学活动主题，将任务布置下去，将思想政治教育融入专业实践全过程，提高思想政治教育的实践性。
（六）根据专业培养目标和岗位工作要求，构建思想政治理论课的考核评价体系
课程考核是教学过程中的重要环节，既可以检查学生的学习情况，也可以检查教学成果和发现问题，思想政治理论课课程考核的重点应该是过程，学生的“行”应该是考核的重中之重，不同专业应该采用不同的方式进行考核。目前，高职院校思想政治理论课考核采用的仍是理论考试加课堂表现为主。在理论考试中笔试仍是考核的主要形式，考试内容为课本的理论知识，方法单一，题型陈旧，评分标准不科学，忽视对过程的评价，影响了高职教育培养目标的定位，影响了思想政治理论课的教学效果。探索与专业相结合的考核评价体系，在理论考试中结合专业人才培养目标的要求，增加与专业相关的案例，要求学生用所学的理论分析问题和解决问题，从而提高学生分析问题及解决问题的能力，同时强调过程考核，增加考核日常的表现及学生在专业实践过程中的表现，突出职业素质培养的重点，建立健全考核评价体系。职业素质考核评价，包括自我管理能力、情感信念、遵纪守法、工作态度、动手能力等非智力方面的评价。
总而言之，思想政治理论课是一门政治性很强的思想政治教育课，其教学有着自身的规律，与专业相结合并不能上成专业课，用专业课的知识来取代，更不能用专业课的教学来取代思想政治理论课教学。思想政治理论课教育具有自身的特点及要求，在与专业相结合的过程中应把握好尺度，不应让专业知识内容冲淡主题，削弱这门课的政治性、思想性的内在属性。
【摘 要】 分析了广东省区域经济产业转型升级对经贸类专业人才培养的新需求，基于人才培养模式的创新，调查了产业转型升级背景下经贸类人才的总体需求状况以岗位核心能力要求，最后得出调查结果对经贸类专业改革的启示与建议。
【关键词】 产业转型升级 人才需求 培养模式 调查分析
高等教育大扩招后，高校毕业人数逐年增加，就业问题日益严重。2015年，全国高校应届毕业生总量将达到史无前例的749万左右，毕业人数再创新高。在经济全球化，社会分工日益精细化的背景下，大学生就业难与高技术人才用工荒，这样供给与需求并不匹配的尴尬局面日益凸显。
一、区域经济产业转型升级的大背景
“十三五”是中国经济转型期，也是广东由经济大省向经济强省蜕变的关键战略机遇期，中共广东省委十一届四次全会提出“以实施创新驱动发展战略为总抓手，推动经济结构调整和产业转型升级”[1]。2015年，广东省外贸总值6.36万亿元人民币，同比下降3.9%，占同期全国外贸总值的25.9%。进出口、出口、进口占全国的比重分别提升0.9个、0.7个和0.6个百分点[2]。作为外贸体量巨大的省份，广东实现出口正增长，占全国外贸体量的提升，为全国外贸“稳增长”提供有效支撑。
二、贸易产业结构调整影响行业发展
在外贸形势变化的同时，广东进出口贸易的结构也在调整。2015年，广东一般贸易方式进出口增长4.9%。同期，加工贸易进出口下降14.4%，比重下滑4.4个百分点。以旅游购物方式进出口1464.6亿元，增长1.2倍；以跨境电子商务方式进出口167.3亿元，增长3.6倍，规模稳居全国首位[2]。可以看出，劳动密集型企业正由代工生产的贸易向一般贸易转变，广东贸易结构进一步优化。产业转型升级特殊的历史时期对经贸类人才的需求以及相关业务岗位群发生了深刻变化，向国际贸易专业提出了更高的人才培养质量要求和职业能力标准。
三、产业转型升级对经贸人才的需求及其岗位特征分析
1.经贸类主要岗位划分及能力要求
对照我国人力资源和社会保障部2015年7月颁布的《中华人民共和国职业分类大典》，经贸人才对应的岗位主要包括要包括经济和金融专业人员、贸易经纪人员、报关员、金融服务人员、租赁和商务服务人员等5类，通过统计网站招聘信息以及实地调研对典型岗位工作职责和任职条件进行梳理，整理了经贸类人才能力素质需求表1-1；
2.经贸类人才岗位需求分析
通过对智联招聘网、中华英才网，前程无忧在2016年1-6月份珠三角经贸类行业招聘信息进行统计分析，结果表明贸易经济岗位的需求明显要高于其他岗位，而金融服务领域对于人才的需求也占比较大。
四、经贸类人才培养模式的启示及建议
1.产学合作――构建实践教学平台
加强与产业的深度融合，实现专业与产业的对接，走与企业合作办学的道路[3]。探索校企合作培养人才的途径，让学生在企业中进行教学实习，培养锻炼学生的实践能力；还可以让专业教师深入企业，了解岗位的实际情况，用理论知识帮助解决企业在经营和管理中出现的问题，并且在实际中完善教师的知识结构，为人才培养提供有效保证。
2.加强师资队伍建设，提升专业化水平
多措施提高经贸专业教师的实践能力。教师的实践能力是提高学生实践能力的保证。可安排教师到企业挂职锻炼，引进行业经验丰富的人员做专职或兼职教师，鼓励教师承担企业横向科研项目，进行行业企业科学研究，以科研带动教学改革及校企深度融合。
通过多种途径，加大专业带头人、教学骨干和实训指导师培养力度，组织实施国家级专业名师计划，完善专任教师评聘办法，推广先实践、后上岗和定期实践制度，从实际出发探索有效形式，提高教师企业实践针对性和实效性。
3.专业课程设置模块化，提升职业核心能力
目前大部分高校的经贸类专业教学存在着课程体系与专业特点不匹配的问题[4]，侧重于理论课程的设置，所以在建议高校课程设置模块化，且侧重于对提升职业核心能力的实践课程体系的构建，以期能够解决专业人才培养模式中课程设置与专业特点不匹配的问题。
摘 要：伴随社会经济的快速发展，社会越来越需要一些具有实践能力的应用型人才。对于经贸类专业的实践教学而言，需要面向市场，坚持以就业为导向，让学生能够更好地适应社会的需求。主要以就业导向为视角，对经贸类学生实践能力评价体系的构建进行探讨，旨在更好地培养经贸类学生的就业能力和实践应用能力。
关键词：就业导向；经贸专业；实践能力；评价体系
在我国，教育一直都是人们最为关注的话题，在当前我国经济高速发展的新形势下，迫切需要对传统的教育发展形势进行改革。我们从就业导向的视角来看，社会需要的是那些能够很好地适应社会生产实际，拥有较强实践能力的应用型人才，而这种人才的培养仅靠简单教学是无法实现的。文章首先分析了就业导向视角下经贸类学生实践能力的培养现状，然后重点就经贸类学生实践能力评价体系的构建策略进行探讨。
一、就业导向视角下经贸类学生实践能力评价体系的现状
目前，很多经贸类院校都开始重视对学生实践能力的评价，但是实践能力评价体系的构建工作是相对滞后的。通过调查发现，大多数经贸类专业在制定人才培养方案时，“重理论、轻实践”的现象仍旧比较严重，实践教学常常处于从属性、辅助性的教学地位，这脱离了市场经济条件下对经贸类专业人才培养质量的内在要求，会严重影响经贸类毕业生的顺利就业。
二、就业导向视角下经贸类学生实践能力评价体系存在的问题
1.对经贸类学生实践能力的过程性评价相对忽视
国家对于经贸类学生的教育，其根本目标是为了培养出适应社会发展需求的，具有综合实践能力的经济贸易类人才。经贸类学生在毕业之后都会从事与本专业相关的经济贸易类的工作，所以很多用人单位在招收经贸类的毕业生时，对其实践能力尤为重视。在这种状况下，学校相对传统的实践能力评价体系的弊端开始逐渐暴露出来，原先注重对学生实践能力的终结性评价，忽略了过程性评价的重要性，这显然不利于学生实践能力的系统培养。
2.对经贸类学生实践能力评价体系的构建不够系统和专业
就现在的经贸类学生实践能力教育状况来看，很多学校都没有构建起专业的实践能力评价体系。很多学校，学生的实践环节会被平均划分在几个学年内，这就造成了实践内容的过于分散，同时也不利于形成一个连续的或者具有一定联系的实践教学体系。
三、就业导向视角下经贸类学生实践能力评价体系的构建策略
1.建立定性、定量相结合的评价模式
对于经贸类学生在课堂教学中的考察主要是针对学生学习的方法、态度、技巧以及作业的完成状况等方面的综合考量。而对学生课外实践的考察则是针对学生的综合素质、实践能力等方面进行考量。但是，在能力这方面的考察没有什么具体的规定，所以可以采用定性的评价模式进行，使用综合评价的方法来对学生的能力进行考察。而对课堂的考察，因为其有着规范的考察程序，因此可以采用量化方式进行，以考试的方式进行最终的评价。
2.建立过程、结果相结合的评价模式
经贸类的学生在参加由教师指导的专业实践时，教师一定要特别注重学生对于基础理论的理解，以及理论在实践中应用的方式方法等。同时，教师还要掌握学生在实践中出现的问题状况，及时给予指导和帮助，同时也了解学生处理实际问题的能力与水平。
3.建立课内、课外互相结合的评价模式
教师对于经贸类学生的评价，不仅包括在教学过程中的考察，还包括对学生课外实践状况的考量。通过学生的社会实践活动以及参加的各种社团活动，更全面地了解学生的综合表现。通过这种方法，教师可以有效地了解学生的实践状况，以及对自己所学专业知识的运用，从而激发学生实践的热情，在提高自身实践能力的同时，还可以满足自己未来就业时用人单位的需求。
4.建立考核、考评相结合的评价模式
对于经贸类的学生，在对其专业知识进行考核时，必须做到教和考的分离。因此，院校在考核时可以引进职业技能的考核方式，通过这种评价模式，充分了解学生对于专业知识的掌握情况，也可以反映出教师在教学过程中存在的具体问题。对课外的实践活动可以采取考评模式，由学工办、导员、社团、实践协会等根据统一的标准进行评估，最终得出评价结果。
对于经贸类学生实践能力评价体系的有效构建，不仅可以提高学生的专业技能，培养学生的实践能力，同时也满足了用人单位的人才需求。因此，不管是教师还是学生，都应该积极参与到实践能力的评价中来，从而更好地满足就业导向视角下经贸类学生实践能力和综合素质的培养需求。
[摘要]生产性实践教学是高职教育培养职业素质和岗位技能的一项重要内容，如何构建生产性实践教学模式对高职教育改革有着举足轻重的作用。文章分析了国内外高校生产性实践教学发展模式与我国经贸类专业实践教学发展现状，并根据生产性实践教学中存在问题，提出有关对策与建议，以期构建适应外经贸行业发展的生产性实践教学模式。
[关键词]市场经济；经贸类专业；生产性实践教学
近年来，随着我国市场经济的改革和发展，人才市场对毕业生有了更高的要求，许多企业更青睐于实践能力强的毕业生，这与目前许多毕业生专业技能水平不高，实操能力不强的现状形成了巨大反差。这种不良现象与我国高等教育仍存在重理论轻实践的教育模式有着密切的关系。因此，高职院校应积极开展工学结合的人才培养模式的创新与改革，借助校企合作，探索适合行业发展的生产性实践教学模式，将专业教学与实践操作有机结合，以提高学生的职业素质和职业能力。
1 国内外高校生产性实践教学的主要模式
高校生产型实践教学模式能够进一步深化工学结合的人才培养模式改革，使教学同时具备 “生产”和 “育人” 的功能，强化实践育人，推动实践教学改革，有助于培养更多高技能专业人才。国内外生产性实践教学模式经过一百多年的发展，主要模式如下。
1.1 “厂中校”“校中厂”模式
所谓“厂中校”即把“教室”搬进工厂，学生在企业里边学边做，工学交替。“校中厂”即把“工厂”引进学校，由校方提供厂房，企业提供产品与技术，学生在校内建立的厂房或实训室内完成企业有关实际业务的操作。
1.2 订单培养模式
也叫“人才定做”。在校企合作的基础上，校企双方共同制订“订单式”的人才培养方案，校方根据企业对专业人才需求，进行定向招生，成立企业冠名的“订单班”，并根据岗位需求对学生进行特色培养，为企业“量身订造”专业型人才。
1.3 “2+1”人才培养模式
即学生前两年在学校完成基本的专业教学任务，掌握职业岗位必备的专业技能、理论知识和职业素养，第三年去企业实习，直至最后留任企业工作。
1.4 “能力本位”模式
也叫“综合职业能力式”，该模式核心是培养学生的职业应用及适用环境的能力。以能力为重点，以学生为中心，以就业为导向，使学生获得相应职业领域的综合职业能力，教学计划、课程安排及评价标准，都以培养学生综合职业能力为出发点和终结点，如加拿大的能力本位实践教学模式做的就比较突出。
1.5 企业主导模式
企业在实践过程中起着绝对主导作用，学习的目的是为了企业解决实践问题，例如德国的应用科技大学实践教学模式，它强调学生的实践能力和实用性知识的培养。
1.6 创业取向模式
创业取向教育模式可以看成是素质教育和终身教育的延伸和深化扩展，其核心是培养学生的创业意识、创业品格、创业知识与创业能力，来提高和开发学生的综合素质，历练学生的实践能力，学生在进入社会后，可凭借良好的创业意识和过硬的创业能力获得发展空间，进而走向成功。麻省理工学院和牛津大学的创业式实践教学模式的价值取向则属于创业教育模式。
2 我国经贸类专业实践教学发展现状
目前，我国高职经贸类专业在实践教学方面，特别是生产性实践教学模式发展比较缓慢，形式比较单一，效果不够理想，普遍采用的实践教学方式主要有以下几路。
2.1 校内实训室仿真模拟实训
一是充分利用学校建立的校内实训室，在实训室内设置与岗位相关的职能部门，然后让学生在实训室仿真环境中进行情景模拟；二是利用校内实训室安装的外贸实训软件，开展有业务仿真模拟实训，如开展外贸跟单实训、进出口业务操作实训、外贸单证实训、报关实训、货代实训、物流沙盘实训、外贸英语口语实训等。
2.2 校外实训基地顶岗实习
顶岗实习分为专业顶岗实习和毕业顶岗实习。专业顶岗实习是指在校企合作的基础上，校方轮流安排在校生到企业有关工作岗位进行短期的专业顶岗实习，让学生一边进行专业岗位技能训练，一边学习职业素质培养课程。毕业顶岗实习是“2+1”工学结合人才培养模式下的一种具体表现模式。让学生用两学年时间在学校进行专业基础理论和基本技能教学，最后一学年到企业进行生产综合实践，并将实习与就业相结合，实习期满，经企业考核合格，可选择一部分品学兼优的学生留任企业。
3 生产性实践教学中存在的问题
3.1 实训室布置与真实工作环境脱节
目前许多高校都建立了校内实训室，但是实训室布置主要还是为了方便教学，实训室内文化环境布置与真实的工作环境脱节，学生缺乏真实的企业工作环境与业务操作氛围，难以给学生“身临其境”的感觉。
3.2 教学实训任务与岗位工作任务脱节
有些专业老师由于缺乏企业工作经验，对企业具体的工作任务不太了解，虽然在课堂上有安排一定的实训任务，但所安排的实训任务也只是为课程服务，与企业实际岗位工作任务要求严重脱节。
3.3 教学管理与企业管理脱节
目前教学管理模式还是以传统的考勤制度为主，教学管理模式与企业管理模式差别较大，这样容易导致学生毕业后不能尽快适应企业严格的管理模式。
3.4 实习岗位与对口业务脱节
由于经贸类岗位的特殊性，愿意批量接受学生进行顶岗实习的企业数量较少，专业对口的岗位数量有限。即使某些企业能安排部分学生进行顶岗实习，但由于有些实际业务涉及商业机密，一般企业不愿意将核心业务或主要业务交给短期实习的学生，只是让学生做些无关紧要的工作或帮忙打杂，甚至充当生产流水线上的工人，导致学生对与实际业务流程与操作要点一知半解，甚至不了解。
3.5 培养模式与企业需求脱节
目前虽然不少专业通过企业在校设立了“订单班”，但是课程体系与培养模式还是以专业教学为主，与企业岗位需求严重脱节，因此培养出来的人才不一定符合企业要求。
4 有关对策与措施
4.1 实现“五引进”
4.1.1 将企业真实的工作环境引进校内实训室
校内生产性实践基地软硬环境建设是开展生产性教学模式的基础。一方面，将企业真实工作环境引入校内实训室，通过悬挂有关岗位的部门吊牌和业务流程挂图、管理制度等营造企业文化氛围，搭建实践教学的硬件环境，使学生身临其境。例如报关实训室，可以模仿海关办事厅的布局，建立报关仿真大厅实训室，设置各种办事窗口与部门，张贴有关报关手续办理流程图，操作手册等，以便学生在实训室开展仿真模拟实训；另一方面，引进有关实训软件，创建生产性实践教学的软件环境，以便学生在实训室开展各种生产性实训项目。
4.1.2 将企业实际的工作任务进入课堂教学
根据岗位工作任务来安排教学任务，校企双方共同开发生产性实训项目，并基于工作过程设计教学内容和安排教学顺序，制订实训方案和工作计划，以任务驱动形式让学生完成课程学习，任务完成后由企业根据学生操作结果进行第三方评价考核。例如，通过建立“校中厂”“厂中校”形成生产性实训基地、创立大学生创业基地、成立工作室或模拟公司等方式，把企业项目和对应的工作任务引进课堂教学，开展以创造经济效益为目的的生产性实践教学技能训练，从而实现专业教学任务与企业工作任务的有机结合。
4.1.3 将企业管理模式引进日常教学管理
引进企业的管理模式，如制定严格的考勤制度、合理的奖罚制度、实训管理制度、绩效考核方案等，来规范教学管理。例如，通过校企双方共同建立教学管理与企业管理协调机制，建立校企管理组织机构，明确双方职权，共同确定学校人才培养方案与企业发展目标，从而实现教学管理企业化，进一步缩短校企管理模式之间的差距，使学生毕业后能迅速适应企业的严格的管理模式。
4.1.4 将企业实际业务引进校内实训中
目前广州城建职业学院校国际贸易专业，通过校企合作的方式成立了“雅缤速卖通订单班”与“威思丁商战特训营订单班”，由公司免费提供速卖通账号或阿里巴巴国际站账号、库存软件、样品等供学生操作，学生经培训后到阿里巴巴平台有关该公司各种产品信息，寻找国外客户，并向国外客户销售产品。学生接到订单时，免费及时提供货源和全球快递服务等。校企双方根据数据电文以及相关的单证，在交易成功以后将一定比例的利润提成，并设发各种奖项用于奖励学生。订单班开展的各项生产性实训教学项目，使学生开展真实的业务操作，成功地将企业的实际业务引进到校内实训中。
4.1.5 将“行业培养”引进职业教育
可以通过行业培养模式，校企行联合共同培养学生具备该行业所需要的专业知识与操作技能。例如，由行业培训机构对在校学生进行行业通用知识与专业技能的培训，使学生具备该行业应具备的实操技能。培训机构定期委派企业行家与专业教师共同对学生进行专业知识与实操技能的培训，待学生完成专业课程学习后，由专业教师带领学生到行业培训机构进行封闭式专业培训，通过培训机构考核后，学生与行业协会旗下的多家企业再进行双向选择。
4.2 加强“四对接”
4.2.1 加强专业建设与行业发展对接
专业建设时应根据行业发展需求进行专业结构的优化与升级，时刻关注行业发展动态，及时调整专业发展方向。例如，可以通过引进企业专家和技术人员共同参与专业建设，校企双方共同制定人才培养方案，实现专业建设与行业发展的有效衔接。
4.2.2 加强教学过程与业务流程对接
许多专业课程都有其对应的岗位，如“外贸跟单实务”课程是针对跟单岗位，“外贸单证实务”是针对单证岗位等。因此在施教过程中，可根据岗位的业务流程来安排教学顺序，并结合职业标准和岗位要求设计实训内容，开展生产性的实践教学项目，使学生能对岗位业务流程和工作内容有更深入了解。
4.2.3 加强教师素质与职业要求对接
这要求教师必须具备企业岗位工作能力，建立一支符合职业要求的“双师素质”的师资队伍。一方面可以通过教师下企业挂职锻炼来提高教师的职业素质与实践能力；另一方面可以通过引进企业的职业能手和技术人员对教师进行职业能力的培训。
4.2.4 加强高职教育与岗位就业对接
高职教育应以就业为导向，根据行业发展需求与岗位要求修订专业人才培养方案，从传统的应试教育转向符合职业岗位需求的素质教育，根据行业标准和岗位需求开展各项生产性实践教学活动，以提高学生的实践能力，从而实现“教育与就业的有效对接”。
5 结 论
经贸类专业应根据职业教育产教融合的本色，构建适合行业发展的生产性实践教学模式，采取校企行联合的方式开展各项生产性实践教学项目，与企业开展“产学研培”合作项目，贴近行业发展实际，以推进高校人才培养工作的改革与创新，提高学生实践能力，从而实现学校、企业、学生的三赢的局面。
摘要：本文以广西师范大学商务英语专业12级学生为例，采用了学生积极学习模式进行一学期的双语《金融学》实验教学。该模式符合外语专业学生的学习习惯，以调动学生主观能动性为目标，强调教师精讲，及时反馈，理论联系实际，取得了良好的教学效果。围绕教程前后问卷的结果进行分析，讨论了教学各个环节的优势和需要改进之处;实践证明，采用学生积极学习模式符含培养复合型经贸人才的教学理念，是值得提倡的教学方法。
关键词：学生积极学习模式;双语;《金融学》教学
基金项目：2014年度广西高等教育教学改革工程项目，商务英语专业商贸课程建设改革实践与研究，编号：2014JGB116，项目负责人：范亚刚。
商务英语专业双语经贸类课程的教学目前在全国高校中都还处在摸索阶段，主要是因为英语中加上了公式、计算和原理的内容，文科学生难以适应。解决这个问题的关键是让学生学进去，很多教师都围绕如何让学生参与进去设计课堂教学活动，如课堂讨论、小组专题讲解、软件操作等等。让学生“动”起来很容易，问题是“动”中教师做什么？教师要权衡诸多问题，如控制与放开、讲解与操练、失误与更正和反馈等等。学生“动”的目的是思考、理解、总结和消化，前提是学生有知识储备和系统学习了相关理论。显然，知识输入是个不可缺少的环节。谁来输入、输入多少、怎么输入是值得研究的。本文所实验的教学模式以学生为中心，知识输入首先靠学生自己来完成，但实际上教师的知识输入隐藏在教学的各个环节中。该教学模式的理念是以学生的旧知识带动新知识，由学生熟悉的日常经济现象引入，并拓展到宏观、抽象的经济理论，教师的总结和反馈是教学的焦点。该模式可称为学生积极学习模式，其具体内容在下文中详述，整体框架如图1所示。本文以广西师范大学商务英语专业12级学生学习《金融学》课程前后的问卷调查的结果为例，探讨此模式的可行性及存在的问题。
一、问卷前有关教材、学生和老师情况的简介
1、教材。商务英语专业学生学习双语《金融学》课程，首选教材应是英文原版的引进教材，这样能确保英文地道、内容新颖。当前采用的是“十一五”国家重点图书出版规划项目教材《金融学》（Financial Economics）第二版，该教材的作者是兹维・博迪（Zvi Bodic），罗伯特・C・默顿（Robert C. Merton）和戴维・L・克里顿（David L. Cleeton），中文翻译版是人民大学出版社。为便于理解，要求学生英文版和中文版都购买。该教材的最大特点是接地气，与日常经济生活紧紧相连，讲解通俗易懂，理论与实践紧密相联，练习编排紧扣各章重要的知识点。
2、学生。进行教法实验的学生是广西师范大学商务英语12级本科生，三个班共96人。尽管他们在学习《金融学》之前学过一些商贸类课程，如《经济学原理》等，但是他们普遍畏惧计算、公式和图表分析。即使是简单的四则运算，他们也常常视为负担，这是由其文科背景决定。然而，他们对概念学习和记忆却乐此不疲，在课上喜欢被动听课，很少主动发言。
3、教师。笔者是进行实验教学的主讲教师，优势是在从教之前在中、美银行等金融部门工作过，有着丰富的金融领域工作经验。具备从业经验的教师的优势是在讲解中能加进个人接触的案例，使讲解变得生动。在实施学生积极学习模式时，教师的角色实际上是多重的，如导演、设计师、教练、评估者等。
二、学生积极学习模式的理念和时间安排
本文所进行实验的积极教学模式是基于笔者所在学校的学生现状，参照国外教学模式所设计的。其核心思想是尽量调动学生的学习积极性，激发学习兴趣，鼓励他们独立思考和小组协作，引导其理论联系实际。针对学生在同学面前不甘示弱的心理，给学生在同学面前表达自己思想和展示自己学习技能的机会。由于《金融学》是选修课，课时较少（每周3节），所以每堂课都要精心设计。国外这类课的普遍模式是讲座领先，其他时间分组讨论跟进，分组讨论一般由博士生助教主持。显然，我们不具备这样的条件，况且即使安排了讨论部分，很可能各个组情况各异，浪费了时间。因此，根据外语专业学生的学习习惯，从术语、概念切入，然后到语言应用，再到理论探讨这样一个顺序构建教学模式。各环节的内容和时间安排如图2所示。
1、概念介绍。先介绍各章的基本概念和术语，并进行英汉比较，这个部分一般控制在10―15分钟。
2、语言应用。让学生把概念和术语与现实场景相联系，编成角色表演。例如，在讲解美国银行存款种类时，可以把支票帐（checking account）、储蓄帐（saving account）和定期存款帐（CD）编进一个外国学生到美国银行开账户的场景，让学生表演。表演完，老师稍加解释，并与我国的活期、定期和理财账户进行比较。语言运用部分一般控制在10分钟左右。以上两个环节实际上还处在语言和概念学习阶段。
3、学习小组专题讲解。该环节是督促学生看书、理解的重要部分。全班学生分为几组，每组3―5人，指定章节，让小组在课外集体讨论陈述内容并设计PPT。讲解、陈述的内容要求学生以自己读懂的内容为主，最好加上自己想到或查到的例子。在讲解、陈述时，可以派小组代表发言，也可以让小组每位同学轮流发言。这个部分对学生具有一定的挑战性，学生要在课外花费很多时间准备。不过，学生反映他们是愿意在一起活动的，都能认真准备。通常学生讲得很肤浅，有时还有错误，所以教师要特别注意在学生讲解完后纠正他们的错误并且给予补充。当然，教师还是以鼓励为主，要善于发现学生陈述的闪光点，予以表扬。这部分的时间一般控制在20―30分钟。
4、教师总结。这是教学最重要的环节。教师根据小组陈述的内容归纳重点并适当展开，加进学生避而不讲的知识点。教师讲解通常可以即兴增删PPT中讲解的内容，还可以用板书或打开一个Word界面进行总结或补充。生动的例子也是这部分成功与否的关键，所以要求教师之前要做大量的准备，对教学中可能出现的各种困难做出预测。这部分的时间应该是在35―40分钟。
5、作业。最后老师应该留出时间讲解作业的要求，知识性和应用性的作业都要有。我们采用的这本教材的最大特点是作业设计非常完美，最后留出作业时间在5分钟左右。
三、教学实验的问卷设计及结果
笔者就学生积极学习模式设计了一套问卷，主要想了解学生在学习该课程前后对小组讨论讲解、对教师讲课时间、对预习时间、对计算、对教材以及对双语教学的态度和看法是否有改变。问卷总共设计了10个问题，96名学生在学习该课程前后都予以作答。以下就同一个问题前后在统计意义上有明显差异的和无显著差异的问题分别论述。
1、《金融学》课程难易程度调查。“你觉得《金融学》好学吗？”该问题的前后答案经过卡方检验呈现显著差异。显然，学习《金融学》对商务英语专业的学生无论是预测还是学过以后绝大多数同学都认为是有难度的，而且学过以后，认为“有难度”的大幅增加，由原来的42%上升到67%，答“有点难的”也有所增加（见表1）。
2、教学方式调查。“学《金融学》你喜欢以同学小组讨论为主还是以教师讲座为主？”经卡方检验，学生对“小组讨论为主”好、还是“教师讲座为主”好这个问题的前后作答存在显著差异。显然，课程后支持“老师讲座为主“的学生占了55%，但这并不表明学生排斥小组讨论形式，只是说明通过学生积极学习模式，同学们更注重老师的讲解和反馈了。同样，课程后支持小组讨论和教师讲座比例差不多的也为数不少，占42%（见表2）。
3、发言方式调查。“你觉得以小组为单位，就某专题到同学前面做演讲，是小组每个成员都发言好，还是由一、两个代表讲讲就行了？”对于小组讲解谁来发言这个问题前后问卷的作答的确存在统计意义上的显著差异。学生通过实验教学，有更多的同学觉得小组陈述每个成员都要参与，有63%的同学认为事先分工很重要，这说明学生通过新教法训练都想积极参加教学活动了;教程前有20%的同学希望由代表发言，而教程后只有4%的同学选择由代表发言（见表3）。
4、小组讨论的优点调查。“小组讨论的最大优点是什么？”对于小组讨论优点这个问题的前后作答未见统计意义上的显著差异。大多数的同学都认为小组讨论能集思广益，能调动解决问题的积极性。显然，学生是喜欢小组讨论这种形式的（见表4）。
5、学习印象深刻的比较调查。“你通过看书与同学弄清一些问题，你会觉得比单听老师讲课印象更深吗？”对学生自己看书或讨论弄清问题印象深还是老师讲课印象深这个问题的前后作答是存在统计意义上的显著差异的。课程前学生期待能通过自己看书或讨论解决问题，但在自学或讨论时常常会出错，所以课程后认为通过自己看书或讨论解决问题比听讲座印象深的人少了。相反，认为老师讲课印象深的人增加了，因为老师是错误的纠正者（见表5）。
6、关于考核方式公平性的调查。“是把平时课堂出勤、活动表现、作业都按相当的比例加到学期总成绩中公平，还是期末考试决定一切公平？”因为学生小组讲解要求同学和老师一起打分，所以同学们很注重平时分数的积累。加上课程内容很难，在课程后的问卷中，没有人选择“期末考试决定一起公平”的选项了。卡方检验显示问卷前后存在显著差异，认为“把平时的成绩都加在一起公平”的人增加了（见表6）。
7、对《金融学》课程中涉及到计算的态度调查。“《金融学》中要涉及一些计算，作为文科学生你感到畏惧吗？”卡方检验前后问卷作答存在显著差异的一个明显问题就是学生是否畏惧计算的问题。教程前很多同学选择“不畏惧”这个选项，可教程后选择“不畏惧”的人大幅下降，而选择“畏惧”却上升了。这说明教程中的计算题的确难倒了文科学生（见表7）。
另外，对“你课后用多长时间复习、做作业？”，“你觉得是从头到尾一直讲下去呢，还是顾及同学理解力和现有水平有选择地讲呢？”，“你认为讨论小组成员固定不变好呢，还是时而要挑换一下好呢？”这三个问题的调查在课程前后均无统计意义上的显著差异，在问卷前后都表明学生课外小组讨论是要花费一些时间，都倾向于有选择性地讲，小组讨论成员前后大多倾向于固定不变好。
四、实验后教师的反思
采用“学生积极学习模式”教商务英语专业学生《金融学》的确是一种挑战。无论从教学内容的取舍到教学活动的安排都要费更多的心思和精力。从表面上看，让学生通过小组讨论再课堂陈述、讲解占用了很多讲课时间，教师好像省了“嘴皮子”，像是在偷懒，但实际上，老师是多“耗费了神”。教师常常要以饱满的情绪跟着学生的思路走，并引领学生朝着抽象的理论方向行进。这种模式要求老师有灵活的应变能力，有深厚的实践经验的积累，并有很强的启发学生思考的技巧。教师不但要理论知识扎实，而且要紧跟当前国际、国内金融潮流，根据课本的相关章节，分析当前国内外的一些金融现象背后的成因和未来走向，如人民币升值和在世界金融市场的地位、网络无形货币流通、美国银行储蓄利率的低迷、中国保险事业的走向等等。除了宏观的、大的经融现象要讲，还要讲学生身边的小的金融现象。例如，在讲“一价定律”时，学生联系到家乡的土特产贩运到城里多了，也卖不出高价钱了。还有同学说在互联网时代，所有相同的商品的价格是不相上下了。学生的积极参与，加深了对知识点的理解，教师也感到课上得有劲了。
五、结论
从学生问卷的数据和教师心得来看，学生积极学习模式是一种值得提倡的教学思路，它对培养学生分析问题、解决问题能力，强化理论联系实际的理念，营造学生团队合作氛围都有建设性意义。尽管这个教学模式的某些细的环节（如一组发言，别的组干什么？学生讲错了怎么评分？语言训练环节到底要用多长时间合适？）还有待进一步探讨，其思路在我国大学双语经贸类课程的建设中是有创新性的，它能为培养“毕业就能干业务”经贸人才着实发挥作用。在正式采纳一种新的教学方法时要经过多次实验和总结才能看出这种教法的意义，有时要经过几年，等学生毕业后进行跟踪调查。尽管这样的实验是费时、费力的，但是值得进行，因为它涉及到我们学生的学习收获，涉及到我们学生未来对社会的贡献。我们认为以学生为中心，充分调动其学习积极性方向是正确的，只是我们还应感受到教师隐形的努力，教师课后设计课程所花的额外精力。
摘 要：经贸类专业的发展和经贸类专业人才的需求都受经济发展的影响较大，这势必会影响到职业院校对经贸类专业人才的培养。经贸类专业的职业活动有其自身的特殊性，而对经贸类专业国家专业教学标准开发的特殊问题研究就是以分析经贸类工作人员职业活动的特殊性为出发点，针对目前经贸类专业教学标准开发中存在的问题，在此基础上提出建议，以期使经贸类专业教学标准的开发更能体现经贸类专业的特殊性，更好地为教学实践服务。
关键词：经贸类专业；职业活动；国家专业教学标准
作者简介：李添甜（1991-），女，安徽六安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所硕士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学；李政（1990-），安徽六安人，华东师范大学职业教育与成人教育研究所博士研究生，主要研究方向为职业教育课程与教学。
随着我国经济的快速发展，我国财经商贸产业也取得了飞速的发展，这对经贸类专业人才的需求将会持续增长。与这一趋势相适应，我国职业教育正在不断调整专业结构，经贸类专业的比重将日趋增大，成为职业教育发展的重点专业，并为我国经济发展培养大批经贸类人才。但是目前经贸类专业专业教学标准的开发仅停留在各个省市和院校层面，且各个地区的职业教育发展水平不平衡，所以各个省市和院校开发的专业教学标准往往良莠不齐，形式各样、体例各异，没有统一的标准和规范，质量难以保证，所以有必要从国家层面来开发一套具有基础性、规范且统一的国家专业教学标准，发挥国家专业教学标准的指导和规范作用。
各专业所面临的岗位和岗位群是不同的，其外在的职业活动特点和内在的职业能力要求也是不同的，所以专业教学标准的开发必须考虑到专业的特殊性，以便使开发出来的专业教学标准能更好地体现人才培养特色，更好地指导专业建设和专业教学实践。要研究经贸类专业教学标准的特殊性，首先就要从分析经贸类专业人员职业活动的特殊性出发。
一、经贸类专业人员职业活动的特殊性
（一）职业活动范围广
笔者通过查阅《中等职业学校专业目录》和《高等职业学校专业目录》后发现，经贸专业大类下设的具体专门化小专业种类繁多且涉及到的领域较宽泛。例如在《中等职业学校专业目录》中，财经商贸专业大类下就开设了21个专门化小专业，除了有涉及金融、经济领域的金融事务、国际商务、国际贸易等专业外，也有涉及到商品经营、专卖品经营与管理、连锁经营与管理等管理经营类专业，也有商务英语、德语、日语等商务外语专业，更有涉及到服务管理类的物流服务与管理、房地产营销与管理、客户服务等专业。这就说明经贸类人才的职业活动除了涉及常见的财务与金融事务的处理外，更是延伸至服务、管理、经营等方方面面。而《高等职业学校专业目录》中更是在财经商贸专业大类下设了财政税务类、金融类、经济贸易类、工商管理类、电子商务类等，每个专业类别下分了不同的专业方向。在专业大类下设不同的专业类别再到不同的专业方向，每个专业方向的职业生涯路径是不同的，这就使经贸类专业的职业活动范围涉及很广泛。出现这种现象的原因除了生产、经营、财务等职业的边界越来越模糊与融合之外，社会对综合性人才的要求越来越高也是其中一大原因。同时每个具体专门化小专业的专业方向不同从而导致其职业活动也是有所侧重的，职业能力的要求也是有所不同的。因此，在经贸类专业国家专业教学标准的开发中，要依据经贸类专业不同的专业方向准确定位培养目标和课程目标。
（二）职业活动的经济性
经贸类专业的发展是随着经贸类产业的发展而发展，而经贸类产业的发展又与国民经济的发展水平密不可分。笔者在这里所指的职业活动的经济性并不是指职业活动里的每一项工作任务都是经济性的活动，例如金融事务专业中的客户关系的维护这一工作任务就无明显的经济性，只是要求能对客户的信息进行管理、能与客户进行沟通交流。笔者在这里提到的职业活动的经济性指的是经贸类专业中涉及到的大部分职业活动都是与经济紧密结合的。还是以金融事务专业中的客户关系的维护为例，这一项工作任务虽然本身并不是一项经济性活动，但是其工作任务的具体内容即客户关系的建立、维护还是围绕着金融事务展开的而不是其他的服务性事务，这也体现了其本身的专业特征，正如笔者前面所提到的经贸类专业本身就与经济的发展密不可分，所以其职业活动自然也会渗透经济性的特征。
另一方面，笔者认为经贸类专业职业活动的经济性除了其职业活动本身渗透经济性的因素外，更是指部分职业活动会随着经济的发展而发生改变。如笔者前文所提到的经贸类专业的发展与国民经济的发展密不可分，随着经济的发展会衍生新的业务。以银行业务为例，除了一般贷款、简单外汇买卖、贸易融资等传统的主要靠分行网络、业务量来支持的业务外，还衍生了复杂业务如衍生产品、结构性融资、租赁、引进战略投资者、收购兼并上市等并不是非常依赖分行网络的高技术含量、高利润业务。所以如何体现经贸类职业活动渗透的经济性特征在国家专业教学标准的开发中不容忽视。
（三）职业活动对从业人员的特殊要求
1.对市场的敏感把握。在经贸类专业下设了许多经营管理类的专业，例如商品经营、专卖品经营、连锁经营与管理等。以连锁经营管理专业为例，该专业人员除了要掌握现代连锁经营管理基本理论和连锁企业运营管理操作技术，具有必要的计算机操作能力和英语应用能力外，还要求能对经济形势和消费市场的变化有敏感的洞察力，能判断经济形势和消费市场的走向，并在此基础上分析商业环境、制定商业发展战略。商业环境的分析主要包括经营市场的分析、消费者市场和购买行为的变化，也包括对竞争对手的经营手段分析，经过分析后采取相应有效的经营活动。这就要求主管或经理观察和思考市场的走向，调研收集信息。
经贸行业变化迅速，行业的发展要求人才必须适应高速变革的发展现实。经贸类专业面临的是日新月异的市场变化，经贸类专业的从业人员面对国际国内市场政治、经济、文化、科技等环境的变动，要有一种善于捕捉市场机会和处理各种专业事务的职业能力。在开发经贸类专业国家专业教学标准中，要体现社会、经济和科技发展对职业人才的动态要求，对课程的目标、内容设置要实时进行修改、充实和更新。
2.综合素质要求高。工业类、机械类专业的职业活动主要是依据工业设备面向产品、机器加工，其生产或加工工艺比较固定，工作任务通常是严格按照标准化的技术要求完成的。然而大多数经贸类专业，例如银行、保险、证券、营销、国际贸易等行业、企业的岗位工作既需要面对严格的业务流程，还需要面对相对于一成不变的业务流程更为复杂多变的工作对象――客户。以银行业务为例，要求从业人员具有较好的语言表达和沟通能力，能运用娴熟的语音技巧、语言交流技巧专业且通俗易懂地向客户介绍银行主要产品及功能属性。但是顾客的需求是因人而异的，所以完成银行柜面业务类工作任务的方法也是不同的。
经贸类专业会涉及到根据不同客户的需求，优化业务方案或流程以提供更加个性化的服务等要求，因而对从业人员的综合素质要求较高。此外，由于部分专业如国际贸易、国际商务等，其职业活动涉及到国际票据、国际投资、国际市场营销，这要求从业人员具有国际化视野，能了解不同国家的文化背景，融入不同国家的企业文化，在了解国际规则的基础上具有跨文化的理解能力与交流能力。
二、目前经贸类专业教学标准开发中存在的问题
经贸类专业人员职业活动的特殊性对其从业人员的要求与其他专业大不相同，这就要求经贸类专业教学标准开发必须充分考虑和体现经贸类专业的特殊性。然而在实际开发过程中，由于未充分考虑到经贸类专业职业活动的特殊性，不能很好地体现国家对经贸类专业人才培养的要求。目前国内已经开发的经贸类专业教学标准水平参差不齐，普遍存在以下问题。
（一）课程目标模糊
长期以来，面对经贸类专业商业性、经济性的特性，在人们惯有的思维中，对经贸类专业人才的培养存在很大的认识偏差。人们习惯性地认为经贸类的人才素质许多都是天生的，很多素质和本领很难通过培养来获得，认为经贸类专业课程所培养的职业能力和素养都来自于自身的文化内涵和知识积累，这导致经贸类专业在文化基础课程的定位中过多地强调了系统的理论知识的学习和积累，因而学科化的课程占据较大比重，对专业技能和服务性软技能的要求却不够突出。如果不能准确地定位一门课程的课程目标，其后续的课程设计乃至教学行动都是没有方向的，教学质量也就很难保证。
在专业教学标准的开发中，课程定位必须建立在理性的思考和详实的专业调研基础之上。由开发小组组织相关调研工作，在专业调研的基础上进行工作任务与职业能力分析，依据岗位或岗位群的需要，并结合工作任务与职业能力分析表的结果来确定课程目标，努力做到科学性、实效性和前瞻性的统一。
（二）课程设置不合理
专业教学标准开发中最为复杂的环节就是确定专业课程设置，在专业教学标准的开发中，课程设置要突破传统的依据知识分类的方式，转向以任务或项目为参照点设置课程[1]。专业教学标准描述的是专业所面向工作岗位的职业能力要求，因此，其能力要求必须按照工作岗位划分专业化方向，按照工作任务的逻辑关系界定职业能力和设置课程。
在专业教学标准的开发中，课程设置是依据工作领域、围绕工作任务并按照一定的逻辑路径来确定的。但是在目前某些经贸类专业教学标准开发中却存在课程设置不合理的问题。首先，在经贸类专业下设的具体专门化小专业中，多数涉及到金融、经济、商品经营与管理等领域的专业，这些专业对于从业人员的生产经营性业务要求都比较高；其次，经贸类专业职业活动经济性的特征要求从业人员对产品经营市场的变化要敏感把握。这就要求经贸类专业课程在设置时要充分考虑到这些专业的培养目标以及每个专业中都包含哪些典型的工作任务，考虑到所设置的课程能否满足专业对从业人员的要求。但是笔者在查阅相关省份经贸类专业教学标准开发时发现，某校在开发市场营销专业教学标准时，在专业主干课程中仍设置了消费心理学和广告实务这两门课程。这样的课程设置，一方面并未完全打破传统的以知识分类来设置课程的传统，其课程设置的学科性色彩还是很厚重，另一方面这种课程设置也不利于学生将知识与技能和工作岗位的要求结合起来学习。
此外，因为经贸类专业下设的许多专门化小专业的就业岗位以及课程内容有一定的交叉性，因此，在课程设置时难免会出现相似或者重复的课程，如财务管理、管理会计、会计课程内容的交叉重复已经很普遍，这种状况不仅浪费了宝贵的教学资源也不利于学生系统地学习。
（三）课程内容陈旧、两极化倾向
在专业教学标准中课程内容是专业课教师在课程专家的指导下，根据内容的可教性以及学校的实际情况，并依据工作任务与职业能力分析表的结果，进行工作任务的转化和职业能力的筛选，最终确定对应的知识要求、技能要求和素养要求。
首先，由于经贸类专业的发展受经济波动的影响较大且职业活动也渗透了经济性特征，这就要求经贸类专业的课程内容必须要根据经济的发展状况实时更新以反应最新的经济动态和市场变化。但是目前一些中高职院校在开发经贸类专业教学标准时，其课程内容仍然沿用以前的知识，课程内容陈旧，无法反应最新的职业岗位对人才知识、技能、素质等方面的要求，造成课程内容与职业岗位要求相脱节的现象；其次，课程内容的确定容易出现两极化的倾向。一方面，由于经贸类行业企业要求从业人员具有一定的经济学、法律和会计方面的基础知识，能解读经济金融领域的主要指数指标[2]。因而有的学校这些学科化的课程课时比重较大，强调技能训练的实践性教学不够突出，课程内容出现学科化的倾向。另一方面，有些学校过于注重技能教学，从而使学生缺乏相应的理论知识基础，理论知识与所训练的技能不相融合，理论与实践未能一体化，最终导致培养出来的学生无法满足企业对员工知识基础和职业素养的要求。
三、经贸类专业国家专业教学标准开发的建议
要开发合理的经贸类专业教学标准就必须从经贸类专业自身及其职业活动的特殊性出发，注意其中各个环节，从专业调研、职业分析、课程设置、课程内容分析直到专业教学标准的制定都要体现经贸类专业人才培养的特殊性。笔者从经贸类专业人员职业活动的特殊性出发，并针对既有经贸类专业教学标准开发中存在的问题提出几点经贸类专业教学标准开发的建议。
（一）课程目标定位准确体现专业培养目标和人才需求
目标定位是确定职业教育课程体系、选择课程内容的基本依据，是职业院校保证教学质量的根本[3]。针对目前经贸类专业对从业人员综合素质要求高、对市场变化要有敏感把握的现状，经贸类专业教学标准在开发中必然要体现专业培养目标且要兼顾人才市场需求。
笔者在前文中提到现如今经贸类专业教学标准开发过程中存在文化基础课程目标定位模糊的问题，这就要求在开发经贸类专业教学标准的过程中课程定位必须要准确，要体现经贸类专业的培养目标和劳动力市场的需求。经贸类专业的特殊性要求其从业人员必须对市场的走向有敏感的把握，同时也要具备操作性和服务性的综合素养。因此，经贸类专业的课程目标应该考虑到经贸行业的发展需求，既要通过不断的锻炼和实践去培养学生对市场的敏锐感又要在训练操作技能的基础上强化学生服务性的软技能。所以其课程不仅要定位于学生对经济学、法律和会计等方面的基础知识的学习，也要定位到根据不同客户的需求提供更加个性化的服务等培养学生软技能的目标。只有准确的课程定位才能培养出符合社会发展需求的技术技能型人才，保证人才培养质量和提高专业教学水平。
（二）依据工作任务合理设置课程
专业教学标准描述的是专业所面向工作岗位的职业能力要求，因此，其能力要求必须按照工作岗位来确定，按照工作任务的逻辑关系界定职业能力和设置课程。依据职业岗位的工作任务来设置课程主要是指在专业调研的基础上进行工作任务与职业能力分析，分析职业活动所包含的工作任务以及完成工作任务所要具备的职业知识和技能要求，再根据完成任务所需要的职业知识和技能来开设相关课程[4]。
笔者在前文中提到，在已经开发出来的某些经贸类专业教学标准中出现课程设置学科化的倾向，文化基础课程的比重较大，课程设置的学科性色彩很浓。经贸类专业基础理论知识的教学应该宽泛、浅显，侧重于原理的介绍，特别是对经济学基础知识的介绍，否则不利于学生对专业操作技能和服务性软技能的学习。经贸类专业下设的专门化小专业的就业岗位、职业能力有着一定的交叉性，因此，在专业课程设置时首先可以培养学生通用的专业基本技能和基础理论知识，通过开设会计基础、营销基础、经济法律基础、物流基础、电子商务基础和小键盘录入与WORD、EXCEL处理技术、点钞、珠算与计算器使用等课程来培养[5]。同时再进一步深化学生的专业核心技能，加强专业岗位能力的培养，按照专业方向设置专业课程。这种课程设置既培养了学生通用的专业基本技能和基础理论知识又深化了学生的专业核心技能。
（三）根据社会发展需求适时更新课程内容
经贸类产业及专业受经济的发展影响较大，其知识、技能、素质要求随时代的变化而改变，这就决定了经贸类专业的课程具有鲜明的时代性和经济性特征。经济、政策、法规发生变化或者技术更新都要求经贸类专业课程内容及时更新，使其满足岗位任务要求和市场需求，否则学生学到的内容都是过时的，没有实践价值的。例如，随着现代技术的不断进步，过去的管理软件MRPO已经被更为先进的ERP管理系统所代替。课程内容的更新要时刻关注经济的发展、政策法规的变更、技术的更新换代以及相关职业资格考试的内容和要求，让学生学习最新的专业知识、技术技能，培养现代社会需要的沟通交流能力、服务意识、团队合作能力等职业综合素质，避免学生所学非所用，实现人才培养与职业要求的对接。经贸类专业的职业活动渗透着服务性的要求，因而对从业人员的综合素质要求较高，这就要求课程内容的更新要时刻反映行业企业对从业人员综合素质的要求，即课程内容要渗透当前行业企业对人才的语言交流和沟通能力、对不同文化的理解能力与交流能力等服务性综合素质的需求。
总之，经贸类专业国家专业教学标准的开发是从国家层面统一规范经贸类专业的教学与人才培养，使培养出来的人才满足社会经济发展需求，提高经贸类专业人才培养质量。本文对经贸类专业国家专业教学标准开发的特殊问题从理论上进行了探讨，但最终还是要在实践层面落实该类专业国家专业教学标准的开发。
【摘 要】毕业生的就业率和就业质量的高低是反映学校人才培养质量能否获得社会认可的重要方面，直接影响学校的办学声誉和生源质量。本文运用问卷调查和访谈相结合的方法对浙江金融职业学院国际商务系2015届毕业生作了就业调查，从毕业生的就业现状分析就业难的原因，从而提出促进学生就业的对策建议。
【关键词】高职院校；就业；商贸专业
《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》要求高职院校将学生培养为具有一定的社会适应性，有学习能力，能够交流沟通和团队协作，具有实践能力、创造能力、就业能力和创业能力的人才。毕业生就业率和就业质量的高低又是反映学校人才培养质量是否获得社会认可的重要方面，直接影响学校的办学声誉和生源质量。为了进一步了解毕业生的就业意向、就业心态、就业指导和就业途径，更好的指导学生的就业。本文运用问卷调查和访谈了解相结合的方法对浙江金融职业学院国际商务系2015届毕业生作了就业调查。希望通过此次调查，对学生们的就业提供针对性的指导。本次调研共发放问卷437份，回收437份，有效率为100%。其中男生71人，占比16.2%，女生366人，占比83.8%。本次调研历时一学期，分学期初、学期中、学期末三次进行。主要从学生对自己所学专业的满意度、就业意向区域、就业意向单位、就业薪酬期待等方面来调查。
1 就业现状
本次调查主要从以下四方面来了解学生的就业现状：
1.1 对本专业的满意度（图1）
调查发现，53%的学生对自己所学专业满意，其中商务英语专业的学生对专业的满意度最高，只有5%的学生表示对自己所学专业不满意。大多数学生认为自己所学专业在求职中有优势，自己在学校学习到的知识和能力可以应付未来的工作，对就业前景持乐观态度。这说明，我们的专业设置还是比较合理的，比较准确的根据市场及职业岗位需求设置了专业。
1.2 就业意向单位（图2）
调查结果显示，327人（89%）的学生选择在外贸类公司就业，43人选择继续深造，39人选择会展公司，13人利用我校有很多金融机构前来招聘的优势，尝试进入金融机构。还有8人对就业单位持观望态度，没有目标。这与事业单位的深入改革及非国有单位的快速发展有关。随着事业单位的深入改革，非国有单位为毕业生提供了更多的岗位，这些企业的发展空间和发展前景比较广阔。毕业生们也意识到非国有单位对高职毕业生有更强的吸纳能力，所以大多数毕业生走向了中外合资企业、中小企业等非国有企业。由此可以看出，我系学生的就业趋向比较实际，这与我们一贯的培养应用型人才相一致。
1.3 就业意向区域（图3）
调查结果显示，省外生源的139人中有105人选择在杭州及周边经济发达地区工作，剩下34人选择回生源地工作，广西、甘肃等地生源的学生会选择在生源地或者上海工作。省内生源的297人中有169人选择在杭州及周边地区工作，宁波、温州、台州等发达地市的生源选择回生源地工作。这说明毕业生的就业意向大都集中在一线及沿海发达城市，不愿去西部艰苦地区，毕业生们缺乏吃苦和艰苦奋斗的精神。通过对学生的访谈，发现部分学生在就业问题上缺乏主见，听从父母和亲朋好友的安排。这一定程度上也导致学生不愿去西部地区工作。
1.4 就业薪酬期待（图4）
对于多年读书的高职学生而言，未来的经济收入相当程度上能影响将来的经济、政治地位和生活水平，所以大多数学生都很重视第一份工作的薪酬。调查结果显示，60%的学生期望月薪在1000-3000元，这个期待值还算适中，学生们的心态比较切合实际。少数学生选择在5000元以上，这部分学生中有的家境优越，不了解目前激烈的市场竞争。总的来说，高职学生对第一份工作薪酬的期望正在变的日趋理性，学生们在了解了激烈的就业竞争现状后就业心态更加实际了。
2 调查结果的原因探究
通过以上对我系学生的就业现状，可以看出我系学生总的就业现状呈良好态势，但是其中也存在一些问题，这些问题主要有以下几方面原因：
2.1 社会认知方面
就业制度的改革为高职毕业生提供了更多的选择机会，拓宽了学生的就业空间。但是，高职生由于缺乏对社会的深入了解，对职业的认知较肤浅。[1]很多毕业生对所学专业相关的职业类型、各种职业的性质与特点、从业人员的专业素养和能力等缺乏深入细致的了解和认识。这导致学生在就业问题上缺乏主见，择业时有较大的盲目随意性，对工作的期望值高，缺乏挫折教育和锻炼，对自己的未来发展没有目标及明确定位。
2.2 自身认识方面
高职毕业生心理发展已经基本成熟，各项心理特征也趋于稳定，具备较强的自身认知和评价能力。但是，他们对自己的职业能力发展特别是职业潜能、职业兴趣没有进行过认真科学的分析与鉴定，自我认知不够清晰。这导致高职生在择业时有以下两种心态：一种是过于理想化，对未来工作有美好的憧憬，找工作要待遇好、薪水高、专业对口、有发展前途的岗位；另一种是过于消极化，缺乏自信，认为自己是高职毕业生，在专业知识、技能、社会经验方面比研究生、本科生低人一等，不敢走出校园自主参与就业竞争，在就业上过于依赖学校和父母。
2.3 就业准备方面
“凡事预则立，不预则废。”毕业前积极做好就业准备是影响就业是否成功的重要因素之一。认真准备简历，全方位的收集就业信息这些都能促使学生成功就业。但是，调查结果表明，部分学生的就业意识不足，不主动做好就业准备，不主动寻找就业机会。还有学生简历非常粗糙，不能充分发挥自己的聪明才智制作精美的简历。
3 促进学生就业的对策建议
毕业生的就业是一个系统工程，需要社会、学校、学生本人三方面的共同努力。
3.1 社会方面
政府要加大投入，加强对高职毕业生的宣传，为高职毕业生们营造良好的就业环境。各级相关部门要根据职业教育发展的实际需要统筹各专项资金的安排，积极支持高职院校更新实习设备，便于学校改善教育教学条件。[2]此外，政府要加强对高职院校的宣传，通过对就业率高的学校的宣传树立一些典型，以此来增加社会对高职教育的认同与信任。相关的教育管理部门也要加大对高职教育的宏观调控力度，避免高职学校的重复建设与教育资源的浪费，向突出结构调整、提高办学质量转变，促进高职教育精益求精、办出特色。
3.2 学校方面
政府做出一系列的举措促进高职学校就业，高职院校本身也要努力调整自己，积极促进本校学生就业。要结合社会需求，优化学校的专业结构。市场经济条件下，认真考虑社会与劳动力市场的需求、按需办学才是高职教育健康持久发展的动力。高职院校区别于本科院校的一个巨大优势是技能培训，高职教育者要调整培养目标，培养生产服务、一线岗位需要的实用技能性人才，重点培养学生的就业能力、创业能力与适应能力，加强校企合作、产学研相结合。此外，要加强对学生的自我认知教育，引导高职生正确认识自我。学生的自我认知关系着学生的自我定位，直接影响学生的就业心理。高职生存在的主要问题是对自己估价不合理，不能正确的定位自己。我们要做的就是引导学生了解自己，正确认识就业形势，了解所学专业的特点和社会需求量，调整自身，适应就业市场的需要，给自己恰当的定位，确定可行的就业目标，这样就能以平和、乐观的心态积极就业。为此，学校要为毕业生开设就业指导课程，详细介绍当前的就业政策、就业技巧。此外，学校还应建立系统的就业指导体系，坚持就业指导的长期教育和短期教育相结合的原则，针对不同年级的学生开展不同的就业指导工作。对大一新生而言，着重帮助其了解自己所学专业特点及市场需求；大二的学生，应该进行职业道德、择业观念及就业政策等方面的教育；大三毕业生，应该在实习前引导他们掌握就业技巧，帮助他们收集就业信息、准备就业自荐书，进行初步的职业规划。对毕业班的学生还要特别注意求职面试技巧、自荐材料的准备和创意、求职信的个性和创意等细节的引导。
3.3 学生方面
唯物主义方法论告诉我们：外因通过内因起作用。要提高高职毕业生的就业率，关键还要看高职毕业生个人的努力。高职生只有提高了自身的综合素质、树立正确的就业观，才能增强就业的竞争力。对于高职毕业生而言，求职时自身的定位关系到今后一生的发展，要结合自身的实际情况与当今社会的需求，采取前瞻性与务实性相结合的方法，努力提高自身的综合素质。
总之，提高学校的就业率，促进学生积极主动的就业需要政府、学校、学生本人三方面的共同努力。大家劲往一处使、心往一处想，高职学生才能顺利就业，实现自己的人生价值，为社会做贡献。
【摘 要】本文通过调研和分析长沙商贸旅游职业技术学院经贸类专业的就业和创业现状，对高职经贸类专业开展创新创业教育进行了探讨。从宏观上分析了经贸类专业创新创业人才的培养模式和机制，并提出有效开展创新创业教育的具体实施策略。本文的研究旨在推进高职经贸类学生的素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，提高高职学生人文素养、专业能力，进一步激发创新热情和开拓精神，培养创业意识和实践能力。
【关键词】经贸类专业；就业；创新创业；人才培养
一、引言
长期以来，高职院校经贸类专业学生的培养目标被简单认为是培养经贸岗位的合格专业人才，教育观念上则认为高职学生面临的选择就是就业和升本。随着我国步入知识和信息的新经济时代，传统的专业教育体系已经不能适应社会发展的需要，迫切呼唤建立以培养具有创新思维、创业能力的专业人才为目标的新型教育体系。其一，知识经济是以高新科技为载体的经济，本质就是创新。富有创新精神和冒险精神同时还拥有专业知识的高职学生将担负起创新创业这一责任；其二，随着市场的发展，社会的需求越来越多样化，生产的多品种、小批量变成了当今社会需求的新特点，在这种情况下拥有新技术的小型企业具有打入及占领市场的相对性优势；其三，随着高等教育改革成为大众教育以后，高职学生就业竞争更为激烈。创业不仅是解决了自己的就业问题，同时还提供了大量的工作岗位，有利于社会的稳定和发展。
党早在十七大中就提出了“提高自主创新能力，建设创新型国家”以及“促进以创业带动就业”的发展战略。在高职院校中，创新创业的口号尽管已经提出多年，然而大部分高职学生的普遍现状是创新创业意识淡薄，创新创业能力严重缺乏。因此深入开展高职学生的创新创业教育，贯彻落实“促进创业带动就业”的十八大精神，仍然是各高职院校亟待解决的重要课题。
有鉴于此，作者针对高职经贸类专业的创新创业人才培养模式和机制进行了研究和探索，旨在推进高职经贸类学生的素质教育，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才，提高高职学生人文素养、专业能力，进一步激发创新热情和开拓精神，培养创业意识和实践能力。这无论对于学生创业，还是就业升本，在综合素质和社会适应能力上都是十分有益的。
二、高职经贸类专业创新创业教育的现状
本文作者统计了所在单位（长沙商贸旅游职业技术学院）经贸类专业近三年的就业情况，并对学生的创业情况进行了跟踪调研。经贸系共开设有电子商务、物流管理、市场营销、国际贸易实务、会展策划与管理以及人力资源管理六个专业，这六个专业仍然属于目前的热门专业，近三年来就业率均达到97%以上，总体就业情况良好。但由于受到高等教育普及的影响，就业层次普遍较低。2011年共有毕业生 382人，有1人自主创业，创业公司为一家精品商店，目前的经营状况一般；2012年共有毕业生 418人，有1人自主创业，创业公司为宁乡县偕乐桥龙文美的专卖店，2014年初才实现收支平衡，竞争压力较大；2013年共有毕业生419人，无自主创业。
从调研数据可以看出，自主创业的学生极少，不到应届毕业生的2‰，并且创业层次较低，几乎不能利用上自己的专业优势，创业成本中科技含量低。这说明了我院经贸类专业学生创新能力不足，创业意识淡薄。创新创业人才的严重缺乏，与我院尚未形成系统连贯的创新创业教育体制息息相关，这也是高职院校创新创业教育普遍存在的问题，主要体现在以下三个方面：
（一）创新创业教师队伍建设落后
经贸类专业学生的创新创业教育能否取得成功，导师队伍建设是关键因素之一。目前很多高职院校都存在创新创业教育导师队伍结构不合理、素质参差不齐，甚至创业教师队伍缺失的问题。
（二）教材体系缺乏系统性和针对性
很多高职经贸类专业只是把创新创业教育课程作为选修课，在课程选择和安排上缺乏一套系统的、针对性强的教材体系。虽然高职院校的创新创业教育还处于摸索阶段，但完善的教材是开展扎实的创新创业教育的基本条件，在教材体系建设上没有引起足够的重视是创新创业教育一直停滞不前的原因之一。
（三）创新创业管理制度不完善
缺乏良好的创新创业项目的培育制度和评价制度是制约培养创新创业人才的关键因素。很多高职学校对项目从立项、实施、结项都缺乏有效指导和管理，项目开展缺乏持续性甚至立项之后即停滞或终止，一些有潜力的项目也由于缺乏正确引导和培育而最终流产。
三、创新创业教育模式与机制分析
高职院校经贸类专业培养创新创业新型人才，必须针对性的建立适合高职学生特点和经贸类专业特点的创新创业教育模式和教育机制，以下从宏观上探讨和分析了创新创业教育体系框架建设。
（一）科学定位创新创业教育，有机融合专业教育体系。
创新创业教育学科地位的长期边缘化造成了目前创新创业教育的执行标准不一和受重视程度不高的现象，因此应该尽快明确创新创业教育的重要地位，促进创新创业教育与传统经贸类专业教育体系的有机融合，使创新创业教育的具体执行有据可依。在一个统一的框架下，进行课程设置、师资建设和学生培养。创新创业教育学科应以学生的全面发展为本，逐步纳入素质教育范畴之中，贯穿于教育管理的全过程，使全体学生都成为创新创业教育的受益对象，培养学生创新精神、创业能力，提高学生的综合素质。
（二）充分发挥专业优势，鼓励引导个人发展。
针对经贸类专业的高职学生，在推进创新创业教育过程中应该强调经贸专业特色。因为对于大部分高职学生而言，离开自身的专业优势，创新和创业的质量就没有保障。另一方面，我们的创新创业教育也要注意到少数学生的兴趣和特长，允许创新和创业的多样性，鼓励和引导学生得到健康发展。
（三）培养高素质专业教师，建设多元化人才队伍。
建设一支既有理论知识又有实践经验、专兼职结合的多元化、高素质的教师队伍，是影响创新创业教育效果的关键要素。鼓励教师同时开展理论及实践研究，反馈和总结教学经验，不断提高在专业教育中渗透创新创业教育理念的意识和能力。
（四）开发优质适用教材，完善课程体系建设。
创新创业教育是一个多学科交叉的综合学科，需要进行跨学科、创造性的课程设计。创新创业教育课程体系建设，不仅要把创新、创业的理念融入专业教学之中，还应重视学科的互补性和教学的综合性，强调理论课程和实践课程的有机结合，形成内容丰富、操作性强的创新创业教育课程体系。优质适用的教材和先进的教学方法也是创新创业教育课程体系的重要组成部分。应积极引导和鼓励教师开展创新创业教育理论研究，开发适合本专业的优质创新创业教育教材，探索行之有效的教学模式和教学方法，充分调动学生学习和参与的积极性，达到培养学生创新精神与创业意识的目的。
（五）探索产学结合教育模式，打造创新创业实践平台。
创新创业教育是理论与实践的结合，而其实践性特点更为突出。高校的创新创业教育教学过程应该以实践活动为载体，将创新创业教育与实验教学、实习见习、毕业设计以及多种形式的创业计划大赛等第二课堂活动相结合。同时，要积极推进科技园和创业孵化基地建设，充分发挥科技园连接学校与社会的桥梁纽带作用。创新创业教育的发展也离不开产业界的参与和支持。高职院校也应积极探索校企合作教育模式，促进产学合作，进一步加强经贸类学生创业实习基地建设，使之成为开展创新创业教育的重要实践平台。
四、经贸类专业开展创新创业教育策略
在具体开展经贸类专业的创新创业教育时，应从以下六个方面同时推进，制定有效的实施方案，促进类经贸类专业创新创业人才的培养：
（一）制度建设
在学院层面，进一步制定和完善有关学生创新创业训练实施办法，条件许可的情况下可设立一些学生创新创业项目活动，从项目组织申报、立项、执行、结题验收都做出具体规定，对指导教师在工作量上补助、奖励、考核办法也都应该做出具体规定；对参加项目学生给予相应的学分，对项目成果突出的学生授予荣誉称号，为经贸系开展学生创新创业教育工作提供制度依据和政策保障。
（二）项目建设
高职学生创新创业教育重在普及，在保障专业能力基础上的培养创新创业能力，鼓励和激发学生提出好创意，通过收集学生的想法并配备指导老师进行指导，重点培育有潜力的项目。学院和经贸系通过出台相关政策，设立专项经费对优秀项目进行资助。院级资助办法应明确规定项目申请、评估、经费监督等具体措施。
（三）团队建设
在学院层面成立创新创业学生社团，学生在校开展创新创业活动应以专业的创新创业社团为基础，有共同爱好、兴趣的学生结合在一起实现智慧、激情、朝气的碰撞。通过团队自我管理，教师指导，培养学生的创新精神和创业实践能力，以及团队精神。在经贸系层面，设立创新创业分社团，通过进行专项的研究与实践，逐步成熟到可以申请市级和省级的创新创业相关项目。团队建设还应该注意承前启后，在一个社团里暨要有临近毕业的老手，也要有一、二年纪的新手，并鼓励团队里跨系、跨专业，取长补短。
（四）课程建设
根据创新创业教育培养目标的需要，建立专门的教师团队对人才培训方案进行相应的修订，对经贸类专业的课程设置和教学进行改革 。在课程体系构筑方面，应着眼于创新教育与素质教育、专业教育相融合，着眼于学生创新意识与创新能力的增强。在课程体系构筑方面，要围绕通识核心课程，融入以创造、创新、创业为主要内容的理论课、实务类通识创新创业选修课程。围绕经贸专业课程，融人科学研究方法、项目研发训练、论文研习、专业认证培训和专业创新创业实务等选修课程。
（五）队伍建设
教师队伍建设是一项长期的系统工程，拟抓好以下几方面的工作：一是对年轻教师进行教师职业知识与技能的培训，提高其职业道德素养和专业实践技能；二是为教师提供各种继续受教育的机会，为教师了解和吸收最新成果提供方便；三是为教师创造条件，定期到有关部门、公司、企业参观锻炼，为教师进行研究和社会调查研究提供机会；四是聘请知名高校实践能力强、理论水平高的教授做兼职教授，定期对教师开设讲座，提高教师的实践教学水平和理论水平；五是聘请公司、企业实践能力强的专家与教师共同担任学生实践指导教师，以提高实践教学效果。
（六）保障建设
为了支持学生开展创新创业项目，学院应从政策上无偿开放产业孵化基地、创新实践中心，以及校外实践基地，为高职学生的创新创业项目开展提供场地，并提供相应的技术支持及一定的经费支持。
（七）文化建设
学院和经贸系应致力于经贸类创新型校园文化建设，如通过开展学生创新创业宣传活动月、商业运作策划竞赛，创新创业成果展、学生论坛、名家讲座等活动营造创新创业教育的文化氛围，以自主创新、先进高尚的文化培育学生、塑造学生，使继承、创造、发展的理念扎根在每位学生思想里。
（八）监控机制
在项目实施过程中，通过学院创新创业工作的相关教师对学生严格把关，对学院的创新创业教育进行监督和评价。
五、总结
培养高职经贸类专业创新创业人才是一项长期、艰巨、对国家经济发展极具意义的育人工程，应在政府主导，学校引导，校企合作等多方面努力下才能有效开展。本文认为，只有充分发挥高职院校特点和经贸专业特点，将创新创业教育融入传统专业教育，切实培养创造型的新型经贸人才，才能打破制约高职经贸类专业学生就业的瓶颈。我们相信，随着对创新创业教育的研究不断深入和学校对创新创业工作的不断完善，一定会硕果累累，开创高职教育的新局面。
摘 要：本文对广东省高职经贸类专业校企合作人才培养的现有实现途径进行了梳理，课题组在对高职经贸类专业校企合作存在问题原因分析的基础上，提出了高职经贸类专业校企合作人才培养的对策和建议。
关键词：校企合作 经贸类专业 人才培养模式
随着高职院校教育教学改革的深入开展，校企合作已成为高职院校人才培养模式中的重要内容。校企合作可以充分利用校内校外两种资源，为经贸类专业人才培养提供全真实践教学环境，提高人才培养的质量。本文在借鉴、总结同行实践经验的基础上，结合正在进行着的校企合作实践，努力探索适合经贸类专业校企合作人才培养的具体方式和途径。
一、高职经贸类专业校企合作人才培养现状
（一）高职经贸类专业校企合作人才培养模式的典型模式
1.“校企实体合作”模式。企业将部分经营性环节搬进学校，或者是学生直接进入企业参加企业经营的过程，专业理论学习与专业技能学习合一、实现学习与实习合一，学生身份与公司职员身份合一。
2.“校企联合培养”模式。校企联合开设“订单班”，企业根据用人计划，按照用人标准挑选学生组建“订单班”，指派专人负责“订单班”学生的岗前技能培训和企业文化熏陶，接受“订单班”学生的顶岗实习。企业还提供助学金、奖学金等。
3.“企业配合”模式。企业将人才培养的规格等信息传递学校，学校根据企业的人才培养要求制定或修订人才培养方案；校企共建专业建设指导委员会，共同规划专业设置、改革课程和教材、设计教学过程；企业接受学生顶岗实习和教师的专业实践。
上述经贸类专业校企合作人才培养模式，有效整合了学校资源与企业资源，拓展了办学空间，提高了专业教育质量。尤其是学生得到了职业指导、获得了就业信息和就业帮助，提高了就业能力。
（二）高职经贸类专业校企合作存在的问题
近年来高职经贸类专业开展的校企合作，取得了一定的合作成果，但仍存在许多不足。大多数高职院校经贸类专业校企合作人才培养基本上停留在浅层面上。实践教学是高职经贸类专业教学的关键环节，校企合作是实现实践教学有效的途径。目前高职院校经贸类专业毕业生最大的问题是缺少实际工作经验，进入企业顶岗实习是高职经贸类专业学生提高操作技能的最好途径，相关工作岗位的顶岗实习经验对于学生毕业后的就业会有很大帮助。调查显示，尽管校企合作人才培养的理念已经为社会所广泛接受，但因学校校企合作的配套制度不健全，支持力度不够，人才培养方案不够灵活，甚至滞后以及企业、学生参与积极性不够等原因，校企合作更多地留在合同的层面上，模式单一，停留在表层，缺乏深度合作。
二、高职经贸类专业校企合作存在问题的原因分析
校企合作从理念上不容置疑，但在实践上却难度不小，其原因很多，尤其是经贸类专业因其专业培养和人才需求特点，在实践上难度更大。
（一）从校企合作参与主体上来看，作为校企合作参与主体的校方、企业、学生对校企合作认识不足
1.人才培养质量及其就业质量直接关系到高职院校，尤其是民办高职院校的生存与发展，而校企合作则是提升人才培养质量和就业质量的有效途径，但多数高职院校并未将校企合作摆到关系学院发展战略的凸显位置。因而对校企合作缺少全面系统的规划，人员、资金投入严重不足，配套制度不健全。
2.企业缺乏对校企合作的社会价值认识和长远认识。企业作为市场主体，其经济活动的基本驱动力是利润。校企合作对企业来讲，不能够直接带来经济效益或者降低成本。但从其应承担的社会责任来讲，校企合作可以为行业培养大量储备人才，为行业发展提供智力支持。
3.学生对于校企合作的人才培养模式缺乏全面的认识，因而对工学企业持怀疑态度，对在企业学习缺乏安全感和信任感。由于认识不到位，学生思想波动较大，以及90后学生自身的特点、理想与现实的落差都是校企合作人才培养顺利开展的羁绊。
（二）从校企合作的互动过程来看，存在着一些不协调因素。
1.职业院校在学生的教育培养，例如职业道德、职业教育定位、职业技能水平、专业知识等到不到企业标准。从校企师资交流来看，现有的高职经贸类专业教师绝大多数没有企业工作经历，缺乏实践经验，科研水平和技术能力都很难满足企业需求。在人才培养模式上也很难适应灵活多变的市场要求。
2.企业在校企合作中多数是被动、消极的。主要有以下几点：①缺乏利益驱动；②职业院校人才培养规格达不到企业的用人标准；③顶岗实习过程中的管理不到位；④学生的实践能力不强，很难直接胜任管理、经营工作岗位为企业创造效益等。
3.学生自身的一些问题。在工学企业中所从事的岗位，与所学专业不对口，干非所学，对岗位没兴趣，与理想中的读书反差较大，学习缺乏动力。一些学生对企业的制度、文化和环境不适应，与企业需求和管理模式相冲突。调查显示，有有占半数以上的学生认为工学结合过程中员工与学生身份转换频繁，无法适从，导致学习目的不明确，学习态度不够端正，不知道自己是来打工还是来读书的。
（三）从参与主体利益关系来看，校、企、学生之间的利益不完全一致。
1.校企利益关系不均衡，过分强调校方利益。高职院校和企业其核心利益分别是“培养人”和“利润”。企业参与人才培养则必定要投入一定的人力、物力和生产经营设施，但目前多数校企合作模式设计基本上是以校方获益为基础，而企业利益没有放到同等地位。在校企合作中，学校从中获益目标即深度的、可持续性的校企合作，最终带来良性的招生和就业循环，能够顺利实现，但学校能够为企业带来利益的能力非常有限。企业参与校企合作人才培养没有得到必要的成本补偿，在校企合作中难以实现责权利对等，其在校企合作中的贡献得不到社会的认可。
2.大多数学生在顶岗实习中不能够得到全面的职业技能训练，其实习生待遇与正式员工的差距也使学生产生一定的心理落差。
（四）从校企合作的环境来看，还存在着主客观上的不利因素。
1.政策方面的缺失。近年来，国家对于职业教育颁布了一系列文件，对于校企合作人才培养制定了明确的指导方针和原则，但在对校企双方在实施校企合作中的责权利没有明确的表达，无法调动企业参与校企合作的积极性。不少校企合作的成功做法难以深层次推广，在课程开发、职业教育标准制定等方面难以得到行业、企业制度化的参与。
2.政府对企业参与校企合作的政策激励缺失。企业参与校企合作应该能获得各级政府的教育、经济、金融、财税等优惠政策，但因政策没有很好的落实，影响到了企业参与的积极性。从校方来讲，离开企业的支持推进经贸类专业的校企合作则需要更大的投入。
3.学生家长对工学结合的人才培养模式的认可程度不够。尽管工学结合的人才培养模式在教育界不是个新事物，但对于受到传统教育思想的影响的学生家长而言却是难以接受的，学生家长对于校企合作人才培养模式的态度很大程度上影响了学生参与的主动性和积极性。
以上问题尽管不能一概而论，却也是常见的，不容忽视。
三、深化高职经贸类专业校企合作人才培养模式改革的对策
推动高职经贸类专业校企合作人才培养机制改革，构建有效的校企合作人才培养模式，应从以下几方面着手做工作：
（一）提高认识，增强高等职业教育历史使命的认知
1.高职院校要切实将校企合作放到学校生存和发展的战略位置上。加大人员和资金投入，成立专门机构，完善配套制度，以保障校企合作人才培养项目的顺利展开。
2.加强学生对于校企合作人才培养模式的宣传和动员。在宣传过程中，如实地对家长和学生介绍校企合作的具体情况，并邀请学生代表和家长代表亲自到合作企业进行参观，在招生源头把好关，提高参加学生对校企合作人才培养的普遍认识。 充分利用宣传栏、校园网等宣传途径实事求是的向学生展示校企合作人才培养的成果。
3.政府要加强引导，营造职业教育氛围。政府要通过行政立法等途径在制度上规范和明确企业接受职业院校学生顶岗实习的政策，以保障校、企、学生责权利。政府和行业协会要调动企业在校企合作办学中的积极性和主动性.充分发挥企业在高职教育中的重要作用。
（二）协调利益关系，调动多方参与人才培养的积极性
校企合作能否达到或者基本达到预期效果，是校、企、学生的参与的基本动因，因此，协调好各方利益关系是校企合作开展的关键环节。
1.从校方来讲，即是提升办学水平，提高就业质量，承担起为社会主义现代化建设培养高素质技能型专门人才的历史使命。这是关系到学校生存发展的百年大计。高职院校应从企业、学生角度在经济利益等方面应该做出一定的投入和让渡，增加校企合作的投入。
2.从企业方来讲，不能仅以否有利于增加自己的利润，降低自己的成本作为评判是否参加校企合作人才培养的唯一标准，可以在不影响自身经济效益的前提下勇于承担社会责任，承担起为培养行业发展所需的高技能型人才的使命。政府和行业协会充分发挥行政立法、协调、信息沟通等功能，制定和落实对积极参与校企合作的企业的政策优惠，以保障企业获得资金方面的补偿，以推动校企合作的开展。经贸类专业人才单个企业需求量少，而且规格多样，政府或者行业协会，可以根据地方地方经济发展需要，做好校企媒介也从多家院校引进。这样就形成了“多对多”的校企合作关系。
3.从学生角度来讲，顶岗实习是学校教学的重要组成部分，是将理论知识转化为实际操作技能的重要环节，是一个能够在真实工作环境培养严谨工作作风、良好职业道德和素质的重要步骤。实习是一个重要的教育过程。学生认识到这一点，离不开高职院校人才培养理念在学生中的培养与灌输，同时，保障学生基本的利益，例如“同工同酬”、在企业中能够得到比较充分的职业训练等，是校企双方在制定人才方案不可忽视的一方面。
（三）发挥学生在校企合作中的主体作用
校企合作应尊重学生的主体性，以学生为本，充分考虑到学生的就业意愿。在办学中，坚持从教育理念创新入手，积极推动以学生为中心的办学理念的塑造，以成就学生自己的职业理想为学生教育管理的基本出发点。在顶岗实习工作开始之前，要针对经贸类专业学生的就业意愿分类指导和培养，让学生结合自身实际，自主选择。从而为推进人才培养模式创新奠定了坚实的思想基础。在顶岗实习中，校企双方要充分认识学生的双重身份，引导学生不能因为自己的实习生身份而放松对其的要求，不仅要遵守学校顶岗实习的相关规定，也要遵守实习单位的规章、制度和纪律，引导学生不断寻找自身差距，拓展新知识，主动锻炼自身的实际工作能力。
（四）提升高职经贸类专业服务企业的能力
高职院校应鼓励和引导教师努力提升自身理论水平和实践技能，组织经贸类专业教师积极投身校企合作实践，开展针对性的课题研究，以提升经贸类专业教师服务企业的能力。在现有的高职院校教师职称评聘体系，在职称评聘中注重或增加对高职经贸类教师服务企业的条件，为高职经贸类专业提升服务企业能力提供师资保障。
高职院校要主动调整经贸类专业人才培养方案，面向市场需求，为企业培养能够满足第一线工作需要的高技能人才，提升高职经贸类专业毕业生顶岗实习时为企业创造效益的能力。
作者简介
李刚（1979-），男，河南南阳人，广州现代信息工程职业技术学院经贸系副主任，研究方向为工商管理、高职教育；
王东梅（1981一），女，河南周口人，广东培正学院，研究方向为会计理论与实践、职业教育。
摘 要：主要介绍南通市经贸类公共实训基地的基本情况、功能定位及其建设的必要性，重点论述南通市经贸类公共实训基地建设的可行性和其配置方案，并得出项目建设可行结论。
关键词：公共实训基地；可行性研究；配置方案；南通市
一、概述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020）》指出，推进职业教育的改革和发展是实施科教兴国战略、促进经济和社会可持续发展、提高国际竞争力的重要途径，是调整经济结构、提高劳动者素质、加快人力资源开发的必然要求，是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业的重要举措。职业教育担负着数以亿计的高素质劳动者和专门人才的重要使命，职业教育的根本任务是培养高素质劳动者和技术技能型人才。实践训练是培养技术技能型人才的关键环节，实践训练环节是通过实训基地来完成的，实训基地建设水平的高低、师资队伍的配备和教学水平的高低，就决定了学生实践能力和技术技能培养水平的高低。
南通市现有高等职业院校、中等职业学校共近20所以及社会职业技能培训机构若干，各个学校所开设的专业有相当一部分是重合的，具有公共性。为了满足教学的需要，各个学校都在建设专业的实验实训室，但由于各学校都是独立的单位，各学校的实验室相互之间不可共享资源，这就造成大量的重复建设，造成教育资金的严重浪费，有比较多的教学设备需要投入几万、十几万甚至几十万元，然而它的使用率却很低，一学期只用了十来天时间，如数控车床、财经类贸易类实训软件等。各学校实验实训师资力量不足，不同学校老师缺乏交流，教学业务水平和实践技能难以得到提高。
那么，如何来解决前面所述问题呢？建立公共实训基地是一个比较好的途径。
二、南通市经贸类公共实训基地基本情况
南通市经贸类公共实训基地建设是以政府为主导，联合高职院校和相关企业共同建设，不以盈利为目的，免费开放给辖区内各高职院校、中等职业学校及社会职业技能培训机构使用。南通市经贸类公共实训基地内拟建设财会手工实训室、税务实训室、会计电算化实训室、审计实训室、中小企业ERP实训室、ERP沙盘演练实训室、市场营销实训室、国际贸易实训室、旅游与酒店管理实训室、电子商务综合实训室、物流设备实训室、现代物流技术实训室等12个实训室，建筑面积约6 000平方米，需投入资金约7 000万元，其中建筑及其相关费用约5 000万元，实训室软硬件设施费用约2 000万元。
三、南通市公共实训基地功能定位
公共实训基地是提高职业培训和培养技能人才水平的重要平台，主要面向区域内各类职业院校、社会培训机构和企业开放，具备服务性、公益性和公共性等特点。南通市公共实训基地的建设有利于提高辖区内高等职业院校、中等专业学校的办学水平，有利于提高学生和社会培训人员的实践技能，从而更好地为地方经济建设服务。
南通市是国家教育体制改革试点项目“地方政府促进高职教育改革发展综合试验区”试点市之一，依据南通市促进高职教育改革发展综合试验区实施方案，正在大力推进南通市职教集团建设，南通市公共实训基地建设是南通市职教集团建设的一个重要组成部分，是政府、学校和企业三方合作共同促进高职教育改革和发展，实现资源共享、人才共育的一个平台。南通市公共实训基地建设有利于促进当地高职院校与企业之间的合作，促进他们之间合作办学、合作育人、共同发展，同时也促进学生就业。
四、南通市公共实训基地建设的必要性
公共实训基地具有开放性、公益性、服务性的特点。它的开放性体现在公共实训基地的实训项目由院校和企业共同开发，依据行业企业对人才的技能需求而设置，被行业所共享，并且随着社会发展和技术进步而更新，这有利于提高学校办学水平，提高学生和社会培训人员的实践技能，从而更好地为地方经济建设服务。它的公益性体现在公共实训基地建设应以政府为主导，联合高职院校和相关企业共同建设，不以盈利为目的，免费开放给辖区内各高职院校、中等职业学校及社会职业技能培训机构使用。它的服务性体现在公共实训基地是公共资源，它的服务对象是高职院校、中等职业学校以及有需求的各类企业、社会培训机构。在我国已有多个城市建设公共实训基地，如深圳、青岛、上海、广州、无锡等城市，每年培养出大量的高技能人才，为地方经济建设作出重要贡献。同时公共实训基地建设可以将各个学校的实训老师集中起来，又可吸纳行业或企业高技能的技术人才来实训基地任教或指导，有利于老师之间的相互交流，有利于教学水平的提高，形成一支高水平的实训教学团队。
当然，建设公共实训基地也会给学校和学生带来不便之处，如学生须往返于学校与公共实训基地之间，交通方面有所不便，同时给学校的学生管理工作带来一定的压力。但总体来说，建设公共实训基地利大于弊。
五、南通市经贸类公共实训基地建设的可行性
（一）经济可行性
公共实训基地是为培养当地经济发展所需要的高技能人才而设立的政府公益性服务平台，为培养高素质、高技能人才提供实训条件，集技能培训与鉴定和职业指导服务于一体，并对产业升级、技术开发起到引领作用，通过配备高端技术和设备，成为社会的高技能实践场所。鉴于公共实训基地的上述特征和要求，只有政府投资建设，才能确保公共实训基地的实训条件能够真正符合当地经济发展、产业结构升级的需求，也才能保障实训基地的可持续发展。由政府全额投资建设公共实训基地，并没有增加政府的财政支出，而是将原本政府拨给各高职院校的相同实训基地建设经费集中起来，由政府统一资金管理、统一建设，这样做一方面避免了资金分散后的投资效益低下，另一方面也可以避免因学校自身条件不足无法建设一定规模的实训基地的缺陷问题。因此，从经济上来说是可行的。
（二）技术可行性
众所周知，经贸类专业实训室是由计算机+专业软件构成的，只有少数的实训需要专业设备。也就是说，建设经贸类实训室需要的设备有服务器、PC机、专业软件、网络连接设备和一些专业设备，计算机网络结构采用三层交换式网络结构。服务器、PC机、专业软件、网络连接设备及一些专业设备都可以直接购买到，三层交换式网络结构也是成熟的网络技术，因此在技术上是可行的。
（三）管理可行性
1.基地的开放模式。为体现南通市经贸类公共实训基地的公共性和公益性，基地免费开放给辖区内所有职业院校、社会培训机构和企业使用，基地与各使用单位签订使用协议，明确双方的责任、权利和义务（协议的具体内容这里不便详细叙述），不收取任何单位任何费用。实训使用的材料和实训指导教师由社会培训机构或职业院校提供和派出。基地负担管理成本、设备维护与更新费用，职业院校、社会培训机构或企业需成担因实训课程开出需要的实验材料成本、教师上课费用、交通费等。
2.基地的日常管理模式。基地组织机构，基地可设有基地管理办公室和实训室管理办公室两个部门，基地管理办公室设主任一名、办事员两名，主任负责基地全面工作，一名办事员负责基地与各职业院校方面的事务，另一名办事员负责基地与社会培训机构和企业方面的事务，实训室管理办公室设3名工作人员，他们负责管理和维护实训室设备，这三人实行轮休制度（每天两人上班，每人上4天休息2天，每天工作时间10小时（即从8：00至21：00点，剔除中间休息时间，与基地开放时间相吻合）。基地实行全年无休（重大节假日除外），每天10小时开放制度，从周一到周五白天通常安排给各职业院校使用，晚上、周末以及寒暑假通常安排给各社会培训机构和企业使用。实训指导老师有使用单位派出或聘请，基地协助考核。
3.基地的实训项目的开发模式。南通市经贸类公共实训基地的每一个实训项目都可在劳动局组织牵头下，由各职业院校的实训指导老师、社会培训机构老师和企业相关技术人员组成课程开发团队共同开发的，依据行业企业对人才的技能需求而设置，被行业所共享，并且随着社会发展和技术进步而更新，这有利于提高学校办学水平，提高学生和社会培训人员的实践技能，从而更好地为地方经济建设服务。基地的软硬件实验设备就是根据实训项目的需求而配备的，并且随着实训项目的更新、项目需求的变化而更新。
因此，在实训基地管理上来说是可行的。
六、南通市经贸类公共实训基地实训设备配置方案
南通市经贸类专业公共实训基地内拟建立如下实训室：财会手工实训室、税务实训室、会计电算化实训室、审计实训室、中小企业ERP实训室、ERP沙盘演练实训室、市场营销实训室、国际贸易实训室、旅游与酒店管理实训室、电子商务综合实训室、物流设备实训室、现代物流技术实训室等12个实训室。关于实训室数量、软硬件设备配置、可开设的实训项目等情况具体如下：
财会手工实训室：配备财会手工模拟实训设备3套，可开设基础会计实训、成本会计实训、会计报表分析实训。
会计电算化实训室：配置PC机180台，安装会计电算化软件，开设会计电算化实训。
审计实训室：配置60台PC机，服务器1台，安装审计实训教学软件，开设审计实训
ERP沙盘演练实训室：配置用友ERP沙盘3套，开设企业沙盘模拟应用实训。
中小企业ERP实训室： 配置PC机180台，服务器1台，安装ERP软件，开设财务软件实训、ERP软件应用实训等。
国际贸易实训室：配置PC机120台，服务器1台，安装国际贸易实训教学软件、外贸跟单实训教学软件，开设进出口业务实训、单证实训、外贸跟单实训等。
市场营销实训室：配置60台PC机，服务器1台，安装市场营销模拟教学软件，开设市场营销实训等。
电子商务综合实训室：配置PC机100台，服务器1台，安装电子商务模拟教学软件、劳动部电子商务师认证考核系统、网页制作软件、图像处理软件等，开设电子商务实训、电子商务师考证实训、网页制作实训、网店经营与管理实训等。
旅游与酒店管理实训室：配置30台PC机，服务器1台，安装酒店管理模拟教学软件+客房一间及相关设施+中餐厅及相关设施+西餐厅及相关设施等，开设酒店管理实训、餐厅摆台与管理实训、客房布置实操等。
现代物流技术实训室：配置50台PC机，服务器1台，安装物流模拟教学软件、劳动部物流师认证考核系统等，开设企业物流运作实训、物流师考证实训等。
物流设备实训室：配备货架、叉车、升降机、包装机械、仓库、输送机、工作台、起重设备等，开设物流设备操作实训等。
按照上述方案建设，南通市经贸类专业公共实训基地将拥有八百多台计算机，基地内计算机网络结构采用三层交换式网络结构，以H3C S5500-28C-PWR-EI企业级三层交换机作为主控设备，以H3C S1526二层交换机作为连接设备来连接实训室计算机，将所有交换机、服务器、机柜等设备集中放置在设备控制间，三层交换机通过光纤与基地内路由器相连，二层交换机通过网线与计算机等设备连接，将每一个实训室设置成一个单独的VLAN，既可独立管理，又可各实训室之间相互连通，路由器连接防火墙，再连接到Internet。
七、结论
综上所述，南通市经贸类公共实训基地建设项目从经济上、技术上、管理上来说都是可行的，从服务地方经济建设、服务地方教育来说是必要的。
进入21世纪以来，高职经贸类专业课程采用双语教学模式成为必然趋势，培养外语+专业的复合型人才成为本专业的培养目标。高职涉外经贸类专业的主要培养目标是能够从事国际商务实践操作的涉外实务人才，涉外性强，创新度高，客观上要求本专业的学生要有扎实、娴熟的外文功底，在此基础上渗透的，最好是原汁原味的吸取关于本专业的前沿理论与实务知识。这就要求我们培养的人才既有扎实深厚的第二外语知识，又不能消减母语的地位和作用。根据我国的具体国情，提倡采用浸润式双语教学模式。浸润式双语教学模式指的是在一定条件下采用逐渐渗透的方式所实施的以提高学生双语能力为目标，为培养面向世界的高素质双语人才打基础的教学模式。浸润式教学模式的实施途径主要有：
1.双语课程建设系列化。“浸润式”双语教学是一个循环往复、持之以恒的过程，不能一蹴而就，不可能通过一门课程的英汉双语教学就达到预期的教学目标。目前有些学校用双语课替代原来的专业英语课，而且只开设一个学期的双语课。笔者认为这一点值得商榷。学生适应英汉双语教学是一个循序渐进的过程。经过一个学期的英汉双语课程学习，学生对阅读英文专业文章刚刚适应，不仅消除了英语学习的畏难情绪，而且学习兴趣大增。这时候，学校如果不继续开设英汉双语课程，学生们学习英语的兴趣就会降低，以前的教学效果就会付诸东流。因此，英汉双语教学应该具有连贯性，贯穿于学生的整个大学教育阶段，每门课都应该使学生的英语水平向前推进一步，使学生受到真正意义上的英汉双语教育。如果师资力量允许，从大二下学期开始，每学期开设一门英汉双语课。同时，由于同一专业的学生所学的各门专业课之间有极大的相关性，学校应该鼓励那些未承担英汉双语教学任务、英语基础和水平较好的专业课教师在课堂上给出专业术语的对应英文术语。这样就会形成一个全方位、系统化的英汉双语教学课程体系，从而保证“浸润式”双语教学的可持续性。
2.双语师资专业复合化。双语教学目的的双重性，要求双语教师既要具备较高的英语水平，又要具备丰富的学科教学经验。因此，在教师资格认定上，双语教师应该是本专业骨干教师，具有广博的专业知识结构，扎实的英语基本知识和听说读写的交际能力，了解英语国家的社会文化、风土人情、禁忌习俗、词语概念和体态语言等有关知识。双语教学对于教师来说毕竟是一个新的教学方式，需要一段时间的摸索和适应。因此，双语教师应该积极参加各种形式的继续教育和岗位培训，不断提升自己的专业素养和英语水平，成为能够熟练运用英汉双语进行教学的新型教师。高校之间应该为双语教师提供一个相互切磋教学方法与艺术的机会，为他们搭建一个交流教学改革、教材建设、课程设置等方面经验的平台，实现资源共享、成果共享、信息共享和人员共享。所以，没有高素质复合型的教师，“浸润式”英汉双语教学就会成为无源之水，无本之木。只有双语师资队伍专业的复合化，教师“浸”的主导功能才能够得到充分展现。
3.考核办法灵活性。双语教学的过程中应灵活运用多样化的考试形式，应灵活运用笔试、口试、闭卷、开卷、半开卷等考核方式。为考查学生的综合能力，应增加双语教学课程考试中的口试比重，采取笔试与口试相结合的方式。学生平时在课堂上的发言次数、质量和水平也都可被计入考试成绩，以此来鼓励学生的学习积极性，提高他们的语言表达能力、思维水平及知识掌握程度。双语教学的成绩评定应注重平时考核，使成绩构成多样化。应改变“一次性闭卷考试”的局面，加强对学生的平时考核，避免“一考定成败”。
4.双语教学方式互动化。课堂教学是实施“浸润式”双语教学的主渠道。双语教师要努力成为学生英语交际的良师益友。在教学活动中，教师首先要发挥“浸”的作用，想方设法帮助学生，激发其参与教学活动的积极性和主动性，营造轻松、自由、活跃的学习气氛，创建认真严谨的学术空气，建立教学相长的互动机制。例如，在《国际商务》教学实践中，笔者采用先行组织者(preorganizer) 、案例教学(case study) 、头脑风暴( brain storming) 、发现学习( discovery learning) 与计算机辅助教学(CAI) 等教学方法，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，促使学生用英语来思考、陈述、解决问题。在教师指导下，学生发挥“润”的功能，自己预习、提前阅读、查阅资料、小组讨论、组间交流，开展研究性学习。通过这种方式，学生所获得的不论是学科知识还是英文的信息量都大大超过了教材所提供的内容。可谓“ 浸” “润”兼备，相得益彰。
摘 要 素质教育的一个重要方面是人文素质的教育，人文素质教育是提高学生综合素质的重要途径。本文通过对高职院校经贸类学生人文素现状的分析，论述加强学生人文素质教育的必要性，结合我校实际，探寻提高学生人文素质的策略和途径。
关键词 高职院校 经贸类 人文素质教育
人文素质教育是高职院校素质教育的重要组成部分，它贯穿于高职教育的全过程，具有基础性和不可替代性。高职院校的人文素质教育在近年来逐渐得到了重视，有的学校还专门开设了相应的课程。而由于高职院校的主要教育目标是“技术应用能力”，因此人文教育缺位的情况在一些学校依然存在，地位边缘化、师资缺乏、课程设置陈旧、保障制度缺失等问题令人担忧。
一、目前高职院校人文素质教育存在的主要问题
1．教育思想定位模糊。人文素质问题关系到一个社会的价值导向，关系到一个民族精神的塑造。在现有的高等教育体系中人文素质教育的定位不清，其重要性和基础性地位没有得到肯定。有的学校只强调专业教育和技能教育，忽视了人文精神的塑造，对于人文素质教育没有全面系统地贯穿到具体的教育实践中。
2．教学内容观念混淆。人文素养的内涵应包括人文知识、人文精神和人文行为三个方面。人文知识是一个人具有人文素养的前提和基础，人文精神是一个人的内在养成和精神追求，而人文行为表现在一个人的具体行动和实践上。其中，与自然、社会和谐相处的人文精神的塑造是人文素养的核心，但部分高校将人文素质教育简单等同于人文社会科学知识学习，误以为只要开设了人文课程，就等于提高了学生的人文素养。
3．教育方法简化单调。人文素质教育归根结底是教育大学生如何做人，如何做一个对社会有用的全面发展的人，因而教师在传授知识的同时，如何灵活运用多种多样的教育手段和方法，教导大学生理解普遍的人性、感悟人生的哲理、追求美好的精神境界尤为重要。现在大学中有关人文素质的教育还以传统灌输式的课堂教学为主，局限于人文知识的宣讲和介绍，缺乏师生间的充分沟通和广泛对话。
4．教育主体能动性缺失。在教育体系中，学生是教育的对象，也是教育的主体。在市场经济大潮的冲击下，大学不再是封闭的象牙塔，大学校园中的人文精神面对浓厚的商业气氛的考验和侵蚀显得不堪一击，世俗化和功利化的价值取向主导着大学生的自我选择。很多大学生认为人文素质没有分数、奖学金和证书有用，人文课程对自己的前途没有太大的实用性。大学生人文精神的失落与缺失，人文素质成为不被大学生关注的边缘性话题，已是不争的事实。
二、高职院校提高学生人文素质的策略和途径
高职院校经贸类学生人文素质教育的建设，要求建立一个系统全面又具体可行的人文素质教育体系，根据经贸类学生的特点和现状，我们认为主要应围绕以下几个方面开展工作：
1．准确定位经贸类人文素质教育目标。要塑造学生人文素质，就要充分认识社会科学和自然科学各自的特点和作用，避免畸轻畸重。尤其是经贸类高职院校的人文教育，需要重新考虑“文理”的关系，“重理轻文”或将二者对立起来都是错误的。
高职经贸类学生的人文素质教育目标可以这样定位：以人为本，使学生掌握基本的人文认知知识，培养健全的人格，并能将其内化为人文素养，以此为基础提升学生对职业领域的审美性、伦理性、艺术性和社会意义等情感与价值的理解，促进学生技能和做人的全面发展。
2．加强人文素质教育的课程体系建设。提高学生人文素质是一个复杂的系统工程，需要从教育的各个环节着手。实施人文素质教育的主渠道是人文素质必修及选修课。要确保人文课教学的主渠道畅通，第一要务就是要构建一个科学的人文素质教育的课程体系。人文素质教育的课程体系构建的思路大致有以下几个方面：
①合理设置人文素质教育课程，突出职业性、岗位性、针对性。在高职院校经贸类人文素质课的设置上要突出职业性和岗位性。职业性要求使得不同类型学校人文教育的侧重点不一样，不同专业的侧重点也不一样。据在我校以及部分兄弟职校的调查，得出经贸类人文素质教育的侧重点是：在人文精神方面主要是诚信、敬业和团队意识；在人文能力方面主要是以语言表达为要点的人际交往能力、对信息的检索和利用能力；在构建课程体系的时候，可以围绕这些要素，进行课程的整合和调整。
②尝试将某些优质人文课开设成特色课程。一个大学人文教育要精心设计几门必修课作为人文教育课程的“纲”，可以尝试将某些优质人文任选课开设成本校的特色课程。再通过这些优质特色课程持续的课程建设以及良好的品牌效应，举纲张目，带动其他人文类课程的建设。
③确立以能力为中心的人文素质评价标准。人文素质课尤其是任选课是对经贸类高职院校现行人才培养体系的重要补充和完善，是加强学生素质教育、实现创新人才培养目标的重要举措。课程内容应贯彻“少而精”的教学原则，教学环节应包括课堂讲授、课堂讨论和课外实践等多个部分。
3．开展丰富多样的社团活动，营造良好的人文环境。高职人文教育的课堂教学空间有限，要广泛开发课堂之外的其他渠道，整合显性课程与隐性课程，有体系、有侧重地进行人文教育。人文素质核心层面的人文精神不是可以通过讲授、训练赋予学生的，它需要长期的浸润和熏陶，并且必须贯穿教育的始终。因此要将隐性课程的重点落在人文精神的养成上，在专业实训教学、校园环境、校园文化、教风学风等建设中，有意识地体现人文教育的因素，对学生的社团活动、社会实践、校园网络等也要注重人文知识的渗透。如在学院人文学术论坛上，请本学院不同系、不同专业的教授，以及青年教师和学生就各种人文学术问题发表自己的观点，进行公开辩论，以达到多学科交融、人文素质整体提高之目的。学校要有计划、有目的地组织学生深入社会，深入生活，亲身感知和体验人文精神。从某种意上说，来自社会的人文教育其深刻性、丰富性和持久性是校园所无法比拟的。
三、我们学校经贸类专业在人文素质教育方面的具体实践
我们学校经贸专业已经走过了十多年的教育历程，虽然学生生源相对比较差，但始终把教育学生如何做人放在第一位，重视学生的人文素质教育，建立人文素质教育体系，其核心则是通过文化知识的传授与具体实践活动以及环境氛围的熏陶，对学生进行价值引导、精神提升和人格塑造。
1．学校重视人文素质教课程体系建设。在2008年9月我们经贸系召开了学生人文素质教育座谈会，会上确定了以“两课”为核心，以制定选修课和公共选修课为主体的文化素质教育课程体系。将平时的日常行为表现纳入到思想品德课考核中，占期末总成绩的60％。形势与时事政治采取学生每天晚上7：00－7：30看中央台的《新闻联播》的转播，要求学生做笔记，每学期进行考试，考察学生对国内外大事的掌握情况。学校设置了通识教育选修课，规定学生必须修读相应学分的课程。通过学术讲座，班级讲座及播放百家讲坛等形式拓宽了对学生进行文化素质教育的渠道，营造了浓郁的学术文化氛围，对学生的文化素质进行潜移默化的提高。
2．重视文化氛围的体现。文化氛围体现在校园内长期存在的各种人文景观上。学院比较重视文化氛围的体现。如：校门口的文化墙、图书馆门前的名人塑像广场、象征着凝聚的建筑型标志等，这些人文景观，每时每刻都向师生们默默地传递着学校的优良传统和校园精神，激发起他们爱校、建校的热情，激励着他们奋发向上的精神。
3．文化氛围体现在校园的舆论宣传上。结合每一个时期的形势和学校的中心工作，运用各种舆论工具，如：标语、橱窗、黑板报、广播、校报、班级板报等，大力营造积极健康向上的舆论环境。学生会、各种社团开展丰富多彩的文艺、体育、科技活、高雅艺术进校园的活动，使学生的心灵得到陶冶、文化品位得到提高。
总之，人文素质是人文科学、人文教育在教育对象身上所体现出来的成果。高校如何更好地加强人文素质教育，任重道远。
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