时间：2022-04-24 04:49:43
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摘 要：随着我国教育事业的不断发展，语文教学也开始受到了人们的广泛关注，在小学阶段的语文教学中，提高学生的语文基础知识水平以及语言理解等方面的能力有着极为重要的意义。且对于一年级来说，正是学生小学语文学习的启蒙阶段，所以在这一阶段中培养学生的阅读能力是促进学生其他方面语言能力形成的重要基础。因此，在实际中要做好阅读能力的教学方法，提高学生的学习效果与质量。基于此本文针对小学一年级语文教学中培养学生阅读能力进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
关键词：小学一年级；语文教学；阅读能力；培养分析；探讨研究
对于小学语文来说，其中的重要环节就是阅读，同时也成为了教学中必不可少的教学内容之一。通过开展小学语文教学，可以帮助学生掌握好文字上的意思，明确其背后的情感，加深学生对学习内容的理解。所以说做好学生阅读能力的培养工作要让学生具备可以自主获取语言的能力，提高学生的综合实力。
一、小学一年级语文教学中培养学生阅读能力中存在的问题
1.学生的自主阅读意识不足
对于这一阶段的小学生来说，刚刚进入到学校阶段，所以对于学校中的学习活动都觉得陌生。且在学生正式进入到学校以前，很多都是没有接受到过学校教育，所以并不具备良好的学习习惯。加之学生正处于爱玩与爱闹的阶段，其自我控制能力还没有形成，从而也就难以静下心来去主动读书。其次，一些学生并没有认识到读书的意义，也就没有养成良好的自主阅读习惯，最终也就造成了学生阅读能力上的不足，教师的教学难度也在不断加大。
2.教学方法上的不足
想要在小学一年级中个语文教学中培养好学生的阅读能力，就需要教师采取不同的教学方法，以此来满足学生的学习需求。但是一些教师在开展课堂教学的过程中依然习惯性采用着传统的教学方法，在课堂中引导学生学习语文课文，找出其中不认识的生字等，这样也就直接扼杀了学生的想象力，同时也降低了学生阅读思维的发展。因此，在实际教学中，如果教师还是采用这种单一的教学方法，必然会限制学生的学习与发展。
二、小学一年级语文教学中培养学生阅读能力的措施
1.帮助学生养成自主阅读习惯
对于这一阶段的小学生来说，往往需要从拼音上来进行学习，且从掌握好拼音到汉字需要一个过程。在小学一年级阶段中，学生刚刚开展接触汉字与文章，因此，在这一阶段中培养学生的阅读习惯有着极为重要的意义。所以教师要引导学生来选择好图书，帮助学生形成阅读能力。书籍是提高学生阅读能力的基础，所以教师要利用好图书，通过师生之间的共同努力来提高学生的学习效果。此外，教师不能单一的关注学生的阅读浪，而是要让学生收获更多的知识，同时还要组织学生在学校中选择相应的书籍等，以此来拓展自己的知识面。同时教师还要明确的是要避免对这一阶段的学生提出过多的要求，而是要从学生的学习兴趣上入手，引导学生选择自己喜欢的书籍，鼓励学生坚持阅读，并向其他同学分享。通过进行教学实践，可以让学生产生出阅读的兴趣，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读的能力与效果。
2.做好阅读与思维训练上的整合
对于阅读行为来说，不仅是要读文章中的文字，同时还要与文字进行有效的互动，从阅读内容上出发来进行思考。阅读行为与思考行为之间有着极为密切的联系。所以在阅读教学中教师要引导学生做好思维运动，帮助学生掌握好正确的阅读方法，通过阅读来获取知识。教师在开展教学实践的过程中还要从教学内容上出发，设计出不同的思维训练活动，促进学生实现阅读与思维上的有机融合，从而培养好学生的阅读能力。如学生在学习《小松鼠找花生》的过程中，教师可以让学生来进行阅读学习，通过引导学生进行阅读来帮助学生学习好这一内容。在阅读中教师还要注重启发学生的思维，促进学生主动进行思考，从而保证课堂教学的顺利开展，增强课堂教学的主动性。在课堂开展前，教师可以让学生先进行朗读，从而明确文章的中心，然后组织学生进行讨论，让学生进行思考。在这种教学模式的影响下，可以有效提高学生的阅读效果，同时也可以实现阅读与思维训练上的有机融合，从而提高学生的文字感悟能力，增强课堂教学的效果与质量。此外教师还可以组织学生进行阅读与看图上的有机融合，增强学生的理解能力。教师要发挥出图片在教学中的作用，保证阅读教学的形象化，以此来激发出学生的阅读兴趣。
三、结语
综上所述可以看出，对于这一阶段的学生来说，阅读能力有着极为重要的意义。因此，在实际教学中教师要坚持从学生的身心发展特点上出发，创新教学活动，激发出学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
摘 要：语文教学不仅是推广素质教育全面落实与培养学生成才的主要教育学科之一，还是学生学习与了解我国文化乃至世界文化的重要途径，并且也是丰富学生内涵，陶冶学生情操，培养学生高尚道德品质与人文素养的重要教育手段，因此，提高小学一年级语文教学质量，有助于对学生的文化启蒙与个人成长，并对学生未来的发展有非常重要的作用。从促进小学一年级语文教学质量提高的重要意义开始进行分析，研究促进小学一年级语文教学质量提高的有效策略，从而使小学生在高质量的教学环境中快乐成长，推动我国教育事业未来的长远发展。
关键词：小学一年级；语文教学；教学质量；重要意义；有效策略
语文教学是我国教育发展中最重要的一门学科，它不仅是历史文化传承的载体，也是培养学生文化知识的最重要途径，而小学一年级语文教学更是对小学生文化教育的启蒙，直接关系到小学生的素质培养与文化传承，因此，提升小学一年级语文教学质量是我国未来发展的重要任务之一，也是我国培养小学生素质全面发展的重要手段之一。
一、促进小学一年级语文教学质量提高的重要意义
小学一年级是小学生成长过程中一个非常重要的时期，是儿童智力开发、文化启蒙、性格培养与定型的关键时期，而语文教学正是承载了文化传承与素质培养的重任，是小学生在儿童时期文化启蒙与性格培养的领航人，因此小学一年级语文教学质量的好坏直接关系到小学生个人的发展，不仅会影响小学生的文化知识积累，也会影响小学生个人性格的发展与定型，对小学生的全面发展有着非常重要的意义。小学生是祖国的花朵，也是祖国未来建设的希望，促进小学生良好的发展，不仅是现今教育事业的重要任务，也是国家建设任务中的重中之重。而语文教学作为素质教育的重要手段之一，它质量的好坏不仅对小学生存在一定影响，而且对国家与社会都有很深远的影响。
二、促进小学一年级语文教学质量提高的有效策略
1.调动小学生的好奇心，培养小学生的学习兴趣，从而促进小学生自主学习能力的培养
培养小学生自主学习的能力才是提高一年级小学生语文教学质量的最根本任务。由于小学生正处于儿童发展时期，其注意力与思维能力还处于未成熟的阶段，很容易被外界其他因素的吸引与影响，导致注意力都不集中，在上课时东张西望，不好好学习，影响语文教学质量，因此，教师在语文教学中一定要注意对小学生兴趣的培养，以特殊、新颖的教学手段，调动小学生的好奇心与学习兴趣，激发小学生自主学习的能力，提高小学生自主学习的成果，如可以运用多媒体教学方式为小学生创设与课堂内容有关的教学情境，营造愉悦的教学氛围，加强与小学生之间的互动，进而提升语文教学质量。
2.以小学生个人实际情况为依据，进行差异教学，从而促进不同性格的发展
小学生在儿童时期会由于个人的发展不同而存在个体差异，因此，教师在对学生进行学习知识传授与性格及能力培养时，一定要以小学生个人实际情况为根本依据，针对具有不同性格特征的小学生进行差异性教学，并以专项教学的方式促进小学生在自由空间中对不同性格的培养与发展，使小学生独特的个性得以张扬与释放。如，教师可以在为小学生布置作业时，根据小学生个体差异都不同，进行有针对性的作业安排，从而提高语文教学质量。
3.创新教学技巧，强化教学功能，从而加强与小学生之间的互动
在以往传统的课堂教学中，老师所采用的教学技巧多是以提问为主，但是由于很多小学生对教师都存在敬畏之心，这就导致了小学生在老师提问的过程中，往往是处于紧张与害怕的状态，对于老师所提出的问题会因为紧张情绪的影响而回答不上来，出现尴尬、恐惧的心态，长此以往，极不利于小学生的个人成长，因此教师语文课堂教学中，一定要创新教学技巧，重视与小学生之间的互动。在对小学生进行课堂提问时可以采用迂回提问的教学技巧，引导小学生回答出正确的答案，并对小学生给予鼓励，从而培养小学生的自信心与学习兴趣，提高语文教学质量。
4.强化小学生的行为与学习习惯，从而提高小学生的学习效率
小学生的行为与学习习惯是小学生个人成长情况的整体表现，因此，教师一定要重视对小学生行为与学习习惯的强化可以让小学生多阅读一些课外书籍，以开阔小学生的视野，能激发小学生的学习兴趣，培养小学生爱读书的学习习惯。同时，丰富的文化知识也能陶冶小学生的个人情操，提升小学生的个人修养，从而使小学生能够自我约束，养成良好的行为习惯，进而提升语文教学质量。
提高小学一年级语文教学质量，不仅关系到小学生自身知识的积累与个人素质的培养，还直接关系到教育事业未来的发展。因此，重视小学语文教学质量，对小学生的健康成长与教育事业未来的发展都具有非常重要的意义。
摘 要：小学一年级是孩子进入学校正式学习的开始，正如万丈高楼，平地起。基础很关键，一年级的学习是以后学习的基础，而语文又是他们认识世界的工具性学科。所以，小学一年级的语文课堂教学特别重要。一年级学生由于年龄小，活泼好动，自主控制能力差，在注意力方面不稳定、不持久，无意注意占主导地位，他们以形象思维为主，机械记忆为主。所以要想取得好的教学效果，就必须有效地组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的成败直接影响教学目标的完成和好的教学效果的取得。
关键词：语文教学；教学环节；探索欲望
教师怎样抓住学生的特点，组织好教学，使其达到预期的教学效果呢？以下是我对一年级语文课堂教学的几点粗浅看法。
一、激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意力
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是智慧和灵感的源泉。教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，要让学生自觉自主地学习，首先要让他们对学习语文产生浓厚的兴趣，以触动他们产生强烈的求知欲，吸引他们进入学习境界，有效地参与课堂学习。
一年级学生刚刚步入校园进行正规的学习，注意力不容易集中，所以教师要从学生的实际出发，以教材为本，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。可以弄一些小奖品，比如小红花、漂亮的粘贴、可爱的玩具……上课时，教师可以说：“同学们看老师带什么了？喜欢吗？如果今天谁上课认真，发言积极，不做小动作，不说悄悄话，不吃东西，老师就奖励给谁。比比看，今天谁能得到更多的奖励。”利用学生争强好胜、自尊心强，喜欢得到教师表扬的心理调动他们的积极性。
二、合理利用现代化教学手段，设计教学环节，激发学生学习的热情
人类社会已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产生活方式、工作方式和学习方式。教师在教学中广泛应用信息技术手段，将现代信息技术与语文教学合理融合，使我们的课堂教学“活”起来，提高教学效率，增强教学效果。
一年级学生注意力不持久、不稳定，以直观思维、形象记忆为主，因此可在一年级语文教学中借助多媒体课件展示吸引学生，激发他们的学习兴趣，把静态、枯燥、难懂的文字材料以图片、幻灯片、音频、视频等形式直接展现在学生眼前，使教学内容更加具体、生动、形象，这较之教师的抽象讲解、有限的板书更容易诱发学生的求知欲，激发学生兴趣，使学生很快地、效果显著地进入教师创设的学习情境之中。如：我在教学《小蝌蚪找妈妈》时，出示了小蝌蚪各个时期的形态动画，小蝌蚪与鲤鱼、乌龟、青蛙对话的动画课件，通过课件的直观演示，再现课文中的真实情景，使学生身临其境一般，从而激发学生的学习兴趣，使学生获得学习成功的快乐体验，增强求知欲和自信心，进而促进身心的全面发展。
三、积极创设课堂情境，使课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境，激发学生的探索欲望
课堂形式单一，容易造成学生身心疲劳，从而注意力不集中。所以营造一个良好的课堂情境是实现课堂有效教学的关键。一年级学生对讲故事、做游戏这些内容比较感兴趣。教师要根据学生的特点，精心创设课堂情境，设计灵活多变的教学活动来激发学生的求知欲，必须设法把枯燥的教学内容转化为学生喜闻乐见的、感兴趣的内容，以吸引他们的注意力，增强教学效果。如：设计一些与课文内容相关的小游戏、小表演、猜谜语、讲故事等活动，把学生的注意力吸引到课堂中来，力争做到听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生既动脑，又动口动手，把语文学习与活动游戏相结合，让学生对学习充满热情，使学生在学习中得到意想不到的享受和乐趣，真正做到寓教于乐、寓情于景，在灵活多变、轻松愉快的氛围中学习。同时还要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往会让他们兴奋半天，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。
四、教师要使用符合儿童心理的语言，促进孩子主动学习
一年级的孩子天真活泼，逻辑思维能力差。在课堂上，教师应尽量使用儿童语言，符合孩子的认知水平，组织生动、有趣、富有鼓动性的课堂教学，这样不仅活跃了课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，又调节了课堂气氛，有利于集中学生注意力和加强对知识的理解。如，在教“休”字时，许多学生老是和“体”字混淆，教师可以这样对孩子说：“一个人，走着走着走累了，靠在木桩上休息，就是‘休’字。”孩子们在教师生动有趣的语言中既学会了生字，又不容易弄混弄错。
五、注重孩子的基础知识教学
基础知识教学是重中之重。首先，汉语拼音是学生学好语文的基础。在一年级的时候，我们应该加强学生对汉语拼音的学习。鼓励学生多写多记多阅读，引导他们对已经学过的拼音活学活用，每隔一段时间进行一复习巩固，让他们将拼音知识牢牢掌握，为今后语文课程的学习打下扎实的基础。其次，识字是小学一年级孩子学习的一个重点。低年级的识字量很大，怎样才能让学生在短时间里认识这么多字呢？为此，教师要根据儿童的年龄特点，有意识地把抽象的符号具体形象化，激发他们的识字兴趣，纠正学生握笔、坐姿等，使每一位学生都能写一手好字。最后，培养孩子的朗读能力，提高孩子说话、写话的能力，我认为是小学一年级语文教学的一个重点和难点。总之，在小学一年级语文课堂教学中，我们既要注重学生字词等基础知识的教学，也要注重学生写字、阅读、说话写话的训练，这样才能为以后的语文学习打下坚实的基础。
六、教师对学生要有足够的耐心、细心、爱心，对学生的闪光点和好的表现，要及时表扬和鼓励，给予他们肯定
陶行知先生说：“没有爱就没有教育。”热爱学生，是教师人品、学识、情感与亲和力的展现，每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子更不例外，最喜欢听到教师的表扬。在教学中，教师要及时表扬遵守纪律的学生。回答问题正确时，教师应给予他们肯定的表扬，让他们感受到教师的关爱和尊重，体会学习带来的成功和喜悦，使学生更加坚定学习的决心和勇气，让他们在轻松愉快的环境里学习和成长。
最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师一定要吃透教材内容，精心备课，设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，及时了解学生对已学知识的掌握程度，对学生学习上的点滴进步要给予鼓励，培养学生的学习兴趣和对知识渴望。只有这样，才能让学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得以提高。
【摘 要】个性化教学的价值在于使不同个性的学生皆能获得良好发展。一年级是学生接受学校教育的起点，个性化教学更具有特殊的意义，因此本文对个性化教学方法在小学一年级语文教学的应用进行了分析。
【关键词】个性化教学；应用；语文教学；小学一年级
一、形成个性化教学理念
（一）传统教学理念的缺陷
传统教学以教师为中心，以教材为中心，以课堂为中心，按照统一的标准、统一的要求、统一的内容进行授课，虽然满足了标准化、规范化和统一性的要求，但学生的差异化、个性化需求受到抑制，同时教师的个性化也得不到发挥。例如旧版人教版一年级语文教材识字量大、内容多、篇幅长且拼音教学安排不当，尽管老师教的辛苦、学生学的痛苦，但也只能按教材和大纲标准教学，2016年秋季新学年统一采用新版教材，识字量由400个减少到300个，而且由以往的先拼音后识字改为先识字再拼音，这种改变一定程度上反映了对小学教学规律的尊重，同时也说明强行推广标准化、统一化教材与教法的不适当。
（二）个性化教学理念的建立
对于一年级语文教学来说，保护和培养孩子们学习兴趣是至关重要的，让他们初入学校就置身于轻松和谐的气氛中，对他们以后的学习有很重要的影响。如果他们一开始就感到学习是一件苦差事，就会对日后的学习造成很大的障碍。学生个体差异是客观存在的，希望采用一种教法满足所有学生的需求是不现实的，所以个性化教学就要尊重学生个体的差异，采用多样化、个性化的教法，以满足不同学生的需求[1]。
二、创设个性化教学环境
（一）营造开放式教学氛围
良好的氛围是一年级学生学好语文课的基础，而开放式氛围又是营造轻松和谐氛围的前提条件。开放式氛围是指在时间、空间、情感、伦理、环境等方面不封闭，使学生在更广阔的背景下学习、生活和娱乐。例如新版教科书增加了“与大人一起读”的栏目，孩子们通过与爸爸妈妈、爷爷奶奶们共读《小松鼠找花生》、《小兔子乖乖》等儿歌，在情感、伦理氛围上更加开放和谐。
（二）以生为本，因材施教
语文课实践性很强，尤其拼音的学习是一年级教学的重点，但不同学生对拼音的掌握基础不一样，有些学生在幼儿园时已积累了一定的拼音知识，而另一些学生则完全没有入门，因此应针对孩子们各自情况因材施教，对于基础好的学生可以安排他们加强练习，对基础差的学生进行重点辅导。
三、培养个性化教师队伍
（一）做好角色转变，搭建学习平台
个性化教学要求教师从“以教为中心”转变为“以学为中心”，从满堂灌转变为多给学生时间和空间，在这个过程中教师的角色发生了很大改变，以前是传授知识的专家，现在则是指导学生学习的辅导员、协作者和合作者。把时间留给学生，把空间让给学生，把话语权还给学生，为学生自主学习搭建平台，使学生成为课堂学习的主角。
（二）开展多元化教学，优化教学计划
多元化教学就是根据学生的个性、爱好、特长，采取多样化的教学安排，灵活选择和使用教学模式，如学习起点模式、学习进度模式、学习顺序模式、课题选择模式等，教学时间也可弹性安排，务求教学计划满足学生个性化需求。例如传统40分钟课时可改成60分钟灵活分段课时等。从而使教学计划更富弹性和灵活性。
（三）把握个性化教学设计细节
个性化教学设计是开展个性化教学的关键一环，其主要基于摆脱传统“教教材”的倾向，实现“用教材教”的理念，并保障语文教学学科知识体系的科学性、完整性和可行性。例如加强说话练习，可设计课前小演讲，让孩子们利用5～6分钟时间说自己、说小朋友、说父母家人，也可以背儿歌或古诗词，让他们养成敢说话、多说话的习惯。再如口语交际环节，可设计为让孩子们对着书本上的图画进行讨论，图中小朋友在做什么呀？他们这样做对不对呀？你应该告诉他们怎样做才对？等等。
四、培育个性化学生群体
（一）鼓励学生养成适合自己的学习方法
如前所述，每一个学生的个性特点、基础能力等各不相同，所以适合他们每一个人的学习方法也不可能一模一样，例如有些学生喜欢通过大声朗读来熟悉课文内容，另一些学生喜欢课前预习了解课文，还有一些学生喜欢通过课外活动联系课内知识来掌握课文，所以教师应根据每个学生特点给予指导和开拨，使学生们都能找到适合他们自己的最佳学习方法。
（二）提倡学生独立思维，勇于表达，包容不同意见
没有两个人的想法是完全一样的，处于思维启蒙阶段的儿童也如此，看问题角度不同，想法自然也不一样。例如让孩子们观察一个人和他养的鸟的图画，说说鸟与人的关系。有同学会说鸟与人是朋友关系；另一个同学讲他们是父母与儿子的关系；还有同学会说他们自己既不是朋友关系，也不是父子或母子关系，而是主人与宠物的关系，鸟儿被当作宠物来养，既不叫友谊，也没有爱，因为他为了满足自己需要限制了鸟儿的自由。不同人看法不同很正常，但如何对待不同意见却反映了人的修养和以后的发展，教师应指导学生学会包容，在人生起步阶段培养正确的价值观和思维方式[2]。
五、建立个性化教学评价体系
（一）个性化教学评价原则
个性化教学评价应当满足激励、发展、个性与共性结合的原则。正面的激励――一句由衷的赞美或夸奖，顶得上十句要求或责备的话，所以教师对学生的评价应当富有激励性和鼓舞性。个性化教学的目的就是为了让学生身心健康成长，个性良性发展，所以一年级语文教学应着眼于学生终身语文素养的培养，在起步阶段养成良好的态度和习惯。在学生个性获得良好发展的同时，学生们共性目标也需关注，使个性与共性协调发展。
（二）个性化教学评价的多元性
评价主体不应局限于教师，还应包括学生、同伴和家长；不仅包括书面评价，还可以是其它方式；可以即时评价，也可以累积后延时评价。
六、结束语
“让每个孩子的个性都飞扬起来”，教师是除父母之外点燃学生个性火种的最佳人选。为了让所有学生都能获得平等的发展机会，教师应该像园丁对待花园中的植物一样，对待兰花还是不知名的小草都一视同仁；还应该像诗人的妙悟一样，有一颗宽容的心和一副宽广的胸怀，让孩子们健健康康地成长。
摘 要：语文是基础教育中的基础科目，它可以帮助学生学会普通话，学会阅读文章，学会口语交际等，在学生的生活中发挥着举足轻重的作用。小学一年级的教学重点是让小学生学会汉语拼音，并且识得一些基本的汉字。在此基础上，学生可以进行简单的阅读，提高口语交际水平。
关键词：汉语拼音；识字写字；阅读；口语交际；教学建议
小学教育是与幼儿教育相互衔接的教育，他们彼此联系，但也相互区别。一年级是幼儿教育与小学教育衔接的重要阶段，所以，本文结合人教版的语文教材，对小学一年级语文教学进行分析，并提供建议。
一年级的学生活泼好动，他们没有定性，喜欢有趣的东西，因此，老师要把自己的语文课堂变得具有趣味性，以吸引他们的注意力。人教版一年级的语文教材，结合小学生的认知特点，把教学重点放在了识字与拼音方面，旨在让学生进行简单的阅读并提高口语交际水平。
一、教材安排
1.汉语拼音
人教版一年级的教材中，关于“汉语拼音”一共有十三个小节。教学目标是要求学生可以掌握汉语拼音，并且能够准确地区分并读出声母、韵母、声调和整体认读音节，另外，学生也要能够准确、规范地写出这些汉语拼音。
2.识字、写字
关于“识字”方面的内容，在教材中主要涉及八个小节。人教版教材会在书后附有两个生字表，第一个生字表是要求学生全部认识的汉字，第二个生字表是总结要求学生会写的汉字。整体来说，在人教版一年级的语文教材中，要求学生认识四百个汉字，其中有一百个汉字学生应该会写。另外，老师应该让学生学会这些汉字的书写笔画。
3.阅读
人教版要求一年级的小学生能够使用学习的汉字与拼音，学会使用普通话，正确地朗读课本中的文章。人教版为了增加语文教材的趣味性，在课本中加入了一些十分生动的图画，老师可以利用这些图画让学生了解课文的主要内容。
4.口语交际
学习语文可以提高学生的口语交际水平，这也是基本的口语交际能力。在人教版的语文教材中，每一组“识字”或者是课文后面，都会安排一个“语文园地”，这个部分的编写主要是为了训练小学生的“口语交际”能力，主要针对学生的听说能力。
二、教学建议
汉语拼音是小学语文教学中最基础的知识。汉语拼音比较抽象，记忆这些符号对于一年级的学生来说，有一定的困难。尤其是刚入学的儿童，他们生性好动，而且善于形象思维，无法长期集中注意力等，这些儿童的特点都为学习符号增加了一定的困难。老师要深入剖析语文教材，挖掘书本中的趣味因素，并且可以制作一些教学工具，让学生直观地学习汉语拼音。比如，老师可以利用拐杖，在拐杖朝下的时候，演示“t”，在拐杖朝上的时候，让学生看到“f”，然后再示范这两个拼音的读法以及写法。再如，在讲到b和p；d和t；g、k和h时，老师可以让学生在嘴巴旁边放一张白纸，通过发音时，是否呼出气体进行区分。另外，一年级的学生比较好动、贪玩，注意力也比较分散，老师可以把这些汉语拼音的发音特点编成一些儿歌、口诀等帮助学生记忆。
识字、写字的教学一直是一年级语文教学的重点。一年级的学生，如果对一个事物没有学习兴趣，他们就不会认真对待这项学习活动。要想让一年级的小学生学好识字、好写字，就必须要激活他们识字、写字的兴趣。比如，老师可以把汉字教学与学生的生活结合起来，在课堂中融入一些生活化的元素。老师可以提前准备一根青菜，在课堂上，老师可以向学生提问：“请问这是什么东西？”有的学生会回答：“青菜。”随后，老师可以出示“青”字的拼音以及书写顺序。因为学生在生活中经常会见到青菜，也经常吃到青菜，所以这样的教学就会让学生感觉非常亲切，也非常有趣。通过这个步骤的教学，老师就可以引出“晴”“清”等相似词语的教学。
针对阅读教学，老师可以从下面几个步骤来进行。（1）培养小学生阅读的良好习惯。对于小学一年级的学生来说，他们接触阅读教学比较少，注意力很难集中。老师要帮助学生专心阅读，养成良好的阅读习惯。比如，可以让学生读一读、画一画、比一比等。老师可以让学生进行阅读接力，通过比赛选出发音最准确、朗读最有感情的一队。另外，老师可以让学生通过查阅字典，读准生词的发音。（2）养成勤奋、善问的习惯。老师要教导学生认真阅读书本，对于课文中理解有困难的地方，教师应鼓励学生发问。（3）让小学生爱上阅读。一年级的学生由于刚刚进入小学，对一切事物都有强烈的好奇心与求知欲。老师要利用这一特点，让学生爱上阅读，这会让他们受益终身。
针对一年级的口语交际能力，老师可以通过教材中的图画，让学生了解课本中的内容，并且学生可以针对这篇课文，勇于发表自己的看法。老师也可以让学生在课堂上通过观察这些图画，让学生了解故事的梗概，然后鼓励学生彼此之间进行交流，以此来达到提高听、说交际能力的训练目的。另外，老师可以针对不同的训练内容，让学生结合自己的实际生活，谈一谈自己的经历，这也可以达到提高他们交际能力的目的。
语文是基础教育中的基础科目。在小学阶段培养学生良好的学习习惯，对于他们一生有着重大的意义。因此，老师应该针对不同的教学内容，采取不同的教学手段，以此来提高学生的语文能力。
一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，要想取得良好的教学效果，必须有效的组织课堂教学。以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法：
1.激发学生兴趣，吸引学生注意力
大家都知道"兴趣是最好的老师"，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。 一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。
2.课堂形式灵活多变，营造轻松、愉快的学习环境
课堂形式单一，很容易造成学生身心疲劳，从而转移注意力。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动。如：课堂上的小游戏、小表演、猜谜语、小活动等这些环节都能很好的把学生的注意力吸引到课堂中来。而且可以根据每节课的内容设计一些小活动是最好的，能起到一举两得的效果。当学生注意力不够集中的时候可以运用事先约定好的一些口令组织教学。同时还要要求一年级教师要有较强的应变能力和课堂控制能力：一年级学生年纪小，自我控制力差，情绪易激动，即使是一点小事也往往让他们兴奋半天，其行为突出表现为：拍桌子、砸笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳跃等，所以教师要在突发事件刚出现苗头时，就及时给予转化或制止。具体做法是：教师说"1、2、3"，学生马上作出回答"请坐端"师："1、2"生："安静"、"小眼睛""看黑板"等。也可自编儿歌激发学生兴趣、组织教学。如："上课铃声响，安静等待老师进课堂。"（教育学生不要大声喧哗）；"请你跟我这样做：我就跟你这样做"； "耳朵耳朵看哪里？耳朵耳朵在听讲。"课程进行一半时可以活动一下如：……"点一点，摇一摇，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。"小朋友对"笑一笑，哈哈哈"特别感兴趣，当说"坐会好"时，都坐得很好了。
3.老师讲课时要使用儿童化语言
一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个"找朋友"的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说："哪个小朋友愿意帮帮他？"学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
4.及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说"你真棒" "你真行""你真了不起""你真聪明""你说得真好"等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说："还有谁能像他那样说？"要是答错了，也要给予鼓励，如"你坐下再想想，下次你一定能行"等，也可以用"掌声"或"送小红花"等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，
【关键词】注意力 学生 课堂教学 学习环境 儿童化语言
一年级孩子活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，记得快，也忘得快。要想取得良好的教学效果，必须有效地组织课堂教学。组织好课堂教学是上好一堂课的重要保证，是衡量一节课成功与否的重要标准，课堂教学组织的好坏直接影响教学任务的完成。那么教师在课堂上该怎样组织好学生，使其在教师的带领下有条不紊地学习呢？以下是我对一年级组织课堂教学的几点想法和做法：
一、激发学生兴趣，吸引学生注意力。
大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生注意力不容易集中，他们刚刚踏入校园进行正规化的学习。先把规矩给他们定下来，赏罚要分明，利用好前半节课，后半节课可以做练习或者游戏，不要把教学内容安排的过多，以免学生疲惫不堪，不仅没学到你意想中的知识，还使他们在下一节课中降低了学习的积极性。老师要从学生的实际出发，从教材入手，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。我们可以做一些小奖品，比如小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课前，可以这样说：“同学们看老师带来了什么？喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。比比看，今天谁能得到小红花。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。
二、老师讲课时要使用儿童化语言。
一年级孩子不同于大学生，只要老师讲清要求就行，他们自制里差，注意力集中时间短，做事凭兴趣。比如做连线题，如果老师说让我们来做个“找朋友”的游戏好不好？学生一听肯定会感兴趣。如果哪个学生找错了或还没有找到朋友，老师说：“哪个小朋友愿意帮帮他？”学生听了觉得很亲切，他们很喜欢听这种语气，老师用这种儿童的语气跟学生说话，才能更好地吸引学生的注意力。总之，一定得蹲下与孩子们说话。
三、及时的表扬和鼓励，增强学生的自信心。
每个学生都希望自己在老师眼中是最好的，一年级的孩子也不例外，最喜欢听到老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，教师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聪明”“你说得真好”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。 总之，组织课堂教学是一门艺术，能否吸引学生是上好一堂课的先决条件，教师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断实践总结，才能更好地驾驭课堂，达到最优最佳的教学效果。现针对如何提高一年级语文教学质量谈一点体会仅供参考。
四、把好拼音教学质量关。
一年级语文上册的教学重点是拼音教学，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。如：教学声母“a”时，可以编顺口溜：“张大嘴巴a、a、a；小女孩练唱a、a、a”，帮助学生记忆。再引导学生观察“a”的形，“a”像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。学生以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用小镜子自检发音口形，同桌互检，“开火车”练习发音，小组比赛等。
五、加强学生的识字、写字练习。
在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再依赖教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要，进行形式多样的识字比赛。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等。还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：广告、标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。同时，还要加强学生的写字练习，这与识字教学是相辅相成，不可分割的，写字有利于提高学生的识字能力。在写字教学中教师更要强调写字姿势，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。学生的执笔姿势尤为重要，正确的执笔姿势是写好一手漂亮字的基础。因此，在教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。
六、加强学生的朗读练习。
朗读有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。
七、加强学生用字组词，用词说话、写话练习。
对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生的写作能力奠定基础。
八、加强学生的看图说话、写话练习。
看图说话、写话练习有利于培养学生丰富的想象力和创造力。教师要引导学生说出意思完整、表达清楚的一句话，并写下来。这样有利于学生发挥他们丰富的想象力和创造力。
最后要强调的是，在做好以上几点的同时，教师要吃透教材内容，了解教学大纲，精心备课，精心设计教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要质量。教学过程中，要保持学生集中注意力，要注意教学内容的紧凑性，要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的点滴进步，要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，一年级的语文教学质量才能得到提高。
一年级的语文知识学习是整个学习生涯中最为基础的知识，语文知识中对学生听说读写的能力都有所帮助。这一阶段的孩子大脑正处于接受知识的黄金时期，老师要把握这一有效的机会对学生进行教育，为学生以后的学习打下坚实的基础。本文就针对一年级语文教学中需要注意的问题进行研究。
一、培养学生的学习兴趣，引导学生自主学习
曾经有位教育学家提到要发展学生的学习水平首先就要培养学生的兴趣，只有当学生对学习有足够的兴趣之后，自然就会让学生在学习过程中感受到学习的快乐，这样学生才愿意学习。小学一年级学生的大脑思维正处于发育阶段，我们要对学生的思维进行培养，为以后的学习打下基础。培养学生在语文学习过程中的观察能力和语言表达能力以及培养学生丰富的想象力，在以后的写作培养中才能取得良好的效果。所以，在教学过程中教师应当设计恰当的游戏和能够调动学生学习积极性的活动，只有当学生处于兴奋的状态下才愿意配合教学，老师要仔细设计每个环节，充分分析和利用教材可以利用的趣味性，激发学生的求知欲。在教学设计上可以采用学生感兴趣的动画节目或者适合教学的儿歌以及舞蹈，小学生特别喜欢这样的上课方式，自然就很愿意每天都来上课。并且小孩子的胜负心理特别严重，通过游戏的设置在竞争的状态下可以激励学生学习进步。
二、促进学生养成良好的学习行为习惯
一个人的习惯不管是学习习惯还是行为习惯都应该从小就要开始培养，不然到了以后想改就很难了。而且一个人的习惯决定了他以后的学习情况，所以习惯的培养是非常重要的。首先，要培养说话的能力，因为一年级的学生对生活经验积累得不多，所以就导致了有些想法不能用语言表达出来，所以老师要从多个方面培养学生的语言表达能力，可以借助故事书或者日记培养学生的表达能力。在培养学生写的能力方面，首先要规范学生写字的坐姿以及握笔的手势，还要规范田字格写字和牢记字的笔画顺序，这样写出来的字才是规范和匀称的。在培养学生读的方面，要培养学生预习的习惯，在学习之前要对课文进行预习，课文学习完成后要进行复习，这样的学习习惯能够培养学生自觉学习的能力。在整个学生学习习惯的培养过程中，老师要仔细观察学生的动态并且要及时纠正学生的习惯。
三、正确把握每个孩子学习接受能力存在的不同
每个孩子因为受到家庭环境、社会环境的影响，导致了每个孩子性格的不同，在学习过程中每个孩子接受知识的能力程度也有所不同，所以学生之间学习的效果参差不齐。老师常常将学生分为优等生和差等生，这样非常不利于教学而且会打击学生学习的信心。这就要求老师改变对学生的评价方式，尊重每个学生的发展水平。坚持用分层次教学，密切关注学生的学习情况，尤其是对成绩比较差的学生，要更加关注他们，而且要增强这些学生的自信心。
综上所述，一年级学生的学习处于一个最基础的阶段，我们要重视语文基础，所以就要求老师在语文教学过程中针对这些问题进行教学，从而使学生的语文基础更加牢固。
摘 要：小学一年级是学生学习生涯中的初始阶段，对于语言教育的一年级语文教学来讲，教师要重点关注语文基础知识等能力的培养，从而实现小学教育的新起点、新旅程。
关键词：语文教学；能力；培养
在新课改的推动下，创新化的教学模式与教学活动使现代的教学课堂变得异常丰富而灵活，小学一年级语文教学是小学生学习生活中的新起点和新旅程，作为教师，应该为小学生创造出良好的学习环境，并为语文文化知识的教学奠定良好的基础。
一、关注小学生语文基础知识的培养
小学一年级语文是语文知识的入门教学，更是小学生认识语文和学习语文的基础阶段，老师要将这一内容高度重视起来，加强语文听说读写等基础知识的训练。例如，语文中拼音的读与写，通过朗读或演唱诗歌加深小学生的记忆，加强拼音与汉字的写作训练，为提高小学生的写字质量奠定基础。
二、注重小学生课外知识的培养
面对全新的教学背景，培养学生博学知识要从小抓起，在小学一年级语文的课堂中，老师要加强课外知识的融合与介绍，平时还要鼓励小学生主动看一些课外读物，丰富自己的视野，有利于小学生的未来发展。
三、培养小学生良好的思想品德
小学生教育不仅仅局限于文化知识的教育，思想品德的培养代表着这个学生良好的品质与素养，在小学语文教学中，教师可以利用教材或者学生身边的好人好事，为小学生树立良好的道德标准，从而实现小学生的素质教育。
四、关注小学生阅读与写作能力的培养
阅读考验的是小学生掌握发音及拼音识字的能力，通过文章的阅读能够检验小学生掌握语文知识的能力。写作能力的培养关系着小学生语言表达能力以及发散性思维的锻炼，语文知识本身就综合了语言结构中的各种模块，阅读与写作能力的培养，有利于塑造小学生良好的文化素养。
小学一年级是小学生摆脱幼儿园教育的一个新的征程，更是小学生学习生涯中的一个新的起点，在满足新课改要求的基础上，实现对小学生整体能力的培养，才有利于小学生对语文知识及文化素养的整体提升。
摘 要：小学语文是小学学习过程中必不可少的组成部分，同时小学语文在整个教学当中占据着重要地位，因此，我们应该从一年级就开始打好教育的基础。随着教育的快速发展和新课标的改革，对于小学语文教学目标也提出了更高的要求，这也从侧面反映了我国教育应该从基础教育抓起，为祖国的未来奠定好坚固的基础。阅读是小学语文的重要组成部分，也是学生其他语言形成能力的前提保障，而培养学生阅读能力的最佳时期就是小学一年级。本文主要通过分析小学一年级语文教学中关于阅读能力培养的现状，从而探究相关改善措施和策略。
关键词：小学语文；一年级；阅读能力培养；策略
阅读是小学语文教学中不可或缺的教学内容，其关系到其他学科的正常教学和学习情况，并且与我们的日常生活息息相关，因此阅读的重要性是不言而喻的。学生通过简单的文字组合，从浅显的字面意思到文章蕴含的深刻含义，这需要一个漫长的积累过程，这也是学校和教师应该努力的方向。学生刚进入小学时，还没接受任何系统的阅读知识训练，这个时期的他们正是想象力，创造力和好奇心最为强盛的时期，因此学校可以先通过兴趣培养法将他们引进阅读的大门，让他们从阅读当中得到快乐，获取知识，从而再系统科学地加以引导和总结。通过从一年级就开始加强学生的阅读能力的培养，可以使得学生各方面综合实力也能相应地提升，从而促使整个学习生涯能够能加高效率，高质量。
一、一年级语文教学中阅读能力培养的现状
1.学生缺乏自主阅读的好习惯
小学一年级的学生刚从幼儿园踏进小学的大门，其从各方面都还没有适应小学的学习环境，因此对于学习也是抱着一种玩闹的态度。他们在踏进小学之前，并没有接受过系统科学的教学，同时他们的自控能力还极为薄弱，这说明他们还没有形成一个良好的学习习惯。虽然他们已经接触过一定的书籍，但是大部分都是通过幼师或者家长以讲故事的形式去了解的，这对培养他们自主阅读能力是一个不好的现象。从根本上来说，一年级学生从生活和学习上都有极强的依赖性，但是教师可以通过这个特点去重新塑造他们的个性。
2.语文教学形式陈旧单一
传统的小学一年级语文教学形式都是采取灌溉式的教学模式，主要是教师在课堂上带领学生从拼音开始记生词，教师的主要教学重心放在识字板块上，其实这是小学一年级语文教学最大的误区。教师认为学生只能先识字，才能去更好地阅读课文，其实识字和阅读应该是同等重要的教学内容，在教学中应该同步进行。最好的识字方式不是去靠死记硬背，而是通过阅读去理解字词的含义从而深刻记忆的。同时教师在进行阅读板块的教学时，一般都是先过一遍生字词，再逐字逐句地讲解意思，将课文的意境和乐趣完全泯灭，同时也扼杀了学生的想象力和好奇心。
二、一年级语文教学中培养阅读能力的策略
1.培养自主阅读的好习惯
教育学者曾经说过，读书，首先要有良好的读书习惯，只有这样才能真正地读书。小学一年级正是一张白纸的时期，这个时候要培养学生的阅读能力，首先就要激发他们对于阅读的兴趣，从而形成自主阅读的好习惯。对于小学一年级的学生，教师的要求不能太高，不能只注重数量而不注重质量。根据这些要求，我在教室设立了一个“图书角”，收集一些小学生可能感兴趣同时也适合他们阅读的书籍放在教室的书柜里，学生可以通过课余时间借读，同时同学之间还可以形成一种良好的阅读氛围，他们在阅读的过程中也会有一种竞争感。另外，教师还可以每周利用一节课让同学讲讲在阅读中获得的收获或者见识到的有趣的事物，通过分享让学生更有动力和兴趣去继续阅读。
2.加强阅读和思维训练的整合
阅读不仅仅是阅读文章的文字，还要理解文章所蕴含的深意，这也说明了阅读能力和理解能力有紧密的联系。教师要在阅读训练中加强学生的思维能力，通过设计不同的思维训练活动，来加强阅读和思维的整合。例如在《春雨的色彩》这一课文的讲解中，教师可以将主动权交给学生，让他们在阅读之前散发思维去想“春雨到底是什么颜色的”，让学生畅所欲言后再让他们去阅读课文，相信他们此时会对课文有进一步的理解和体会。这样不仅可以培养学生思维能力，想象力和创造力，同时也能调动课堂的气氛，摆脱传统“一堂言”的教学模式，促使学生的阅读能力能够更加完善。
3.加强阅读与看图训练的整合
对于一年级的学生而言，他们的想象思维能力发育得要比抽象思维能力好，也就是说图片对于他们的吸引能力更大。根据这个鲜明的特点，教师可以将图片和阅读融合在一起，从而更有效地去培养学生的阅读能力。例如在讲解《小蝌蚪找妈妈》时，教师可以先让学生不看课文光看图片，让他们结合题目去联想整篇课文的大致内容，同时也让他们猜猜鸭子，乌龟，白鹅，青蛙谁才是小蝌蚪的妈妈。通过这种看图说话的形式，可以有效地培养学生对于图片和阅读的理解能力，同时也可以通过生动的图片调动他们对于阅读的热情，这也有利于培养他们将图片转换成文字的能力。
4.加强阅读与说话训练的整合
如果说“阅读和思考”是我们大脑的内存，那么“说话”就是信息的输出和释放了，因此说话和阅读的关系是密不可分的。从调查结果显示，语言表达能力的训练其实是从小学课堂开始的，一般交际能力强，语言表达能力强的人在课堂上都非常活跃，所以教师必须重视阅读和语言表达能力的综合训练。在《小壁虎借尾巴》这一课文中，小壁虎向小鱼，黄牛，燕子借尾巴以及妈妈安慰小壁虎的对话中，学生可以感受到小壁虎的可爱，那么教师就可以安排小组进行表演，让学生以自己的理解来表达出小壁虎的情感。通过集体表演和讨论的形式，学生不仅可以锻炼自身的勇气和胆量，还可以训练自我表达能力，同时教师还可以检验学生是否抓住了课文的情感和含义。
三、结语
总而言之，培养阅读能力是小学一年期语文教学中最为关键的教学内容之一，其不仅关系到学生对于语言能力的学习情况，还关系到学生对于思维能力，图文转换能力以及语言表达能力的培养。因此，我们应该加强小学一年级语文阅读能力的培训，只有将教育的基础打好，才能成为未来的栋梁。
摘要：随着我国教育事业的快速发展，语文学科的教育地位大幅度提高。小学阶段的语文教学，对于小学生语文基础知识水平的提高以及语言理解与应用能力的形成有着重要的意义。一年级，是小学语文学习的开启时期。在小学一年级的语文教学中，培养小学生的阅读能力，是学生其它语言能力形成的重要保障。开发丰富的阅读能力培养方法，会让小学语文教学更上一层楼。
关键词：小学语文 一年级 阅读能力 现状 培养
阅读，在小学语文教学中，是不可缺少的教学内容。通过阅读学习，小学生可以理解文字的字面意思，发现文字背后的情感，对学习内容有更为深入地理解。加强小学生阅读能力的培养，让小学生具有自主获取语言信息的能力，才能促进学生语文综合实力的提高。于一年级的语文教学中做好阅读教学，需要教师反思教学问题，开发教学策略。
1 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养现状
1.1小学生缺少自主阅读的好习惯
小学一年级的学生，刚刚步入校门，学校的一切学习活动对于他们都是陌生的。在走进学校之前，大多数小学生没有接受过系统的学校教育，学习习惯还完全养成。一年级的小学生正处于爱打、爱闹、爱玩的阶段，就其自我控制能力来讲，他们很难自觉地安静下来去读书。大部分一年级小学生还没有认识到读书的重要性，也没有养成自主阅读的习惯，这就使得许多小学生的阅读能力为零，给教师的阅读教学带来了一定难度。
1.2小学语文阅读教学方法形式单一
要在小学一年级的语文教学中培养小学生的阅读能力，教师需要开发多种不同的教学方法，满足小学生的语文学习需求。大部分小学语文教师仍然青睐于传统的灌输式教学法，在课堂中引导小学生读课文，找出不认识的字词，逐字逐句地对文章进行讲解。落后的阅读教学模式抹杀了小学生的想象能力，也限制了小学生的阅读思维，不利于小学生阅读兴趣的养成与提高。阅读教学方法单一，对于一年级小学生的阅读学习来说是一道障碍，更不利于小学生阅读学习观的建立。
2 小学一年级语文教学中学生阅读能力培养的策略
2.1培养自主阅读的良好习惯
一年级的小学生，需要从拼音开始学习，从拼音地掌握到汉字的识记，还需要一个过程。在一年级的学习阶段，他们刚刚开始正式接触汉字，接触文章。在这个时候培养小学生良好的阅读习惯，引导他们做好读书选择，是促进他们阅读能力形成的第一步。书籍，是小学生阅读能力提高的物质保障，促进书籍作用的发挥，需要教师与学生的共同努力。在培养小学生良好阅读习惯的过程中，教师不能只关注小学生阅读的量，更要关注他们头脑中的收获。组织小学生在学校图书馆或者书店内选择自己感兴趣的书籍，通过自主高效阅读去扩展阅读面，有利于小学生阅读之旅的开启。对于一年级的小学生，我们不能要求太高。引导小学生精心选择喜爱的书籍，鼓励他们坚持读完，分享自己的读后感或者观点。在教学实践中，教师要针对小学生的特点，为小学生推荐一些童话故事书或者基础的科普类书目，促进小学生爱上读书，养成良好的阅读习惯，在自主阅读行为中去提高阅读能力。
2.2加强阅读与思维训练整合
阅读行为，不仅仅是看完文章中的文字，而是要与文字进行互动，针对阅读内容进行思考。阅读行为往往与思考行为有着密切的联系，在阅读教学中引导小学生做思维运动，会让小学生逐渐摸索出正确的阅读方式，通过阅读获得更多的知识。在教学实践中，教师要结合具体的教学内容，设计不同的思维训练活动，加强阅读学习行为与思维运动行为的结合，提高学生的阅读能力。
比如在讲解《小松鼠找花生》的时候，教师可以一改传统灌输式的教学方法，让阅读学习的主动权交给学生。教师引导小学生去读，在阅读的过程中进行课文的讲解，而不是让学生在自己的讲解中对文章进行阅读。以学生的阅读代替自己的讲解，在学生阅读的过程中去启发他们的思维，促进他们思考，会极大地提高课堂教学的流畅度，也会让课堂更加生动。在课堂一开始，教师可以让小学生先朗读课文，在朗读的过程中去思考小松树一心要找的花生身在何处。在朗读过后，让学生一起讨论，自由发言，促进课堂氛围的热烈，也让学生积极思考。在这样的课堂活动中，小学生阅读时的思维是活跃的，阅读是为了解决问题，发现信息，而不只是阅读。将阅读教学活动与思维训练进行结合，会让小学生的文字感悟能力提高，也会让小学语文课堂阅读教学质量提升。
2.3加强阅读与看图训练的整合
一年级的小学生，他们的形象思维能力要远远好过于抽象思维能力。与文字相比，图片对于他们有更大的吸引力，在二者之间，他们对于图片的理解力更强。促进小学生阅读能力的提高，教师可以发挥图片在教学中的作用。将阅读教学与看图训练结合起来，有利于阅读教学过程的形象化，也能提高小学生的阅读学习兴趣。利用课文中的插图，让学生通过观察图片去了解文字的大概内容。在阅读前，让小学生针对图片内容进行讨论，有利于调动其好奇心。
比如在讲解《夏夜多美》的时候，教师先引导小学生文章的插图，让他们对自己所看到的东西进行描述。图片的形象性以及小学生正处于夏季，他们的描述会十分真实，想象力也能得到发挥。这时，教师再引导小学生进行文章阅读，有利于他们将图片中的信息转化为文字理解，促进学生阅读能力的快速提升。
3 结语
综上所述，对于一年级的小学生来说，阅读能力的提高十分重要。在教学中，教师不能操之过急，要考虑小学生的身心发展特点，尽可能利用丰富多彩的教学活动去开发小学生的阅读潜能。引导小学生将读书当成一种乐趣，享受于阅读活动中，才能促进学生阅读能力的真正提高。
新入一年级的小学生，天真活泼，纯洁无瑕，令人喜爱。如何在这张白纸上画出最美丽的图画，让这些可爱的孩子能尽快的溶入到一年级的语文学习中，这可是一个难题。
在我的实践教学中，针对一年级学生学习汉语拼音的认知特点，我自编并借鉴了一些儿歌，顺口溜以及其他学科的知识。来帮助孩子们提高学习兴趣。
一、儿歌――学习字母的好朋友
一年级的孩子对于单调的字符识记缺乏兴趣。根据这个特点，我特别注重培养孩子们的读图能力，首先给孩子们一个感性认识。新学一个声母或韵母，我都引导孩子们仔细读图，在读图的基础上，根据字母的特点和图画的内容，编创或借鉴他人的儿歌帮助孩子们记忆。如：“a――圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴a-a-a；p――出门秋游去爬坡，红旗迎风p-p-p；d――六一六一真快乐，小鼓鼓槌d-d-d”等。光动口，不动手是不够的，我还让孩子们在念诵儿歌时，配以手的动作――划出字母的形状。多种感观刺激，强化孩子记忆！这样双管齐下，极大的提高了孩子们的学习兴趣和学习效率。
二、儿歌――四声调的克星
在教材中，为帮助孩子们识记四声调，特别配以了汽车行驶在不同路段的彩图。在教学中，我充分发挥了这些彩图的作用，每一幅图都配上一句儿歌――“汽车走平路，顺利通行第一声音；汽车爬上坡，一鼓作气第二声；汽车要拐弯，小心前进第三声音；汽车开下坡，平安到家第四声”。利用箭头图，示意汽车的一个行驶过程。帮孩子们定位汽车行驶的方向，其实也就是帮孩子们准确的把握四声调的发音特点和书写规则。在识记时，我让孩子们“眼、耳、口、手、脑”总动员――眼看简图，口念儿歌，手划声调，耳朵听老师的指挥，脑子记忆四声调的发音要点。因为找准了参照，学生把四声调从认知到空间感知有机的结合起来。因此，学生对四声调的学习收到了意想不到的好效果。特别是对二声和四声的区分，尤显出此方法的绝妙之处。
三、儿歌――标调迎刃而解
1.i的标调有些特别，孩子们容易受思维惯式的影响，直接把声调标在的i的头上，进而出现标调错误。对于这个特殊的标调规则，我也请出儿歌来做孩子们的小帮手――“小i懂礼貌，标调就摘帽”。为更好的掌握这一标调规则，我又教给孩子们另一个知识――西方人爱戴帽子。在与熟人，朋友相见时，总是先摘下帽子，深深的鞠上一躬，再互相问好。在了解了这一知识之后，我指名让两个孩子上台表演小i见到客人摘帽鞠躬的样子，其他孩子给他们的表演配以儿歌和手势。热闹的气氛让我真正体会到了“润物细无声”的内涵。
2.在学习复韵母时，到底应在哪一个字母上标调，学生总是犯迷糊。怎么解答这个难题呢？我让孩子动起来，拍手唱起标调儿歌――“有a标a上，没a找oe，iu并列标在后”，短短的一句话，让这个难题迎刃而解。一张张笑脸告诉我，他们学得很快乐！
四.儿歌――解决形近字字音的利剑
新教材从一年起，学生就要识记大量的汉字。形近字的字音识记就成了孩子们学习汉字的拦路虎。怎样披荆斩棘，得有一把利剑。在教学中，我引导孩子们尽量找出识记这些字的规则，和孩子们一起根据这些字的字形特点，编创出琅琅上口的儿歌，帮助孩子们加强对形近字字音的区分和识记，初学“那”和“哪”，孩子们就是子们找出他们的异同――后一个比前一个字多了一个“口字旁”；再创编儿歌――“张口请问往哪走，nǎ-nǎ-nǎ”，让孩子们记住“哪”字比“那”字多出的那个“口”，就是“哪”的声调――第三声音（“口”就是一个第三声的字）。由于找准了切入点，同学们在阅读中自由畅游；在期末测试中，我班学生让“哪”“那”的声调轻松的到了妈妈。再比如“堆”和“谁”，我让孩子们诵读儿歌――“推土机推土一堆堆，话语出口‘你是谁’”。这样在亦玩亦笑中，轻松的将“堆”和“谁”区分开了。
在小学一年级的语文教学中，我不断的实践和推行这样的方法，每次的付出，我和孩子们都能捧回累累的硕果。
儿歌的魅力真不小，其它学科知识的铺垫同样功不可没，让我和孩子们笑着聆听到了新年的钟声。儿歌在我的一年级语文教学中功不可没，它引领着孩子们在知识的海洋中遨游。
摘 要：语文是一门综合性很强的学科，它包括的语文知识（字、词、句、段、篇）和语文技能（听、说、读、写）是个相互联系的有机整体。众所周知，学习语文就是为了理解和运用祖国的语言文字，这是小学语文教学特有的任务。
关键词：合作学习；识字；阅读教学；朗读训练
从一年级开始学习语文，合作学习的力量是巨大的，只有在学习中与他人做到合作，才能内化为学生的素质，才会对学生的一生产生深远的影响。在“学习化”的新千年里，教师必须培养学生的语文能力和合作学习的良好习惯，必须变“经验型”教学为“科研型”的育人，指导学生有效快捷地进行学习。
《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习的主体，也是认知的主体，是进行教学过程的出发点、归宿和依据。”因此，在安排课堂教学时，教师必须依据学生学习语文的认知规律突出学生的主体位置，培养学生与学生之间的合作能力，让学生生动活泼地得到发展，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能。教师根据学生年龄特征、知识与能力水平精心设技教学环节，使学生与学生交流的过程中通过点拨、启发、激励、自主、互动，将一把一把的金钥匙紧握于手，让他们自己打开知识的大门，去开发知识的宝藏。
在语文学习活动中，合作学习的方式是多种多样的。那么，对于一年级学生如何实行有效的合作学习呢？结合我在语文教学实践中的尝试，从以下三个方面谈点体会。
一、识字教学中的同桌合作
识字教学中，我常常让学生与同桌交流识字、记字。学生的创造力是难以想象的：有用谜语识字的，如，《语文天地3》中第三题：看看图，猜猜这是什么字。我就这一题让同桌看图，一起给猜出来的汉子编字谜。有的说，请你猜两个木是什么字？有的说，一边怕虫咬，一边怕水浇。有用儿歌识字的、有用熟字加偏旁的、有用熟字换偏旁的、有自己看拼音学的、有向父母请教的。
同桌合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补。通过对学生同桌合作学习的探索和研究，让学生学会合作，体会到合作的魅力，促使学生更好地进行创造性思维训练，使学生在高效率、高质量获得知识的同时，掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯。同时，学生在快乐和主动中学习，也大大提高了识字的效率。
二、阅读教学中的小组合作学习
阅读教学是小学语文教学的基本环节。而小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在阅读教学中实施小组合作学习，将大大提高阅读教学的效率，提高阅读教学的质量。小组阅读合作学习中，教师在学习前先给小组一个共同的学习任务。精心设计和分配学习任务是小组合作学习能否取得成功的关键。使用小组合作学习的任务类型如：角色扮演、话题讨论。活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效的学习方式。
小组合作可以增加学生自主学习的机会，但有时会出现学生参与度不均衡的现象。语言表达能力强、学习成绩好的学生发言的次数多，而内向的、学习成绩比较差的学生却习惯于当听众，很少甚至从不发言。因此，作为教师，应该经常性地参与学生的讨论活动，并指导学生积极表达自己的观点，来培养他们发言的习惯和兴趣。一年级的后半学期，课文的篇幅逐渐加长，对于语文的训练性有的比较开放，识字更趋于多样性和复杂化。比如，在《乌鸦喝水》一课，紧紧围绕乌鸦口渴了―想喝水―喝不着水―怎么办―动脑筋―喝到水这一线索来展开课文的分析。要求学生分组合作：用手来比画瓶口的大小，找出文中重点的字词感受乌鸦喝不着水的原因，再体会乌鸦的心情，最后反馈各组的讨论结果。从学生富有个性的回答中可见和谐的探究氛围正在形成，这些必将促使学生在合作学习的过程中形成乐学的良好心境。
三、朗读训练中的师生合作学习
合作学习包括师生合作，且师生合作是提高学生学习的主要形式。合作学习的教育活动中教师与学生的关系，将直接影响合作学习的效率。教师针对课程的需求，有意识地把自己当作学生中的一个学习伙伴，积极主动地承担部分学习任务，参与到学生的学习活动中去，与学生共同解决课堂问题。
一年级下半学期的课文角色性比较浓。字、词、句的教学，从单一的认识，上升到朗读的要求，在读中促进理解，又在理解中提高朗读。在朗读的过程中，我常采用的是师生合作读。比如“下面老师想和我们同学一起读课文”。话音刚落，每一个想和老师合作的学生睁大了眼睛，表露出的是得到老师的关注的眼神。在上《小马过河》时，我和学生合作读了小马、老妈、松鼠和老牛的话，在合作过程中出示了《小马过河》课文内容的图片。我读引言的部分，并将手中好看的图片送给了回答问题的学生，作为鼓舞。
一年级学生从幼儿园来到小学课堂，总在接受变化中的新事物，获得知识，各人有个人的性格特点，对事物的认识、对课文的理解、对老师的教导、对同学间的争论以及个人的爱好习惯千差万别，形成个性特征，因此，在合作学习中允许共存差异、互补差异，有时候往往对立面是矛盾统一的开始。
虽然一年级的学生，看起来比较稚嫩，需要大家的关爱和帮助，但多种合作学习活动的开展，使学生获得了多种学习渠道。古人说：“开而弗达则思。”开导学生自己学、自己悟，而不是代替他们作结论。结论只不过是能力的标志，思维的一个成果，绝不是语文教学所追求的目标。学生在教师的开导下，读书思考的过程中不能缺少合作互学这一环节，知识积累的过程中更不能忽视学生间的知识互补这一点。
培养好学生合作学习的能力，是语文能力形成的要点，是良好的学习习惯养成的要点。互助学习则是指学生为达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动的倾向。更重要的是学生在与各种人物进行合作学习的同时，会慢慢体会到：人生活在社会中是需要与他人合作的，没有合作就不会有真正的成功。
（作者单位 甘肃省定西市安定区东关小学）
人人都说教一年级孩子难度大，尤其是教农村村级孩子难度更大，他们没有上过幼儿园，地方口音较浓，什么都不知道，更没有什么自控能力，一切从零开始，点点滴滴都要教。家长的意识也不高，并且还存在一种粗暴行为，更谈不上辅导孩子，不管孩子学习怎样，他们都毫无反应。要想取得良好的教学效果是很难很难的，因此教师不太愿意去村级小学教一年级的语文。以下是本人对村级一年级语文教学的几点体会：
首先要从孩子的行为抓起，矫正孩子存在的野蛮行为，让孩子意识课堂纪律和要讲卫生的习惯，然后教他们坐与写字姿势，训练课堂上不说话，再有效的组织课堂教学。课堂教学组织好才能完成本节课的教学任务。
1.在教学拼音时
因一年级语文上册的教学重点是拼音，大部分的时间都用在拼音的学习上，这也是很多一年级语文教师最头疼的问题。拼音是学生学习语文的基础，是学生识字的好帮手。拼音教学要让学生发准音，认清形，能正确书写，能借助图形帮助记忆。在上课前，教师要准备一些小红花，看孩子们谁上课坐得最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就把红花奖给他。比比看，谁能得到小红花最多？这样孩子们坐得很端正，教室里很安静。如：教学单韵母""时，教师示范发音，让孩子们听清音，看清教师的口型，孩子们再试着发音，教师进行纠正，反复练习，长时间的练习，教师编顺口溜："张大嘴巴、、；小女孩练唱、、"，帮助学生记忆。再引导学生观察""的形，""像小女孩的头部，左半圆像头，竖右弯像小辫子。让孩子们以各种方式练习发音，体会发音要领。如：用抽学生检查发音口形，同桌互检，"开火车"练习发音，小组比赛等。利用小红花做奖品孩子们很积极。
2.在教学识字、写字时
要在学生学会拼音的基础上，教给学生拼拼音的方法，使他们不再要教师教读，而是自己借助拼音识字。在识字教学中要采取多样的识字方法。如：同桌之间比、组与组之间比、男生与女生之间比等方法很有效。看谁先能把词语读通，利用一些时间给孩子们先练习拼读，过些时间就看到很多孩子纷纷举手，教师进行抽查了解学生利用拼音识字的程度，对一些三拼音节的字，教师重点标出来，并采用不同颜色的粉笔区分声母、介母、韵母，让孩子们区分清楚，才能拼得准确，还要引导学生去认识我们身边的一些学过的字，如：利用日常生活用品包装袋名称、教室学习园地的主题名称，学校标语等，巩固学过的知识，加深印象，这样学生的识字量会不断得到扩大。学生的写字教学，教师首先示范书写，带学生伸出小手进行书空训练之后，告诉学生田字格分为左上格、右上格、左下格、右下格，观察字在田字格的位置，让学生在书本的田字格里书写，教师巡视检查并纠正，学生的字写得很好，写字的好与坏从小培养。更利于提高学生的识字能力。在写字教学中写字姿势、执笔姿势都很重要，长期严格要求学生，久而久之，学生就会养成习惯。因此，在识字与写字教学过程中教师更不能忽视这一环节，教师要规范学生的写字笔画、笔顺，培养学生正确的读写姿势，把写得好的字进行展示。写字教学不只是要求学生会按书照抄，而且还要记住它们的音、形，理解它们的意思。教师要让学生经常听写，不断提高学生的识字、写字能力。更重要的是教师要教给学生记忆字形的方法，如：利用加偏旁、减偏旁、比较法等方法记忆字形，这样有利于学生的识字能力、写字能力的提高。
3.在教学课文时
因能读通课文且做到读得流利，有利于提高学生的识字能力，要让学生借助拼音自己读通课文。如：在教学《我多想去看看》一课时，先让学生自己借助拼音在拼读一些时间，并宣布谁读通谁举手，看学生大部分举手之后，抽个别学生试读，能读通的给一点小奖品，每位学生都想读。通过这样训练，时间长了。学生自然孰能生巧。传统的教学方法是教师领读，学生跟读，这样只会导致学生形成依赖性，使他们不能自主地去学习，我们要改变传统的教学方法，转变教学观念，要让学生自己去读课文，要采用多种形式让学生读通课文、熟读课文，如采取同桌之间、组与组之间、男生与女生之间进行比赛朗读。这样可以激发学生的朗读兴趣，提高学生的识字能力。
4.在教学用字组词，用词说话、写话练习时
尽量用简单又经常碰到的字来组，如：用"鸟"字来组词，教学生用会写的字"小"来组成词"小鸟"，其它不会写的字用口头组，学生就会觉得轻松简单。用词说话写话也是这样。看到学生疲倦时，给学生一些自由活动轻松轻松，待会儿教师喊口号"1、2"学生都坐得很好了。对于刚入校的一年级学生来说，他们的词汇较少，语言表达能力较差，教师在教学过程中要不断加强学生的组词、说话、写话练习。在学生学会生字的基础上，让他们用生字练习组词，鼓励学生用一个字组多个词，同时，挑选出自己喜欢的词语练习说一句话，并写下来。这样做可以丰富学生的词汇，培养学生的语言表达能力，为提高学生今后的写作能力打好基础。
5.在教学看图说话时
为了带动其他学生，老师可以抓住时机多说些鼓励的话：学生说错了也要鼓励，下次学生才有胆量说，如"你坐下再想想，下次你一定能行"等，也可以用"掌声"或"送小红花"等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加有学习的自信和勇气。教师要引导学生说出意思完整、表达清楚的一句话，并写下来。但最好用到的字是认识的会写的，语句短而完整，这样有利于学生发挥他们丰富的想象力和创造力。
教师在做好以上几点的同时，还要掌握教材内容，了解教学大纲，认真备课，设计好教学过程，有计划、有步骤、有目的上好每一节课，向四十分钟要效果。教学过程中，要让学生集中注意力，要注意教学内容的连接性，要注意教师口语表达的艺术性。每上完一个单元都要对该单元进行一次检测，及时了解学生对已学知识的掌握程度，以便予以弥补。对学生学习上的一点点进步，都要给予鼓励，培养学生的学习兴趣。只有这样才能把学生从不自觉学习转变到自觉学习上来，学生学习才能有所进步，村级小学一年级的语文教学质量才能得到提高。
总之，对村小一年级学生来说，语文知识点有些还是复杂，孩子学习的虽然是基础内容。但表现出很吃力。值得注意的是，在教学的同时，教师利用早读时间对学生辅导与复习学过的知识，多加强巩固，否则，会更加糟糕，同样要以激发孩子学习兴趣为本，以培养孩子学习习惯为重。才能缩短村级的学生与镇、城的学生差距。
摘 要：一年级学生刚开始语文学习，阅读积累少，思维和运用语言的能力差。如何进行教学，使我们的语文课事半功倍？美同教育家毕特，调动学生的生活积累，参与课堂的情感体验，依据学生的生活体验、成长特点和生活实际，以生活为源头活水，通过有目的的教学和活动，激发共鸣，是打开学生与文本对话的有效通道。
关键词：一年级语文；生活；兴趣
在上课过程中应积极寻找着自己的教学方法，在很长一段时间里我渐渐摸索出自己的教学方法――故事法。充分调动学生积极性，让学生在故事中接受所学的东西。我也在努力的尝试着这种方法，我认为这是一种比较好的教学方法。但是任何一种方法的推广都有一定的摸索期与试用期。值得欣慰的是学生在通过这种方法的学习一方面让他们感觉不到累，能够充分接受所学的东西。另一方面在愉快的心情中学到东西。既培养学生的学习兴趣，也充分体现了新课标教学大纲的要求。
一、兴趣是最好的老师
大家都知道“兴趣是最好的老师”，由此可见，激发学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习可以调动学生学习的积极性。一年级的学生刚刚从幼儿园毕业，踏入小学校园进行正规化的学习，不容易集中注意力。在他们刚入学的时候，先给他们定下规矩，赏罚分明，课堂教学中不要把教学内容安排的过多，利用好前半节课讲知识，后半节课安排时间写字或者游戏。如果一节课安排要学的知识过多，老师讲的时间长，学生容易疲惫不堪，不仅学不到老师一节课讲的知识，还会降低他们下一节课的学习积极性。老师要从学生的实际出发，因材施教，努力寻找能够激发他们学习兴趣的切入点。比如在上课前我做了一些小红旗，小红花等鲜艳可爱的东西。在上课时，先拿出来给学生看，学生们都很发出赞叹的声音，都很想要。我不失时机地说：“同学们看这些东西，喜欢吗？如果今天谁上课坐的最端正，发言最积极，不做小动作，不说悄悄话，老师就奖给他。”利用学生争强好胜的心理调动他们的积极性。现代社会提倡人们大胆展示自我，“推销”自己。从现代教育的观念上说，培养小学生有自我“展示”的精神和自我“推销”的意识，是培养学习兴趣的一个重要方面。学习拼音，天天拼读，对大多数学生来说，时间长了，或多或少都会产生厌倦的现象。而天天给学生展示自我的机会，学生就会感觉新鲜，有成就感，都会报以极高的热情。再加之教师激励性评语的推助，学生就会在不断的挑战中获得成功的喜悦。如在教学汉语拼音前，教师先出示字母a、o、e、i、u、ü让学生看看谁会认，或认识其中的一个或两个都可以。采用“我会认”“我会读”“我会念”等语言，展示给同学们听，再说说是怎么学会这几个字母的。教师赞赏一个，启发带动大家主动获取新知识。教材根据掌握的情况，再进行有的放矢的、有针对性的指导。另外，还可采取课前说发现、课中讲发现、课后谈发现的自我形式，调动学生的多种感官，培养兴趣，发展智能。因为小学生对任何知识的学习都不是从零开始的，教师应利用学生已有的知识经验启发学生自主实践，大胆展示，趣学新知。
二、联系生活丰富文本
生活就是课本的源头活水，我们要善于用生活充实文本，才能学到鲜活有用的语文知识，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。如在学习了一些汉字后，让学生结合拼音认文具名，与家长上街时在家长帮助下认店名、认商品名，不仅巩固了汉字，且有意无意问增加了识字量，培养了识字兴趣，养成了良好的学习、观察习惯。口语交际《打电话》，不仅在朋友生日时打电话祝贺，日常生活中多给孩子一些打电话的机会，对孩子的表达交流也是有好处的。《我们来讨沦》带孩子实地认识一些交通标志，了解些交通规则，会让孩子受益终生。以文本为范例，结合生活还能丰富生成语文知识。例如，《春到梅花山》语言优美，其中两个长句和“晶莹”一词，是理解的重点和难点，“品莹透亮”比较抽象，用录像直观花瓣带着品莹的露珠在阳光下通透晶亮，引导回忆《冰花》的品亮，在孩子们意会后，让孩子们找一找、说一说他们见过的晶莹透亮的东西，他们说出了露珠、蛋清，有的摘下头饰，有的掏出玉坠……再让同学们评一评，看一看，在兴趣盎然中解决了难题。
三、联系生活实践文本
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，从生活到语文学习再到生活是一个完整的过程，我们语文教师应努力使语文教学密切联系生活、感受生活、思考生活，引领学生走进文本、丰富文本，努力挖掘学生的潜能，提高学生的综合素质，实现文本与生活实践的有机结合。在一年级语文教学中尤其重要。例如在第二册课本《练习1》中有这样一道练习：先加上标点，再分角色读一读。这是一段母子对话，内容简洁明了，在点好标点、体会生活场景分角色读的基础上，我要求现编一段对话，并指名一学生和我示范，“师：昨天你怎么没来上课生：我感冒了师：今天好些了吗生：谢谢好多了”然后，我以最快的速度打出字幕，让孩子们练习点标点，对这些来自生活的句子，孩子们读得高兴，点得快乐。有些同学下课还聚在一起兴犹未了地写句子，点标点。我又因势利导，要求同学们在日常生活中，对于标点常思考，多请教，这样既提高了学习的积极性，又进行知识的迁移，培养了能力。
四、及时的表扬和鼓励
一年级的学生都希望自己在老师眼中是最好的，最喜欢听到的是老师的表扬，一听到表扬就会有更好的表现。在课堂中，及时表扬守纪律的学生，其他同学就会受到感染，也会像自学像守纪律的学生一样做好。当学生正确回答提问，及时对他们的表现给予肯定，可以说“你真棒！”“你真行！”“你真了不起！”“你真聪明！”“你说得真好！”等，为了带动其他学生，老师这时可以抓住时机说：“还有谁能像他那样说？”要是答错了，也要给予鼓励，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌声”或“送小红花”等方法鼓励他们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦，觉得自己是学习的主人，更加坚定学习的自信和勇气。
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