时间：2022-04-25 03:19:36
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问题意识是思维能力的动力，创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，它的行为表现是对事物的好奇、喜欢和探究。在小学语文教学中只有具备了强烈问题意识的学生，才有可能关注知识方法及其研究过程。在农村小学语文教学中很多教师就忽略这点，常常是一堂死气沉沉的教师演说课或是华而不实的气氛活跃的，老师和学生的一问一答。因此，我认为要使在没有现代教学设备的农村小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。下面谈谈我多年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：
一、激发好奇心，使学生想问
“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，我根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。
二、创造条件，使学生敢问
在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。
1、创设积极宽松的教学情境。在农村语文课堂上，往往是教师讲学生听的，没有讨论、交流、课堂死气沉沉，我这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。
2、创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
三、教给方法、使学生会问
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难”可见提问并不容易。学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。
1、以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。
如：《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧――它――贪玩――尽职――”引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。
2、提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。
3、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。
四、提高认识、使学生善问。
善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。
问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思考确实有疑问再提问。那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。
问得明，是指对问题的表述要清楚、明白。清晰的表达。可以使问题更加明朗，而且还能帮助提问者自己理清思路，为问题更加深入探讨和解决提供契机。
问得妙，是指学生提出的问题具有很高的认识水平，这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程将那些看似零碎的信息进行加工。这就需要调动提问者认知方面的所有潜能，有时还要受到自己的兴趣、动机等非智力因素的制约。
在教学过程中老师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问、并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识。
我们农村语文课堂教学，不管用何种方法，都必须符合以学生为主体，以训练思维和语言为核心，以培养学生语文能力为根本目的。
【摘 要】问题意识是思维能力的动力,创新精神的基石。强化学生的问题意识是培养学生创新精神的起点，它的行为表现是对事物的好奇、喜欢和探究。在小学语文教学中只有具备了强烈问题意识的学生，才有可能关注知识方法及其研究过程。
【关键词】好奇心；意识；教学
在农村小学语文教学中，学生由于知识面窄，胆子小，上课或平时都很少有学生提问题，不会发现问题，也不会解决问题。语文教学中很多教师就忽略这点，常常是一堂死气沉沉的教师演说课或是华而不实的气氛活跃的，老师和学生的一问一答。因此，我认为要使在没有现代教学设备的农村小学语文课堂真正的活起来，必须在语文教学中激活和提高学生的“问题意识”。
在语文教学中必须进行创造性教学，培养学生的问题意识。下面谈谈我这几年来在农村语文教学中如何培养学生问题意识的几点做法：
一、激发好奇心，使学生想问
“好奇”是学生的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，对新出现的情况和新发生的变化及时作出反应。发现问题，并追根寻源、激发思考、引起探索欲望，开始创新活动。因此，我根据小学生这一特点，激起学生研究问题的浓厚兴趣，使学生积极主动地参与学习过程，引出探索的欲望。如：我在上《沙漠之舟》这课时，抓住“舟”字来激发学生的好奇心。“舟”其实是船，为什么偏偏在“沙漠”呢？通过分析使学生明白这里用“舟”不但点出骆驼的功能，而且暗示了骆驼适应沙漠生活的生理特征。
二、创造条件，使学生敢问
在语文课上培养学生的问题意识，就要使学生敢问。这就要求我们教师尽可能地为学生创设开放的教学环境。
1、创设积极宽松的教学情境。在农村语文课堂上，往往是教师讲学生听的，没有讨论、交流、课堂死气沉沉，我这几年尝试着，与学生多进行情感交流，营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。
2、创设民主和谐的心理环境。在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦，为学生发现问题和提出问题，提供良好的心理条件。教师要平等地对待学生，给每个学生的提问投以微笑，关注和点头，允许他们在教师讲授的过程中插话。引导学生敢于对教师、书本上的观点，提出质疑，要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解，提供一定的时间和空间，让学生自由地思考问题。允许学生在课堂上进行辩论，让学生在与他人的交流中质疑促思。
3、与学生建立好的师生朋友关系。要在课堂上做学生的老师，知识的点播者，在课外要拉近学生的距离，使学生感受到老师的爱。
三、教给方法、使学生会问
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难”可见提问并不容易。学生从“敢问”到“会问”，有一个培养和提高的过程。需要教师的示范和引导。
1、以问引文。教师的提问要有启发性，要抓住关键之处。这样能够引起学生对教学内容中矛盾之处的注意。从而产生相关疑问。
如：《猫》一文中有这样的句子：“说猫老实吧――它――贪玩――尽职――”引导学生在这些地方提出问题：“作者为什么说猫老实却又说它贪玩？贪玩又尽职呢？学生提出这些问题后，然后通过讨论，就会把课文理解得更深，学生的思维也更深化。
2、提供范例。学习是从模仿开始的，学生喜欢模仿的又是教师的行为方式，因此课堂教学中，教师应在提问的角度、思路、方法方面给学生提供范例。善于引导学生认真观察、勤于思考、敢于想像猜测，对同一个问题多层面，多视角地去观察、分析和思考，透过现象看本质。通过探因求果、正反对比、逆向思维、突破定势等方法，提出来具有创新性的问题，长期潜移默化，学生便会由原来的被提问变为主动提问。
3、变课堂的“纵向提问”为“横向提问”。所谓横向提问就是在课堂上问题不是由教师提出，而是由学生自己提出，再由学生通过思考来自行解决的一种提问方法。由于提问者与回答者在课堂教学中都具有同等的学习者地位，因此这种提问方法与教师提问学生回答的纵向提问相比，可以使学生比较容易地消除在课堂回答过程中的紧张感，能为推动学生主动思考问题和发现问题，敢议论问题和提出问题，善于回答问题和分析问题创造了条件，使学生有机会在一种既无拘束又较热烈的教学环境中提出问题、回答问题。
四、提高认识、使学生善问
善问是在学生有主动提问意识基础上的更高的要求，是敢问、会问的进一步提高，善问是要问得当，问得明、问得妙。
问得当，是指当问之处才问，不要一有疑就问，每疑必问，应当经过充分的思考确实有疑问再提问。那些通过自己的努力，或通过查工具书、向别人咨询、与同学互相讨论便能得以解决的问题，则不必提问。
问得明，是指对问题的表述要清楚、明白。清晰的表达。可以使问题更加明朗，而且还能帮助提问者自己理清思路，为问题更加深入探讨和解决提供契机。
问得妙，是指学生提出的问题具有很高的认识水平，这些问题无法从课本或教学资料中得到答案，必须由学生经过理解、分析、推测、归纳等过程将那些看似零碎的信息进行加工。这就需要调动提问者认知方面的所有潜能，有时还要受到自己的兴趣、动机等非智力因素的制约。
在教学过程中老师要鼓励学生质疑问题、敢问、会问、善问、并且把学生提出的有价值的问题及时纳入教学思路之中，这样既加强训练的针对性，又培养了学生的问题意识。
我们农村语文课堂教学，不管用何种方法，都必须符合以学生为主体，以训练思维和语言为核心，以培养学生语文能力为根本目的。
摘 要：朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。我通过自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
关键词：朗读；小学语文
《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读历来是小学语文教学中最常用的方法，然而教学实践中的朗读却存在着很多问题。我通过自己的观察与思考谈谈这些问题及优化朗读教学的对策，意在求教于大家。
朗读教学存在的主要问题：
一、朗读的时间不够充分
充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟，朗读练习往往是来去匆匆，如雁掠过，且又“雁过无痕”。如预习性的朗读，要求学生读通课文，读准生字新词，但实际上至少有三分之一的学生连一遍课文都未读完，教师就“啪―啪―”鼓掌示意学生停下，马上转入下一程序，朗读成了教学中的一个过渡环节而已。
二、朗读的目的性不够明确
甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。
三、朗读的面窄
不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，这种多数学生得不到朗读练习的现状，怎能提高朗读教学的质量又怎能落实语文教育中最基本的一分子―会读。
四、朗读指导机械匮乏
朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这部分”，或“把xxx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”、“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。有的教师即使有指导却不得要领，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言的内蕴。常听教师直截了当地告诉学生，把某一个字（词）读得重（或轻）些，把某几个句子读得快些（慢些），而忽略了朗读表情达意的要义。所以许多学生一遇到感情比较强烈的句子，就认为该读重音，而不知道有时重音轻读，表达的效果更强烈。
五、只求形式不求实效
据观察，一般一节课朗读安排了三―四次（相对环节而言，非指读的人次），但有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
优化朗读教学的对策：
一、保证读书时间
教师可根据年级、学情、教材特点安排每节课的朗读时间，并自我监控达成度。要有充分的时间让学生正确地读课文，要求用普通话，声音响亮，吐字清楚，读准字音，不读破句，特别是自学性朗读，要让全班学生都读完、读好，切不可只做个读的样子，匆匆过场，草草收兵。在初步理解基础上的表达性朗读，要留够时间让学生试读、练读，读出感觉，读出味道，读出情趣，切不可未准备好就仓促上阵；要留读后评议的时间，通过评议，强化朗读的激励功能、诊断功能和调节功能。时间哪儿挤？精心设计问题，让繁琐冗长的“讲讲、问问、答答”让位给读。让花俏形式的，没有实效的小组讨论让位给读。
二、扩大朗读训练面
朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入。特别是低段学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的阅读方法只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
三、理解与朗读相互依存
在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。
四、精选练点，锤锤有声
叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，“设身处地的、激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相通”。然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。
五、形式多样，合理运用
朗读的形式纷繁多样，不一而足，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……但要注意的是：（1）范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗读。一节课中范读不能太多，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。（2）慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竿充数”和产生唱读的温床。（3）每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，如范读与学生的试读，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，教师要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。
摘 要：小学是中国公民进行教育和文化知识学习的正规初等教育院校。它可以说是在人们思想教育上具有启蒙意义的初级阶段，使人们对于感知事物，明辨是非，学习知识具有一个初级概念。其中小学语文是小学教育的重要组成部分，语文课也是学生教育中的必修课。那么如何让学生对语文课产生兴趣，由被动学习变为主动学习就显得尤为重要。同时，对于小学语文课的教学需要愉悦的学习氛围和教学创新，这样才能让语文教学更有成效。
关键词：兴趣；主动；氛围；创新
小学语文教学是小学教师教学中的重要内容，教师在教学中应该结合教育学和教育心理学两者之间的联系，从学生学习心理中探究其学习欲望，发现适合自己的教学方法与适合学生的学习方法，让语文课堂丰富多彩，让学生感受到学习语文这门课程的真谛。
俗语说：兴趣是人们最好的老师。教师在教学过程中如果能善于激发学生的学习语文课的兴趣，那么相信会让学生对于语文课有一个更好的认知，也会使教师的教学效果达到事半功倍，每一堂语文课都会有非常高的质量。那么要让学生成为认识和实践的主体，提高他们的创新能力和求知水平，必须以激发学生学习兴趣为始终目的。由于小学学生年龄小，处于6～12岁之间，正是贪玩的年纪，注意力不集中，控制力差，兴趣的激发显得更为重要。教师应该充分运用启发式的提问方式、直观的教具演示方法，富有感染力的教学语言，以及灵活多变的教学方法和形式，使学生产生新奇、浓烈的求知欲望，使处在疲乏之中的学生又振奋起来，进入主动求知状态。比如，让学生根据课文编一段小故事，做个小游戏，来个小表演，不仅能够让学生深刻理解课文内容，产生学习兴趣，同时还能使学生找到存在感，勇于表达自己，更能在原文基础上实现二次创作，进行创新。
学生学习仅仅只有兴趣是远远不够的，还需要老师的引导。一个善于引导学生学习的老师是需要智慧的。如此这样，就需要老师巧妙设计问题，逐步由浅入深对课文进行探究，使学生载着求知的兴趣和疑问徜徉在书的海洋里汲取养分。这种教师引导学习的过程，对于有智慧的同学来讲是一种非常好的学习读书的方法，作为一名学生，从小必须要养成会读书的习惯。所谓会读书，即指具有各种基本的读书技能。比如，一、学生要学会朗读，即声情并茂地读，在阅读过程中投入自己的感情，进而使所读内容也注入情感；二、学生要学会默读，能做到在默读时注意力集中，不动指、不动唇，心中默念，而且能抓住主要内容，找出文章中心；三、学生要学会速读和略读、浏览，即达到我们所说的一目十行的效果；四、学生要学会在读书中思考、质疑、解疑，学会在读书的过程中圈圈点点、勾勾画画，阅读时手中随握一支笔。会读书，当然最重要的就是要掌握一定数量的词汇，同时课外阅读量要达到一定的要求。课外阅读量的达标实际上是学生主动学习的结果，要求学生具有主动学习的兴趣和能力。学生的主动学习可以使学习的知识点更容易吸收，印象更深刻，在课堂上再听一遍有利于牢记；同时还有利于提升自己的学习能力，快速的掌握到自己需要的知识点；对于学习的效果也会产生很大的影响。
教师在小学语文教学过程中还应该注重课堂氛围的营造。一个轻松愉悦的学习氛围会使学习达到事半功倍的效果，同时活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率。心理学家认为：积极的情绪（即愉快）能增加学生的学习兴趣，使之思维敏捷，从而更容易接受知识，迸发出智慧的火花，焕发出语文课堂的活力，进而开发智力，陶冶情操，优化教学效果。在课堂上，教师应该放下身段，与学生友好和睦相处，摒弃“师道尊严”的旧思想观念，由一个授者转变为促进者，由班级管理者化为学业引导者，设身处地为学生创造轻松愉悦的学习氛围，同时教师还应该尊重学生的学习体验，让学生无拘无束地大胆发表自己的疑惑与见解，同教师争论，最终获得答案，解除疑惑。只有这样民主轻松的教学环境，学生才会以愉快的心情钻研 问题、启动思维、驰骋想象，更加有针对性，有目标性的学习，才会有渴求新知识的欲望。毕竟孔子曾曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。从这段话不难看出，只有乐于学习的人更能把握人生的真谛。
教师在教学过程中除了做到以上内容还应该要把握个人魅力，用自己专业的教学素养和庞大的知识储备库来征服学生。因此，教师的个人魅力不容小觑。我国在实施素质教育的一个重要前提，就是要打造一支高素养的教师队伍，即有魅力的人民教师。那么何为有魅力的教师呢？我认为应该是衣装得体，端庄俊美，亲切自然，大方随和，书法刚柔并济，普通话字正腔圆，朗诵声情并茂，满腹经纶，才气横溢。这些个人魅力都会对学生的注意力具有无形的控制作用，对学生的审美趣味具有潜移默化的引导作用，激起学生对教师的个人魅力崇拜，潜意识中会将老师作为自己的榜样，从而激发起学习兴趣，丰满课堂活力。教师在讲课时，或出口成章，语惊四座，或精点略评，字字珠玑，让学生如饮甘醇，一定会极大的激发学生的学习兴趣。不仅学生学习要具有创新能力，教师在教学时也应该具备创新能力，在创新中才能谋求更好的发展。语文教师出色的艺术审美能力和艺术创新能力，有助于活跃课堂气氛，使课堂充满生机，让学生在老师的引导下，能够从教材发现文字美，体会文学知识的真谛，陶冶情操，提高自己的文学素养。
总之，教师在教学过程中中应该善于培养学生的学习兴趣，引导学生自主主动学习，营造轻松和谐的的课堂气氛，增强学生的创新学习能力，让学生充分参与学习活动，这样才能学好语文，达到事半功倍的教学效果。
让识字成为一种乐趣
作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？几年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。我们常说：兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。
一.激发兴趣——乐意学
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。
二.变换形式——“玩”中学
心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合开展游戏，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。
如在教学新课程“一年级下册识字7”时，教师可穿插以下活动辅导教学：出示课文左上方插图，让学生“猜一猜”、“比一比”；在理解“众人一条心，黄土变成金”的含义时让孩子们“搭一搭”、“演一演”。使学生主动参与到课堂中来，充分调动学生的学习积极性。针对学生的年龄特征和注意特征，在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。复习生字笔顺时，可以用“对口令”的游戏。如“斗”字的笔顺，口令如下：“斗”字怎么写？“斗”字这样写：点点横竖。这就是“对口令”。复习组词可以用“找朋友”、“词语开花”、“摘苹果”等游戏。
三.教给方法——学会学
教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。
在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。
童心纯真，童心无邪。孩子们很多看似幼稚的想法却闪耀着智慧的光华。在识字教学中，教师如能以满腔的热情为学生铺路搭桥，帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，那么识字将不再是他们的负担，而会成为一种乐趣。
一、从“素质教育”的视角，看小学语文教学1．对“素质教育”的初步认识“素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体和主动精神、注重开发人的智慧潜能、注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”
①简言之，是注重受教育者基本素质发展的教育。人的素质结构是开放的，有序的、分层次的身心系统。根据《中国教育改革和发展纲要》的提法，可以整理成如下的图示：基础层“学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（或阶级）所需要的人的活动。”
②其根本属性是“培养人”。“素质教育”就是面向21世纪对基础教育的需求，针对中小学中一度普遍存在的“应试教育”的弊端而提出的，它明确了基础教育的出发点与归宿。学校课程是实现学校教育目标的手段，教学是学校教育工作的中心环节。毋庸置疑，作为义务教育中的重要基础学科──小学语文，在实施素质教育的进程中，应担负着极其重要的任务。这种认识，基于“语文学科的功能和语文教学的任务是多维的，既包含发展语言这一基本功能和任务，又包含再现知识、认识世界、形成学习方法的功能和任务，也还包含着提高思想、陶冶情感的功能和任务”
③不难看出，组成语文学科功能的各要素与人的素质结构各层次要素之间，有着密切的关系；在“人”通过个性认识和社会实践活动，形成比较稳定素养的过程中，语文的学习必然会施以重大的影响。此外，自然性与社会性的统一，是素质的特点之一。素质是社会文化通过个体有意识地反复交错进行的“内化”和“外化”，逐渐积淀而成的身心发展的品质，而这种“内化”与“外化”的主要“工具”是语言。况且，小学阶段是整个学龄期语言和思维发展的最佳期。
综上所述，小学语文教学应是“素质教育”的“主阵地”，具有其它学科或教育形式不可替代的重要作用。
3．小学语文教学改革与“素质教育”建国之后，特别是党的十一届三中全会以来，我国的小学语文教学研究有了长足的进展，教学改革不断深化。1993年秋实行的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲（试行）》，已明确地将本学科纳入素质教育的轨道；教材的科学化、多样化进程，不断加速；小学语文教学基本理论，在充分进行实验研究、不断总结经验的过程中，有所发展。在教学改革的进程中，一些观点已成为小语界同仁的共识，并在逾来逾大的范围内转化为教学活动。一是明确了小学语文教学功能和任务的综合性，增强了整体意识；二是明确了小学语文学科的根本属性，增强了训练意识，提高了寓德育于教学之中的自觉性；三是明确了小学生在学习过程中的“主体”地位，应与教育中的“客体”地位是辩证统一的，既要充分调动儿童学习的积极性、主动性，教师又要不失时机地予以引导、教授；四是更自觉地从教育心理学的高度，探索学生的认识规律，重视了语言与思维发展的辩证统一，注重非智力因素的培养；五是明确了语感教学为基础，以语言规律为指导，加强了语言训练的科学性；六是从儿童的年龄特征出发，进行了“愉快教学”的尝试；七是立足于全体学生的全面发展，进行“目标教学”的研究；八是教法、学法、考法的综合改革……篇幅所限，仅举如许，但足以说明小学语文教学。是始终伴随我国教育事业的发展，不断改革进取的。这构成了小学语文教学发展的主流。然而，由于“应试教育”的桎梏，区域性的教育体制正在完善之中；学校干部、教师队伍的建设，不能适应教育飞速发展；教学研究的成果，不能更大范围地转化为教学效益等原因，造成一部分学校，乃至地区的小学语文教学的质量仍存在一定的问题。“素质教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于区域性教育体制的完美，有利于学校干部、教师队伍的建设。这些都对小学语文教学的发展，起到推动作用，同时，对小学语文教学提出了更高更新的要求。我们应该抓住契机，深入小学语文教学改革，以适应素质教育的需要。
二、实施“素质教育”，深化小学语文教学改革1．概念的“内涵”与“外延”和其它的概念一样，“素质教育”也具有“内涵”与“外延”这两个逻辑特征，内涵所反映的是事物的特有属性，外延则是具有这个概念所反映的特有属性的对象。只有注重概念“外延”与“内涵”的辩证统一，才可能取得实质性的认识。在这种认识下，才能不偏离“培养人”的基点，使听说读写训练作用于学生基本素质的发展。比如：识字教学，就会既完成一定的识字量，又注重识字能力的培养，以及良好习惯的养成，就不会忽视“四会”（读准字音、掌握字形、理解字义、学会使用）的要求，而造成学生能记得“这个生字是课生字表中的第几个”，但作文时却写错这个字的现象。阅读教学，就会既注意字、词、句、段的基本功训练，又注意篇的整体内化吸收；既注意语言完整性、准确性、形象性、条理性等方面的培养，又注意晓以规律、渗透学法。就不会忽视听话、说话、朗读、复述、背诵方面的教学。作文教学，就会把作文过程视为一种有规律的认识过程，体现出观察是前提，表达是结果，思维是核心。就不会再让学生背记范文，考试时按照题目“一文多变”了。
2．“内化”与“外化”内化和外化是马克思提出的哲学思想，在心理学方面的运用，“所谓内化指的是一种过渡。由于这种过渡的结果，对外部物质性对象的外部形式的过程转变为在智慧方面、意识方面进行的过程；在这种情况下，它们经受了特殊的转化──概括化、言语化、简缩化，而最主要的，是能够超出外部活动可能性的界限而进一步发展。”④素质就是在不断的“内化”和“外化”的过程中，积淀而成的身心发展的品质，它显然蕴藏在体内，一旦需要，可以按主体的意志转化为行动。语文教学的“素质教育”功能，就是利用文化的作用，使潜能走向现实。这一开发的过程，即被视为素质的发展。由于儿童年龄特征的局限，教师在听说读写的示范作用至关重要，目的在于促进学生的内化吸收及外化表达。鉴于汉语言文字的特点，一是要重视汉语拼音帮助阅读的作用，二是前三年（五年制小学）完成大部分识字任务──1850字，目的在于促进阅读和作文的训练。当前小学语文教学的主要问题之一，是把精力集聚在书面考试的答卷上，甚至不惜加重负担，以牺牲学生的学习兴趣为代价，这样，不但不利于内化吸收及外化表达。而且从客观上起到扼制个性发展的负作用。最近，接触了一些有关小学语文教学改革的资料，概括起来有如下若干方面：一是评价制度的改革，使评价标准适应素质教育，考试内容体现全面，评价程序趋于民主化；二是教学方法注重确立学生主体地位，激励学生主动学习；三是教学内容为训练服务，加大阅读和作文的份量，突出自学能力的培养。这些做法的核心，是优化内化与外化的进程，使学生能积极、主动地得到发展。
3．能力和习惯。听说读写能力属特殊能力的范畴，严格他讲，在小学阶段只能是技能。它是以一般能力（注意、记忆、观察、思维、想象等）为基础，一般能力的培养又是靠特殊能力的训练而体现的，而习惯是一种长期养成的比较固定的、机械地完成的自动化的行为或动作的特殊倾向。可以这样讲，习惯应该属于作为个体的“人”素质的有关部分。
怎样才能做到出色的学习呢？
——出色的学习要有正确的方向和目标。目标是学习的动力，态度决定一切。学习者要胸怀理想，明确目标。只有这样才能自觉主动地学习，把学习变成一种乐趣、一种积极的自我行为。
——出色的学习要培养学习兴趣。学习失去了兴趣，就变得枯燥无味。出色学习的必要前提应当是：培养自己的学习兴趣，用积极的心态使学习变得更加轻松。
——出色的学习要有扎实的基础。万丈高楼平地起。任何知识的学习都不是一朝一夕的事，出色的学习更不可能一蹴而就。没有牢固的基础知识，出色的学习也就无从谈起。
——出色的学习要有独立思考能力。只有努力培养自己积极的自我概念，才能促进和提升自己独立思考的能力，相信自己，摆脱依赖，自信自强，如此就能学习出色。
——出色的学习要学会制定计划。无序是学习的大敌，计划是目标的阶梯。出色的学习需要有科学的计划：考虑全面，突出重点，远近兼顾，切实可行。
——出色的学习要学会选择。谁都无法在有限的人生中，学会所有的知识。因此要学会选择，有取有舍。在紧张的时间里，必须选择必要的和重点的知识去学习。
——出色的学习要掌握科学的方法。勤学不如巧学，死记不如活用。在智商同等的竞争中，方法决定结果；在条件同等的学习中，方法就是捷径。
——出色的学习要扫除学习的障碍。学习中难免遇到各种阻力，产生多种学习障碍，这些障碍会绊住你的学业进步，只有彻底清除，才能学有所成，学习出色。
我们总是在不断地重复错误——通往真理的终点只有一条正确的路，但却有999条歧路。（法拉第）那我们将如何找出适合自己的学习方法，走出学习低效的陷阱呢？
一、对学生进行一次全方位的心理及学习能力测评，同时对家长的教育方式也一并进行测评。找出影响孩子学习的所有因素，并给出针对性地解决方案，就像看病一样，不能“头疼医头、脚疼医脚”。只有对症下药，才能药到病除。同时给孩子整个学习过程建立一套学习、心理档案，由学习问题研究专家进行跟踪指导，这种测评是由上海复旦大学承担的一个国家级科研课题，称为“学习问题个性化解决方案”。这套测评方案包括以下内容：
1、《360°评价手册》、《家长教育方式评价》：对影响学习的90个方面800多个因素进行全方位的分析评价，包括家长对孩子的教育方式是否正确科学。
2、《学习结构分析图表》：对学习结构的各个方面以图表形式进行说明，让您和孩子一目了然。
3、《分析报告和学习指南》：对测评的结果一一进行详细的文字说明，分析学生的智能情况、学习类型等90个方面，看了之后您和孩子就会知道孩子的智力情况、能力情况、学习态度、学习方法等等到底存在什么问题，测评机构还会为孩子提出详细的个性化学习策略和学习方法，真正做到了对症下药。
4、《优势报告》：明确告诉学生自身所具备的各方面的优势，让学生知道自己的长处，以便扬长避短，发挥最佳效能。
5、《训练方案》：针对学生存在的问题，提供阶段性的训练方案。
6、《自我管理训练表》：要求学生进行自我管理式训练，填写自我监控自我完善表格，记录自己的每一点进步7、《致家长》：根据测评情况，为家长提供科学有效的教育方式和合理的建议。
这套方案在全国使用之后，已经使数万名学生得到了实惠，提高了学习成绩，深得学生及家长的一致好评。复旦大学心理研究中心批准周末加油站学习辅导中心承做这套测评方案的机构。此前，我们已经在全市部分中小学进行了试点，效果非常好
二、教会孩子学会避免学习陷阱：
陷阱一：忽视过度有些同学在学习某一问题时，在学习某一问题稍有所成并刚好把这一问题掌握时，便停止对这一问题的学习。但不久再检查这一问题时，就会出现某些错误。这样的学习方法过于追求速度，却忽视了质量，是一种典型的低效学习法。
让我们举例说明：第二天要检验英语单词，王波背了四遍后认为全背会了，然后，他便停止了学习，兴高采烈地去看动画片。结果，第二天测验他竟错了好几个单词。
王波为什么会出现这种现象呢？其中的原因是，王波忽视了过度“学习50%”，也可以说是没适当地“过度学习”。那么，什么是“过度学习50%”呢？所谓“过度学习50%”，即王波在背4遍掌握了英语单词的基础上应再多背两遍，这增加的两次学习称为“过度学习50%”。
换言之，同学们当背诵某种材料达到刚能背诵时，不要停止学习，要接着再背几遍。
反过来，是否过度学习越多越好呢？研究证明，50%的过度学习最好，超过50%，效果反而会下降。当学生出现某些问题或错误时，有些老师和家长罚抄10—20遍，甚至更多时，只会使学习产生疲劳和厌烦。正所谓物极必反，这种做法对记忆有害无益，应该被抛弃。
陷阱二：晚对答案有些同学在练习时，往往喜欢做完好几道题后，再对答案，认为这样学习效率高。其实恰恰相反，这又是一种典型的低效陷阱。
其实，做完好几道题目之后再对答案，这种做法并不好。由于答案的正误一直保留在心中，反而降低了学习效率。
某科学家曾做了一个实验，即每隔0.7秒按电钮的单纯作业。他将受试者分为两组，一组受试者每按一次钮便告知结果，而另一组受试者则不知按钮后的结果。结果显示，前者的作业准确度比后者高。
接着，该科学家又进行了另一项实验，A阶段的受试者能看到电流计的刻度，知道自己作业的结果，所以错误反应数显著减少。而在B阶段，受试者不能看到电流计的刻度，在其他条件相同的情况下，该阶段的错误反应，竟然一下子增加了数倍。
由此可知，同学们在解题时尽快地确认结果是非常重要的。立刻确定正误，可以享受自己努力所得的快乐。即使在误答时，也应立刻重答，直到正确为止。
陷阱三：平时拖沓在“龟兔赛跑”的故事中，我们总是赞美乌龟，但事实上乌龟似的爬行效率最低，在学习上同样如此。
有些学生的家长在家要求孩子做功课时，常喜欢说：“慢慢写，慢慢来，没有关系，只要正确就好。”久而久之，孩子就会形成“慢慢来”的心理，并变成行动。家长的本意是好的，但就做作业来说，恰恰起相反的作用。在做“读书、写字、计算”等作业时，速度快会使精神逐渐紧张，精神紧张使精力集中，提高学习效率。
举例来说，一位技术熟练的打字员，速度很快并且很少出现错误。原因除了熟能生巧外，主要是由于打字速度的提高使精神能够高度集中，从而差错率很低。相反，如果要求打字员慢慢打，反倒会使其精力分散，错误也更多。
同学们在做“读、写、计算”形式的功课时，最重要的是如何把精力集中于功课上。提高做功课的速度，是一种好的方法。当然，使用这种方法时可能无法一开始就兼顾迅速和正确。然而与其要求正确，不如先把重点放在速度上。
陷阱四：多看少写有些同学在学习中只注重看，不注重读和写，导致学过的知识往往记不住。这同样是一种没有效率的做法。因为同学们没有发挥小脑的功能，没有运用促进记忆的方法。
从动物的进化角度来看，小脑的发展与动物所进行的运动的复杂和精巧程度有密切的关系。当动物只进行躯干运动时，它的小脑很不发达，只是原始小脑在活动；当动物依靠鳍或肢体运动时，旧小脑进行活动；当动物的肢体将躯干撑离地面，运动方式更加复杂时，小脑半球，即新小脑进行活动。由于人的运动方式最为精巧，所以人的小脑比其他动物复杂且发达。
作为一名小学语文教研员，经常能读到一线教师们撰写的教学论文，这使我受益匪浅。这“益”字包含了作者们孜孜不倦的探索精神对我的鼓励和他们的思想、实践及行文中的许多优点给我的启迪，也包括我由此获得的一些对于小学语文教学实践研究和撰写教学论文的想法。这里，我想就研究和撰写过程中应该考虑到的几个关系，与广大教师们讨论。
一、理论与实践
一个教学策略的诞生，总是多次教学实践的结果，也总离不开相关教学思想和理论的支持。作为一名一线教师，其论文的理论成分不应该超过它所阐述白勺实践部分的分量。因为，论文是作者自身深入教学改革的一次归纳、一次反馈、一次调整，有着阶段性和明显的个体性，对他人的启示是针对新问题如何运用新理论来实施一种新的有效的教学。因而，它应该具有较强的实践性。
可为什么现在有相当一部分文章总是有那么多的思想、观点要陈述，甚至在生动可爱的教例后面还要补上一段论述，以强调某一教学事件因符合了心理学、教育学等理论中的某一个规律或原则而显示在学生能力、兴趣培养等方面的多处意义，这样重复，只会浪费时间和精力。而读者们需要的是理论和实践科学结合后形成的有效的切切实实的做法。相对于“声势浩大”的理论．某些文章中的实践则显得软弱无力，有的也无内在系统可言。即使在读者看来应该介绍一些具体操作方法的地方，可往下一读，却发现还是作者理想化的一种教学境界的描述。教学的策略、精彩的教例只在大堆理论中星星点点地散乱着。
二、个性和共性
我们知道，任何一种事物都是个性和共性的结合体，教学论文也是如此。小学语文教学，不管是研究还是在撰写论文时，应该重视对一般教学规律、原则、方法和其他相关理论的引入，而同时，又要顾及语文学科的自身特点。现在有不少论文都以教育学、心理学、教学论、哲学等各学科的研究成果为理论支撑．但我觉得语言学、阅读学、历史学、美学等与语文学科联系更为紧密，语文学科的论文写作应以这些学科理论的指导为主。比如，研究“主体性阅读”。我们可以从阅读学的角度去探讨一下不同文体的阅读，不同年龄阅读者的价值取向。可以从阅读教学的多角度，如独立的角度、道德的角度、语言学的角度、文学的角度、交流的角度以及由此确定的阅读教学的目标群等方面进行探讨。又如，研究“语言感悟”，也可以从语言学的视角出发，先去钻研语法学、语义学，了解语言发展的规律，再去发现语言新现象，明白语言规范和语言创新的关系。如果，我们能融共性于丰富的个性中，不仅可以使我们的研究和总结更具有语文学科的特色，也会使研究更有实效性，使操作更具推广和实用价值。
三、教学和学习
在深化课程改革，倡导自主学习的今天，研究学生的学习应该成为重要的课题之一。然而，在众多的研究论文中，我发现研究教师“教”的大大多于研究学生“学”的，文章中提及的教学策略也多于学习策略。而教学策略是否有效，只凭作者的主观感受在评断，并非来自于对学生学习结果的分析，即不是根据学生学习过程中情感、兴趣、知识、技能等的变化这些客观事实来评价教学。即使是那些看似研究“学”的文章，但从其介绍的操作方法来看，也不是关于学的方法、形式等学习策略。在我所读到的文章中也不乏研究“自主学习”的，可实践者不调查、收集、分析学生方面的信息，如学生个体性格、兴趣、认知结构、学习方式等：不研究有效的学习条件，如动机、清晰的目标、适宜的学习任务、支持学生积极完成任务的信心、激励和反馈、迁移的情境。也有较多研究“合作学习”的，可实践者很少研究合作的形式如何依据学生的情绪兴趣、学习内容、学习子目标的改变而变化，即一种适合于合作学习活动的课堂组织形式。
所以，不研究学生的学习动机、学习行为、学习心理及学习后果的测评，只凭教者主观评价自身策略的优劣，何以真正体现学生的自主呢？思想和表达在动手撰写一项研究的总结性论文前，如果没有已制定好的操作程序，也应该理清思路，使行文有较强的内部逻辑。
如果操作要点是并列式的。要避免其内容的重叠性，如果是递进式的，则要避免内容的跳跃性。总之，当有了较成熟、系统的思想后，应努力做到表达的科学性和缜密性。相反，如果表达有缺漏，则证明实践过程甚至整个研究过程有必要改进。下面想通过两篇相似内容的论文在认识和表达上的差异比较来作简要说明。
我们不难发现：《开放式作文教学尝试》一文，提出的“向生活开放”、“开放语言”等概念都不够科学：策略二提出的“训练思维，搞活思路”与全文提出的几个策略的标题格式不一致：策略三中介绍的具体做法停留在语文阅读课堂教学语言训练的层面上，而非作文教学过程中的言语表达指导：策略四提出的“向学生开放”又与前述策略有相融性。而《开放式作文教学的实践与研究》一文则思维严密，行文简洁1：3o当然，在小学语文教学研究实践和总结时，除了对以上几个关系的思考，也有必要注意思辨型和实验型、大课题和小课题等一些关系。我以为，在教学一线的教师们应该多选择实验性强、口子小、费时少、周期短的问题进行研究，最后形成的论文应该是理论精辟、操作性强(有较系统的操作思路和具体的操作方法)，有效果的评价、验证和再分析等。
一、深入了解后进生落后的原因
只有找到问题的原因才能更好地去解决问题，所以要深入了解后进生落后于其他学生的原因才能对症下药。所以教师应当与后进生多进行沟通，而且不仅要和后进生较为要好的同学沟通，还要和后进生的家长进行沟通，从多方面去找出后进生学习成绩差的真正原因。在摸清了后进生落后的原因以后，要根据后进生的实际情况，具体问题具体分析，根据每个后进生的不同情况有针对性地提供帮助。
二、为后进生树立信心，关爱后进生
后进生因为学习成绩差，很容易产生自卑心理，觉得别人看不起他，教师和家长也都不喜欢他。这样后进生即使有优点也很难被别人发现，失去自信心和上进心，所以产生自暴自弃的不良情绪。这样的情况会加重后进生的心理负担，不利于后进生的提高进步。其实，后进生比一般的学生更渴望得到教师和同学的理解，渴望得到教师的关注。所以教师针对后进生这样的心理特点可以主动跟后进生进行交流沟通，要理解和尊重他们的想法，找到他们的优点，并且用热情的语言给予鼓励和赞扬，帮助他们找到自信。还要给他们多一些关爱，并和他们建立良好的师生感情，使他们感觉到教师对他的关注和重视，为他们的进步树立信心。
三、积极引导班干部和学生对后进生团结友爱、互帮互学
环境对后进生的影响也非常大，所以教师要积极营造良好的学习环境。为了帮助后进生提高学习成绩，教师可以联合班干部和相对优秀的学生，成立互帮互学小组，把优秀的学生和后进生分在一组，这样优秀生不但可以帮助后进生学习，而且优秀生良好的学习习惯感染和影响后进生，让后进生学习优秀生的优点，提高自己各方面的素质。
四、与后进生家长经常联系，共同帮助后进生转化
家长是孩子的第一个老师，家长的行为习惯也会直接影响着子女。所以教师应该多与后进生家长沟通联系，不但可以分析后进生学习落后的原因，还可以时刻注意后进生的生活状态，并且让家长做好后进生的思想工作，让家长认识到自身问题对孩子的影响，要积极配合教师共同做好后进生的转化工作。
总而言之，后进生给教学工作带来很多麻烦，对班风和班级组织纪律都有很大影响，如果不好好引导，放弃他们，就会给社会造成负担，所以教师一定不能放弃后进生的转化工作。后进生的转化工作是比较复杂和艰苦的长期工作，需要教师帮助他们增强自信心，从多方面入手，并且需要学生和家长的共同支持配合，来帮助后进生提高和进步。
作者:陈素珠单位:福建省漳浦县深土中心学校
一、新课程改革背景下小学语文教学存在的问题
小学语文课程改革的实施，促使小学语文在教学目标、教学内容、教学模式、教学手段等方面较传统的教学有了长足的发展，但小学语文教学依然存在诸多问题。
1.教师教学观念陈旧，教学设计不合理当前，仍有一部分教师对小学语文教学的要求把握不准确，教学观念陈旧，教学设计不合理，忽略课前设计和课后设计，不能有效地对小学生进行正确的指导，无法提升其学习兴趣。
2.教学内容脱离学生实际，学生学习兴趣不浓当前，小学语文教学大多能根据不同年级学生的特点设置教学内容，但教学内容和主题偏离学生生活实际的情况仍有发生，忽视了小学生的性格特点和心理特征，超出了小学生心智成长和生活阅历水平，使得小学语文教学显得枯燥。
3.教学模式缺乏创新，教学方法和手段单一新课程改革强调对学生学习的自主性、创新能力和运用能力的培养与发展。针对这一要求，小学语文教学进行了诸多的尝试，但是总体来说，传统的教学模式没有得到根本性的改变。自主合作探究的学了存在形式化的弊端，还存在教学过于自由放任的问题。有的教师在教学中虽然强调学生的自主合作探究，但是没有具体而充实的内容和有效的课堂组织。有的教师则把课堂全部交给学生，不管什么教学内容都采用小组合作学习的方式，教师主导作用不能有效发挥。教学方法和手段缺乏创新，手段单一。教师缺乏主动性，只是选择陈旧的教学方式去管理学生，教学气氛沉闷，语文教学显得乏味，不能够激发学生的积极性和创造性，教学效果无法提升。
二、新课程改革背景下提高小学语文教学有效性的实践探索
根据新课程改革理念，小学语文教学要尊重学生个体差异，注重培养学生自主学习的意识，激发学生学习兴趣，提升学生的语文运用能力和合作创新能力，提高小学语文教学的有效性，可以从以下几方面出发。
1.高质量备课，合理设计教学内容备课是教师开展教学的前提，也是提高小学语文教学有效性的基础性工作。教师要依照课标与教材进行高质量的备课。一要吃透教材，研究学生，从学生的学习兴趣和心理特征出发，设立具有弹性的课堂教学内容，科学制作教学课件，调动学生学习兴趣。二要考虑不同发展水平、不同性格特征学生的需求，选择富有时代气息的、与学生的生活紧密联系的教学内容，让学生感受到语文知识就在生活中。三要合理进行教学设计，创造学生自主学习的机会，注重活动设计，让学生在活动中充分展示。
2.创设多元的教学情境，激发学生语文学习的兴趣新课程改革背景下，教师应更新教学理念，通过各种形式创设教学情境，引发学生思考、探究和创新，营造“师生平等交流、共同参与”的课堂氛围，充分发挥学生的能动性和创造性，提高课堂教学的效率和教学质量。一是要以学生的全面发展和长期发展为重点，因材施教，根据学生个体的差异和学习需求，创设多元的情境，引导学生明确学习目的，鼓励学生自主探索适合的方法。二是努力创设丰富的教学情境，激发学生积极参与、主动学习的热情。通过学生之间的合作竞争、相互启发，挖掘学生的创新思维，使学生在互动中掌握语文知识，提高思考能力。三是根据教学内容科学设定相关活动，采取灵活多变的教学手段，开展多样化的游戏教学与参与式教学，开展竞赛、小组讨论等活动，实施创新式管理，让学生充分参与教学过程，提升学生解决实际问题的能力。
3.充分利用多媒体教学，创新语文教学方式、方法要适应课标理念的发展、变化，提高小学语文教学的有效性，需要在教学方式、方法上进行不断的创新与改进。教学中，教师除了应运用“做游戏、讲故事”等方法，还要充分利用多媒体教学方式的优点与功能，提高课堂教学效率。多媒体的教学手段不仅能增加课堂容量，而且能化抽象为具象，使教学内容更加生动、形象、具体，利于学生获得明确的感知，更好地理解、掌握语文知识，激发学生学习语文的积极性和主动性。
作者：林淑莺单位：罗源县鉴江中心小学
一、在小学语文教学中运用儿童文学的必要性分析
（一）儿童文学的故事设计符合学生的心理发展水平
小学不仅是学生语言发展的关键时期，而且是情感体验的敏感时期，这在一定程度上影响学生价值观的形成，影响学生对语文文本思想和情感的感知和理解。儿童文学中的形象是丰富的、生动的，其故事情节是天真活泼的，是欣喜和愉悦的。这样的文学形式不仅能够提高学生的审美能力，而且能够丰富学生的预感，促进学生写作的基本模仿，这些都是小学语文的重要目标。例如儿童诗将生活口语与音乐的节律相结合，朗读起来朗朗上口，学生在朗读过程中结合自己的生活感受和成人的帮助理解内容，并初步感知儿童诗的语言美。儿童故事的趣味性不仅使儿童欢愉而且教给学生做人的道理，这样的教育不是说教式的而是感染式的教育，符合学生的心理发展特征。
（二）儿童文学丰富着学生的精神世界
洛克指出，儿童天生是一种白纸，后天接受什么样的思想决定了儿童将成为什么样的人。小学是学生道德形成的关键时期，也是应该着手对小学生进行道德思想的输入和培养良好道德认知的阶段。但是，这一阶段孩子的学习是感性的，他们只做自己乐意做的事，而不会像成人自我约束地做需要而不乐意的事。儿童文学丰富性、形象性的特征使儿童乐意接受教育，而儿童文学的内容是博大精深的，中国和外国有丰富的儿童文学故事，由多样的儿童文学形式，这些都丰富儿童的精神世界，引导学生健康成长。
二、小学语文运用儿童文学开展教学的有效策略
（一）注重儿童文学和成人文学不同，从儿童发展水平出发展开教学
儿童文学的主旨是“以善为美”，通过简短的故事向学生传递一些基本的道德，由于学生的思维发展特点，儿童文学的一个故事只传递一个基本的道德，例如《汤姆•索亚历险记》塑造的是一个可爱的孩子不断寻求新事物，追求自由公平的世界，追求友谊。单一道德的传递是与现实社会道德的复杂性是不相吻合的，这是儿童文学区别于成人文学的本质特征，成人文学“以真为美”强调在现实生活中道德的实践性和可行性，强调道德的现实转化，而儿童文学则侧重道德观的树立。这就要求教师在教学过程中结合儿童的思维发展特点和生活经验，从儿童出发进行道德的渲染和教育，引导学生习得明确的是非观念，培养学生高尚的道德。例如，儿童文学传递和小朋友吵架是错误的行为，旨在教导学生要文明，要友善，在现实社会中吵架的理由显得非常重要，合理的吵架我们称之为讲理或者争辩，学生的年龄显然很难理解，因此儿童文学的教学要从儿童的发展出发教学。
（二）利用儿童文学的特征，促进学生思维和想象力的发展
小学语文教材内容的80%是由儿童文学构成的，儿童文学的语言和内容特点与学生的思维发展特征相吻合，这是促进小学语文课堂有效开展的重要前提。教师要充分发掘儿童文学的内涵，发挥儿童文学语言和思想的启发性，引导学生展开思考展开想象，从而形成互动课堂。例如《庐山的云雾》，庐山对于大部分学生来说没有亲眼看到，庐山的云雾学生没有身临其境的感知，因此庐山云雾的感受一方面是通过文章的语言，另一方面必须通过学生想象的感知。这时，教师借助音乐，引导学生在意境中听本课的朗诵，并闭起眼睛感受庐山云雾的千姿百态和瞬息万变，并根据语言通过图画进行描述，通过画画和讲述，课堂的气氛逐渐活跃，庐山云雾的美景逐渐立体，在借助文章语言解释自己图画的过程中，学生逐渐掌握基本内容，并更好地发挥想象力，感受语言的美丽。
（三）发挥儿童文学在课外阅读中的作用，丰富学生的语文学习
语文知识的学习是一个不断积累的过程，无论是字词句的准确使用、语文文本的理解、语言的表达和写作还是文学知识的积累都是一个循序渐进、日积月累的过程。单一的课堂学习，无法实现语文知识的丰富性要求，语文课堂的实践是有限的，语文课堂所能接受的语文知识是有限的，而语文的学习是无边境的，因此，语文的学习必须突破课堂的时空界限，引导学生在课余时间展开语文文本的阅读、文学知识的写作和语言的表达。课外阅读是一个自主学习的过程，在这一过程中没有教师和同伴的监督，阅读的有效开展大多依靠于文本内容的丰富性，儿童文学的内容简单语言精练，通俗易懂，符合学生的年龄特征，有效激发学生的阅读兴趣。因此，教师要充分利用儿童文学促进学生有效地展开课外阅读，包括引导学生学习儿童文学文本，指导学生阅读的方法。
三、结语
综上所述，儿童文学是小学生语文学习的主要内容，儿童文学形式的多样性满足该阶段学生的好奇心，同时语言和内容的简单特征有效促进该阶段学生语言的学习。教师在教学过程中，要注意儿童文学和成人文学的区别，从儿童出发展开教学，注重利用儿童文学促进课堂教学的有效开展，发挥儿童文学在课外阅读中的作用。
作者：杨帅 单位：乌海市海南区第一完全小学
一、合作学习的教育意义
在课程改革的大背景下，合作学习对于中小学教育教学具有十分重要的意义，主要表现在以下几个方面：
1.有利于语文课程改革实施的深化
在育人方面，课程设计是总的指导，体现了教育的价值取向，制约着教师的教学活动，同时对于学生的成长以及教学质量的提升有着深刻的意义。随着教改的不断深化，教学方式也需要相应的做出调整。合作学习作为一种新型的教学方式，与最新颁布的《语文课程标准》所提倡的基本理念有着一定的联系，因此，合作学习是实现小学语文教学目标的最优途径之一。在语文课改中，提升学生的语文素养是一个很重要的方面。由于语文课程具有非常强的实践性，学生在语文学习中，不单单是接收知识，而且还要积极的参与，通过这种积极的参与来达到课程改革所要求的目的。合作学习这种方式能够最大限度的弥补传统教学的不足，能够让每个个体都能积极参与，从而实现对语文知识的掌握与运用。这与语文课程改革的目标是相一致的。
2.有利于课堂氛围的改善与活跃
传统小学语文课堂，基本上是“灌输式”的教育，以传授知识为目的，老师主动学生被动，这样的教学方式不利于学生对知识的灵活运用，久而久之，学生就成了只会接受知识的机器，这与我国语文课程改革所要求的目标是不相符合的。合作学习这种方式，能够更好的处理学生和学生以及学生与教师之间的关系，使得学生改变传统的学习方式，加强相互交流与合作，来提升学习的自觉性。良好的课堂氛围有助于提升学生的学习兴趣，进而达到提升教学质量的目的。通过合作学习，学生之间相互交流，活跃了课堂气氛，培养了学生相互合作的能力。
二、教学中运用合作学习的具体措施分析
1.加强学生对信息的整理
作为语文教师，在进行语文课程教学之前，应该分配给学生一些任务，让学生自主的对相关的信息进行收集，从而提升所搜集的信息的价值。运用这种方法，可以让学生逐渐的养成收集信息、整理信息的习惯，不断开阔学生的视野，增强学生对语文课以及课文的理解能力。由于语文课包含的信息量很大，每个学生不可能搜集齐全，因此，通过这种合作学习的方式，使得不同的学生之间共享各自搜集的信息，与此同时，学生个体也能够学习到更多的知识，促进学生对所学内容的全面理解与掌握。因此，作为语文教师，上课之前，应分配相应的任务让学生自主的去完成。例如，在学习六年级上册《詹天佑》这篇课文之前，教师可以给学生布置这样的任务：
（1）搜集居庸关和八达岭两座山的地理位置以及历史；
（2）针对这两种不同类型的山势，通过画图模拟出中部凿井法和两端凿井法；
（3）小组合作表演火车沿人字形铁路路线的行驶方法；
（4）通读课文，初步了解本文所体现出来的意义。学生通过对相关资料的搜集和整理，不仅能初步体会出詹天佑杰出的设计才能和创新能力，同时对于八达岭和居庸关的地理位置和历史也有了一个了解。在正式上课时，不仅课堂氛围活跃，而且学生之间通过相互合作交流，拓宽了原有的知识面，达到了一举两得的效果。
2.促进学生相互交流的力度
传统语文课堂上，学生往往处于被动的地位，互动的机会不多。运用合作学习方式进行教学时，教师应该将课堂留给学生，增强学生之间互动的频率，让学生能够体会到互动学习带来的乐趣。作为教师，上课时不但要让学生处理好相互之间的关系，而且要对于学生之间的互动学习进行正确的指导，从而更加明确的完成既定的学习目标。例如，在小学语文课堂教学中，教师将班级内的学生分成若干小组，小组内的学生之间通过学习，以完成教师布置的任务。小组内由于每个学生都搜集了各自不同的信息，因此学生之间可以进行信息共享，以弥补每个个体知识不足的缺点。通过合作学习，学生对于自己的不足能够有着清醒的认识，进而在合作学习中弥补自身的不足，不断完善自己。此外，在合作中，每个小组也应该充分的明确自己的任务和责任，遇到问题时，要相互协商，密切配合，共同解决。
3.安排课堂实践，提升学生综合能力
语文教学不单单是传授知识的过程，同时也是运用知识的过程。新课改要求增强学生的动手能力，提升学生的综合素质，因此，运用合作学习方式，能够将理论与实践结合起来。小学语文课文大多数是趣味性较强的文章，一些课文完全可以通过学生表演实践来加深学生对课文的理解。例如，语文课堂上，可以让学生进行分角色表演。对于一些趣味性很强的课文，教师可以对课文进行改编，设置不同的角色，让各个小组内的学生分别担任不同的角色。这种带有实践性的教学方式，能够最大限度的展现学生动手能力的一面，与此同时，在表演中，学生必须进行相互合作，这样也提升了学生的合作意识和团队精神。此外，还有一些关于自然风物的课文，教师完全可以将课堂搬到野外，让学生充分的接触大自然，在不断的相互参与中提升学生的合作意识。
三、结语
综上所述，随着新课改的不断深化，教师在进行课堂教学时所运用的方法也必须进行相应的调整。合作学习作为一种新的语文教学方式，对于小学语文教学具有十分重要的意义。在平时的语文教学中，应该将这种方式融入到教学中去，进而达到提升教学质量的目的。本文首先阐述了合作学习的概念，进而论述了其教学意义，最后比较详细的分析了进行合作学习的具体措施。期待这些措施能够起到抛砖引玉的作用，对我国小学语文教学改革能够产生积极的影响。
作者：孙雪梅 单位：济南市制锦市街小学
1、信息技术在小学语文教学应用中的现状和存在问题
1.1信息技术的过度应用
对于有些小学语文老师而言，存在着在教学过程中过度依赖信息技术的现象，比如在一些可以通过版面或者口头讲授知识的地方也运用多媒体信息技术来教学。久而久之，这种现象就导致了学生过分的依赖多媒体信息技术所呈现的图像，使学生懒于思考，削弱了学生的抽象思维能力。另外，在这种教学方法下会减少师生沟通与交流，使得课堂气氛沉闷与压抑，使学生在学习中丧失了主体地位。
1.2信息技术的应用缺乏
与许多老师过度应用信息技术教学相反，有一部分老师存在着教学观念落后的现象，不重视在教学过程中应用信息技术来辅佐教学。很多老师整堂课都依靠口述与板书传授语文知识，但是小学生却是缺乏耐心的群体，这样的语文课堂会使小学生很快的失去兴趣。对于有些概念，学生无法全部理解，只能依靠死记硬背，这也会极大扼杀了学生的思考力和创新思维。如果把信息技术应用在教学中，通过生动的画面来讲解知识与概念，学生的积极性和思考力才能不断提升，对语文学习的兴趣才能不断加大。
2、信息技术在小学语文教学中应用的策略
2.1科学安排教学内容
语文是一门知识体系非常繁琐与庞大的课程，小学生的语文教材内容也存在着信息量大、涉及面广的特点。小学生作为学生中的低年龄群体，往往生活阅历与感官发展水平不够高。这就要求小学语文老师要抓住教学的重难点来制作课件，把与教学内容相关的文本、图形、动画、声音等教学元素有机结合起来，充分发挥多媒体信息技术教学的直观性。例如在小学语文写作的教学中，就可以通过信息技术的运用培养学生写作兴趣，激发学生写作能力。小学生的书面语言组织能力较差，写作往往是很令小学生为难与头疼的一件事。如果教师能够灵活的将多媒体信息技术运用到小学作文的教学中，就可以很好的缓解这一问题。比如当写作题目为“我最喜欢的季节”时，老师可以在课前提前收集整理一些与四季相关的图片与视频，通过在课堂中对四季景象的放映，让学生感受到春的活力、夏的热情、秋的丰收与冬的雪白。这样一来死板的作文题目就会变的形象化、生动化，然后教师可以鼓励学生把心中所想说出来，然后再将说的写到纸上。这样一来，小学生能够通过影像资料充分的发散思维，不会觉无处下笔了。
2.2营造生动的教学情景
俗话说，兴趣是最好的老师。小学语文教师可以抓住这一点，利用小学生善于发现新事物的特点与其好奇性，通过一些形象直观的教学工具和多媒体来展开教学。在教学中，小学语文老师应该把多媒体作为日常的教学手段之一，通过对视频、幻灯片的播放，集中小学生的注意力，提高小学生的学习兴趣。比如在教导蜻蜓的“蜻”这个生字的时候，可以通过幻灯片播放出学生已经掌握的青草的“青”字，然后一点鼠标让画面中飞来一只小蜻蜓，引导学生想象蜻蜓是昆虫的一种，然后再一点鼠标，“青”字的旁边加上了一个“虫”字旁，这样一来，学生不但掌握了“蜻”字的写法，而且会对识字越来越感兴趣，教师借此引导学生运用这一规律去认识新的汉字，调动学生的学习积极性。
2.3轻松活跃的教学气氛
有句古话叫做“亲其师而信其道”，教师只有切实的做到关爱学生、理解学生、提升在学生心中的形象和威信力，才能更加有效的开展教学工作。尤其在小学教学中，如果能抓住小学生的心理，让小学生喜欢老师，自然而然会加强小学生对这门课程学习的热度和积极性。小学老师除了可以在日常学习中对学生予以耐心的教导与温暖的关爱，在课堂上营造一种活跃轻松的课堂气氛，也是抓住学习的心的有效方法之一。例如在学习“富饶的西沙群岛”一课时，就可以为学生播放有关西沙群岛的图片与视频，让学生切实感受到西沙群岛的美丽风景，仿佛身临其境，在一种轻松与有趣的氛围中不知不觉的加深了对课文的理解，提高了学习效率。把信息技术应用到小学语文的教学中，打破了传统教学方式的沉闷性与枯燥性，小学生们一起昂着头兴致勃勃的观看与课程有关的图片与视频，再加上观看完毕后教师与学生间进行交流与互动，这种活跃的、轻松的、令人兴奋的课堂气氛，让小学生们不知不觉爱上了语文的学习，甚至迫不及待的期待下一节语文课的到来。
3、结语
推进信息技术在小学语文教学中的应用，能够在提高教学质量的基础上提升小学生在语文课堂上学习的效率与学习中的兴趣。从宏观方面讲，信息技术在教学中广泛应用是应试教育向素质教育转变的良好趋势。当然，就目前信息技术在小学语文中的应用实际看来，仍存在许多不足之处，这需要全体教师同仁一起努力，不断总结，不断完善，保证信息技术在小学语文教学中能带来更大的益处。
作者：郝立平单位：吉林省大安市叉干镇中心小学
一、儿童读物在小学语文教学中的重要性
首先，儿童读物是小学语文教材课文的重要来源。小学教育是对儿童的教育，儿童读物符合小学生的年龄和心理特点，可以吸引儿童阅读，从而有利于小学生从中汲取精华，有利于学生对各方面知识的学习，从而促进学生的成长，促进学生的全面发展，将儿童读物应用到小学语文教学中，有利于使小学教育取得应有的教学效果。在新课标教学改革中，要求学生具有独立的阅读能力，使学生真正体会到读物中的思想情感，使学生可以积累丰富的知识，形成较好的语感，使学生可以独自理解和鉴赏文学作品，可以得到情感和情操上的审美享受，从而更好地发挥个性，使精神世界得到充实和满足。因此，儿童读物在小学语文教学中占有重要地位。
其次，儿童读物也是小学生主要的课外读物。小学语文教学不仅仅是包括小学语文教学课堂也包括小学生的课外阅读。小学生的课外阅读可以使学生增长知识、开拓视野，提高阅读鉴赏作品的能力，也可以提高小学生的写作能力以及审美能力，使学生的素质得到提升，有利于学生各方面能力的培养，尤其是思想情感以及语言能力的培养。再次，在小学教育中，必须要对小学生开展一些必要的课外活动，在课外活动中也必须要有丰富的材料。小学语文教学对小学生的学习发展有着非常重要的影响，它有利于培养学生的特长，有利于学生听说读写能力的培养。儿童读物本身包含的内容比较多，题材比较多，体裁上也比较丰富。在小学语文教学中要不断的开展课外活动，包括儿歌的朗诵、故事会、戏剧话剧表演等等，这些课外活动对语文教学会起到不可小觑的作用。最后，儿童文学作品也是教师了解学生的生活和心理特点以及儿童性格特征等情况的一个重要的途径，有利于教师走进小学生的心灵世界，从而使教师在学习以及生活中更加容易亲近学生，学生也更容易接受教师。因此，小学教师要不断通过儿童读物使自己保持一颗童心，使自己更加具备作为优秀的小学语文教师的素质。
二、如何在小学语文教学中有效利用儿童读物
首先，提高小学语文教师的专业素养。在小学语文教学中，要想有效利用儿童读物，发挥其对小学生教育的重要作用，教师必须要有较强的儿童文学素养，这就需要教师深入了解儿童文学的内涵，建立起正确的儿童观，在教学中不断满足小学生精神以及审美需求。教师还可以通过阅读大量的优秀的儿童文学作品，不断提高自身对儿童文学的感悟能力以及鉴赏和审美能力。只有这样，才能不断地拓宽自身的儿童文学视野，增强自己对儿童文学的感性认识，不断提高自身的审美能力和鉴赏能力，从而有利于教师更好地了解学生，提高对学生的认知能力。
其次，在小学语文教学中要充分把握儿童读物的美学特征与文体特征。儿童读物所体现出的美学特征就是作品中体现出来的儿童情趣。小学生的思维方式比较独特、思想上比较单纯、感情也比较真挚，儿童情趣具有相对性，儿童读物可以对小学生产生很强的吸引力，并且优秀儿童读物所包含的内容有利于儿童身心的发展。因此，小学语文教学中必须要善于将儿童情趣作为突破口来进行教学，来激发学生的童心，让学生在快乐中学习。抓住儿童文学的文体特征，对促进小学语文教育非常有利。要想抓住儿童文学的文体特征，必须要了解儿童文学在文体系统的构成以及分类。比如，儿童读物中包括儿歌、童话、寓言、故事、小说、戏剧等文体，儿童读物在语言、形式、风格上都与成人的读物不同，儿童读物韵律强、富有音乐美，儿童容易接受，这种教育方式也有利于学生情感上受到感化，同时也有利于激发学生的想象力、审美力以及创造力。
作者：罗华中单位:江西省赣州市南康区太窝乡中心小学
一、教学策略是否得当
训练目标是否得到有效落实，摸索出了教学能否有规律可循，组织教学方面有哪些新的变化，收效如何。教法上有何新招等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的高度。《第一次抱母亲》一文重点记叙了“我”与护士、母亲三者之间的对话，简洁生动地展现了我抱母亲的情景，字里行间流露着浓浓的亲情。作为教者，我既是为人之子，又是为人之父的双重身份，生活经历、情感和作者有相通之处。因此，我每次教这篇课文时，眼角都会情不自禁地噙着泪花。然而，现在的孩子是“独生子女”多，对母爱的理解大都是片面的，肤浅的，单向的，更有甚者认为母爱就是理所当然。难以产生情感的共鸣，很难受到思想教育，成了本课教学的一个重点，更是难点。基于这样的认识背景，课前要求学生走近母爱，感受母爱，进而孝顺自己的母亲，帮助母亲洗洗脚，做家务等一些力所能及的小事。在课堂上，请学生以讲故事的形式，说说自己在生病时，父母是如何照料他们的，结合课文中的“我”因对母亲缺乏了解而愧疚，水到渠成产生情感的共鸣，这远远超越于对孩子空洞苍白的说教，收到了较好的效果。
二、精彩片断有没有
侧重于记录课堂上的成功之处与教学过程中的亮点。课堂教学中，常常会因一些突发事件而产生灵感，这些智慧的火花具有偶发，瞬间的特点，像天空中的流星若不及时捕捉，便会稍纵即逝。如：教学程序安排是否具有科学性，问题的提出能否促进学生的自主学习，学生的创新意识、创造才能得以激发，即出现了课堂教与学的高潮。这时如果能详细记录下学生的学习活动和学生的精彩问答，作为教研的第一手素材，把案例结合教育、教学理论加以细致地分析和阐述，将对教师的教学帮助很大。在教学《诚实与信任》一课时，我请大家说说课文中诚实与信任分别指什么。大部分同学认为诚实仅仅指的是作者，因为他在无人知晓的情况下，不小心撞坏了小红车的反光镜，主动承担责任，由此赢得了小红车主人的信任。这时，有位学生一反常态提出了不同的观点，因为小红车主人有错在先（超出停车线二三十厘米）加之作者一时无法联系到小红车的主人，所以出于对小红车主人的信任而留下纸条联系作者处理赔偿事宜。小红车主人意识到自己的过错，而以不要求赔偿为感激，这是由信任换来的诚实举动。一石激起千层浪，这样的理解，引发大家的激烈争辩，将同学们的思考引向深入。这样精彩的瞬间，稍纵即逝，需要老师的慧眼和高超的驾驭课堂的能力方能收到令人惊喜的效果。
三、教学过程是否适应学生的个性差异
学生的个性差异是客观存在的。我国古代大教育家孔子，早就提出了因材施教、因人施教、因类施教的教育思想。“一把钥匙开一把锁。”教师应当根据学生的个性、爱好，充分发挥学生的特长，让性格各异的每个学生都有施展才能的机会。成功的课堂教学，就像摘桃子一样，跳一跳，就能摘到，应该让基础好的学生能有一定的发展空间，让中等生在原有的基础上适当提高，让学困生“吃得了”，不掉队。因此，无论是情境的创设还是内容的呈现，无论是问题的设置，还是释疑解惑，均应“为了一切学生”，多渠道、多层次、多维度地开展教育活动。尊重学生的个性差异，尽可能地创设条件发展学生的思维能力，培养学生的思维品质，促进全体学生的发展，从而使教育获取最大的麦穗。作为教者，我们应将课后的反思作为必修课，及时发现教学过程中的成败与得失，并能听取同事的意见调整自己的教学，正确地面对这些问题，做好及时查漏补缺工作，我们的课堂教学效益将会大大提高。
作者：陈中惠单位：江苏省建湖县庆丰镇中心小学
一、语文教学现状
传统的语文教育，教师都是扮演课堂的主体，而学生只是在教师的讲课内容之下，机械地记一些笔记等，这种教学模式下的学生，实际实践能力非常弱，不能将知识充分、准确、合理地运用。这种课堂模式也不能很好地吸引学生的兴趣，学生的兴趣不足，直接就影响到了教学的质量。为了解决这类问题，师生互动式的教学模式逐渐脱颖而出，下面，就让我们探讨一下它的具体应用。
二、师生互动在教学中的具体应用
1.用提问提高学生的兴趣。对于一件事物，只有当它能足够引起人的兴趣时，才会看重它并且试着研究与接触它。对于语文的教学也是一样的道理，老师要充分提高学生们对课堂的兴趣，这样才能顺利地进行教学。语文是一门拥有许多文字的学科，这难免会让人感觉到乏味，这时，老师就要想办法使学习变得轻松，课堂气氛变得活跃。而提问就是一种有效的方法，它能够有效地引导学生积极思考，投入课堂。在讲解《静夜思》这首古诗的时候，为了将学生带入到课堂当中，教师在课堂的开始可以采用提问的方式：“同学们，你们听说过诗仙的故事吗？传说他和古代四大美人之一的杨贵妃是非常要好的朋友，大家听说过吗？”这时，再由学生自由回答，等到将大部分学生都调动起来后，就可以说“既然大家有这么多的想法，下面，就让我们走进这位伟大诗人的世界，通过他的诗来体会这位诗人的豪爽与才华横溢。”在讲课的过程中，也要注意将问题贯穿于整个课堂，要对一些较为开放的课题，对学生进行提问，让他们发表出自己的看法，让他们自由发挥，言之有理就可以。这种课上提问的师生互动的方式能够提高学生的注意力，在认真听讲的同时，还能通过问题来对课上的知识拥有更加透彻的了解与感悟。久而久之，教师与学生之间的情谊也会得到很高的提升与巩固。
2.用模拟场景来升华学生的感知。由于小学生处于好奇心、求知欲都较强的年龄，对于一项事物，往往运用模拟场景的方式能够大大吸引住他们的注意力，将他们引入到课堂中来。在场景模拟的过程中，教师也要加入到学生当中，进行充分的师生互动，这样能够有效地提高学生的理解能力，提高学习效率。在讲解《爬山虎的脚》这一课的时候，教师就可以带领学生到有爬山虎的地方观看一下，让他们仔细观察爬山虎的脚的特点与形状，让他们了解爬山虎是怎样用脚爬行的，培养他们的观察能力。在学生观察的同时，教师要积极地加入到他们的观察当中，与他们一同讨论爬山虎的特点，用相机将他们与爬山虎进行合影。让他们记住爬山虎的样子，最后，再在一张白纸上勾画出来。与此同时，教师也可以鼓励他们对自己的作品进行讲解，在讲解的过程中，学生就会对文章有更加深刻的理解，这种师生互动的方式充分发散了学生们的思维，提高了想象力与创新力。
3.用实践体验来提高学生的理解。名言警句在小学语文中也占有很重要的地位，在实际的讲解中，教师可以引导学生积极参与实践，培养学生的动手制作能力，同时还能够让他们积累更多的知识，开拓他们的视野，增加知识储备量。教师可以组织学生收集警语，并适当地对这些警语进行分类，在警语上标明各个的出处。并要求他们对每一篇进行总结，写出自己的感悟，这样就会使他们从中得到启发。与此同时，教师也可以在学生的警语上写出自己的感悟，激发与鼓励他们。然后，锻炼他们将简短的警语连在一起，这样就可以提高他们的写作能力，达到学以致用的目的。同时，他们也要对自己的版面进行合理的设计，在设计的过程中，教师也要参与其中，适当地给予自己的意见，多姿多彩的版面就是同学个性的另一种展示，培养他们的创新能力。这样使每个同学都参与到实践课堂中来，达到积极主动参与的目的，这种师生互动方式能够很高效地提高他们的动手能力，有助于他们对名言警句的积累与记忆。
三、总结
语言的知识在于不断地积累，这就需要教师与学生的共同努力，将师生互动方式高效地进展下去，为了使这种教育方式在实际教育中能得到更广泛的应用，需要不断的实践，积累一些经验，让所有学生都参与到课堂中来，在师生的共同努力下，达到高效率学习的目的，同时还能使学生与教师之间的情谊更加深厚。
作者：洪丽单位：江苏省建湖县第二实验小学
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