时间：2022-04-25 04:07:18
导语：在移动通信专业论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、职业技能大赛引导专业课程体系调整
全国职业技能大赛的竞赛项目引领了当今技术发展趋势，大赛不仅为高职教育指引了专业建设的改革方向，还使课程调整与技术发展相同步，实现了高职教育与企业技术发展相同步。以移动通信技术专业为例，分析近年的技能大赛项目“基站建设与维护”、“三网融合与移动网络优化”，辅以到企业开展专业调研，对专业课程体系进行调整。根据大赛中网优技术的要求，增加与网络优化相关的课程，并调整课程内容，加强与企业的合作，聘请企业工程师带领学生进行网优项目的实习，使学生能较早地接触现场工作，提升就业层次。根据基站维护与数据网组建竞赛项目，竞赛内容包括通信线路与机房勘察设计、3G基站系统运行维护、数据网组建及配置三个专项内容，新增基站技术与维护课程，调整通信工程施工与管理的课程内容。
二、职业技能大赛带动师资队伍建设
职业技能竞赛的学生比赛成绩与幕后指导老师的水平有着密不可分的关系，学生的技能比赛也是指导老师的专业技能与教学水平的较量。师资队伍的高素质是保证学生技能大赛取得好成绩的基础。针对比赛，建立校企合作的长效机制，以全面提升团队整体素质为核心，以提高人才培养质量为目标，采取“引、培、挂、带”和专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”等措施，多层次、多渠道地聘请一批掌握移动通信新技术的专家作为兼职教师，参与专业建设、承担实践教学任务并指导技能比赛。同时，从企业引进一批技术专家、能工巧匠充实专任教师队伍，通过对专业带头人、骨干教师多渠道的实践锻炼和业务培训，提高专业教师的理论水平和实践技能。构建一支能满足教学与技能比赛需要、素质高、能力强、结构合理、专兼结合的双师型教学团队显得尤为重要。
三、职业技能大赛推动实践教学改革
传统教学是重理论知识传授、轻实践技能教学，而高职教育的目的是培养具有高素质的技能型人才。技能的培养必须受训者亲自操作，在操作的基础上摸索和总结。技能大赛在考查学生动手能力的同时，也对学生掌握知识能力进行检验。所以，在日常的实践教学中，应将理论与实践相结合，实训基地装备实训设备时，既要依据技能大赛的设备要求，也要适应企业生产实际的需要，有效地促进专业课程的建设，专业教师可以不断完善课程教学内容，并根据新的实训设备开发新的课程。例如，在三网融合与网络优化项目中，对移动网络优化要求参赛队员两人配合进行路测，再对路测数据进行分析并出具分析报告，并能对路测中的故障提出解决方案。根据这一思路，将网络优化课程设置为80学时，其中40学时为实践课时，要求学生掌握软件的安装与使用，并与运营商联系，对现实的移动网络进行测试分析，与现场的要求紧密结合，提高学生的专业技能。
四、职业技能大赛指导实训项目开发
近年来，我院先后投入大量资金建设了现代化实训中心，为承办三网融合与网络优化、基站建设维护与数据网维护项目的省赛，建设了接入网实训室、网优实训室、移动基站实训室，并根据比赛项目移动通信技术专业设置了以下综合实训项目：完成EPON的设备配置和网络连接，并完成语音业务、数据业务、IPTV业务的开通；EPON故障的排除：完成指定地点的路测，完成路测报告；室内分布系统的设计；在仿真软件上完成Wcdma系统搭建，配置参数，并测试验证配置成功；在仿真软件上完成wcdma系统的故障排除；通过职业技能大赛，也给毕业设计提供了与现场同步的课题，使学生能与现场零距离地接触，毕业后能很快适应企业需要，并未将来的可持续发展打下良好基础。
五、职业技能大赛促进学生职业技能提高
大赛改变了学生的命运，点亮了学生的人生。对参加比赛的学生，不仅要掌握课堂的教学内容，还要能举一反三，积极拓展自己的知识，更重要的是职业技能大赛是团体项目，要求学生具备团结合作精神。大赛激发了学生学习技能的积极性，越来越多的学生关注技能大赛，踊跃参赛。通过大赛提高技能的同时，也有助于拓展学生视野，丰富学生的知识，提升学生的综合素质，培养团队意识与合作精神。大赛可以带来更好的发展机遇，提高就业层次。有些参赛学生还没毕业，就已和企业签了就业意向，由于在比赛中得到了与现场工作一致的训练，一毕业到企业上班就成为了企业的专业骨干。职业技能大赛作为中国职业教育的重大制度创新，在近年来推动职业教育发展中发挥了极为重要的作用。高等职业教育根本任务是培养生产、建设、管理、服务第一线的高素质技能型人才，为保证高职院校的人才培养目标符合社会经济的发展，在职业技能大赛的引领下，通过加大校企合作的深度，增加学校之间的交流，对专业课程体系、师资队伍、实践教学、学生职业技能等四个方面都起到了积极的促进作用。
作者：李筱林单位：柳州铁道职业技术学院
摘要：移动通信技术具有很强的实践性特征，在具体的教学中应该重视对于专业技能人才的培养，因此国家大力倡导校企合作，重视企业与学校联合起来进行人才的培养，在校企合作活动开展的过程中出现了一些有待解决的问题，因此有必要对于问题进行具体的研究，以便于培养出专业的移动通信的技术人才。
关键词：校企合作；移动通信技术；专业人才培养；问题；策略
1前言
校企合作是近年来流行的一种培养人才的新模式。对于移动通信技术专业的学生来说，将学校学习到的书本知识通过校企合作的平台应用到实践中以后，会获得更多的收益，更有利于学生今后的职业发展与规划，使得学校培养出来的学生能够适应社会对于人才的需要。由于我国开展校企合作的人才培养模式起步较晚，各项相关的内容还不够完善，因此文章主要研究的是校企合作模式下，如何培养移动通信技术人才。
2校企合作中移动通信专业人才培养存在的问题
2.1学校教学手段落后
在一些开设移动通信技术的学校中，很多学校的教学仅仅停留在书面教学，并没有让学生得到实际的专业技能的训练。在学校课程的设置方面，与具体的移动通信工作不相符合，造成了学生不能够符合企业对于移动通信人才的要求。在具体的教学过程中，由于教学资源的有限性，教师只能重视对于书本知识的研究，造成学生只会进行课本知识的学习，而不会进行实际的操作。即便是在校企合作的背景之下，企业对于学生还是会有一定的基本要求，一些学生由于达不到企业的合作要求，就会失去实际锻炼的机会。因此说，学校教师在具体的教学过程中，应该重视对于学生专业技能的教学与训练。
2.2校企工作开展存在问题
在校企合作过程中，存在一些有待解决的问题。首先就是学校对于学生的学习要求与企业制定的用人要求存在一定的差异，这种差异的存在会导致学校培养出的学生不能够适应企业的用人制度[1]。学校和企业在各项制度方面很难达成工作的共识，这就使得企业对于学校输送的专业移动通信人才不满意，学校对于学生在企业的表现不满意，使得企业与学校之间产生矛盾。除了双方制度方面相矛盾以外，两者在对于学生的考核方面也存在一定的差距，造成学生评价体系不能适应学校和企业的要求。学校是通过学生的实际考试成绩对学生进行评价，企业是通过人才的专业能力及其为企业做出的贡献来评价人才，因此有必要形成一个统一的人才评价、考核制度。
2.3校企师资共建工作存在问题
在校企合作的过程中，很多问题需要学校与企业共同去解决。在师资队伍建设方面，学校和企业在教师队伍建设方面没有形成一个共识，学校的教师不能够在学校教学中与企业一同重视师资队伍的建设，造成移动通信专业不仅仅缺少专业教学的教师，还缺少对于学生进行专业训练的老师，严重影响到企业的发展问题。教师是培养人才的基础，因此在校企合作过程中应该重视师资力量的建设。
3进行校企合作培养移动通信专业人才的策略
3.1丰富教学手段，完善教学内容
面对新时代成长起来的学生，很多学校的教学手段已经不能够吸引学生的学习兴趣。移动通信技术专业具有很强的实践性，知识内容都是一环扣一环的，在实际的教学过程中应该重视教学手段的丰富，利用先进的多媒体技术进行教学，并且对于教学实际操作中的难点进行动态的模拟，使得学生可以通过多媒体的教学手段实现对于实际操作知识的理解，掌握操作技巧和能力。完善教学手段是为了实现学校教育体系的成熟，如今很多学校都进行卓越人才培养计划的制定，其目的就在于通过系统的教学培养出适应社会发展需求的优秀学生。因此，学校应该针对不同专业的学生进行卓越人才的培养，对于电子通信技术专业的学生来说，在制定卓越人才培养方案的过程中，应该重视校园卓越环境、卓越课程与卓越管理的建设，为学生提供更加成熟的教育模式。
3.2重视实训基地建设
在具体的工作中，对于移动通信技术专业的学生来说，实际操作是最为重要的一个环节。进行校企合作的过程中，学校和企业都应该共同致力于实训基地的建设，这样有助于为企业培养更多符合企业要求的学生，同时还使得学生可以有一个专门的实训场所，在学习专业知识的同时可以进行实际的技术实践。建设实训基地首先应该重视基地的教师队伍安排，可以选择具有企业工作经验的职工作为学生实际操作训练的教师，增强实际操作的针对性[2]。同时，还应该重视实训课程的安排，在传统的实习中，学生只有在将要毕业的时候才重视实习，但是面对新的形式，应该重视移动通信专业学生实习的常态化，在学生刚刚进行学习的时候就应该重视学生实际动手能力的培养，这样才符合企业的用人需求。3.3强化师资队伍建设首先应该重视骨干教师的培养。在具体的移动通信教学实践中，应该重视骨干教师的培养，委派部分教师到企业中去学习实际的操作知识，并且通过骨干教师的培养会使得教师提升实际操作方面的教学能力，不断实现学生学习能力的提升。同时，要重视学生综合素质的教学。目前的人才市场缺少的就是一专多能的复合型技术人才。近几年，教育部推出了卓越教师培养计划，该计划的主要目的就是实现教育资源的公平分配，因此在师资队伍的建设过程中，应该重视对于卓越教师的培养，并且通过国家政策引入优秀的教师进行学校教学，这样可以培养出更加优秀的人才。
4结语
随着我国高等教育体系的不断发展和完善，各项教学机制的成熟，很多专业的人才得到培养。但是，企业的实际用人需要在一定程度上仍然得不到满足。因此在校企合作当中，学校应该抓住机遇，重视对于移动通信专业人才的培养。
作者:王瑾 单位:重庆信息技术职业学院
1高职移动通信技术专业的特点与不足
1.1高职移动通信技术专业的特点
从专业特性谈起：移动通信技术专业，是针对我国移动通信事业发展，对人才需求量增多而新增的专业。不属于传统专业。因为移动通信相关专业人才需求量大，比如移动手机软件开发人才、移动设备维护人才、移动通信的相关企业需要的人才等。所以，学生在毕业后的就业前景广阔。但是有利必然有弊，弊端是，迅猛发展的移动产业，使得技术更新换代的速度变快。一些主流技术在3，4年后，可能就会很少使用，甚至被淘汰。这对学校的教学内容发起了极大的挑战。
1.2高职移动通信技术专业存在的不足
首先，专业创建时间短，造成该专业软硬件教学环境还不十分完善。实验室、实训室、教学基地等不能完全满足教学需要。其次，技术更新换代速度快，高职如果不实时与企业保持联系，建立合作伙伴关系，就容易被知识甩在后边。出现教学与岗位技能脱节的情况。再次新兴专业的教学资源匮乏。教材、教辅以及相关的教学资料不足，更加不能适合于每个高职移动通信技术专业的侧重方向。
2人才培养模式改革方式方法探索
2.1侧重实践教学锻炼学生技能
实践教学体系建设。实践教学是培养学生的实际动手能力，提高学生综合素质的重要环节。通过实践提升学生的专业兴趣，提高学生综合运用知识的能力，培养学生的创新精神。有特色的实践教学体系是目前教育发展的趋势，鉴于移动互联网迅猛发展的态势，针对我校实际情况和应用型人才培养的特点。完成工学结合的课程开发；实施行动导向的教学。移动通信技术专业工学结合课程体系的开发思路，按照移动通信主要岗位群能力培养要求，完成职业工作过程中的典型任务，以具体工作过程为导向建立课程体系。
2.2深入与企业合作，工学结合
高职移动通信技术专业教育，归根到底是为培养高职类型的通信企业移动技术类岗位蓝领人力资源。构建高职移动通信技术专业工学结合人才培养模式是适“材”的最佳选择。职业教育需要工学结合，工学结合是一种将学习与工作相结合的人才培养模式，不同专业可以采用不同的形式实现，目的是使工作系统与学习领域相结合，在适合的机制体制创新模式下完成纽带联结，最终实现变工学割裂为工学结合、变无效学习为有效学习、变被动学习为主动学习、变压迫式教学为任务式教学、变传授知识教学为学生行为导向后总结知识点的教学、变理实分离为教学做一体化的教学
2.3打造过硬的教师队伍
师资队伍建设目标。这就要求通信工程专业的教师不但理论知识丰富，更需要具有工程实践经验，尤其是擅于将计算机与通信技术结合来解决工程实践的教师，所以师资队伍的培养应以“双师型”教师为目标。具体采取用了以下几个措施：第一，建立青年教师导师制度。由有经验的教授和专家做导师，从青年教师的教学、工程实践及学科方向、科研等各个方面进行指导和培养，针对青年教师教学过程中存在的实际问题，提出具体的建议和意见。青年教师不仅能从导师那里学到教学经验，而且导师的思维方式、人格魅力都会对青年教师产生潜移默化的影响。第二，完善教师培养机制。定期举办青年教师教学技能比赛，以赛促学、以赛促教；举办课件制作大赛，提高教师多媒体与网络技术应用能力；选派青年教师到省内外高校盯课、学术交流；有计划地选派教师深入企事业单位或生产一线进行实践锻炼，全面提升自身的综合素质。
2.4依托互联网技术，打造教学研产一体平台
移动通信技术与互联网技术息息相关。软件开发起到重要作用。依托成熟的互联网软件技术，可以开发网络平台。重教学方面，可以搜集丰富的教学资源，更可以为师生交流、教师研讨创建便利条件。从学习方面，学生可以下载学习资料。可以跨越时间与距离，向教师提问。更加可以拓展为教学选课，自我知识题库考核的多样化学习平台。从研究和生产研发角度。让企业与教学通过平台搭建桥梁。将项目、任务、科研目标通过平台，让学生和企业人员、教师共享。共同开发，共同合作，完成任务。
作者:孙丽丽 单位:哈尔滨信息工程学院
高职教育的根本任务是培养高等技术应用型专门人才，其培养目标的专业性、职业性、应用性、实践性等特色十分鲜明。“双证融通”就是将职业或岗位证书与学历证书之间相互融合与衔接，是以学历证书为标志的学历教育和以职业或岗位证书为标志的职业技能培训之间的一种互认与沟通[1]。“双证融通”模式已经成为一大批高职院校的办学特色。然而在实施过程中，发现了专业核心能力的培养要求与企业职业岗位群的需求相互脱节的问题。为了解决这一问题，对我院移动通信技术专业的人才培养模式进行改革的基础上，对“双证融通”模式进行了研究与实践。
1“双证融通”模式应以岗位群要求为基础
高职院校的课程设置长期以来受学科型课程设置的影响，背离了职业教育的规律和特征，影响了高素质、高技能人才培养的质量。通过国外高职教育课程理念和教育模式的引入，促使我们要进行课程改革[2]。通过对相关通信企业的岗位群调查，对移动通信技术专业的课程设置和课程建设方面作了进一步思考。长期以来采用的教学模式实际上都是重学科、轻能力；重知识灌输、轻动手实践。现在已经明确了高职院校培养的是技术型和技能型人才这一人才观念，就必须跳出陈旧的教学观念，明确人才培养应以岗位要求为主线。因此，在课程建设上要体现以岗位要求为主线的特点。调研移动通信行业企业，对接通信企业职业岗位，职业岗位与中国移动湖南公司、中兴通讯、湖南省邮电规划设计院等著名通信企业完全接轨，深入分析基站建设、基站维护、无线网络优化、移动业务支撑与移动终端维修等四个岗位所需职业素质、知识、技能，根据企业生产实际确定移动通信技术专业的基本技能和核心技能。根据四个岗位（见图1）的核心技能要求，我们确定移动通信技术专业的培养目标为：培养具有良好的政治素质和职业素养；具备基站勘察、设计、安装、开通、调测能力；具备移动基站系统设备操作、维护、故障分析及处理能力；具有DT测试、CQT测试、室内覆盖测试的能力，会进行无线网络优化的案例分析和数据分析；具有移动业务支撑与管理、移动终端应用与维修能力，具有较强的创新能力，满足通信行业第一线需要的高素质技能型专门人才。
2“双证融通”人才培养模式下课程建设应把握的原则
黄炎培先生是我国职业教育的先驱,他针对职业教育课程过分偏重知识的灌输，却忽视能力培养的情况,提出“以实用为归”的职业教育观点[3]。高职院校的培养目标是培养高素质技能型人才，所以课程设置要适应人才培养目标的要求，即在保证基础理论够用的前提下，着重培养从事实际工作岗位所需要的技能。针对我院移动通信技术专业的现状，着重考虑以下几个方面。
2.1分析岗位需求，确定人才培养计划要实现学历证书与职业技能证书的融通，需要在人才培养计划中体现出职业技能证书的能力要求。对相关通信行业企业进行调研，确定真实环境下四个岗位应具备的知识、技能及素养，同时考虑把国家职业资格标准纳入到课程教学体系，确定满足“双证”教育要求的人才培养计划。如图1所示，本专业的课程模块体系是从职业岗位群出发来定义的。
2.2根据岗位分析重新规划课程体系以工作过程为导向，探索本土化的教学实施，持续完善以岗位技能为基础的理论与实践一体化课程体系。在课程设置上要多了解实际岗位群的工作要求，参考职业技能证书的能力要求，对课程进行重组和调整，逐步实现专业课程的项目化、模块化[4]。教材的选用应尽量选择适合高职院校学生学习并且能够满足考证需要的教材；教学大纲的制订应融入考证大纲的具体要求；教学内容的设计应真正能做到基础理论知识“够用”，实际核心技能知识“管用”，满足“双证”教育模式的要求。我们对一些基础课程降低理论性、增强实用性的表述；对核心专业课程尽量满足职业资格证书考试的需要。我院NC学院3G移动通信专业的以下课程均符合这样的要求：电信交换技术、数据通信技术、PTN传输技术、GSM基站系统运行与维护、TD-SCDMA基站系统运行与维护。
2.3加强实训教学环节高职院校要培养一流的实用技能型人才，满足社会对高等级技能人才的需求，必须把实训课程建设摆在整个高职教育的重要位置[5]。我院与中兴通讯共同投资建设10个适应目前移动通信技术需求的实训中心：如TD-SCDMA技术仿真实训室、WCDMA技术仿真实训室、CDMA2000技术仿真实训室、CDMA网优实训室等。这些实训中心涵盖三大运营商所需的3G技术，学生能够在实训基地得到与企业同步的专业训练，培养其熟练的实际操作能力，通过实训获得行业NC认证和工信部颁发的职业技能认证，为“零距离”上岗铺平道路。为提高学生的就业竞争力，应增加实践性教学所占的比例，设计相应的课内实验、专项技能实训、综合能力实训、顶岗实习等。各实训环节应有完善的实训指导书，实训课程之间科学设计，避免重复，课程安排应由浅入深，每一实训课程的完成都为随后的实训课程打下良好的基础，为学生移动通信技能的提升创造一个阶梯式的实训环境。
3加强“一考双证”模式的实施
大力实施“双证书”制度,实训课程设置要与职业培训证书和职业技能证书的培训紧密联系起来,将获得职业资格证作为学生毕业的必要条件。只有这样,学生的职业技能才能在“双证”模式下得到培养,为将来到通信企业就业奠定良好的技术技能基础。我院移动通信专业学生毕业时可以考取电信机务员、通信网络管理员、电信业务员、话务员、用户通信终端维修员等职业资格证书。对于我院NC学院3G移动通信专业的学生，学生毕业时将具有网络助理工程师、交换助理工程师、传输助理工程师、GSM助理工程师、3G移动通信助理工程师等5种NC认证（行业和工信部颁发）资质。在这种人才培养模式下，中兴通讯NC教育管理中心携手工信部推动“一考双证”技能鉴定工作。“一考双证”是指通过助理工程师认证考试，能获得中兴通讯NC助理工程师认证，还能够获得工信部的职业技能认证（技师认证），同时认证考试又是学历教育中的一门课程的结业考试。这样来看，一次认证考试有“三证融通”的实际作用。以权威的行业认证来确保输出人才的质量。
4后续需重点关注的问题
4.1加强“三师型”教师队伍的建设要培养出具有“三证”的高技能水平的学生，必须要加强学院“三师型”专兼职教师队伍。由于移动通信技术的发展日新月异，需要教师不断地去获取新的知识，适应社会对高技能3G人才培养的需求。教师要做到，在课堂上是一名授课独到的讲师，在实训室是一名技艺精湛的工程师，在认证培训时是一名为学员服务的培训师。这就要求教师多下企业，多获取一线实践知识，丰富自己的知识库，让自己的所学传递为学生的技能，提高教学水平。
4.2加强校企合作，落实“以证代考”校企合作是高职院校的一条能建立良性循环的办学之路，将是高职院校办出特色的重要战略选择。我院移动通信技术专业与中兴NC学院的深度合作，开启了“以证代考”的大门，认证的成绩直接作为该门课程的结业成绩，直接使用企业的课程，部分师资也由企业提供兼职老师，这种订单培养，契合企业实际工作需要，也完善了高职人才培养体系。如何加强这种校企合作，达到强强联合的目的，也是我们后续需要重点关注的课题。
4.3制定“双证制”下的人才考核标准以前的教学体制设计，是以每门课的分数作为其考核标准，对每一个学生的学业成绩进行评定。在“双证制”的人才培养模式下，能否把取得证书的数量和等次作为评价毕业生的优良等次的标准，激发学生对“双证制”模式的兴趣及获得实践知识的热情，也是需要后续进行探讨的课题。
5结论
总之,通信类高职院校要走特色化道路，培养一流的实用型技能人才，要满足社会对高等级技能人才的需求，就必须将“双证制”教学模式摆在整个教学过程的重要位置，双证融通模式将为高职教育发展提供丰富的营养，让高职院校扎根于社会需求，让教育回归为社会服务的本原。通过与企业的深度合作，其专业课程体系要按照“双证制”的特点去设计，按企业岗位群所需技能去构造，突出实用技能的培养和就业实力的培训，真正提高学生的“零距离”上岗后的实际工作能力。只有建立科学的专业课程体系，才能在职教过程中提高培养质量，为社会的发展、移动通信市场的繁荣培养更多的符合通信企业需求的3G人才。
一、高职课程体系构建的基本原则与方法
高职课程体系构建是高职教学改革的核心和难点，应按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容，注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容改革与教学方法、手段改革相结合。教学内容要突出基础理论知识的应用和实践能力培养。理论教学要以应用为目的，以必需、够用为度，专业核心课程教学要加强针对性和实用性，以讲清概念、强化应用为教学重点，同时，应使学生具备一定的可持续发展能力。显然，高职课程体系与本科课程体系迥然不同，这与各自的培养目标是一致的。本科课程体系一般由基础课、专业基础课与专业课组成，核心是递进培养学生的理论基础及在此基础上的学科创造性。高职课程体系则是以岗位技能培养为核心，由素质课程、核心课程、岗位课程组成，核心是递进培养学生的岗位能力及在此基础上的岗位工作创造性。下面以移动通信技术专业课程体系构建为例，就高职课程体系构建作具体探讨。
二、移动通信技术专业课程体系构建
基于以上课程体系设计思想，深圳信息职业技术学院移动通信技术专业建立了工学结合的课程体系，见表1。该课程体系围绕职业素质、可持续发展素质和岗位素质进行构建。职业素质以职业通用能力为目标，培养学生专业外语、计算机应用、企业管理、职场文化等方面的通用能力；可持续发展素质以职业发展底蕴为目标，培养学生本行业发展必须的专业理论运用能力；岗位素质以迅速适应岗位或零距离上岗为目标，培养学生的特定岗位能力。在课程安排上沿主线（移动电话机职业能力）分层推进，使知识的掌握、能力的养成、技能的训练、意识的形成和素质的提高随着课程的教学进程，沿主线一环套一环地向上拓展和升华。
（1）鲜明的培养目标。课程体系紧紧围绕“培养移动电话测试、维修、生产、营销等岗位的高技能人才”的目标而设计，其课程内容完全依据企业岗位要求和移动电话机维修员国家职业资格进行选取，课程评价以国家职业资格证书获得为标准。体现了从行业实际需求出发、以就业为导向的高职课程体系设计原则，准确把握市场对移动电话机高技能人才在知识、能力、素质等方面的具体要求。
（2）突出的职业能力主线。课程体系以移动电话机职业能力为主线构建职业通用能力、职业核心能力的目标及其培养体系，明确各层能力培养的要求（相应级别的国家职业资格）。同时，建立了企业环境的系统化岗位课程，包括仿真企业岗位的校内实习实训课程和真实岗位的企业实习课程，实习岗位包括移动电话机生产、维修、测试、商务、仓管、品牌、市场等，学生在校期间能得到移动电话机岗位的全流程实习，保证学生具有充分的实践训练机会，实现了从以课堂为中心到以企业环境为中心的教学模式转换，通过校企深度融合，实施工学交替，实现教学与移动电话机职业实践紧密结合。同时，三个学年分别进行针对国家职业资格标准进行理论和实践的方案设计。要求学生必须在每个阶段均取得相应职业资格证书，或者通过企业标准考核，否则无法进入下一阶段学习。
（3）系统化的课程改革。课程体系打破传统课程、学科之间的壁垒和界限，摆脱学科知识系统的束缚，以移动电话机技术应用能力培养为核心，以移动电话机维修员国家职业资格标准作为内容取舍和结构组合的标准，分析相关的理论知识要素和技能要素，对课程内容作纵向和横向的整合。纵向整合是指紧紧围绕移动电话机国家职业资格标准或职业能力精心进行课程整合和内容筛选，每门课程均根据移动电话机技术应用进行课程内容选取，形成10门左右核心课程，强调课程内容的“适用、够用”。横向整合是指以企业环境（或项目）或模拟企业环境（或项目）为载体，实现素质课程、理论课程与岗位课程教学的一体化。强调课程内容的综合性，突出综合知识和综合岗位实践能力的培养。
（4）开放性的课程模块。课程体系采用模块化结构，以移动通信知识、技能之间的内在逻辑形成相对独立的课程单元，具有较强的开放性。同时，随着新技术的发展，其职业能力标准处于动态变化之中，有关课程模块也将据其作相应调整，力求对岗位素质要求作快速响应，具有自我调整、自我更新的能力。比如，在系列外语素质课程中，数据通信外语、传输系统外语、移动通信外语、程控交换外语等均选取最新现网设备进行专业外语的素质训练；核心课程内容围绕移动电话机技术的演进选取教学内容，及时反映前沿移动通信技术的相关内容，包括3G移动通信技术及终端设备等；在岗位课程中，围绕焊接、测试、维修、组装等核心技能，开展移动电话机生产、维修、测试、商务、仓管、品牌、市场等岗位实习，及时反映企业岗位能力要求。
（5）不断线的系统化岗位能力培养。从岗位技能（移动电话机焊接、测试、维修、组装等）培养看，学生从入学开始，即开始基于工学结合实现基本技能、专业技能、综合技能的不断线渐进岗位技能培养；从企业管理能力看，基于校企深度融合实现通信企业文化、通信企业运作、通信企业管理（ISO9000）、通信职场文化的不断线训练；从专业外语看，基于现网通信产品实现数据通信、传输系统、移动通信系统、程控交换等通信全网核心模块的系统训练。从而在方案规范、梯度合理、教学内容符合企业实际的情况下，层次递进地实现移动通信岗位高技能人才的培养目标。
一、移动通信专业课程建设的现状分析
1.仍沿袭了学科型课程体系虽然，长沙通信职业技术学院移动通信技术专业在上两次的精品专业创建过程中进行了一系列的改革，并且课程改革也已取得了一定的成效，但仍未找到对高技能通信人才的准确定位，整个课程体系仍未彻底突破学科型课程体系的框架，沿用本科的教学模式和课程体系，人才的区分只是在学历层次上，而不是在岗位能力上。所以，与基于工作任务的课程观和行动导向的教学观相比还需加大改革力度。移动通信技术是科技含量极高的一门技术，目前的专业设置过于笼统，没有细化。所以，目前移动通信专业学生的课程数量设置过多、过杂。笔者认为，应该将课程进行重新整合，逐步形成模块化教学。比如说《3G技术》课程，就可以将其整合为CDMA基础知识模块、WCDMA技术模块、CDMA2000技术模块、TD－SCDMA技术模块。
2.师资队伍整体水平需要进一步提高师资队伍是课程建设实施的前提和保证。高职院校的师资不同于本科院校，不仅要求要有一定的学术水平，精通专业理论知识，更要有较强的动手操作能力和技术应用能力，即“双师型”教师。目前，移动通信技术专业的教师大多数都是从学校毕业就来到学校任教，没有企业工作经验。虽然，有部分老师通过自学和假期实践取得了一些实践经验，但在实际动手操作能力和技术应用能力上仍存在较大的不足。同时，移动通信技术是一门高速发展的高科技技术，知识更新的速度较快。所以为了适应本专业的不断发展，现有的专兼结合师资队伍还需要不断加强业务学习，业务水平有待进一步提高。
3.校企合作有待加强校企合作是推进和加速课程建设改革的主要动力。学院自建校之初就和企业保持着紧密的联系，当时大量的专业老师来自于企业第一线，有着极强的实际动手操作能力和技术应用能力。当时的邮电学校取得极大的成功，为企业输送了大量的通信人才。目前，学院的教育业务由湖南省教育厅管理，但仍隶属于中国电信湖南公司，具有和企业密切合作的先天优势。本专业也与中国移动湖南分公司、中国电信湖南分公司、中国联通湖南分公司等通信企业建立了校企合作关系。但目前的现状是，校企合作一直以来就是学校热情高而企业缺乏热情，与通信行业的合作停留于表面，缺乏较深层次的合作；从横向来看，校企合作不够全面，企业仅局限于少数几个运营商，今后校企合作对象要进一步拓宽。
4.校内实训教学基地闲置率高，校外实训教学基地流于形式校内实验实训教学基地的条件经过学院近几年的不断投入和行业资助，实训设备已经和移动通信企业基本同步。但是，这些昂贵的设备除了用来开设移动专业的几周实习和屈指可数的几次实验之外，并没有充分发挥其自身的价值。移动通信技术的发展是飞速的，如果我们任其空闲，几年之后它们就将面临淘汰。校外实习、实训基地目前的状况是，因校企合作尚无法律保障和政策支持，校外实习实训基地流于形式，学生实践教学难以按计划付诸实施，严重影响了学院人才培养目标的实现，制约了学院的健康发展。因此，加强和企业的合作，充分发挥校外实习、实训基地的作用也是当务之急。
二、移动通信专业课程建设的改革设想
1.打破学科型课程体系，实行模块化教学要打破学科型课程体系，构建以能力为中心的理论教学体系和实践教学体系，则要实行模块化教学。
（1）实施模块化教学的优势模块化有利于学生知识和技能的掌握。模块化教学通过将一些联系较为紧密的知识点安排在一起，使学生能够在短时间内快速掌握知识内容，并且及时进行复习、考核。模块化课程的内容组织方便灵活，利于开展订单式的人才培养。模块化的教学可以根据企业的不同要求，灵活快速地调整升级模块内容，进行订单式培养。模块化的教学便于师资的快速培养和充分利用。采用模块的教学，每个教师对自己负责的模块就会比较熟悉。由于教师的熟练度增加，教学效果会更好，同时对师资的培养更具方向性和针对性。模块化的教学便于构建基于工作过程导向的课程体系。构建基于工作过程导向的课程体系，就要积极探索和实施理论与实践一体化的课程模式。采用模块化的教学，把基础理论知识集中在基础模块中，并根据企业工作岗位能力的不同要求设置不同的实践模块，这样，模块化课程中既有理论知识又结合了实际操作。
（2）模块化教学的实施方案
首先，确定本专业需哪些课程模块。课程模块的设置要能体现企业的生产过程与工作岗位的要求，要进行广泛的调研和问卷调查，要关注职业岗位需求的变化。让企业和学校共同制定专业教学计划，根据当前企业的工作岗位来确定课程模块的类别和数量。移动通信技术飞速发展，所以专业与课程模块设置还必须具有一定的超前意识，能预测产业发展趋势。然后，确定模块内容，编写模块化教材。课程模块的内容应分为理论知识和技能操作两部分，每一个模块均为理实一体化或理实结合的模式。为了突出高职教育的特色，特别要把握模块中理论知识的程度，侧重技能操作部分。笔者认为，模块内容的确定、模块化教材的编写也应该由企业的专家和学院共同合作完成。再就是课程模块的教学实施，笔者认为课程模块化的教学实施方法、场地和途径不应该是单一的。我们可以采用黑板讲授、投影仪展示、专家视频主题讲座、视频操作演示、实验室操作演示、实验室动手操作、实训基地参观、通信企业顶岗实习、节假日通信主体活动等多种教学形式，实施模块教学。对每一个教学模块都应该精心设计出一个具体的教学实施流程，并不断完善它。同时，这种教学模块的设计应该是课程组全体成员共同智慧的结晶，因为只有团队的力量才能使模块设计达到完美。
其次，课程模块的考核。笔者认为，课程模块的考核在内容上同样应该分为理论知识和技能操作两部分，而且必须侧重于技能操作能力的考核。考核内容应该是丰富的，形式上则应该是多样、灵活的。例如，针对移动通信技术专业的课程特点，我们可以实施个体独立笔试、个体独立操作考试、以小组为单位的以项目任务为核心的合作式考试以及采用类似于技能鉴定的分级别考试，等等。另外，我们也应当认识到，与不同的课程模块相适合的考核方式是有差异的。
最后，在专业课程建设。针对长沙通信职业技术学院移动专业学生在射频方面的空白，建议在《电子技术》课程增加模拟调制与解调内容。针对高职学院主要培养具有基本理论知识和较强动手能力的人才，考虑到移动智能网技术的理论难度和动手操作机会少的可能性，建议删除《移动智能网》课程。考虑到3G的商用、岗位人才的需求和《WCDMA无线设备》课程的难度及重要性，建议将《WCDMA无线设备》课程改为《3G基站设备原理及安装、调试与维护》和《RNC设备原理及安装、调试与维护》两门课程，使课程内容更加细化，使学生所学的专业知识更加贴近移动通信市场的需求，使学生的专业技能真正有较大的提高，而不是仅仅停留在一些肤浅的理论知识方面。另外，建议将《GSM网络优化》课程调整为《GSM移动网络规划与优化》课程，同时考虑到3G的商用，增设《CDMA和3G移动网络规划与优化》课程，以更好的适应当前的G网和C网及正在新运营的3G移动网络的规划与优化对人才的需求。同时为了突出《通信市场营销》课程的重要性，建议将该课程由考查课改为考试课。另外，将第四学期同时开设的《N-CDMA移动通信系统》和《第三代移动通信技术》两门课程中的《N-CDMA移动通信》课程提前到第三学期开设，使学生在学习《第三代移动通信技术》课程时有一定CDMA移动通信的最基础知识。考虑到移动通信专业现开设的《移动通信原理》和《数据通信》两门课程主要内容的重复性，建议删除《数据通信》课程。这样，移动专业学生的实践能力将大大提高，就业竞争能力将大大增强。
2.移动通信专业弹性的课程管理制度根据移动通信技术专业的特点，可以实行弹性的课程管理制度。（1）实行学分制，提升教学质量学生完成规定的学分可以提前毕业，或者提前参与社会实践；学生如果没有达到相应的学分要求，还可以对相应的课程模块进行重修。每年的10月份，将陆续有用人单位来校招聘，但是由于课程设置是固定的，这时开设的都是本专业的核心专业课，从而造成学生无法正常、安心地完成专业课程的学习，大大影响了教学质量。实行学分制，可以让优秀的学生脱颖而出，提前毕业，参与企业的顶岗实习；而不爱学习的学生也将迫于压力，在重修的过程中强化专业知识。另外，对于家庭经济困难的学生，可以允许他们先工作，分阶段积累学分，然后取得相应的毕业资格。这样做既可以吸引生源，改善学院生源质量；又能彰显学院人性化管理的特色，扩大学院在地区、行业的知名度和社会影响力。（2）完善选修课制度，允许移动专业学生的发展特色长沙通信职业技术学院目前的选修课基本上就等同于必修课，只是在考核方式上有所区别，故命名为考查课。另外，选修课的种类和数量也少得很。因此，学院没有真正意义上的选修课。从短期来看，首先，强制性的选修课难以调动学生的学习积极性，有些学生可能并不适合这些课程，因而不利于学生的特色发展；其次，不利于学生就业，有的学生可能已经有比较明确的就业方向了，如果能够提供一定数量的选修课供其选择，那么移动通信技术专业的学生毕业时也就会各有所长，就业面必然更宽。从长远来看，这也必将影响学院的可持续性发展。笔者的建议是：在学科制度方面，学生在完成规定的必修课的同时，也可以有选择地申请一些选修课；如果学生的个别科目没有合格，则可以选择重修或另行选择其他选修科目，以取得相应的学分。移动通信技术专业中包含的技术很多，如移动业务营销、移动话务员、移动营业员、移动基站维护、移动传输、移动交换、移动网络规划和优化、数据库技术、计算机网络技术等，所以我们的选修课应该是多种类、多数量、高质量的。笔者个人认为，学生对选修课的选择可以是任意的，跨专业跨系都可以。
3.培养双师型教师队伍学院可以充分利用与省电信各兄弟企业的良好关系，定期选派专业教师去企业一线学习。这样，既可以大大的降低培训学习的成本，又可以学到在书本上很难学到的实践知识。如：可以选派专业教师到省无线局的网优中心全程参与C网和CDMA2000网的网优DT测试、信令分析和优化实施过程；选派专业教师到省电信规划设计院全程参与C网和CDMA2000网的移动网络规划过程；选派专业教师到省无线局的移动网络建设中心全程参与C网和CDMA2000网基站软、硬件的安装调试过程以及移动基站控制器软、硬件的安装调试过程。只有这样，才能尽快的提高移动专业教师实践教学核心能力，更好的组织相应专业课程的教学，使学生学到最实用的专业实践知识，从而使移动专业的学生在高层次就业岗位群方面具有无比的竞争优势。
4.校企合作是促进课程建设的必由之路
（1）校企合作可以加速引导本专业的改革校企合作有利于推行工学结合、顶岗实习机制，明确办学定位、形成办学特色、提高办学质量。校企合作便于形成良好的教学模式和课程体系。在课程体系建设中，学院以职业标准为导向，对教学内容有删有增、达到必需够用，对知识有减有加、满足能力要求，在程度上有浅有深，符合能力标准。校企合作还有利于师资的培养。学院可以每年安排教师走进企业，丰富实践经验；也可以从企业聘请专家、高级技术人员承担教学，有效地提高教学质量。校企合作易于开展科研工作。校企合作便于学院发现企业有待完善的生产技术和需要提高的技术水平，从而开展应用性科技服务。
（2）校企合作实施方案校企合作教育的实质是企业帮助学校培训人才，一直以来就是学校热情高而企业缺乏热情。企业最根本的目标是盈利。学院应该基于这样的认识，去适应企业需求、争取给企业带来利益作为出发点与企业进行合作，实现双赢。根据企业用人需要适时调整实践教学计划。比如说，在节假日、销售旺季，企业迫切需要增加销售及与之相关的人员时，学院可以组织本专业的学生去企业顶岗实习。一方面，能解决企业人力资源紧张的燃眉之急；另一方面，则能达到培养学生能力的目的。适应企业生产流程需要，实行弹性学制。学生顶岗操作客观存在一个由不熟练到熟练的过程，如果学生顶岗操作时间过短，学生熟练了就走，只能给企业带来麻烦而不能带来利益；如果顶岗操作时间长，就可以为企业节约人力成本。为满足企业需要，学院可以将专业实践教学时间进行综合，每次连续安排时间不少于3个月。为企业提供智力支持。如帮助企业培训员工和中层干部，对员工进行职业技能培训与鉴定，接受企业委托的项目研究与开发，和企业一起进行产品开发和营销策划等。提供优秀毕业生。学院毕业生优先让合作企业选择，进入毕业实习阶段的学生根据企业需要和毕业生意愿，直接签订就业协议。企业在校企合作中尝到了甜头，获得了利益，必然会强化长期合作的动机与动力。而校企长期友好合作的最大收益者还是学院，因为企业帮助学院履行了培养高技能专门人才的职责。
移动通信是近年来我国国民经济发展最快的行业之一，而移动通信专业就是在这样的背景下顺应时代潮流在各大专院校设立起来。经过几年的发展移动通信专业的招生、教学以及就业等各个方面已经步入了正轨。但是在当前高职高专以能力为本位，就业为导向的新要求下，移动通信专业的教学设计还有改革和细化的空间。
在当前的移动通信专业教学设计中普遍存在以下两个问题。
一是与通信、电子专业教学设计课程雷同，缺乏特色。移动通信专业的设置在电子和通信专业设置之后，根源于电子和通信专业，所以难免要从该两个专业上继承一些相关课程等内容。但是一些学校因为师资等各方面原因，在教学设计上几乎同电子和通信专业如出一辄，课程多而杂乱，并且缺乏移动通信专业特色。
二是课程设置与岗位需求联系不够紧密，培养方向不明确。高职高专教育的发展离不开社会需求，所以其教学设计的课程设置必须和社会岗位密切联系。但是当前很多移动通信专业的教学设计并不能清晰体现这一点，很多都还是沿用本科院校的专业设计，设置的课程包罗万象，而学习本专业的学生也不能清楚自己将来要从事的职业和岗位。这样的教学设计显然是失败的，是不符合高职发展要求的。综合移动通信专业历史发展的特点和当前现状，应该保持已有的优势，发掘固有的特色，有必要对其教学设计进一步细化和深化。
首先，面向不同培养方向和岗位的设置专业课程。根据当前社会需求将移动通信专业设计两个培养方向：移动终端方向和移动网络方向。其中移动终端方向下又设置销售、测试和维修岗位。移动网络方向下又设置有业务、工程和运维岗位。对应的核心课程体系如下图1所示。
移动终端方向主要根源于电子类专业，但又具有自己的特色，基于手机用户的快速增长和庞大数量，该方向将对应有广阔而灵活的就业群体。移动网络方向则根源于通信类专业，但是细分以后的岗位范围扩大，不仅仅面向移动通信运营商的业务部门和维护部门，还可以面向广大的通信工程企业的安装和维护部门。另外，不同方向以及不同岗位所对应的核心课程随着年级的提高是有所区分的，这样也有利于学生进行自己的职业规划。
一年级学生主要学习模拟电子、数字电子以及移动通信技术这样的专业基础课，进入二年级的学生根据自己的所选方向学习不同的方向专业基础课，移动终端（手机）方向学习单片机系统设计与应用，而移动网络方向则学习计算机网络、移动交换等专业基础课。学生可以选修非本方向的专业基础课，如果成绩达到优秀可以通过申请改变方向，这样给学生提供了进行二次选择的机会，有利于其根据自身学习情况调整职业规划。进入三年级的学生则不允许改变培养方向，但可以在该方向内选择不同的岗位课程。这样的课程体系使得原本混淆着电子和通信类课程的教学设计得到了细分，有了清晰的面向岗位的培养路线，并整合了现有教学资源。其次，课程的实施要紧密联系企业，多开展顶岗实习（实训）、定单式培养。高等职业教育必须以服务为宗旨，以就业为导向，积极为现代化建设培养和造就数以千万计的高技能应用性人才，使学生能顺利地走向社会，适应工作岗位和社会发展要求，提高学生的就业率。而要实现这一点在课程的实施上必然要紧密联系企业，满足企业的需求。
在移动通信专业教学设计中，设定专业核心课程大纲工作要求主讲老师通过企业调研后作出，并且讲授专业核心课程的老师需有一定比例的外聘企业工程师、讲师。这样确保课程内容紧密联系实际需求，不脱离当前社会实际，这对于发展变化迅速的移动通信专业来说显得尤为重要。对于移动终端培养方向，主要采用的是顶岗实习（实训）方式。和该行业领头企业建立合作关系，安排学生在学期中的实训月中进入企业的销售、测试和维修岗位进行顶岗实训，每个学生对应有企业的指导教师进行培训，培训由企业、公司专职的维修技师亲临指导，根据学生不同的操作基础施教，使其在学习完电子基础知识和移动通信系统理论后，了解GSM、CDMA、PAS（小灵通）手机的基本工作原理，掌握手机维修的各种检测设备、仪器、仪表的操作及使用，具备解决疑难故障的能力，对各种新机型和新故障能够独立进行分析，检测，判断及修复。实训后学生参加行业或劳动部的移动电话维修员认证考试，其考证通过率明显提高，大大增强了学生的就业竞争能力。
对于移动网络培养方向，因为运营商的工作特殊性，企业安排顶岗实习（实训）是不实际的，则主要立足于订单式培养，从二年级课程开始和中兴通讯学院合作，按照企业要求“量身定做”完成学校人才培养工作。企业从自身文化特征和岗位要求出发，参与培养目标的设定、教学计划的制订、课程内容、理论与实践环节的衔接、毕业指导，中兴通讯的工程师和培训师直接参与教学活动，承担实践性较强的教学内容，实现产学的深度合作。
最后，设计的课程要达到好的效果还要运用先进的教学手段，多开展项目式教学和基于工作过程情境教学，加强课程与课程之间知识的连贯性，让学生深刻感受到学以致用。比如，可以在单片机系统设计与应用课程中设计一个“温度控制系统”具体实际应用的项目，从而将原来数字电路、单片机系统设计与应用以及protel这些课中的知识连贯起来并全部得以体现。可以在移动新业务课程中，可设计顾客咨询新业务、顾客办理新业务、顾客投诉业务等实际的不同工作情境来实施专业教学。移动通信行业将继续保持快速发展的势头，为这个行业培养相应人才的高职移动通信专业也要与时俱进，不断改革调整自身教学设计以更好适应社会需求。
【摘 要】现代学徒制教学模式是对传统教学模式的一种改进与发展，本文以泰州职业技术学院移动通信专业为例，探索现代学徒制教学模式，总结“学徒轮岗”教学模式的做法和经验，为其他职业院校开展现代学徒制教学、培养新型技术技能人才提供参考。
【关键词】现代学徒制；教学模式；学徒轮岗
移动通信产业以惊人的速度取得了突飞猛进的发展，因移动通信专业在职业院校起步较晚，学校的师资力量、实训条件、以及在知识更新和实践能力方面与市场的发展存在滞后现象，从事移动通信产业基础性工作的高技能人才奇缺。为了提高移动通信专业高素质技能型人才培养的针对性和适应性，泰州职业技术学院移动通信专业在与“浙江和勤通信技术有限公司”多年校企合作的基础上，开展现代学徒制试点工作。现代学徒制是学校与企业想结合的双主体职业教育模式，将传统的师傅徒弟的培训方式与现代学校教育相结合，学徒既具有学生身份，又具有徒弟身份，教师与师傅联合传授知识技能，其教学模式是对传统教学模式的一种改进与发展。[1]
1 重构课程体系，创新教学模式
新的人才培养方案应当即满足了学历的要求，又体现了学徒的职业素养和学生的职业能力的培养，课程的设置也应注重“以能力为本”。泰州职业技术学院移动通信专业由校企共同根据现代学徒制人才培养方案构建课程体系，共同制定课程标准，创新教学模式。按照移动通信行业岗位需求与职业资格标准，构建包含学校（公共素质课程和专业基础课程）、企业“学徒轮岗”（校企课程、企业课程、行企课程）、拓展三个层级。学校承担基础理论知识的传授，合作企业以“师徒传帮带”形式承担对通信基站、传输设备安装与维护等实践操作能力的培养。“学徒轮岗”课程是人才培养的主要环节，对应于3个岗位，每个岗位的培训为期1学期，打破原有的专业课程体系，按岗位融入所需的理论、技术与技能。其中校企课程由学校老师和企业师傅根据工作实际案例开发，并帮助学生消化校企课程中的重难点；企业课程由企业师傅直接在工作现场授课并强化学生实践技能，上岗即上课，操作即学习，学校安排两位教师在周末到企业配合师傅进行必要的理论知识讲解；行企课程由设备供应商培训中心根据学生特点、行业标准规范及企业实际岗位需求进行定制，融入职业资格标准，组织学生集中到上海培训中心进行移动通信行业资格培训，取得行业技能证书，实现考试即考证。如图1所示。
2 加强校内外实训基地建设，提高实践操作能力
在现代学徒制的教学模式下，迫切需要加强学生的实践操作能力，而要加强学生的实践能力，实践教学基地建设是核心任务，是学生专业技能提升的根本保证。[2]学校和企业根据移动通信行业的职业能力要求，共同参与校内外实训基地建设。移动通信专业依托学科和人才资源优势，引入企业资源，在校内建成了“网络与通信工程中心”、“云计算与网络安全工程中心”，“ICT行业创新基地”、“信息技术实践与创新中心”等，实训基地，除承担专业实践教学任务外，还承担专业技能培训、社会人员职业技能培训、企业信息化建设培训、技能认证与鉴定考核、科研和技术服务等工作，为提高学生的专业技能和职业素养奠定了良好的基础。移动通信专业与浙江和勤合作现代学徒班，按照岗位要求在无锡、宜兴、通州建立三个学徒点，每个学徒点都建立了基于工作情景的、全真的、教学做一体化的教学实训基地，集中教学与岗位轮岗的方式相融合，学生的专业知识、实践技能和解决实际问题的能力得到了显著的提高，同时，学生在人际沟通、团队意识、纪律意识、创新意识等职业素养方面也得到了显著增强。
3 校企双向流动，建立专兼一体化的混编专业教学团队
要提高现代学徒制教学质量，必须解决好校企互聘共用“双导师”问题。一类是学校负责基础理论的和基本教学技能教学的学校导师，一般以集体授课为主；另外一类是负责实践和岗位技术技能培养的企业导师，是采用师带徒的方式进行教学。[3]目前，泰州职业技术学院移动通信专业实行双向员工聘用，校企人员双向流动，整合双方科研与教学的优势混编教学团队。现代学徒招生即招工，学生第一年在校内学习，应开展“识岗”训练，学校聘请企业人员进校给学生开展专业教育和企业认知教育，同时聘请企业人员为学院创新创业教育兼职讲师，为学生开设创新讲座，指导学生做好职业生涯规划，参加创新创业类比赛，提高学生的创新意识。第二、三年在企业进入学徒阶段，整个教学过程侧重于技能培训，由企业工程师与学校教师共同承担“学徒轮岗”课程的实训教学任务。[4]学生顶岗实习阶段，学校配备教师到企业，实行双导师制度，全程做好学生的指导和服务工作，帮助学生尽快适应岗位需求。同时，学校每年都安排1-2为老师进企业访问工程师，同时整合双方科研与教学的优势，共同承担承担省级以上教改项目7项，院级教改项目10项，市级科研项目3项，院级科研项目8项，发明专利3项，软件著作权12项，已经形成了校企互聘共用、双向服务的混编双导师团队。
4 加强信息化教学手段，建设学徒岗位课程资源
为解决通信行业技术设备更新快，校内实训条件与师资培养存在一定的滞后，企业短期培训速成班技术技能难以保证等问题，校企双方针对产业结构调整出现的新领域、新岗位和新需求，零距离对接岗位职业能力要求，共同编写具有现代学徒制的特色教材及实习实训大纲及指导书，共建拥有优质实训资源，开放共享的实训平台，校企双方合作共同开发专业基础课程3门、校企课程4门，校企合作共同开发校本教材6本，建有网络资源库课程6门。通过网络信息技术和远程教育手段，涵盖专业建设、课程开发、教学设计、教学交流、虚拟实训、企业信息、就业资讯及作品展示等，为教学和实践提供鲜活的形象元素和珍贵的创意资源，建设满足现代职业教育、企业培训、在职人员继续教育、行业新技术推广应用需求的资源共享、相互交流的开放式平台。如图2所示。
5 改革考核模式，建立三位一体的学生评价机制
校企共同建立以综合能力为本位的学生评价机制，改革以往学校自主考评的评价模式，由校企双导师共同实施课程评价考核。[5]对理实一体化课程，采用项目考核+理论考试方式，对学生在学习过程中的职业态度、职业技能、创新能力等方面进行考核；对于“学徒轮岗”课程，采用岗位考核方式，注重过程性技能评价，企业导师根据学生岗位表现及评价记录、学生小组互评记录等按照其导师要求、遵守企业生产管理制度、完成相关的技能训练和任务等方面进行考核。在现代学徒期间，根据岗位的不同，有的学徒需要外出为客户进行技术维护，其考核成绩除了双导师根据课程评价内容进行考核，导师还要根据客户反馈的关于学徒的服务态度、职业素质、解决实际问题的效果等方面的服务意见单给予评价，从而形成了学校、企业、行业或服务客户的“三位一体”的学生评价机制。
现代学徒制在当代社会得到了广大学生以及家长的认同，因为现代学徒制有着传统的学校职业教育模式无法比拟的优势。在现代学徒的教学模式下，校企合作更加紧密，学校的教学设备得到企业的支持，学校的教学内容更新速度更快，学校的教学工作接轨与企I标准，有利于学校提高人才培养质量。
【摘要】 职业教育具有职业性特点，对于人才的培养更加注重专业性和实践性。校企合作可以有效的提升学生实践创新能力，提高办学质量。本文从校企合作意义出发，对移动通信技g专业校企合作人才培养模式进行了探讨。
【关键词】 通信 技术 校企合作
一、移动通信技术专业中校企合作的必要性
通信技术专业是一门注重实践和操作的专业，传统的教学方法只注重学生的理论知识，很少涉及到实际操作，使学生动手能力差，在实际操作过程中屡屡碰壁。当前，高等职业教育改革已从宏观发展到了微观，而校企合作办学就是其中一种新型专业人才培养手段，校企合作办学是以市场为导向的新型人才培养模式，也是产学研三合一的重要载体。校企合作是一种理论与实践的无缝对接，通过学校与企业的合作，可以全面促进学生的发展，有效的使学生理论知识和实践应用能力结合，在实际应用当中，加强学生锻炼学习和解决实际问题的能力。现如今通信行业飞速发展，导致对人才的需求量和要求都大大增加，通过校企合作模式的建立，全面提高学生的综合能力，对于企业而言，可以扩大企业招聘渠道，提高人才优势，促进企业和社会的经济发展。对学校而言，通过与企业的接触，可以及时了解社会中各行业的发展状态和人才需求，拓宽办学视野，明确教学目标，采取针对性的教学策略，为学生构筑科学、适时的知识体系，提高教学效益，提升学生实际操作能力，为学生提供就业前景，解决通信技术行业人才短缺的情况，提升就业率，实现双赢局面。
二、移动通信技术专业校企合作人才培养模式的构建策略
1、建立校企合作实验室。校企合作实验室是校企合作的重要内容之一，通过对专业优势、工业环境、人才需求、发展战略等因素的研究，针对性的采取不同的合作教学模式，依托现金的通讯技术和工程能力，模拟真实的局域性运行环境，实现专业型的工程教育，为学生提供优秀的实践环境。可以使学生在实践中将所学知识与实践融合，提升自身能力，初步锻炼工作能力，改进校方教学体系，获得设备上的优惠政策和教育资源，为双方合作提供了坚实的基础。
2、建立合作的课程体系。随着通信行业迅速发展，职业教育更加需要贴近企业，符合企业的实际要求。建立合作的课程体系可以充分借鉴企业的实际培养方式，发挥学校与企业双方各自的优点和特色，以培养实际应用型人才为目标，整合通信行业中数据、传输、通信等关键点，建设实际应用的教学体系。积极鼓励师生从课本转向实践，为职业性人才培养建立完善的教学体系。
3、建立校外实验基地。建立校外实训基地，可以有效保证校企合作的实行，改善教学硬件条件，提高办学能力，使学生提前熟悉企业工作流程模式。通过校外实验基地的建立，企业每年给教师及学生提供至少一个月的上岗实习机会，可以使学生熟悉企业的工作制度，了解行业的发展状况，锻炼自身实际操作能力。同时也为教师提高自身水平，提高办学能力，达到“厚基础、宽口径、重能力、高素质”的教学目标提供了基础。
4、建立校企合作的师资队伍。通信行业注重实际操作和实践能力，对任课教师的实践能力有着更高的要求。现如今通信教育行业的师资力量虽然有丰富的理论基础，但缺乏实际操作能力。随着通信行业的不断发展，教师也应该不断学习和锻炼实践能力才能紧跟时展，提高教学能力。校企合作中可以通过企业引进高素质人才，聘用技术能手到学校教学、校方对在职教师进行进修、岗位实践等方式，打造具有高水平、高实践能力的师资队伍，使之成为通信技术行业的教学骨干，提高学生实际操作能力。
5、提供学生上岗实习的机会。通过为学生提供上岗实习的机会，可以让学生在正式岗位实践，熟悉企业工作流程和强度，感受企业对于人才的需求，可以有效的为学生的能力和经验积累做好平台。企业可以在上岗实习的过程中挑选企业需求的合适人才，提前给学生提供毕业后上岗资格，为学生的就业和企业的人才吸纳提供参考。
三、结语
近年来随着教育深化改革，教育者们对于校企合作模式和研究已经有了极大的进步。校企合作模式能有效的提升学生的实际动手能力，对其专业性、实践性有着极大的推进作用。校方在合作中深化了自身教育水平和能力，脱离旧有的传统理论性教学模式，培养了更多高素质人才，企业也大大减少了人才短缺的情况，第一时间为企业本身提供了有上岗能力的人才。合作中应不断深入理论与实践结合的教学方法，为培养通信行业动手能力强、了解企业工作流程的高素质人才发挥了重要的积极作用。
摘要：针对移动通信原理专业课本科教育的效率问题，本文从加强学生对移动通信原理的理解，以增强学生实践动手能力和培养学生原创性应用为目标，从面向4G、5G的实际实验场景入手，重构未来移动通信关键技术实验内容，重点关注学生在实验环节的课程效应，改革实验教学手段和方法，提高本科学生的移动通信工程的学习积极性，将实验教学延伸到课堂以外。
关键词：移动通信教学；实验教学；教学改革
移动通信已经深入人们的日常生活，随着大家对移动性、传输数量、可靠性、安全等方面的要求，移动通信系统从传统的3G时代全面升级到4G时代，并且面向未来移动通信的5G系统也正在积极研发和标准化制定过程中。从移动通信原理出发，该学科属于综合性交叉学科，其基础理论涉及到线性代数、统计概率学、电子元器件、射频电子技术等诸多领域，因而移动通信专业的专业课程体系相对比较复杂，包括物理层传输，MAC协议栈设计，网络路由协议，信息安全、上层应用开发（APP）等，移动通信专业的基础理论和方法论，贯穿于专业课程学习的整个过程。对于移动通信原理这门课程而言，重点在于全面介绍移动通信系统中物理层的基本概念，基本原理以及典型的信号处理手段，力争让学生通过该课程的学习，能够为后续的移动通信课程设计，以及后续研究生阶段继续深造打好良好的课程基础。
一、移动通信原理实验体系
在以前的实验体系当中，通信原理相关仪器的使用和相关实验安排在《通信原理》课程，主要关注点在传统模拟调制以及简单的数字调制方式。对于移动通信专业而言，以往更多的针对移动通信发展过程给学生讲解基本原理，基本没有安排合理的实验课程和实践环节。这样设置的结果是实验环节的安排比较零散，实验内容针对性不强，而且实验操作没有跟上移动通信行业快速的发展，教学与实际衔接不顺畅，因此学生无法真正从实验和实践中理解移动通信基础理论的内在联系。为此，结合移动通信原理课程内容，把实验和实践内容进行适当的整合和融合，重点突出2G/3G/4G/5G系统所采用的数字调制方式。通过这种学生使用MATLAB软件能够搭建移动通信中最基本的通信链路，让学生对移动通信系统中的物理传输信道，信源调制，信宿解调，信源编码，信宿解码等环节有深入的理解，从而让学生能够建立对移动通信系统基础框架一个基本的认识。
二、改革移动通信实验和实践手段
在以往的移动通信实验和实践环节，一般是由指导教师对移动通信原理基本原理进行讲解，然后在开始实验和实践环节，给学生分发课程实验和实践指导书，指导教师进行实验和实践过程讲解，最后由学生完全根据指导书的内容，逐步完成指导书的每一个不走[2]。当实验和实践流程结束以后，学生写出实验报告上交就算结束了一个实验环节。教师在整个实验过程当中既是裁判员又是运动员，学生完全没有主动或者积极的参与移动通信的实验和实践。从本质上而言，学生成了实验和实践的观众，完全跟着教师做就万事大吉，因此很难调动学生的积极性和参与性，对实验和实践结果缺少必要的深入分析。最终结果是实验环节不能真正发挥其在移动通信教学过程中应有的作用。以实验和实践为主导的应用探究式教学法重点是完善实前和实验后的指导工作，在实验和实践教学过程中，授课教师需要转换角色，即从教师转变为导师。比如在实验开始之前，安排学生自主熟悉移动通信原理实验内容，比如无线信道的测量方法，室内定位准则等。指导教师会概括讲解上述移动通信应用所涉及的知识点，以及部分核心信号处理手段，然后指导老师让学生自主组建实验小组，每个组3-4个人，完成相应的必修题目和选修题目。每个组由组长牵头设计实验方法和实验过程，编写基于MATLAB软件和示波器、频谱仪的实验流程后交由指导教师审核。在审核通过后，每个小组独立完成必修题目和选修题目，并撰写实验报告和答辩PPT，在课堂进行现场课程设计答辩，指导教师根据测量数据可靠性，方法合理以及完备性，结论分析以及现场答辩效果等环节，对每个小组进行综合考评。最为重要的是，该考评成绩全部纳入课程成绩，并占30%的份额。通过方式，移动通信实验和实践环节能够实现几个目的：（1）通过每个小组独立实现必修题目和选修题目，避免不同小组互相抄袭，充分发挥不同小组的主观能动性；（2）由于课程设计占到课程成绩30%，学生对待课程设计的态度发生了极大的改变，从以往消极应对课程设计变为积极主动参与；（3）在后续的学习过程中，学生对移动通信系统各个环节都有很深入的认识，对后续的移动通信4G，以及未来5G移动通信系统奠定了理解的基础。（4）指导教师鼓励学生对实验数据进行进一步的分析和挖掘，进行探究性实验，结合具体的移动通信问题，提出解决问题的办法。比如能否利用手机APP软件对使用者电磁环境情况进行分析，然后上报给具备大数据分析能力的中心节点，最后一个基于分布式的大数据无线电磁统计分析系统就能够顺利搭建。这种实验教学法已经取得了一定的成绩，有的本科生已经可以根据采集的数据应用MATLAB平台和National Instruments（美国国家仪器公司，NI）软件无线电平台进行数据挖掘，并发表相应的学术论文。
三、教学改革评价方法
应用探究式教学法，实际上是把移动通信课堂教学延伸到课前和课后，所以对学生的课程成绩评价方法也不仅仅凭期末考试来评定，需要综合考虑实验过程和实验结果，以及移动通信原理课前和课后的能力。因此，在评价体系中增加了课外成绩的内容，并赋予一定的权重。课前成绩的考察主要根据课前制订的实验方案采集无线数据是否合理可行、测试系统方案是否具有可操作性等，然后给出小组成绩。课后的探究实验成绩，不作为总分的组成部分，但是可以作为加分内容，根据研究的方法和采用的研究手段是否可行、取得的成果是否具有一定的应用性而给出成绩。对于一些原创性比较高的课程实验，积极鼓励学生参加大学生创新实验，以此为学生赢得第二课堂的分数。
四、结论
对于移动通信原理课程而言，实验和实践教学是该课程的重要组成部分，同时也是面向未来移动通信开发和应用的基础。如果缺少实验和实践环节积累的相关经验，学生也难以做好更高层次的技术开发和应用开发，比如课程实习、毕业实习等，所以为了提高学生的实践能力，还是要从移动通信基本原理出发，强调工程学科动手能力的重要性，从移动通信基本的实验环节抓起。本文通过深入的分析，认为移动通信实验和实践体系设计是提升实验教学质量的根本，只有将实验体系梳理清楚才能使教师和学生清楚实验知识体系的脉络，做到有的放矢。而实验方法和手段的创新是保证实验教学质量的有效手段，比如采用MATLAB软件，手机APP软件，NI软件无线电等方式。只有在移动通信原理授课方法和手段上下功夫，才能使学生认同教师的教学理念，体会到以动手为主，以学生为本的教学宗旨。评价方法的改革是提升实验教学质量的有利保障，只有评价方法科学合理，才能保证教学的公平，才能进一步激发学生的学习热情。
【摘要】 随着4G移动通信网络的大规模建设以及移动通信与互联网的融合，人们进入了“互联网+”的时代 ，这样对通信人才提出了新的要求。本文通过描述目前高职院校移动通信专业在课程体系、教学内容和方法、实训条件和校企合作方面的现状，分析了各方面面临的问题，并针对课程体系设置、教师素质提高和校企深度融合单个方面提出了改进的思路。
【关键词】 4G 移动通信 课程体系 教学改革 校企合作
国务院总理在2014年2月26日主持召开国务院常务会议，部署加快发展现代职业教育，牢固确立职业教育在国家人才培养体系中的重要位置，促进形成“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的社会氛围，激发年轻人学习职业技能的积极性。这对于高职院校来说既是机遇也是挑战。
随着移动通信的迅猛发展，我国4G网络开始了大规模建设，通信行业伴随着4G的高速发展，开始与传统互联网、广播电视网进行融合。这样就迫切的需要大量的使用人才，同时对通信人才提出了新的要求。未来通信行业培养需要创新型、复合型和专业型的人才。首先，创新是技术发展的动力，未来移动通信的发展必将依赖于技术创新；其次，4G不仅仅局限于话音业务，它将会向增值业务扩展和延伸，而且会与其他技术领域相融合，因此需要各类专门人才。为培养面向社会的应用型人才，对移动通信技术专业的教学内容与课程体系都需要进行改进。
一、高职院校移动通信专业发展的现状及问题
1.1课程体系
目前，移动通信技术专业开设的核心课程主要有《通信技术》、《基站的勘察设计》、《移动网络运行与维护》、《无线网络优化》等，课程设置偏传统的移动通信网络，目前随着移动互联网的发展，需要加强专业在网络方面的课程。另外该专业的理论和实训课程，对于一些专业基础课程可采用的是先上理论再进行实训的方式，但对于像《移动网络运行与维护》等这类操作性强的课程，理论和实训一体化教学更为适用。在机房里讲授知识，让学生面对实物会更大的激发学生的学习兴趣。
1.2教学内容与方法
大部分的教师都是从学校毕业就来到学校任教，没有企业工作经验，虽然有些老师通过自学和假期实践取得了一些时间实践经验，但在实际动手操作能力和技术应用能力上仍存在较大的不足。另外大部分的课程仍然采用的传统的教学方式，采用了多媒体投影设备教学只不过增加一些图片，效果不尽人意，对于一些新型的教学方法和手段的推广使用，力度不够或根本没做。特别是网络教学手段的推广和使用。另外，由于移动通信专业发展迅速，更新换代很快，容易导致课程的教学跟不上行业的变化，同时课程教材的更新换代也跟不上行业主流的变化。
1.3实训条件
实训设备缺乏有效的管理和开发，实训设备没有得到充分利用；有些实训设备已经过时或陈旧，没有及时更新、添置或维修；实训场地太小，不适合开展”理实一体化”课程教学；实训平台空负荷运行，与真实工作环境存在差异，不利于开展教学和科研。
1.4校企合作的现状
目前学校与企业的合作方式比较传统，采用的是企业与学校共建实训室，建立企业专班，订单式培养模式，专班的毕业生由企业推荐就业。但随着这几年该模式的运行，也显露出了某些问题，比如实训设备落后、专业老师讲授内容跟不上行业的变化，这样就导致了用人企业对学生专业核心能力不满意，毕业生的工作能力与用人企业的期望相差太多。
正是因为这些问题的存在，因此为培养面向社会的应用型人才，对移动通信技术专业的改革势在必行。
二、移动通信专业改革的思路
2.1课程设置的改革
2.1.1加强计算机相关课程的地位
随着4G网络大规模的组建，移动通信与互联网的关系越来越密切，移动互联网对人们生活的影响日益深刻。移动通信专业的学生要在掌握专业技能的同时，提高自身的计算机网络知识，如根据移动互联网的发展需求，加开相关的计算机方面的课程，如：数据库、Java程序设计、移动互联开发、Android系统应用开发等相关课程。
2.1.2课程体系模块更能贴近企业
根据国家职业标准和企业需求相结合，确定人才培养所针对的职业岗位，根据不同岗位的特点和能力需求提炼所需职业能力―― “职业素质能力、岗位基础能力、岗位专项能力、岗位综合能力和拓展能力”，围绕培养的5大能力制定相应的课程体系模块。
2.2教师专业素质的提高
1、教育教学能力。教育教学能力是教师的基本素质和关键职业能力，可通过举办形式多样的各类培训，如说课、技能比赛、教学研讨、示范课、教学观摩、信息化培训等，提升专任教师创新教学方法、方式的能力，培养专任教师课程标准、课程开发、教材编写的能力。对新进专任教师实行导师制，安排经验丰富的骨干教师对口帮助新教师，从而提高专任教师的教育教学能力。
2、专业实践技能。安排青年教师下企业实践锻炼，同时利用寒暑假定期组织专任教师到相关行业、企业参与社会实践或调研活动。拓展培训途径。在校内要采取多种方式开展培训，提高专任教师的双师素质，如岗前培训、专项培训，利用校内实验实训室培训教师的实践能力。
3、通过技能大赛提升教师技能。职业技能大赛设置的项目都是区域、国家经济建设中人才需求迫切的专业岗位，青年专业教师在参加技能大赛过程中通过与企业和同行的学习、交流与合作，专业能力、教学水平都有了长足的进步，成为新职业技能的实践者，铸就了学院的核心竞争力，成为学院人才培养质量不断提高的重要的力量。
2.3校企深度融合
2.3.1加强“双师型”教师的培养
“双师型”教师可以聘请企业工程技术人员来担任，但更多的是本专业教师到企业培训后来担任的。但目前专业教师培训只是在合作初期前往企业进行相关内容的培训，这种培训方式单一，力度不够。企业应与学校加深对专业教师的培训力度，如定期开展专业教师的培训，培训可以在课堂中进行，也可以使专业教师前往第一线观摩学习，这样使教师的授课内容跟得上行业的最新发展，积累一定的实践经验。
2.3.2校企共建实训室模式的改进
目前很多校企合作方式都是共建实训室，开设“订单班”。由学校购买企业的设备，企业为学校教师提供培训，或企业技术人员进行一些课程的教授。但由于通信行业发展迅速，设备更新很快，若重新购买设备资金投入太大，所以应改变这种合作模式。可以由学院提供基础设施，企业提供实训设备并保证设备的维护和更新升级，实训设备的所有权归公司，学院每年向公司缴纳设备租用费，支付参与实训教学的企业工程技术人员的劳务费。
三、结语
以通信技术、计算机技术为代表的现代信息技术发展日新月异，为了不落伍于信息时代，我们必须抓住教学改革这个中心环节，不断提高教育教学质量、打造专业品牌优势，强化学生的实践能力、创业能力，使培养的通信专业人才跟得上信息时代的发展。
摘 要 长春职业技术学院移动通信技术专业深入开展教学模式改革，注重实践教学环节，突出专业内涵建设。从通信技术行业主要岗位能力需求出发，完成工学交替的人才培养模式构建。通过全程岗位实习，实现学生专业认知、基本技能、专项技能、综合技能的稳步提高。
关键词 高等职业教育;岗位实习;工学交替;人才培养模式
一、通信企业岗位需求
随着我国移动通信网络的不断提速，4G网络建设已经全面铺开，工程建设人员、网络优化人员、移动商务和移动增值服务软件开发人员的需求量会逐步提高。业内专家估算，4G正式启动之后，每年直接增加的移动通信行业就业机会在100万人以上，吉林省与我国发达地区相比通信行业优质人才尤其匮乏。工信部出台第三代移动通信网络建设的意见，将培养移动通信人才作为紧缺人才，列入“十二五”信息产业人才规划[1][2]。
二、构建“双元四段式”工学交替课程体系
普通高等学校高等职业教育（专科）专业目录（2015年）显示，移动通信技术专业主要职业类别为信息和通信工程技术人员、信息通信业务人员。通过对吉林省地区同类行业和企业的调研发现，移动通信技术专业面向的岗位可以进一步归纳为工程建设、网络维护、移动商务和移动增值服务软件开发四个方面。依据工作岗位所应具备的职业素养、职业能力和职业标准，以及工作实施过程中对应的工作任务，形成“专业认知、基本技能、专项技能、综合技能”为主线的“双元四段式”工学交替课程体系，如图1所示。
第一阶段主要开设常识性课程，旨在培养学生专业兴趣，并注重通过培养学生对岗位的认知，建立行业视野，指引学生学习方向。第二阶段安排在第二、三学期，培养学生岗位基本技能，每学期前10周要求学生熟悉专业必备理论、掌握基站勘察设计、开通、运行及调测等基本技能，后8周学生与企业近距离接触，开展阶段岗位实习。第三阶段为专业技能培养阶段，教学安排在第四、五学期，前10周在校内通过仿真的形式针对网络优化、数据通信进行专项技能的培养，后8周在企业师傅的带领下进行岗位实战。第四阶段开展综合技能培养，让学生在企业进行一个学期的岗位实践，以准员工的形式参与岗位生产，并能够进一步了解企业文化、熟悉行业及岗位标准，为就业打下坚实基础。
三、打造专业核心课程，建设国家教学资源库
专业与行业企业一线专家共同进行专业职业技能分析，确定移动通信技术专业面向的工程建设、网络优化、移动商务和移动增值服务软件开发三个岗位（群），包括以三个岗位群为中心的通信工程勘察设计、通信工程督导、通信工程监理、移动网络测试、移动网线优化、移动应用开发等岗位。确定三个岗位（群）的核心课程：“基站建设与维护技术”“通信工程制图”“通信工程监理”“网络规划与优化”“网络组建与应用技术”“移动应用开发技术”。
专业与企业密切合作，专业教师和企业技术人员共同进行课程开发，制定课程建设目标和课程标准，并与深圳职业技术学院等高职院校合作开发通信技术专业国家教学资源库项目。建设完成的资源库可满足学生开放式实训、中高职衔接课程模块化定制、社会在岗与岗前人员培训，同时为开展专业毕业生终身教育提供保障。
四、课程的运行与实施
（一）“1+3+3”校企合作平台的搭建
“1”是“一个规划”，即以培养高素质高技能型通信人才为目标，根据行业发展制定专业未来发展规划;“3”是面向“三大领域”，即以运营商、设备商、第三方通信公司等三大领域人才需求为出发点，促进专业与企业的双向交流，提升专业就业率及专业对口率;“3”是针对“三个岗位（群）”，工程建设、网络优化、移动商务和移动增值服务软件开发三个岗位（群）展开有针对性的人才培养，推动校企合作、促进校企深度融合。
（二）“深度校企融合，全程岗位实习”工学交替人才培养模式构建
在深度校企融合的基础上，在整个3年6个学期的培养过程中，第1学期作为专业认知阶段，以企业文化与岗位认知为核心，开展专业教育和专业认识实习，进行职业规划，拓宽专业视野，提升专业兴趣。第2～5学期作为技能培养阶段，以岗位素质为核心，将课程分为校内课程学习和校外岗位实习两个阶段，从培养学生基本技能和专项技能出发，通过校内与校外、理论与实践的结合，使学生的综合素质稳步提升，逐步达到通信行业对岗位的需求标准，在此过程中，学生可以通过各种真实岗位的实习发掘自身的特点和从事某岗位的优势，从而更加明确自己的职业定位，实现工学交替。第6学期作为综合技能培养阶段，以岗位综合技能为核心，在企业岗位进行一学期的顶岗实习，实现由学生到准员工的转换，培养学生合格的岗位从业能力。
（三）教学过程的实施
1.以企业真实项目为依托，建设仿真教学情境
在校企合作办学思想的指导下，引进合作企业真实项目和岗位训练项目，教学以专业能力培养为核心，教学内容以岗位工作任务为载体。遵循认知规律，能力的培养、技能的训练、素养的提高随着课程的教学进程逐层递进。
2.以企业实训环境为平台，开展岗前实训教学
努力创建校内有企、企内有校、互动双赢、开放合作的办学环境，校企双方共建教学基地。软件建设上，引进通信岗位标准，进行教学理念、教学方法、教学策略的改革;硬件建设上，校内以校企共建的准通信实训环境、校外以合作企业的实训环境为平台，建设通信技术专业实训基地。
3.以“双师型”教学团队为主体，开展“教、学、做”一体化教学
依托“教学能力、工程能力”的“双师型”队伍，根据学生的认知规律，实施“教、学、做”的教学手段和方法的改革，精心筛选教学项目、创设教学情境，营造学习氛围，激发学习兴趣，提升学生的岗位技能和职业素养。
4.坚持参加全国职业院校学生技能大赛、开放实训室对教学的引领示范作用
开放式实训室不仅能够加强专业课程体系实施的课内教学[3]，而且能够补充专业的实践课程体系的不足，教师仅负责创设任务情境、布置和检查学生任务完成情况，再配合相关的教学活动。总体上，开放实训室能够模拟企业通信工程项目、满足全国职业技能竞赛的需求、考取认证需求以及吸引学生学习兴趣的需求[4]。
五、实施二级教学管理，强化教学质量保障
第一，发挥网络在教学质量监控中的作用。每学期学生都可以在学院统一组织安排下对本学期任课教师进行评价，教务处根据评价数据挖掘出有用的信息，作为教学改革和研究的依据。教师也可以登录教务管理系统客户端了解评价结果，以便改进教学。
第二，坚持学院、分院两级督学评价。学校教务处专门为每个分院配备督导、分院外聘督导、专职督导，全面系统的对分院每位教师进行跟踪听课，及时发现教学过程中存在的问题，并与教师进行一对一的沟通，有针对性的解决问题。并与专业教师定期进行座谈研讨，传授教学经验。
第三，提倡同行互相学习、共同进步。实施分院同行教师听评课制度，由分院教学院长牵头，教务科组织实施，专业教师互相听评课，并进行教学效果评价，作为年度评优及下学期派课的依据。让辅导员走进课堂对学生进行管理，这对学生的学习状态、课堂秩序都有很大帮助。
第四，跟踪课堂教学状态。分院学生会及学习部定期填写《课堂教学反馈表》，对任课教师的教学效果、学生学习效果、学习风气、教学条件、教学设备运行情况反馈给分院教务科，使教学管理部门能够实时了解教学运行状态，实施有效的管控[5] 。
总之，通过人才培养模式的构建，专业培养目标更加明确，岗位技能提升明显。从行业、企业人才需求出来，围绕三个岗位（群）开展有针对性的人才培养。通过校内学习和校外岗位实习方式结合实现学生与准员工的无缝对接，学生学到的技能即是职业岗位上用到的技能。“深度校企融合，全程岗位实习”工学交替人才培养模式中二至五学期都开展一次岗位实习，可以实现多个岗位的企业实践，解决了技能培养和环境的限制问题。
随着就业市场对移动通信技术人才的需求与日俱增，掌握主流工程化移动通信专业技术无疑能为学生提供更多、更好的就业机会。国内外的很多大学展开了CDIO（构思、设计、实现和运作）工程教育模式的改革，CDIO倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”的新型教学模式。CDIO通过每一门课，每一个模块，每一个教学环节来落实产业对能力的要求，以满足产业对工程人才质量的要求。采用CDIO教学方法，不仪可以取得好的教学效果，而且还可以提高学生自学和解决实际问题的能力，以及协调沟通和团队协作的能力。CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，完全适合高职院校专业教学过程各个环节的改革。
本文主要借鉴CDIO工程教育理念，对移动通信技术专业课程体系进行了项目化设计。
一、移动通信技术专业课程体系现状
目前国内高职院校移动通信技术专业课程在讲授时，实训环节往往就是让学生上机实现书上的示例，没有与社会实际需要的专业技术及应用技术的最新发展联系起来。造成这一现象的重要原因是国内移动通信技术专业的教学基本还停留在传统的理工科人才培养模式，普遍缺少对学生工程能力和职业素质的训练，同时也缺乏进行这些训练所需的教学环境，囚此，培养出的学生与产业界的需求往往存在较大的脱节，难以很快融人现代IT企业的运作。
囚此，国内高职院校需要从移动通信技术专业的课程体系进行工程化改造，逐步建立工程化实践教学体系，着力培养学生的工程化开发能力和职业素质，并进而形成一个融基础理论、实训教学、工程实践为一体的整体化培养机制，使学生的基础知识、科学素养、专业知识、创新能力、工程能力和职业素质都得到全面均衡的发展。
二、移动通信技术专业课程改革思路
国内一些工程学院和软件学院积极开展了工程教育改革探索和实践，其中最重要的实践之一是引入了国际上先进的工程教育改革成果――CDIO工程教育理念。CDIO代表构思（coneeive）、设计（Design）、实现（hnplement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纠要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。
从2011年开始，我校移动通信技术专业在实践教学建设方面全面启动了基于CDIO工程教育模式的课程体系改革，其中，基于CDIO工程教育理念的移动通信专业课程体系建设已取得了阶段性成果。
1.以CDIO先进理念为指导，开发课程
课程设计依据CDIO工程教育理念，依据CDIO教学理念十二条标准对移动通信技术专业课程体系及本课程进行了详细的分析，以真实项目开发为导向，以培养学生个人技术能力、团队合作能力及系统构建能力为宗旨，与企业工程师共同开发的“一体化项目学习”课程。
2.以真实项目为载体，组织课程
课程及相关课程体系都以真实项目来驱动知识的学习。通过小型真实项目（二级项目），完成一门课程的学习，通过一体化的大型项目（一级项目），完成整个专业课程体系课程的学习，一级项目和二级项目之间有机衔接，二级项目是一级项目的一部分。
移动通信技术专业NET开发模块课程链路以“计算机技术系网站”作为该方向的一体化项目，为完成该一体化项目，依据网站开发的流程，知识逐渐递进的关系划分为以下5个项目“计算技术系网站”――网站前台设计项目；“计算技术系网站”――数据库设计及数据库操作项目；“计算机技术系网站”――基于C语言的数据库操作项目；“计算机技术系网站”―― 动态网站项目；“计算机技术系网站”――服务器部署项目。
3.以学生为主体，设计教学
课程的教学系统设计要以学生为主体，以学生的学习为中心；要面向高职学生的特点和整体水平进行教学目标设计，以促进课程总体目标的实现；要以建构主义等学习理论指导教学系统的元素设计。
4.以行动为导向，优化教学
课程学习以学生学习小组形式进行，一般3～5人，学生入学第二学期自由结合，一直到毕业该组同学都以一个整体的形式出现，一起进行课程考核，一起完成课程项目、学期项目、毕业项目等等。通过小组形式的学习，学生的团队能力、解决问题的能力、沟通能力、表达能力及专业技术等能力都有相应的提高。
通过课程的改革与实践，学生学习的主动性明显加强，学习兴趣显著增强，学习效果显著提高，专业能力明显提升。以此为基础，在今后的教学中，发现运行中存在的不足，进一步完善基于CDIO工程教育理念的移动通信专业课程体系。
摘 要 高职教育中的校企合办专业对于解决在校学生的学有所得、学以致用，以及就业时的学有所归起到积极作用。其中校企双主体管理是合办专业成功的关键，与行业需求无缝对接的人才培养方案是合办专业成功的基石，专业课程实时改革、教学方法实时更新和企业配置一线资深工程师任教是合办专业成功的保障。
关键词 移动通信技术专业；校企一体化；双主体管理；双主线教学；人才培养模式；高等职业院校
通信行业自二十世纪九十年代开始蓬勃发展，时至今日通信行业的现状已发生了翻天覆地的变化。这其中，移动通信技术的发展尤为迅猛，从模拟信号到数字信号，从1G到4G的传输速率的提升，技术升级速度越来越快，设备更新周期越来越短，功能越来越多。然而，与通信行业的快速发展相比，高校人才培养模式老化、滞后，导致通信行业亟需的技能型人才缺口巨大。而企业也为获取技能型人才付出了大量培训时间和费用，增加了企业的运营成本。基于优势互补、合作共赢的目标，长春信息技术职业学院（以下简称“学校”）与中兴通讯开始了合作办学，探索“校企一体化”人才培养模式。
一、“校企一体化”人才培养模式的做法
（一）合作办学管理机制建设
2010年6月，学校与中兴通讯确立“人才共育、过程共管、成果共享、责任共担”的合作机制，依托移动通信技术专业，坚持“三融合一分享”，共建企业冠名学院“中兴通讯NC学院”，实行企业主导的校企双主体管理机制。三融合一分享是指设备融合、师资融合、教学融合和中兴通讯全国就业资源的分享。在合作办学过程中始终坚持企业主导的校企双主体管理机制。在人才培养的主要环节，如招生、人才培养方案制定、课程改革、实习就业等方面充分保障企业的主导地位和作用。校企双主体管理模型如图1所示。
（二）人才培养方案的制定与实施
1.树立移动通信技术专业“校企一体化”合作办学的教育理念
在专业上，NC学院坚持服务型专业建设。服务型专业建设是“校企一体化”办学的核心目标，明确了办学的核心目标是为行业企业提供主动、有针对性的全面服务，为企业提供实实在在的人力资源帮助，从而实现行业对合作办学专业的高度认可，有效提升本专业校内地位及区域行业影响力。服务型专业具有以下三个特点：一是服务型专业是对专业教学的深度改造，解决企业订单班无法支撑专业发展的长期性、宽口径要求；二是服务型专业是以企业群支撑合作专业发展，真正实现了面向行业的按需培养；三是服务型专业的核心是以行业需求为导向制定专业人才培养方案，包括岗位能力需求、企业发展需求和职业素养需求。
2.制定移动通信技术专业“校企一体化”人才培养方案
在国家职业教育改革方针的指引下，在学校“校企合作实质化”和中兴通讯“将企业岗前培训前移至大学”的办学理念共同指导下，校企双方共同进行移动通信技术专业人才培养方案的制定。依托中兴通讯这一强大的企业资源平台，利用中兴通讯学院企业大学完备的专业课程培训体系，致力于将企业岗前培训前移到大学，即把中兴通讯企业培训课程引入大学通信工程专业的教育体系中，与现有高职院校通信专业的课程相结合，使学生在大学教育中直接、高效地获得中兴通讯学院的企业培训，利用实训基地平台，培养学生的实践技能，最大限度地缩短职业成长过程，实现学生培养与企业需求的一致性。在专业技能方面，课程设置充分考虑移动通信技术行业热点及对应人才需求，分析和构建符合行业、企业发展需要的岗位群，打破传统的课程体系结构，代之以新的内容。在职业素质方面，企业全程负责学生的职业素质提升，由专职的职业导师负责实施相应的教学活动。职业素质课程包括了准职业人导向训练、职业定位与发展、求职能力训练三大部分。通过职业素质课程的实施，将全面提升学生的表达能力、有效沟通能力、团队合作意识、职场礼仪风范。
（三）移动通信技术专业“校企一体化”课程改革
1.新课程开发与教材建设
移动通信技术专业的公共基础课程和专业基础课程选用优秀新版的高职高专教材，保证了教育部对文化课程教学的要求。专业技术课教材由学校与企业共同开发，体现了工学结合，并根据行业的技术发展每年对专业课教材进行优化和修订。目前校企合作开发的专业课教材为9本，分别是《GSM移动通信技术》《IP网络技术》《SDH光传输技术与应用》《EPON宽带接入技术与应用》《WCDMA移动通信技术》《CDMA2000移动通信技术》《TD-SCDMA移动通信技术》《移动通信基站工程》《LTE 移动通信技术》。这些教材的结构为模块化形式，通常分为基础篇、任务篇、工程篇和发展篇。
2.教学方法的改革
在专业课的讲授上，推行的是“MIMPS教学法”（内置项目教学法）和工程师自主教学法。“MIMPS教学法”共分为五个环节：M代表的是模块化，I代表的是分层-交织，M代表的是任务驱动，P代表的是研究型实训，S代表的是自我评价。模块化是依据通信行业的岗位职责，以任务模块的方式组织教材，让学生在学习中目标明确；分层-交织即实训的能力要求是层层递进的关系，知识模块由浅入深，由少到多交织于实训中；任务驱动是推动学生快乐地学习，以任务形成学习小组，完成实训操作，总结交流学习成果；研究型实训方式能够培养学生的设计能力、计划能力、合作能力和表达能力，达到提高技能的同时完善个性，形成良好职业素质的目的；自我评价是全方位多层次评价体系，旨在帮助学生全方位认识自己的优势和不足。
工程师自主教学法是所有课程中均要求工程师采用自主项目教学，利用工程师在行业内积累的经验和知识，形成个人授课的特长，在完成现行教材和大纲的基础上，利用其中20%～40%的课时进行相关经验和知识的传授。工程师教学内容均经过严格的审核流程，实现教学过程的可追溯、可控制。工程师自主教学内容通过电信行业能力竞技系统实现资源共享，为工程师经验的积累与传承提供了有效途径。
（四）实训基地的建设
学校与中兴通讯总计投资2000多万元共同建设9个技术方向的四个多媒体实训室，其中包括120余台计算机组成的三个多媒体教学平台、1300多万元的通信实训设备和仿真教学软件。实训设备包括光传输方向、无线方向、数据方向、宽带接入方向、电信工程实施方向；仿真教学软件包括GSM、WCDMA、TD_SCDMA、CDMA2000、LTE及4G全网建设等方向。几乎涵盖现代通信全部主流和热点技术，完全模拟真实的现行网络运行环境。目前包括光传输实验室、数据通信实验室、移动通信实验室和电信工程实训室，实验实训项目开放率100%，实训基地设备完好率98%以上，设备运转正常，满足专业校内实践教学需要。同时，现有校外实习实训基地6个，通过在企业建立校外实训基地，经常跟企业联系，请企业专家担任学生在生产单位实习的指导教师，企业安排学生顶岗实习和就业，教师和学生为企业提供技术服务等，实现校企合作共赢和解决学生实习及毕业生就业的问题，实现了资源共享、人员共享的校企合作新模式。
（五）师资队伍建设
移动通信专业的师资为“双师型”混编师资队伍，其中公共课和专业基础课由学校教师承担，专业课由来自行业一线工作的资深工程技术人员承担。企业的技术人员均为通信行业的工程师和高级工程师，他们长驻学校，按照学校的作息时间进行教学和就业指导工作。每年的寒暑假这些负责专业课的讲师要回到公司进行新技术学习和新设备的调试培训，使得他们所讲授的专业知识内容与行业的需求紧密对接。根据人才培养的需要，目前已建成结构合理梯队完善的教师队伍。现有教师13名，其中移动通信专业校方带头人具有教授职称、博士研究生学历，有30年的高校教学工作经历，现主要从事移动通信教学与研究；移动通信专业企业带头人具有高级工程师职称，有26年的通信企业工作经历，5年高校教龄，曾获中兴通讯“年度优秀督导”、中兴通讯学院“优秀培训师”等称号。
（六）招生、实习、就业管理
打造高质量就业保障体系是实习、就业管理的核心，而就业率和专业对口率是检验就业保障体系优劣的硬指标。学校与企业共同制定招生计划、共同招生，学生入学即与企业签订就业保障协议，入学就按职业人培养。在教学中有针对性地对学生进行岗位认知和职场定位，而在顶岗实习开始时，所提供的就业企业资源充足，学生可以根据自己的兴趣爱好和技能水平，结合就业指导教师的建议，挑选自己满意的工作地点和工作岗位。
二、“校企一体化”人才培养模式实践成果
移动通信技术专业设立五年多时间，教学和实践成果显著。截至2015年，移动通信技术专业总计招生700余人，目前在校学生260人。学生就业完全由企业负责，采取的是企业安置就业方式，学生初次就业率为100%，专业对口率达到95%以上。对于在工作过程中有岗位变动需求的学生，企业给予二次就业安置服务。学生毕业时月薪80%超过4000元，工作2～3年的学生月薪达到7000至10000万元。
毕业生主要从事通信行业网络优化、网络调测、系统联调、工程管理、网络工程、售前工程师等岗位。目前绝大部分毕业生均在国内各地区通信行业从事相关专业工作，并深受用人单位好评。部分2011级和2012级毕业生已经成长为企业工程管理人员和骨干技术人员，受到通信行业企业的认可。
三、“校企一体化”人才培养模式的体会与思考
（一）建立企业主导的双主体管理机制是“校企一体化”合作办学模式成功的关键
培养的人为企业所用，让企业满意是职业教育人才培养的终极目标。企业对所需人才的知识、技能、素质结构最为了解，最有发言权，所以在创建“校企一体化”合作办学模式的实践中，学校在招生计划、人才培养方案、实习、就业等主要环节上均保障了企业的主导地位。实践证明，这样才能使“校企一体化”模式有根本性的突破。因此，高职院校应大胆放手真正做到以企业为主导的人才培养校企合作模式。
（二）企业教学团队入驻学校是“校企一体化”合作办学模式成功的前提
企业组织优秀的工程技术人才组成教学团队入驻学校当“老师”，与学校教学团队共同参与培养人才的全过程。这样既能使企业教学团队增强“以企业为主导”的责任感，以主人翁的姿态参与人才培养工作，还能充分发挥企业工程技术人才这一教学资源优势。他们讲授专业知识和技能之外，有充分的时间与学生接触和交流，可以随时传授实际工作经验和职业素质等，有利于师生能力的共同提升。
（三）实训基地办在校内是“校企一体化”合作办学成功的基础
“校企一体化”合作办学中实训基地的建设是不可缺少的，通信行业有着自身的特殊性，其机房、基站的设备、设施均承载着各种实时业务，不允许出现中断。因此将课堂搬进机房和基站不现实，这样就需要将机房和基站搬进课堂，给学生提供能够实现工学交替教学模式的学习平台。通信系统的设备十分昂贵，只有具有实力的企业才能承担起设备的投入，所以寻找合作企业时要考察企业对“校企合作”的认识程度，也要考察企业的整体实力。
（四）实习、就业管理是“校企一体化”合作办学成功的保障
实习、就业作为高职教学环节的出口是考量“校企一体化”合作办学是否做到了学以致用和学有所归的重要参数，社会、企业和学生的满意度是其直接反映。实习、就业的管理质量高也会直接影响到招生工作，对于刚出校门走入企业顶岗实习的学生采用专业教师进行跟踪指导是有效的措施。
【摘要】中国通讯市场开发巨大潜力，无疑给移动通讯语音业带来新的机遇和丰厚利润。在经济全球化的环境下，英语作为各国经济、政治和文化往来的语言沟通桥梁，成为一门世界通行的语言。英语专业毕业生作为复合型人才，使用范围广，就业率和专业对口率都很高。此报告主要通过一些专业数据与案例的分析以及相关访谈的调查，介绍了新一代移动通信基础语音服务行业的发展历程及当前发展状况，阐述了行业的需求情况跟行业相关上下游产业（在线语音客服、在线教育等）的发展状况然后，对广州大学华软软件学院英语专业的人才培养现状进行详细的分析，并通过对毕业生的访谈具体分析了近年来英语专业毕业生的就业情况。
【关键词】移动通信语音 行业 英语专业 学生 就业
在经济全球化的环境下，英语作为各国经济、政治和文化往来的语言沟通桥梁，成为一门世界通行的语言。在中国，英语从八十年代开始作为热门专业一直延续至今。高校英语专业，一般包括传统英语语言文学、翻译、商务英语、旅游英语等专业方向。英语专业培养具扎实英语语言基础和比较广泛的科学文化知识，能在外事、经贸、文化、新闻出版、教育、科研、旅游等部门从事翻译、研究、教学、管理工作的英语高级专门人才。
在当今快节奏高效率的时代，人们对信息传递快接性、同步性的要求愈来愈高，对相关通讯产品（如电话、手机、网络）以及语音通讯服务的需求也日趋高涨。“自改革开放以来，人民的生活水平逐渐提升，温饱问题的解决使人们开始更多的关注生活的质量，注重服务型消费。国家的经济重心逐渐转向服务行业，世界的经济结构也由过去的“工业型经济”向“服务型经济”转变，服务的理念渐渐渗透到我们生活中的每一个角落。移动通信行业是我们生活中必不可少的业务，作为典型的通信服务行业，它的发展与服务的质量直接能够影响我们的生活。”中国通讯市场开发巨大潜力，无疑给移动通讯语音业带来新的机遇和丰厚利润。
一、新一代移动通信基础语音服务行业发展概况
1.新一代移动通信基础语音服务行业概述。新一代移动通信基础语音服务是利用电信传输网络和数据库技术，把信息采集、加工存储、传播和服务集为一体的，面向社会提供综合性、全方位、多层次的信息咨询服务业务。
2.新一代移动通信基础语音服务行业上下游产业研究
（1）在线语音客服。客服，简而言之就是客户服务工作，就是接受顾客资询，帮顾客解答疑惑。对于客服人员的要求，很多公司或企业通常需要这样的人才：善于洞察客户需求，对客户进行沟通引导，能独立思考并处理客户投诉问题，提供客户所需要信息；具备优秀的沟通能力、快速学习能力，团队合作精神佳。而英语专业的客服人员更加需要英语本科或以上学历；英文听说读写精通，CET6以上水平，TEM8优先；有翻译经验的，受过客户服务以及团队管理等方面的专业培训。
“语音正在成为移动端一个新的创业基点，而语音社交、语音提醒、语音输入、语音记事、语音搜索等种种基于语音应用的出现，也说明音频正成为用户的使用习惯。”
（2）在线教育。在线教育即E-Learning，或称远程教育、在线学习，现行概念中一般指的是指一种基于网络的学习行为，与网络培训概念相似。在线教育是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。
“当今社会已经迈入数字化知识经济社会，社会的发展以知识的生产和创新为基础，知识呈现出数字化、网络化的形态。基于课堂的大学教育对知识传授的速度越来越滞后于知识增长的速度，无法适应网络化知识的产生、传播和应用。高等教育从单纯面授模式转向在线模式或混合模式已成为今后发展的趋势。”
在线教育颠覆的是传统的教与学，并不仅仅是教师与互联网技术的简单结合，而是如何定义教师与学生，如何定义教与学的形式，将会是人人为师、并非单体学习而是同帮互助的多元化互动的学习形式。从早期将线下课堂复制到互联网上，到现在的全程网络学习服务，从学习模式上以教师为中心，转变为以学生个性化学习为核心，从简单的提供内容，转变到提供学习管理、课程内容、学习服务于一体的网络学习平台。
二、英语专业人才培养概况
1.英语专业人才的国内外培养现状描述。从八十年代开始，英语作为热门专业一直延续至今，每年高招填报志愿时，都是不少考生的首选。在新浪网的专业排行榜上，英语专业遥遥领先。据了解，目前设有英语专业的高校较多。英语语言文学是开设时间较长、开设院校较广的传统专业，毕业生主要从事对外交流、英语教学等工作。
2.广州大学华软软件学院英语专业人才培养状况。据该专业网站资料介绍，该校英语专业目前设有“商务英语”和“翻译”两个方向。教学中采用小班教学，注重学生英语基础能力、商务或翻译能力以及综合创新能力的培养，学风教风宽严有致、轻松幽默、兼具西方自主和东方和谐氛围，与优良的师资一起，构成了英语专业培养质量的可靠保障。注重学生应用能力体系的培养：遵循全程化、层次化、模块化原则，从英语听说读写的基础能力、商务或翻译能力、综合创新能力等方面培养学生的应用能力。注重培养专业素养的同时，也强调学生综合能力的培养，鼓励学生完成课程学习的同时多参加校级、市级甚至国家级的比赛与评优活动，锻炼综合应用能力。
该专业与学院IT特色的学科建设相结合：培养英语综合技能扎实、熟悉外事商务知识、信息技术能力较强的综合应用型人才，直接为珠三角区域乃至全国经济服务。
拓展学生实践、实习的路径，以第二课堂带动学生的专业学习，将教学与实践紧密结合，更好地提高外语系的教学质量，是培养高素质学生的有效手段。外语系自建系以来，一直将校企合作作为重点工作，努力地拓展合作企业与学生就业单位，由此去推进外语系将教学与实践合为一体的科学教学模式，实现学校与企业的深度合作，也解决部分毕业生就业问题。
三、英语专业学生在新一代移动语音通信服务行业的就业情况分析
随着语言服务行业竞争的不断加剧，大型语言服务企业间并购整合与资本运作日趋频繁，国内优秀的语言服务企业愈来愈重视对行业市场的研究，特别是对企业发展环境和客户需求趋势变化的深入研究。“移动通信行业是一种特殊的服务行业，客户满意度除了体现在网络质量的客观认知之外，还体现在客户与企业接触的各个层面上所需要的满足感。”正因为如此，一大批国内优秀的语言服务品牌迅速崛起，逐渐成为语言服务行业中的翘楚。
笔者采访了华软软件学院外语系的一些学生，询问其就业情况，选取以下两名学生的访谈记录。
2012届英语专业翻译方向毕业生梅力，现任职于上海电视台外语频道。他从大学二年级开始规划自己的就业方向，提早选择就业渠道；学习扬长避短、自我推荐。他最大的心得就是要冷静看待冷门的职业，还要打造自己的个性品牌，并随时调整好自己的心态。
陈小琬同学也是2012届英语专业翻译方向的毕业生，她目前在中新广州知识城规划展示厅做翻译及引导员工作。回顾她的大学事关，她觉得个人的专业知识和团队协作能力是就业的良好准备。她对师弟师妹寄语：微笑工作，感恩生活，走，就会有希望。失败叫做经历，成功叫做经验。要有自己的梦想。要相信自己。敢想，趁年轻。
英语专业毕业生作为复合型人才，使用范围广，就业率和专业对口率都很高，就业地多集中在一线城市，语言服务行业涉及贸易，外交，旅游等多方面，对复合型人才的需求大。新一代移动通信基础语音服务行业的兴起，对英语专业毕业生来说就业前景光明；其主要上下游产业――在线语音客服及在线教育，更是给英语专业毕业生提供了广阔的就业渠道。
【摘 要】“实验基地建设”与“新型教学模式”的有机结合，是高职教育真正的需要。实验基地将同时具有技术培训、技术研究与技术创新的功能，移动通信技术专业在“2+1”工学模式下建设创新实验基地势在必行。
【关键词】创新实验基地；新型教学模式；实验基地的管理
高等职业教育是“培养生产、建设、服务、管理第一线的高级技术应用性人才”，注重培养学生的实践、应用能力。培养高端技能型人才是高等职业教育的根本目标。对于拓展校外实验基地，创新校内实验基地教学模式，是当前职业院校教学改革的主要任务。移动通信技术是当今最热点的发展技术之一，我院于2011年开设移动通信技术专业，校内具有实验实训平台及紧密合作的校外实训基地。对于学生专业能力起到了一定作用，随着专业改革的不断深入，探索“2+1”工学模式下创新实验基地的建设势在必行。
1 “2+1”工学模式的培养目标
“2+1”工学模式是将高职教育分为两个阶段，第一个阶段在校学习，在学校期间主要完成基本理论与基本专业技能的学习，此阶段培养学生的基本专业能力，认真负责、团结合作等社会能力，发现问题解决问题的方法能力。第二个阶段到校企合作企业进行实际工作，此阶段进一步培养学生专业能力，把学校学习的理论知识与实践技能有机的结合，运用到实际工作中，强化学生爱岗敬业、严谨求实、吃苦耐劳的工作作风。提高学生的专业素质和职业素质。为学生就业打下良好的基础。
2 建设移动通信技术专业实验基地的意义
近年来，随着我国职业院校布局结构调整、资源整合和资金投入力度逐年加大，职业院校基础能力建设特别是校内实验基地建设，无论是场所还是设施设备条件均有了明显的改善，对职业教育实训教学质量的提高起到了积极的促进作用。移动通信技术专业找准与企业生产活动的结合点，在校内建设了一个集生产、科研、教学等功能为一体的职业教育实验基地，运用企业管理机制，增强了实验基地的科学性、针对性和实效性，缩短与企业之间的距离，充分发挥其功能、作用和效益。为提高本专业办学活力、办学效益、办学质量起到了十分重要作用。为提高我院社会吸引力、影响力和服务力具有十分重要的意义。
3 探索如何创建创新型实验基地
3.1 创建具有生产服务特征的校内实验基地
根据专业生产需求，整合移动通信技术专业认识性实习实训、基础性实习实训、综合实习实训等内容与资源，设计若干个教学模块，涵盖交换、传输和接入，集2G系统和3G三种基本制式。使其成为具有真实的企业生产环境、工艺流程、管理模式、企业文化等生产特征，体现现场生产过程、氛围与组织形态特征，教学过程与相关企业活动相对接的校内生产性实验基地。
3.2 创建以“模拟”教学产品的校内实验基地
“模拟”教学产品是指通过对材质、内容、对象等替代、缩小或放大比例、简化或添加功能等模拟仿真的教学产品。以通信实训平台为纽带，模拟传输、交换、接入、无线移动、电源等子系统的实施，使其成为具有相对真实的企业生产环境、工艺流程、管理模式、企业文化等生产情景，体现现场生产过程、氛围与组织形态，教学过程与相关企业活动相对接的校内生产性实验基地。
3.3 校企合作的生产性校外实验基地
校企合作，是学校与企业建立的一种合作模式。目前校企合作模式主要有学校引进企业模式、劳动和教学相结合、工学交替模式、校企互动式模式和“订单式”合作模式。对于移动通信技术专业，在校内实验基地建设中引进相关企业的项目和文化，在校进行“理论”和“顶岗实训”相结合的实习实训。在校外由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的专业教学。实现企业资源、信息共享的“双赢”。达到建设具有“厂中校”特征的校外生产性实验基地的目标。
3.4 实验基地的管理与运行模式创新
“实验基地建设”与“新型教学模式”的有机结合，是高职教育真正的需要，其实质是以工作任务引领专业知识、技能的学习和培养以及技术的创新，将知识学习和技能训练吸附在工作任务的完成上，以实践为导向，改变了理论优先于实践、独立于实践的传统教学模式。从单纯技能训练、生产和服务工作的场所转变为学习与工作相结合的场所，在实验基地中，学习者的职业能力和全面素质得到综合发展，改革创新能力得到充分发挥，实验基地将同时具有技术培训、技术研究与技术创新的功能，实践教学体系的构建是高职人才培养模式的关键，把实验基地建设与高职教育的课程和教学联系在一起，是目前课程和教学改革的重要任务。创新实验基地的建设首先从实验基地管理开始着手。其中主要包括目标管理、互惠互利、规范管理、体制创新。
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