时间：2022-05-03 05:04:15
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一、中学地理防灾减灾教育概述
(一)灾害教育内容对于灾害教育而言，其内容主要包括灾害意识、灾害知识、基本技能、灾害伦理道德等。灾害意识指的是人们对灾害的主观反映，主要指备灾意识、减灾意识、防灾意识。而灾害知识是增强学生灾害意识的基础，包括灾害概念、灾害基本事实、灾害成因、灾害规律、原理、减灾防灾措施等。通过灾害知识学习，了解灾害发生的原因，以便对灾害进行提前预测，实施有效的防范措施，减少灾害损失。在基本技能方面，培养学生防灾减灾能力，教导学生在灾害发生时如何自救、互救，如何进行正确的防范，逃生，以此保护自身、他人的生命安全。同时，还应积极开展灾害伦理道德教育，教育人们在在灾害发生时，应遵守哪些及如何遵守正确的道德行为准则，培养防灾减灾意识，开展设施保护，并培养人们的团结互助、自力更生的意识、精神，减少灾害损失，提高生存能力。
(二)教育存在的问题在中学地理教学中，对于防灾减灾教育存在一些问题。对于教师而言，防灾减灾教育中，仅注重讲解理论知识，忽视学生实践能力的培养，从而使学生缺乏实际的面对灾害的能力。同时，在教学资源方面，资源短缺，教学手段单一，在灾害原因、影响、自救的讲述中，缺乏先进的教学手段，使内容抽象，学生体会不足，无法生动地阐述灾害的危害性，对学生的预警作用不足。在逃生技能教育中，仅通过警报发出、逃跑的方式进行，虽向学生传授了一些逃生技巧及应注意事项，但缺乏真实演练，学生无法得到较好的理解、掌握，教学效果较低。
二、提高中学地理防灾减灾教学的措施
(一)完善课堂教学内容在中学地理课堂教学中，教师应注重对灾害发生原因、过程、影响进行讲解，对震源、烈度、中国地震带等专业术语进行讲解，为学生以后的学习奠定基础。同时，通过教学，使学生认识到灾害发生的规律性及不可避免性，了解灾害发生条件，在了解灾害条件的基础上，进行防灾教育，并借此培养学生保护环境、地球、节约资源的意识。教师可通过案例运用，通过分析、研究、总结灾害案例，与学生进行案例讨论，活跃课堂气氛，增加学生的学习兴趣，并通过案例使抽象的理论知识具体化，增加学生的直观感受，提高教学效果。
(二)丰富教学手段教学手段是教学开展的方式，有效的教学手段、方法是提高教学效率的重要因素。随着现代信息技术的快速发展，教育技术得以提升。中学地理教学中，教师应充分应用现代教学手段，借助多媒体教学手段，融合文字、图像、声音、视频，增强教学的直观性、趣味性、多样性。在防灾减灾教学中，教师应根据教学的具体内容、要求，利用多媒体技术，创设动静结合的教学图像、声像同步的教学情景等，通过立体演示，增强学生的参与性，使学生直观感受灾害的影响力、破坏性，以及准确理解灾害发生原理，增强学生对防灾减灾学习的重视度，提高教学效率。例如，通过视频，播放一些逃生演练的视频，使学生了解灾害自救、逃生的方式，教师结合视频，讲解灾害逃生的注意事项，并纠正一些错误的自救行为，确保学生逃生的正确性，提高学生的自救、他救能力。
(三)丰富课外活动，开展社会实践课外活动是教学的第二课堂，在中学地理防灾减灾教育中，充分利用课外活动时间，开展主题班会、知识竞赛等活动，拓宽学生的知识面，培养学生的实践能力。同时，学校可通过校园广播、互联网等方式，进行知识宣传，并组织逃生、救援演习，锻炼学生的逃生能力，提高学生的紧急应变能力。此外，组织学生进行社会实践，进行灾害体验。在防灾减灾教育中，体验是关键环节，可具体根据乡土地理内容进行。例如，可组织学生到一些山体滑坡现场、沙尘暴破坏现场观察、调查，在体验组织之前，应先让学生掌握有关山体滑坡、沙尘暴的相关知识，并观察后撰写调查报告、体验感受，然后根据所学知识，提出合理的灾害防范及环境保护措施。同时，组织学生到社区、社会进行灾害防范知识宣传，提高学生的主体意识，全面提高学生的灾害防范、自救、互救意识、能力。
(四)加强灾害伦理道德教育灾害伦理是思想道德的重要内容，灾害伦理道德教育是思想教育的重要组成部分。同时，在中学地理防灾减灾教学中，教师应根据教学内容，融入灾害伦理道德教育，提高学生的灾害意识，培养学生的灾害道德。灾害伦理道德教育包括生命第一原则、人与自然和谐相处原则、关注、关心灾民原则等，培养学生的道德水平。同时，在教学中，教师应加强自身素质的提高，做到言传身教，通过自身行为引导学生关心灾民、保护环境。
三、结束语
在工业化进程、社会高速发展的背景下，环境污染越来越严重，自然灾害频繁发生，灾害教育成为必然。在中学地理教学中，应采取合理的教学措施，加强防灾减灾教育，丰富学生的灾害知识，培养学生的防灾减灾意识，使学生的防灾减灾能力得以提高，从而在灾害发生时，确保人们的生命安全。
作者：包仰源单位：甘肃省定西市通渭县陇川中学
1．高中地理教学中学生主体性的培养研究的原因
1.1高中地理的重要性地理是一门综合性学科，是理科中的文科，又是文科中的理科。它集时空、学科、综合、实践等性质为一体，具有多维特性，不仅有奇特奥秘的科学知识，还具有令人向往的探索引力和创造之心，极大程度的培养了学生们的选择性、创新性、主体性和全面性，而且有很强的学生主体性培养优势。因此，在地理课上培养学生主体性十分可行。我国地形复杂多变，形成了多种文化区域，数千年来交错融合，形成了具有独特魅力的华夏文化，是四大古文明文化中唯一保存到现在的精华。为了更好的发展和创新我国文化，地理学习必不可少。我国经济高速发展，伴随着经济地位的稳定，政治地位也越来越受到重视。为了顺应国际化的发展，我们有必要了解其他国家的具体知识。从地形到文化，从交通到科技，处处显露着地理的重要性，它是我们了解其他国家文化地貌的前提。
1.2学生主体性培养的重要性
（1）15-18岁是极富有学习的效率和能力的年龄，对于这段期间学生的主体性培养，比较容易和简便，而且有助于以后学生的自主学习态度和行为。
（2）要想学生学习效率高，就必须鼓动学生自主学习，养成“我要学习”而不是“老师家长要求学习”的思想观念。为了培养自主学习这个行为，除了学生自己心里进步的同时，还要注意家长和老师教育的转变。转变教育观念，就要转变教育体制，打破传统学生听讲老师授课的古老氛围，让学生走上讲台，成为课堂的主体，极大程度的给予学生思维的空间度和自由度，促进自主学习的进一步发展。
2．高中地理教学中学生主体性的培养研究的内容
2.1高中地理教学中学生主体性的培养研究的提出学生的主体性就是学生主动的在课堂获取知识，积极主动的参与老师引导下的教学过程，培养创造力和实践力。随着学习内容多样化、知识眼界丰富化的发展，学生越来越不能局限于死背课本的老套路，而要从其他地方多方面的获取知识。地理课本终究是有选择性的摘录，知识不能面面俱到，更不能满足每一个学生喜好的要求，因此，我们对课堂的讲授内容和知识补充提出了更高的要求。新的时代顺应心的发展，主体性研究的实行，不仅促进了学生对地理的喜欢，地理课主体性实施的可行性更推动了地理的发展，培育了一代又一代的地理方面的学者和技术人员。
2.2高中地理教学中学生主体性的培养研究的现状经调查发现，对于学生和老师方面，学生们对地理的热爱程度普遍低下，对认识地理重要性的认识不高，更多的是为了考试而学习地理，学习地理动力不足。同时，学生们学习意识不强，课前的预习和课后的复习明显达不到要求，约束自我行为和主动学习意识不强，学生主体性培养难度极大。不同的学生学习兴致也不同，这对学生主体性的统一培养造成了很长的战线；作为老师，原先的教学方式抑制了学生主体性的发展，多年来的教学观念也很难改变。对于地理学科来说，知识点的繁杂少了线索的指引，使学生们丧失了对地理的热爱，知识范围的限制性更让学生少了对地理的探索，知识性较强的地理课要求学生们具备极强的自学能力，而很多学生很难做到。
3.高中地理教学中学生主体性的培养研究的应对方法
3.1就人教版必修一第二章的全球气候变化那一节来说，学生不仅要预习到全球气候变化的规律，了解全球变暖的定义和他所造成的影响，还要查询全球变暖的范围，和导致全球变暖的因素，并总结作为中学生的我们该如何以身作则的应对全球变暖这一问题。建立平等的师生关系，教学相长，和睦发展。在学生掌握课本的基础内容的前提下，充实课本没有教学内容，丰富学生的课外知识，促进学生多方位的发展。
3.2除了课堂教育，要带领学生走向外面，从地理观测、考察等实际操作中学习认识地理，激发学习地理的热情和好奇，注重实践的应用。适时进行教学总结和反馈，找寻教学中存在的不足并及时改正。
4．结语
高中地理也是一门十分重要的科目，对于文科生来说，文综是高考一重要大山，占高考总成绩一半的分数，地里作为文综三大科目之一，地理的成绩直接影响到文综的发挥，从而影响高考成绩，关乎到自己的未来。
作者：关健康单位：重庆市开县实验中学
一、培养学生创新思维应落实教师的要求
(一)提高综合素质在高中思想政治教学中，要真正实现有效培养学生的创新思维，必须不断提高教师的综合素质。只有教师具备了适应时代要求的应有素质，才能承担起培养学生成为创新人才的重任。因为教学活动是教师与学生进行双边互动活动的教与学的过程，而学生的创新学习思维能力就是其中的培养重点。科学分析现在的高考政治试卷，其呈现出贴近生活、贴近实际、开放性明确的鲜明特点，所以教师必须注重引导学生学以致用，训练学生养成必要的创新思维，善于运用所学理论知识来分析、解决现实问题。这些都对思想政治教师不断提高各方面的综合素质、适应现代教育改革提出了更高要求。具体有如下几点:教师必须加强职业道德修养，承担好教书育人的角色，坚持对教育教学的执着追求;必须具备牢固扎实的专业基础知识，更好地启发学生;成为学生人生路上的领路人，指明人生目标;还要有独特的教学风格，影响和指引学生不断发展进步。
(二)转变教育观念教师致力培养学生创新思维，还应积极转变教育教学观念，不断更新教学方式方法。首先，教师不再是带着知识走向学生，而是带着学生一起走向知识，不再是教条式的说教，而是引领式的主动学习;教学中要激起学生的兴趣，缓解学生应对考试的压力;改变传统的教育观念，代之以新的观念;应该营造一个平等和谐、风趣幽默、语言生动、教法多样、民主开放的教育环境，给学生展示自己提供机会和思维空间，才能有效激活学生的思维。其次，教学中还需要结合学生的思想状态以及时事形势与社会现象，指导学生注重运用理论、观点与原理，去思考分析当前社会热点与社会问题，培养他们的创新思维能力，提高判别是非等能力。
二、培养学生创新思维能力的多个视角
(一)学生发散性思维的培养发散性思维又称扩散思维、求异思维、辐射思维，它是创造性思维的重要组成部分，是培养学生创新能力的重要环节。发散性思维是一种沿不同方向、不同角度，全方位、多层次地解决问题的思维方式。因此，教师培养学生创造性思维时要特别强调发散思维的训练。如，对于一个问题从不同角度做出合乎题意的解答答案有多种，那么就可利用新教材的“设问小栏目”，要求教师从单纯传授知识的传统模式向激励学生主动参与思考的实践模式转变。因此，课堂教学中教师应充分利用思考栏，引导和组织学生讨论，使它们成为培养学生发散性思维的重要阵地。如在讲授“从文化生活的角度规范网络环境”时，通过组织讨论，学生有的从文化对人的影响方面，有的从社会主义精神文明的角度方面，有的从文化市场存在的缺点等不同的角度分析说明，这样既体现了学生主体性，活跃了课堂气氛，又培养了学生动脑、动手的习惯。
(二)学生联想能力的培养通过联想，学生不仅可以理清知识间的内在联系，形成知识网络，加深对问题的理解，而且还能培育出新的知识生长点，达到举一反三、触类旁通的效果。如在讲授“当代国际社会”时，引导学生联想国家利益是国际关系的决定因素，再联想到当前国际形势的特点，联想到中国坚持独立自主的外交政策。而这些都是当代国际关系的教学重点，从而得出我国开展国际人权交流与合作的必要性。可见，通过联想有利于培养学生创造性思维能力。
(三)学生动态思维的培养教师在教学过程中应积极鼓励学生发挥自由联想的习惯，使他们敢想、爱想、善于想象，以开拓学生的思路，活跃他们的思维。如讲授“台湾问题”时，可引导学生思考台湾问题一直是中美关系的核心问题，组织学生根据十八大精神讨论中美关系及两岸问题。
三、培养学生创新思维的具体实践
教师注重创新教育教学，目的就是培养学生的创新学习思维能力。那么，教师在高中政治课教学中具体又应如何营造课堂气氛，激发学生兴趣，培养创新思维呢?
(一)在教学中培养学生的直接兴趣直接兴趣是学习过程本身直接引起的。这就要求思想政治课教师要注重课堂教学和辅导的趣味性，注重教学方式的多样性，采用演讲、讲故事等方式，使学生常常感到新奇，产生浓厚的兴趣。如在学习《弘扬中华民族精神》时，教师朗诵这样的语句:“中华文化博大精深，源远流长，是中华民族生生不息、团结奋进的不竭动力，我们要大力弘扬中华文化，建设中华民族共有的精神家园。”教师饱含激情，进而创设一系列疑问，趁热打铁提出问题:“这反映了什么主题?为什么要弘扬?该如何弘扬?”紧接着可以应用阅读和讲解相结合、谈话、讲故事等方法学习具体内容。在整个教学过程中，教师要始终抓住学生的心，使学生在教师的精彩教学和自己积极参与的双向互动中愉快地学到知识，就会使学生变被动为主动，形成良好的学习习惯。
(二)创设问题情境，启动思维所谓“问题情境”，就是在正式授课之前提出与课文有关的一些问题，使教材内容和学生求知心理之间产生某种“不协调”，从而把学生引入一种与问题有关的情境中。问题和疑惑是思维的先导，没有问题也就无从思考。教学实践证明，教师在课堂上创设问题情境，以引起学生的好奇与思考，是激发思想政治课堂教学思维的有效手段和方法。在思想政治教学中，注意处处创设亲切、民主的交流气氛。如必修1中“如何树立正确的消费观”时，教师问:“作为一名中学生，你在实际生活中该如何做?”这样就可以促进学生动脑、动口，促进学生畅所欲言、各抒己见，使学生在兴趣盎然、轻松愉快的学习环境中，既理解了所学知识，又培养了创造意识和创造性思维，提高学生实际运用知识的能力。
(三)运用多媒体教学在课堂教学过程中充分利用多媒体的多种功能，给学生以适当的感官刺激，同时提出多层次的问题，调动不同层次学生的学习兴趣，激发他们的求知欲，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如在讲授高中政治必修3“源远流长的中华文化”这一知识时，在播放歌曲《华夏文明之歌》前，笔者先提出两个问题:①听这首歌时你会联想到什么?②听完歌后谈谈你对友情的感受和认识。让学生有目的、有意识地欣赏集娱乐性、幽默性、知识性于一体的动画音乐，使学生情绪高昂、精神振奋，从而全面调动学生学习兴趣，使学生对教学内容有充分感知和理解，提高了学习效果，同时使教师的主导作用与学生主体作用融为一体。
(四)触发热点，关注焦点理论联系实际是思想政治课教学的基本原则。要使枯燥无味的思想政治内容生动化、趣味化，关键是坚持理论联系实际，因此，教师在教学过程中应特别注意结合社会热点、焦点，引导学生用辩证的观点去分析社会问题。如结合当前我国十八大的热点，联系这一热点引导学生结合所学知识进行分析、讨论，能使他们更清楚地认识当前的民生问题、两岸问题和中美问题等。又如联系北方“沙尘暴”天气现实，组织学生讨论，要求运用所学知识去思考分析导致“沙尘暴”天气的原因、预防措施及启示等。教师在教学中积极联系热点、焦点，引导学生讨论、分析，不仅可以培养学生的兴趣，还有利于学生掌握知识，培养创新思维能力。
(五)引进竞争意识，欣赏学生高中学生具有争强好胜的特点。在教学中，教师应充分运用知识竞赛、时政竞赛、论文比赛等手段，形成学生之间的比、赶、超的浓厚的学习气氛，在竞争中培养学生创新意识;同时应深入了解学生的特点、具体情况，适时、适度、适当地对其优点予以表扬，减轻其心理压力，消除偏见，使教与学统一起来。
四、总结
总之，创新思维是学生学习、生活不断进步的重要动力。教师在教学中要注重培养学生的创新性思维，提高学生创新能力和素质，为培养学生具备全面发展的能力而努力。
作者：阮幼芳单位：福建省宁德市福安高级中学
问题一、使用多媒体过多
一是使用多媒体教学的时间过长;二是多媒体课件内容过繁．我们之所以使用多媒体教学，预期的目的是为了提高教学质量和教学效率，使学生在短时间内能够学到更多的知识，大幅度地提高学生各方面的兴趣和能力，从而使学生获得良好的发展．建构主义认为，学生的学习过程不是单纯的输入和接收，而应当是从他原有的认知结构出发，先是对新的知识发生质疑，进而产生猜疑、思考、观察、分析等一系列有意义的活动，然后上升到理解和认同．心理学认为每一种心理反映或心理活动都需要一定的时间;刺激感觉的有效性是有一定限度的，如果过度刺激反而会降低效果;并且反对把学习者当作知识灌输的对象，反对过分的刺激，否则会导致学习者兴趣下降，学习效果变差．
(1)少数物理教师每节课都用课件，也不论是什么类型的课，演示实验也用播放视频或摸拟动画来代替;每节课从引入到新课，从概念到规律，从举例到课练，均投影在屏幕上，一节课下来黑板几乎不用．一套课件从甲班讲到乙班，班班如此．事实上我们没有必要每节课都使用课件并一用到底，应当改为因需要而用，否则长期模式化的教学将不利于学生想象力以及个性的培养教育．
(2)内容繁杂，画面流速过快:教师在制作课件时缺乏对教学设计的优化，将不多的教学内容“化简为繁”，容量过大．授课方式大多为“教师讲、学生听”的模式，因受教学时间的限制，教师课上为了赶时间和进度，播放和讲解过快，一张幻灯片讲完又接着讲另一张，画面更换频繁，多数学生处在应接不暇之中，看得多听得多，但思考得少，学生没有独立思维的空间和时间来消化吸收所学的知识，教学效果甚微．经过许多教师的实践证明:长时间、大容量的多媒体教学效果并不理想．因为学生在长时间观看的过程中容易产生视觉疲劳和心理疲劳，兴奋点转移使学生的注意力难以保持，甚至产生厌倦心理，学习效益降低．
问题二、防止程序化的多媒体教学让思维僵化
课件的制作是件耗时费力的工作．有的教师忙于找素材作课件，却忽略了对教材、教法的分析研究;过分注重形式的美观，却淡化了内容的简约;追求数量密度过大，忘记了教学的艺术需要留白．过度偏爱多媒体，冷漠了传统的教学手段:不论是板书或板画，还是模型或演示．教学不是展示幻灯片，就算每一幅ppt都很精美，其画面呈现的仅是具象，是有形的，会让我们的联想框上了边界;最古老的教育媒体———语言，它是表象，是无形的，它能带领学生的思维穿越知识的层层迷障，想象无边．心理学认为:中学生思维能力的发展，正处于由形象思维向抽象思维的过渡、转化的阶段．如果在培养想象力时对其进行限制和弱化，必然会对未来的创造力带来伤害．苏霍姆林斯基谈到教师语言的功能时说:“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的智力活动的效率”．在教学中我们不必僵化地排斥其他媒体只会使用单一媒体．通常课件都是上课前已制作好的．教师备课时已预先构思，对教学内容、教学过程、甚至可能遇到的问题都已设计和安排好，“备学生”备的是抽象而非实际的学生，上课时就只能按照教师事先设计的程序按部就班地展开，依次完成各个教学步骤．教师所面对的学生情况各有不同、层次参差、思想迥异，教师在教学时引导学生，总是沿着一条自己既定的思维轨道推进，将学生纳入“格式化”的教学，学生的思维肯定会受到束缚．计划与现实总是一对矛盾，实际上，由于学生和教学的情况复杂，教学的过程又是一个动态而又复杂的过程，新问题会层出不穷，我们必须根据新出现的情况随时调整和改进教学，实际情况与“固化”了的课件形成了无法调和的矛盾．教师若是处理不好，教学就变得很生硬．“僵化”的教学必然给学生的思维戴上一种枷锁，培养创新思维和能力就成为空谈，长此以往教师的思维和教学将“机械化”，对教和学都不利．物理实验在中学物理教学中占有相当重要的地位，它对于教育、教学的重要作用是没法替代的．如果教学中该做的实验，却大量使用多媒体模拟实验代替，将会使学生的实验能力下降，造成学生难以理解物理学的本质，养成不愿动手做实验、不尊重客观事实的坏习惯，长期下去会具有很大的危害性．
问题三、辩证地看待多媒体和传统媒体
不论是多媒体还是传统媒体都是教学活动中的一种手段和方法，各有利弊，它们的关系是相辅相成的，而不是相互排斥．有的教师在教学方法和手段的多元化上缺乏正确的认识，不能辩证地处理好继承传统与创新发展之间的关系．多媒体在教学中是有优势的，应该使其成为教学的有效手段，而不是唯一手段．传统教学手段并不代表的是落后的东西，更不意味着现代教学手段就能完全取代它．传统的教学手段给教师和学生思想的自由度相对较大，符合学生的认知规律，为教师和学生潜能的发挥留有相当的空间，仍有勃勃的生命力．教师在课堂上的教学是一种精神劳动，是一种创造性活动，它具有不可复制的特点．究竟如何在物理教学中选择合适的教学手段，要综合考虑教学内容、学生实际、媒体资源、教师本人的特点等各方面的因素来选择，选择也不是只能取其一而排斥其他，许多时候往往是多种教学手段和方法的组合使用，其效果会更加显著，我们不能因为追求所谓教学现代化而放弃行之有效的传统教学手段和方法．
总结
多媒体技术只是一种帮助人们认识事物的中间媒介与桥梁，仅是一种辅助教学的工具，在教学过程中，决定使用什么教学工具和方法的是教师．怎样用?用到哪种程度?取决于教师对多媒体的认识和使用多媒体的能力．在哲学上决定量与质的就是一个“度”，使用多媒体也得把握一个“度”:科学而合理的开发;适时、适度、适当地运用;多媒体手段与其他媒体有机地结合，不失为一种明智之举．教学有法，但无定法，贵在得法．总之我们教学的一切活动，其出发点和归属都是着眼培养学生的能力、促进学生的全面发展为宗旨．
作者：杨志武单位：红河州教育科学研究所
1师生关系的完善
在主体性培养过程中，教师起着主导的作用，但并不意味着教师占据着教学活动的主要地位，忽略学生的反应．主体性培养首先要坚持师生合作的观念，教学仅是参与和引导学生的配角，教师不可傲慢，要放下身姿．改变思想观念，从意识上赞同平等的关系．教师主要为学生的辅导，教师要尽一切力量让学生意识到不能只听，还需自己去钻研．举个例子，在讲授全球大气环流或洋流时，内容包括形成原因、表现形式、主要方式、环流意义、维度特征以及总体特征等，非常复杂，学生可能对某些知识没有把握透，或者又有其他疑问．这时教师可不急于直接向学生回答，可带领学生一同分析，从源头开始，梳理来龙去脉．也可以同学生共同解答，边讲边问，让学生提出的问题由他们自己解答，教师仅起到牵线的作用．
2教学策略的完善
教学策略的完善即要突破传统，创新教学方式，以全新的理念为指导，摒弃单一说教．为将学生的创造性、学习激情通通挖掘出来，教师有必要想尽一切办法，在课堂形式、教案安排和课后任务布置上做相应的完善．首先，教学前的教案安排．教案安排指导着教师的课堂教学活动的进行步骤或讲述的内容，在教案书写中，教师除了在教案中将课堂知识记录外，有必要进行改革完善，将主体性理念加入其中．上课时针对学生的课堂活跃程度，是否理解了某个知识难点等做好记录．如，在人文地理中的区位因素比较简单，学生容易掌握，教师变可记录“将来带过即可，不必深究”，而对于气压带和风带或常见的天气系统等，学生对冷锋、暖风间的交汇引起的天气现象时常搞混，这就需要教师重点记录，将来时常复习，加深印象与理解度．其次，教学中的课堂形式．灌输教材知识是比较常见的做法，对于理论与实际的联系却是非常的缺乏．课堂形式在于创新完善，积极探究有益的教学经验．例如，《宇宙中的地球》章节，教师如果想让教学效果更加明显，让学生对知识更加有直观的体验，可在多媒体播放课件，让学生感受宇宙的魅力、地球的可贵．在讲授完课本知识后，教师可播放爱护地球的宣传片，贴近教学目的，让学生感受到地球才是人类唯一的家园，应该爱护．这样，学生深知自身责任，同时也感受到地理学科的无穷力量，在课堂上努力学习，生活中尽善尽美．最后，在课后，教师有必要抛弃题海战术或押题战术，应该甄选具有代表性、探索性、综合性的题让学生自己完成，学生为了解答，自然每本书都翻遍，能动性也在慢慢培养．
3个性化发展教学
学生个性化即其爱好、学习能力、兴趣等存在差异，不可同一而论．就那简单的做题来说，优秀学生在脑海中可能很快就知道题干描述或经纬图上的地点是哪，可差生却要翻半天书才找得到，这样的教育效果很差劲．为此，无论是做题还是日常交谈中，都要分析学生差异性，针对不同学生的不同特点，因材施教，寻找学生的共同点，分析学生间的不同点，区别对待．培养学生在高中地理学习中的主体性并非易事，在习惯了“听”的基础上，要让学生“想”，比较困难．还需要教师在实践中不断探索更加可行的路子，应用于教学．实现高效的地理课堂需要我们不断提高自身素质，努力探索地理教学的规律，改进地理教学之法，把教学当成一种创造性的艺术劳动，不懈努力、精益求精，让学生成为课堂的主人，把课堂时间尽可能多地还给学生．让我们的学生在课堂中表现、在课堂中体验、在课堂中感悟、在课堂中享受．相信经过我们大家的共同努力，一定能还“地理课堂”一片明朗的天空．
作者：胡云单位：江苏省洪泽县第二中学
1导入新颖，深入浅出，激发学生兴趣
教师上课本身就是一门艺术表演，如何能在课上吸引学生的注意力，能够感受到文化上的内涵，理解生命的真谛，让他们能凭着感觉，跟着你的思路走，教给他们以人为本的理念。而且思想政治课理论性强，又与生活紧密相连。所以，我们教学的时候，可以引入生活化的语言，比如顺口溜，谚语等，将学生吸引到我们的教学任务中来，将抽象深奥的三生教育理论，用浅显的故事等生动活泼地体现出来，这样，学生在故事中领会了三生教育的理论，学得轻松快乐，又没有任何的负担还能使其人生观价值观变得更加积极向上。
2把握好知识点与三生教育的结合
大量的研究调查表明，学生的学习兴趣产生于认识事物和现实之间的那些关联。能把握好这些关联，才能抓住学生的兴趣。所以，教师在备课的时候，就需要考虑，如何思考和理解那些关联，如何将现实与三生教育理论合理的结合起来。这样，在授课的时候肯定能取得新颖的出人意料的效果。这就要求任课教师要从具体到抽象的讲解，由个别到一般，符合认识的规律，也容易激发学生的兴趣，使得学生能够在愉快轻松中学到抽象的知识。
3联系热点时事，激发学生兴趣
很多学生在对国际时事、国际争端研究的头头是道。但是，却不喜欢学习政治，因而也就更不会去体会老师在课堂上穿插的三生教育的思想。这时候，就要抓住他们的强烈的好奇心，将这些热点时事，与三生教育理论联系在一起，给他们从政治、经济、人权等方面，分析热点、焦点。这样，学生们能将时事政治和三生教育的理论知识联系在一起，主动的热情参与到政治的学习中，从中深刻的体会到三生教育理念的真谛。
4场所情景，增强学生的参与意识，激发学生兴趣
教学成效，主要取决于学生的认知，如果学生在课堂中学到的知识，能够转化为他内在的素质，那，就取得了良好的效果。所以，在教学中，可以考虑创设情景，加强学生的参与意识，发挥它自己的主管能动性，激发学生的三生教育的思想。比如:我们可以使用现实中发生的一些案例，将学生自己放置于其中，让学生进行自主的选择。在轻松快乐中理解三生教育。
5设悬疑，带领大家在学习过程中答疑解惑，激发兴趣
疑问是思维的起点，经过思维才能解疑，才能有所收获。教师在备课时，要注意这一点，要将可以贯彻三生教育的主要的地方设置一些疑问，然后再解答可以通过这样的方法来激发学生的学习兴趣，进而使得学生的认识得到升华。
6用优美的语言来激发学生的学习兴趣
空洞的说教肯定让学生异常的反感。可是，如果，把原理、观点和具体形象的材料结合起来，让学生们触手可及，这样，抽象的概念，学生们也能通过浅显的事例来深刻的领会了解三生教育。政治的理论包括三生理论都是比较乏味的，只有形象生动的语言，严谨简洁、精炼准确的教学语言，才能始终拨动着学生的心弦，促进记忆的持久，思维的活跃，激发学生的学习兴趣；只有语言形象直观，学生才能身临其境，才能对理论有所理解和接受。
7良好的形象激发兴趣
良好的形象，合适的肢体语言，讲课的态度表情等等，这些，都有着很强的感染力，可以轻松引起共鸣。可以让学生在学习时，觉得学习不再是一种负担，而是享受，一种精神上的熏陶。可以作为言语的一个深化补充，使课堂教学松弛有度，妙趣横生，同时也会使得同学们对贯穿的三生教育的思想有较强的理解和记忆。
8激励性评价，激发学生学习兴趣
需要时人的一切行为的动力。为了满足各种需要，人类会做各种努力。学生也一样。在学习过程中，由于发展的需要，认识的需要，或者是为了认可的需要，他们会努力学习。被学生、老师的认可，是学生的一种罪基本的需要。学生总是试图通过自己的表现，来吸引老师同学的眼光。一旦受到老师的表扬，就会产生满足感，就会对学习产生更强烈的兴趣。依据这一个特点，教师在教学中，要在合适的时候，抓住机会表扬某个学生，以此来激励学生，让学生能自己去学。从而完胜三生教育在我国中学生中的推广。
9结束语
通过上文的论述，我们不难发现。在政治课的教学中，要将三生教育穿插在内，使学生变为学习的主体，让他们自己去感受那种三生教育体现出的积极向上的思想，就可以收到好的效果。所以，教师在备课时，就要认真钻研，在授课时，灵活多样，多与学生互动，就一定能激发学生的兴趣，进而达到政治课教育的目的。
作者：王继强单位：贵州省习水县东皇镇中学
一、把握好教学内容的切入点，让生活启迪学生的思维
我们知道，政治教学内容较为枯燥，抽象的概念对学生的理解构成了一定的难度。找准一个切入点，将抽象的内容化为具体可以感知的内容，学生就会感到学得有趣。对于教师来说，要把学生带入有趣的课堂，就必须把握好教学内容的切入点。政治教师不妨引进典型的生活、时政的内容，引进与学生关系最为密切的内容，引进学生最为关注的内容。想一想，一个富有情趣的开头，一个耐人寻味的结尾，都能引起学生的兴趣，都能调动学生的思维。生活丰富多彩，外面的世界很精彩，学生愿意走进生活，走进大千世界，用自己的心灵去感知世界，去聆听世界的声音。所以，将贴近学生生活的丰富的内容作为切入点，一定能够引起学生的兴趣，打开学生的心灵之门窗，开启学生智慧思维的大门。
学生的学习活动起源于学生对学习对象的注意力和对学习对象的喜爱程度。在政治学科教学中，教师如果选择了与学习内容有密切关联的对象，并将这些内容引进教学活动之中，学生有兴趣了，原有的知识被激活，新的知识又能够引起学生无限的联想，那么就能够引起学生对学科内容的注意力和兴趣，进一步启迪学生的思维。在思想政治课教学实践中，我感到每天的新闻或时政报道是学生最关心的，他们对发生在身边的故事也很感兴趣。学生虽然年龄小，但他们的目光却走进了生活。每当我将鲜活的材料带进课堂，学生就会产生好奇心；每当我将那些与教材内容密切关联的时政告诉学生时，他们就会大发感想，畅谈认识和感受，教学效果很好。所以，在课堂教学中我有意识地将贴近学生的材料引入课堂，增强材料的实用价值。学生的兴趣有了，注意力集中了，思维的大门自然就能够开启。
二、抓准知识之间的联系，提高学生的思维质量
知识之间有着内在的联系，新知识与旧知识之间也存在着联系，学习者已有的知识与学习的未知知识也存在着一定的联系。因此，教师要把握好各个方面知识之间的联系，做好新旧知识之间的过渡，搭建起已知知识与未知知识之间的桥梁。中学思想政治课教学的是基本的常识，如果知识结构和体系不完整，就容易导致学生学习时产生盲目性，也容易产生学习上的困难。如果知识的学习是机械的，记忆是机械的，学习效率自然会受到影响。抓好知识之间的联系，在新旧知识间建立思维台阶，能够将学生逐步引向新知识学习的殿堂，促进学生思维的发展。
比如，封建社会生产关系的特点是地主占有绝大部分土地；地主不完全占有农民，农民被束缚在地主的土地上；地主凭借地租、高利贷等手段占有大部分劳动成果。教师在讲解过程应注意对生产关系的具体内容来展开分析，指出新旧知识的内在关系，在有疑处释疑的过程中，培养学生再次发现问题的探索精神。
三、充分发挥学生的主体作用，提升创新思维能力
在新课程的学习中，学生的主体地位与教师的指导地位并重。学生主动探究知识与教师传授知识同样重要。因此，教学过程中，教师要充分发挥学生的主体作用，调动学生主动探究问题的积极性。在教学实践中，一堂优秀的课不是教师讲出来的，而是学生自主发挥、主动交流、自我展示最好的课。要发挥学生的主体作用，我认为主要是引导学生发现问题，构建知识体系，培养学生联系实际解决问题的能力。学生思维能力的提高是随着学生发现问题不断增长的，它需要教师为学生提供发现问题的土壤，提供适合的温度，在适宜的环境中使思维得到提升。在课堂教学中，教师要进行问题设计，向学生提出有思考价值的问题，将学生的思维引向深入。教师要给学生充足的思考问题的时间，让他们有更广阔的思考空间。提出的问题，要有思维的深度，能够引起学生思维火花的碰撞。
四、总结
教师要紧密联系实际，让学生展开讨论，在学生讨论的基础上总结规律，把握历史发展的总趋势。在讨论中学生思维活跃，主体性得到充分发挥。在课堂教学中，教师要把握教学内容的切入点，抓准知识之间的联系，充分调动学生学习的积极性和探究问题的主动性，充分发挥学生的主体作用。那么，如此日积月累，集小创造于大创造，创新能力就会有所增长。
作者：刘艳芹单位：河北省邢台县将军墓中学
一、带领学生走进现实生活世界，从中发现物理
物理知识与实际生活、生产和社会生活与发展密切相关，例如人们日常生活中的衣、食、住、行之中都蕴含着许许多多的物理奥妙，物理教学就要充分利用和发挥这个优势．因此，物理教学应该从学生的生活实际以及已有的生活经验出发，让他们在熟知的实际生活情境之中感受物理，了解所学的物理知识与日常实际生活之间的密切联系，从而学会用所学到的物理知识来分析和解决一些简单的实际问题，从中来体会和体验物理在实际生活中的应用．由于学生生活在实实在在的实际生活世界之中，学生所接触到的通常是实际的生活世界，而不是生活在我们所学习的抽象的科学世界之中．中学物理教学必须从抽象的科学世界回归到关注学生的日常生活世界，让学生实现从自然世界到物理世界，从实际生活到物理知识的一个认识过程，从中领略物理世界的奥妙．物理教学无论从物理课程的内容，还是物理教学的方式、方法以及教学的手段上，都要贴近学生的实际生活，让学生在从自然生活到物理生活、实际生活到物理世界的认识过程中，去体验物理生活世界的美妙、和谐与统一的科学内涵．物理知识的教学单凭知识的灌输是不行的，要让学生从自己实际的生活出发，结合自己的实际生活经验、以及对实际生活的体验与感受，去感悟、领悟物理知识，去进行物理内容的学习，从中获得对物理知识的科学内涵和人文内涵的感悟，达到不断完善自己对生活物理的认识和意识．在物理教学中，教师根据教学要求结合教材的特点，除充分利用教材所提供的相关生活素材，还要从联系学生所关注的日常生活、学生实际的生活，从学生感兴趣、容易认识和理解的生活情景出发，选取学生比较熟悉的生活事例来进行教学活动．
二、以学生关注的生活世界为起点，寻找和发现物理问题
学生在日常生活中，有自己的个性特点以及具有一些独特思考问题的方式、方法，在社会、学校、家庭中受到老师、同学、家长以及社会方方面面的关注，同时他们也时刻关注着自己的生活世界以及周围环境生活．从学生关注的生活世界出发，创造一个民主、平等的学习环境和和谐、自由的学习氛围，探寻和发掘物理与现实生活之间的联系，结合原有的实际生活经验和生活体验，去发现、寻找相关的物理内容、物理素材，让学生感觉到物理知识就在我们身边，激发出学生去探究物理知识的强烈兴趣和欲望，激发学生进行深入的思维活动．根据教学的相关内容，设置一些具有挑战性的学习任务，让学生去探究、去探索，并激励他们爱思、敢思，爱说、敢说．学生时时刻刻都与大自然、社会生活及他人相互接触并发生着相互联系，通过不断的观察、交流、思考，头脑中产生出许许多多的问号，从而激发出进一步探索的欲望和动力，通过不断地深入探究与思考，进而将问号又转变成为一个又一个的感叹号．让学生多去接触现实生活，去发现现实生活中的物理问题，学会、掌握进行科学思维的基本方法和技巧，让学生学会独立思考问题、学习知识以及方法的迁移，进行自主学习与深入探究，让学生从探究活动中去感悟生活、感悟物理．
三、从贴近学生实际的生活世界出发，促进理解和掌握物理内容
中学物理教学的主要内容都贴近学生的实际生活世界，反映出学生实际生活的物理问题，这些物理教材内容学生很容易进行联想，学生在进行物理的相关内容的学习时，体会到所学的物理知识具有真实性和实用性，容易理解与接受所学的新知识．学生在日常实际生活和学习以及社会实践活动中，已形成和积累了很多经验，并不是对物理知识一无所知地走进物理课堂，他们对日常遇到的许多物理问题和物理现象都有一些自己的看法和认识．从学生贴近的实际生活中去寻找和发现物理问题，让学生从日常生活知识中提炼出物理知识，为所学习的新知识寻找出“生活原型”，来帮助和促进学生对物理新知识的认识与理解，增强学生的“物理源自于实际生活”的意识，让学生利用和借助原有的日常生活经验，从而对所学习的物理知识形成一定的感性认识，再经过不断的思考和探究，加深对新知识的理解，进而上升到对新知识的理性认识，使得课本上的知识内容成为学生自己理解和掌握的知识．教师要从学生的实际生活经验与生活的体验入手，结合学习已有知识内容和经验等实际情况来讲解新的物理知识内容，帮助学生理解和掌握新的物理知识，充分利用学生的知识基础和日常生活经验，不断激发出学生的学习热情，提高学生学习的兴趣，培养和增强学生进行自主学习的积极性，使学生对物理的学习变得更加积极主动，激励学生主动参与物理学习和物理实践活动．
四、关注学生未来可能的生活世界，促进学生的个性发展和全面成长
中学物理教学不仅要关注学生的实际生活世界，而且还要进一步关注到学生未来可能的生活世界．学生未来可能的生活世界就是指学生所向往的、并努力想去实现的生活世界，它与现实中的生活世界相比，未来可能的生活世界使得人生变得更为有意义，是一种人生更具有意义和价值的生活，是人的生活质量、人的社会价值以及人的生命质量．因此，中学物理教学要实现从原来理性和抽象的科学世界，回归到形象直观、丰富多彩的生活世界;从原来只关注物理概念和物理规律、数学计算等，回归到关注学生的情感价值与实际体验、关注学生的个性发展与学生的成长历程;从原来以物理知识为中心，回归到以人的发展为中心，做到以人为本．让学生从物理世界回归到生活世界，从而实现新课程改革的伟大目标．
作者：顾惠君单位：无锡市东林中学
一、地理德育目标的发展
上世纪80年代以前，地理学科的德育目标概括为“爱国主义”“国际主义”和“辩证唯物主义”的教育。1986年颁布的地理教学大纲提出了“要进行爱国主义、国际主义、全球观念以及有关国情国策的教育，使学生初步树立科学的资源观、人口观和环境观，以及为社会主义现代化建设而奋斗的雄心壮志”。1996年国家教委颁布的地理教学大纲明确规定“帮助学生形成科学的人口观、资源观和环境观，以及可持续发展的观念；深化对国情、国力以及国策的认识，积极参与协调人类与环境关系的活动；深入进行爱国主义教育，培养学生热爱祖国的浓厚感情，以及对社会的责任感”。21世纪初，高中地理课程总目标明确要求：“增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念”。纵览地理德育目标的发展历程，可以看出，地理德育已深深融入到地理课程之中，成为地理课程的有机组成部分。根据课程总目标的要求，结合地理德育目标的发展历程，我们认为，地理德育目标主要包括国情乡情教育、国际理解教育、环境伦理教育、思想学风教育。
二、社会主义核心价值观是地理德育的根基
社会主义核心价值观是立国之魂、育人之本，它更是中学地理教育的根基所在。地理课程资源中蕴涵着丰富的社会主义核心价值观基本要素。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神是社会主义核心价值观的精髓，成为地理德育的根基，统领着地理学科的课程理念、课程目标、内容标准、课程开发与评价。在社会主义核心价值观基础上形成的地理德育目标应主要包括：国情乡情、国际理解、思维学风、环境伦理教育等内容，它们在地理学科教育中分别对应着区位分析、整体性、差异性、可持续发展等地理思想，体现在地理课程的具体内容当中。
三、以核心地理思想解构地理德育的关键路径
地理学科有其独特的价值，其核心地理思想—区位分析、差异性、整体性、可持续发展观等解构地理德育的关键路径。
1．区位分析的思想。地理学科提出问题、分析问题、解决问题，都是从自然与人文等诸多地理要素出发，运用科学原理和方法进行论证。即运用区位分析的思想，认识国情乡情，了解我国的自然环境和人文环境，分析我国人地关系的基本状况。学生通过了解我国基本国情，激发其爱国主义情感，实现中国梦的美好信念。通过区位分析，培养学生理论联系实际的学风，把所学的地理知识和掌握的基本规律，同生产、生活实际相结合，学习生活有用的地理。
2．地理环境差异性的思想。以区域差异的视角，认识世界，进行国际理解教育。通过世界地理的学习，通过对于各国地理环境差异性的了解，从历史发展的角度，认识到国与国的差异和特点。使学生在对本民族主体文化认同的基础上，尊重各国、各地区文化的基本精神及风俗习惯，学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能，理解世界各国的发展诉求。地理德育通过地理环境差异性的路径研究，能使学生树立全球意识，理解和平发展是当今世界发展的主题，探讨全人类共同价值观念。从而增进学生对于不同宗教信仰和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容，将事实上的相互依赖转变成为有意识的团结互助，理解文化的多样性，让学生初步具有国际视野和参与国际交往的能力，促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展。以实现地理德育的目标：培养具有社会主义核心价值体系中倡导的平等、公正、诚信、友善、和谐等优秀品质，能够正确认识和处理竞争与合作关系的新时代接班人。
3．地理环境整体性的思想。运用地理环境整体性思想，综合的、全面的探究地理问题，培养求真求实的科学精神和思辨批评的态度。运用辩证唯物主义的思维方法，分析地理事物和现象。辩证唯物主义是科学的世界观和方法论，是研究自然科学的理论依据，是地理德育的思想基础。地理课程内容“大气的运动”“海水的运动”“陆地水的循环和转化”“地壳物质循环”“生物循环”等通过循环运动，各要素间的相互联系等等，都是辩证唯物主义思想的体现，这为培养学生用唯物辩证法观察分析问题的能力，以及辩证思维的素质提供了良好的契机。在科学探究过程中，培养学生严谨扎实的科学态度、求真求实的科学精神，通过科学探究的过程体验，增强学生对于大自然的好奇心和探究欲，提高学习地理的学习兴趣以及对地理环境的审美情趣。
4．可持续发展观。可持续发展的思想，是人地关系思想发展到新阶段的认识，它要求学生树立正确的人口观、资源观、环境观、发展观。因此，在地理教学中，坚持促进人与环境协调。可持续发展教育必须在认知与情意和谐统一的轨道上，使学生进一步“产生意识-形成观念-增强责任-养成习惯”，从而深入理解可持续发展战略思想，遵守“环境道德”“资源道德”和“人口道德”。由于地理学科的性质，地理德育在实现“立德树人”这一教育的根本任务中，有着极其重要的地位。从“好奇心、兴趣、科学态度、审美情趣、关心、热爱”等方面充分关注学生丰富的内心世界，这是地理德育在观念上的巨大飞跃。地理德育目标，影响到地理课程设计、开发、教学、学习等方方面面，地理课教学中的德育成效，更是事关青少年全面健康的成长，关乎着祖国建设与发展的未来。
作者：方小培单位：安徽省合肥市第一中学
1、信息技术在中学政治教学中的重要性
1.1能够促进教师进行创造性教学，提高教学水平
在中学政治教学中，教师利用信息技术，结合中学政治学科知识的理解，寻找一些生动、鲜活的材料，制作成教学资源，才能丰富政治学科的教学材料，才能促进学生知识和学习能力的提高。如：从备课到设计制作教学课件等都可以利用信息技术，教师可以组织学生参与备课，可以把教学目标在网上，引导学生进行网上讨论。另外，可以联系社会生活问题和知识点，为学生提供发表评论的公开论坛等等。同时，教师要联系学生的实际认知水平，坚持课堂互动，利用信息技术创设生动、逼真的问题情境，使学生自觉地进入到学习状态中来。运用现代信息技术能够把新知识、内容引入到课堂中，对教学情境的设计具有很大的展示作用。由此，在操作和实践中，教师运用这种创新型的教学模式，能够使学生积极地参与到实践的过程中，激发学生的探索精神和好奇心。学生还可以根据实际生活设计适合自己的学习计划，从而促进了教师进行创造性教学，提升了教师的教学水平。
1.2能够培养学生的实践创新能力，提高学生的信息素养
在现代教育的要求下，为了实现对信息的准确利用，教师要重视学生对信息的甄别能力，积极地培养学生收集信息实践的能力，从而提高他们的信息素养，提高他们的学习效率。在政治教学过程中，为了使学生能够对自己掌握的信息进行多种方式的交流和传递，教师可以利用信息技术大容量的存储，利用图像化交互界面技术，提供多样化的学习资源，建造一个联合性的自主学习氛围。同时，为了培养学生的实践创新能力，信息技术能够突出学生个性化、多样化的学习行为，充分发挥学生的主动性，教师通过网络的交互作用，实现学生和他人合作、协商学习的目的，培养学生获取、分析、利用信息的能力，从而能够有效地利用信息来解决生活和学习中的各种问题，获得知识和能力。
1.3能够激发学生学习政治课的兴趣，提高学习效率
目前，很多学生缺乏对学习政治课的兴趣，认为政治课只是一门死记硬背的课程。但是随着信息技术的广泛运用，通过多媒体不断地向学生提供文字、图像、动画等等信号，利用网络对学生进行政治课的学习和研究，形象地再现了事物的产生和发展过程，不但能够增加学生对课堂教学的注意力，还能克服学生感官上的局限性，从而在新思想和新观念的影响下，使学生提高了对政治课的学习兴趣，同时，也培养了学生获取、分析和运用信息的能力，提高了学生创新和实践能力，从而提高了学生学习政治课的效率。
2、信息技术与中学政治教学有效整合的途径
2.1构建探索研究型教学模式，培养学生学习的积极性、主动性
随着信息技术的广泛运用，首先在学习的过程中，学生在教师的指导下能够通过上网查阅资料，根据知识内容进行自主地学习，增强自己学习的自主性和自由度。其次，在教师的指导下，利用现代信息技术选择适合自己学习的方式，选择恰当的学习步骤，从而自主地获取自己需要的知识。再次，教师利用现代信息技术，使学生参与到教师课件的制作过程中来，并且按照不同的路线，因材施教，把精心设计和加工的多媒体课程信息呈现在学生的面前，使不同程度的学生都能学到课程知识，培养他们学习的积极性和主动性及创造探索研究科学的精神。
2.2构建情境创设型教学模式，激发学生学习的兴趣
情境创设型教学模式的核心是如何恰当地创设问题情境。它是在实际生活的环境中设置或者模拟问题，从而进一步引出学习的内容。因此，为了达到教学目的，利用现代信息技术，使学生在形象生动的学习环境中，能够具有直观的感官认识，强调学生学习内容的教育功能、实用性和生活的联系性，不但要发挥学习方式上的作用，还要协助学生转变学习观念。首先，在选取、设计情境的时候，要注意和教学内容相符合。其次，为了吸引学生的注意力，设计情境的时候要生动形象。再次，为了提高学生的想象力和创造能力，设计的情境要具有创新性。最后，为了提高不同学生的知识水平，设计情境的时候还要具有层次性。由此可见，通过网络协同学生开展学习，能够改进学生的思维和学习方式，从而提高他们的学习兴趣。
2.3构建模拟演示型教学模式，加深学生对知识的理解
在教学中，信息媒体具有以下几点优势：首先，能够为学生构建一个丰富多彩的视听环境。其次，利用信息媒体的动态性，使原来静态的知识变成生动活泼的动态知识。一是为了促使学生积极地去思考，可利用信息媒体活跃教学氛围，模拟演示创设逼真的教学情境，激发学生学习的兴趣。二是为了加深学生对知识的理解，利用信息技术模拟演示知识的形成过程，加强教学效果。三是利用信息媒体不受时间和空间限制的优势，加深学生对知识的理解，并且利用信息媒体信息内容再现的优势巩固学生的记忆。四是利用信息媒体为学生提供自己动手操作的机会，激发学生参与活动的积极性，使学生能够参与到整个教学的过程中来。此外，现代多媒体设备具有很强的感染力，能够提供真实生动的情境，从而诱发学生深入思考问题的能力。
3、总结
多媒体信息技术能够提供直接形象和生动逼真的动画态图像，集音、像于一体。因此，在政治教学中，有效地利用信息技术能够提高学生自主学习的动力，提高教师教学设计的能力，从而实现政治教学的目标。
作者：曾梅仙单位：福建福清康辉中学
一、准确把握教学中的“度”
1.设计好课堂教学各环节的“度”
教师的课堂教学各环节要根据学情安排适当，特别要把握好教学节奏的快慢、教学内容的详略、教学的信度与效度、教师的亲和度、对学生提问的度，以达到课堂教学的和谐统一。
2.教师介入要适度
新课标强调让学生自己通过的体验、感知、实践、参与和交流，来理解和形成知识。学生的问题、困惑、见解、感受等都是教学的生长点，是学生自己探究的切入点，在学生交流并探究结果的过程中，教师应该做的就是倾听和引导，通过认真倾听和引导，来辨别不同学生的悟性和理解力，发现他们的偏差、疑惑。通过引导，让学生利用观察、发现和归纳等学习方式，形成有效的学习策略。对于教师的引导，要做到适时、谨慎、有效。整个指导过程要控制讲话的时间，把更多的时间留给学生，并且要掌握好介入指导的时间，介入过早，会阻碍学生自主发现，同时也会剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。学生自主学习的程度如何，教师把握介入度的合宜性怎样，是教师实现有效课堂的关键。
3.把握好教学内容的深度和广度
教材是依据课程标准系统地阐述学科内容的课程资源，是教学内容的具体化，也是教与学的依据。因此，要把握好教学中的度，就必须对教材进行深入的研究。但在实践中，对教学内容深度广度的把握上却存在着两种比较激化的倾向：
①深度上，对认知教学目标的学习水平把握不准确，对学生的实际水平估计过高，只着眼于成绩好的学生，忽视中下水平的学生，在教学中往往把简单应用的知识点提高到综合应用，严重造成班上学生成绩的两极分化。
②广度上，有的教师把知识范围任意扩大了。在目前使用的初中物理教材与过去相比，许多内容已经删除掉了，有的老师还在给学生补充。
二、合理安排教学中的“量”
1.课堂教学的容量要适中
合适的课堂教学容量是有效教学的保证，课堂教学容量过小，学生就有了玩小动作、开小差的机会，尤其是优生吃不饱，能力得不到提升；课堂内容过多，学生对知识根本来不及梳理、巩固，也难以掌握本节课的知识，吃的都是：“半生不熟的夹生饭”，长此下去，必然会加大差生面。所以课堂教学容量应该具有辩证性、合理性，要科学安排，合理调整，切忌贪多求快，欲速不达。课堂教学容量安排应考虑学生的年龄、心里特点和新课程标准的要求，应充分注意以下几点：一是整体把握新课标的知识点具体分布。心中有了数，教学起来就会得心应手，随心所欲；二是弄清每课、每单元的重点、难点。有了明确的教学目标，主攻就有了明确的方向，就可以做到事半功倍；三是明了各相关单元，各课时知识的衔接与过度，避免重复，以在有限的时间里获得尽可能多的效益；四是要符合学情。一般而言，以大多数学生的水平为基准，偏高偏低的学生又能兼顾，这样，整堂课就能调动所有学生的积极性了，也就有利于全体学生发展目标的实现。
2.作业要精
学生的作业练习是巩固课堂知识的重要途径，是提高课堂教学效果的重要环节，是发展学生能力的重要手段。但教师对学生作业的安排不能贪多求全，不能盲目重复练习，重要布置要做到适量、适度、有典型性和代表性。这样，学生在完成“精”度作业的过程中，不仅针对自己的学习特点能够更好地巩固所学的知识，也能养成“日积月累、温故知新”的好习惯。总之，在物理教学中要善于注重对教学中的“序”、“度”、“量”的研究。将它与高效课堂研究相结合，二者会更加相得益彰，取得更好的教学效果。
作者：李振远 单位：四川省阆中市扶农中心学校
一、优化操作活动细节，点拨启思
对初中生来说，动作思维仍然占优势。操作活动是展开想象的基础，想象是操作的进一步延伸，通过操作活动，有助于学生深刻地理解概念，发展空间观念，建立起数和形之间的关系。因此，在教学中应尽可能地安排学生动手画一画、剪一剪、拼一拼等操作活动。如在教学“圆锥的侧面积”一节内容时，刚开始有一部分学生认为圆锥的侧面展开后是个三角形。于是，我安排了这样一个活动细节：让学生各自拿出一张三角形的纸，试着去卷一卷。学生很快便在操作中感知并否定了自己的想法。我又让他们剪下一个扇形，再去卷一卷，结果学生很快成功地做出了一个个小圆锥。这样不仅使学生对圆锥的侧面有了更深刻的认识，而且对培养学生的基本数学素养和能力产生极大的促进作用。由此可见，教学细节是可以设计，也需要设计的，教学细节是动态生成的，恰当灵活地运用它，可以使课堂教学取得很好的效果。但在农村中学，有许多教师对一些教学细节常常是熟视无睹、忽略不计，或对细节处理不当，使课堂教学的有效性大打折扣。
1．重知识传授，缺人文关怀细节
一位教师教学“有理数的乘方”一课时，在教学过程中教师的表情一直较亲和，当学生回答问题正确时，他也面带微笑地给予肯定，但当学生回答错误时，他的语气马上变得很生硬，脸色很阴沉，他第二次质问时，其他学生只能支支吾吾，不敢回答，再提问其他学生时，学生也吞吞吐吐，生怕出错。评课时，各位教师对他的这个细节都做了否定。我认为这位教师在细节上对学生缺少尊重和宽容，对学生劳动不加评价甚至指责很容易挫伤学生的积极性，也很容易打击学生参与教学互动的热情。师生关系是学校环境中最基本的人际关系，对学生心理素养、思想品质和社会能力的形成，对教师工作的成败得失，对实现预期的教学过程和教学效果等有着很大的影响。本案例中，教师对出错的学生完全没必要大声呵斥，可以把学生的错误作为教学资源，让其他学生讨论，最后得出正确结论，这样既达到了教学目标，也拉近了师生的距离，师生都会以愉悦的心情完成教学任务。
2．重知识讲解，忽视语言细节
我校有一位教师课讲得很好，但上课时总说口头禅“是吧”，起初学生并不在意。有一次，一个平时比较调皮的学生说要数一下这位教师一节课能说几个“是吧”，这一下调动了好多学生的好奇心，于是，他们上课时专心数教师的口头禅，下课后比谁数得更多。试想，这样的课堂教学效果会好吗？在有些教师眼中，口头禅不是什么大不了的问题。但正是在教师不知情下，口头禅损坏了教师的形象，成为学生的笑柄。可见，教师的课堂语言要生动化、形象化、亲切化、幽默化，并且要带有激励性的评价。
二、结语
关注细节、欣赏细节是我们探寻有效课堂教学的必需途径，教师在教学过程中要善于关注生成资源等细节，才能使课堂成为发展学生思维、开启学生智慧的一片沃土。
作者：杨强如 单位：甘肃会宁县大沟中学
一、多媒体教学的现状分析
1.优质课件制作的技术问题
随着多媒体技术的推广，越来越多的一线教师将多媒体应用于教学。但是多数教师对多媒体课件的制作十分陌生，对比较基础的PPT制作还勉强可以应对，但是遇到部分动画的制作（如Flash的使用等），就一窍不通了。继而计算机老师又不懂专业知识，学科老师不懂计算机的情况出现了。在这种状况下，我们对课件的要求多半是借助于网络资源。
2.多媒体投影仪位置的摆放不合理
以巫溪中学为例，投影幕布就安装在黑板面前，造成了黑板和幕布的重合，从而在使用多媒体时，就不方便同时使用黑板。于是很多老师就有了这样的想法：与其板书不完整，还不如就全用多媒体。这样的现状不利于传统教学手段和多媒体教学手段的结合使用。
二、在比较中整合
传统教学中，教师和学生进行的直接面对面的交流，教师能够根据学生的反应有机地、灵活地掌握教学分寸，随机作出反应，及时调整教学内容和教学环节。而在多媒体教学中，就难以做到这些。因为同一个年级备课组使用的是大同小异的课件，教师站在电脑面前重复着相同的手指动作，说出基本相同的话……这样的教学，教师的个性和独特的教学风格被抹杀了，教学的艺术性被掩盖了，学生学习的积极性在没有教师的“鼓动”下减弱了。综上所述，不管是使用哪种教学手段，我们都应该把提高教学效率作为出发点和最终目的。这个目的也是我们教师在教学中，衡量哪些内容该使用多媒体，哪些内容最好使用传统教学手段的标杆。
作者：姚海 单位：重庆市巫溪县中学校
一、利用导入激发学生的学习兴趣
导入是一堂课的引入阶段，对激发学生的学习兴趣起着非常重要的作用。一方面，通过导入学生能够尽快静下心来，将课外活动时过于放松的心收回来；另一方面，通过导入，学生能够大致了解这节课所要讲到的主要内容，从而做到心中有数，提前预知，对提高学习效率将大有好处。因此，教师要充分利用好课堂导入这一环节，要利用生动有趣的导入，快速吸引学生的注意力，使学生的思维迅速指向特定的教学目标，进入到教师所创设的情境中去。教师在每一堂课开始的几分钟，可根据当堂课具体的教学内容进行导入，比如可以通过引入一个小故事把学生带入到特定的教学内容中，也可以利用多媒体为学生展示几幅有趣的图片，牢牢抓住学生的眼球，吊足他们的胃口，让他们产生想要一探究竟的欲望。
二、利用恰当的提问激发学生的学习兴趣
常言道：“问则疑，疑则思。”只要提问，学生的思想便会活跃起来，课堂上将出现令人兴奋、紧张、有趣的生动场面，这要比教师平淡无奇的单一讲解效果要好得多。有效的提问能够引发学生的思考，促使他们集中注意力，针对教师提出的问题回顾所学知识，组织答题语言，或者与同学进行热烈的讨论。要做到有效的提问，需要教师把握好提问的节点和时机。比如，在讲到重点或难点知识时进行提问，从而切中要害，发人深思。切忌提问得过于频繁或者过于简单，这样不仅不能锻炼学生的思维，还会引发学生的厌烦心理，收不到预期的效果。教师在日常的教学中一定要注意提高自身的提问水平，不仅要考虑到具体的教学内容、内容的难度，还要考虑到学生的学习水平，明确他们是否有能力回答出来。另外，教师提出的问题要具有一定的启发性和开放性，以激励学生积极动脑，有效地调动起他们学习的积极性和主动性，增强他们学习生物课的兴趣。
三、利用灵活准确的教学语言激发学生的学习兴趣
生物学科有着很多的专业术语，教师在课堂上要注意运用准确的术语进行授课，这样学生才会对这门学科予以重视，才会觉得生物是一门非常专业的知识，其中包含了很多自己未知的知识点，需要认真听讲才能有所领悟。另外，很多专业术语非常抽象，学生学起来会感到有些吃力，这时教师可以进行灵活的转化，将过于晦涩的词语用通俗易懂、生动活泼的话讲出来，或者编一些有趣的绕口令帮助学生记忆，从而提高学生学习生物课的的积极性和主动性。
四、通过实验激发学生的学习兴趣
生物课是一门以实验为基础的学科，生物知识的学习离不开实验，同时，实验又是增强学生学习生物课兴趣的重要手段。实践证明，几乎所有的学生都对实验有着浓厚的兴趣，因此，教师必须克服一切困难，创造条件开展所有的演示实验和学生实验，积极组织学生开展探究活动，引导学生交流实验结果和讨论各类疑难问题，从而极大地调动他们的学习积极性和主动性，增强他们学习生物课的兴趣。五、通过引导学生学以致用激发学生的学习兴趣生物和日常生活密切相关，日常生活中我们经常接触到一些与生物有关的事物，只要留心观察，生活处处皆生物。教师在教学中要有意识地将生物延伸到生活中，或者将生活实例引入到教学中，让学生充分感受到生物的实用性。例如春天是一个栽种的季节，很多学生家里都栽葱苗，那么为什么移栽的时候要把葱苗的叶子去掉一部分呢？上星期下过小雨，很多农家都种芸豆、菜豆，为什么播种之前要提前浸种呢？问题提出后，我并不着急帮助他们解决这些问题，而是鼓励他们回家感受一下劳动的过程，问问父母，查查资料，让他们通过自己的努力解决问题。这样，他们自己动脑、动手，得到的答案要远比教师直接传授记得牢，而且还能锻炼他们乐于观察、乐于动脑、积极动手的习惯。让学生积极动手、动脑，学会观察生活、品味生活，学会自己主动解决一些问题，寻找答案，这样既解决了问题，又加深了记忆，从而使得学生愿意学习，能够从生物课上找到乐趣。
五、总结
总而言之，功夫不负有心人，只要教师能潜心研究、用心教学，就一定能收到事半功倍的教学效果。同时，学生也才能节节课有期盼，节节课有收获，使得教师教得有激情，学生学得有兴趣。
作者：李小丽 单位：河北省市青龙满族自治县八道河初级中学
一、让学生可持续学习必须扩展学生的阅读视野
我们这个时代提倡全民创业、全民创新。全民创新要求人才具备可持续学习的习惯、意志和能力。现在的学生是未来社会的中坚力量，他们的创新能力将直接决定国家的发展程度，因此关注和发展学生的创新能力意义深远。学生的创新能力从何而来？从培养其可持续学习的习惯和能力中来。语文教学是其他学科教学的基础，在阅读教学中培养学生的可持续学习习惯和能力，功在当下，利在未来。在阅读教学中发展学生学习的可持续性，要让学生去逐步感知广阔的文学世界；在平时则必须注意渗透，让学生广泛涉猎文学作品，在接触中产生自己的感悟。当学生接触过相当数量的文学作品后，他们会初步意识到教材文本仅是文学世界的沧海一粟，教材文本以外的文学世界更为精彩。教师在平时的阅读教学中也不能把精力全部放在教材文本上，而要同步重视课外阅读，对学生的课外阅读提出要求。譬如让学生按照词牌名阅读各类词作，他们会发现相同词牌的词，因出自不同的作家，写作背景不同，词的意境就完全不一样，学生也因此产生了更为浓厚的阅读兴趣。又如词人因生活环境、年龄、经历发生变化，不同时期所写的词也会有所差别。李清照前后期的词作就变化明显，她早期生活优裕、幸福，词作多写其悠闲生活，格调明快；后半生流寓南方，境遇孤苦，所作词多悲叹身世，情调感伤。学生阅读的视界越大，就越能感知文学世界的丰富，越能对学习产生持续的兴趣，从而养成可持续学习的习惯。
二、让学生拥有健康的人格必须扩展学生的阅读视野
有人说教育是一首诗，诗的名字叫热爱和未来。这充满诗情画意的话语对语文教学极具启迪意义。兼具基础性、工具性和人文性的语文课程理应是“热爱和未来”的典范，应当义不容辞地肩负起让学生爱上学习、爱上生活的责任，让他们成为拥有健康人格的大写的“人”。该如何实现完善学生人格的目标，又如何通过一定的手段去造就身心健康的学生呢？作为教师，我们必须有充沛而博爱的感情，永远为学生着想。笔者曾看到这样一条新闻，一位高中语文老师曾把高中三年的课文花一年多时间教完，然后自编阅读教材让学生去阅读。这样的做法不但没有影响学生的语文成绩，该班的高考语文成绩反而名列前茅。正是因为教师用心为学生着想，让学生在广泛阅读的过程中形成了健康的文学欣赏观念，进而潜移默化地提升了学生的人文素养，才使学生不但在课外阅读中扩展了阅读视野，而且能有真正属于自己的感悟。所以，语文教师在教学中必须迸发激情，从学生的角度出发，为学生考虑，让阅读真正成为学生一生的财富，为完善学生的人格写下浓墨重彩的一笔。笔者在平时的阅读教学中非常注意在这方面改进自己的教学。譬如教学《木兰诗》，笔者将重点放在让学生体会花木兰勇于承担责任的态度上，而这种责任感又源于人们对和平的期望。战争是残酷而惨烈的，《木兰诗》没有正面描写战争，但却从侧面表现了木兰征战沙场的壮美。诗中壮美与柔美的高度统一，让学生形象地理解了个人、家庭、国家三者之间息息相关的关系。之后再引导学生阅读汶川地震中国家和民众共同救援的故事，让学生阅读长篇通讯或报告文学作品，用实例和真情让学生明白什么样的人是完整的人，是值得尊敬的人。
三、总结
语文学习，功夫在课外。扩展阅读视野有助于增加学生的知识量，让他们突破单调生活的局限，更清楚地认识自己、看待世界、走向未来。
作者：张正华 单位：如东县河口镇于港初级中学
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