时间：2022-05-04 04:40:43
导语：在中学教师论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
教师的教研论文对推进课程改革、促进教师专业发展、实现教育质量的提升，有着极其重大的意义。然而，现实中有不少中学教师觉得没什么东西好写，受困于“写什么”，这实际上是不知如何选题的问题。笔者结合自身论文写作的实践，就中学教师论文写作如何选题，从“选题的来源”和“选题的原则”两个方面谈些思考和看法。
一、 选题的来源
有不少中学教师认为：大学教师论文选题来源广泛，中学教师比较狭窄。其实这种观点有失偏颇，广大中学教师处在教学一线，有着非常广泛的选题来源，笔者总结分析了一下，主要有以下10种。
（一） 从教材研究中获得选题
教材研究是教师备课的重要环节、上课顺利进行的基本前提，也是教研活动的基本内容。它主要包括四方面：一是教材分析，即分析教材的主要内容、知识结构、重点难点等；二是教材处理，即根据上课的需要，对有关内容进行取舍、顺序进行调整、呈现方式有所变化等；三是教材指瑕，即指出教材编写的错误和不足；四是教材建设，即对教材的完善提出建设性的意见。
（二） 从教法钻研中获得选题
常言道：“教学有法，而无定法，贵在得法。”钻研教学方法，对于打造高效课堂、提高教育质量、促进专业发展，有着极为重要的意义。中学教师钻研的既可以是宏观上的策略和方法，如采用什么教学模式、遵循哪些教学原则，也可以是微观上的具体操作和处理，如课堂如何导入、重点如何突出、难点如何突破、探究如何进行、活动如何组织、预设和生成的关系如何处理等，微观方面往往更容易深入研究。
（三） 从教学反思中获得选题
教学反思被认为是教师成长的核心因素。美国学者波斯纳认为：没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定高度，并为后继行为产生影响。教学反思可以反思成功之举、反思失败和不足之处、反思教学机制、反思“教学再设计”。
（四） 从学法指导中获得选题
新课程特别强调：学生是学习的主体，教师是学习的主导，要让学生学会学习，必须加强学法指导的研究。学法指导包括多方面的内容，有如何预习、如何看书、如何听课、如何记笔记、如何自主学习、如何探究、如何作业、如何梳理知识等。笔者曾写过《政治课教学应注意的几个细节性问题及其处理》一文，发表于《教学与管理》（中学版）2011年第4期，对学生如何自主学习、合作学习、探究学习有比较深入的研究。
（五） 从解题探讨中获得选题
让学生掌握一定的解题方法和技巧，是教学的重要目标，也是学生取得优异成绩的必然要求，教师要加强这方面的研究。试题有多种类型，像政治学科包括选择题和非选择题，选择题包括推理计算类、漫画类、古诗文类等，非选择题包括启示类、意义类、措施类、原因类、评析类、探究类等。每一种题型都值得研究，这也是中学教师论文写作选题的重要来源。
（六） 从考试研究中获得选题
作为中学教师，一定要研究中考或高考，以便更好地指导教学和复习。中考、高考的研究主要包括复习研究、试题研究和预测研究。
（七） 从课堂观察中获得选题
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察对有关问题的深入研究、促进教师的专业发展有着积极意义。课堂观察的内容很多，如教学理念、教学方法、师生关系等。在新课程实施伊始，笔者就“课堂探究”问题进行了较长时间的课堂观察，并将其进行总结，撰写了1篇论文《关于高中政治新课程“课堂探究”的几点思考》，并获2007年宁波市论文评比二等奖。
（八） 从理论学习中获得选题
“活到老，学到老。”中学教师需要树立终身学习的理念。许多地方的中学教师会定期、不定期参加一些培训和理论学习，听专家名师的讲座，专家、名师的观点往往能够给我们以启迪和思考，这也是选题的重要来源。本文就是笔者在参加了一次宁波大学组织的、关于中学教师专业发展的培训，听了陈正良、郭宝宏、于成文、李包庚四位专家讲座后的思考所得。
（九） 从学科借鉴中获得选题
不同学科之间有差异，也有共同处。别的学科存在的问题，本学科可能也有，所以别的学科研究对本学科研究有一定的借鉴意义。前不久，笔者看到陈炳飞老师写的《地理选修模块教学中存在的问题及对策》一文，觉得写得很好，对笔者所教的政治学科有一定的借鉴意义。所以，接下来打算写一篇关于政治选修课教学的文章，题目暂定为《高中政治选修课教学存在的问题及对策研究》。
（十） 从其他工作中获得选题
除了教学工作，很多教师还从事班主任、学校管理等其他工作，对这些工作进行思考总结，也是论文选题的重要来源。笔者曾经从事过班主任工作，写过一些相关文章，如《优秀班主任的五方面素质》（发表于《思想政治课教学》2012年第2期）、《新时期班主任必须具备的素质》（发表于《当代班主任》2012年第4期）等。
二、 选题的原则
虽然中学教师论文写作有着广泛的选题来源，但也不是什么都可以写、都应该写的，而要遵循一定的选题原则。笔者总结起来主要有以下三个。
（一） 价值性原则
中学教师的论文写作选题一定要有价值。如果没有任何价值，那就没有研究和写作的必要了。判断一个论题是否具有价值可以参考四个标准：一是能否提出教育教学理论的新见解、新观点；二是能否为教育决策提供依据；三、是否有助于解决教育实践中存在的某个问题；四、在方法论上是否有所创新。凡是能够有助于解决上述四个方面中任何一方面问题的选题都是有价值的选题。当然，要作出准确判断必须借助于权威的参照系，即要以最新研究成果作为参照系，以免重复劳动。要做到这一点，就必须对当前学科研究的前沿理论和先进方法有深刻了解和科学把握。因此，建议广大中学教师订阅本学科、本领域的权威杂志，阅读这些杂志，对把握政治学科的前沿研究、得到有价值的论文选题、写出有价值的论文有着很大的帮助。
（二） 创新性原则
有价值的选题往往也需要创新。创新是文章的灵魂。中学教师论文写作选题的创新主要体现在三个方面。一是理念新，即文章写作的指导思想要新，要符合新的教育思想和教育理念。新课改后，中学教师论文写作选题就要注意用新课改的理念来指导。二是方法新，即采用新颖的方法来进行选题。这有助于选题的标新立异和与众不同。笔者所有的论文都试图这么做，本文就是一篇对具体选题方法介绍的文章，当然，在一定程度上也体现了新颖的选题方法。三是角度新，即从不同的角度来进行选题。换个角度往往会有新的收获。
（三） 可行性原则
可行性是指论文选题要有研究、解决的可能，具有可操作性。它主要包括主观条件和客观条件两个方面。主观条件就是研究者自身所具备的条件，包括是否具有完成选题研究的专业知识、能力和毅力，是否适合自己的兴趣，是否具有研究的基础等。如果既无基础，又无兴趣，那就不要做这样的选题。客观条件是指研究者自身之外的条件，主要包括选题的难度、领域、人力、时间、政策保障等。论文选题主客观方面的条件都要具备，二者缺一不可，否则再具有价值、有创新性的选题也不能完全实施。中学教师要使选题具有可行性，必须注意两点。一是选题宜小不宜大。中学教师理论基础、视野范围、时间精力等比较受限制，大的选题难以开展有效研究，而小的选题则更好做一些。二是从自己的优势、成功之处、关注点去选题。因为这些方面自己有特长、有成功经验和有思考，往往能写出比较深刻的东西。笔者的所有论文选题都遵循可行性原则。像本文就是如此。对于论文写作笔者有较长时间的关注和思考，也写过不少的论文，从某种程度上讲也是自己的特长。在本文具体写作之前，笔者确定的题目是《中学教师论文写作的常见问题及对策研究》，打算讲六个方面的问题，分别是中学教师论文写作的意义、中学教师论文写作的选题、中学教师论文写作的条件、中学教师论文写作的方法、中学教师论文写作后的修改和完善、中学教师论文成果的运用。后来觉得题目太大了，涉及内容过多，决定分开写，本文只是其中的一篇。
由此可见，中学教师论文写作并不是无题可选，而是大有文章可做。广大中学教师只要善于思考和发现，加上运用科学的方法，就一定能找到适合自己的优秀选题，撰写出高质量的教研论文。
【摘 要】本研究采用自编的中学教师工作家庭冲突量表调查中学教师工作家庭冲突状况，结果表明，工作冲突家庭方面，在性别、教龄、教学阶段及工作角色上均存在显著差异，而在家庭冲突工作方面，除工作角色外，其他方面均差异显著。
【关键词】中学教师；工作；家庭；冲突
一、问题提出
工作家庭冲突指的是个体在工作与家庭中扮演不同的角色，由于时间、精力、心理等自身资源有限，表现为角色不相容的状态，包括工作对家庭的冲突（WFC）和家庭对工作的冲突（FWC）两个方向上的冲突。教师的工作在时间和空间上具有延续性，在学校时为“教师”，回家之后为父母，而他们的多重角色在时间和场合上经常有延续和交叉。因此，开展对中学教师工作家庭冲突关系的研究，对于维护教师个人身心健康，提升工作效率，促进家庭功能和社会和谐发展都具有重要意义。
二、研究对象与研究工具
被试来自浙江省18所中学已婚有子女中学教师。共发放问卷550份，回收问卷476份，回收率为86.55%，有效问卷为445份。其中男性153人，占37.4%，女性256人，占62.8%；教龄为0-5年36人，占8.2%，6-10年的142人，占32.3%，11-15年141人，占32%，16-20年53人，占12%，20年以上68人，占15.5%；初中教师有241人，占54.5%，高中教师有 199人，占45.5%；教师中任课教师252人，占56.8%，任课教师兼班主任145人，占32.7%，任课教师兼行政管理人员47人，占10.5%。
研究工具采用自行编制的中学教师工作家庭冲突量表。量表分为工作冲突家庭和家庭冲突工作两个分量表，具体维度为家庭资源侵占、心理行为溢出、工作资源侵占和心理因素。量表经过项目分析、内部一致性信度分析、分半信度分析具有较好的信度，经过探索性因素分析、验证性因素分析、理论效度分析、内容效度分析、效标关联效度分析及递增效度分析表明具有较好的效度。研究数据采用SPSS11.5进行方差分析和T检验。
三、结果与分析
（一）结果
*P
（二）分析讨论
1. 性别。研究结果表明，在工作冲突家庭和家庭冲突工作方面，性别差异显著，工作资源侵占、心理因素两个因子的女生得分显著高于男生。与以往的研究结果存在一致。因为作为现代女性教师，不仅要教学，回家还要照顾家庭和孩子，时间和精力经常不足，就会感受到较高的工作家庭冲突水平。
2. 教龄。在工作冲突家庭和家庭冲突工作方面，教龄差异显著，主要体现在工作资源侵占和家庭资源侵占两个因子上，与以往的研究结果存在一致。采用LSD法两两比较我们发现，教龄在5年以下的中学教师工作冲突家庭显著低于教龄在5年以上的中学教师，教龄为6至10年、11至15年的教师家庭工作冲突最高。此结果可以解释为，教龄在5年以下的教师，比较年轻，精力旺盛，对工作充满热情，较少体验到工作压力，而且大多还没有子女，所以工作对家庭的冲突要明显的少。而随着教龄的增长，业务水平不断提高，需要承担的工作任务也在增加，家庭里也面临上有老下有小需要照顾，因而时间和精力方面家庭对工作冲突就会多一些。
3. 教学阶段。在工作冲突家庭和家庭冲突工作方面，不同教学阶段差异显著，主要体现在心理行为溢出和工作资源侵占两个因子上，与以往研究结果存在部分不一致。这可以解释为，学生在初中阶段，处于发展和塑造期，这个时候教师需要对他们付出更多关注，因而更容易将工作中的情绪和行为（如在对待学生方面）渗溢到家庭（如对待子女方面）中去。到了高中，目标是让学生考上理想的大学，教师在教学上会付出更多，经常加班补课和批改作业，所以会觉得时间精力方面不足。
4. 工作角色。在工作冲突家庭和家庭冲突工作方面，不同工作角色差异显著，体现在家庭资源侵占与心理行为溢出两个因子上。担任任课老师兼班主任的教师明感受到更高的冲突水平，这是因为他们作为任课老师要备课上课，作为班主任还要管理学生的思想和生活，承担的任务加重，当然体验到更高的工作家庭冲突水平。
作者简介：刘敏芳，瑶族，硕士研究生，副教授。
从5岁开始“拒绝长大”
在印度哈里亚纳邦，一名“迷你”中学教师吸引了人们的目光。这名教师叫阿扎德·辛格，今年22岁，身高0.914米，体重仅18.6公斤。
据了解，阿扎德与现年19岁的妹妹拉克米·亚达夫患有同样疾病，属于先天性激素分泌失调。他们刚出生的时候，无论相貌特征还是骨骼比例，都与正常孩子无差异。可是他们到了5岁的时候，便“拒绝长大”，身高、体重从此停滞不前。
兄妹俩的父亲巴哈杜尔·辛格是个临时工，靠微薄的收入支撑着一家开销。为了给两个“长不大”的孩子治病，辛格夫妇曾四处求医问药。专家们会诊后认为，只需每天注射一针生长激素，坚持一年，就有希望彻底治愈。母亲帕瓦蒂表示：“有一阵子，我们打算把家中的房子卖掉，筹集1.5万卢比用于治疗。但医生却说，无法保证治疗效果，因为他们的年龄都太大了，已经错过了最佳治疗时机。最终，我们不得不放弃。”
据介绍，先天性激素分泌失调患者的最佳治疗年龄一般为6岁，超过16岁则收效甚微。不过，有专家认为：“由于这对兄妹至今未进入青春期，彻底治愈的希望尚存。因为性荷尔蒙的分泌通常会阻止身高的增长。如果他们坚持治疗的话，还有希望长高。”
梦想成真当上中学教师
阿扎德从小就梦想当一名教师。如今，他在哈里亚纳邦古尔冈的一所中学任职，教授计算机技术，每月工资1万卢比（约合120美元）。为了给学生们讲课，阿扎德只好站在讲台边的椅子上，因为只有这样他才能够得着黑板。
阿扎德今年22岁，而他的学生们大多只有12岁，但学生们都比阿扎德高出很多。因为阿扎德个头矮小，孩子们亲切地叫他“小先生”。对于这个外号，阿扎德表示并不介意。
“我并不在乎自己的身高，因为我已经得到了自己想要的。有了这份工作，人们现在对我多了许多尊敬。”阿扎德在接受英国《太阳报》记者采访时说。阿扎德52岁的母亲帕瓦蒂，对儿子目前的境遇很满意，她说：“他最终找到了快乐。”
阿扎德最小的妹妹苏曼今年15岁，发育正常，目前正在哥哥任职的学校里读初中。阿扎德每天都坐在苏曼的自行车后面回家。“他让我感到自豪。”苏曼说。
不幸遭遇促使他更加努力
矮小的身材给阿扎德的日常生活带来诸多不便。因为个子矮小体重轻，阿扎德上学时是同学欺凌的对象。坐火车的时候，检票员经常会把他当成小孩，见到他一个人上车非要见家长。
“上学时，每当我外出，比如步行去家庭教师家，我妈妈就得跟着。因为别人认为我是个孩子，需要大人照看。如果妹妹拉克米或是我独自外出，就会有人围着看。一些不友好的人还会在大街上大叫我们的名字。”阿扎德说，“我没法跟同龄男孩子一起玩儿，他们嫌我跟不上他们。不过，在学校里我有两个好朋友，他们不介意我的身高。”
阿扎德拥有小孩子一般的身材，现在他常常穿着7岁儿童的服装，看上去像是一位少年老成的儿童。不过，那些不愉快的往事并没有让阿扎德消沉。在他看来，正是这些遭遇成就了现在的他。他说：“为了实现自己的梦想，这些遭遇促使我加倍努力。”
摘 要 通过调查中学教师体力活动水平和健康状况的现状，分析两者的相关性，为中学教师的健康促进提供理论依据。
关键词 体力活动 生命质量 中学教师 相关分析
体力活动，又称身体活动，是指由骨骼肌收缩引起的，能使机体能量消耗增加的一切身体活动。体力活动包括工作有关的体力活动﹑家庭中的体力活动（做家务﹑照看小孩﹑园艺等）﹑交通中的体力活动（步行﹑骑自行车等）﹑闲暇时间的体力活动（包括参与各种体育活动，为提高体质与健康水平而进行的体育锻炼等）[1]。教师是教学和社会培养人才的骨干，对社会的发展和进步起着重要的作用，有健康的身体对教师来说是非常重要的；然而他们承受着来自社会、家庭和工作等各方面的压力，静坐少动、体力活动不足的问题逐渐严重。本研究旨在通过分析中学教师体力活动和健康状况，为中学教师的健康促进提供理论依据。
一、研究对象与方法
（一）研究对象
随机抽取某中学教师319名对其体力活动和健康状况进行调查。除去作答不完整的问卷，实际有效问卷313份，有效率为98.11%。其中，男性88人，女性225人，年龄为24-59岁。
（二）研究工具内容
1.体力活动水平问卷调查
采用2004年由屈宁宁﹑李可基等翻译的国际体力活动问卷中文版，并对其进行信度和效度检验，结果显示重测信度为0.63-0.88，效度为0.718[2]。问卷涉及重体力活动、中等强度体力活动、步行和静坐4个方面，重体力活动的代谢当量值为8.0MET，中等体力活动为4.0 MET，步行为3.3 MET[3].
2.健康状况自评
采用SF-36量表对研究对象健康状况进行调查。SF-36是先分别计算八个维度的原始分数，再用标准公式计算转化分数。得分换算的基本公式为：换算得分=[（实际初得分-最低可能得分）/（最高可能得分-最低可能得分）]×100。所有领域、独立条目和总分取值范围均为0～100，即各个领域及综合分最大可能评分为100，最小可能评分为0。高分代表较好的健康状态。
3.数理统计方法
数据采用SPSS16.0统计软件进行分析。对体力活动和健康状况的现状采用多个独立样本非参数检验和方差分析进行比较分析，相关性分析采用spearman相关分析法。
二、研究结果
（一）中学教师体力活动基本情况结果
1.中学教师体力活动水平的比较
经研究，体力活动量达到中等水平的人数居多，占总人数的58.1%。男、女性的体力活动水平采用多个独立样本非参数检验分析后，无统计学意义（p>0.05）。
从表1中可见，20-29岁中学教师体力活动量达到高水平的人数最多，占36.6%，40-49岁年龄段最少，占18.2%。随着年龄的增长，20-49岁体力活动量达到高水平的人数比例在逐渐减少，但在50-59岁年龄阶段反而增加，达到21.8%；相反，体力活动不足人数比例明显增加，不同年龄调查对象的体力活动水平相比，有统计学意义（p
表1 不同年龄组体力活动水平的比较
2.中学教师体力活动内容基本指标结果
从表2中可以看出，在体力活动总量中，男性步行总量所占比例明显高于女性，经统计分析，两者有统计学意义（P
在体力活动总量中，随着年龄的增长，调查者的步行和重体力活动总量所占比例明显增加，中等强度体力活动总量比例明显减少，经数据分析有统计学意义（P
表2 不同性别体力活动内容基本指标比较
（二）中学教师健康状况基本情况结果
从表3中可见，女性健康状况中的各个维度分数（除了身体功能和社交功能分数）都明显低于男性，经多个独立样本非参数检验分析后，有统计学意义（P
表3 不同性别的健康状况比较
（三）中学教师体力活动水平与健康状况的相关性结果
ACSM将传统的运动-素质模型，发展成为体力活动-健康模式，强调了体力活动对健康的有益作用。有关的大量研究结果表明，从事规律性的体力活动能够促进人体健康。
如表4所示，随着体力活动水平的提高，调查对象的身体功能和生命活力维度分数越来越高，调查对象的不同体力活动水平与健康状况中的身体功能和生命活力维度经方差分析，有统计学意义（P
表4 中学教师不同体力活动水平与健康状况比较
三、分析与讨论
（一）中学教师体力活动基本情况结果
在调查中，有58.1%的人群体力活动量达到中等水平，这与中学教师的工作、对健康的认识程度及环境有关。男、女性的体力活动水平相比，无显著性差异，说明男性与女性教师体力活动水平相当。
随着年龄的增长，20-49岁体力活动达到高水平的人数比例总体上在逐渐减少，但在50-59岁年龄阶段反而增加，达到21.8%，分析原因主要与50-59岁年龄段的教师自我锻炼意识增强、家庭负担减小和锻炼时间增多有关。年龄与体力活动水平有一定相关，但相关性很低，原因与中学教师的工作量、环境因素和个体自我锻炼意识有关。
在体力活动总量中，男性的步行总量多于女性，但中等强度和重体力活动总量却少于女性，说明男性以步行的活动内容为主。随着年龄的增长，调查者步行总量和重体力活动总量在明显增加，中等体力活动总量反而在减少，分析原因与人体基本活动能力和调查者自身的锻炼意识增强有关。
（二）中学教师健康状况基本情况分析
女性健康状况中的各维度分数（除身体功能和社交功能分数）都明显低于男性，原因与女教师除了工作之外，还要承担子女教育和赡养父母等重任。随着年龄的增长，中学教师的身体功能维分数在逐渐下降，20-49岁年龄的人群躯体疼痛分数也在逐渐下降，但在50-59岁反而提高，分析原因与50-59岁年龄的人群体力活动量增加有关。精神健康分数随年龄增长在提高，这与中学教师的锻炼认识增强、体力活动量提高和投入的锻炼时间增多有关。
（三）中学教师体力活动与健康状况的相关性分析
随着体力活动水平的提高，调查对象的身体功能和生命活力维度分数越来越高，经方差分析，有统计学意义（P
四、结论
（一）女教师中强度、重体力活动量明显大于男教师，但健康状况中的各维度分数（除身体功能和社交功能分数）都明显低于男性。
（二）体力活动水平和健康状况中身体功能和生命活力维度低度相关。
“书籍是人类进步的阶梯”，可以毫不夸张的说，人类的进步史是一部阅读史。纵观古今中外，大凡有所成就的人，无不博览群书。当代青少年担负着建设祖国的重任，他们要开拓视野，增长知识，发展思维，丰富情感。这一切，离不开阅读。作家茅盾曾说过：“课堂上就那么薄薄的几本课本，谈不到多，要大力开展课外阅读、假期阅读。语文教育家吕叔湘先生总结新时期语文教学的得失后说：”“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外看书。”苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”课外阅读，可以拓展学生的知识面，培养学生的语感能力，从而有效提高学生的语文综合素质与能力。教材的更新永远赶不上时代的节奏，课本上有限的几篇文章决不能培养出曹雪芹、鲁迅、余秋雨这样的大家。要想提高学生的语文素养，必须扎扎实实开展课外阅读。新课程标准规定：初中阶段的阅读量应不少于260万字，每学年阅读两到三部名著。各地中考也把名著阅读纳入中考考查范围。但是，由于缺少阅读的氛围和必要的引导，由于学业的压力导致阅读时间的不足，由于某些家长及老师的偏见，中学生特别是农村学生的课外阅读状况令人担忧，一是阅读量远远不够，二是没有质的保证。鉴于此，笔者打算从以下几方面谈谈课外阅读的指导：
一、做好宣传教育工作，创设良好的阅读氛围
我们可以利用班会、黑板报、墙报等形式，宣传课外阅读的重要性和必要性，创设良好的课外阅读氛围。在全校师生会议和家长会上，使全校师生及家长明白课外阅读的重要意义；在黑板右侧或教室内等处写一些有关课外阅读的名言警句或激励性语言，如：“课外书，你永远的朋友”，“你想成为知识渊博的人吗？请参加课外阅读”，“从小爱读书，一生都幸福”，“知识海洋，让你幸福徜徉”；在教室、走廊、楼梯处张贴古今中外热爱读书的一些名人名家的画像，如文学家高尔基，伟大领袖，大作家老舍、叶圣陶、冰心等；开展以课外阅读为主题的班团课等，通过各种方式，为学生营造良好的阅读氛围，激励学生热爱书籍。
二、选书
新课标中推荐了一些经典篇目，还给教师留下了推荐的空间。教师可根据学生的阅读兴趣和经验，进一步有计划地开列出符合课程标准“建议”的富有特色的篇目清单。选书的前提是要求有较大的选择面，除了名著等经典书目，教师还要在平时关注出版动态，要留意报刊杂志，关注当前的热点图书但又不被媒体左右，关注获奖作品又要考虑学生的阅读实际，找到真正优秀的并能与学生兴趣点结合的作品。还要充分尊重学生的意见。最好让学生参与选书，师生一起来商定课外阅读的书目，这也是激发学生阅读兴趣、保证阅读质量的有效途径。
三、指导阅读方法
1、“精读”与“略读”并举中国自古到今积累了精读的丰富经验，阅读教学使用得最多的也是精读法。精读对于丰富学生语文知识，增强学生语文能力，提高学生语文素养有着重要的作用。但是我们也必须看到，在这样一个信息爆炸的时代里，对于如此多的书籍报刊，仅用精读法是绝对不行的。现代人要有“一视就理解，一视就成诵”的略读快读能力，而这种能力，既非天生具备，也不是学生自能习得，而是需要教师的引导和培养。阅读学专家曾祥芹曾在《阅读技法系统》中提出略读的几种方法：浏览泛读法、提纲挈领法、搜寻猎读法、不求甚解法、扩散参读法等，让人受益匪浅。我觉得，“略读”应始终围绕两点来做文章。一是“量”，二是“质”。既要有“一目十行”的速度，又要有“过目成诵”的能力。这就需要长期大量的练习了。
2、“积累”和“表达”并举有这样一个比喻，阅读者应该更像蚂蚁、蜘蛛、还是蜜蜂？蚂蚁只会辛勤搬运，比喻读者只重积累，久而久之，难免成为“两脚书橱”。蜘蛛只知吐丝，比喻读者只重表达而忽视积累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，酿出醉人之蜜，比喻读者既重积累，又重表达。阅读者应该像蜜蜂一样。教师在学期初要让学生准备两个本，一本用作摘录妙词佳句、美段好篇。一本用作抒写随笔、读后感。双管齐下，让学生既有语言积累上的收获，又有思想感情上、表达技巧上的收获。每隔一段时间，教师要把两本本子收上来批阅，对做得好的肯定表扬，整理展览，对有所懈怠的，要批评帮助，务使学生养成习惯。
3、尊重阅读个体，提倡个性化阅读阅读活动就其实质而言，是一种寻求理解和自我理解的过程，是读者与作品的对话交流活动。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。作品的意义不仅仅蕴含在作品中，更不是老师通过讲解告诉学生的，应该是学生根据自己的生活经验和情感体验独立地感知、理解的。四、营造良好环境阅读环境可分为“硬件环境”和“软环境”。所谓“硬件环境”主要指阅读的空间环境，比如图书馆、阅览室、橱廊的规模布局、各自功能，各种阅读材料的选配、整合等。这种环境主要依靠学校决策、规划者的努力营建，侧重于物质方面。所谓“软环境”则主要指一种阅读氛围。“软环境”是建立在“硬件环境”的基础上的，固然与学校的努力密不可分，但教师对“软环境”的建设起着决定的作用。
四、组织活动
开展多种多样的课外阅读活动，是激发学生阅读兴趣、培养学生阅读意志、进行课外阅读评价极其有效的方法。在班中建立课外阅读兴趣小组，定期与小组内的同学进行信息交流：还可举行报告会、故事会、朗读比赛、知识竞赛、读书心得、办报纸等活动。在这些活动中，同学们将自己在课外阅读中得到的知识拿到课堂上来，同学之间可以取长补短，每人都有一种收获感，从而更加激发了他们课外阅读的兴趣，巩固和提升了课外阅读成果。
课外阅读是一个家园，教师应该会同学生共同建设好这块园地，让它成为学生心目中葱郁的绿洲。教师身体力行，不断学习，坚持阅读，努力与学生形成相互促进的效应，达到教学相长、彼此有益的境界。书山有路，学海无涯，希望师生们热爱读书，坚持读书，走上与书为伴的人生。转贴于中国论文下载中心h
在德国，通过国家规定的考试并持有其证书的人就可以在中学教任何一个年级的学生。德国中学学制9年，从5年级至13年级，其中5年级到10年级为中等初级教育（相当于初中），11年级至13年级为中等二级教育（相当于高中），但是现在国家逐渐把中学9年制缩减为8年。全职的德国中学教师每周至少要上25节课，每节课45分钟。
要成为一名中学教师，首先必须完成一个5年的大学学位课程。这5年中，至少修两门主要专业科目，并且要取得这两个科目的学位。德国的师资培养非常注重教师实践能力的锻炼，在大学期间，师范生们会有持续多周的中学教学实习，通过实习，进一步了解自己是否选择了正确的职业道路，也清楚体验是否适合教学这一工作。
修完大学教师教育专业课程并取得学位之后，还有一个为期18个月的教师培训项目。这个项目旨在为师范生将来的教学与工作作更充分的准备。18个月当中，培训的重点在于加深学科教学法的学习，也就是学会通过有效的方式把在大学学到的学科知识传授给学生。此外，以下内容也受到特殊关注：各年级的教学实践、教学计划和教学评价；如何选择和减少不必要的教学方法和材料，使学生们可以应对不同程度和水平的学习任务，运用学到的知识发展各种能力；了解教育系统和学校有关的法律规章、学校管理的结构，以及通过教育心理学和教学法的学习，了解在以后的教学中与学生相处和促进各年龄阶段学生发展的技巧。
与此同时，只要自己愿意，培训者还可以选择其他额外的课程进行学习，比如修辞学和德英、德法双语教学的培训。近十多年来，随着各中学对教师入职门槛的提高，越来越多的培训者会在这18个月中选择更多的学习内容。
通常而言，这个培训分为理论和实践两个部分。理论培训部分在某个教师培训中心进行，而实践训练部分在具体的中学，在这里培训者们可以得到很多资深并且具有开放思维和理论的教师同行们的各种支持与帮助。培训结束时，所有人都要参加统一的考试，要想成为一名中学教师，通过这个考试必不可少。通过考试，获得教师资格并得到学校的聘任就成为有国家公务员编制的正式教师。
如今，教师的就业机会每年都不同，以前，要想成为一名中学教师相对并没有那么难，但是近几年，由于出生率的下降，中学时间从9年缩减到8年，再加上国家教育部门缩减财政支出，机会已经变得越来越少。
最近，在巴登·符腾堡州有教师游行反对一项到2020年前削减11000名教师岗位的规定。反对者们认为，政治家总是在宣称教育是最重要的事务，既然如此，发展教育的多样性和个性化已成为现代社会发展的关键所在，而这两者并不只是随便说说就能做到，而是需要更多教育的人力资源和财政投入。
上文中我提到，德国一名全职教师一周至少要上25节课。根据他（她）所教授的不同学科，这可能意味着每名教师要教6-12个不同的班级，或更加准确地说是要教6-12个不同年龄层的学生群体。因此，成为一名教师，除了要拥有教授不同课程的专业能力，更需了解各年龄层学生的心理发展状况。由于每名教师都有可能从5年级一直教到12年级，持续教一个班级的某一门课，能更好地观察学生在每个学期末的表现以及进步。
当然，学校给那些已经担负了额外教学任务的教师减少一部分课程是可以的。例如，我所在的费迪南德保时捷中学国际部的负责人，他教授22门课，也领取22门课的薪水，但其中有3门课是学校安排的有关维护国际伙伴学校关系以及组织国际交换项目的，实际上，真正上课的只有19门。
除了教学，批阅学生的家庭作业，组织测验和考试占用了教师的其他大部分时间。批改一份11或12年级的试卷需要大约2小时，每个班平均20～25名学生，每学年每个班级有4次考试。可以想象，批阅试卷占据了教师们多少时间！现在，教师们也花比原来多的时间在各种会议、论坛和讨论上，可以肯定的是，对于如何处理学生问题和了解学生行为，或者处理学生由于家庭原因和社会变化等导致的不良行为结果的讨论会也在不断增加。
有时候，教师们会花一整周的时间用来和同事们讨论和组织会议。教师还要留出专门的时间用来接待家长，每年大约有两个晚上作为家长接待时间，家长和教师会一起讨论有关班级建设和学生发展的任何问题。家长与教师也会单独安排时间见面，讨论单个孩子的具体情况。
除此之外，当学生们在学校有音乐会、乐器演奏或者公开演讲时，教师们也会安排时间到学校来参与这些活动。他们还需要参加一些促进教学的培训课程，比如游学、交流或参观等，这些都在某种程度上拉长了教师的工作时间。这也成为现在很多教师并不与学校签订全职合同的原因，很多教师更愿意以兼职的形式进行教学，这样他们就不必承担各种各样的工作任务和职责，也可以有更多的时间用来陪伴伴侣和家人，而全职教师却没有太多时间做这些。在费迪南德保时捷中学，只有50%的全职教师。20年前，这个数字是80%。有孩子的女教师通常每周只上8-10节课。每年一月份，教师都可以修改与学校签订的合同，他们可以告诉学校是签订全职合同还是要选择教授更少的课。当然，那些兼职教师通常都是来自其他伙伴学校的教师，他们在不同的学校任教，这些工作也能够确保他们有足够的收入维持生活。通常，兼职教师的工作仅限于教学。
责编：戴利朝
〔摘要〕本文研究了中学教师社会支持与主观幸福感的状况及两者的关系，并探究提高两者的教育干预途径。文章对广东省珠海市260名中学教师进行问卷测量，结果发现：（1）中学教师的社会支持度和主观幸福感均显著低于小学教师；（2）中学教师的主观幸福感在性别上、社会支持度在年龄上均无差异，但不同年龄的中学教师在客观支持因子上存在显著差异；（3）中学教师的主观幸福感与社会支持存在显著正相关；（4）对支持的利用度是影响主观幸福感的重要因素。
〔关键词〕中学教师；社会支持；主观幸福感；相关分析
一、问题的提出
社会支持（social support）的概念被广泛应用于社会学和医学研究中，到目前为止尚没有一个统一的概念。肖水源（1987）提出，社会支持包括三个维度：实际的客观支持、对支持的主观体验和个体对支持的利用情况。主观幸福感（subjective well-being，简称SWB）是指人们对自己是否幸福的主观感受，是依据自己的标准对生活满意度和个体情绪状态的一种综合评价。以往研究表明：社会支持是影响主观幸福感的重要因素；个体只有在获得各种社会支持时才能获得较高的幸福感。
近年来，我国关于社会支持和主观幸福感的研究陆续深入和广泛，但专门针对中学教师的相关研究较少。教师是一个特殊的职业，教师所获得的社会支持以及他们的幸福体验直接作用于其心理特质，影响教学活动，对学生人格具有长期的、潜移默化的影响。因此，研究目前我国中学教师社会支持与主观幸福感的状况及两者的关系，并探究提高两者的教育干预途径，进而维护教师的心理健康有着迫切的需要和非常重要的意义。
二、研究方法
（一）被试
从广东省珠海市城区、郊区共5所中学的教师中，随机抽取260名为调查对象并发放问卷，收回有效问卷252份，其中男性130名，女性122名，年龄在25～57岁之间，平均年龄35岁。
（二）测量工具
1.社会支持测评
采用肖水源修订的《社会支持评定量表》，该量表修正后重测信度为0.92。问卷包含10个条目，内部一致性系数为0.80。问卷包括客观支持（3条）、主观支持（4条）和对支持的利用度（3条）3个维度。总分则为10个条目计分之和，总分越高说明获得的社会支持越多。
2.主观幸福感测评
采用Fazio编制、段建华修订的《总体幸福感量表》。该量表注重评定主观幸福感的认知成分，是衡量SWB的有效量表，得分越高，幸福度越高。本量表单个项目得分与总分的相关在0.48和0.78之间，分量表与总表的相关为0.56～0.88，内部一致性系数在男性为0.91，在女性为0.95，修正后量表重测信度为0.85。
（三）资料的统计与分析
研究数据运用Excel软件录入，使用SPSS13.0软件对数据分别进行T检验、相关分析和逐步多元回归等统计学分析。
三、研究结果
（一）我国中小学教师社会支持和主观幸福感状况比较
运用下页表1数据，进行独立样本的平均数差异检验，结果显示，中小学教师的社会支持（T1）和主观幸福感（T2）都存在显著的差异（p
（二）不同性别中学教师的主观幸福感比较
采用T检验，对男女中学教师的主观幸福感得分进行比较。结果如下：男（M=81.57，SD=13.995），女（M=75.32，SD=10.399），男性主观幸福感水平略高于女性，但男女之间的差异没有达到显著水平（p=0.083>0.05），说明中学教师主观幸福感没有显著性别差异。
（三）不同年龄中学教师的社会支持比较
对36岁及以上与36岁以下的中学教师的社会支持得分进行比较。结果发现，在年龄上，中学教师的社会支持未见显著差异（p=0.694>0.05）。36岁及以上的中学教师比36岁以下的教师社会支持得分稍高，在客观支持因子上存在显著差异（p=0.022
（四）中学教师社会支持与主观幸福感的相关
通过相关分析，发现中学教师社会支持总分与主观幸福感存在显著正相关，其中对支持的利用度与主观幸福感存在显著的正相关。
（五）主观幸福感与社会支持3个因子的逐步回归
分析
为了进一步探讨诸因素之间的确切关系，以主观幸福感为因变量，以社会支持的3个因子：客观支持、主观支持和对支持的利用度为自变量，进行逐步回归分析。
表3说明，三个预测变量预测主观幸福感时，进入回归方程的显著性变量只有两个，即主观支持和对支持的利用度，其联合解释变异量为0.969，说明表中两个变量能联合预测主观幸福感96.9%的变异量。其中，可以看到对支持的利用度的预测力最佳，其次是主观支持。据此得出标准化的回归方程式：
主观幸福感=1.998×主观支持+4.141×对支持的利用度
四、讨论与分析
（一）中学教师社会支持和主观幸福感的总体状况
调查结果显示，中学教师的社会支持度和主观幸福感均显著低于小学教师。这一现象可以从以下方面解释：（1）中学教师的工作量大，劳动的复杂性、繁重性、紧张性比小学教师均大，尤其是中学教师面临着中考、高考升学率等教学任务，竞争激烈；（2）教育改革力度的不断增大对教师素质也提出了新的要求，各种评比考核接二连三，中学教师面临全新的挑战；（3）教师工作独立性增强；由于社会期望值过高、学校的扩招及教师编制的相对不足等问题，使得中学教师不得不放弃大部分的休息时间，独当一面应付各项工作；（4）学生自主性提高，“成人感”和“逆反心理”等现象的出现，使教师的权威受到挑战，管理难度加大。加上扩招后的生源质量明显下降，学生的品行不端，对事情漠不关心，对学习缺乏热情等加剧了教师的负性情感体验。
上述状况增加了中学教师的工作、生理和心理负荷，因而降低了主观幸福感。同时，也使得中学教师工作环境单一、社会交往范围狭窄，社会支持系统不能够很好地建立和完善，因此，出现上述调查结果的现象。
（二）中学教师社会支持和主观幸福感的影响因素
1.中学教师的主观幸福感在性别上无显著差异
一直以来，学者们对性别与主观幸福感的看法并不一致。有些学者认为男女之间存在差异，如女性情感更细腻，所以在情感上的体验一般与男性存在明显差异。苏娟娟（2005），倪林英、杨勇波、雷良忻（2005）研究发现主观幸福感在性别上无显著差异。在本研究中，男性主观幸福感水平略高于女性，但没有达到显著水平。这与前人研究并不矛盾。由于“男女平等”思想的普及，大多数女性不再受传统社会角色的约束，女性处于和男性相同的激烈竞争环境，也承担着和男性一样的工作，所以男女性在幸福感上没有表现出差异。
2.中学教师的社会支持在年龄上无显著差异
基础教育课程改革要求教师之间要示范合作，具备交往和合作的能力等，因而个体能排除年龄的隔阂，使其地位趋于平等，教学观念趋向一致，进行信息交流，共同策划教学活动或彼此分享工作中的苦乐，每个人都意识到自己的价值，并归属于一个互惠互利的学校与社会网络。因而出现本研究的结论：中学教师的社会支持在年龄上无显著差异。
至于在客观支持因子上，36岁及以上的中学教师显著大于36岁以下的中学教师，这是相对合理的。36岁及以上的中学教师相对拥有更多的人生阅历，同时大多数已婚，夫妻、双方父母、朋友的关系网络在逐步扩大。此外，36岁及以上的中学教师从事教育工作的时间相对较长，占中、高职称的人数较多，这意味着他们相对获得校方的支持和各方面教学资源也较充足，如科研机会优先等，即客观支持相对较高。
3.中学教师社会支持与主观幸福感的相关
大量研究发现，社会支持及其各维度与主观幸福感存在显著或极显著正相关，社会支持度越高，个体越能感受到来自物质的或社会网络的客观支持，以及来自社会认可、尊重、理解的主观支持，个体越能充分地利用社会支持，因而教师越能体验快乐的心情，主观幸福感也就越高。本研究结果与前人的研究结果基本一致，中学教师社会支持总分与主观幸福感存在显著相关，其中对支持的利用度与主观幸福感存在显著相关，而客观支持、主观支持与主观幸福感均未见相关，这可能与该研究的样本量有关。
4.对支持的利用度是影响中学教师主观幸福感的重要因素
在逐步多元回归分析中，只有主观支持和对支持的利用度进入回归方程。其中，对支持的利用度对中学教师主观幸福感影响最大，其次是主观支持，而客观支持对主观幸福感无影响。此外，本研究的回归方程决定系数较高，主观支持和对支持的利用度能联合解释主观幸福感96.6%的变异，该数据可能与被试来源和样本量有关，需进一步研究。但从偏回归系数上再次证明了：社会支持利用度是主观幸福感的可靠、有力预测指标，是影响主观幸福感的重要因素，而主观支持对主观幸福感也具有一定的预测作用。
本研究认为：不管是客观支持，还是主观支持，只有它被个人充分理解利用或接受认可之后，这种支持才有实际效用。现实中，对支持的利用度还应与教师所处的情境、教师的职业特点及人格特征等因素联系起来。因此，应将社会支持的利用度进行系统研究，该结论提示可以通过改善中学教师对支持的利用度来提高中学教师主观幸福感。
5.社会支持、主观幸福感与心理健康的关系
社会支持与心理健康水平之间的关系已经得到许多研究的论证，有研究认为，社会支持是影响应激反应结果的一个重要中介变量，它具有减轻应激反应的作用，与应激引起的身心反应呈负相关。张海芹（2006）研究指出，社会支持程度越高，教师的心理压力越轻，心理健康水平也越高。主观幸福感是反映某一社会中个体生活质量的重要心理学参数，是反映心理健康水平的重要指标之一。杨宏飞、吴清萍（2002）研究发现，主观幸福感与心理健康存在显著正相关，主观幸福感是影响教师心理健康的因素之一。
可见，社会支持、主观幸福感对心理健康具有积极的作用，被试所获得的社会支持越多，主观幸福感越高，心理健康水平越高，而心理障碍的症状就越少。研究社会支持和主观幸福感之间的关系，对维护个体的心理健康，探讨心理障碍产生的心理机制都很有意义。
6.本研究存在的问题
本研究在研究范围上，只研究了5所学校教师的社会支持与主观幸福感的关系。日后还需扩大样本量及研究范围，或进行分层抽样，从而开展更全面的研究分析。在测量方法上，可以拓展新方法，如自我报告法、纵向法等，综合起来建立社会支持与主观幸福感的因果关系模型。
五、提高中学教师社会支持和主观幸福感的教育干预措施
中学教师是中学教育、教学工作的主力军，中学教师的社会支持和主观幸福感影响其心理健康水平，对学生的健康成长也有重大影响。因此，借助前人和本研究结论，探讨关于提高中学教师社会支持和主观幸福感的教育干预途径，具有实际意义。
1.多层面提高教师的社会支持度
学校应改变教师单纯关注学历对自身素质的影响的状况，从多种层面提高对教师教学工作的支持和鼓励，努力营造人尽其才的良好工作氛围，消除教师性别、年龄等客观支持差异，切实提高他们的主观幸福感。此外，因为对支持的利用度是中学教师主观幸福感的重要预测因素，学校还应注重强化教师对支持的利用意识，如尽可能地为他人提供或接受他人的支持。在对支持的利用度上，教师在支持别人的同时，也为获得别人的支持打下了基础；教师在接受他人支持的过程中，社会支持的利用度也提高了。
2.提高主观幸福感的主客观条件统一
追求幸福是一个不断实践的过程，是一定客观条件和主观条件的统一。教师作为一个以教育为职业的群体，幸福感只能在教育教学实践活动中才能实现。教学活动为教师的知识力量释放、人格魅力展示提供了机会和平台，为教师实现自身的幸福提供了一个基础性源泉。一个幸福的教师在具备应有或现有的物质生活和工作条件下，在已达到知识储备量、具有较高的师德和教育理念的前提下，只有经过课堂教学进行“传道、授业、解惑”，并促进学生整体素质的提高和个性健康、自由地发展，为学生的终身发展奠定基础，使之成为国家的栋梁，学生的幸福才可能成为真正的教师幸福。因此，学校应进一步促进主观幸福感的主客观条件的协调、统一，进而提高教师的整体素质。
3.构建良好的社会支持系统
社会支持系统是个体应对压力的重要外部资源，对个体主观幸福感获得有直接的促进作用。教师的主观幸福感会渗透到教师的人际关系网络中，影响到教师与家人、朋友、学生、同事、领导的关系。从社会支持系统入手，一方面扩大交往面，另一方面提高人际交往技巧，提高中学教师的主观幸福感，使教师群体保持一种良好的心理效能状态，并在与不断变化的外界环境和社会关系的相互作用中，达到平稳与协调，不断调整自己的内部心理结构，从而提高心理发展水平，完善人格特质。
（作者单位：北京师范大学（珠海）附属高级中学，珠海，519080）
引言
在实施新课改的现今，给我们教师带来了更多的困惑，特别是我们的乡下中学教师，面对一群活泼可爱、不大不小的孩子，怎么去管理，才能适应新课改呢？现的我根据几年来的教师经验，就新课改下如何当好中学教师，谈谈自己的看法，我想要当好教师必须做到以下几点：
1 教师要站在学生的角度，考虑问题
记得我刚参加工作，就当上了教师。刚开始，由于经验不足，对于班上的捣蛋学生，以及一些突发事件处理不当，使得班上捣蛋的学生仍然恶性不改，今天打同学，明天帮同学起外号，后天制造恶作剧……，突发事件时有发生，班级管理工作很难开展。没办法，只好请教有经验的同事。同事帮我分析了失败的原因，原来我只是从表面上处理问题，解决不了本质的问题。想想也很有道理，处理学生时，我只是对他们谈大道理，然后告诉他们不能重犯同样的错误，对于重犯错误的学生，叫到办公室先批评一通，站着反省几分钟，接着写保证书，没有帮学生分析犯错误的原因，这样与学生达不成心灵沟通，以至收效甚微。找出了失败的原因，我换了一种角度，首先对犯错误的学生的学习情况、家庭情况，与同学的交行情况、性格特征进行了解，然后从这些实际情况中找出解决问题的突破口，慢慢地去感化他们，收到比较好的效果。后来，这些学生得到很好的转化，有的成为优秀班干，有的还成为课代表呢。
工作中，时常见到很多教师像我上述那样做：对犯错误的学生或者对回答不出问题的学生大动肝火，对个别惯犯或学困生进行体罚或变相体罚。原因：这个错误，我反复讲过不准再犯，你居然又犯这样的错误；或者这个问题我已经讲过多次你仍然不懂，肯定是没有认真听课。真是太过分了，怎么不上火？教师的出发点是好的，都希望自己的学生遵守纪律，好好学习。但用这些方法会像我一样收不到预期的效果。因为我们可以反过来想一想，我们的教师上学的时候难道没犯过错误，没搞过恶作剧，老师讲过的知识都牢记在心中？
其实，学生终归是学生，我们觉得学生很过分，是因为我们是成年人，无形中用成年人的标准去要求学生。试想，学生的基础本来就不扎实，教师讲的课又枯燥无味，学生不厌学，不捣毁反而不正常。当然，学生犯了错误，作为教师对他们批评教育是理所当然的，关键是怎样批评教育。我认为首先要考虑到我们的学生还是孩子不是成年人，然后我们要学会忍耐，熄灭心中的怒火，走进学生犯错误的背景中去寻找学生犯错误的原因和心理动机，最后对症下药，引导、转化学生，让他们心服，这样才会收到预期的效果。
因此，教师在学生犯错误时，要站在学生的角度看待他们的错误，在宽容和理解中对学生进行批评教育；在学生学习有困难时，我们要从学生的智力、心理状态、学习基础、性格特征等自身因素出发耐心的、灵活的对学生进行知识的传授。
2 教师要身先士卒
记得有一次，学校安排卫生任务，当时我那个班的任务是清理学校的一条水沟。当同学们知道要清理这条水沟时，大呼倒霉，因为那条水沟是最难清理的，又是最臭的一条。劳动时，好多同学都不听班干指挥，我没有批评他们，而是拿起工具，不动声色的开始清理水沟的杂物。学生看见了我的举动，逐渐地开始弯腰干起来，我一边干活一边与学生交谈，告诉他们清理水沟的方法。当时，天气很热，同学们冒着热汗顶着臭气，把水沟清理得很彻底，得到了学校的表扬，我想这应该归功于我带头的作用吧。
据报道获知，上海著名的教育改革家，建平学校冯恩洪先生在做教师的时候，每个学期开学前总是自己悄悄的把教室粉刷一新，并用最时髦的涂料把教室装饰得富丽堂皇。学生见到自己漂亮的与众不同的教室，班集体的自豪感油然而生，热爱班集体的想法自然产生，维护班集体的行动便会成为必然。试想，如果冯先生站在一边指挥学生去干，效果会相同吗？
工作中，时常会见到许多教师，在培养学生良好的行为习惯的时候，都比较注重用自己的行为做表率，让学生慢慢地受感化，从而达到教育的目的。因此教师给学生定要求、讲道理时，教师要身先士卒，以身作则，起模范作用，要求学生做到的首先自己要做到。
3 遇到困难，教师与学生同在
记得去年学校开展运动会，同学们热情很高，在选拔运动员参赛时，他们意见不统一，作为班主任的我很难确定人员。面对这样的情况，我首先是走到学生中间，一个一个的听取他们的意见，结合体育教师的建议，最后把参赛人员确定下来，选出的运动员，学生都没有意见，参赛的学生在赛场上也发挥了自己的最好水平，取得了很好的成绩。试想，如果在选人的时候我没有到学生中听取他们的意见，而是自己决定人选，学生会没有意见吗？
有一次我让学生看教学录像，目的是想让他们学别人怎样听课，学生看完后的一句话：“老师，你的物理课能不能也搞点游戏？”，改变了我的传统授课方式。学生的话语使我想起叶圣陶的一句教育名言：“教材只能作为授课的依据，要教得好，使学生受益，还要注意于运用”。对了，我应该去学生中间听听他们的意见，好让他们对我的课有什么感受，问问他们喜欢老师怎样上课。然后我反思以前所上的物理课：我多是用讲授法把知识传授给学生，然后做做练习，师生共同完成我的教学任务，没有考虑学生的感受，学生的学习热情不高。接着，我结合学生的实际，灵活运用小品、小组讨论、点歌激励、游戏等方式把学生所要学习的内容呈现给学生。这样，学生的学习兴趣大增，课堂气氛比较活跃，效果较显著。试想，如果我只是随便应付一下学生的建议，没有在学生中间听取意见，我的课能收到那么显著的效果吗？
因此，教师要与学生一道面对困难，一道互相勉励。学生遇到困难，只要教师走在学生的中间，与学生同在，相信没有一个学生退缩。
4 教师要以爱动其心
每逢教师节，老师总会收到学生这样那样的礼物，学生对教师的感激，关心，思念之情，做教师的我们都会感到很幸福，也总会有些教师收到的礼品特多，让人羡慕不已。
说起教师节，又让我想起我读初中时的班主任，她给我的印象特深，同窗们也很敬佩她。记得，刚上初三的时候，我开始与隔壁班的一位同学谈恋爱，无心向学。不知谁走漏了风声，过了不久，就被这位教师发现了。当时，她并没有像有些教师那样做：先批评一通，然后请家长来共同处理，严重的要在班上作为典型进行教育。而是，先想办法与我达成沟通，然后与我谈理想，并且用一些具体的事件来感化我，使我走出了误区，把心思都用在学习上，最后取得了中考的成功。现在已为人师的我，每当想起这位教师的时候，心里都会感到很欣慰，在求学路上我遇到了这么好的教师。为了感激这位教师，几乎每年的教师节或春节，我都会邀请一些老同学去看望她，叙叙旧情。
相信很多人在自己的求学路上，或多或少会遇上令自己难忘的、又十分尊敬的教师。那么，这些教师为何会使我们如此难忘、如此尊敬呢？我想，是因为这些教师在传授知识的过程中，用自己的耐心、自己高尚的人格、自己的真诚，深深打动了学生的心。
5 做一位漂亮的老师
21世纪是市场经济的社会，学校也逐渐走向了市场，任何东西都需要包装，难道教师就不用包装了吗？同样教师也需要得体的包装。在学生面前，男教师擦亮皮鞋，刮干净胡子；女教师略施淡妆，穿戴合宜。仪表美之所以吸引人，是因为它涵盖了人作为社会人全部的美，将人内在美与外在美有机的统一，不仅给人以视觉上的享受，而且给人以人格上的尊重。仪表美能引起学生的注意，且能潜移默化地影响着学生的积极性，它是无声的教育，直接影响着学生的情绪和教学效果。老师注意了仪表美，衣着典雅，美观大方会给学生以美的熏陶，美的启迪。学生就会对老师产生羡慕，尊重的情感，愿意接近老师，产生要向老师学习的动机，这样便为教学创造了良好的条件。反之，如果老师的衣着不齐，蓬头垢面，学生见了会产生不愉快感，甚至产生厌恶的情绪。比如，在上物理课中的压强时，本节有“探究影响压力作用效果的因素”实验和“如何增大、减少压强”两大重要知识点，如果教师头戴一顶太阳帽，脚穿溜冰鞋，背上挂书包，手里拿着书本和其它实验器材（身上的每一物品都是很重要的演示器材），那学生就会全神贯注，意气风发，猜想老师要干什么？同时能激发了学生的学习兴趣。反之如果教师只是穿着普通制服，拿上书本去上课，那学生注意力就不易集中，会影响学生学习情绪。所以我们要做一位漂亮的老师。
因此，我认为，教师在开展教育工作的时候，要了解学生的心理动向，做到以爱动其心，以严导其行，以自己纯洁的心灵塑造学生的心灵。
幸福包含两个方面，一方面就是我们生活需要得到满足的客观条件，以及生活的境遇、自由程度和我们的健康状况等；另一方面是个人的感受，就是你是否快乐、称心，是否满足、舒畅，是否达到自己的目标、实现自己的理想，这些就是对自我生存状况的主观体验和满意程度的评价。这两者之间有必然的联系，前者是基础，没有一定的生活保障就谈不上快乐、满足和称心，后者是根本，一个人认为自己幸福与否，主要在于他的感受。[1] 对于同样的状况，不同的人由于其追求的目标不同，他的满意程度也不一样，这就是所谓的幸福感。幸福感又可以分为两个部分，一部分是情感成分，主要是内在的体验，包括爱、乐观、自尊、自我效能感愉快等积极情感和忧郁、焦虑、妒忌等消极情感；另一部分是认知成分，就是“生活满意度”，受价值观的影响，这带有理性的成分，即是对整个生活状态和各个生活领域的满意度评价。本人经调查发现，中学教师的幸福感普遍不高。
那么怎么提高中学教师的幸福感呢？经过收集、调查和研究，主要是要做好以下几个方面的工作。
1.保持健康
这包括生理健康和心理健康。生理健康实际是人生幸福的一个客观基础，但在主观幸福感中却并不占有重要的位置，因为健康的人本身不会把健康看作是一种幸福，只有当健康出现问题了才产生“健康是最大的幸福”这样的思想，所以健康才是幸福最主要的基础而且是幸福感的最重要的潜在因素。心理健康对幸福的影响是巨大的，因为心理健康具有积极的情感和心态，是幸福的支柱性因素之一。身体是工作的本钱，没有健康就没有一切。通过适当的锻炼，培养合理的生活习惯，保持乐观的心态，就可以大大提升自己的身体素质，这不就是幸福吗？
2.加强学习、创新，提升自身职业素养
不断加强学习，是产生自信的关键因素之一，是具有高度自尊和高度自我效能感的源泉，大量的学习是个人得到全面发展和自我实现的重要途径。教师的学习，主要是学习先进的教师职业观念。[2] 首先，是学习科学发展观，学习以人为本的发展观、全面的发展观、协调的发展观、可持续的发展观，领会第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。其次，是学习专业知识和教学知识，还包括学生发展成长、学生的管理、学生的心理，学习培养和促进学生全面发展的技能及应用现代教育技术的能力。虚心学习，不耻下问。当我们能够从身边的那些教师身上吸取营养、教学水平不断提高、得到同行的认可时，我们能不幸福吗？细心积累，积少成多。当我们拥有的资料日益丰富、教学原理不断加深、教学手段更加多样、驾驭课堂的能力不断提高时，我们能不幸福吗？反思和教育研究，准确把握每个学生的学习特点和学习成果分布，做好学困生的推进工作，抓住超常生的培养，分层教学，结合教学实践提升教学智慧，当看到全部的学生都得到了发展，我们会不幸福吗？开拓进取，勇于创新，例如，抓住学生对化学学科中各类丰富多彩的实验和生活中体会这个兴趣点，先把学生吸引过来，再引导学生去追求更深入的化学科学知识，使学生进入“追求—探索—发现—提升”的良性循环模式。有这样一个调查问卷，问题是这样的：你是否喜欢化学学科？喜欢的原因是什么？答案是，有80%的学生喜欢化学，喜欢的原因有两点：①有化学实验，可做实验。②化学与生活实际联系较多。可见，教师应从学生出发，以学生为本，加大探索性、与生活密切相关的实验教学，比如探索一些电影制作中使用的化学方法，揭秘电影中烟火的奥秘，揭示电影中各类化妆的奥秘，如流汗装、流泪装、流血装等，还有电影中是怎么布置冰和雪的，泡沫塑料在电影布景中的作用；探索将鲜蛋加工成皮蛋的化学过程，并实际给学生参与制作等，这样的实验谁不喜欢！平时适当介绍一下如何选择护肤品、洗发水等，这个不仅给学生，也给教师本身带来很大的发展空间。
3.积极工作
人们都说教书育人是太阳底下最光辉的事业，如果这光辉和幸福相关联，则教师这职业就能成为太阳底下最幸福的事业，教师就会因为自己的工作而自豪，而感到幸福。因为工作就是用自己的努力改变生活、改变世界，工作就是创造价值，是在为社会创造价值的同时也创造出自己的幸福。教师的工作是一个创造至善至美的工作，是充分发挥出人的美好道德的工作，正如一位教师说的：“做老师的人才体会得到什么是魂牵梦萦，多少次半夜醒来，梦境中全是学生；做老师的才知道什么叫无怨无悔，多少无私付出，只求收获光荣和幸福；做老师的人哪怕再苦再累，发现学生的一个小小进步，无不充满着幸福感。”正是学生的成长和发展，教师才生活在这巨大的幸福之中。教师的工作是教师幸福感的无尽的源泉。积极地享受工作吧！
4.给学生无边的爱
爱是人与人之间最深刻的感情，爱就是尊重，爱就是关怀，爱就是携手共进。对教师来说，爱还是教学相长，还是教育。有人说：“谁爱孩子，孩子就爱他，只有爱孩子的人，才可以教育好孩子。”有了爱，教师才能和学生进行真挈的情感交流，而情感的交流是相互的，“亲其师，信其道”，你爱学生，学生就爱你；你的爱给学生送去微笑、点燃激情，学生的爱就给你带来快乐、充满激动；你的爱给学生送去学习的成功、发展的机会，学生的爱就给你带来专业的发展、情感的奔放；你的爱给学生送去充满幸福的学习生活，学生就会使你生活在幸福之中！爱是教师职业的特点，你的爱会使他有一种受到信赖、鼓舞和激励的内心情感体验，这就能激起学生对教师的兴趣和信心，从而就会以教师的讲授作为构建自己的新的认知结构出发点，从而得到长足的发展。教师对学生的爱是教师幸福的另一个持续涌流的源泉。我们要做的就是以诚心打动学生。当学生主动地向我们走来时，我们能不幸福吗？我们要做的就是精心地备好每一节课。当我们的教学得到学生的肯定时，我们能不幸福吗？爱学生就是对学生一视同仁，在实践中承认个体差异，并考虑学生的不同需求，尊重班级中不同文化背景、不同家庭出身的学生，恪守有教无类，因材施教，在处理学生事务上要“小事上显风格，细微处见精神”，广育英才。[3]
5.展示自己的成果
教师要积极地进行自我构建，使个体成为自己行为的主体，并在自己的行为中获得成功的经验。在成功后再树立更为远大的理想，取得新的成功。要学会展示自己的成果，特别是工作的业绩和研究的成果，表现自我的能力和水平，使他人对自己有个积极的评价。学会用自我服务的方式解释生活，就是要用自己的方式解释什么是最好的生活，用自己对生活的解释，使别人对自己作出积极的评价，感受自己的职业幸福。在自己的能力受到怀疑时，要及时转移到自己擅长的活动中，把自己的职业活动变成自己擅长的活动，使自己的工作不断得到他人较好的评价，提升自己的幸福感。
总之，给学生一滴水，它能给我们造一个大海。快乐地面对我们的学生，教给他们知识，影响他们快乐地做人，这就是教师幸福的生活。幸福不会从天而降，保持健康的身体，积极地行动，不断地学习创新，努力工作，关爱学生，展现自我，就能寻觅和创造自己的幸福，也就大大提高了自己的幸福感。
（作者单位：隆安县丁当镇初级中学，广西 隆安，532799）
【摘 要】本文分析、研究了我国中学教师薪酬分配中存在的主要问题，并且设计了由基本工资、职称工资、绩效工资、岗位工资四个模块组成的中学教师薪酬体系，希望能对我国中学教师薪酬管理起到一定的借鉴作用。
【关键词】经济欠发达地区；中学教师；薪酬
一、中学教师薪酬管理存在的主要问题
近年来，随着我国政府逐年加大投入教育经费，中学教师薪酬管理已取得了一些发展和成绩，但还是存在许多这样或那样的问题，主要有：
1、薪酬管理过程沟通不充分
有调查显示中学教师对自己的薪酬构成、计算方式等并不是十分了解。没有相关人员进行过培训和讲解。因此，学校管理层应该带领全体教师一起，共同参与、讨论，在充分沟通的基础上构建适合实际情况的薪酬管理体系，使薪酬管理和绩效工资公开化，透明化。
2、没有真正调动中学教师的积极性
我国现行中学教师薪酬体系中普遍存在“平均主义”，没有有效地拉开教师之间的收入差距，许多年轻教师工作量和教学质量高于年长的教师，但所得报酬却不高，导致年轻教师心理不平衡。这种不平衡心理必然削弱年轻教师工作积极性，导致他们不愿在教学方面下功夫，消极等待“熬资历”。还有一些教师认为，无论怎么努力得到的报酬是固定的，而教师职务晋升的空间也很小，导致这些教师对自己和学校的发展前途漠不关心，在这种制度的影响下，难以通过薪酬分配激发教师工作的积极性。
3、薪酬差异过大，内部满意度低
我国教师薪酬不仅在不同的地区的学校有很大的差异，甚至在同一地区的不同学校之间也有较大差异，尤其是市重点与非市重点学校之间的差异。同一地区的同一级别的学校之间，由于学校的办学规模、学校的性质和管理制度等方面的差异，体现在教师薪酬上也有好几百元之差；以补课费为例，有的学校10元一节，而有的学校是25元一节，就这一项收入来说每个月就有上百元之差，所以在乡镇中学中，每年都会有部分教师想尽一切办法往县城中学调动。
4、薪酬激励方式过于僵化
按照薪酬的发放形式划分，可以分为非货币薪酬和货币薪酬，货币薪酬是指以货币形式发放的薪酬，包括工资、奖金、补助、津贴等等；非货币薪酬是指不以货币形式发放，但是可以用货币来衡量的薪酬，如各种福利津贴、医疗保险、在职培训等等。
目前中学在选择对教师进行奖励或者在节假日对教师进行慰问时，大多数都是采取直接发购物卡或实物的形式，长期以来，就成了一种惯例，这不但没有起到任何激励作用，反而使老师们产生了抵触的情绪。而另一方面，部分教师抱怨学校没有提供很好的培训或学习的机会。另外，教师的福利是统一规定的，没有差异。然而不同类型的教师对福利的需求是不一样的，有调查显示，老年教师更加希望获得医疗保健，养老保险等方面的福利；而年轻教师较老年教师则更多的希望获得住房福利和培训进修的机会。如果学校在制定福利政策时能充分的考虑这些差异，对教师体现人性化的关怀，让教师自己参与福利项目的选择，相信同样的福利待遇水平，因为实施不同的福利项目，其福利满意程度效果会有很大的不同。
二、中学教师薪酬体系构建
（一）中学教师薪酬体系构建原则
1、内部公平性原则
薪酬体系应当按照岗位对任职者需要的知识能力的高低、承担的责任大小、工作环境的好坏等的不同，在薪酬上合理体现不同职系、不同层级、不同岗位的教师在学校内部中的价值差异。
2、与绩效的相关性原则
教师的薪酬还必须与学校、团队和个人的绩效表现挂钩，在薪酬分配中完整体现不同的绩效考评结果的差异。要想建立一套具有较强激励性的薪酬体系，就必须在内部适当拉开差距，真正的体现按劳分配的原则。
3、可操作性原则
薪酬管理制度应该尽量简明，使教师们能够理解制度的初衷及导向，从而按照学校的引导规范自己的行为，达成更好的工作效果。简洁明了的制度流程操作性会更强，也有利于落地推广。
（二）中学教师薪酬体系构建
教师的薪酬结构应由基本工资、职称工资、绩效工资、岗位工资四个板块组成。
1、基本工资
教师基本工资是由国家财政统一发放给取得教师资格的教师的，包括国家发的工资及各类政府补贴。基本工资是教师工资的主体，它包括基础工资、技能工资、工龄工资等，基本工资应该发挥薪酬的保障职能，保障教师的基本生活。
2、职称工资
职称工资是与教师的职称评定情况相对应的，一定程度上反映了教师的学识水平和业务能力高低的体现。中学教师的职称等级一般分为中教二级、中教一级和中教高级。由于多数情况下职称评定过程中存在许多人为等极不公平的因素，因此我们建议职称工资不应该拉出太大的差距。
3、绩效工资
绩效工资特点是和教师可量化的工作绩效状况挂钩的，是由教师的最终劳动成果来确定的，每个学年发放一次。绩效工资的发放是以学校对教师绩效进行考核为基础的，要求学校应该拿出一个切实可行的考核方案，利用绩效工资对教师进行调控，激发教师的积极性。
4、岗位工资
岗位工资是根据教师工作量及岗位职责等要素折算成的工资，按月计发。这要求学校根据实际情况进行科学的岗位分类和岗位劳动测评并出台合理可行的岗位工作量的计算方法，真正使教师们体会到干多干少不一样。
三、结语
提高我国教育质量关键在于教师，而如何激励教师是当前教育研究者们所面临的重大课题。本文分析了我国中学教师薪酬管理方面的不足之处，并且最终设计出了新的薪酬体系。但我国不同地区的中学教师薪酬具有不同特点，如何更加针对性的解决中学教师薪酬分配问题，值得我们做进一步的研究。
是他，发明了中国第一台蒸汽机灶；机灶合一，兼容传统生活锅炉和大锅灶两大不同产品的所有功能，开启锅灶革命之先河！
是他，站在巨人肩膀上跨越一步，成就了世界照明之王的中国梦想！他发明的“多胞节能路灯”，将荷兰人发明的“单电弧管陶瓷金卤灯”使用寿命延长了两倍！
他，就是拥有76项专利，被湖南卫视和科技界称为“天下发明之星”的张正军！
他，就是从一名中学教师，跃入商海，醉心于节能环保事业，激情创业，成就亿万财富的张正军！
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中国生活锅炉革命第一人
人们不敢相信，不要锅炉、不要锅炉房、不要锅炉工，一台灶 、一炉火，上千人的蒸饭、炒菜、开水、热水、消毒多重功效一气呵成，一火数得，超级节能！这就是张正军发明的中国第一台燃煤燃气蒸汽机灶，它兼容了生活锅炉和千年老灶的所有功能！经国家权威机构检测证明其能源综合利用率比传统大锅灶提高2.43倍（燃煤）和1.17倍（燃气），减排PM2.5、SO2、NO，78%（燃煤）和96.7%（燃气）。其强大的实用功能和突出的性价比，征服了广大用户，令人难以置信却又让人叹为观止！张正军也因此被科技界称为中国生活锅炉革命第一人！
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“中华神灶”——节能克霾有神功
投进的是木柴、秸秆等生物原料，烧的却是天然气、液化气一样的气体（生物燃气），几乎无烟尘排放，更欣喜的是它是一种能在炒菜的同时产生高温蒸汽的“神灶”，可同时用来蒸饭、蒸菜、烧开水、供热水，且物美价廉，深受广大农民朋友欢迎！这就是张正军针对民用家灶领域，带领他的研发团队经过两百多个日日夜夜的科技攻关，耗资500多万元，研制出来的一款全新的非常适合广大农村使用的节能克霾·生物燃气蒸炒灶。
记者采访时，正好碰上长沙县几个老村长在跟营销总监刘总洽谈做村级经销商的相关事宜。记者随机采访了一个姓余的老村长，问他这个产品好不好，经销政策好不好。余村长竖起了大拇指连声说：不是一般的好！既是我们经销商的财富路，又是社会社会主义新农村老百姓的福音。
“世界照明之王”之中国轨迹
荷兰人发明的陶瓷金卤灯被公认为城市主干道照明之王，但它有一个致命的弱点就是使用的寿命只有2.5万个小时，是他，张正军站在巨人的肩膀上跨越了一步，发明了多胞电弧管陶瓷金卤灯，将单电弧管陶瓷金卤灯的使用寿命延长了两倍，实现了世界照明之王之中国梦想！目前这种灯已在国家级长沙经开区的20多条主干道上大放异彩，受到广大市民和司机朋友的广泛好评和赞誉。三锦的研发总监饶总告诉记者，经国家权威部门严格检测相比传统的高压钠灯，“多胞灯”在保证平均照度提高2.6倍的前提下 显色指数提高了3.2倍，直接节电54.8%。“多胞灯”是替代传统高压钠灯、石英卤灯、甚至LED大功率路灯的不二选择，是中国中长期节能规划纲要明确指出的城市主干道首选光源。
记者在三锦偌大的绿色照明体验大厅里，采访了三位经销商，他们是来自全国不同省份的节能服务公司。他们都说，这个产品最适合全国各地城市做节能分享型合同能源管理，一到两年就可收回投资，经济效益和社会效益十分显著。
“摘一个太阳给你，照亮人间，温暖心间”，张正军开创“点亮”城镇和新农村夜景的新纪元
继发明中国的照明之王之后，张正军把开发节能灯的领域延生到城镇化建设和社会主义新农村建设之中。他根据广大城镇和新农村实际需求，先后研发出了“路路亮”太阳能路灯、“蚊虫净”太阳能杀虫灯、“守护神”太阳能视频监控灯、“福满园”家用发电系统等系列产品 。一经投放市场，立即受到了广大农民朋友的追捧。长沙县榔梨镇金托村村支书易书记告诉记者“是政府让我们实现了‘村村通’，是三锦让我们实现了‘路路亮’”！连续阴雨天5天还能亮灯，群众十分的满意，都说村上为群众办了件大好事大实事，村干部的威信更高了。长沙县赛头村的张凤爹农告诉记者，没装三锦太阳能监控灯前，家里六条狗还有几百斤鱼都被偷光了 ，装了监控灯半年以来，就再也没有偷盗行为，现在我睡觉也安心了！真的搭帮“守护神”，搭帮三锦节能！
菜农老赵告诉记者，自从在自家装了8盏三锦太阳能杀虫灯，我也不打农药了 ，也没人偷菜了 ，都是城里人上门来采摘，菜的价格也卖得起了。记者采访了当地一个姓杨的村长经销商，问他成为“三锦村商联盟会员”后收获了什么，杨村长如数家珍的告诉记者，节能减排，建设社会主义新农村，本来就是我们村干部的责任和义务，在干好本职工作的同时，我让我老婆儿子做起了三锦经销商，既经营节能灶又经营节能灯，加盟半年以来，就赚了十多万元；三锦给我的支持真的很大，加盟之初我没有钱，三锦和银行一起为我办理了十万元专项节能信用卡，用这十万元我够齐了灯和灶的大部分样品，三锦还派人给我在村镇街上建了一间展示厅，不到三个月货就销售一空。公司给我们的底价超低，翻两三倍价格售出去不成问题，只要东西真正好，农民喜欢跟风，因此我首先选择村里的村民组长和富裕户做样板工程，一下子周围的老百姓都带动起来了。公司送了我五台手提电脑，我把四台送给了其他村干部，自己留用一台做信息平台，公司还送我一定的原始股权，有股权证书的，三锦上了市，我相信会变更多的钱。至少我觉得很有归宿感，我觉得我也是三锦的一个股东，一个小老板……
打造“中国村商联盟”，共享节能环保之财富盛晏
张正军说：“三锦正在全国发动一场经销商的人民战争，意在打造一支十万人遍布城乡各地的经销商队伍建立巨大的营销平台，迅速将这些高科技的节能环保产品以最低的价格和最好的服务送到终端用户手中，为用户创造更大的价值，让人民过上更美好的生活，意将他通过三锦节能产品获得亿万财富的成功经验复制给每一个经销商伙伴，与他一同共创节能环保事业，分享财富与喜悦！”
说课，最早是由河南省新乡市红旗区教研室于1987年初创的一种教研手段，是教师在课前准备的基础上、在一定的场合、面对同事或评委、在规定的时间内表述某一课题课时教学意图与教学设计的教研形式。目前，说课大体分为四种类型：一是集体备课型说课，二是专题研究型说课，三是示范课（前或后）解析型说课，四是评比型说课。本文将重点阐述的评比型说课，通常是由组织者提供课本和教参，指定课题，限定准备时间（一般为30分钟），然后面对评委在限定的10分钟内完成的说课。这种说课不仅追求说课项目和程序的完整，更追求教学目标的完美实现，是一个教师学科专业素养和教学技艺的综合展示。因其不受时空和人员限制的简便、高效、易行性，而成为各级教学评优、教师招聘、职称晋升等活动中备受青睐的有效测评形式。2010年，笔者参加山东省第七批特级教师评选时，曾亲历说课之“洗礼”。近年来，本人又多次担任教学评优说课活动的评委，对评比型说课有了一定的认识和感悟。现结合淄博市第四届骨干教师评选活动中选手们说课的“长”与“短”，谈几点评比型说课中应注意的问题，与各位同仁商榷。
一、写说案要倚重课本“三步骤”完成
从说课比赛选手准备的情况看，多数人不能在限定的30分钟内写出一份比较完整的说案。究其原因主要有两个：一是对自己信心不足，多倚重于“教参”等资料，结果在参阅和借鉴他人做法的过程中，影响了准备的进度，难以形成自我内化的完整说案；二是想把要说的“话”都写出来，结果在30分钟内难以形成完整的说案。由于“准备不足”而“仓促上阵”，再加上心理紧张等因素，势必影响说课的效果。笔者以为，短时间内要写出一份比较完整且适用的说案，需要经过以下三个步骤：一是应根据课标规定，以课本为本，根据课本所提供的各种信息，借助自己早已掌握的教学材料和已有的教学经验，围绕教学目标整合课本教学内容，独立构建说案的思路和框架；二是按照“说课题、说地位、说目标、说重点难点、说教学方法、说教学过程”等说课的基本程序，草拟一份以“关键词”为主体的说课提纲，对自己最初的“建构”进行较为系统的理顺和完善（尤其要注意板书的逻辑性设计）；三是对自己设定的说案进行巩固性修改和完善，以便做到详略得当，心中有数，从容应对。
二、寓教学理论于教与学的活动设计之中
不少教师为了阐明自己教学设计的目的及其科学合理性，大谈其理论依据，结果是“理论依据”不系统、不条理，还冲击了教与学活动过程的阐述，导致说课成为高谈阔论的“空中楼阁”。“说课”当然不同于“上课”，适当的阐述教学设计的理论依据是必要的，但也应该注意到说课者面对的是评委，是专家，他们更看重的是作为一线教师的说课者如何将先进的教学理论运用到具体的教学实践之中。如果说课者泛泛地谈“先进理论”，无疑会让评委产生听“教育理论报告”的感觉，说课的效果自然也就可想而知了。
三、说课内容应详略得当
不少选手在10分钟内完不成说课任务，究其原因主要有四：一是对非“教学过程”的项目说得多、说得细，占用大量的时间，以至于出现前松后紧、喧宾夺主的弊端；二是教学内容分不出难易层次，对学生自学即懂的简单的感性知识教师也在夸夸其谈，导致说课没有重点，胡子眉毛一把抓；三是对学生活动的“场景”进行虚拟刻画（如“某同学回答得很好”等），与“模拟讲课”混淆，导致说课“空虚”、耗时；四是对某一教学问题设定几种处理方式供评委评判，而自己不能确定一种最佳的处理方式，导致一个问题占用大量的时间。笔者以为，说非“教学过程”项目，应本着“点到为止”的原则，约用三分之一的时间简明扼要地准确表达自己的意见就可以了。说“教学过程”是说课的“重头戏”，说课者应根据设定的教学目标、重点、难点，说清楚如何创设问题情境，采用什么具体的、可操作性的方式引导学生自学、讨论和探究，对重点和疑难点问题教师怎样进行画龙点睛式的剖析和展示，尤其是学法的指导、规律的总结、思维的拓展、关键动作技巧的示范、学用结合的实例等，要浓墨重彩地展示给评委，以凸显说课的“亮点”，展示说课者厚实的专业功底和高超的教学技艺。此外，说课者还可以从省略“说程序名称”方面节省出时间来，如“下面我开始说课：第一部分，说‘教材地位’……第二部分，说‘教学目标’……第三部分，说‘重点难点’……第四部分，说‘教学方法’……第五部分，说‘教学过程’……”之类的“程序名称”性“套话”完全可以省略。因为评委都知道说课的“路线图”，选手若能通过知识之间的内在逻辑联系实现说课项目之间的有机过渡，不仅节省时间，还会产生“锦上添花”之效。
四、板书要适时、精炼、准确
说课时，教师固然可以设计多媒体等教学手段的运用，但囿于“评比”因素的限制，传统的板书也就成为评比型“说课评价标准”中对“教师素养”方面进行评价的指标之一。有的说课者将“板书设计”作为说课的一个“板块”集中进行展示，其效便大打折扣。笔者以为，板书应该是贯穿于整个说课过程之中，即时展示教学核心内容的“点睛”之笔，要科学地、完整地体现知识发生、发展的内在逻辑关系，帮助学生理解和记忆所学的知识，在构建学科知识体系的同时，提升学生对本学科学习的兴趣。当然，受说课时间的限制，说课时的板书还应该做到精炼和准确。
五、说课者不能“只问不答”
新课程的基本理念之一就是倡导学生转变学习方式，在多样化、开放式的学习环境中自主学习、合作学习、探究学习，提高创新意识和思维能力。基于此，说课者大都注意到了教学情境的创设和导学问题的设计。可能是因为说课时没有学生现场反馈的缘故，不少说课者也就只问“为什么”，没有“是什么”了。笔者以为，对于简单的问题，当然可略去“答案”以节省时间，而对于突出重点、突破疑点、升华拓展的相关问题，说课者还是应该作出自己的“答案”和解释的，否则说课者的学科专业功底可能会受到评委的质疑。
六、说课应尽量脱稿进行
笔者在担任评委的过程中明显地感觉到，那些将说稿化作自己的口语，条理清晰，亲切自然，充满激情，并辅之以板书、肢体语言、技能示范的说课，会让评委感到选手的自信心与亲和力，从而引起情感上的共鸣。反之，那些手捧说案或课本，表情单一、照本宣读的说课，则显得呆板单调而枯燥乏味。
总之，说课是对教师驾驭教材及其施教能力的一种较为科学的综合测评手段，也是教师交流教学经验，提升教学水平的一种有效的教研形式。说课质量的高低，取决于教师的教学理论水平和实践经验，以及对教材把握的程度。说课虽无固定的模式，但也是有章可循、有技巧可探讨的。以上仅是本人的几点拙见，愿能为提升教师“说课”质量起到抛砖引玉的作用。
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【摘 要】意志品质的高低对一个人的成败都具有决定性的意义。学生的意志薄弱，往往是由于学习上没有明确的目标，自信心不足，缺乏源动力。深入学生，加强意志品质的培养；尊重学生，培养学生个性；进行爱国主义、理想主义教育在教学中受到了良好的效果。
【关键词】中学教师；思想育人；加强意志品质培养；尊重学生；爱国主义教育；学生成长
1.深入学生，加强意志品质的培养
意志品质的高低对一个人的成败都具有决定性的意义。然而，我们的一些学习差的学生在学习中缺乏毅力，遇到障碍难以坚持下去；缺乏自信心，遇到一定程度上的难题，就向同学们询问或抄袭，对自己的要求不高，满足于学习上的一知半解，这些都是意志品质低的表现。怎样培养学生的坚强意志品质？
在教育教学工作中，老师是外因，学生是内因，外因只能通过内因起作用。所以我适时培养学生坚定的意志，激发学生学习的情趣。2003年我带的高三（9）班，思想活跃，纪律涣散，学习成绩较差，意志较薄弱。针对这一情况，每次班会上我都会找一些名人事迹读给学生听。如、奥斯特洛夫斯基、比尔·盖茨、张海迪、姚明、白岩松等人物，让学生谈谈对这些人的了解，并重点说说他们取得成就的共同点是什么。同学们对这些名人很感兴趣，发言踊跃，并总结出他们的成功缘于坚定的意志。我会顺势引导，让学生们找出不足，思考以后怎么做。同学们情绪较高，敢于说出自己的真实想法。有的说“我的自制力很差，在家里一打开电视就不愿关上，直到没有自己满意的节目为止。以后要自我制约、自我监督”，有的说“没有自我约束力，父母不在家，不看电视也不学习，以后要强化自己的意志，为完成自己的奋斗目标提供精神动力”；有的说“学习毅力较差，上课时趁老师不注意就说说话，走走神，以后要学习名人的毅力品质，完成好学业。”……我会利用这一成熟的时机，针对这些情况顺势提出几点建议：“（1）课前强化自己认真听讲的意识，争取做到上课不走思，少走思；（2）上自习课有计划有目标，争取做到学得充实，学得踏实；（3）学习上遇到困难尽最大努力克服，争取做到持之以恒；（4）在家里锻炼自己，约束自己，控制自己，避免一曝十寒，半途而废”，通过不断的这种教育我能感受到同学们的学习面貌改变了，学习情绪高涨了，自信心增强了，有一种奋发向上，自强不息的精神。
学生的意志薄弱，往往是由于学习上没有明确的目标，自信心不足，缺乏源动力。所以每接手一个班，尤其是高三毕业班，我都进行目标化管理。在建立学生档案时，我要求每位学生针对自己的高考复课分数，确立新学年的奋斗目标，注入新动力。韩兴同学当年高考成绩是460分，在我们四班复课后，第二年高考分是552分，比上一年增长了92分。是年级文科复课生成绩增长最高的同学，考上他如愿以久的大学。再如2007年我带高三应届班，开学伊始，让每一位学生针对自己的学习情况确定一到两个理想学校。再结合着自己的理想做出自己的学习计划与安排。学生有了目标，有了源动力，上课更加专注，课上课下时间抓得更紧，甚至连中午也不肯多休息，尽可能地挤出时间学习。经过长时期的目标化教育与管理，良好的学习氛围形成了，一部分优秀学生脱颖而出，当年升入二批本的学生达73%，重点学校为45%。近几年我所教过的学生申立蒂同学以唐山市文科状元考取了南开大学，王某某同学考取了厦门大学，韩某某同学考取了中央戏曲学校，刘某某同学考取了北京服装学校，像这样的学生不计其数。
2.尊重学生，培养学生个性
时代的发展需要个性人才的发展。作为教育工作者，我们有责任在这方面下功夫。我的做法主要是积极组织学生参与活动，调动学生的积极性，通过活动来发现学生的专长，张扬学生的个性；让活动促学习，让活动促进步，使学生得到教育，受到启发，增长才干。比如通过组织“珍视生命”的征文、歌咏比赛，发现了一批“小作家”，像陈晓某、刘某等同学，又发现了一批“唱歌能手”，像马某、高某某、刘某等同学.；既丰富了学生的课余生活，开阔了视野，增长了见识，也进行了一次具有意义的教育。再比如通过组织“弘扬抗震精神”诗文朗诵、演讲比赛，又发现了一批“小演讲家”，像赵某某、陈某某同学等。通过这一活动，张扬了学生的个性，体现了时代精神，师生精神振奋，决心把这种精神贯穿到我们的学习生活中，为年级的进步、学校的发展、唐山的辉煌做出贡献。又比如通过组织通过参加学校的“五月花”的活动，增强了学生的凝聚力，加强了团结协作的意识，为学习增添了乐趣，推动了校园文化活动的健康开展。另外，在省21届物理科技创新大赛中王某某获一等奖，取得高考加十分的资格；为班级、学校争得了荣誉。
3.进行爱国主义、理想主义教育
爱国主义、理想主义永远是时代的主题，作为国家新一代必须有这样强烈的意识与使命感。为此，我设计了以“爱”为主题的系列班会，“爱自己”“爱父母”“爱同学”“爱集体”“爱国家”。让学生在“爱”的感召下，明确责任，树立理想。我们还利用晚自习前十分钟专题系列的观看《感动中国十大杰出人物》的电视片，让学生们在理想与现实之中接受教育，磨练自己。
摘要：职业倦怠问题是目前中学教师培养乃至于学校发展中所遇到的无法回避的问题之一。研究中学教师的职业倦怠的成因对于解决教师职业倦怠问题，促进教师素质培养和学校发展具有十分重要的意义。文章通过研究和分析教师职业倦怠问题的原因探讨了如何解决教师职业倦怠问题。
关键词：中学教师；工作压力；职业倦怠；成因；解决方法
大量研究表明，中学教师是最具压力的职业之一。学校中一些特殊因素，给中学教师造成了高强度的心理压力，而高强度的心理压力，经常导致中学教师对教学工作不满、旷工和人员流动，并进一步导致形成职业倦怠。因此，职业压力是导致中学教师产生职业倦怠的最直接原因。
一、中学教师工作压力与职业倦怠的成因分析
（一）职业自豪感缺失
其一，社会因素。导致教师职业自豪感流失的社会因素在于教师社会职业角色定位与教师实际社会角色定位之间的差距。教师实际的社会角色因社会误解、社会认同、收入报酬等因素，并不像外界想象的那样高，然而，社会对教师的职业期待却并没有因之而消减，这就导致教师的工作常常不为社会所认同。
其二，个人因素。随着科技水平的不断进步和文化的不断发展，教育内容的变化更新也在逐渐加快，教育方针和教育手段也在不断进步。然而，与之相对应的是教育的难度也在日渐增大。当教师的教学工作不能取得预期的效果，教师对学生的影响力不断降低时，教师在工作中获得的成就感和自豪感也就渐渐降低。
（二）工作强度与工作报酬明显不匹配
教师的劳动价值有明显的隐含性，它不能通过物化的方式进行衡量，而只能通过学生的行为操守甚至将来对社会的影响力去证明。而且，在学生对社会的贡献之中，教师劳动的成果仅占其中的一部分，大部分是学生的自我努力与社会阅历等等。因此，教师的劳动成果更加难以体现。
教师的劳动价值包括明显的周期性、长期性和复杂性的特点。教师年复一年地重复相同性质的教育工作，这需要消耗其大部分的精力，而随着学生个性化越来越强，这种难度也越来越大，复杂性也就越来越凸显。
2006年北京教师收入状况分析和2012年绩效工资情况分析数据表明，教师的收入和报酬与教师的工作强度之间是存在着差距的。教师的付出往往得不到回报，甚至还因为寻求回报而遭到社会的斥责。这些都会造成教师的工作压力和工作倦怠。
二、中学教师职业倦怠产生的危害
首先，严重影响教师正常教学水平的发挥。教师出现职业倦怠之后，对教学行为便没有了兴趣和驱动力。而一旦教师对教学行为失去了兴趣和驱动力，便会产生以下现象：教学行为中的教案编写、教学设计乃至于课堂教学成为应付的差事；教学活动变得机械而枯燥；教师对学生缺乏感情，失去耐心；教师责任感的下降；等等。也就是说，教师一旦产生职业倦怠，他们每天的教育教学活动，便不再成为需要努力的教育事业，只是单纯的谋生手段。
其次，严重影响学生的学业成就。如果教师处于职业倦怠状态，就很难与学生进行情感交流。感情淡漠、得过且过的教学情感态度不能引起学生的兴趣，课堂也就变成了知识的强制灌输，课堂内容也会变得生硬、死板，使学生丧失求知的兴趣和需要。这种课堂状况降低了教师的教学责任感，同时也不能给教师带来工作成就感，从而使教师产生职业倦怠，也使学生失去活力，不利于他们的成长。
三、缓解中学教师职业倦怠的方法
（一）建立对教师的全方位支持网络
1.提高教师经济收入和社会认同
教师的职业认同感一部分来自于与社会同阶层人的比较。教师的劳动与教师待遇明显不符，并由此导致教师心理的失衡感和失落感，从而萌生出对职业的倦怠感。为此，我们应该全方位地关心教师。做到这些，需要党和国家以及社会多方面的努力。
其一，提高教师收入，给予教师辛苦劳动的同等待遇。国家应该尽快将教师待遇提上议事日程，从经济上对教师的辛勤劳动给予回报。
其二，建立合理的社会支持网络，保持对教师的合理期望。社会应该形成一个科学的社会支持网络，帮助社会各界正确给教师职业定位，并形成合理期望。（1）形成良好的公共信任氛围。公共信任在教师教育教学过程中极为重要。教师与学校的教育教学工作需要社会的理解和支持，也需要社会的合理回报，因此公共信任可以促进教师的主观能动性，满足教师职业的自豪感，从而形成对教师工作积极向上的心理方向。（2）重塑教师职业形象。当前，由于各种歪风邪气和社会偏见的影响，教师的职业形象受到了破坏，以至于“学生一出事，老师就遭殃”。故而，重塑教师职业形象至关重要。而重塑教师形象的关键，一是在于学校和教师要加强师德师风的学习，二是社会各界要对教师职业形成正确的认识，科学看待教师职业。
其三，在教育改革中注重教师个体需求。现今我国中小学进行着多方面的改革，大家都在关注如何提高教育质量、学生素质，而很少关心改革对教师的相应需要和要求。因此，我们的教育改革在重视学生学的同时，也应该重视教师的教。不能让教师的教被动地适应学生的学。
2.贯彻教师职业专业化
教师职业的专业化，是教师职业区别于其他职业的最基本要素。它首先要求从事教师职业的人具备教师所应有的素质和条件。教师的培养和教育教学能力的形成是需要大量时间和实践去完成的。如何选拔和使用这些资源，是一个值得探讨的课题。
学校只有经过科学系统的教师选拔程序，才能保证教师招募的有效性。同时，在招聘前和录用后继续要保持与教师的沟通，动态跟踪与了解当前教师——岗位、个体——组织的匹配情况。这对于保持和调整教师与岗位、个人与组织之间的最佳匹配显得格外重要，这样不但能够充分发挥教师的潜能，而且可以提高教师的职业角色认同，预防教师职业倦怠的发生。
（二）建立科学的学校管理体制和组织文化
1.制定科学的教师职业规划
根据教师生涯循环论（Fessler，1985）的观点，从踏上教师职位到最终的离职，在这期间内呈现出阶段性的发展模式，当教师处于教师生涯的引导阶段或者挫折阶段时，教师容易出现职业倦怠。由此可见，教师职业规划对教师职业倦怠的缓解起着重要作用。而学校对教师职业规划的制定，起到引导辅助的作用，是必不可少的。学校在教师的职业规划中，应做好以下几个方面工作：
第一，学校应详细统计教师的个人资料，明确教师的兴趣、爱好、能力倾向和人生追求，通过分析，确定教师的职业需求是否现实。
第二，保存与职业有关的教师的资料信息，以便给教师提供更有利于教师发展的岗位和职位。
第三，结合学校的发展战略和个人的职业规划提供必要的培训。
第四，教育行政部门和学校管理层要适时对教师评价方式和教师评价体系进行革新，从环境上为教师的职业规划做出引导，为教师合理发展提供宽松的人文环境。
2.提供教师参与学校决策的平台
近些年，教育界提出“民主治校”的理念，就是要学校实行开放式的民主管理，赋予教师参与学校重大事项的决策权和参与权，让教师对学校产生主人翁意识，从而调动教师工作的积极性，并博采教师的聪明才智，为学校良性发展提供更多更科学的选择。民主治校的方式方法有很多，例如教代会、职代会的定期化等等。民主治校的多种措施使教师心情舒畅，主人翁意识增强，这将有助于激发教师的工作热情与动力，并且使教师有更强的责任感和使命感。
3.完善教师激励机制
教师的需要是学校在管理工作中实行激励机制的基础条件。实行激励机制的目的是为了充分调动教师的工作积极性。因此，学校在制定激励机制时，应当将教师的实际需要作为激励内容的重要考量，并在施行过程中，进行适当的调节，把激励机制与教师实际教育教学工作进行结合，从而实现激励机制的激励作用。
其一，目标激励。在目标激励中，最为重要的是个人奋斗目标。该目标往往是教师自我设定或是学校为教师量身定做的，有层次性和结构性，使教师能够通过努力逐步实现，满足教师对成就感的需求。
其二，精神激励。定期对成绩有明显进步的教师进行奖励，实事求是地对成绩进行分析和肯定，并通过相应的制度，对教师进行合理地表彰。此外，根据教师日常工作压力的不断提高，学校应该尽可能为教师提供业余文化活动空间。
其三，物质激励。基本物质需要的满足是促使教师蓬勃发展的有效激励机制，同时也是调动教师工作积极性的重要手段。建立公平合理的物质奖励，最大限度地激励教师勤奋工作的积极性。
4.建立“教师发展型学校”
缓解教师职业倦怠的另一个方式就是为教师的能力提高提供平台，建立“教师发展学校”。学校应根据教师的实际需要和教育教学中的实际问题，为处于倦怠期的教师提供有针对性的培训服务。除先进的教育理念和教学方法之外，还应结合教师课堂教学实际和成绩分析表，帮助教师分析成绩上不去的原因，从而使教师的努力有的放矢。此外，在培训过程中，要帮助倦怠期的教师学会处理与周边人的关系，包括领导、同事、学生和家人等等。
5.构建和谐的校园文化环境
校园的文化环境是由课堂环境、校园环境、人文氛围和人际关系等因素构成的。其中，人文氛围和人际关系起重要的作用。
一个良好的工作环境和和谐的同事关系是每位教师的需求。而这种环境的形成，则是校长的职责。校长对待教师要公平、民主，如果教师之间产生了摩擦，校长就要起一个润滑剂的作用。这样，一个教师即使遭受了挫折，在大家的帮助和支持下也会很快化解。因此，学校领导应对学校成员的特点进行较为详细的掌握，在开展学校各项工作的同时应更具人本性关怀，真正把关心教师、发扬民主，形成良好的学校文化和氛围作为自己的一项重要任务。
（三）教师应完善职业信念，适当自我调适
1.正确认识自我，加强个性修养
教师首先应对自己的性格弱点保持清醒的认识，并尽量避免自己性格弱点对教育教学工作产生影响。
其次，教师应该努力提高自己的耐压能力，要经常看到生活中阳光的一面。
第三，在遇到困难和瓶颈时，教师应该换一个角度考虑问题。把解决困难当作是一种挑战，忘记它背后的得失关系，往往就会找到成功的方向。
第四，教师工作繁重，时间紧张，但无论如何，都应该抽出时间提高自身素质。
2.对自己所从事的职业有清醒的认识
作为教师，应善于调节自己的心理状态，增强角色适应能力。要认识到教育是一个渐进的过程，不可能一下子达到完美，也不会一切都得偿所愿。教育教学的能力不仅靠理论指导，更靠实践去历炼。不同的学生一定会出现不同的问题，因此教育教学能力是在发现问题与解决问题这一螺旋上升的过程中不断提高的。问题和困难、挫折和失败是不可避免的。但是，我们要从困难和失败中汲取经验，不断充实自己，从而为日后的成功打下坚实的基础。
摘 要： 本文探究中学教师知识管理策略在职业成长中的效能差异。作者于2012年9月采取随机抽样的方法从不同类型中学发放问卷853分。调查内容包括：①一般社会学指标，包括调查对象的性别、年龄、教龄、学历、任教年级及所教学科、学校性质及类别等；②知识管理调查问卷、教师职业倦怠问卷、教师自我效能和教学效能感量表。发放问卷853份，回收有效试卷716份，有效率84%。年龄指标在知识管理上差异显著（P
关键词： 教师知识管理 效能 职业倦怠
1.引言
知识经济快速发展，知识也以几何级数速度增长，学校知识管理成为一个急需讨论的课题，而教师个人知识管理成为教师专业成长研究一个新的方向[1]。国内外关于教师个人知识管理的研究成果颇多，却鲜有从教师个人知识管理的职业效能角度论证个人知识管理的职业作用。本文力图探究教师个人知识管理在专业成长中的作用。
2.对象与方法
2.1对象
2012年9月采取分层随机取样的方法，在河北省沧州市城区、县城、乡镇共抽取13所学校，其中6所高中，7所初中；5所重点中学，8所普通中学；9所公立中学，4所私立中学；8所城市中学，5所农村中学。发放问卷853分，回收有效试卷716份，有效率84%。
2.2方法。
调查内容包括以下问卷及量表：知识管理调查问卷、教师职业倦怠问卷、教师自我效能和教学效能感量表。
2.3统计处理
使用SPSS20.0进行统计分析。
3.结果
3.1检验社会人口指标在知识管理上的差异性。
年龄指标在知识管理上差异显著，F=2.768，P
3.2检验学校属性在知识管理上的差异性。
公立、私立学校在知识管理上差异显著，F=2.702，P
3.3职业倦怠与知识管理策略相关关系。
职业倦怠之情绪衰竭与知识管理策略无相关关系。职业倦怠之去个性化与知识整理相关显著（P
4.分析
4.1社会人口学四指标中，学历与性别的作用表现不突出，年龄与教龄在知识管理策略上表现出统计意义，而两者的统计显著性体现在知识整理上，共同趋势是随年龄与教龄的增加而提高[2]，也可以说知识管理的认识能力、知识的获得能力、知识的更新能力、知识的扩散或教授能力不受性别、学历的影响。
当前，中学教师配置从学科分配到岗位分配，没有性别差异，从而对教师个人的知识结构的形成、完善与传承的要求并无不同，所以不同性别教师的知识管理未能表现出差异。
学历似乎应该与知识结构合知识的整合能力关系密切[3]，然而并未在知识管理上检验出差异。考查中学教师学历专科（27.8%）与本科（70.5%）共占98.4%的案例，教龄5年以上、学历专科以上的教师案例占77%，中学教育特点对于教师已有专业课程知识的去留有消峰填谷的作用——数年不变的统一考试内容使教师知识结构趋向于共同的专业结构，从而学历应该代表的知识差异长者消、缺者补，知识管理未能表现出差异也是工作特点使然。
4.2学校属性四指标中，普通中学、重点中学差异显著，而衡量学校普通与重点的标准也许仅仅是政府资金投入与生源质量，教学内容与教师配置并未因学校所在地的不同而有差异，教师的学历水平、教学内容与要求未有不同，从而教师的知识整理策略未有显著差异便能解释了。
学校性质表现出统计意义耐人寻味。检验显示公立学校与私立学校知识整理差异显著，私立中学高于公立中学，也许对于学校管理者来说感情上难以接受，调查私立中学管理特点或能解释这一结果：当前的私立中学以盈利为目的，对教师的选择条件是教学成就与经验，私立中学的受聘教师为适应不同的教学环境而积极调整知识管理策略，正是适应严峻竞争的结果。
知识整理与知识的教授或扩散一致表现出初中高于高中。这应该源于中学教学内容受政策影响而变动较大，激发中学教师不断应用知识管理手段调整适应。
4.3情绪衰竭是长期单调工作的表层心理感受[4]，知识大多未能内化成个人的理智，仅仅能实现其工具性，与知识管理策略无显著相关。
去个性化与知识整理相关显著（P
自我成就感的决定因素是工作的成就[5]，较高的工作成就依赖于对知识管理的积极认知（P
5.结语
就教师个人而言，知识是其工作的内容，兼具工具性[6]，对工作内容与工具的把握是完成工作的必备条件，工作效能建立在内容完备与工具性能的水平上。
知识的工具性排斥性别、学历这样的个人社会属性的影响，年龄与教龄的影响体现为长期单一的工具化的工作导致教师去个性化，而自我成就的追求强化了知识的工具性，更导致了个性的模糊化；自我效能对知识管理较弱的依赖提示较高的知识管理能力并未能提高教师个人的积极感受。所以，提高教师积极的职业感受不能仅仅依靠对教师知识管理能力的强调与培养，这在一定程度上揭示，知识管理的职业效能只能是提高教育工作成绩的手段之一，假如我们教育学生注重智力因素的同时注意非智力因素，那么培养教师的时候应该注重知识因素的同时注重非知识因素。
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