时间：2022-05-15 04:24:39
导语：在幼儿阅读教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、幼儿园绘本教学的现状与分析
（一）教学形式过于模式化，片面地将绘本教学等同于讲故事
教师在幼儿园绘本阅读的教学的过程中，过于形式化。教师片面地认为绘本教学就是讲故事。通过对绥化的幼儿园的绘本教学的抽样调查了解到，大多数的幼儿园绘本教学的方式都是应用的教师讲解、学生聆听的方式。教师在讲解的过程中，视线全都集中在文字上。而幼儿的世界里，图画更能吸引他们的注意力与兴趣。教师只是集中于文字的讲解，对于幼儿来说就显得太过枯燥无味，时间长了幼儿的兴趣也就失去了，这样不利于幼儿的学习与健康发展。
（二）教师的绘本选择能力有待提升
在对于绥化幼儿园抽样调查中，通过对教师进行提问“对于不同年龄段的幼儿的兴趣来说，您认为绘本教学会有区别吗？”这样的问题方式，得出了：一半的教师认为大班的兴趣高，少数觉得中班的兴趣高。造成这种差距的原因就在于教师选择绘本的能力不强，对绘本的选择不科学，从而导致幼儿在小中班的时候就对绘本失去了兴趣。教师自身选择绘本的能力偏低，没有从幼儿的认知特点与实际的心理发展情况出发，不能正确把握幼儿的实际需求，从而影响了幼儿绘本阅读的积极性与兴趣。
（三）缺乏必要而有效的延伸活动
在当前的幼儿园绘本教学活动中，很多教师都忽略了对绘本教学进行必要的延伸活动，导致绘本教学的内容过于狭隘单一。这样的教学方式不利于幼儿思维的拓展与视野的开阔，幼儿在这个阶段应该是学习知识旺盛的时候，如果教师不能进行正确的引导，对于幼儿的学习效果的取得以及能力的培养有着很大的负面影响。必要而有效的延伸活动，有助于开拓幼儿的思维，拓宽他们学习的知识面，从而获得更加丰富的知识。此外，也有利于锻炼幼儿的想象力与创造力，培养幼儿举一反三的能力。当然，延伸活动是建立在对绘本的教学内容理解的基础上进行的。教师在延伸活动中，坚持幼儿的主体性地位，可以对幼儿进行提问的方式逐步引导幼儿对每一幅画的内容进行思考怎样表达其意思，锻炼幼儿的观察能力。
二、幼儿园绘本教学的改进策略
（一）通过各种渠道与力量进行绘本宣传
对于当前幼儿园绘本教学的过程中存在的上述问题，首先需要我们加强各种渠道与力量的绘本宣传力度。只有将绘本阅读的必要性宣传给人们知道，比如以家长为代表的人群，让他们充分认识到绘本阅读对幼儿的教育成长所起的重要作用。比如，在幼儿园具体的绘本宣传活动中，可以将这种宣传穿插进平时的幼儿入学的时候，对家长做关于绘本阅读教学意义的宣传，让家长切身感受到绘本教学的优势。
（二）提升教师绘本阅读教学能力
幼儿是绘本阅读教学的主体，教师只是对幼儿进行适当的引导。但是，引导的作用也是很关键的，教师对绘本教学能力的强弱直接影响到幼儿绘本阅读的效果以及幼儿对此的兴趣。因此，提升教师绘本阅读教学的能力也是很重要的一个环节。只有教师具备了较高水平的绘本教学能力，才能给幼儿更好的引导，从而在具体的教学过程中，全方位准确地把握幼儿的兴趣所在，有方向性地对幼儿进行绘本阅读的教学，这样幼儿在学习的过程中也不失兴趣，从而保障幼儿的学习效率以及阅读习惯与阅读能力的培养形成。另外，教师在绘本阅读的选择中，要注意结合幼儿的学习与阅读兴趣，选择幼儿感兴趣的绘本阅读给幼儿，这样幼儿才会对此有兴趣，他们学习的积极性才会被调动起来。教师无论是对于绘本阅读内容的选择，还是在具体的绘本阅读教学过程中，都需要结合幼儿的身心发展特点，保证教学内容能够被幼儿所接受与吸收，这样的教学才是成功的、有效的。
（三）制定地方政策指导绘本阅读教学
要想保证幼儿园的绘本阅读教学取得不错的成效，除了加强必要的宣传、提升教师的绘本阅读教学能力以外，还需要政策上的支持。以绥化幼儿园来说，就需要绥化的地方政府制定相关的幼儿园教学政策保障绘本阅读教学的顺利进行。绥化地方政府需要制定政策对幼儿园的绘本阅读加以指导，比如在教师的培训上给予一定政策上的优惠，提升教师绘本教学能力，从政策上支持教师教学能力的提高。此外，鼓励幼儿家长对幼儿绘本阅读教学的支持，宣传绘本阅读教学的价值意义，取得家长的信任，从而能够让幼儿放心地接受绘本阅读教学的学习。只有地方给予相关的政策支持，绘本阅读教学的路途才能走得更顺畅，绘本阅读教学以后的发展才能越来越好。
（四）加强高校与幼儿园的科研合作
绘本阅读教学要想成为一种为大众所了解的有价值的教学方式，除了幼儿园自身的宣传与地方政策的支持以外，还需要高校对幼儿园的大力支持。在提升幼儿园的绘本阅读教学能力的过程中，需要加强高校与幼儿园的科研合作，将高校的科研资源融入幼儿园的教学中。具体来说就是加强对幼儿园绘本阅读教学的科研注入力度。以绥化来说，就可以加强绥化学院与幼儿园的科研合作，将绥化学院的科研资源为幼儿园所用，从而实现幼儿园科研队伍建设的加强。
三、总结
绘本阅读作为一种对幼儿十分有效的阅读形式，有利于幼儿阅读兴趣的培养与阅读能力的提升。本文通过对绥化幼儿园绘本阅读教学现今存在的问题的分析，有针对性地提出解决对策，相信对于以后幼儿园的绘本阅读的教育教学乃至整个幼儿园的教学工作都有很好的指导意义。
作者：汪明蕾 单位：绥化学院教育学院
阅读是幼儿快速认识生字、理解故事内容的捷径。由于幼儿好动、易激动，因此枯燥地、反复地读是不易提起幼儿兴趣的，为了调动幼儿对阅读的积极性和注意力，可以采用以下方法。
一、环境创设法，内容选择法
一个良好的阅读氛围会给幼儿带来激情，调动他们学习的积极性。因此，我在教学中把环境的创设放在一个非常重要的位置。教室里，我添设了“字宝宝的家”、“天天读句栏”以便幼儿随时都可以进行阅谈；同时在图书角提供内容丰富、画面生动有趣、知识而广的多种书籍，特别是百科全书知识全书来开阔幼儿的眼界，培养他们广泛的阅读兴趣；除此之外，我还会积极地加入到孩子们的中间去，利用晨间活动、放学等业余时间与幼儿共同阅读来调动他们的兴趣，培养正确的阅读方法。在内容选择方面，我经过一星期的跟踪观察发现：图画色彩鲜明，形象生动、各类单页单幅、单页多幅图画故事书、图书幼儿比较喜爱，特别是《婴儿画报》非常受小班小朋友的欢迎。因此我在为幼儿选择阅读材料时注意了以下几个方面：①画面色彩鲜明、生动形象。②与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣。③文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。针对小班幼儿的年龄、心理特点，运用有效的指导方法，采用集体阅读与自主阅读结合的方式，帮助幼儿理解、掌握孩子们喜欢的阅读内容。
二、先背后认法，绘本故事法
由于幼儿是凭借的“印象记忆”，因此，在教学中我采用了以上两种方法来进行引导：一是先背后认法，如儿歌《袋鼠家》，我先教幼儿学会儿歌，然后自己以扮演袋鼠妈妈的角色带领幼儿进行游戏，在游戏中让幼儿复习儿歌，学习生字，并通过比赛、模仿等游戏来增加幼儿对生字的印象，运用顺读、顿读、点名等游戏来训练幼儿的阅读能力，同时不忘激发幼儿的情感，理解“爱是相互的”，整节课都是在游戏中完成，课堂气氛活跃，学习效率也很高。二是绘本故事法，我给孩子讲故事用丰富夸张的肢体语言，面部表情来引起他们倾听的兴趣；对焦虑、不适应等不良情绪的幼儿，我选择了一些适合小班年龄孩子听的绘本故事，并运用手指偶、布袋偶、动物毛绒玩具，边讲边演示绘本故事里的不同角色的语气、表情、心情，尽可能给孩子留下深刻的印象，幼儿果然被深深吸引，渐渐停止了哭闹。随着时间的推移，我在讲故事的时候又在视频仪上出示图片给孩子们欣赏，同时引导他们仔细观察图片上的细节，例如图片上角色的表情，动作，图片的背景、时间、季节你是怎么知道的，用一个个问题和幼儿一起更深入地了解故事情节发展，吸引幼儿认真倾听，体会阅读的乐趣。
三、兴趣捕捉法，图书创编法，剧本表演法
为达到《纲要》指出的：“要创设一个能使幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说的环境。”我园为小朋友举办了多种形式的阅读展示活动，有儿歌朗诵、童话剧，还有词语接龙，看图编故事，童言稚语等等。每一个孩子都有自己的节目，都有展示自己的机会。
比如我近期捕捉到幼儿的阅读兴趣点---海洋生物，然后放置一些追随兴趣点的读物。给小朋友观看动画片《小鲤鱼历险记》，并提供《海底世界》、《海洋鱼类》、《海洋探秘》等书，这样既考虑幼儿的阅读经验又拓展了幼儿阅读范围，一举多得。又如在图书汇编方面。我让小朋友第一次当小作家“制作图书”并可以与家长一期进行创编，他们找资料、策划、编排、美术……很快，一本本图书制作好了。这些图书造型别致，有爱心形、树叶形、苹果形、草莓形，制作的方法材料丰富，有纸贴的、布贴的、树叶贴的毛线贴的，还有简笔画的。图书的内容丰富，有幼儿编的、有家长和幼儿一起编的，还有改编的。这些图书凝聚着家长、幼儿的聪明智慧，让幼儿体会到：我也能根据小物件整理出一套图书了。再如进行剧本表演。幼儿是在童话的浸润下长大的，童话中鲜活的形象，生动的情节深深地吸引着孩子，幼儿选取教材中幼儿喜爱的童话故事让幼儿表演。我通过童话故事《拔萝卜》，邀请家长与幼儿一起表演，请家长扮演老爷爷．幼儿扮演老婆婆、小妹妹、小花猫等。表演时，幼儿戴着头饰，老爷爷、老婆婆扎着头巾，大家分别用角色语言和动作，表达着对作品的理解。
早期阅读是幼儿终身学习的基础，是一个人终身可持续发展最重要的因素，是未来社会一个必须具备的能力。作为教师，我们应以科学的态度、理智的头脑，善于从实际幼儿的认知和发展需要出发去选择最为合适的阅读绘本，使早期阅读活动真正能引发幼儿不竭的阅读兴趣，使他们能养成受益终身的良好阅读习惯。
一、幼儿自主阅读的基本特征
所谓创意阅读是指阅读材料本身具有创新性或者阅读的方法充满创意。首先，针对幼儿的书籍、故事本身具有较强的创意。具有创意的阅读材料能够吸引幼儿的注意力，提高幼儿的阅读能力，并且在阅读的过程中幼儿能够深切感受到阅读内容的创意。其次，家长和教师要注重培养幼儿阅读的创意性。在阅读过程中，要打破常规式的阅读模式，引入较为先进、具有创意的模式，让幼儿在此过程中逐渐培养其创造力，充分发挥想象力，激发自主阅读的兴趣。创意阅读的核心要素就是调动幼儿自主阅读的兴趣，发挥阅读的想象与创新，逐渐养成自我阅读的习惯。相关学前教育研究表明，元认知技能的培养对于幼儿今后的阅读技巧与策略都有很大的影响。反过来，幼儿具备较好的阅读习惯与技巧，对于幼儿的元认知技能的养成也极为关键。因此，创意阅读、创新阅读在幼儿的自主阅读中的地位始终处于核心地位，无可取代。
二、幼儿自主阅读的培养策略
（一）开展专门的阅读教学活动
1.观察式阅读教学：教师首先对要阅读材料中的图片进行介绍和讲解，幼儿在此基础上，识别相对应的材料内容，把书面语言转化为通俗易懂的话语，通过教师与幼儿一起对阅读内容的理解与分析，充分发挥幼儿的想象力与创造力，掌握通过观察进行表述的阅读形式。在阅读故事《鸟和大熊》时，教师出示鸟、大熊的图片，引导幼儿对图片进行猜想：这两个动物在一起会发生什么故事，并让幼儿说出自己的想法，再由教师讲解故事的内容，让幼儿自己判断与之前的猜想是否一致，通过比较、分析后再对图片进行观察，并在集体讨论后再对故事进行复述。
2.探索式阅读教学：教师根据阅读材料的主要内容，对其中心思想进行总结，并进一步找出主要线索，然后尝试让幼儿对所阅读的材料进行分析与理解。在这个过程中，幼儿的阅读思维会进一步得到加强，其观察能力与表达能力也会有显著的提高。此时，教师可以进行适当的干预，增加幼儿的求知欲，引导幼儿去发现问题与解决问题。如《狐狸和仙鹤》，教师可以提出疑问：为什么狐狸请仙鹤吃饭时要用平底的盘子？为什么仙鹤没有吃饱？为什么仙鹤请狐狸吃饭时狐狸的脸涨得通红，饿着肚子不好意思地走了？通过一步一步的设问，幼儿就会在阅读的过程中对阅读材料进行思考和总结。
3.分享式阅读教学：教师要注意发挥幼儿阅读的主观能动性的同时，也要注重与幼儿一起进行分享式阅读，在与幼儿一起阅读过程中，教师要注重纠正幼儿的发音与表达能力，并且教师要把自己对材料的理解与设想融入到讨论的环节中分享给幼儿，启发幼儿初步掌握书面文字、语言的信息，教师采用点读文字、点画讲解等形式，帮助幼儿理解材料中的各种信息。
（二）开展提高阅读能力的综合活动
幼儿在阅读能力与经验都有了一定的提升以后，幼儿园应该注重开展有利于提高幼儿自主阅读能力的综合活动，这对提升幼儿自主阅读能力非常关键。
1.图片排序活动。教师在事先准备活动时，要注意搜集一些贴近幼儿生活的故事图片，并且把图片打乱顺序，让幼儿根据图片的内容找出故事的线索和关联，发挥其想象力与创造力，将图片重新整理与排序。教师在幼儿排序后，让幼儿说出自己的理由，并对幼儿的讲解进行客观的评价。
2.制作图书活动。教师要注意平时对幼儿阅读经验的积累，让幼儿把自己能力范围内的主要故事情节画成图画，还可以让幼儿从废弃绘本上剪下相关的图片，粘在白纸上，并画上背景。教师要引导幼儿讲出相应的故事情节，再根据幼儿所理解的内容配上通俗易懂的文字，与幼儿一起加上封面与封底，最终装订成册。通过幼儿间的相互传阅，不仅能发展幼儿的思维创造能力与自主阅读能力，还能促进幼儿同伴关系的发展。
3.多媒体活动日。优美动听的歌曲、精彩绝伦的故事、紧张刺激的动画片都能提高幼儿对语法、语音的敏感度，是提高幼儿口语与书面语的良好平台。但是，由于一些多媒体存在辐射、影响视力等弊端，教师可以在每月选取一天为多媒体活动日，通过多元的知识覆盖，可以让幼儿把自己习得的儿歌、故事、动画片等与同伴进行分享。
（三）开展丰富多彩的自主阅读模式
1．“集中体验式”阅读。“集中体验式”阅读一般是指在开展的幼儿自主阅读中，教师要进行适当的干预，教师根据幼儿的实际阅读情况，结合点读、听读、讲读等阅读方式与方法对幼儿集中阅读进行指导，要及时观察每个幼儿的情况，进行适当的干预并予以必要的指导，让幼儿充分体会与深入了解所开展的阅读活动的基本流程，促进其自我阅读能力的提高。
2．“休闲探索式”阅读。“休闲探索式”阅读是指教师根据每个幼儿的实际阅读状况，采取相对新颖与随意的阅读模式。教师要根据幼儿自己的兴趣与意愿选择阅读材料，并组织幼儿在相对分散、轻松的场景下进行自主阅读活动。教师在此过程中，要仔细观察幼儿的一举一动，认真回答幼儿所提出的问题，解决幼儿在阅读中出现的各种困难与问题。幼儿在轻松、愉悦的气氛中，感受阅读的魅力，享受阅读的快乐。通过“休闲探索式”阅读可以进一步提高幼儿的表达能力与交际能力，并且在自由交流的过程中能够增加其阅读经验，为将来的阅读打下坚实的基础。
三、总结
具备良好的阅读教学能力将成为幼儿成长的一笔财富。提高幼儿的自主阅读能力不仅能增加幼儿的阅读体验，还能为幼儿将来的读写打下良好的基础，从而对幼儿的未来身心发展大有益处。因此，教师应根据自主阅读的特点，采取相应的培养策略，开展多种教育活动和模式，提高幼儿自主阅读能力，促进幼儿的全面发展，为终身教育奠定坚实的基础。
作者：刘嘉单位：绥化学院教育学院
[摘要]我园从去年开始开展了识字阅读教学活动，通过实践我发现孩子对识字有很高的兴趣。正如一个两岁的孩子还不会完整表达自己的意思时，就认识了“麦当劳”，他们一看到M符号就知道是麦当劳，有的孩子在马路上总是指着路边上各种各样的店牌，问大人这是什么字，那是什么字。孩子们有识字的需求也为识字阅读活动教学提供了可行性。本篇论文介绍了我开展阅读识字教学的尝试性工作，通过工作取得的一些经验，希望与同行共勉。
[关键词]识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系
近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：
一将识字阅读与各科教学活动紧密结合
在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。如：诗歌《眼睛眼睛亮晶晶》，首先，通过和小朋友做“盲人摸鱼”的游戏，使幼儿初步感知眼睛的作用、认识眼睛、怎样保护眼睛等，并出示字卡“眼睛”让幼儿认读；然后通过欣赏出示图片，让幼儿观察，在观察中教师边提问边出示生字卡，如：眼睛是什么样子的？幼儿答出眼睛眼睛亮晶晶时，出示字卡“亮晶晶”让幼儿认读；小兔、小猫、黄发妹妹、小朋友的眼睛分别是什么样的？幼儿回答后分别出示字卡“红”、“绿”、“蓝”、“黑”让幼儿认读。在幼儿初步认识了这些字以后，集体做游戏：拍拍手找一找，Χ字Χ字在哪里？最后请小朋友上来找眼睛，如老师说小兔是什么眼睛，幼儿则上来找出字卡“红的眼睛”等等。就这样，通过各种方法使幼儿在认字的过程中、在轻松自然的状态下学会儿歌。
早期识字要同阅读紧密结合起来，因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。在开展《三只蝴蝶》、《金色的房子》、《萝卜回来了》等故事教学时，我会将故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。同时对诗歌和故事中所出现的幼儿还不认识的文字，我还将故事、诗歌内容用电脑打印，并将字放大粘贴在大图画纸上制作成教学识字挂图，指导幼儿进行指读练习。先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事、诗歌，初步掌握诗歌和故事内容后，我教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。
另外，我还结合社会、音乐等各科的教学，特别是与音乐课的结合，因为幼儿在识字阅读中大量接触配乐诗朗诵，使幼儿的语感、乐感同步发展。教材中有许多诗歌与幼儿音乐教材相一致，幼儿在识字阅读时就掌握了歌词，学唱时就很容易上口，这样不仅缩短了教学时间，而且也自然地激发了幼儿学习各科的兴趣，调动了学习的积极性。
二将识字阅读与各种游戏相结合
游戏是幼儿生活中特有的学习方法，也是幼儿最喜欢的活动。著名教育家杜威说过：“幼儿阶段生活即游戏，游戏即生活。”游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋，能够充分发挥幼儿的积极主动性。在识字阅读活动中，要充分注重游戏的参与性。我常常开展“摸箱”游戏来复习巩固所认识的字，并学习组句或一句话。我把所学过的字用硬纸板制成字卡，把字卡放在箱里，幼儿来摸，每摸出一个自己念念是什么字，如“黄”幼儿可说“黄发妹妹的黄”、“黄色的黄”答对了给一个红五星当奖励，答错了，在大家的帮助下重复一遍，也能得到奖励。幼儿都能参与进来，都很兴奋，每次都争着要来表演。我还开展了“小孩小孩真爱玩”、“找朋友”等游戏，在游戏中请小朋友看字词做动作、看句连线、看字涂色来复习巩固汉字。使幼儿在没有任何压力和负担的前提下，在玩中丰富他们的知识，促进幼儿语言的发展。
三创设识字阅读环境，在日常生活中渗透识字阅读内容
早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此，在日常生活中渗透识字阅读内容，为幼儿提供机会和场所就显得十分重要，幼儿的日常生活要与识字阅读教育相结合，让幼儿潜移默化地接受有关方面语言的知识，通过不断的感知内化，积累阅读经验。在教室我给幼儿创设了一个识字环境，结合教材中的故事、情节，画出图片贴在墙上，并写上重要的句子，让幼儿在入园、晨间活动、游戏时进行识字阅读。如：在故事《金色的房子》一课教学中，把几个动物画出来，然后将他们的对话写在上面。在教室里，我又布置了识字小火车，将所学过的字粘贴在车厢上，方便幼儿巩固复习。我还为小朋友创设了一个识字角“天天读句”，将“天天读句”的句子写在上面，如：“小鸡的脚印像竹叶，小狗的脚印像梅花，小鸭的脚印像枫叶，小马的脚印像月牙”等，让幼儿在自由活动时间自然地接触。每月底还进行一次读书比赛活动等等。这样，通过多种途径，使幼儿认识了许多汉字，久而久之，幼儿知识越来越丰富，阅读能力得到不断地提高。
四与家长密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣
许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起阅读，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响，幼儿识字阅读能力的培养需要家长的密切配合，共同培养幼儿的识字阅读兴趣。因此，我在开展识字阅读教学活动时特别注重家长的参与，通过家长半日开放活动和家长会的形式，帮助家长和孩子建立一种互动的阅读关系，向他们介绍一些识字阅读的成果，让家长明确，识字阅读教学不是单纯的认几个字，而是要以兴趣为基础，充分调动孩子的积极性、主动性。与此同时，还教给家长一些识字阅读的方法，如：在家里，可以利用空余时间念书给幼儿听，重复地听相同的故事，多玩识字游戏，多带孩子外出走走，看看、注意周围环境中的汉字，让孩子多讲讲自己认得的汉字，看到的图书内容，在家指导孩子指读故事、儿歌等。另外，我还定期（每月一次）向家长汇报幼儿识字阅读的情况，并将教学内容用电脑打印放大整理成册，让家长回家指导幼儿进行指读练习和巩固复习，并为他们安排好读书的要求及读书的方法，如：要求幼儿天天读几篇故事，并要及时给予表扬、鼓励，鼓励幼儿读一些低幼读物，进行阅读巩固。
幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，只要我们从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿识字阅读的指导方法上进行更深入的研究，就会探索出更多更有效的幼儿识字阅读教学方法，为现代幼儿教育描绘一片靓丽的风景。
（江苏省建湖县幼儿园，江苏 建湖 224700）
摘 要：阅读能力并非与生俱来，需要从小进行有意识的培养。因此，在幼儿阅读教学中，教师应结合幼儿的年龄特点，激发阅读兴趣、改变阅读方式、指导阅读方法，让幼儿在阅读中享受读书的乐趣。
关键词：幼儿；阅读教学；兴趣；方式；内容
阅读是幼儿了解大千世界的一扇窗，是幼儿感受各种情感的一条路，阅读对幼儿的成长有着重要的作用。因此，幼儿阅读教学应顺应时代要求，辅以有效的阅读教学方法，打开幼儿的阅读之路。然而，在实际教学中，部分教师对幼儿阅读教学理解不够深刻，依然沿用旧的教学方法和教学模式，这就限制了幼儿阅读能力的发展。本文就提高幼儿阅读教学的效率进行论述。
一、激发阅读兴趣
教育家苏霍姆林斯基曾经说过：所有智力方面的工作都要依赖兴趣。幼儿有了兴趣，其积极性和主动性才能发挥出来。实践证明，让幼儿在兴趣盎然的情境里学习，注意力最集中，反应最灵敏，思维最活跃，学习效率最好。但有的教师只重视阅读的量而忽视阅读过程中兴趣、习惯、读书技巧等方面的培养，以致付出大量的时间精力，幼儿却不愿意读书，或拒绝看书，甚至产生厌学情绪。因此，教师要根据幼儿心理发展的特点，通过各种生动有趣的方法来激发幼儿的阅读兴趣，从而培养幼儿良好的自主阅读习惯和能力。比如，在《小灰鼠变身记》的阅读教学中，教师穿上了“小灰鼠式”的衣服，并运用夸张的语言，演绎小灰鼠吃了辣椒后张大嘴巴，眼泪鼻涕都往下掉，打出一个大喷嚏的行为。这时，幼儿们都开怀大笑、兴趣高涨，在轻松愉快中感悟了主题。在幼儿阅读教学中，教师应投入更多的感情去读故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，用预告精彩片段来吸引幼儿的注意力，激发幼儿的阅读热情，使“阅读”过渡到“悦读”。
二、改变阅读方式
在幼儿的阅读教学中，教师可把故事当成一种媒介，让幼儿在故事阅读中快乐成长。这一方法可以鼓励幼儿大胆用语言表达自己的所思所想。故事与说话相结合，幼儿阅读的空间扩大了，思维变活跃了。这样的活动能让幼儿自始至终兴趣盎然，情不自禁地爱上阅读。比如，在教学《小兔落水后》时，教师这样设计：今天老师请来了许多小客人，小朋友们想不想知道是谁啊？然后出示挂图，并阅读故事：今天天气很好，小动物们可高兴了，小兔子、小猴子、小狐狸在草地上玩捉迷藏的游戏，可是玩得高兴时，小兔子扑通掉进了河里，哎呀！小朋友想想看，小兔子心里会怎么想，又会怎么做？小猴子怎样做？小狐狸怎样做？小山羊来了又是怎样做的？再出示挂图展示小兔获救的过程。最后，教师根据幼儿的回答及时给予补充，使幼儿加深对故事的理解，并一起讨论：你遇到困难时会怎么办？当别人遇到困难时你会怎样做？你帮助别人后心情怎样？你们被别人帮助心情会怎样？这样的设计能引导幼儿与自己的生活经验建立联系，将外在的道理内化为自己的行为，体会帮助别人的快乐心情。幼儿看挂图、教师讲述故事的阅读方法，不仅改变了阅读的方式，还深化了幼儿的阅读情感体验。
三、指导阅读内容
训练幼儿的语言表达能力，是幼儿教育工作的一项重要任务。幼儿阅读教学是训练幼儿语言表达能力的主要途径。在幼儿阅读教学过程中，教师要充分利用阅读教学内容训练幼儿的口语表达能力。在引导幼儿进行阅读时，教师根据阅读教学内容和幼儿的年龄特征以及语言发展水平，对幼儿的口语表达能力进行有效的训练。这样，阅读和表达才能相互补充、相得益彰。比如，在教学《两条彩虹》这一内容时，教师先让幼儿看书的封面，并提出问题：你们都看到了什么呀？接着出示画面2，让幼儿观察熊奶奶怎么了，并问他们是怎样看出的。出示画面3～画5，让幼儿体验关切之情。出示画面6～画面8，让幼儿慢慢体会文本内容。接着出示问题，熊奶奶听了安慰的话，病好了很多，青蛙大叔也来看熊奶奶了，熊奶奶对他说了什么？熊奶奶的幸福是什么？青蛙大叔是怎样说的？青蛙大叔离开熊奶奶家，回到池塘，他有些发愁，为什么发愁？你有什么好办法帮助他吗？此时，教师要组织幼儿讨论并大胆发言。幼儿发言完毕，教师再出示画面9～画面11，让幼儿听录音，听一听青蛙大叔想出的好办法。最后熊奶奶的病好了，青蛙大叔、小狐狸、小白猪都非常开心。教师让幼儿再次欣赏故事，让大家把好听的故事讲给没听过的同伴。在这个阅读环节中，经过教师对阅读内容的逐步指导，幼儿慢慢地走进了文本内容中。在多次听读的过程中，幼儿能逐渐掌握故事的主要内容。而最后的复述故事的环节，又训练了幼儿的语言表达能力。
四、结束语
总之，好的阅读方法犹如一粒幸福的种子，播撒到幼儿的心田，开出美丽的花朵。因此，在幼儿阅读教学中，教师要通过激发阅读兴趣、改变阅读方式、指导阅读方法，让幼儿感受阅读的快乐，认识生活的美好。
（江苏省昆山花桥国际商务城聚福幼儿园，江苏 昆山 215300）
摘 要：图书是幼儿从理解图画符号到文字符号、从学习口头语言到书面语言过渡的得力助手。它能帮助幼儿从非言语交际向口语交际转换，为口头语言交际向书面语言过渡架起了一座桥梁。文章从利用游戏活动帮助幼儿理解图书中的符号，利用环境理解图书中的符号，利用故事认识图书中的符号，通过阅读图书、认识符号几方面，研究 培养幼儿理解图书中各类符号的策略。
关键词：图书符号；幼儿；理解；口语交际；书面语言
在幼儿期，教师应努力丰富幼儿早期阅读的经验，发展幼儿早期阅读的能力。而在幼儿阅读图书的过程中，图书中的一些符号会影响到幼儿对图书内容的理解。所以，教师应引导幼儿理解图书中的各种符号，从而增强幼儿对图书内容的理解。
一、利用游戏活动帮助幼儿理解图书中的符号
对小班幼儿，应以游戏化的一日生活为主要活动方式。教师可以通过游戏活动引导幼儿理解图书中的符号，从而提高幼儿的阅读能力。例如，教师创编的“小熊找食物”的游戏，是说一只小熊饿了，想找吃的东西。它来到厨房里，刚要吃盘子里的馒头，妈妈说：“不能吃！不能吃！它在冒热气。”小熊又想吃碗里的面条，妈妈说：“不能吃！不能吃！它在冒热气。”小熊又想吃锅里的饺子，妈妈说：“不能吃！不能吃！它在冒热气。”小熊没办法，只好去喝杯子里的牛奶，妈妈又再说：“不能喝！不能喝！它在冒热气。”在这个游戏里，教师引导幼儿通过亲身的游戏活动，理解了冒热气的符号的含义。这样，在阅读活动中，幼儿见到冒热气的符号，就会知道它是表示很烫的物品，从而理解了画面的内容。同时，游戏也使幼儿懂得了不去动很烫的东西，增强了幼儿的自我保护意识。
二、利用环境理解图书中的符号
早期阅读是幼儿发展的重要途径，而创设良好的阅读环境则可以提高幼儿的阅读兴趣，提高阅读的有效性。如在“想”的符号的环境创设中，图片是以小猴睡觉为背景，周围是想的符号。幼儿在操作过程中，在“想”的符号里可以按照自己的想法插入不同的物品、情节等图片，就可以变成：小猴想妈妈了、小猴想吃糖、小猴想和小兔做游戏等。这样，幼儿们在一边操作一边讲述的过程中，理解并认识了图书中的符号，并在认识符号的同时培养了想象力和表达能力。提高幼儿阅读能力的方法有很多种，其中环境的创设是很重要的。为了给幼儿创设直观、形象的环境，教师应将文学作品以图文的形式自然地融入幼儿园的活动环境中，让幼儿成为环境创设的主人。教师要通过创设生动的阅读环境来激发幼儿的阅读兴趣，营造轻松的阅读氛围让幼儿体验阅读带来的快乐。例如，“换衣服”的环境创设是以幼儿的形象为主要的背景，并配备许多可以更换的幼儿服装图片。幼儿可以根据自己看到的符号为背景中的幼儿更换合适的衣服，如看到打呼噜的符号Zzzz，就为她穿上睡衣；看到刮风的符号///，就为她换上风衣等。幼儿在环境中理解了这些图书中常见的符号，在阅读活动中就可以读懂画面，从而理解画面的内容，为提高他们对图书的理解能力奠定了基础。
三、利用故事认识图书中的符号
《小水滴找朋友》是一个很有趣的故事。讲的是一个小水滴出去找朋友，他先找到小老虎的嘴做朋友，小老虎说：哎呀！你成了我的口水了，结果弄得小老虎很尴尬；他又找到小老虎的头做朋友，小老虎说：哎呀！你成我的汗水了，结果弄得小老虎很难受；他又找到小老虎的眼睛做朋友，小老虎说：哎呀！你成我的泪水了，结果弄得小老虎很难过……最后小水滴发现只有找小溪才能成为最好的朋友。这时，教师就可以利用符号来对幼儿进行提问：小水滴找到小伞做朋友，会变成什么？小水滴在小老虎的身上还能变成什么？小老虎会怎样说？有趣的故事使幼儿理解了相同的符号放在不同的位置，会代表不同的含义。这样，在不同的画面中，幼儿会根据画面来判断符号的含义，就像同样是“小水滴”状的符号，放在不同的位置，就会代表眼泪、口水、汗、小雨点等。有了这样的经验，幼儿更容易理解画面的内容。
四、通过阅读图书，认识符号
在阅读图书的活动中，图书及图书中的符号也是必不可少的。教师应更好地发挥阅读图书认识各种符号的教学功效，充分调动幼儿学习的主动性、积极性和创造性。图书中配有相应的符号，教师应引导幼儿运用不同方法理解符号，并根据图书内容进行合理的想象。如在《花儿不见了》一书中，人物小狗的头旁边出现一个想的符号，教师就可引导幼儿猜想这是什么。而幼儿借助老师的提问和书上的画面，就能认识并理解想的符号。只要幼儿想象合乎情理，教师就要予以肯定。这样，幼儿不但能根据图书的内容理解图书中的符号，还可以发展想象力。幼儿通过阅读，更加清晰地理解了图书中的各种符号，从而提高了对画面的理解能力。
五、结束语
总之，教师通过不同的方式引导幼儿理解图书中的各种符号，能够使幼儿更好地理解画面的内容，排除幼儿在阅读过程中的一些认知障碍，提高幼儿的阅读能力。因此，教师只有不断引导幼儿理解图书中的各种符号，才能增强幼儿对图书内容的理解。
摘要：绘本是一粒小小的种子，把她洒在幼儿心灵的土地上，就会结出幸福的果子。幼儿园大班早期阅读绘本教学通过“读绘本”“画绘本”“演绘本”从语言发展和认知能力、品格培养和审美能力、动作技能和社会经验上为后继学习做下奠基。
关键词：读文句；读思想；画图形；画意境；演角色；演创意
鉴于“绘本里有非常出色的文章，非常出色的图画”，我们在大班实施深入性跟进式绘本教学，借助绘本，幼儿可以进入自身的内心世界，释放情感，满足心理发展需求，并达成五大领域全面发展。我园从园内强化培训到走出去听取名家绘本优质课讲座，从绘本的选择到实际的教学反思，从语言技巧渗透到各领域能力的开发，从阅读文本到阅读生活无不以探索把幼儿带向自主阅读的最佳途径为目的。旨在寻求一种多方位、立体式阅读的模式，激发幼儿阅读、模仿、创编、整合的能力，真正达成早期阅读的目标，做好幼小衔接的过渡。
大班开展早期绘本阅读教学突出三方面活动为后继学习做准备。
一、“我爱读绘本”，为语言发展和认知能力做准备
绘本作为幼儿人生中的第一本书，它以生动趣味满足了幼儿好奇的天性，为幼儿打开了通往世界的大门，是幼儿认识世界、认识自己的“窗口”。大班教师抓住幼儿成长的敏感期、兴趣点，不断加大更新绘本内容，设置更高阅读目标引发幼儿想说、敢说、喜欢说。
在绘本《七只瞎老鼠》阅读活动中，已经积累了一定经验的大班幼儿看图听文后会直接概述出7种颜色的7只老鼠，分别在周几去摸大象，摸到的像xx的东西实际是大象的哪部位，只有最后那只白鼠触到了大象全面。绘本鲜艳的色彩、单纯的构图便于幼儿区分细节、记忆情节、更符合幼儿的认知特点。此时教师及时介入，用三个问题引发幼儿深度阅读，鼓励幼儿仔细观察画面，商讨用最准确的语言回答。
1.观察周一红老鼠触摸“红柱子”画面页，推测周二到周日各色老鼠可能出场顺序及各会触摸到什么颜色的物体？锻炼观察与感知。
2.用完整句子概括各色老鼠摸象日期、过程结果？掌握字词句。
3.为什么绘本底色是全黑？你为哪只鼠点赞？“瞎”和“白鼠”。
尤其是在第二个问题讨论中，教师用比赛的形式看谁表达最准确，并把大家认为最好的句子写在展板上。最后总结如下：
星期一，红老鼠摸到硬硬的像根红柱子一样的东西是大象的粗腿；
星期二，绿老鼠摸到软软的像条绿草蛇一样的东西是大象的鼻子；
星期三，黄老鼠摸到尖尖的像把黄长矛一样的东西是大象的牙齿；
……
幼儿的热情就在这火爆争论中上升，各种元素不断添加。把七个日期排序、七个颜色搭配、七种触觉、七个量词、七种物品名称对应大象的不同部位等甚至词组、造句一并兼收，并用归纳法整合了对柱子、草蛇、长矛、峭壁、扇子、绳子事物的经验认知，简化了情节，更便于情节记忆。
把集体阅x和自主阅读相结合，运用语言和非语言的手段去思考、去讨论、去表达、去探究。互相带动、互相学习，共同提高中达成对语言、认知及能力的积累，实现我想读、我要读、我会读的目标，真正达到读文句、读美图、读思想的境界。
二、“我会画绘本”，为儿童的审美能力和品格培养做准备
绘本对幼儿的视觉发展起着很重要的作用，与其他儿童文学形式相比，集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了更广阔的想象空间。我们为了补充“重文轻图”的传统做法，在大班教学中先从优美的图画出发引导幼儿欣赏绘本，体会绘本色彩、线条、构图的美，渗透运用绘画来诠释生动的故事，尤其是在读过绘本后，怎样用自己的方式把你心中的颜色、形象、思想展现给大家，画图形、画色彩、画意境是对幼儿想象力和创新力的一个挑战。绘本对儿童情感认知，想象力以及美感的启迪，正是日后快乐的源泉。
读过了绘本《阿松爷爷的柿子树》，教师请大班幼儿用自己喜欢的方式各创作一幅海报，起一个名字，并结合自己的图画创编故事讲给大家听。
图画出来了，幼儿的眼里是不揉沙子的。画得最多的是对阿松爷爷的批判：《阿松爷爷特抠门》把小心眼的阿松爷爷画的黑黑不见脸，个子比小朋友还矮小，展现了对阿松爷爷虽有一颗总是果实累累，甜到快融化的柿子树，但却一个也不舍得与人分享，就算幼儿流着口水望着他，他也一点都不心软的愤慨。也有《阿松爷爷变好了》表达了幼儿追求美好品质的共同愿望。阿松爷爷最终悟出了道理，敞开了心胸，开始与大家分享，小朋友们也喜欢接受改变后的阿松爷爷。
当然，几乎每个人都喜欢“哎哟奶奶”：《哎哟奶奶我爱你》把奶奶的眼睛画成月牙笑，连树上的柿子也都画上了笑脸。活灵活现了“哎哟奶奶”把柿子蒂、柿子叶、柿子枝废物利用，变成一样样好玩的新把戏。身边总是围绕着许多的小朋友，随时随地都充满欢笑与快乐的场景，赞美她珍惜拥有的一事一物，乐于分享给身边所有的人。
儿童的想象力是通过直接或间接的体验获得的，体验越丰富，想象力就越丰富。6岁也是良好心理品质形成的最佳时期，阅读关于优秀品德方面的绘本，儿童与生俱来的模仿能力，会激发并促使他们向书中的优秀人物学习，在生活中会不自觉以其为榜样并努力向其靠拢。通过绘本可以轻松地把很多深奥的道理鞔锔幼儿，让他们在绘本阅读中理解真善美。
三、“我要演绘本”，为动作技能和社会经验做准备
在读绘本、赏绘本、画绘本的基础上，模拟表演也是幼儿最乐于接受的方法。让阅读生动起来，阅读中学习表演，演角色、演情形、演创意，加上情绪，配合肢体，真是个好魔法。你模拟小蝌蚪游来游去找妈妈，我模仿狐狸的语气和乌鸦的语调，你扮演来做狼大叔的红焖鸡，他和我演两朵白云变雪山……绘本教学就在这富含节奏韵律、幽默诙谐、妙趣横生的游戏扮演中，培养了幼儿阅读兴趣、增进儿童动作技能，把绘本内容与社会生活经验紧密结合引发儿童的情感共鸣。这种自主阅读能力培养，起于兴趣阅读、理解想象，兴于创新创编、分享合作，这些无不为其升入小学接受正规的读写教育做好准备，也为其终身学习奠定良好的阅读基础。
绘本内容包罗万象，天文地理、历史人文、自然科学、社会情感等种种常识皆有所描述，对阅历不多，经验有限的但又羽翼待展的大班幼儿而言，它犹如百科全书般，提供各种观察性，思考性与感受性的认知。从语言节奏和韵律，从图画色彩到审美，从文本到心灵享受着阅读的快乐，也为实现幼儿自主阅读做好了铺垫，因为早期阅读真正的目的是在润物细无声中让幼儿爱上读书。
摘 要：早期阅读必须依赖于早期阅读文本而进行，它是早期阅读的重要载体。现代阅读教学有一个误区，越来越强调运用多媒体等声象教材，采用游戏的方式进行教学，吸引幼儿阅读。弱化了孩子自己去想象阅读、理解阅读、思维阅读的能力。笔者尝试简化阅读教学，运用传统的提问、图片、表演进行阅读教学，为幼儿早期阅读教学“减负”，以期重燃幼儿的自主阅读能力。
关键词：早期阅读； 自主阅读； 阅读技巧
早期阅读特指幼儿以图画书为主要阅读材料，与成人阅读相比，幼儿是特殊的阅读者，幼儿的认知经验、思维水平以及不能解读文字的特征，决定了幼儿特有的阅读方式。现代阅读运用多媒体等声象教材，采用游戏的方式进行教学，使阅读教学的课堂生动化、形象化。这样“热闹的”的教学，“动画式”的教学，几乎不用孩子们自己去翻阅图书，不用孩子自己去想象图画书中隐藏的秘密，使孩子少了阅读理解、阅读思维能力培养的过程。笔者尝试简化故事教学，运用传统的提问、图片、表演进行阅读教学，以期调动幼儿各种感官，提高自主阅读水平。
一、分享问题，开始阅读
好奇心是引起幼儿学习的开始，幼儿往往会因为某一个问题进行阅读。他们因为想知道“是什么”“为什么”而集中注意力进行阅读。儿童阅读的文本本身具有很有趣的问题，通过书籍的创意问题来激发儿童阅读的兴趣，让儿童在阅读中发现和感悟作者的创意，获得阅读的快乐，并产生持续动机，这也是教育者指导儿童阅读的重点。
比如在中班《小公鸡借耳朵》的阅读活动中，听到这个故事的名字，孩子们觉得奇怪：“小公鸡为什么要借耳朵？小公鸡的耳朵在哪里？没有耳朵它是怎样听到声音的？”孩子开始讨论动物的耳朵，谁的耳朵最大，谁的耳朵最小，谁的耳朵最灵敏，谁的耳朵最迟钝。面对这些问题，孩子们的回答各异。让幼儿了解不同动物耳朵的特征，知道不同动物的耳朵有各自的作用。说说见过的小动物的耳朵长什么样子，通过图片让幼儿辨别出每种动物的耳朵，知道各种动物的耳朵长得不一样。让幼儿明白动物耳朵的作用是用来听声音的，不能随便借给别人。就因为在追究这些问题的同时，幼儿获得了阅读能力，在这些问题的解决过程中，孩子的阅读表达能力也得到了发展。
二、分享图片，展开阅读
在《纲要》中把幼儿的早期阅读纳入了目标体系中，提出要“培养幼儿对于生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能。”而随着现代教学设备的发展，很多教师习惯了运用录音、多媒体进行故事的教学，降低了孩子主动理解思考的难度。把书面故事生动化、形象化、动画化，故事简单了。长期进行这样的简单化阅读教学，就会使孩子的理解能力降低。如果只有图片进行故事教学，孩子反而更加学会了用耳朵和眼睛协同学习，思考着看故事，听故事，从图片中发现故事中的动态情感，暗藏的语言。只有教学挂图的语言教学，让孩的心静、眼亮。
例如我们在进行语言活动《三只想生病的小狗》教学时，这是一个篇幅较长的故事。这个语言活动的教学目的是让幼儿了解故事情节大胆表达。让幼儿有兴趣倾听故事，主动从故事的情感中获得语言表达的兴趣。从故事图片中的细节线绘制人物关系图。教材为我们准备了四张很大的挂图，我们从挂图出发，让幼儿了解故事中的人物、情节。从图片中的细节感受人物的心情变化。第一张挂图，孩子争论的问题是：狗妈妈有四个孩子还是三个孩子？通过细节观察，孩子们说有四只小狗，其中还有一只躺在床上。其中两只大狗一只是狗妈妈，还有一只是狗爸爸。孩子们分辨爸爸妈妈的理由是：睫毛、粉色的衣服是女的，绿色衣服是男的，围裙是妈妈的。但在判断爸爸时，孩子们有了争论，一只有睫毛的绿衣服的大狗是爸爸还是妈妈呢？最后，我们一致认为只有女的才有长睫毛。原来，这是两个家庭，一个妈妈和三个孩子，一个妈妈和一个孩子的故事。从图片的细节中，孩子自己发现了人物之间的关系，学会了阅读的技巧之一――细节观察。
三、分享区域，延续阅读
表演故事是任何一个年龄段孩子都喜欢的。面对一个个情节丰富而有创意的故事，就要充分挖掘故事中的角色，满足幼儿的表演欲望。无论是观赏故事表演的孩子，还是表演故事的演员，都能在这样有趣味性的表演中，感受到许多故事中的内容，完善阅读思维。
比如在教学故事《下雨的时候》的结束后，孩子们在角色表演区，把这个故事中的角色分为配角：太阳、风和雨、花朵、蘑菇、叶子；主角小兔、小猫、小鸡。对于孩子来说，能表演就是快乐的。不管是什么角色，在本次表演中，表演得最开心的是风和雨，因为别的角色都必须有规定的地点和规定的语言，而他能自由的穿梭于舞台中间。孩子们从小兔子的表演中感受到了帮助别人的快乐。从小猫和小鸡的表演中感受到了冷的感觉。从风和雨中感受到了有趣。从小花和蘑菇的表演中感受到了参与表演的快乐。还有许多的可能，都会埋在孩子小小的心里。这就是区域活动的自由性和广泛性给我带来的阅读的延续。阅读是由故事到戏剧的过程，培养幼儿做一个好的阅读者，成为一个好的创作者。通过复述故事、推测结局、分享对书中人物的看法、讨论图画内容等，孩子慢慢体会到阅读不只是把书看完，把故事听完，还可以自己尝试来进行创作。
阅读是一个以阅读文本为媒介的人际互动、情感交流的过程，而幼儿园早期阅读教学能通过教师与幼儿间的人际互动，使幼儿获得最佳的阅读效果。利用问题互动，让阅读产生讨论、协商、解答、启发形成共同阅读，获得阅读方法和经验，利用图片观察，提高幼儿阅读能力及技巧。利用区域表演，引导幼儿成为一个好的创作者。文字和图画相结合的图画书，有着丰富的色彩、线条，是幼儿早期阅读的资源。我们要科学运用教学策略，不要“画蛇添足”，而要“景上添花”。
摘 要：幼儿阶段的阅读活动，多以看图画为主，精美的图画配以优美的文字，对幼儿审美和语言的发展有着深远的影响，一些优秀的读本为幼儿带来无限的快乐，是开启幼儿阅读兴趣的神秘钥匙。作为幼儿教师，是孩子们阅读之路的导航，如何帮助幼儿更好地进行阅读活动，是很多教师共同思考研究的一个问题。通过几节绘本教学公开课，就如何更好地在阅读活动中有效地提问进行分享。
关键词：幼儿；阅读；图画；提问；绘本；观察
幼儿是阅读活动的主体，在对阅读活动如何提问的研究时应把幼儿作为主要对象。幼儿的认知与生活经验紧密结合，阅读活动中幼儿总是先观察画面，大脑中有了一定的理解再以语言形式反映出来，在很多阅读活动中，幼儿教师多以自主阅读为主，教师在阅读活动中起到的是指导者的作用，因此，教师必须要掌握一定的提问技巧，更好地帮助幼儿进行图画书的阅读。
一、如何有目的地选择读本
在以往的阅读教学活动中，幼儿教师注重题材的选择。活动前，教师对绘本进行阅读和分析，有目的地选择图书以外，还要对图书中的画面进行分析，寻找教育元素。不管是什么书，封面都是幼儿最先看到的画面，封面有助于激发幼儿的好奇心，从而对阅读图书产生兴趣。
二、阅读活动中的提问技巧
自从接触阅读教学活动以来，我发现幼儿的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。如何让幼儿在阅读中想说、敢说、愿意说，并能积极应答，引导幼儿多角度地去理解图书的内容，是当前阅读活动中急需解决的问题。下面是我在教学中的一些见解和对提问技巧的一些想法。
1.猜想式提问让幼儿想说
优秀的图画书作品是以图为主，通常幼儿都会被故事中的图画所吸引，教师可以借机运用猜想式的提问技巧，把幼儿的思维调动起来，幼儿会通过观察图画，结合已有的经验，通过理解分析做出解答。猜想式提问能使幼儿积极思考，加深幼儿对故事内容的理解，有利于孩子大胆主动地发言，增强参与的意识和自信心，充分提高幼儿的创造性思维能力。
案例：
在阅读《像狼一样嚎叫》这本书时，我先观察封面提出第一个问题，“像狼一样嚎叫的是狼吗？”引发幼儿思考，让幼儿在仔细观察中理解，培养阅读观察和理解的能力。
第二环节，我从第一个提问中过渡到下一个问题“狗为什么要像狼一样去嚎叫呢？”引起孩子完整欣赏故事的兴趣，让幼儿带着问题去阅读，在完整欣赏时了解答案。
课后分析与总结：猜测式的提问形式既能激发幼儿的阅读兴趣，又能让幼儿在阅读的过程中学会思考，充分地调动了幼儿的想象力。
2.开放式提问让幼儿敢说
在幼儿园阅读活动中，提问要讲究技巧，开放的提问能有效地激发孩子的想象力，可以更好地引导幼儿表达自己内心的想法。
案例：
开展阅读教学活动时，我为小班幼儿选择了绘本《换一换》，在观察、理解画面的基础上，教师小结并提问：“换一换让小鸡学会了更多的声音，那你愿意去和别人交换什么呢？”
问题抛下后，张××马上有了回，说道：“我想和小朋友交换玩具。”姜××说：“我想和小朋友交换好吃的。”小宝说：“我想和小朋友交换帽子”，因为提出有效的问题，幼儿在阅读活动中表现得既活跃又积极。
3.递进式提问让幼儿喜欢说
循序渐进的提问方式，能更好地培养幼儿的逻辑思维，提升幼儿思维活动的密度和深度，形成完整的语言表达。对幼儿有一定的挑战性。递进式提问，不仅让幼儿的思路更加开阔，还有助于幼儿语言的连贯性。
案例：
为了激发幼儿爱爸爸的情感，某位年轻教师在开展教学活动《我爸爸》绘本阅读时，总是问孩子：“你看到图里的爸爸像不像马？”“爸爸在空中走钢丝吗？”这些无效的提问致使活动结束，都没有很好地激发幼儿对爸爸的情感。我觉得是在提问的设置上缺乏问题的递进。
分析反思：阅读教学活动中，多设计一些问题来引导幼儿进行画面分析。例如，在故事的最后，有一张爸爸和宝宝拥抱的画面，对这张画面应该递进式地提出问题，如：
“爸爸和宝贝在做什么？他们为什么要拥抱？”
“你和爸爸这样拥抱过吗？拥抱的时候有什么感觉？”
如果提出这样的问题相信幼儿一定能在回答问题的过程中体会到爸爸的爱。
在教学和研讨活动中，总是能发现一些教学活动中切实存在的问题，只要善于思考，勤于反思，教学能力才能得到提高。有碰撞才会有思考，有思考才会有提高。
【摘 要】早期阅读是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个人必须具备的能力，有关研究指出，3―8岁是儿童基础阅读能力培养的关键期。
【关键词】幼儿 阅读教学 材料 习惯 关系
阅读学习是个体进行终身学习的重要手段，阅读能力是对一个人终身的可持续发展产生重要影响的因素，是未来社会一个必须具备的能力。近年来早期阅读已是我国幼教界逐步受到重视的一个新课题，《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。
一、为幼儿提供阅读的材料
“书籍是人类知识的宝库”。对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。在学前阶段，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。从幼儿认识书面语言这一特点出发，在早期阅读活动中，我们应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的有具体意义的、形象的、生动的阅读材料，并摆放在幼儿容易拿到的地方，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。例如：在每次阅读活动前，教师在活动区、图书角里要提供相应的新图书，新图片，并向幼儿介绍图书、图片的名称和内容，以激发幼儿阅读的欲望和兴趣。在阅读活动结束后，可开展角色游戏活动，让幼儿挑选最喜欢的角色进行表演，或者讲出自己最喜欢的一段故事情节，发展幼儿的想象力。
在为幼儿提供阅读材料时应注意三点：1.图画色彩鲜明、容易吸引幼儿的注意。2.与幼儿生活有关，图画内容简单具体有趣，能让幼儿有兴趣看下去，并让幼儿有发挥创造力和想象力的机会。3.文字正确优美、朗朗上口，句型短而重复。通过半年的实践，我认为“帮我早读书”教材是比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料。这套教材图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广，幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字，通过游戏和生活，逐步将口语符号与文字符号联系起来，自然地过渡到早期阅读。
二、多样化方式，培养孩子阅读习惯
阅读以及阅读技能是人的一种潜在习惯，通过多样化的反复练习可以逐渐的形成。幼儿园教学中孩子阅读及阅读技能的培养主要通过游戏、活动等实践活动，以及图书、动画等多媒体材料两类形式。
一方面，基于图画书培养孩子阅读习惯。图画书有效地将绘画与语言结合起来，色彩鲜艳，图文结合，极具童趣，能够在主观上激发孩子阅读兴趣。同时，图画书中的图案变化与文字内容相一致，能够很好的抓取人物变化的细微部分，是读者易于理解，并且深入理解。这两方面的功效都能吸引幼儿园孩子阅读，养成阅读的习惯。例如，图画书中故事“下雨的时候”，教师可以将图画书中的文字用语言表述出来，引导幼儿学说故事中的对话，同时用粉笔将画面在黑板上一一展示出来，引导幼儿积极思考。
另一方面，基于动画培养孩子阅读习惯。例如，故事“好饿的小蛇”，首先，教师播放《好饿的小蛇》mp3录音，让学生初步了解这个故事；其次，师生共同观看与分享《好饿的小蛇》PPT，完整欣赏故事；最后请幼儿跟着电脑flash一起表演小蛇，在游戏中练习故事短句。通过后面两个加入动画部分，欣赏故事，感受理解小蛇吃水果的有趣情景，在观看动画与游戏互动中，培养孩子阅读习惯。
同时，基于其他多媒体材料培养孩子阅读习惯。过去的幼儿阅读教学，或借助挂图、画册等简单形式，或边读边讲，孩子没有多大的兴趣，也难以理解。而多媒体材料增加了教与学的丰富度，例如，故事“给吗妈妈送甜蜜”，首先，教师播放故事录音带，请幼儿欣赏故事。并提出“请小朋友听一听小松鼠给妈妈的妈妈送什么礼物？看谁听得仔细认真，听完故事后告诉老师正确的答案。”让孩子在听与思考的过程中“阅读”故事；其次，利用挂图，老师有表情的讲述故事，鼓励幼儿认真听，在看图与讲述中，引导幼儿感受甜蜜也是一种亲情，并且根据幼儿的回答，教师做出小结：拥抱、亲吻、关怀、一句甜蜜的话都是表达对亲人的爱。最后，拓展、迁移经验，鼓励幼儿把甜甜的爱送给更多的人，鼓励幼儿回家后向爸爸妈妈、爷爷奶奶表达自己对他们的爱。通过这三个步骤的努力，让幼儿将故事与现实生活相结合，促进幼儿阅读习惯的形成。
三、建立互动的阅读关系
一个良好的阅读环境的组成，不只是一个地点、一本书。人，才是引导幼儿学习“与书对话”的关键，整个阅读行为最为重要的一环就是人。
良好的师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素，幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。因此，我与幼儿建立了“师生互动”的阅读关系。在轻松、愉快的亲密气氛中，读些书给幼儿听听，引导他们选书、看书、读书；引导他们发问、讨论、思考；引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。并通过“生生互动”的形式，让幼儿之间相互合作、交流。通过这些努力，发展了幼儿的阅读技能，使幼儿产生了阅读的愉悦、快乐之感。
我们还十分注重家长的参与，通过“亲子课堂”的形式，帮助家长和孩子建立了一种互动的阅读关系。许多研究表明：父母越早开始、越经常和孩子一起读书，孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强，知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候，我们的家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事：能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子，在讲完故事后一起交流感觉；提一些问题让孩子动动脑筋；或者一起扮演角色进行表演等。我们的家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。
通过建立“师生互动”、“生生互动”、“家长幼儿互动”的阅读关系，幼儿的语言能力有了很大的发展，想象能力、创造能力 得到了极大的发挥。他们表现出了更强的自信心和自主精神，阅读真正成为了他们生活的一部分。
总之，幼儿阅读教学对于我们幼儿教师是一个极大的挑战，困难很多，但是我们只要立足幼儿心理特点和幼儿语言认知规律，科学执教，就会取得实质性的进展。
【摘 要】绘本阅读能够激发孩子的学习动机和阅读兴趣，提高孩子语言能力，发展孩子今后学习所需要的阅读预备技巧，越来越多的教育工作者与家长认识到绘本的独特魅力。然而绘本阅读教学也存在诸多问题，本文从实际出发，在调查的基础上，找出症结并提出建设性的意见。
【关键词】绘本阅读；幼儿教育；建议
绘本，英文名picture book，17世纪捷克斯洛伐克教育家夸美纽斯编绘出版的《世界图解》（1637年）是世界上第一本专为儿童编绘的绘本，全世界的儿童都把绘本阅读当作一种时尚，绘本是最适合幼儿阅读的图书。它是以幼儿为主要对象、绘画和语言相结合的一种特殊的儿童文学艺术形式。它的基本特点是以图画为主，文字为辅，或用全部图画表现故事内容。
绘本在幼儿早期阅读中发挥着独特作用，使得幼儿园积极开展绘本阅读课程。教育学家和心理学家的研究表明，幼儿早期阅读能力的培养影响着幼儿的一生，绘本作为一种图文结合的阅读材料，以图叙事的功能符合幼儿的身心特点与认知能力。精妙的图画，优美的文字，暗藏的细节，都能够激发幼儿的想象能力，提高儿童的审美能力，同时也丰富着儿童的情感。绘本通过故事给幼儿最初的文学体验，孩子从中体会到阅读的快乐。越来越多的教育工作者与家长认识到绘本的独特魅力。
一、目前绘本阅读课程存的问题
（一）绘本阅读教学在本地开展程度有限
学校和家长的认识程度不很理想，从家长的要求到教师的教授多以传授知识为主，大多课程的安排以识字和数学为主，即使是绘本教学课也沦为了识字、造句课，本质上的非智力因素的培养沦为空谈，尤其是欠发达地区信息渠道闭塞和教育观念落后，情况就更为突出。
（二）幼儿教师实际教学运用能力有限
尽管当下教师理论水平较高，对绘本的认识也较清晰，但从实际教学过程和教学效果来看，并不能很好的反映其理论特点。主要表现在：一是教学模式化。一般先出示PPT和图片引导幼儿阅读，然后进行复述，教师对细节讲授毫不放过，容易引起幼儿的倦怠，教学用语经常用套话。二是强调认知，轻视审美。教师在教学时多次让学生重复句式，学说话，而绘本中的人文精神和情感教学较少。三是形式单一，教学拓展不足。教师在教学过程多以讲述法和提问法为主，有时会用表演的方式，忽视教学延伸环节，幼儿亲身体验的机会错失。
（三）家园合作有限
幼儿的教育，不仅包括幼儿园的教育，也包括社区和家庭教育。而现实情况是，绘本教学在家庭和社区中是缺失的。随着近几年信息技术手段的普及，QQ群和微信公众号均已建立，但是大多数幼儿园的实际情况来看，多应用于信息和教育管理的作用，并没有充分发挥其沟通、互动和平台分享功能。若能依托信息技术，幼儿园与家长之间就绘本阅读进行多方位的沟通，势必会带来意想不到的效果。
二、结合以上问题，紧扣实际，现提出绘本阅读教学的若干建议
（一）系统学习绘本阅读教学的相关要点，明确教学目标，提升相应的教学能力
教师要清楚地知道绘本教学目标应大致包括以下几个方面：①培养幼儿的阅读兴趣与需要。②培养幼儿基本的阅读技能（对阅读预期、阅读反思等）和良好习惯。③促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系。因此，教师有必要对现有的阅读教学目标做一些理性的分析，不管教师们使用哪一套阅读教材，都要结合本班的幼儿对目标做适当的调整。比如，重点关注幼儿的情感、兴趣、习惯；关注自主阅读能力的培养等等。
教师教学能力的提高，不是短期内可以见效，需要日积月累的提高。首先是加强绘本理论知识的学习，只有站在理论的高度上去指导实践，才能发挥绘本真正的价值；其次加强观摩课的交流与学习，多与同事交流，寻求更有效的教学策略，根据每个幼儿园的园情，构建适合的绘本教学资源库。
（二）重视幼儿的体验和感受，开展相应的与绘本有关的拓展活动
绘本拓展活动的有效开展能促进幼儿多元智能的发展，以绘本为圆心能画出更为广阔的空间。比如：《荡秋千》这一绘本，分析绘本最核心的内容是猴子数量的感知和减少，5以内的数量正是幼儿数量感知的范围。在学习了这一个读本之后，就根据这一关键点拓展教学，把书中的情景再现，在再现中发展幼儿数学能力：手口一致点数、点物匹配等能力。又比如如绘本《爷爷一定有办法》讲述了爷爷、孙子之间将一快布做成越来越小的服饰，老鼠一家同步进行改衣服的有趣的故事。这一绘本适合放在中班阅读，对于孩子们来说对读本中最感兴趣的就是能亲手去尝试制作，如同书中的小老鼠一家一样。这也是绘本的关键点，爷爷的办法就是“根据布的大小制作合适的服饰”。因此，在这一绘本的拓展中，我们就将其拓展成“制作体验”活动，发展幼儿的动手制作：剪、连接等技能。抓住绘本的关键点再现拓展，不仅能发展幼儿的多元智能，而且能使幼儿巩固对绘本内容的理解、阅读、掌握。
（三）加强家园合作，探索师范生进行社区合作
亲子阅读在绘本的使用过程中拥有不可替代的作用，不仅可以带来丰富的语言体验，也是情感传递的桥梁。幼儿园内利用图书角，开放的图书区域可以让家长和幼儿进行亲子共读，幼儿给家长讲老师讲的绘本故事，也可以和家长共同去发现一些细节，或者教师在班级交流群中把优秀的绘本读物的电子版共享，可以让家长和孩子在任何地点享受绘本阅读的快乐，一方面宣传了绘本，另一方面使家长不必自己去寻求绘本，让家长在体会、触摸和实践中感知绘本。
摘 要 图画书是幼儿接触到的最初学习书籍，图文并茂、生动形象，很受幼儿欢迎，在幼儿教学中具有重要的辅助作用。根据教学实际，阐述图画书在幼儿教学中的应用价值、存在的问题及应用策略。
关键词 图画书；幼儿阅读；心理健康教育
1 前言
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确提出：“要利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养阅读和书写技能。”这个论述为图画书在幼儿教学活动中的定位确立了方向，即利用图画书培养幼儿的阅读兴趣和阅读技能，充分发挥图画书的作用。
2 图画书在幼儿阅读教学中的作用
图画书颜色鲜艳，内容生动，非常符合幼儿的年龄特点，易于幼儿接受和理解，因而深受幼儿喜爱，其作用主要体现在以下几个方面。
有利于促进幼儿语言能力的发展 幼旱乃嘉以形象思维为主，而图画书是文字与图画相结合的艺术，不仅文字语言简单明了，而且图画本身也承载着一定的信息，具有交流的作用，在幼儿语言发展中有着独特的价值。
1）有利于培养幼儿的说话兴趣。在教学中，教师可以一边讲故事，一边让幼儿观察图画，多次反复以后，让他们模仿，逐渐从“听故事”过渡到“讲故事”，这就有利于激发幼儿说话的兴趣。
2）有利于丰富幼儿的词汇量。语言学研究表明：孩子的词汇量，与每天的语言交流量有着密切关系。因此，幼儿“听故事”和“讲故事”的过程，也是一个累积词汇的过程。如在“龟兔赛跑中”的学习过程中，幼儿通过观察小兔与乌龟的差距，就能猜测小兔跑步的速度比乌龟快得多，初步理解“遥遥领先”的意义；通过观察龟兔上山坡的情境图和乌龟吃力的表情，就能大体理解“满头大汗、大汗淋漓”的含义；再通过教师的讲解，就能进一步了解各种词汇的意义了。
3）有利于发展幼儿的语言表达能力。幼儿在自主讲故事时，往往会根据自己的理解和思维，随时变换内容，举一反三，表达出新的意思，从而发展口语表达能力。
有利于丰富主题活动的阅读素材 在开展主题活动时，教师一般都根据参考用书来实施，如小班的“小兔乖乖”，中班的“桃树下的小白兔”，以及大班的“月亮船”等。这些经典的幼儿故事年复一年地使用，容易给教师和幼儿一种单调和乏味之感。而把图画书融入主题活动，有利于补充现有活动用书中的阅读内容，使主题活动更加丰富。
如在小班开展“小兔乖乖”主题活动时，可把《猜猜我有多爱你》《逃家小兔》等图画书中的故事讲给幼儿听，让他们在情境中感受故事中小兔子带来的温馨和感动。同样，在大班开展“我是中国人”的主题活动时，可让幼儿欣赏《老鼠娶新娘》《小木匠学手艺》《屠龙族》《小石狮》等带有浓郁中国传统文化色彩的图画书，既补充了原有教材中的故事内容，又拓宽了幼儿的知识面。
有利于拓宽培养幼儿情感的途径 《幼儿园教育指导纲要》中指出：“要引导幼儿爱父母、爱老师、爱同伴、爱家乡、爱祖国，增强幼儿的自尊、自信，培养幼儿关心、友好的态度和行为，促进幼儿个性健康发展。”由此可见，培养幼儿良好的情感是幼儿教育的重要目标之一，它要求教师以幼儿发展为本为理念，时刻注意培养幼儿积极的态度和情感，增强幼儿的注意力和意志力，发展幼儿的审美能力，以保证幼儿的身心健康发展。
心理学研究表明，幼儿时期是心理健康成长的关键期，可塑性强，心理健康对他们以后的情感形成和个性发展具有深刻的影响。由于现在的幼儿大多都是独生子女，在家里过着小王子和小公主般的生活，普遍存在心理脆弱、自我任性、怕苦畏难等问题，因此，抓住这个关键期加强对幼儿进行心理健康教育至关重要。
图画书中有许多优秀作品蕴含着社会生活方面的内容，渗透着人类丰富的情感经验。例如：体现亲情之爱的《猜猜我有多爱你》表达的是母子之爱，《我的爸爸真麻烦》体现了父子之爱，《爷爷一定有办法》体现了祖孙之爱；体现同伴好友之情的《大熊有个小麻烦》讲述了同伴之间的倾诉与倾听，《鼠小弟系列》讲述了好友之间发生的许多有趣的故事；反映环境与生命主题的《小房子》《小蜡笔头儿》《花婆婆》等讲述了人类生存与环境密切相连的关系，《我永远爱你》对“死亡教育”具有很大启发。借助这些优秀的图画书，有目的、有计划地对幼儿进行积极的情感培养，可以唤起幼儿的情感共鸣，使幼儿在阅读中增长知识、陶冶性情，在思考中学习表达与交往，形成初步的情感能力。
有利于发展幼儿的想象力 想象力不是与生俱来的，而是通过直接或间接的体验获得的。体验越丰富，想象力也越丰富。图画书集文字和图画于一体，给幼儿提供了广阔的想象空间。透过文字与画面，幼儿可以根据图画的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，对故事进行扩充和延伸。如《狐狸爸爸鸭儿子》的封面就是一只狐狸和一个蛋，教学时可让幼儿通过观察画面，猜想它们之间会发生什么有趣的事情。学习了《黄色小番茄》之类的关于植物生长的图画书后，幼儿不仅知道了小番茄的成长需要播种以及雨水和蚯蚓来帮忙等知识，而且了解到需要锄土等劳动，由此联想到父母劳动的艰辛，发展了想象力。
有利于发展幼儿的个性 图画书作为一种有趣的信息载体，有利于幼儿根据自己的兴趣爱好，对其中的故事情节和人物进行选择，从而促进个性发展。如学习了《小兔乖乖》后，大多数的幼儿都表现出对小兔的喜爱和对大灰狼的憎恶，而有的幼儿却喜欢大灰狼，认为大灰狼非常勇猛。
3 图画书在阅读教学应用中存在的问题
图画书虽然是幼儿园阅读教学活动的一种重要资源，但通过调查和分析，发现教学应用中存在以下问题。
不少教师对图画书的认识和理解不够 教师是图画书使用的直接决定者，如果教师认识和重视不够，其作用也大打折扣。在调查中发现，教师对图画书的应用非常重视的比率为10%，一般了解的占67.41%，不了解的占3.15%；有效使用的占11.83%，一般使用的88.17%，不使用的占6.45%。
不少教师将图画书的阅读等同于图片讲述 在调查中发现，由于教师对图画书的认识和理解不够重视，因而对图画书的运用缺乏整体规划和目的性。不少教师将图画书阅读等同于图片讲述，有的教师甚至还没有把整个故事讲明白时，就开始提问，让幼儿回答问题，或讨论故事情节和人物。教学现场看似热闹，实则肤浅，既浪费幼儿的时间和精力，又违反了教学活动的基本规律，更忽视了幼儿的阅读感受，使图画书的应用效果大大降低。
家园联系不畅 由于许多幼儿父亲和母亲都外出打工，家中由老人照管，而老人因为身体和知识水平等原因，无法实施亲子共读，致使家园联系不畅。这种现象在农村比较普遍。
4 利用D画书进行阅读教学的具体策略
提高认识，重视应用 幼儿园负责人应转变对图画书的观念，重视图画书的运用，支持和鼓励幼儿教师开展图画书进行教学活动。要积极购买图画书，丰富教师的图画书教学资源，充实幼儿园的区域活动，以便于教师和幼儿随时阅读和使用；建立图画书教学资源库，让教师上传自己的图画书资源以及图画书教学案例，供全园教师使用；利用派出去和请进来等多种方法，支持教师听讲座和观摩图画书精品课，让教师更好地学习和思考图画书在幼儿教学中的应用方法；积极开展图画书教研活动，帮助教师完善对图画书的理解，把握图画书与教学活动的结合点，提高教学效率。
对图画书进行认真筛选 图画书在幼儿阅读教学中虽然具有重要作用，但并不是无节制使用，而是要认真筛选，要使图画书中的情节内容适合幼儿的年龄特征和生活经验。
1）要注重多样性。不同类别的图画书对幼儿有着不同的教育作用，因此，在选择时，图画书的品种要多，涉及面要广，内容不要单一。既要选择童话故事类和自然科学类，也要选择散文诗歌类和手工操作类。
2）要注重趣味性，即注重选择色彩鲜艳而新颖有趣的图画书，以激发幼儿的兴趣。
3）要注重自主性，即在挑选图画书时给幼儿一定的自主权，让他们自由选择，教师指导，以满足多方面的需要。
帮助幼儿掌握一定的阅读技能 在图画书的应用中，让幼儿掌握一定的阅读技能非常重要。拿到一本书后，先把书浏览一遍，然后从前往后一页一页地翻看，学会按页码顺序翻看图书；看图时，要从左往右、自上而下地看，认识和体会图书图画书的构造；教育幼儿能清楚明白地叙述图画书的完整内容，能对故事情节的发展变化和人物的内心活动进行合理的想象。
密切与家长的联系
1）建立QQ群，让教师与家长随时联系，让家长明白图画书的重要性，帮助家长树立正确的阅读观。同时要求家长与家长进行沟通，分享亲子共读的心得与体会。
2）开展各种理论培训班，帮助家长掌握科学的教育方法。组织亲子共读交流实践活动，鼓励家长共同搜集相关的图画书，以丰富幼儿园的教育资源。
5 结语
总之，图画书作为幼儿阅读的一种重要资源，在幼儿阅读教学活动中具有重要作用。因此，广大幼儿园教育工作者必须高度重视，要结合教学实际，加强研究和探讨，在实践中开拓教学思路，尽量让图画书发挥出最大作用，促进幼儿综合能力的全面发展。
摘 要：为了能更有效地培养幼儿阅读兴趣、阅读习惯，提高幼儿的阅读能力，促进其个性发展，进而更好地深化幼儿园语言教育改革，促进幼儿园语言的素质教育，我园对幼儿早期阅读的兴趣和习惯培养进行研究。组织好早期阅读活动，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。
关键词：创设 阅读环境 阅读悬念 游戏 培养
一直以来，我园围绕研究课题，开展“把好书请到身边，把故事请到身边”早期阅读活动，给幼儿创造一种全方位的阅读空间，拓展早期阅读的范围和内容，提高幼儿的阅读水平。那么，教师作为阅读活动的支持者和引导者，如何运用有效的教学方法发挥良好的作用呢？
1 为幼儿创设平等自由的师幼互动，幼幼互动的良好环境
组织绘本教学，是培养幼儿阅读的良好途径。教师首先要对活动有强烈的兴趣，要有激情和亲和力，讲述故事时声情并貌，有感染力，能调动幼儿的积极性，为幼儿营造一个和谐、平等、自由的语言氛围，让幼儿敢于表达。教师与幼儿之间的相互作用，有利于获得最佳的早期阅读效果；幼儿在集体活动中可以与同伴分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性；在适合的集体教学活动中，教师应该及时发现幼儿阅读的个别需要，为幼儿提供恰当的帮助。因此，在阅读活动中，我们采用师生共读、师生交流、同伴交流的方式，发展幼儿的阅读技能，使幼儿对阅读感兴趣，喜欢阅读、爱阅读。
另外，幼儿的阅读兴趣与教师的角色特征也有很大的关系。教师应该以朋友的身份参与阅读，轻松愉快、精神饱满地与幼儿交流，共同猜测故事、诗歌中人物的语言、动作、情节等，为幼儿营造一个宽松自由、平等的阅读氛围。在组织阅读活动动时，教师要重视非语言的交流，如，抚摸、微笑、竖大拇指等，让幼儿体验到阅读过程中教师的关爱、鼓励，从而产生对阅读的兴趣。
2 组织语言活动时，教师恰当的为故事制造悬念，促使幼儿积极阅读
在幼儿园集体教学活动中，怎样促使幼儿生动活泼、积极主动地参与到早期阅读活动中。教师在和幼儿一起阅读故事、诗歌时，可以把重点问题抛给幼儿，引起幼儿阅读的兴趣，设置悬念吸引幼儿积极阅读，寻求答案，看看自己猜想的与原文结果是否一样。例如，在教学绘本故事《三心二意的小蚂蚁安安》时，我让幼儿猜最后安安到底把饼干还是蜂蜜糖果搬回家了呢？结果出人意料，安安什么也没搬成，反而三心二意来来去去在森林里迷路了！由此幼儿获得经验，三心二意是不好的习惯，要坚定不移才能成功！这样幼儿就对故事始终保持浓厚的兴趣，因为他们想知道到底自己猜的对不对，同时为幼儿提供了充分表达自己想法的机会，让幼儿想说、敢说、大胆说。
3 教师为幼儿提供机会，让幼儿自由的“接近”活动内容
在阅读活涌始时，教师首先可以让幼儿自己阅读。这一步骤将阅读活动学习的书面语言展现在幼儿面前，让幼儿自由地“接近”本次活动的学习内容，观察自己的认识对象，获得有关的信息。在幼儿结束自主阅读活动后，教师以提问的方式将幼儿的阅读效果进行呈现，同时，教师将幼儿获得的信息进行简单的串联，构成故事的大框架。例如，在教学绘本《信口开河的小河马皮皮》时，我让幼儿先自由阅读，初步了解皮皮总是没有根据随口乱说，从来不管会有什么后果，惹得朋友们都很生气，一起向河马妈妈告状。随后抛出问题，大家是以什么办法惩罚了皮皮，让他明白信口开河的坏习惯是不好的？小朋友通过故事阅读，懂得了信口开河乱说一气会没有人愿意跟你做朋友的！在早期阅读活动中运用这种教学方法，一方面可以充分发挥幼儿的想象力；另一方面，可以为幼儿提供更多讲述的机会，使幼儿的语言表达能力得到发展，同时，为幼儿提供展示自我的机会，培养幼儿的自信心。当然，为幼儿提供自己阅读的机会，并不意味着教师可以放手不闻不问。恰恰相反，在幼儿自己阅读的过程中，教师要适时地起到引导作用。在幼儿自主阅读的过程中，教师要进行巡回指导，和个别幼儿进行轻声的交流，对幼儿的阅读效果作简单的了解。同时，提醒阅读方法不正确的幼儿，帮助幼儿养成良好的阅读习惯。
4 教师引导幼儿，师幼一起亲密阅读
教师与幼儿一起阅读，实际上是在幼儿自己观察认识接触到的书面语言信息的基础上，由教师带领幼儿来进一步学习理解这些书面语言信息。在这一活动环节中，教师按照自己的理解和设想，将要求幼儿掌握的书面语言信息贯穿到阅读的过程中去。教师的作用在于帮助幼儿明确此次早期阅读内容，并正确地掌握书面语言的信息。当然，在这一环节活动中，教师不必着重“告诉”幼儿什么，而是根据根据年龄特点，可以采用“平行”的方式，和幼儿一起阅读。
5 带领幼儿在游戏中开展早期阅读活动
陈鹤琴先生说：“小孩子生来就是好动的，是以游戏为生命的。”可见，游戏是幼儿最喜爱的活动形式。巧妙运用游戏应突出一个“巧”字，在设计游戏的时候就要突出一个“巧”字，即游戏与阅读环境、阅读内容、阅读形式巧妙结合起来。将教学的目的隐藏在游戏中，起到潜移默化的作用。
《纲要》中也指出：游戏是幼儿的主要活动形式，以幼儿兴趣为前提，以游戏为手段，在轻松愉快的氛围中进行。每次阅读活动结束后，我们应该继续为幼儿创造多种活动情境或条件，例如：提供表演的头饰、道具，提供绘画的纸笔等，将这些材料投放到语言区，供幼儿自由选择活动材料进行游戏，在游戏中进一步加深对阅读内容的理解。例如，小朋友在学习绘本故事《脚踏实地的水牛阿力》后，对水牛阿力和阿威很感兴趣，我就在表演区设计了剧本表演，小朋友通过扮演脚踏实地的水牛阿力和投机取巧的阿威两个形象，领悟了做事踏实认真努力付出才会获得成功，投机怪巧的人只能成功一时，最终会得到惨痛教训。
当然，在一次阅读活动中，教师不可能运用所有的教学方法。为了更好的开展早期阅读活动，教师在活动中应该灵活运用多种教学方法，根据幼儿不同层次的需要，有针对性的开展活动，选择适宜的教学方法，寓教于乐，让幼儿感受到阅读所带来的乐趣，为幼儿的阅读打下良好的基础。
摘 要：近年来，体验阅读课本正在进入幼儿生活。不同体裁的作品有着各自不同的魅力，每种体裁带给幼儿的阅读乐趣不能互相替代的。幼儿园老师如何引导幼儿感受、理解、体验这些阅读材料的内容和情感，从而促进幼儿的发展呢？笔者的做法是：设置环境让孩子想读，品位愉快让孩子爱读，营造氛围让孩子乐读。
关键词：体验阅读；教学策略；幼儿园
概括地说，幼儿园体验阅读教学培养幼儿三大能力：一是读儿童诗培养幼儿的审美鉴赏能力。儿童诗是体验阅读教材里题材之一，它区别于其他题材的最大特征就是它的的语言具有鲜明的节奏和韵律。好的儿童诗有助于将生活口语和音乐美结合起来，追求语言的明快、幽默、轻松、优美，节奏感强，旋律优美，读来了朗朗上口。二是读童话培养幼儿创新能力。时代的发展呼唤创新人才，因此，教育应该培养幼儿的创新能力。而创新能力的培养应该从幼儿抓起。幼儿爱幻想，想象奇特丰富，他们身上蕴藏着无穷的创造力；而童话的幻想性是其他文学样式无法比拟的，它们对开发幼儿的想象力，激发幼儿的创新思维和探索欲望是很有大的作用。三是复述儿童故事提高幼儿口头表达能力。儿童故事的主要特点是故事情节曲折离奇，故事性强。
结合幼儿的年龄特点，笔者尝试从培养情感阅读入手，让孩子快乐地阅读，从而培养和提高孩子的阅读能力。
一、创设良好的课堂阅读环境，让孩子“想读”
在课堂教学中渗透阅读内容，为幼儿提供阅读机会和场所就显得十分重要。我根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供大量的儿童诗歌，放在班级图书袋中，让幼儿自由地选择阅读材料，自主地进行感知、体验、探索。根据儿童诗的这个特点，老师在进行阅读指导在“读”字上下功夫，自由读，个别读，集体读，表演读，分角色读等多种读，在读中提高幼儿的审美鉴赏能力。如中班的读本《下雪天》、《风儿也想有个家》是用优美简洁的文字描绘自然景物的。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让幼儿进入意境，认识文中所描绘的雪的形状、颜色，风的特点，感受自然的美。通过朗读再现自然美，诱发幼儿去想象，发展他们的形象思维，能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。又如小班读本《找小鸭》、《吹泡泡》是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出情感的，可让幼儿在理解内容的基础上进行表演读，这样才能体味诗歌的意旨与所想进行的品德教育。总之，教授儿童诗歌时，教师要善于运用不用形式的朗读，引导幼儿在多读中感悟诗句，让幼儿逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养幼儿爱美情操。教师除了有目的、有计划地为幼儿提供了内容丰富的幼儿读物，还要并保证读物每月换一次、并逐步增加程度相同而内容不同的图书，保持幼儿对阅读的兴趣。
二、体味愉快的阅读经验，让孩子“爱读”
想让孩子多读书，最好的办法莫过于让孩子爱上书。这就要让幼儿有愉快的阅读经验，老师可以和幼儿共同寻找，如教师可以请幼儿将自己所熟悉的故事或经验自制一本书，利用睡前餐后时间读给幼儿听，与同伴分享；或是幼儿在编讲故事时，老师要当忠实的听众，让幼儿知道自己是被重视的，这样做有利于提高幼儿的阅读兴趣。老师在指导幼儿阅读时要适时、适当，老师尽可能调动各种手段，如每周开展一次阅读日活动、读书比赛活动、创编故事活动、故事情节表演活动、竞选故事大王活动、制作小人书活动、认识书店主题教育等活动，引导幼儿爱看书、会看书、看懂书；我们在组织幼儿阅读时，除了集体阅读时间，我们还有个人的阅读时间，个人阅读时间主要是放在区域活动中，教师以间接指导为主，让幼儿在探索中提高独立阅读的能力，形成良好的阅读习惯；教师在日常生活中要注意观察幼儿的阅读习惯、能力，以便作个别指导。教师在教学时要以读本这个资源为基础，巧用新颖的教学方式，创造轻松的教学环境，激发幼儿独立思考，鼓励幼儿大胆想象，培养他们勇于创新的思想。如教学《小黑猪变形记》时，老师为了拓展幼儿的思维，培养他们的创新能力，可以在课前这样提问：“小黑猪会用什么方法给自己改变模样呢？改变以后会怎么样呢？”问题提出后，老师可以通过自由讨论的方式，让他们畅所欲言，营造一种毫无紧张压力的自由宽松的课堂气氛，激发积极思考，他们会得出丰富多彩的很具有创新性的答案。
三、营造亲子共读氛围，让孩子“乐读”
试想：孩子坐在妈妈柔软的膝上，身体被温暖的双臂环抱着，小脑袋依偎在妈妈的怀中，头顶时不时感受着妈妈读书时的气息，这令人陶醉的温馨画中无一例外地出现在每一个热爱亲子阅读的家庭中。肌肤的相亲、语言的交流、心灵的沟通，会使得幼儿全身甚至全心都能感觉到牢牢拥抱自己的“那个人”，带给孩子很大的安全感觉。另外，在孩子尚且不识字的年龄段，妈妈读，孩子听。对于孩子来说，世界上最动听的音乐莫过于妈妈的声音，当妈妈将孩子用温柔、细腻、声形并茂的声音给孩子“读”故事时，孩子会沉浸在母亲温暖的话语中，会感受到母亲愉悦放松的心情，营造孩子的安全感和心灵舒适感。而安全感和心灵舒适感对日后孩子妥善管理自我情绪将产生巨大的作用。老师可以在教学设计中增加“幼儿讲故事”这个环节即在对文本讲解结束后，利用部分时间引导幼儿对故事进行讲述。这样不但利于幼儿对故事的进一步认识，更有利于提高幼儿的口头表达能力。如《小厨师》是一个趣味性很浓的儿童故事，文本中写宝宝用不同颜色的橡皮泥给家人做各自喜欢吃的食物，不同的方法做出不同的食物。幼儿在讲述这个故事的时候就要牢记宝宝每次用的什么颜色的橡皮泥，用什么方法做的什么食物，又给了谁。这样就有利于幼儿弄清文本的脉络，而且在讲述中巧用文本的精美语言，并通过清晰的思维转化为流利的口语表达出来。这些明显是利于口语表达的训练。
记得有位学者说过：“没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很有学生的创造精神。”因此，要提高孩子的阅读素养，就必须先提高教师的素养，以便更好的引导孩子教育孩子。
摘要 国学经典可以说是我国文明的重要精华，在教学中具有着十分重要的意义。同时，其在教学中也具有着较为枯燥的特点，尤其是对于幼儿教学来说，更存在着较大的难度。在本文中，将就幼儿国学经典阅读教学的实践进行一定的研究与思考。
关键词：幼儿；国学经典阅读教学；实践与思考；
1 引言
中华文明具有着悠久的历史以及影响力，作为古代流传的国学经典，更是具有着重要的教学价值。为了能够使孩子从幼儿阶段就能够形成较好的文化素养，国学经典可以说是非常有效的一种途径。对此，就需要充分联系幼儿特点，以其能够接受的方式做好国学经典教学。
2 国学经典教学方式
2.1 课堂教学
2.1.1 体验教学
对于该种教学来说，即通过学生以亲身实践的方式对相关经验进行获得，在幼儿国学教学中，即由教师在对愉悦、轻松教学情境进行营造的基础上对认知进行获得，在同教师以及同伴进行互动的过程中获得方法的掌握，并在游戏实践的参与中获得能力的提升：第一，情境体验。在幼儿国学教学中，具有诗意、且具有良好形象情境的创设，不仅能够帮助幼儿形成学习情趣的激发，且能够在满足其学习情感的同时获得不同能力的发展。如在《古诗山行》课堂教学中，教师则可以通过手边适当的工具材料为学生铺出一端“石径斜”，并通过多媒体技术的应用为学生播放一段悠扬的音乐，在对幼儿进行引导的基础上使学生仿佛感觉自己就是诗人，在教师模拟的道路中一边走、一边吟诗。可以说，通过该种微妙情境的创设，则能够在对幼儿学习兴趣进行激发的同时使其更好的参与到幼儿国学学习当中；第二，角色体验。在幼儿教学中，角色体验可以说是一种经常应用的教学方式，即安排幼儿对一定的角色进行扮演，使其在扮演的过程中获得更多的丰富体验，通过该种方式的应用，则能够有效帮助幼儿实现角色责任的领悟。如在《三字经》课程教学中，教师则可以通过生活场景以及故事视频等多种引导方式的应用帮助幼儿对孝心的含义产生理解，并对听课教师同幼儿间的互动进行积极的鼓励，如说一句感恩的话、为老师敲敲背等，通过该种方式使幼儿了解到友爱谦让以及孝敬长辈的道理。
2.1.2 教学策略
所谓教学策略，即是指教师为课堂上为了对相关课程目标进行达成所采取的特定方法或者方式。在对教学策略进行应用时，需要根据教学实际情境的不同以及教学要求的不同随时进行变化。根据国学经典特征以及幼儿年龄特点，则可以对以下教学策略进行应用：第一，趣味性教学。无论是《学习发展指南》还是《纲要》，都在其中明确提出了，在幼儿学习中游戏是主要的学习活动方式。而根据幼儿的学习、年龄以及心理特点，在实际幼儿国学教学中则需要将“趣味”作为主要内容，使幼儿能够在游戏以及娱乐等充满趣味性的互动中学习经典知识；第二，操作性教学。在教学要求中，其明确指出了在幼儿教学中要“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。在实际教学活动开展中，教师将为幼儿准备数量较多的桌面操作材料，将图形符号、实物图能够同文字间实现良好的匹配，以此使幼儿在操作过程中加深国学相关知识的理解；第三，诵读教学。国学知识的学习离不开诵读，对此，教师则需要在联系幼儿年龄特点的基础上从幼儿的发展水平以及学习特点出发，对部分较为实用、且简单的游戏进行开发，以此将理解、游戏同诵读间能够实现良好的融合。主要方式有跟读法，即教师念一句、幼儿念一句。对诵法，即教师念前边的一句，幼儿念后边的一句。接龙法，即将幼儿排成一排，使其每人对课文进行逐句的诵读，看谁念得准、接的牢。通过该种方式的应用，则能够帮助幼儿在对诵读内容进行熟记的同时更好的对古文的韵味进行体会。
2.2 活动教学
在幼儿教学中，活动是必不可少的教学方式，对此，则可以从以下方面进行国学教学：第一，渗透日常生活。生活是幼儿最为熟悉的环境，对此，教师则可以将国学经典渗透到幼儿的生活当中。如在喝水、集体活动、餐后、午睡前进行经典的阅读等等，即将经典阅读同学生在园中的多个生活节点相联系，在对活动中空闲、等待时间进行充分把握的基础上对幼儿的经典阅读进行引导。对于经典诵读来说，同指导方法以及组织形式间具有密切的关联，对此，教师在组织经典诵读时遵循“直面经典、不求甚解”的诵读原则以及“全体参与、快乐诵读”的组织原则，使幼儿能够在有趣、生动的环境中进行经典诵读，并在这个过程中始终获得来自经典的熏陶；第二，户外游戏。游戏是幼儿最为喜爱的运动，对此，教师可以联系此点，在同民间游戏进行借助的同时将具有优美韵律、朗朗上口的国学内容融入游戏当中，使幼儿在多种形式活动的过程中进行经典的学习，更好的对国学经典的意义进行发挥。
2.3 文化教学
文化是幼儿园需要重点建设的一项内容，作为教师，可以通过文化活动的方式开展经典教学，如联系园内实际，将每年的某个月份设置为国学主题月，在该月中通过多种形式鼓励幼儿能够学习国学经典知识，并将其中的积极理念应用到生活以及实践当中。同时，为了能够进一步将国学经典应用到幼儿生活当中，t可以同家长联手，共同帮助幼儿实现经典的传递以及传承。方式方面，即将相关行为规范形成具有系统性的评价体系，以此帮助幼儿在实际行为中能够有据可循。其中有一项是“月评价”，教科根据各年龄段诵读的经典内容，结合教育教学内容，在月初设计“幼儿能力发展教育教学一览表”，由教师根据评价内容对家长需要指点的要点进行提出，并由家长在家中进行适当的教育延伸，更好的实现幼儿良好习惯的养成。
3 结束语
传统文化作为我国文化的重要组成部分，承载着重要的智慧以及理念。在实际教学活动开展中，需要教师能够把握经典、幼儿特征，以科学教学活动的开展提升幼儿国学经典学习效果。
摘 要：在时代的发展中，我国的教育领域迎合新课改的落实，迅速进行了一系列科学有效的改革。幼儿园教育也在这个时期受到了格外的重视，面临着社会的重重挑战。语文阅读教学是幼儿园的基础教学科目之一，它的开展，能够在培养幼儿语感的同时，提高他们的识字能力。尝试讨论了新时期如何科学有效地开展幼儿园语文阅读教学，提出了相应的开展策略。
关键词：幼儿园；语文；阅读教学
幼儿在迈入幼儿园的那一刻，已然走上了成长的路。幼儿园教育不仅仅是幼儿学习路上的基础教育，同时还是引导他们未来成长的核心教育，能够对幼儿的人格塑造产生最为本质的影响。在幼儿园的教育科目中，语文阅读是十分受幼儿欢迎的一个学科。这主要是因为幼儿具有强大的好奇心理，渴望认识和探讨外界的事物，而幼儿语文阅读教材中充满了太多的未知，很大程度上满足了幼儿的探索需求，给予了幼儿学习的乐趣。新时期的课程改革，同样涉及幼儿园教学，为了促使幼儿园的语文阅读教学能够科学有效地开展，幼儿园教师应当尝试与幼儿进行沟通交流，发现他们的乐趣和学习兴趣所在，并以此为基础，创设一些趣味的阅读活动和教学内容，进而使得幼儿的目光集中在语文阅读教学中，提高阅读教学的质量。
一、幼儿园语文阅读教学现状
现如今，我国的幼儿园教育在教育改革的浪潮中，开始对教学体制和模式进行了合理的创新，但是很多时候的创新内容并没有太大的适用性，而且有些教学体制的改变，直接减少了对学生的约束，他们更加不愿意停留在语文阅读教学课堂中，随之产生了各种“不愿意学习”的行为。幼儿的内心存在着人类根本的纯真和活泼，他们喜欢无拘无束地进行游戏，同时又对外界事物有着相当高的学习兴趣，渴望去认识和探索。一般而言，幼儿园语文阅读教学应当为幼儿的这种探索提供方向和渠道，但是由于缺乏实质的教学方法，幼儿的学习积极性未能够充分地调动，他们在对语文教材上的图画内容进行学习以后，更加愿意对周围的事物进行探讨，不愿意继续停留在教材上。此外，幼儿园的语文阅读教学模式，长期采用了教师导读、学生跟读的做法，幼儿在最初的跟读尝试中有着较高的学习兴趣，也觉得非常有趣，但时间一长，幼儿的活跃内心又重新凸显出来，不再愿意受到约束，无趣地进行跟读，进而导致语文阅读教学效率逐步降低。
二、幼儿园语文阅读教学的开展策略
1.改变教学观念，注重幼儿实际语文阅读能力的培养
传统的幼儿园语文教学观念，总是将教师放在了知识传授者的位置，幼儿则处在学生的角色上。但是很明显，幼儿与学生存在着本质的区别，幼儿园的存在，本身是一个过渡阶段，是通过细心引导使幼儿成长为学生的过程，这个过程需要给予幼儿一定的规范，使他们明确地找到学习的乐趣，树立学习的方向和目标。幼儿园教师则将幼儿视作了学生，采用的语文阅读教学方法本质上也是一种直接教学，而不是合理的引导教学。为此，教师需要优先转变教学观念，对幼儿进行合理的引导，在对幼儿进行教育的过程中，使他们深切地认识到语文阅读学习的趣味性以及对他们成长的作用，进而规范他们的学习态度，培养幼儿的实际语文阅读能力。
2.以幼儿的兴趣为基础，进行图画引Ы萄
在幼儿园中高段的语文阅读课本中，存在着大量的图画，而幼儿对语文阅读课本最感兴趣的地方也是这些图画，如果教师以语言文字和拼音的方向直接进行教学，幼儿的学习兴趣会十分低，整体的教学质量也会大打折扣。为此，教师不妨从幼儿对语文课本图画的兴趣出发，进行引导教学。比如，在学习《小乌龟看爷爷》的时候，教师可以从乌龟出发，描述它的图画颜色以及乌龟这种动物的相关特点，进而引导他们对这一学习内容产生较高的兴趣，使得语文阅读教学能够科学有效地开展。
3.开展语文阅读教学活动，为幼儿形成一定的语文学习乐趣
幼儿阶段的孩子，最为看重乐趣，无论从事哪件事，都渴望以一定的乐趣为基础。因此，教师也可以将幼儿感兴趣的游戏活动适时地添加到语文阅读学习中，寓教于乐，产生更高的教学效果。比如，在带领幼儿进行阅读的时候，可以鼓励他们对课文中的角色进行扮演，进而运用课文中的角色语言进行交流，使得整个语文阅读课程变得充满乐趣，这样能够让幼儿在享受活动的基础上，无形中接受到更多的语文阅读知识。而且幼儿活动教学比直接地教学更加切实有效，学生也更加愿意接受。
总之，新时期幼儿园语文阅读教学的开展，需要教师适时改变传统的教学观念，加大对幼儿语文阅读学习的引导，并通过图像引导教学和活动教学，最为科学地提高教学效益。
【摘 要】幼儿绘本阅读教学对幼儿成长至关重要，但目前幼儿绘本阅读教学存在许多问题：幼儿园提供的阅读场地单一；教师绘本选择主题单一；教师绘本教学方法单一。因此，需要分别从幼儿园和教师两方面实施绘本多元阅读教学，解决目前绘本阅读教学过于单一的问题。
【关键词】绘本；多元阅读教学；实施方法
一、幼儿绘本阅读教学的重要性
绘本是幼儿最好理解的优秀儿童读物之一，它以图画为主，文字为辅甚至没有文字。多数的绘本图文并茂，完美结合图画与文字，将幼儿带入另一个充满想象与童趣的世界，向他们讲述一个又一个生动的故事，绘本教学对幼儿来说必不可少。
第一，绘本具有趣味性。绘本不同于插画本，插画本是在文字间插入图画帮助理解，而绘本中绝大多数都是生动的图画，文字仅起到对图片的引导或暗示。因此，满是图画的绘本比满是文字的插画本更具有趣味性，对幼儿来说更有吸引力。在不断阅读绘本的过程中，幼儿会养成良好地阅读习惯，这对幼儿未来的学习、成长具有非常大的帮助。
第二，绘本具有教育意义。一本绘本由一个或多个独立的故事组成，每个故事都有一个主题，而这个主题可以是具有教育意义的主题，例如《小熊不刷牙》就能够让幼儿知道刷牙的重要性，让他们乖乖去刷牙。因此，绘本能够帮助教师和家长教育幼儿，让幼儿健康成长。
第三，绘本能培养幼儿想象力。绘本能向幼儿描绘出一个充满想象力的世界，会走路的凳子、会做饭的猫，这都是作者想象并创造出来展示给幼儿的形象，这些绘本能够在幼儿的成长过程中培养并丰富他们的想象力，让能全方位地成长。
由此可见，绘本对幼儿的成长有极大的帮助，绘本阅读教学的质量能在一定程度上影响幼儿未来的身心健康发展，因此，绘本阅读教学需要得到应有的重视。
二、目前幼儿绘本阅读教学中存在的问题
幼儿绘本阅读教学中不仅有教师需要承担的部分工作，亦有幼儿园需要承担的工作，但目前二者在阅读教学中均存在一定的问题导致幼儿绘本阅读教学单一，从而影响幼儿多元绘本阅读教学的进行。
1.幼儿园提供的阅读场地单一
幼儿园是幼儿绘本阅读教学的主要地点，它能为幼儿提供多元的阅读环境。然而，大多数幼儿园只有“教室”这一单一的阅读教学场所，导致幼儿在出了教室以后，没有一个合适的场所阅读绘本。同时，即使让幼儿在教室内阅读绘本，也因为教室环境单一，缺少能营造绘本意境的道具，让幼儿感到压抑，不能全身心放松地进行绘本阅读。这些问题会在一定程度上影响幼儿对绘本阅读的兴趣，同时也会影响绘本阅读教学的效率。
2.教师绘本选择主题单一
幼儿园内一般会有指定的教学参考绘本，同时也有现成的绘本供教师选择，而这些多是以教育为主题的绘本，且教师也一般仅从这些绘本中做出选择。教师绘本选择能力的不足导致他们不会从提供的这些绘本以外选择更多的绘本，这就导致绘本阅读教学的主题过于单一，说教过多会影响幼儿想象力与创造力的发展，对幼儿成长不利。
3.教师绘本教学方法单一
教师幼儿绘本阅读教学绝大多数是以引导的方式进行，即引导幼儿跟随自己，一幅画一幅画地将故事讲述一遍，再让幼儿复述一遍，或者引导幼儿自己阅读，然后就绘本讲了什么故事向幼儿提问。这样日复一日地以同一套教学方法进行绘本阅读教学，不仅会让幼儿感到枯燥乏味，还会因教学方式存在的问题导致幼儿自主阅读能力或者阅读总结能力难以得到提升，这对幼儿绘本阅读教学来说是失败的一笔。
三、幼儿绘本多元阅读教学的实施方法
幼儿多元阅读教学的实施需要从幼儿园和教师两个方面共同努力，为幼儿提供多元化的绘本阅读教学，在幼儿的成长道路上添砖加瓦。
1.营造绘本多元阅读环境
为了给幼儿提供更惬意、更立体、更具书香气息的阅读环境，幼儿园可以设立多元阅读场所。
第一，幼儿园可以在教室内设立单独的绘本阅读区。幼儿园可以在教室内建立绘本存放展示柜，同时在展示柜附近布置舒适的阅读环境，如动物毛绒玩具，动物卡通座椅或沙发，从而吸引幼儿在课余时间进行课外绘本阅读或者温习教师课堂教学用过的绘本。
第二，幼儿园可以设立独立的绘本阅读馆，并提供轻松惬意的阅读环境。在这里，幼儿在课间休息时间可以单独或结伴进来阅读绘本，让他们相互协作，相互学习，一起分享阅读的快乐，这样可以强化他们的阅读、交流、合作能力，增进幼儿间的友情。幼儿也可以在放学等待家长时进行阅读，在家长来之后若不愿离开，家长也可以作为老师与幼儿一同阅读，帮助幼儿理解故事内容，增加幼儿阅读兴趣与能力。
2.多元化教学主题选择
绘本的种类很多，不只有教会幼儿怎么做事或者讲述人生道理的绘本，也有纯粹为了给幼儿带来快乐的绘本，或者能够激发幼儿想象力的绘本。教师不只需要选择注重幼儿教育的绘本，还需要多元选择，给幼儿带来快乐，全方位提高幼儿的综合能力。
第一，教师可以选择能给幼儿带来纯粹快乐的绘本。教师在讲完一本绘本中的教育性故事之后，再选择一个故事趣味十足、画面精致唯美、形象活泼可爱的绘本给幼儿阅读，让幼儿能在学习之后能得到放松。例如，在学习《小熊不刷牙》之后，教师可以让幼儿阅读同样以熊为主角的《米瑞与熊》，幼儿可以在书本寻常事物中发现不寻常的乐趣，从每一幅画面中寻找小细节，享受探索发现的乐趣。这样的一节课，既能让幼儿从绘本中学到知识，也能让他们感受到无尽的快乐，从而给幼儿留下深刻印象，让他们在快乐中学习。
第二，教师可以选择天马行空的绘本培养幼儿想象力与创造力。此时教师同样可以选择《米瑞与熊》，绘本中的魔幻森林里充满了长鼻子的大树、长腿的小蘑菇、钓鱼的蚯蚓、毛毛虫过山车、旅行的甲壳虫、叠罗汉的猫头鹰，这些能够满足幼儿天马行空的想象，从而培养他们的创造力与想象力。
3.多元化教学方法运用
第一，教师可以为教室进行专门布景，让教室的氛围与要讲的绘本相吻合。例如，教师要讲绘本《母鸡萝丝去散步》时，准备母鸡与狐狸毛绒玩具，母鸡经过的场景的道具，并提供母鸡与狐狸叫声的音频，同时加入欢快诙谐的背景音乐，让幼儿完全融入绘本所描绘的世界中，这样不仅能给幼儿留下深刻的印象，还能让教师的教学效率得到提高。
第二，教师可以组织幼儿在阅读绘本后进行绘本剧的表演。例如在学习绘本《比得兔的故事》后，幼儿分别扮演比得兔、比得兔的妈妈、麦奎格先生，然后让幼儿按照绘本内容表演绘本剧。这样，幼儿的表演能力能得到挖掘和提升，并帮助幼儿身临其境深刻理解绘本中的做人道理，有助于幼儿全方位发展。
第三，教师可以组织亲子阅读。亲子阅读是以阅读为纽带，父母与孩子共同阅读绘本内容的一种形式，这种形式能够让幼儿感受亲情的温暖，让幼儿更能接受绘本阅读，从而让幼儿爱上绘本阅读。这种阅读方式为教师绘本阅读教学提供便利，也为幼儿全身心感受绘本中所传递的思想与情感提供良好条件。
作者简介：
刘芳，（1981～），女，河北完县人，大专学历，中小学初级教师，就职于梅列区妇联托幼中心。
摘要：幼儿是天真活泼的，容易被新鲜的事物所吸引，而绘本则是贴近幼儿生活的读物，也是幼儿启蒙的读物，符合幼儿的语言特点。能够拓展幼儿的视野，同时对幼儿的阅读能力、思维能力、创造力的培养有着重要的作用。本文对绘本的含义，幼儿园绘本阅读教学的重要性进行了相关阐述，之后对幼儿园绘本阅读教学中存在的一些问题进行了简单的分析，并提出了一些相应的对策建议。
关键词：幼儿园；绘本阅读教学；问题；对策
绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，也是首选的幼儿启蒙读物。绘本以图片为主，画面优美、丰富、颜色鲜艳、并以少量文字为辅，符合幼儿的阅读特点。通过绘本阅读教学，不仅能培养学生们的阅读能力，认知能力，而且能够提高幼儿的观察力、想象力和创造力，对丰富幼儿的内心世界和幼儿情感的培养有着非常重要的意义。就现阶段来讲，我国幼儿园绘本阅读教学过程中仍存在着一些问题，致使幼儿绘本阅读教学没有充分发挥其应有的作用。本文对幼儿园阅读教学中存在的问题进行了综合分析，并提出了相应的对策建议，以往对促进我国幼儿园绘本阅读教学的有效开展提供一些资料和借鉴。
1.绘本阅读教学基本概述
1.1 绘本。绘本是指一类以绘画为主，并附有少量文字的书籍。绘本是国际公认的最适合幼儿阅读的图书，和图画书相比，绘本不仅仅是讲故事、学知识，而且可以帮助孩子建构精神，培养多元智能[1]。透过绘本可以满足幼儿的探索欲与求知欲，是日常生活中必不可少的学习"帮手"。
1.2 幼儿园绘本阅读教学的重要性。绘本是一种图文并茂的儿童图书，突破了幼儿文字认知能力不足的限制，通过优美的图或者图片加简单的文字来进行叙事，更直观、更生动，趣味性强，有助于幼儿的接受和理解，符合幼儿的特点。绘本图文结合的形式，优美的图能发提高幼儿的审美能力，同时也能够激发和培养幼儿的想象力。另一方面，绘本的内容都是经过精挑细选的，其中蕴含一定的哲理，不仅能够满足幼儿探索身边事物的好奇心，还能够对幼儿进行一定的启迪，使其了解一些道理，为幼儿提供了一种认识世界的有效途径[2]。
2.幼儿园绘本阅读教学中存在的问题
2.1 绘本教学目标不明确。当前的绘本阅读教学中，有很多幼儿教师对绘本教学的目标尚不够明确，在思想上不够重视。有一些幼儿教师对绘本教学目标有了明确的了解，但是存在在实际教学行为与认知观点脱节的现象[3]。有一些幼儿教师将绘本阅读教学中，只是在讲故事，或者注重知识的讲解和训练，而对绘本主题的挖掘不够深入，忽略了绘本对儿童想象力、创造力等方面的培养价值，使绘本失去了自身的独特魅力。
2.2 绘本选择不当。在进行绘本选择的时候，一些幼儿教师只是从自身角度来选择符合幼儿年龄阶段的绘本教学教材。有些教师则是直接从网上所列的一些参考推荐书范围内进行绘本的选择，这两种情况均忽略了儿童的心理特点，没有充分考虑孩子们对什么样的绘本感兴趣，以及幼儿的阅读习惯等，直接降低了幼儿对绘本阅读的兴趣，也会使得教学效果大大折扣。
2.3 教学模式、方法较为单一。幼儿园绘本阅读教学中仍以教师讲解为主的现象较为普遍，很多教师都是结合绘本内容以及自己的理解和想象，进行故事的讲解，并告知故事说明了什么样的道理，然后要求学生们重复练习、记忆，能够复述故事的大致内容和其中蕴含的道理，在后，教师进行提问了解学生的掌握情况，最后，教师进行评价和课堂总结。在绘本教学中没有对学生思维进行有效的引导，也没有给学生们留下多余的时间去思考、想象和交流，使学生学习的自主性没有得到充分发挥，扼杀了幼儿的想象力和创造力。
3.幼儿园绘本阅读教学的相关对策
3.1 明确绘本阅读教学目标。绘本绘画教学不仅能够让学生们了解掌握相关知识，而且对幼儿的审美能力、思维力、创造力的培养具有非常重要的意义。教师应该对绘本阅读教学的真正价值有一个正确的、充分的认知，明确绘本阅读教学目标。另外，幼儿园可以结合自身情况对教师进行一些培训和学习，提高幼儿园教师绘本教学的能力，使其对绘本阅读教学有更为深刻的理解，深入挖掘绘本内容的真正内涵，理清教学思路，并结合幼儿的身心发展特点，制定科学合理的教学计划，采用合适的教学方法，激发幼儿的学习兴趣，从而提高绘本阅读教学的整体教学效果。
3.2 选择合适的绘本。绘画阅读能够让幼儿掌握知识，同时也能丰富的孩子们的内心世界，培养各方面能力。因此，应该以学生的身心特点为出发点进行绘本教材的选择[4]。教师应该对绘本教材内容进行研究分析，选择的绘本教材不仅要符合孩子们的年龄阶段特点，而且要符合孩子们的审美心理、阅读习惯，同时绘本内容要具有一定的故事性和趣味性，能够引起学生们的兴趣。
3.3 进行教学创新。幼儿教师应该尊重幼儿的主体地位，对教学方式和方法进行创新，营造良好的学习氛围。教师可以鼓励和引导幼儿进行自主阅读，培养学生的阅读兴趣。可以通过问题的巧妙设计引导和培养学生的想象力，鼓励幼儿进行自己主动感知、思考，提高幼儿的观察力和思维能力。同时，教师应该引导和鼓励学生之间进行交流互动，例如：游戏表演是一种有效的绘本教学方法[5]。通过让幼儿扮演故事中的角色，不仅能够让幼儿加深对内容的理解和记忆，而且通过自身的参与，提高学生们的学习兴趣，提高表达能力、发挥想象力等。
4.结语
幼儿园绘本阅读教学对幼儿阅读能力、思维、想象的培养有着非常重要的作用。幼儿园绘本教学中应该明确绘本阅读教学目标，从幼儿的身心特点出发选择合适的绘本，M行教学创新，从而提高绘本阅读教学的整体效果，从而充分发挥绘本阅读的真正价值。
作者简介：
严晓茜 ，1992年12月4日 ，女 ，江苏 ，江苏省苏州市昆山市花桥镇昆山花桥国际商务城聚福幼儿园，本科，学前教育。
摘要：绘本在幼儿时期是较为常见的一种启蒙读物，幼儿园的孩子年龄尚小，天真无邪，对周围的事物充满了好奇，而通过阅读图文并茂的绘本，透过简单的画面，诙谐的语言，打开了孩子们精神世界的一扇窗户。本文首先阐述了绘本及幼儿园绘本教学的作用，其次详细探讨幼儿绘本多元化阅读教学的策略，以期对幼儿教育工作者在日常的绘本阅读中有所裨益。
关键词：幼儿绘本；多元阅读；策略
幼儿时期孩子们是对外界充满了新鲜和好奇，而绘本可以说是"人生第一书"，是风靡全世界儿童的最佳读物。绘本教学也成为幼儿教师的教学活动中不可缺少的重要做成部分之一，幼儿教师通过与孩子们分享绘本故事，有助于幼儿的语言、音乐、肢体等多方面的智能开发，使得幼儿的精神世界多姿多彩。幼儿教师应该积极的探索多元化的阅读方式，让更多的孩子循序渐进中养成爱阅读的好习惯，促进幼儿善于观察、善于思考、想象丰富等综合能力的全面发展。
1.绘本及幼儿园绘本教学的重要意义
1.1 绘本的基本概念。绘本属于一种儿童文学的表现形式，通常是学龄前后的幼儿为主要阅读对象[1]。在色彩斑斓的幼儿绘本中，孩子们很容易被颜色鲜艳的图画所吸引。绘本中的文字主要是通过教师或者家长来念给幼儿听，而精美的图画，栩栩如生的卡通形象等也带给孩子直观的视觉体验。幼儿透过绘本可以流畅而自然的听故事、学知识，寓教于乐，也符合幼儿的心理特点。今年来，国家不断的大刀阔斧的改革，而绘本教学已经成为深受幼儿教师及孩子十分青睐的教学方式，探索绘本教学多元化发展也成为幼儿教师需要不断学习与改进的。
1.2 幼儿园绘本教学的重要意义。（1）开拓幼儿的视野，培养语言能力。绘本中的知识包罗万象，能让幼儿正确的了解世界，开拓眼界，满足孩子好心。并且绘本中的语言是诙谐而朴实的，便于阅读，孩子们可以在阅读中潜移默化的提高语言能力；（2）激活幼儿思维能力，培养审美素养。通过栩栩如生、色彩艳丽的画面给幼儿的视觉带来新鲜的视觉体验，能激发幼儿想象力创造力，并且绘本是专业作家的作品，孩子在听故事的过程中也能不断提高审美素养[2]；（3）启发孩子的智慧，丰富孩子的情感。绘本中很多是浅显易懂的小故事，透过简洁的画面，蕴含了种种道理，对孩子的产生启迪与感悟，并且在阅读中孩子会逐渐被一一个的故事所感动，陶冶孩子的情感，学会乐观、学会分享、学会关心等带给孩子精神洗礼。
2.幼儿绘本多元化阅读教学的实施策略
2.1 营造多样化的情境为绘本阅读夯实基础。首先，创设多样化的情境需求。幼儿的心理特点及学习特点是因人而异的，需要幼儿教师改变死板的教学方式，而转变思想观念，从幼儿的兴趣入手，创设多样化的情境，更易引起孩子产生共鸣，自然而然的帮助孩子们进入绘本的奇幻世界。例如：有的绘本是风趣幽默的、耐人寻味的，可以依据绘本的不同风格选用不同背景音乐创设音乐情境渲染气氛；有的可以依据绘本的内容而精心设计成游戏情境，孩子是活泼好动的，在轻松的游戏中更能印象深刻的记住绘本知识。
其次，营造多元化绘本阅读环境。环境的好坏会在不知不觉中对人产生潜移默化的作用。为了能使幼儿更好的阅读环境，可以在教室一角创设读书吧，放一些优秀经典的绘本，布置上可以休息的桌椅在舒适的环境中，来的早或者晚走的孩子和家长都可以在一旁静静看书[3]。条件好的幼儿园可以专门开设绘本馆，可以让幼儿和家长定期借阅绘本，同时教师也可以借阅一些教学用绘本等。多元化的阅读环境，可以让书香弥漫，幼儿在这种良好的阅读氛围中能够更愉快的成长。
2.2 挖掘多种资源为绘本阅读创造有利条件。绘本阅读的时候可以融合多元化全方位的教育资源，家庭、社区、幼儿园三者协调配合。透过绘本，从幼儿园到家庭再到社区，能够营造出和谐阅读环境，构建家园快乐阅读体系，在浓厚的阅读氛围中，幼儿逐步培养起爱读书的良好习惯。具体来说，家长方面可以定期开展家长给孩子们进行绘本阅读活动，教师可以进行家访的时候指导家长进行绘本阅读的相关活动，在社区也可以组织孩子们到社区进行绘本故事表演、绘本故事演讲等。另外，通过网络平台，阅读优秀的绘本故事也成为一种重要的渠道。
2.3 采用多种形式是开展绘本阅读的关键。首先，教师的绘本教学形式的多元化。绘本教学已经成为教师日常教学活动的不可缺少的一部分，幼儿园可以陆续的推出扩展式绘本教学、主题是绘本教学等。比如，扩展式绘本教学就是将某一个绘本做为关键点，在不断深入挖掘出绘本的多样化的价值，在多个领域开展活动；主题式绘本教学就是以一个活动主题为切入点，选择出于主题相关的绘本做为活动内容[4]。
其次，家长绘本活动组织形式的多元化。幼儿园可以通过亲子阅读形式激发孩子与家长参与绘本阅读活动的兴趣。定期开展"绘本故事书"联谊活动，使得孩子与家长可以一起参加，一起阅读，并开展"经典童话剧表演"、"故事朗诵会"等多种形式，鼓励孩子能够积极参与，勇敢的展现自己，增强孩子的自信心。幼儿园还可以开设绘本借阅活动，定期允许家长将幼儿园会绘本带回家与孩子分享阅读，可以引导家长记录借阅笔记等。
再次，表现形式及阅读的时间多元化。幼儿绘本阅读没有时间的限定，时间的长短是随机的，可以随时开展绘本阅读活动。当孩子们阅读完绘本之后，幼儿教师可以多鼓励他们对绘本加深理解用表演、绘画等方式表达出来。幼儿教师还可以拿一些手偶给孩子们作为道具，根据绘本的内容而引导孩子们进行表演。
3.结语
绘本教学对于幼儿而言打开了一扇认识世界的独特大门，能够使得语言、情感、社会、情感、艺术等多个领域加以整合，使得幼儿教师的教学活动的_展更加的丰富。为此，幼儿教师应该多探索绘本阅读教学的方式，使其更加多元化，也为幼儿的全方位的阅读能力的培养打好基础。
作者简介：
许馨忆，女（1994-06），江苏苏州，江苏省苏州市昆山花桥国际商务城聚福幼儿园，大专，学前教育。
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