时间：2022-05-17 03:19:58
导语：在计算机文化基础论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1网络文化概述
网络文化是在计算机网络基础之上产生的，随着计算机网络技术的不断发展，网络的不断成熟，网络文化也得到了迅速的发展。在网络上人们可以不受限制的表达自己的意见，进行学习、工作等方面的交流，促使人们共同进步，这样独特的虚拟的交流方式促使形成了网络文化。网络文化是现实生活的真实写照，同时也和现实生活存在一定的矛盾，因为网络文化中反映了现实生活中的很多不平等，消极的情绪，所以网络文化既有积极的一面也有消极的一面，作为高校来说，要建设自己的校园网络文化，让学生不受到消极网络文化的影响。
2校园网络文化的特点分析
校园网络文化是在网络文化和校园文化基础之上形成的。随着网络的不断发展，网络文化渗入到了人类社会的方方面面。在我国，高校是进入互联网的最早群体，网络文化也随着在校园中传播，出现了校园网络文化这种新的文化形态，因此，它可以看作是网络文化的一个分支。高校师生群体的同质性非常强，他们具有比较接近的行为方式、兴趣爱好、心理特点及社会地位等，所以他们的价值取向相似，可以促进校园网络文化的内在联系，从而传播一些正能量，让学生尽量少受网络消极文化的影响，促进他们的身心健康发展。
2.1校园网络文化具有多元性和平等性
我国的传统文化具有政治功能，所以对于高校的校园文化来说，由于受到传统的文化的影响具有政治导向。但是，由于人们在网络上可以畅所欲言，所以形成的校园网络文化呈现多元化，具有多种思想观念，而且在网络中，所有的网络使用者具有平等的地位，没有上下级的关系，可以自由的选择自己接纳的信息，所以校园网络文化具有多元化和平等性，但是一定要注意一些不良的网络信息如暴力信息、色情信息等对学生造成的不良影响，使同学形成正确的校园网络文化观念。
2.2校园网络文化具有“高效性”及“交互性”
传统校园文化的传播只能通过校园的广播站、学校自己发行的报纸及学校举办的思想教育会，这样的传播方式导致校园文化的传播速度较慢，不能及时了解学校的最新信息，并且具有单向性，并且不能进行深入的分析和交流。而网络的信息传播迅速，教师和学生可以随时随地通过手机和电脑获得最新的学校信息，并且还可以和教师或者学生在网络上进行交流，对学校的某一问题各抒己见，实现资源共享。所以校园网络文化具有“高效性”及“交互性”。
2.3校园网络文化具有“开放性”及“全球性”
传统的校园文化的受众是学校内的老师和学生，并且相对来说比较封闭。而网络具有全球性，突破传统的空间限制，在全球范围内实现交流，加强了海内外和校内外的文化交流，促进了不同文化之间的相互融合，所以校园网络文化具有“全球性”及“开放性”。
3校园网络文化对计算机基础教育的影响及建议
3.1对计算机基础教育教学内容和形式的影响及建议
随着计算机网络的发展，学生和教师都受到网络多方面的影响，并且他们的思想开始发生变化。所以，为了适应学生的需要，在计算机基础教学中也要对教学内容和教学形式进行改革。因为网络上的知识传播非常迅速，所以吸引学生的注意力，学校要及时更新教材，教师也要时刻关注计算机领域的发展前沿，及时更新和补充课件内容，并在课件上设置一些情景，提高学生的学习兴趣。同时，还要改革教学方式，比如应用多媒体和模拟器等，提高学生的视觉和听觉享受，从而提高教学效果。
3.2对计算机基础教育教学计划的影响及建议
由于校园网络文化具有多元性，学生受到各种思想的影响，开始培养和发展自己的个性，校园网络文化让学生更加清楚的认识自己，并且想要快速提高自己，这样的追求使学生开始注重自身能力的培养。因为学生的具有个体差异性和计算机水平差异性，所以学生在课堂上的学习要求也不相同，所以如果继续采用统一的方式进行教学，不调节好相应的教学计划，会出现相关的问题。
3.3对计算机基础教育对师生间关系的影响及建议
因为校园网络文化具有平等性，学生受到这种思想的影响，学生对上课的诉求也发生改变，他们希望自己掌握和安排学习进程，而不是一味在教师的安排之下学习，所以如果仍然沿用计算机基础教育中教师为主体安排学习计划和编写教程的模式，学生会产生逆反心理。因为在网络的影响下，教师和学生的关系向着平等的方向发展，在课堂上会更多的表达自己的主观需求。这就需要教师在教学过程中注重学生的主体地位，以学生的需求为指导进行课程教学，并且还要加强自己的专业修养，提高自己的教学水平，和同学融洽相处。
3.4对计算机基础教育对课堂互动的影响及建议
校园网络文化中的自我输出意识以及互动意识的发展，使得学生们的互动能力和水平有了很大的提高，使课堂上的互动可以高效开展。现在只靠在课堂上单纯的教师输出、学生接收的形式不再适合现在的计算机基础教育课程，而师生良性互动，学生之间互助协作才是提高计算机基础教育课程教学水平的重要途径。教师在教授的同时还要及时地学习如何进行和学生的互动，这样才能保持课堂互动的顺利进行。
4结束语
校园网络文化是随着计算机网络技术的发展而兴起的一种在虚拟环境中存在的文化，其开放、平等、高效等文化特征就决定了在计算机基础教育中必须对原来的教学形式、教学模式、教学内容、教学方法进行必要的改变，只有这样才能不断提高计算机基础教育的水平，更好地提高学生的计算机能力和计算机水平。
作者：兰继明 宋国际 单位：河北民族师范学院
1核心思想
1.1教师从社会学得角度讨论计算机文化的形成
计算机的发展是随着社会需求以及社会生产力的不断发展从而壮大起来的。现如今，计算机文化已经渗透到社会生活的每个方面，教师要对生活有深刻的体会，特别是计算机系统对社会生活的影响有一种崇敬的心理，才能深刻体会到我们日常生活中与计算机密切相关但是却又被我们容易忽略的现象，这些现象也将指导和带领学生更好地通过计算机的角度去了解社会的发展。我想这是这个课程一个重要的目标。
1.2人在计算机文化中的作用
在很多人讲解计算机文化基础这门课的时候，把关注点放到了那些冷冰冰的硬件上面，真空管、晶体管、集成电路、操作系统，网络、这些所有的知识点，如果不能揭开人在这些发明和计算机发展中的作用的话，则很难让学生有深刻体会。因此，突出计算机文化基础中人的作用，是最重要的环节。教师要清楚地了解在计算机发展的一些关键阶段，一些伟大的科学家是如何产生灵感，推动计算机的发展，这些关键人物的作用，将会使计算机更加贴近生活。在计算机文化基础中，我认为最应该突出的就是人的作用，这一点，其实与历史发展是密切相关的。
2课程设计
课程设计应该紧密的围绕着这门课的核心思想展开，教师在讲解每一节课的同时，一定要以一种历史观点为基本出发点，以人的作用为落脚点，体现计算机技术在社会发展中的作用。一些知识点看起来比较细、枯燥，究其原因则是并不能了解这些知识点背后的历史或背后的人的故事。因此这门课的设计要从以下两个方面进行考虑：
2.1回顾历史
以目前的现状往前推引出历史。很多情况下，如果仅仅讲解技术现状或是结论，则很难引导学生思考，你不能仅仅告诉学生，计算机就是这样。你要从最基本的实际需求出发，介绍计算机技术的来龙去脉。比如鼠标和键盘，这两种基本设备为什么到现在是这个样子？在这个发展过程中人们是如何改进输入输出设备的，这一条线索实际上就可以展开精彩的讲授。
2.2展望未来
计算机技术的改进又导致了那些问题的出现。技术的改进，则必然会引入一些新的问题，这些问题的背后，人们是如何解决这些问题的，因此，我认为以问题带动学生思考，是这门课的一个基本的设计原则，其实不仅仅是这门课，绝大多数课程一定要以问题入手，针对计算机基础，这种问题要有针对性，引导性。由于现在的学生很早就接触到计算机，但是大多数却几乎不去思考计算机为什么这个样，以及计算机的未来，而这正是老师所应承担的责任。
3讲授体会
本学期是我第一次讲授计算机文化基础，最深的体会就是从历史的观点来讲解计算机文化基础，我想只有深入到计算机发展的初期阶段，了解那时的人们是如何克服困难，从他们身上所获得的解决问题的基本经验和勇气，才是这门课程所要传达的根本目的。也只有这样，这种经验和勇气才会带领我们了解和窥探计算机发展的未来，才会培养更多的对计算机发展有浓厚兴趣且理解深刻的学生，而这才是计算机文化这门课所要达到的根本目标。
4结论
本文从核心思想、课程设计以及讲授体会三个方面，简单阐述了作者对这门课的体会，着重论述了从历史的观点来设计计算机文化基础这门课的重要意义。
作者：刘佳 钮可 单位：武警工程大学电子技术系
【关键词】计算机教学；现状分析
对策与措施计算机技术的飞速发展对计算机教育提出了新的挑战和要求，《计算机文化基础》课程是培养学员具备一定的计算机基础知识和基本技能以及利用计算机解决其他专业领域问题的能力，它是卫生士官人才培养计划中不可缺少的组成部分。笔者根据我院教学现状，基于自身教学实践，就如何提高《计算机文化基础》教学水平提出若干思考与建议。
1现状分析
1.1教学手段为促进《计算机文化基础》课程教学的良性发展，教研室多次修订教学大纲，教学内容不断推陈出新。在教学手段上，较早应用了国内先进的苏亚星多媒体课堂教学系统，使教学质量有了质的提高。
1.2教学条件在过去几年中学院陆续拨出专款更新计算机设备，改善多媒体教学环境，加强网络建设，使教学条件得到明显改善，学员的上机条件较好地满足了教学要求。
1.3师资配置经过多年的教学实践，一线教师积累了丰富的教学经验，专业素质和能力不断提高，年龄梯次和学历结构逐渐趋向合理。
2存在问题
2.1学员基础参差不齐，认识存在误区随着中小学信息技术教育的普及，《计算机文化基础》课程的教学内容逐步下移到中小学，但由于各地区发展极不平衡，入学新生的计算机水平参差不齐。例如我院卫生士官学员，有的入学前在通信站或机关工作，经常接触计算机，能够熟练运用Word、PowerPoint等应用软件，部分学员还会进行网页制作、图像处理等，甚至有的还通过了计算机等级二级考试，但大部分学员从未接触或很少接触计算机。我们对2007年新生进行了一次计算机基础知识水平调查，结果表明，高中学过计算机应用课程的占多数，新学员计算机知识的起点较前两年入学新生有显著提高，但中学计算机课程偏科普性，理论内容较少，技术含量较低。调查显示，相当多的学员认识上存在误区，以为会上网和玩游戏就是会使用计算机了。
2.2学员学习观念与方法不正确《计算机文化基础》课程的教学对象是新学员，他们尚未摆脱中学灌输式教育模式，再加上自身文化程度参差不齐，对大学的学习模式不适应，学习自觉性差、主动性不高。相当一部分学员缺乏正确的学习方法，以为仅靠记忆法背概念、不用上机实践就能学会计算机；还有的学员学习观念不正确，认为上学就是拿文凭，上不上课无所谓，实验课也不上机练习。而从未接触或很少接触计算机的学员却感觉计算机深奥难懂，产生畏难情绪，一步跟不上，步步跟不上，失去了学习信心。
2.3授课学时不足《计算机文化基础》课程的概念性、操作性和实践性都很强，但课时严重不足，加上实验课只有60学时，如何在短短的60学时内把所有的教学内容组织好，讲解到位，是教员面临的最大难题。
2.4实验教学与理论教学结合不够《计算机文化基础》课程必须要有实验课来调动学员的兴趣，如果实验做不好，将大大影响教学效果。在对实验课的调查中发现，95%以上的学员对实验课的兴趣很高或较高，80%的同学认为实验课对理论课的促进作用很大或较大，但不到5%的学员认为理论课对实验课的指导作用很大或较大。这说明实验教学与理论教学结合不够，受传统教学模式的影响，实验教学在课程体系中仍处于从属位置。
3对策
3.1优化教学内容在构建课程体系时，要结合计算机技术的发展和应用现状，分析学员的实际水平，精选学员感兴趣，工作、生活中实用的计算机操作技巧作为教学内容。根据该课程概念多、操作性强、课时少等特点，对教学内容进行优化，抓课程的重点、难点，删繁就简、深入浅出。例如，我们将教学重点放在“计算机系统平台基础及使用”，即操作系统、网络基础知识及其基本应用，建立计算机系统平台概念有利于学员对计算机软硬件的基本概念、组成、工作原理及操作有较深入的了解，便于他们在一个较高的层次上认识和使用计算机。
3.2构建学习平台《计算机文化基础》课程体现了对全体学员的信息技术基础的共同要求。我们针对学员不同层次的基础而采取灵活的学习方式。一是根据教学大纲要求，为新生提供一个如何学习《计算机文化基础》课程及每个知识模块应达到的水平要求的实验指导文件；二是采取灵活的考试方式，学员根据自己的计算机水平，开课前可参加一次计算机基础测试，考试合格即可免修《计算机文化基础》课程，同时开设一批选修课作为补充，例如安排一些常用应用软件的选修课，以满足不同层次的需求。三是配合教学与考试方式，构建一个学员自主学习的网络教学环境，该教学平台可以提供学习资源、教学课件，提供交流、答疑解惑，为学员自学、学员与教员交流提供高效方便的平台。
3.3改进教学方法，提升教学艺术在教学方法上，以讲案例为主，少讲多练，增加学生的练习时间，充分利用多媒体教学系统提供的功能，激发学生的学习兴趣。教员要在平时教学中逐渐积累和改进教学方法，结合自身情况不断探索和尝试，不断提升教学艺术，让学员真正体会到课堂学习的“快乐”。例如，我们在以操作为教学目标的“Excel”教学中，采用生动形象的实际案例进行教学；在介绍抽象概念时，用图解法或比喻法帮助学员理解问题，取得了较好的效果。
3.4重视实验教学《计算机文化基础》课程的实践性非常强，因此必须重视实验管理体系的建设。目前实验题目一般由教员根据教材挑选一些习题或例题，但是教材是死的，往往滞后于实际教学，而教学是活的，是发展的，实验内容不应受到教材的局限。因此，任课教员必须准备丰富的教学资料，及时更新实验内容。从学员实际出发，开发一些学员感兴趣的实验项目；鼓励学员对同一个实验结果用不同的方法去实现；建立实验教学评价体系，教员对学员的实验操作要有正确的评估，对实验中普遍存在的问题，要在课堂指出，对有创新的实验要进行推广和鼓励。
《计算机文化基础》教学改革涉及教学理念、教学内容、教学模式、教学方法等诸多方面，是一项系统工程，在改革中必须从院校实际情况出发，逐步形成一套符合自身特点、行之有效的教学体系。超级秘书网：
一、课程改革的措施和方法
（一）改革考试方式由于学生计算机应用水平差异较大，学校可以在学生入学后，学校统一组织计算机水平考试，通过者可以免修该课程并可根据所学专业选修其他计算机应用课程，末通过者可以选修《计算机文化基础》。每年举行一次考试，学生根据自己的掌握情况参加考试。这样可以使学生投入更多的精力对计算机进行深入的学习，提高学习计算机的积极性。
（二）科学、精心的组织实践教学《计算机文化基础》课程是实践性很强的一门课程，教学中应该特别重视实践教学，培养学生的操作能力。每次上机实践教师都要布置具体的实验项目，专人辅导，解决学生实践中遇到的问题。
（三）基于项目驱动的教学模式项目教学是师生共同实施一个完整的任务而进行的教学活动，根据教学内容，从学生可能遇到的办公实际问题出发，设计了12个项目，具体设计如下：（1）微机的组装与维护；（2）金山打字通的安装与使用；（3）文件和文件夹的操作；（4）制作毕业生就业推荐表；（5）电子报纸的制作；（6）毕业论文设计与制作；（7）制作成绩表；（8）学生成绩的统计；（9）学院工资表的制作与编辑；（10）职业生涯规划演讲稿设计与制作；（11）电子邮件的收发；（12）设计介绍“古城台儿庄”网站。项目教学打破教师教学生学的传统模式，在课前给学生安排好本教学内容的项目，让学生自己找资料，通过学生完成各自的项目熟悉课程内容。这种方式可以激发学生的学习热情，培养学生自主获取新知的能力，使学生由被动学习变为主动学习。
（四）网络化教学平台的开发和利用1.网络化教学平台概述。网络化教学平台为学生提供了一个理想的自主学习环境。一个高效运行的计算机文化基础课程教学平台可以放置教学计划、课程资料、课件等资源，也可以布置作业、上传实验结果、利用论坛交流学习经验，解决学习中遇到的问题等。网络教学平台在很大程度上能满足不同层次学生的学习，提高学生自主学习的积极性，同时也为教师与学生之间，学生与学生之间的沟通与交流提供了一个平台。目前各高校投入使用的网络教学平台普遍存在造价高、不易于维护、应用性差等一系列问题，影响了网络教学平台的开发和利用，而Moodle平台就能很好地解决这一问题。2.基于Moodle的交互式课程活动设计。Moodle的资源和活动的设计提供给学习者一个自由的空间和参与活动的互动平台，与传统的填鸭式教学和灌输式教学不同。学生的活动有Moodle的资源提供保障，同时活动也生成服务变成了学生可用的资源。在教学中教师可以使用Moodle平台将教学大纲、教学课件、教学辅助材料直接上传到网站中供学生浏览和学习。在学生活动中，教师可以使用moodle提供的“作业”“、投票”“、测验”、“问卷调查”等功能在网页上添加活动生成互动性资源，进行有效课堂教学设计。利用Moodle“问卷调查”，可以方便地设计问卷调查，可以采用单选、多选、填空、排序等多种题型，系统根据教师设计自动生成可视化分析。在Moodle的“测验”设计活动中，教师可以设置不同形式的测验满足教学需要，如评分方法、答题次数、时间限制等非常灵活。Moodl“e作业”功能可以针对不同个体，采用因材施教，学生自由选择，教师方便处理。3.基于Moodle的协作式课程活动的设计。Moodle平台提供聊天室、讨论区、Wiki等活动进行协作式课程活动设计。“Wiki”功能进行对小组公开群体合作对教学中的问题共同探究。聊天室可以实现在网络上的师生互动，共同讨论教学问题。讨论区则能让每一个学生都成为资源的建设者和共享者，丰富课程资源。
二、结束语
《计算机文化基础》是一门实践性较强、技术更新较快的课程，教学过程中，需要我们不断努力寻求更加合理的教学模式。随着计算机技术的飞速发展，我们要及时调整教学模式和教学方法，注重培养学生的实践能力，使教学水平更上一个新台阶。
作者：许太安单位：枣庄学院
【关键词】计算机教学；现状分析
对策与措施计算机技术的飞速发展对计算机教育提出了新的挑战和要求，《计算机文化基础》课程是培养学员具备一定的计算机基础知识和基本技能以及利用计算机解决其他专业领域问题的能力，它是卫生士官人才培养计划中不可缺少的组成部分。笔者根据我院教学现状，基于自身教学实践，就如何提高《计算机文化基础》教学水平提出若干思考与建议。
一、现状分析
1.1教学手段为促进《计算机文化基础》课程教学的良性发展，教研室多次修订教学大纲，教学内容不断推陈出新。在教学手段上，较早应用了国内先进的苏亚星多媒体课堂教学系统，使教学质量有了质的提高。
1.2教学条件在过去几年中学院陆续拨出专款更新计算机设备，改善多媒体教学环境，加强网络建设，使教学条件得到明显改善，学员的上机条件较好地满足了教学要求。
1.3师资配置经过多年的教学实践，一线教师积累了丰富的教学经验，专业素质和能力不断提高，年龄梯次和学历结构逐渐趋向合理。
二、存在问题
2.1学员基础参差不齐，认识存在误区随着中小学信息技术教育的普及，《计算机文化基础》课程的教学内容逐步下移到中小学，但由于各地区发展极不平衡，入学新生的计算机水平参差不齐。例如我院卫生士官学员，有的入学前在通信站或机关工作，经常接触计算机，能够熟练运用Word、PowerPoint等应用软件，部分学员还会进行网页制作、图像处理等，甚至有的还通过了计算机等级二级考试，但大部分学员从未接触或很少接触计算机。我们对2007年新生进行了一次计算机基础知识水平调查，结果表明，高中学过计算机应用课程的占多数，新学员计算机知识的起点较前两年入学新生有显著提高，但中学计算机课程偏科普性，理论内容较少，技术含量较低。调查显示，相当多的学员认识上存在误区，以为会上网和玩游戏就是会使用计算机了。
2.2学员学习观念与方法不正确《计算机文化基础》课程的教学对象是新学员，他们尚未摆脱中学灌输式教育模式，再加上自身文化程度参差不齐，对大学的学习模式不适应，学习自觉性差、主动性不高。相当一部分学员缺乏正确的学习方法，以为仅靠记忆法背概念、不用上机实践就能学会计算机；还有的学员学习观念不正确，认为上学就是拿文凭，上不上课无所谓，实验课也不上机练习。而从未接触或很少接触计算机的学员却感觉计算机深奥难懂，产生畏难情绪，一步跟不上，步步跟不上，失去了学习信心。
2.3授课学时不足《计算机文化基础》课程的概念性、操作性和实践性都很强，但课时严重不足，加上实验课只有60学时，如何在短短的60学时内把所有的教学内容组织好，讲解到位，是教员面临的最大难题。
2.4实验教学与理论教学结合不够《计算机文化基础》课程必须要有实验课来调动学员的兴趣，如果实验做不好，将大大影响教学效果。在对实验课的调查中发现，95%以上的学员对实验课的兴趣很高或较高，80%的同学认为实验课对理论课的促进作用很大或较大，但不到5%的学员认为理论课对实验课的指导作用很大或较大。这说明实验教学与理论教学结合不够，受传统教学模式的影响，实验教学在课程体系中仍处于从属位置。
三、对策
3.1优化教学内容在构建课程体系时，要结合计算机技术的发展和应用现状，分析学员的实际水平，精选学员感兴趣，工作、生活中实用的计算机操作技巧作为教学内容。根据该课程概念多、操作性强、课时少等特点，对教学内容进行优化，抓课程的重点、难点，删繁就简、深入浅出。例如，我们将教学重点放在“计算机系统平台基础及使用”，即操作系统、网络基础知识及其基本应用，建立计算机系统平台概念有利于学员对计算机软硬件的基本概念、组成、工作原理及操作有较深入的了解，便于他们在一个较高的层次上认识和使用计算机。
3.2构建学习平台《计算机文化基础》课程体现了对全体学员的信息技术基础的共同要求。我们针对学员不同层次的基础而采取灵活的学习方式。一是根据教学大纲要求，为新生提供一个如何学习《计算机文化基础》课程及每个知识模块应达到的水平要求的实验指导文件；二是采取灵活的考试方式，学员根据自己的计算机水平，开课前可参加一次计算机基础测试，考试合格即可免修《计算机文化基础》课程，同时开设一批选修课作为补充，例如安排一些常用应用软件的选修课，以满足不同层次的需求。三是配合教学与考试方式，构建一个学员自主学习的网络教学环境，该教学平台可以提供学习资源、教学课件，提供交流、答疑解惑，为学员自学、学员与教员交流提供高效方便的平台。
3.3改进教学方法，提升教学艺术在教学方法上，以讲案例为主，少讲多练，增加学生的练习时间，充分利用多媒体教学系统提供的功能，激发学生的学习兴趣。教员要在平时教学中逐渐积累和改进教学方法，结合自身情况不断探索和尝试，不断提升教学艺术，让学员真正体会到课堂学习的“快乐”。例如，我们在以操作为教学目标的“Excel”教学中，采用生动形象的实际案例进行教学；在介绍抽象概念时，用图解法或比喻法帮助学员理解问题，取得了较好的效果。
3.4重视实验教学《计算机文化基础》课程的实践性非常强，因此必须重视实验管理体系的建设。目前实验题目一般由教员根据教材挑选一些习题或例题，但是教材是死的，往往滞后于实际教学，而教学是活的，是发展的，实验内容不应受到教材的局限。因此，任课教员必须准备丰富的教学资料，及时更新实验内容。从学员实际出发，开发一些学员感兴趣的实验项目；鼓励学员对同一个实验结果用不同的方法去实现；建立实验教学评价体系，教员对学员的实验操作要有正确的评估，对实验中普遍存在的问题，要在课堂指出，对有创新的实验要进行推广和鼓励。
《计算机文化基础》教学改革涉及教学理念、教学内容、教学模式、教学方法等诸多方面，是一项系统工程，在改革中必须从院校实际情况出发，逐步形成一套符合自身特点、行之有效的教学体系。
摘要：文章分析了目前非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学现状及产生的原因，提出了分级教学、改革考试方式与成绩评定方法等具体措施，并在实践应用中取得了较好的效果。
关键词：计算机文化基础；教学模式；教学方法；考试方式
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础教育的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。如何开展好非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学，改革教学模式、教学方法和考试方式是我们应该重新思考的问题。
《计算机文化基础》课程的教学现状及存在的主要问题
学生水平参差不齐对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。这就明显地加大了教学难度，基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，教师必须要有一定的耐心。这使教师无法准确把握教学进度和教学内容，不利于培养学生的实践和创新能力。
教学形式多样，方法呆板目前，在许多高校《计算机文化基础》课大都采用形式多样的授课手段，既有黑板、投影仪，又可以板书与多媒体演示相结合，极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观形象。但是教学方法仍显呆板。首先，教学方法没有体现以教师为主导，忽视了学生是教学的主体，师生缺少交流，不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次，有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上，使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书，多媒体教学的特点没有真正体现出来。
理论教学与实践脱节，实验效果差《计算机文化基础》的性质决定它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。现在《计算机文化基础》教学普遍将课堂讲授与机房实验分开。一般上完一次或数次理论课后才上一次实验课，理论课时比实验课时多，比例不合理，教学效果不理想。另外，在实验时，一个实验指导教师有时要同时指导一两个班，影响了实验教学的效果与学生动手操作的积极性。
考试形式单一，成绩评定方法不科学《计算机文化基础》课程实行教考分离，全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及笔试和面试相结合等考试形式较少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核。但从卷面成绩上不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的主动性和创造性。
教学改革的方法与建议
改进教学模式，采用分级教学针对新入校学生的计算机知识与能力参差不齐的现状，建议进行分级教学，即根据学生入学时计算机基础水平的差异分不同的教学班进行教学。如可在新生入学时进行《计算机文化基础》的摸底考试，根据考试结果对学生进行分级，甚至部分学生可免修。同时开设相应的选修课，如《办公自动化》、《网页制作》、《计算机网络基础》等，使免修学生能多学一些新知识，激发学生的求知欲。在分级教学中，可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求，还可因材施教，使优秀学生在原有的基础上学的更多、更深。
改进教学方法，强化实践环节，提高教学效果目前，《计算机文化基础》课程的教学，虽已采用了多媒体电子教学方式，但还是采用教师讲、学生听，课后做作业的灌输式教学方式。学生的个性受到束缚。计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，充分调动学生的兴趣。还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。
改革考试方式与成绩评定方法《计算机文化基础》的最终目的就是让学生都学会使用计算机，掌握计算机的一些基本知识和基本原理，所以《计算机文化基础》的最佳考试方式就是无纸化考试。无纸化考试不仅能够测试学生对计算机知识的掌握程度，而且还能考查学生操作计算机和使用计算机办公自动化软件的能力，考试过程就是计算机知识的具体应用。通过无纸化考试，做到让理论与实际紧密结合，避免学生死记硬背，能够考核学生的真实水平，有效地杜绝高分低能的现象。同时会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性，从而更有效地提高学生的计算机应用能力，有利于培养学生的设计能力、综合运用知识分析解决问题的能力以及创新意识和创新能力。成绩评定除了百分制外，可以采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制。避免学生只注重结果而不注重过程，只注重分数而不注重实际操作的现象。
利用网络设施，补充教学资源在《计算机文化基础》课程的教学中，利用网络资源作为补充，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣，提高学习效率。网络教学作为一种新的教学模式，突破了地域上和时间上的限制，为学生提供更深、更广的教学内容，从而有利于学生的个性化发展，有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。
通过分级教学、新的考试方式与成绩评定方法等具体措施的试验与实施，取得了较好的效果，学生的学习积极性提高了，学习该课程的目的更明确了，实践操作能力明显增强。当然非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学改革涉及课程体系、教学计划、教学方法、考试方式等一系列的内容。只有通过积极地研究、实践探索与完善，总结出一套适应于非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学与考核体系，才能提高教学质量。
摘 要 人类社会的生存方式因使用计算机而发生根本性变化，并产生一种崭新文化形态——计算机文化。计算机基础课程的教育教学必须贯穿计算机文化的普及与计算机技术的形成。在计算机基础文化课程的教学策略中就包括学生动手能力和应用技能的培养，计算机基础课程文化的建设和计算机基础课程文化的实施等。
关键词 计算机文化；文化普及；计算机基础课程；教学策略
随着计算机技术的飞速发展，世界已步入信息化时代，以网络化、数字化、多媒体化和智能化为代表的现代信息技术，正改变着传统的生活、学习与工作方式。计算机已经不仅仅作为一种“工具”而存在，它已经上升到文化的高度。所以对计算机基础课程的教学要把它提升到文化普及的层次去进行，这样才能达到计算机基础课程的“基础性”作用。毕竟计算机文化最终将成为每个人的一种基本素质，一种生活文化，与其说它是知识工具，不如说它是一种能力、一种智慧。计算机文化是活的文化，它的本性是不断创新，这就注定学习计算机将伴随着人的一生的活动。
一、计算机文化内涵的解读
经过60多年的发展，计算机技术的应用领域几乎无所不在，成为人们工作、生活、学习不可或缺的重要组成部分，并由此形成了独特的计算机文化。所谓计算机文化，就是人类社会的生存方式因使用计算机而发生根本性变化而产生的一种崭新文化形态，这种崭新的文化形态可以体现为：(1)计算机理论及其技术对自然科学、社会科学的广泛渗透表现的丰富文化内；(2)计算机的软、硬件设备，作为人类所创造的物质设备丰富了人类文化的物质设备品种；(3)计算机应用介入人类社会的方方面面，从而创造和形成的科学思想、科学方法、科学精神、价值标准等成为一种崭新的文化观念。
计算机文化作为当今最具活力的一种崭新文化形态，加快了人类社会前进的步伐，其所产生的思想观念、所带来的物质基础条件以及计算机文化教育的普及有利于人类社会的进步、发展。同时，计算机文化也带来了人类崭新的学习观念：面对浩瀚的知识海洋，人脑所能接受的知识是有限的，我们根本无法“背”完，电脑这种工具可以解放我们“背”的繁重的记忆性劳动，人脑应该更多地用来完成“创造”性劳动。计算机文化代表一个新的时代文化，它已经将一个人经过文化教育后所具有的能力由传统的读、写、算上升到了一个新高度：即除了能读、写、算以外还要具有计算机运用能力(信息能力)。而这种能力可通过计算机文化的普及得到实现。
当人类跨入21世纪后，又迎来了以网络为中心的信息时代。信息时代是互联网的时代，娴熟地驾驭互联网将成为人们工作生活的重要手段。在信息时代造就了微电子、数据通信、计算机、软件技术四大产业时，围绕网络互联，实现电脑、电视、电话的“三合一”。“三合一”包含两层意思：一是计算机网、电视网、电话网三网合一，三种信号均通过网际网传输；二是终端设备融为一体。这是目前人们广泛关注的技术，它的实现极大地丰富计算机文化的内涵，让每一个人都能领略计算机文化的无穷魅力，体味着计算机文化的浩瀚。
二、正确认识计算机文化普及时代的必然
自第一台微型计算机1975年问世以来，至今不过30多年的时间，世界上已有数十亿台的个人计算机在各地运行。pc机在发达国家的家庭已经相当普及，在广大的发展
三、计算机文化普及理念下的计算机基础课程教学的策略
计算机基础课程的教育教学在计算机文化普及方面就起着基础性的作用。计算机文化普及理念下的计算机基础教育是两个部分的复合物，一个是大众文化普及取向的部分，一个是计算机技术取向的部分。基于这样的观点，其教学的基本策略有如下几点：
(一)在计算机基础文化课程的教学中，学生动手能力和应用技能培养是基础。引导学生明确计算机学习的定位，强化重视动手能力和应用技能的培养。要在基础文化课程的教学过程中，培养学生的动手能力和应用技能，首先要摒弃传统的满堂 灌、填鸭式，老师唱独角戏的教学模式，强调以学生为主体，教师为主导，充分调动学生的积极性和主动性，改变过于注重系统传授理论知识的倾向，强调实用性、实时性的学习理念；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。要突出学生的主体作用，以学生自主参与、团队合作为特征，以学生的独立思考、探究学习、动手实践为手段。从活动的准备到活动的进行到活动的总结，都让学生唱主角，让学生的主观能动性、自主性、个性、创造性，都得到极致的发挥。
(二)计算机基础课程文化建设是关键。如何在课程文化建设中更好地突出计算机基础课程的文化特性，如何在编写it3~机基础课程教材时对教学材料进行有效的文化取舍是计算机基础课程文化建设的重要内容。计算机基础课程文化的建设应当包括课程文化观念和课程活动形态等内容，包括课程目标、课程内容、课程实施、课程管理等。随着我国文化的不断发展和变化，课程文化的选择更加多样和不确定，也就是说课程文化的建设是不能用正统性、传统性或现代性等性质来判断其是否有价值和是否先进性的。只有真正具体问题具体分析，紧扣计算机基础的文化特性，并根据计算机基础课程建设的要求来进行具体实践，才能更有利于其课程文化的建设。课程编写者对文化进行选择和重新组织的结果就是课程内容。在课程大纲制定、课程研究、课程材料研制、课程实施等各方面，必然地要将教育的目的性加于课程的目的性之中，所以仅仅拼凑专业知识及人类文化是不能形成课程的。计算机基础课程的内容要求是在一定社会历史时期的最具有代表性的主流思想的人们对课程的专业知识的认同和反映。我们需要课程理论来支撑我们的课程改革，需要理论与实践之间的互动，从而可以规范化、结构化地审视课程教学的各种现象和问题，并反思实践所带来的问题，重建课程、学科、教学及学校在专业教育和基础教育课程上的改革。
(三)计算机基础课程文化的实施是核心。计算机基础课程文化实施是在选择大众文化普及取向的计算机技术教学，以训练学生的基本操作技能带动学生对计算机技术的掌握，以形成学生感性经验和理性认识，并关注计算机文化理念的形成，使学生在感受、认识和理解计算机文化的基础上逐步追求更高计算机文化的能力。笔者认为，计算机基础课程文化的实施主要有以下途径：1.提高教师素质。计算机课程文化的实施关键是提高计算机基础课程的教师素质。应以从专业理论知识更新发展的要求和社会文化普及理念对计算机教育发展的要求来培训和要求计算机基础课程的教师。2.精心设计计算机基础课程的教学内容。课程文化更多关注实施的过程与学生的理解，而不单纯地关注目标的达成效率。在计算机基础课程的教学内容设计上，要求从基础知识的概念原理方法的讲解，到教学面向生活实践的实际转变；注重不同知识、技能的综合和整合的可能性，促使学生思考；注重教育资源的开发，运用计算机软件技术构造多媒体辅助教学系统，并实现教育资源的动态更新。3.教师教学策略思维的改革。从课程文化的培育意义上来讲，它尤其关注灵魂、精神与意义，强调对学生的陶冶、解放与生成。计算机学科的课程文化特性要求学生的学习应该是参与、合作、体验和探究的形式。教学策略思维的改革应瞄准能够促使主体参与学习、合作学习、体验学习，关注差异发展的不同需求，创设更加合理的课堂情景。
[摘要]结合具体的计算机教学实际,从《计算机文化基础》课程改革到《计算机实用技能》课程,以及《计算机实用技能》课程的具体做法。再改革到多科性计算机应用基础课程。
[关键词]教学改革 计算机文化基础 实用技能 多科性课程
一、从《计算机文化基础》课程改革到《计算机实用技能》课程
基于目前《计算机文化基础》课程教学存在的问题,我们把《计算机文化基础》课程用了2年多的时间,逐步的过渡并且改革到一门新的课程《计算机实用技能》。
(一)改革了教学内容。《计算机使用技能》课是我校各专业学生必修的一门公共技能课,本课程是计算机应用的操作技能课程,教学内容以实用性、操作性为原则,着重在于操作,课程完成后要求达到学生能够在日常熟练应用计算机,并处理计算机常见问题和很好利用计算机工具处理本专业事务。
(二)采用实训式、模块化教学内容和教学要求。
(三)改革了教学方法和教学形式。本课程是一门实践性很强的课程,课程采用项目化实训式授课模式,一般课堂按0.3+1.5+0.2进行课时分配。
(四)学时分配及配套教材。我们专门编写了配套教材《计算机实用技能项目化教程》,并且经由经济科学出版社出版,2008年8月第1版。
本课程总学时为40学时,其中讲授10学时,上机实践30学时。
(五)教学手段。本课程全部安排在机房授课,采用项目化实训模式的教学方法,适当开展课堂讨论和课堂点评。由教师指导学生完成相关的实验任务。
(六)考核办法。本课程考核以上机实践考核为主,结合学校计算机公共技能考核进行。总分为100分,期末前一周统一安排考试,其中第一部分基础模块占60%,第一部分选学模块占40%,考核成绩同时也为学校公共技能考核成绩。
(1)考试应会
1)应会要求。利用word进行综合实际应用。利用excel高级应用技巧处理日常数据和信息。 熟练使用常见工具软件如文件压缩、加密、分割、合并等文件工具、翻译工具、电子图书阅读工具、网络工具、媒体工具、光盘工具及桌面工具使用。
熟识计算机系统简单维护。熟悉计算机系统的安全防护 。学会网上资源信息检索技能 。熟悉简单数码相片、动画、dv视频处理。
2)考试内容。前十四个基础项目、项目十五、十六、十七、三十、三十一、三十二。
3)考试组织。所有考试课班级教学结束后,安排统一时间进行期末考核。采用机考,全部在机房进行。考试题目为综合操作题,形式、内容与教材各项目综合题类似,考试不允许带书。考题由公共计算机教学中心统一命题、组题。考试提供操作文件和题目文件。
考试过程安排:把试题和素材均放在服务器映射盘的kh(g:)盘上或通过多媒体软件发送给学生机。学生打开计算机后在计算机建立一个自己班级学号姓名命名的文件夹,再把题目和素材拷贝到自己电脑,进行做题。考试时间为100分钟。学生完成各题目把结果保存在以自己班级学号姓名命名的文件夹中。考试结束后,把以“自己班级学号姓名”命名的文件夹剪贴到服务器映射盘的kh(f:)盘上或通过多媒体软件提交到教师机。教师把考试结果拷回去批阅。
(2)考核分值比例
期末成绩、平时成绩、作业(项目综合任务)成绩、总评成绩均按100分计。
期末成绩分配比例:
内容分值基础模块项目70选学模块项目30合计100总评成绩组成比例:
平时成绩:作业(项目综合任务)成绩:期末成绩=2:2:6
二、再从《计算机实用技能》改革到多科性计算机应用基础课程
通过一年的《计算机实用技能》教学实践,我们发现《计算机实用技能》课程的内容较多,很难有深度。不太适合做学校各个专业的公共课程。故又进行了改革。
(一)课程的性质和任务。《计算机信息技术ⅰ》课是各专业学生必修的一门公共基础课,着重学习计算机的基础理论知识和计算机的信息处理的相关知识为学生进入社会熟练应用计算机工具打下良好的基础。
(二)课程基本教学要求。本课程是计算机应用的基础课程,分为理论教学和实践教学,以实践教学为主。为其后续的专业课程打好基础。
(三)教学方法和教学形式。本课程分为理论教学和实践教学两个部分,以实践教学为主,两者的课时按照1:1的比例进行安排。一般课堂按0.5+1+0.5进行课时分配,先做0.5课时的指导性讲解和布置任务,接着1课时再让学生对任务进行操作,教师辅导,最后0.5课时进行任务完成情况检查和讲评及布置课外作业。
(四)课程教学要求的层次
1.熟练掌握:要求学生全面系统地深入理解和熟练掌握操作技能。2.掌握:要求学生较好地理解和掌握;并且能够进行简单应用。 3.了解:要求学生能够一般地了解所学内容
第三部分 学时分配及配套教材
(一)本课程总学时为30学时,其中理论部分讲授15学时,上机实践15学时。
(二)配套教材。《信息化办公软件高级应用》
(三)课程考核。本课程考核主要以上机考核为主(具体考核方案详见第六部分考核方法)
本课程考核以上机实践考核为主,结合信息产业部的信息处理技术员考核进行,考核内容为建议中各项目中任务、课内练习、课外练习、思考题,汇总成期末考核题库,再在期末考核题库中随机抽取题目组成试题进行考核。总分为100分,期末前一周统一安排考试。
摘要：文章分析了目前非 计算 机专业《计算机文化基础》课程的教学现状及产生的原因，提出了分级教学、改革 考试 方式与成绩评定方法等具体措施，并在实践应用中取得了较好的效果。
关键词：计算机文化基础；教学模式；教学方法；考试方式
《计算机文化基础》课程是高等学校非计算机专业学生接受计算机基础 教育 的入门课程，也是公共基础必修课程。开设该课程的主要目的是培养大学生的信息素养，使学生掌握计算机应用的基础知识和操作技能，能够把计算机作为一种有效的工具，应用到各自的专业中。如何开展好非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学，改革教学模式、教学方法和考试方式是我们应该重新思考的问题。
《计算机文化基础》课程的教学现状及存在的主要问题
学生水平参差不齐对于刚入校的新生来说，由于地域和家庭环境等方面的差异，他们在计算机方面的知识水平差别很大。这就明显地加大了教学难度，基础好的学生对课堂内容已掌握，对上课毫无兴趣，觉得在浪费时间；相反，对于基础差的学生，课堂内容不仅是新知识，而且要掌握还存在一定的困难，教师必须要有一定的耐心。这使教师无法准确把握教学进度和教学内容，不利于培养学生的实践和创新能力。
教学形式多样，方法呆板目前，在许多高校《计算机文化基础》课大都采用形式多样的授课手段，既有黑板、投影仪，又可以板书与多媒体演示相结合，极大地丰富了教学内容，使讲解的内容更加直观形象。但是教学方法仍显呆板。首先，教学方法没有体现以教师为主导，忽视了学生是教学的主体，师生缺少交流，不能调动学生的积极性及学生的主观能动性。其次，有些多媒体课件只是把黑板的内容搬到了大屏幕上，使多媒体教学成为显示在屏幕上的教科书，多媒体教学的特点没有真正体现出来。
理论教学与实践脱节，实验效果差《计算机文化基础》的性质决定它是一门以实践操作为主、理论教学为辅的基础课程。现在《计算机文化基础》教学普遍将课堂讲授与机房实验分开。一般上完一次或数次理论课后才上一次实验课，理论课时比实验课时多，比例不合理，教学效果不理想。另外，在实验时，一个实验指导教师有时要同时指导一两个班，影响了实验教学的效果与学生动手操作的积极性。
考试形式单一，成绩评定方法不 科学 《计算机文化基础》课程实行教考分离，全校统考的考核方式，考试形式以笔试为主，对于开卷笔试、实践操作考试、演示考试及笔试和面试相结合等考试形式较少采用。总评成绩主要以平时成绩和笔试成绩相结合进行考核。但从卷面成绩上不能反映学生计算机应用能力的真实水平，理论成绩比例过重，因此总评成绩体现不出学生的主动性和创造性。
教学改革的方法与建议
改进教学模式，采用分级教学针对新入校学生的计算机知识与能力参差不齐的现状，建议进行分级教学，即根据学生入学时计算机基础水平的差异分不同的教学班进行教学。如可在新生入学时进行《计算机文化基础》的摸底考试，根据考试结果对学生进行分级，甚至部分学生可免修。同时开设相应的选修课，如《办公自动化》、《网页制作》、《计算机 网络 基础》等，使免修学生能多学一些新知识，激发学生的求知欲。在分级教学中，可根据教学计划和教学大纲的规定使学生共同达到一定的要求，还可因材施教，使优秀学生在原有的基础上学的更多、更深。
改进教学方法，强化实践环节，提高教学效果目前，《计算机文化基础》课程的教学，虽已采用了多媒体 电子 教学方式，但还是采用教师讲、学生听，课后做作业的灌输式教学方式。学生的个性受到束缚。计算机教学的重点应从“教”转向“学”，有步骤、有计划地过渡到“以教师为主导，以学生为主体”教学模式，充分调动学生的兴趣。还可以把理论和实践合二为一，全部在机房授课。这样教师可以利用多媒体和网络技术，边讲授、边练习、边指导，及时发现问题、解决问题，提高教学效果。
改革考试方式与成绩评定方法《计算机文化基础》的最终目的就是让学生都学会使用计算机，掌握计算机的一些基本知识和基本原理，所以《计算机文化基础》的最佳考试方式就是无纸化考试。无纸化考试不仅能够测试学生对计算机知识的掌握程度，而且还能考查学生操作计算机和使用计算机办公自动化软件的能力，考试过程就是计算机知识的具体应用。通过无纸化考试，做到让理论与实际紧密结合，避免学生死记硬背，能够考核学生的真实水平，有效地杜绝高分低能的现象。同时会增加学生对计算机学习的兴趣和主动性，从而更有效地提高学生的计算机应用能力，有利于培养学生的设计能力、综合运用知识分析解决问题的能力以及创新意识和创新能力。成绩评定除了百分制外，可以采用等级评分制、模糊评分制、激励评分制。避免学生只注重结果而不注重过程，只注重分数而不注重实际操作的现象。
利用 网络 设施，补充教学资源在《 计算 机文化基础》课程的教学中，利用网络资源作为补充，可以提高学生学习的积极性，激发他们的兴趣，提高学习效率。网络教学作为一种新的教学模式，突破了地域上和时间上的限制，为学生提供更深、更广的教学内容，从而有利于学生的个性化 发展 ，有利于培养学生的信息素养、拓宽知识面。
通过分级教学、新的 考试 方式与成绩评定方法等具体措施的试验与实施，取得了较好的效果，学生的学习积极性提高了，学习该课程的目的更明确了，实践操作能力明显增强。当然非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学改革涉及课程体系、教学计划、教学方法、考试方式等一系列的内容。只有通过积极地研究、实践探索与完善， 总结 出一套适应于非计算机专业《计算机文化基础》课程的教学与考核体系，才能提高教学质量。
论文关键词计算机 课程 建构理论 教学 学习
论文摘要建构主义理论认为学习过程是积极主动的意义创新构建的过程，强调学生的主动性以及教师的引导性。文章在分析计算机文化基础教育当前困境的基础上，探讨了基于建构主义理论的教学以及学习的方法以及要求。
在当今社会,人类的很多活动如办公、教育、科研、学习等，均离不开以计算机技术为核心的现代信息技术，计算机技术正在越来越深刻地影响着人类社会，同时也对计算机教育的难度提出了更高的要求。针对当前计算机文化基础教育的难点以及困境，文章提出了以建构主义理论为基础的计算机文化基础的教学以及学习方法。
一、当前计算机文化基础教育的困境
计算机技术的飞速发展、知识的快速更新、学生接触计算机的时间差异、学生学习的惰性以及习惯的传统教学模式构成了当前计算机文化基础教育的主要困境，主要体现在以下2个方面：
（一）课程内容前瞻性与基础性之间的矛盾
计算机文化基础课程对于培养学生掌握基本的信息处理技能有着至关重要的作用。该课程实践性强、内容更新速度快、极富创造性且具有明显时展性等特点,决定了该课程具有必要的前瞻性，然而由于课时的限制以及该课程本身的属性——“基础”，导致了本课程不可能也不应该脱离基本的基础内容的讲授，这就构成了目前计算机文化基础课程教育的难点以及矛盾。从学生的角度来讲，由于学生计算机水平的差异，偏重前瞻性的内容，则基础薄弱的学生很难接受；偏重基础性的内容，则基础较好的学生往往会产生惰性以及烦躁厌学的态度；如若课时平均分配则会由于课时的限制导致“两不讨好”的尴尬局面。
（二）教学模式传统性与多元性之间的矛盾
虽然目前大多高校在计算机文化基础的教学中，提出了“项目式”教学、“任务驱动”教学、“分层次”教学等方法，但是从目前实际的教学过程来看，依然是以传统的教学模式为主，以其他的教学手段为辅且在教学过程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教学模式大多是一种应付教学改革的口号与手段。第二，在实际的实行过程中，“多元”的教学模式不能做到因人施教、以及激发学生学习兴趣以及热情。
基于目前出现的问题，本文以建构主义理论为依据，探讨其在计算机文化基础课程教学以及学习中所起到的作用。
二、建构主义理论以及构成要素
建构主义认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境及社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴) 的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。其核心是以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境:教学以及学习环境、设定的具体的场景以及教学、学习内容。协作：教师对学生学习的指导、学生之间的互相帮助。会话：学习小组成员之间商讨如何完成规定的学习任务的计划过程。意义建构:是整个学习过程的最终目标，由书本内容、课程内容转化为学生自己知识的过程。
建构主义理论的核心是学生为主体、中心，教师是整个学习过程的引导者、组织者以及策划者，起辅助作用，在教学过程中利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神,达到使学生有效实现意义建构的目的；学生学习的过程是知识在大脑中重新构建的过程，这个过程是主动的、积极的。
三、建构理论在计算机文化基础教学中的实现
虽然学生在学习时中是主动的、积极的，但是在整个学习的过程中却是盲目的、没有头绪的，所以这就要求教师应该设置相应的学习情景，起到策划者以及引导者的作用。所以教师应该做到以下几点：第一，依据教学大纲以及计算机文化基础课程的知识体系，教师首先应该梳理出分层的知识结构体系。第二，将每个不同层次的知识依据之间的相关性，结合学生的计算机文化水平、学生的兴趣爱好，设置不同的情景模式以及子课题。第三，为各个情景准备充分的教学资源。第四，协助并引导学生完成每一个课题作业。第五，接收并检查学生的课题作业。第六，依据前一个课题作业设定并修改下一个课题情景。
对于学生而言，要做好以下几个方面的工作：第一，相关资料的查找以及收集。第二，课题作业的完成以及完善。第三，课程作业所涉及的知识点的内化以及引申。第四，对课程情景的把握以及对老师以及上课方式的意见反馈。
以上几点分别是从老师的教学以及学生的学习角度讨论的建构主义教学以及学习方法，在实际创作中，教师可以依据教学大纲以及学生的计算机文化水平设置不同类型的、知识点有所侧重的情景模式，并按照学生所已经掌握的计算机文化基础将学生分为不同的课题组以供学生选择学习。不同层次的课题对应不同水平的学生，以期达到因人施教的目的以及激发学生学习热情的作用。
四、小结
计算机文化基础课程内容的前瞻性以及基础性、教学模式的多元性以及传统型造成了当前计算机文化基础课程教学的主要困境，文章以构建主义理论为依据，探讨了其在计算机文化基础教学以及学习中的作用以及具体要求。
论文关键词：计算机文化基础；教学质量；教学方法；任务驱动；分层次教学
论文摘要：随着信息技术的飞速发展，计算机文化基础已成为高校学生必修的一门基础课程。为了提高该课程的教学效果和教学质量，在教学过程中应该根据现代教育思想和教学理论，改进教学方法，创新教学手段，强化实验教学，实施分层次教学，改革考核方式。
一、精心组织教学内容
教学离不开教材，而教材内容都是按一定的规范编写的，有其科学性，实用性，可操作性，但未必就说他一定适用于所有的学生。在教学内容的组织上要根据学生的实际情况，精心组织，认真编排，注重计算机的基础知识、基本概念和基本操作技能的学习，强调系统软件和应用软件的使用，同时兼顾计算机应用领域的前沿知识，培养学生的“计算机文化意识”，让学生由易到难，由直观到抽象，从而激发学习的热情，达到举一反三的目的。
二、实施分层次教学
由于学生生源和家庭环境等方面的差异，学生在计算机方面的知识水平差别很大，水平参差不齐。针对大学生进校时的不同情况，采用分层次教学，让学生有机会根据个人情况在学习深度上进行选择，也可以更好地执行教学内容，体现“以人为本”的教学思路。在学生分层次的基础上组织教学，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性，让学生在各自不同的起点上分别进步，避免基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不消”的教学局面，对计算机完全零基础的学生要进行适当的补习。
三、采用“任务驱动”教学
“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，强调学生的学习活动必须与具体任务相结合，以探索问题来引发和维持学习兴趣和动机，以培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。在教学过程中，将课程内容切分成相对独立的若干模块，以任务加案例的形式组织教学，教学目标巧妙地隐含在任务中,实际案例贯穿整个教学过程始终。每次上课时给出一个明确、具体的任务，在讲解和演示的过程中，让学生深刻了解office中各个软件的每一个菜单和按钮的具体功能，充分调动学生学习的兴趣，加强学生理解和记忆的能力。
四、强化实验教学，加强实践能力的培养
计算机文化基础是一门操作性很强的实作课程，要注重学生动手操作能力的培养。上机实习课，教师要针对课堂授课的内容，认真布置实习内容，让学生认真练习，仔细体会课堂上教师讲授的每一个知识点。同时，教师要做好辅导工作，随时注意学生的练习情况，对学生提出的问题及时给予指导，由于学生人数多，教师不可能逐个进行辅导，可以采取“教师教学生，学生帮学生，滚雪球式”的方法。
五、改革考核方式，施行教考分离
计算机文化基础课程重点考核学生的操作能力，培养具有一定的理论知识和较强的动手能力的技能型人才。针对学生计算机应用能力不强的现状，加强计算机基础教学的管理，要求学生参加全国计算机等级考试是非常必要的。考试的主要职能，一是检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；二是检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。等级考试的试题质量高，考核面广，真正能够体现考生的理论知识以及实践操作能力。对于学生来说，考试通过可获得全国通用等级证书，可作为学生将来升学、用人单位选用的重要参考，为学生的可持续发展奠定了基础。对于教师来说，教学目标统一，任务明确，采用全国统一考试、统一阅卷，考试既权威、公平、合理又实现了真正意义上的教考分离。
六、结束语
总之，我们应该站在更高的位置去思考，将计算机文化基础教学作为一项教学基础工程来建设，不断更新教育教学理念，改进教学方法和教学手段，按照现代化建设对于人才的要求，为国家培养合格的创新人才。
摘要：新形势下，作为大学阶段的计算机文化基础课程必须与时俱进,针对新情况、新形势,不断探索和改革教学内容及教学方式方法。本文将分析实践教学过程中出现的新问题，并根据实践经验提出几点建议。
关键词：计算机基础文化；教学内容；教学方法
《计算机基础文化》课程是一门比较抽象的学科，在教学过程中不仅要教授学生理论知识，更重要的是要面向应用，注重其操作性和实用性, 只有将所学的抽象理论运用到实际操作中，才能保持学生学习的新鲜感，充分调动学生学习的积极性，让学生真正从中学到知识、掌握知识，并发挥其创造力和想像力，最终将所学知识转化为生产力。
一、教学过程中存在的问题
1. 课程内容设置重复。随着计算机在各领域内的广泛应用，中小学对计算机的教学也越来越重视，课程内容的涉及面也越来越广，专业程度也越来越强。原来作为高校非计算机专业的计算机部分内容,已经在中学里开设，有很多计算机课程，如word、excel、powerpoint等在初中、高中以及大学的教材中不断重复出现。在教学过程中不难发现，高职学生已掌握了一定程度的计算机基础知识，对重复学习的内容失去学习的兴趣，这也给任课教师带来很多无奈与困扰。
2.学生缺乏学习兴趣。心理学认为,学习兴趣是对学习活动产生的心理上的爱好和追求的倾向。学习过程枯燥乏味、内容单一重复是导致学生失去学习兴趣的重要原因。另外，这一阶段的学生在心理上还处于成长与成熟的过渡阶段，贪玩、自觉性差是其特点之一。很多学生上课时，面对电脑的诱惑很难专心听课，上网、聊天、游戏等已成为教师最头疼的问题。
3.学生偏科及常用基础的知识匮乏。很多学生虽然已有几年的网龄，也是等级不低的网游玩家，从初中到高中都在学习计算机文化基础课程，但在实际教学过程中却发现，有相当一部分学生不会收发邮件、不会做稍微复杂的表格。这一现象说明学生在学习计算机这门课程中偏科，理论与实践长期脱节，很多理论一转变成实际操作就不会了。从另一个角度看，这也说明学生对这门课缺乏学习的目的性。
二、解决方法及对策
1.结合实际，有针对性地授课。针对课程的重复性问题，可以如下处理：
一是在无法改变现阶段课程设置的情况下，教师要尽量发挥自身的教学风格，让学生喜欢自己的课，正所谓“老课新讲”，这样才能克服由于课程的重复导致的学生的厌学情绪。
二是在不违背教学目标的前提下，针对学生知识的掌握程度，及时调整教学重点及教学内容。掌握程度较好的部分可以简略地讲，反之，对掌握程度较差的部分可重点讲，以此来均衡教学目标的完成程度。
三是国家相关部门应尽快对此门课程做出长远规划，对重复内容做出调整，结合时代要求对课程的广度及深度做出调整。
2.调动学生兴趣，精心设计教学方法。解决学生缺乏学习兴趣这一问题的关键在于充分调动学生的好奇心。主要有如下几种解决对策：
①带着目标学习。首先要了解学生的兴趣爱好，其次要从
生活中最常见的例证出发，提出问题并引发学生的思考，同时引入新课；最后让学生带着问题和目标听课，能大大增强教学效果。
②理论联系实际，游戏联系学习。在授课过程中插入情境教学，假设学生是某社会角色，要求其站在该社会角色的立场上用所学的计算机知识完成一项操作任务，最后在全班范围内评比优胜者。这种类似游戏的学习方法在实际教学过程中对调动学生学习的积极性和兴趣很有效果。
③灵活运用教学方法。在授课过程中，教师不能只是一味地给学生灌输。所谓“教学”，就是“教”与“学”要相互结合，教师可采用讲授、提问、学生自学等方法，还可以与学生交换“教”与“学”的角色。
3.拓宽知识面，多渠道、多方式学习。对于常用及基础知识匮乏的现象，首先可以拓宽学习的范围，教师对常用的上机操作提出问题，根据学生的掌握程度来决定拓宽的尺度及范围；其次，教师可以把学习的主动权交给学生，由学生自己通过上网、查阅相关书籍等途径来掌握更多的知识；最后，给出明确目标，让学生带着目的去学习，在实践中发现问题、解决问题，在学中练，在练中学，对学生的学习成果进行评比，鼓励和激发学生学习的热情。
计算机文化基础是高校非计算机专业计算机基础教育中的必修课，随着我国计算机教育的普及，高校计算机基础教育进入了一个新的阶段。这要求教师要着重培养学生主动利用计算机分析、解决各种问题的意识,提倡创新精神，让信息化素质教育渗透到学生日常学习和生活中，从而更好地实现自我价值，为社会服务。
论文关键词：中职 计算机基础课程 教学改革
论文摘要：本文根据新职业教育论的观点，并结合现有的计算机基础教学现状及存在的不足，要求教师坚持以学生为主体，以技能为主线的原则，因材施教，充分发挥学生的潜能，引导学生把知识转化成技能，从多方面培养学生的综合信息素质能力，达到提高学生综合素质的目的。
一、计算机文化基础课教学现状和存在的不足
随着计算机科学技术的发展，计算机的应用已逐渐深入到社会的各个方面。为了适应当今的新经济时代要求，培养和提高学生的综合素质能力，在中等职业技术学校计算机文化基础课已经成为所有专业的公共必修课。但在计算机文化基础课的教学中，还存在如下问题。
（1）教学模式上。很多学校都是初、高中生统一编班，统一内容，统一进度。这就出现了一些问题，比如在城市和经济相对发达地区的中学，初中阶段就已经开设了电脑信息技术课，学生们已经具备了一些计算机文化基础知识。而经济相对落后地区的学生，由于接触计算机的机会比较少，计算机的基础知识和操作能力还比较缺乏。因此，如何灵活处理教学中的深度和广度，由过去简单的操作技能训练，转变为对学生综合信息素质能力的培养上来，将成为教学中研究的一个重点。
（2）教学内容上。无论是计算机专业，还是非计算机专业，计算机文化基础课都是采用统一教材，统一检测目标，没有根据不同专业的特点，把计算机文化基础课的教学与学生所学专业应具有的职业素质联系起来，使学生在学习中目标不是很明确。
针对现在中职学校计算机文化基础课教学中的现状和存在的不足，想要提高学生运用计算机的综合信息素质能力，以适应未来职业素质的需要，就必须对中职计算机文化基础课教学模式和教学方法进行探讨和改革。
二、教学方法和教学形式的改革
（1）教学内容要紧跟时展。计算机技术是一门日新月异的学科，知识更新速度非常快，新技术和新软件层出不穷。而作为教学依据的教材由于在编写、出版、发行等环节上耗时较多，从而导致部分教学内容滞后于现实的发展，相对陈旧。如何解决这一问题，让教学内容也紧跟形势的发展变化呢？笔者认为，首先，教师要有求“新”的精神。作为一名新时期的信息技术教师，应时刻站在本学科的前沿，及时了解和掌握本学科的发展动态。把介绍新知识作为教学的一个重要环节，有选择地把一些相关的新版本软件的新增功能与特点等补充到教学中，保证教学内容的先进性，也能让学生在学习过程中感受到计算机技术的迅速发展，激发求知欲、好奇心，从而调动起学生的学习积极性，提高学习自觉性。其次，兼顾教学层次性，合理调整教学顺序。学生的发展水平是教学的出发点。根据学生特点，因材施教，分层制定教学目标、教学内容，激发学生努力探索而实现认知水平的重新架构。
（2）加强教材建设。教材是体现教学内容的知识载体，是教师与学生进行教学活动的理论依据。一本好教材，对教师和学生都非常重要。计算机基础课程教学内容广、变化速度快，涉及的学生面广等，如何让教材满足教学的需求呢? 笔者认为，在教材建设上应做到如下几点。首先，作为一门内容更新速度快的基础学科教材，一定要紧跟计算机技术发展的步伐，不断更新教材版本、教材内容，突出一个“新”字。可充分利用计算机网络这一资源开展教学，把网上内容写入教材，使教材增加新的活力。其次，提高教材的可读性和可操作性，变“教本”为“学本”。利用通俗易懂的语言化解教材中的难点，图文并茂，使学生自己也能将教材看得明白，这对学生进行课下预习和复习非常有帮助。
（3）注重学生自学能力的培养。自学能力的培养应贯穿于整个教学过程中。通过计算机教学，学生不仅要掌握所学知识，更重要的是在学习过程中不断提高自己使用计算机的能力。这种能力培养的核心就是“学习如何去学”——即自学能力的培养。要有意识地设置教学问题，并循序渐进地引导学生主动思考，自己想办法从课本中、从网络中找到解答，鼓励学生主动参与、勤于动手，拓宽他们的知识发展水平。
随着信息技术的发展，中职《计算机应用基础》的教学不仅要从内容上进行改革，也要从教学模式上进行改革，不断创新，以提高学生的计算机应用能力，从容迎接信息时代信息技术的挑战。但是，这对我们教师的要求就更高了，树立“终身学习”的观念对教师尤为重要，善于学习、勇于创新是信息时代对教师素质的要求。
【摘要】《计算机文化基础》作为高等院校非计算机专业的公共基础课,也是专科院校专升本的必考科目,它的重要性不容置疑。本文作者在高等职业院校从事《计算机文化基础》教学工作多年,通过对《计算机文化基础》的教学对象、教学现状的调查、分析、研究,对“计算机文化”作出了新的定义,根据教学过程中存在的一些问题,对进一步改进高职院校《计算机文化基础》课程的教学提出了相应的对策。
【关键词】高职院校 计算机文化 教学现状 对策
1 引言
高职院校的人才培养目标是积极配合国家就业准入制度的实施,从社会需要和高等职业教育地位出发,确定其教育定位和培养目标,通过把握“双师型”师资队伍建设的关键培养学生,使之成为有别于研究型,具有良好职业道德和内在素质,服务第一线的高素质技能型专门人才。我们学校作为高职院校,始终把这一目标作为课程改革的理论依据。随着信息时代的到来,计算机在各个领域中的应用越来越广泛,网络也日益影响着人们的生活,社会对人才的培养又提出了新的要求,所以,我们必须重新审视高职院校《计算机文化基础》教学,深入分析《计算机文化基础》教学面临的新情况,对《计算机文化基础》教学的内容重新认识与安排。我们在高职院校从事计算机教学多年,对计算机教育做了大量的调查与研究,本文在对本校学生《计算机文化基础》课程教学现状进行调查、分析、研究的基础上,对进一步改进高职院校的《计算机文化基础》课程教学提出了相应的对策。
2 教学现状分析
本次共调查了我校非计算机专业382名高职学生,其中物流专业98人,旅游管理专业74人,应用英语专业59人,工程造价专业71人,市场营销专业80人。采用无记名问卷方式进行调查,主要了解学生在计算机文化基础这门课的学习兴趣、教学方法和手段、学习效果等方面情况,调查结果显示:
(1)学生对理论课学习兴趣不高,对实践课感到盲目。我们现在的讲授模式,采取了理论课与实践课1:1的授课,但是调查发现:只有36%的学生对计算机文化基础课非常满意,理论课能认真听讲,实践课认真练习。有26%的学生对本课程的满意度一般,认为理论课学到的东西到实践课时能会用一部分,还有38%的学生对本课程不满意,认为理论课是在浪费时间,而上机课时又感到盲目,不知该干什么,这部分学生需加以引导,激发他们对计算机的学习兴趣,明确他们的学习目的。
(2)学生对《计算机文化基础》课程的教学内容意见较多。47%的学生认为所学知识与专业联系得不太多,实用性还不够强。68%的学生希望进一步学习“网页制作”、“图像处理”、“动画制作”等比较实用的计算机软件。本课程内容应用较广,但课本理论知识太多。超过70%的学生认为windows、word、excel、powerpoint这些章节的知识对他们的学习、生活以及今后的工作会有帮助,以上四种软件的操作应该作为各专业学生的基本功,让学生在需要的时候能使用起来得心应手。而其他章节的知识,如硬件基础,网络基础等理论知识太多,不易掌握,实用性也不强。这说明教材和教学内容还存在一些问题,学生对计算机知识的要求已经不仅仅局限在“掌握基本操作”,而是有了更高的要求。
(3)网络已深入并影响着学生的生活。半数以上学生课后使用计算机主要是为了上网查资料、看新闻、聊天、看电影。这表明网络已进人了高职学生的日常生活,而不仅仅作为他们学习和工作的工具。但从另一个方面来看,学生课余时间提高计算机技能的兴趣并不大。因为学生的空闲时间有限,而上网、聊天、看电影等活动占据了大部分的空闲时间。但计算机二级考试的专业性太强,想通过并拿到计算机二级等级证书并不容易,这说明计算机等级考试并不能完全体现学生的计算机应用能力水平,而计算机的应用能力需要有更合理更健全的考核评价机制。
(4)等级考试存在很大的局限性。有78%的学生认为自己已经掌握了大部分计算机应用能力,
(5)计算机教师自身发展的局限性。计算机技术更新可谓是日新月异,调查发现,68%的学生认为老师能够结合新的计算机技术来授课,对老师的授课方式,教学方法和手段很满意,还有32%的学生不太满意,认为老师了解的新技术不多,教授内容只局限于教材知识。这说明我们教师,应该不断地学习,补充新知识,提升自身素质,向双师型人才的标准靠拢。
3 对策
计算机文化,其内函为“以计算机为核心,集网络文化、信息文化、多媒体文化于一体,并对社会生活和人类行为产生广泛、深远影响的新型文化”。“计算机文化”之所以称为文化,说明计算机自问世以来已紧密地与社会生活、人类行为结合起来了。所以,计算机教育就是文化教育,我们应高度重视计算机文化教育。计算机文化内容丰富、复杂,但目前的《计算机文化基础》多以办公自动化为基础,对网络、信息、多媒体的内容涉及的不多,内容有的,也是偏重于理论,实践内容偏少。特别是对目前计算机“软件文化”几乎没有涉及。因此我们认为计算机文化应该是“以计算机为核心,集网络文化、软件文化、信息文化、多媒体文化等于一体的多种计算机内容的”一种计算机文化。针对以上教学现状进行分析,我们发现,高职院校现在所承担的《计算机文化基础》的教学任务,应本着为社会提供适应性较强高级人才为目标,我们必须认真研究学生的学习特点、专业性质、将来工作的需要,实事求是地做出规划,使我们培养的学生将来能承担起各领域中不同层次对计算机要求。
(1)改变授课模式,利用多媒体实验室(计算机、投影、语音为一体)进行授课。针对学生对计算机理论课兴趣不高,而实践课又无从下手的情况,我们可以考虑,改变理论课与实践课的界限的授课方式,而采取“精讲多练、边讲边练、讲练结合、重在实践”的“讲学做一体化”授课模式。因此各院校应尽可能多的提供计算机多媒体实验室(教室)进行授课。利用计算机多媒体实验室(教室)授课能使教师上课内容更注重实际应用,而且,边讲解,边操作,学生可以在机器上跟着操作练习,真正做到“教学做一体化”。这样打破了理论与实践的界限,提高了学生的动手能力也提高了学生学习计算机的兴趣,调查发现,95%以上的学生对“讲练结合”的授课方式比较欢迎。
(2)进行教材改革,开设培训课。针对学生对教学内容意见较大,我们可以采取对教材进行改革、开设实用软件培训课的方法来弥补现在计算机文化基础教学中的不足,提高学生学习计算机的兴趣。
1)对教材进行改革:选用或者编写高质量的适应高职院校《计算机文化基础》的理论与实践教材。本课程的相关教材有很多,但其中面向高职学生的比较少,其内容的深度和广度比较难把握,理论与实践的比例难控制,新技术新发展难以体现。学生现在使用的教材重理论,轻实践,存在很多的不足,所以我们可以积极利用计算机学院的本专业计算机教师资源来着手改革教材,建设以实践为主,理论为辅,突出计算机新技术,新发展的教材,建设好本课程的教材,就能够从一定程度上解决这个问题。
2)随着计算机技术的广泛应用,计算机已渗透到各个学科的各个专业,结合各学科专业特点的软件不断出现,我们可以根据不同专业的专业要求和不同专业将来对计算机的使用情况调整授课内容,我们可以在除了现在开设的计算机等级考试培训之外,再开设一些实用软件培训课,如:网页设计、动画制作、数据库技术、多媒体技术等课程的培训,满足不同专业的学生对计算机不同方面的需求。这样,学生可以根据自己专业的要求,选择不同的实用软件学习。例如物流专业的同学可以选修网页设计,市场营销专业的学生可以选修数据库技术等。这样,可以使计算机更好的为他们将来的就业服务,而且,每期培训都可以鼓励学生考取相应的国家认证的职业资格证书。
3)利用网上课堂。计算机教育就是文化教育,我们应高度重视计算机文化教育。计算机文化已深远的影响了人们的生活,而计算机的普及,也让计算机网络已进人了高职学生的日常生活。所以,我们可以积极利用这个网络平台,搭建一个立体化的课程体系。经本次调查显示:65%的学生认为网络上的信息有助于学习,85%的学生认为教师提供的教案有助于学习。因此我们可以考虑结合各学院自身专业特点,充分利用学校的计算机资源和网上课堂,开展计算机辅助教学(cai),最大限度的为学生学习计算机提供帮助。
在我们学院的网上课堂上,给学生提供《计算机文化基础》的多媒体课件,还可以进行作业布置与提交、实验安排与提交、学习讨论等功能,使学生能在网络上自主学习,获取更多的资源,并方便与教师进行交流。并且,还可以建设网上习题库,让学生通过习题库巩固所学知识、检验学习效果。
4)采取新的评价机制。计算机等级考试有它自身的局限性,学生的计算机能力不一定要通过等级考试来体现。有的学院现在采取的考核方式还是以期末考试成绩评价,这也不利于学生的学习积极性的提高。我们可以采取新的评价机制,将学生总评成绩可划分为平时成绩、期末考试和实践成绩。进一步解放思想,我们认为应扩大平时成绩所占的比例,其主要评分依据为学生的实践学习情况、理论学习情况、作业完成情况及出勤率情况等。这样可以有效地调动了学生学习的积极性,避免了期末突击学习现象的发生,尽可能减少学生应试现象。平时成绩当中,以上机作业为主要考查部分,这样能学生提高对所学知识的整体运用能力,比单纯地让学生记忆一些理论知识更能激发他们的学习兴趣。
5)高职院校的人才培养目标指出要加强高职院校双师型教师队伍的建设,所以,师资也是课程建设的关键。计算机技术日新月异,教师队伍应定期“走出去”,了解市场对计算机技能的需求;教师应定期接受在职培训,提升自身素质;鼓励教师积极参加各高校或学科组织的学术研讨会,加强学术交流,开阔视野,增强学科意识;教师之间也应加强交流,以相互学习。教师队伍在人员组成上不但应该有专门从事《计算机文化基础》教学的教师,还应该有计算机专业的教师和其他从企业中聘请的有经验的计算机的一些专业人才。
4 结语
随着计算机的广泛应用,人们生活的各个方面已经离不开计算机。有人说过这样一个比喻,说:“计算机和英语是现代社会人类的两条腿”。没有腿,人们将寸步难行,可见计算机在现代生活当中的重要性。而高职院校《计算机文化基础》课程的教学目的就是培养学生掌握一定的计算机文化基础知识、技术和方法,以及培养学生利用计算机解决本专业领域中问题的能力。希望此分析对《计算机文化基础》课程的教学改革有所帮助。
一、计算机文化基础的定位
计算机文化基础是我院各个专业的文化素质课，此课程是一门信息量大、操作性强的综合性课程。课程一般安排在一年级的第一学期或第二学期，根据专业的需要，有些专业两个学期都安排，课时是52学时。通过课程的学习，让学生掌握计算机文化相关知识，掌握相关操作技能，为以后的计算机考证、就业做好准备。
二、计算机文化基础教学存在的问题
（一）课程教学理念陈旧
部分教师教学的观念主要停留在重视理论讲授、看轻实践教学的观念，忽视了学生的综合应用能力的培养。教学主要还是教师讲、学生听的满堂灌和独角戏的方式，教学手段多是计算机和屏幕投影的模式，学生缺乏学习的兴趣和积极性。还有一部分教师在教学过程中存在有放羊式和应试式的教学理念，教学主要为考证服务，做大量的习题，极大影响了教学的质量。
（二）课程内容几乎不变且过时
随着计算机技术的迅速发展和更新换代，计算机技术发生了翻天覆地的变化。部份院校在教学过程中的教学内容仍然停留在传统知识的教学，课程内容不及时更新、无法与时俱进，培养的人才不符合市场的需求。
（三）教学过程不注重学生职业能力的培养
教师在教学的过程中，大多数依然注重理论，不太注重实践，还有很多老师都以考证来引导教学方向，更多是把精力放在学生考证的通过率上，而没有把学生的实践能力放在首位，忽略了学生职业能力的培养。还有部分教师在教学过程中走入误区，一味的模仿和抄袭，忽略培养学生的创意能力。
（四）考核方式不全面，不能全面考核学生的全面能力
传统的计算机文化基础课程的考核主要是以闭卷理论考试为主，强调的是学生对知识的记忆，忽略了学生对操作能力和过程的考核，不能全面、准确反映出学生掌握基础、应用技能的实际情况和学生的综合能力。
三、以职业能力引导的《计算机文化基础》课程教学设计
（一）教师要解放观念，树立全新的教学理念
教师要改变传统教学过程中的种种弊端，解放观念，树立全新的教学理念，树立以“学生为本”，以“职业能力为本”的教学观念，转变角色，要把“教师为主”转到“学生为主”，做好教学的引导者，培养学生自主学习的能力；要重视实践教学，加大实践教学的力度。
（二）精心选取教学内容，与时俱进，体现先进性，突出实用性
教师应该通过市场调查和人才需求培养调查，分析企业对人才需求对学生的计算机基础能力的需要，进行职业能力分析，再把计算机能力结构加以整合、提炼、深化，抽象出典型工作任务，并根据教学的要求和学生认知的学习规律设计符合学生实际的学习情境设计。由于技术的不断发展，课程的内容应该要紧跟市场的需要，体现先进性，突出实用性。
（三）以职业能力引导，切实培养学生的全面能力
教师要以职业能力培养来引导和指导整个教学过程，主要培养学生发现问题、解决问题的思路和方法，让学生自主参与到学习中，自我学习、自我思考；在以职业能力引导的教学中，教师要做好的学习的引导者，而不是知识的传授者，通过教师的引导学习，让学生逐步掌握所学的知识，并能正确把所学知识应用于解决问题，实现理论与实践的融合。在教学过程中，教师要因材施教，实施分层次教学或模块化教学。针对不同水平和基础的同学，可以调整理论和实践的教学时间，满足学生不同能力的需求，采用“学训一体化”教学，让学生在“学中训、训中学”，让学生及时掌握所学知识，巩固提高操作技能，切实提高学生的全面能力。把计算机教学的内容按照模块化进行教学，比如WORD模块、EXCEL模块等，这样更有针对性，更能加强学生的知识接收。
（四）改变传统的考核方式
传统的计算机文化基础课程的考核主要是以闭卷理论考试为主已经过时，已不能全面评价学生的综合能力。计算机基础课程的考试可以引入职业能力考核、等级考试制度和过程性考核等，采用更灵活、多样化的考试方式，更全面、客观和科学的对学生进行考核。
作者：黄诚 单位：柳州铁道职业技术学院教务处
摘要：计算机已深刻影响着人们的生活，并成为办公和生活中不可或缺的部分。在这种情况下，计算机的使用已成为一种基本技能，高校计算机文化基础也已经成为培养学生计算机技能的入门基础知识，系统的培养学生实践操作的开始。想要掌握和落实这门公共课的教学目标，就必须要加强实践教学。实践教学是计算机文化基础教学中最重要也是最有效的培养方式，能够提高学生自主实践能力以及知识转化能力等。本文就计算机文化基础课程实践教学的现状进行分析，从而提出其改革的具体措施。
关键词：计算机文化基础;实践教学;改革措施
实践教学是一种具有创造性的活动，能够让学生对基础知识进行掌握，可以培养其分析及解决问题的能力。还能够挖掘出学生的潜能，使相关特长能够充分发挥。而计算机文化基础课程主要教学目标是学生掌握基本的计算机理论知识，对文字编辑软件、表格制作以及PPT等方面的软件熟练操作和运用。
1目前计算机文化基础课程实践教学中具有的问题
在工作和生活需要需求下，计算机文化基础课程是高校教育基础课程。计算机文化基础课程教学实践和其他形式教学方式都以知识理论为基础，并有各自的特征。当前计算机文化基础实践教学有下面几个问题。
1.1学生水平不一致，缺乏探索性
由于学生个人兴趣爱好、家庭情况、基础教育阶段所掌握的计算机知识等各不相同，大学生的计算机基础知识应用水平存在着很大的差距。有少数学生已熟练掌握相关软件操作；大部分学生能够在教师指引下独立完成操作，还有一小部分同学需要手把手练习，缺少老师的指引，就止步不前。在学生整体缺乏探索性、没有充分应用实践教程、不会利用计算机提供的“帮助”功能来指引操作、学生实践技能和水平参差不齐的情况下，怎样达到更好的教学效果，值得我们每一位老师去思考，交流和学习。
1.2教学内容设计方面
实践内容与教材内容教学一致性，是教师进行教学以及学生进行学习的基础和前提，其设计都必须要具有一定的衔接性与合理性。随着社会的发展，对学生知识运用、动手以及创新能力要求增加，结合计算机学科特点，实践课程显得更为必要。1、实践操作实例针对性不够强和难易程度没有梯度化。知识理论要源于实际生活需要，实践操作实例怎样设计才能更让学生容易掌握？2、实践内容要综合化。目前实践课程内容设计相对模块化、独立化，综合性实践只是模块的重组，缺少一定的衔接性和联系性。
1.3考核机制方面“一刀切”
计算机文化基础是一门实践性、操作性很强的学科，科学性的实践教学考核制度是对学习质量进行衡量的关键方式。专科和本科学生培养大纲不同，本科中普通文理、艺术和体育等学生学习能力不同但培养大纲是相同的，考核题目却使用相同的知识题库，并没有做出区分，也就是考核上的一刀切。因此导致教师教学上难度不能梯度化，违背因材施教的教学宗旨，部分学生并不能很好的掌握理论知识和实践操作技能没有达到预期效果，也违背了学有所用的初衷。相同的考核机制，共用的教学大纲，却没有达到大纲要求的学习能力。因此考核机制是计算机教学中特别是操作实践考核中的重要问题。
2计算机文化基础课程实践教学改革以及实践措施
在对目前计算机文化基础实践教学中存在的问题进行客观认识之后，对应相关问题提出了具体的改革措施。
2.1对学生进行分层次教学，做到因材施教
针对学生计算机基础水平不同的问题，教师要重视对学生的鼓励，从而提高学生学习计算机的兴趣。计算机基础知识教学时，教师可以将一个教学目标划分成若干小目标，使学习任务难易层次化，及时对学习效果进行评价，让学生能够体验与享受成功的乐趣。除此之外就是使其掌握正确的学习方法，教师可以在电脑上做一些学生感兴趣的作品，比如绘画、观看电影等，选择多种媒体来呈现计算机的学习方式，从而提升学生对计算机知识的兴趣。
2.2改变实践内容的设计方案
对计算机文化基础课程内容进行设计时，分成验证性、设计性以及创新性三个方面。其中验证性主要是关于学生对理论知识的理解的考察，设计出的实践教学内容要有启发性，而创新则是对学生的研究能力进行培养。这三种形式的实践要与学生的认知能力发展紧密贴合，将这三种实践构建成一个从浅到深的规律的递进式的教学方式，能够让实践教学相关内容与社会需要结合在一起。比如在实际教学时，教师让学生充当公司职员角色，在word软件中写出类似工作总结相关的内容，并且使用邮箱把这些内容进行发送或者接收操作，或者让学生制作PPT呈现学习的知识内容，次过程既可以让学生对所有知识进行综合性总结与深入认知，也可以提高软件操作的能力。但要求实例设计时要简易化、有针对性、梯度性，学生更容易掌握和理解。
2.3转变考核机制，摒弃“一刀切”
因为计算机文化基础课程主要是对学生的计算机运用能力的培养，面对不同的教学大纲和不同类型的学生，要采取不同难易程度的题库，而不是所有的学生都采用同一套不能区分难易系数的测试题库，考核制度“一刀切”。学习能力强和基础知识掌握牢的学生能够得心应手，而掌握和学习能力不够的学生在刚开始学习就被题库吓倒，挫败了学习的积极性和自信心，做出自我否定的结论。梯度性题库让学生在自己学习水平和基础上有所选择，在难易中有所收获和进步。这样让学生个体根据自己的学习思路和水平进行选择性，提升自己的实践能力，才能达到更高的学习效果，提高教学质量。
3结束语
在高校基础课程中，计算机文化基础知识是十分重要的组成部分。在当前这种计算机信息时代中，学生学习计算机基础知识显得十分必要。学校在进行教学的时候要选用符合学生学习和发展的教学方式，而实践教学方式能够提升学生的实际操作能力，在这个基础上学生能够深入掌握计算机中一些办公软件的操作技巧，从而发挥了实践教学方式在计算机文化基础课程教学中的作用。
作者:张翠萍 单位:河北体育学院
摘要：课堂教学管理决定了教学质量的高低，而教学质量是学校发展的关键，因而课堂教学管理越来越受到学校的重视。本文分析了高职院校《计算机文化基础》这门课程在课堂教学管理中存在的问题，并结合高职学生的特点，提出了相应的教学管理策略，从而达到提高课堂教学质量和学生素质的目的。
关键词:高职院校；计算机文化基础；课堂教学管理；策略
在学校，教师组织和进行教学活动的重要场所就是课堂，而课堂教学则是教学活动的重要形式，是师生间相互沟通交流的特殊方式。随着高等职业教育的进一步发展，高职院校教学质量管理尤为重要，其中课堂教学管理作为教学质量管理的重要内容，越来越受到广大教育者的重视，提高课堂教学管理水平，不仅影响到高职院校的教学质量管理，也是高职院校自身发展的客观要求。
1课堂教学管理的内涵及特点
课堂教学管理通俗来讲是指教师在教学过程中通过创设一个有效的环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。它是课堂教学过程的重要组成部分，是教师开展教学活动，完成教学任务，实现教学目标的保证。课堂教学管理的主要特点有：（一）课堂主体是学生。以学生为中心，教师鼓励学生参与到课堂教学活动中来。（二）重视老师和学生之间的沟通交流。通过师生间的沟通交流，营造一个互相尊重，互相信任的良好的课堂环境，从而提高教学效果。
2高职院校
《计算机文化基础》课堂教学管理存在的问题高职院校的《计算机文化基础》课一般作为公共课进行开设，一些学生认为，我不是计算机专业，学不学好无所谓。还有一些学生觉得《计算机文化基础》这门课非常简单，那些操作很容易就掌握，不需要花心思去学，这就导致这门课的课堂教学管理存在一些问题。目前，高职院校《计算机文化基础》课堂教学管理存在的问题主要体现在以下几方面：
2.1部分教师教学方法单一
教师的教学方法单一，教学模式更新不彻底，学生的学习兴趣就无法激发出来。有些教师在课堂上仍然以“教师”为中心，仍然采取教师讲、学生听的这种传统的教学模式，导致一些学生养成被动接受知识的习惯，缺乏积极主动地思考。《计算机文化基础》课是一门理论与实践相结合的课程，如果单方面只是老师讲授演示，学生模仿演练，就不能充分调动学生的积极性，教学效果不显著。
2.2教师与学生关系处理不当
如果教师与学生关系处理不当，师生之间的感情就会淡化，甚至会影响课堂教学效果。教师与学生关系处理不当主要体现在：1、师生之间缺乏沟通。有的老师对学生的思想状态缺乏足够的认识，不太关心学生的学习状况，而学生下课也不愿积极主动地向老师提建议或问问题，这就导致师生之间缺乏沟通，影响了教学效果。2、教师自我定位不准确。有些教师没有给自己的角色正确定位，认为老师是知识传授的权威，对学生提的建议完全听不进去。3、学生是非不分。受一些不良社会风气的影响，部分学生对老师产生敌视的情绪，不理解教学上严格要求的老师，从而激发师生之间的矛盾。
2.3课堂纪律问题
对于《计算机文化基础》这门课，高职学生由于之前的家庭条件及学校环境的不同，学生已掌握的知识和技能也就不同。通常，教师在课堂上布置了学习任务，刚开始学生都会认真地去动手操作，可是过了一段时间后，部分基础较好的同学已经完成了任务，于是就偷偷地玩起了游戏、聊天，导致课堂上很嘈杂。还有一些学生认为老师讲的无非是书本上的内容，自己完全能自学，以至于一些学生一上课就埋头睡觉或玩手机，基至迟到、早退、旷课，无视教师的存在，不能发挥其作为课堂教学管理主体的真正作用。
2.4成绩考核的方式问题
现有高职院校的《计算机文化基础》课程存在考核方式陈旧，成绩评定主要存在结构不合理，仍然以期末考试成绩为主，考试内容重知识轻能力等问题，这就导致一些学生抱有平时学习不需努力，期末考试前来突击的思想，因此，改革现有的考核方法，调动学生的学习积极性，对《计算机文化基础》的课堂教学管理有着良好的促进作用。
3提升高职院校
《计算机文化基础》课堂教学管理的策略
3.1课堂教学形式的改变
《计算机文化基础》这门课更偏重实践，教师在课堂上不仅仅是知识的传授者，更是一位合作者，一位帮助发现问题的人。因此，首先，教师要给学生足够的自主权，让学生自主制定学习目标，积极培养学生的自主学习能力。其次，课堂上教学形式要多样化。比如教师可以实施项目教学法，教师一开始明确提出学习任务，学生讨论制定计划，然后分组分工合作完成，最后由学生自我评估，教师进行评价。教师还可以采用任务驱动法，教师设计一个活动任务，学生进行自主探索和互动协作，通过学生完成任务的结果来检验和总结学习过程。此外，教师还可以构建案例教学、讨论式教学等教学模式，让学生主动地参与到课堂教学中，从而实现学生在课堂教学管理的主体地位。
3.2建立良好的师生关系
课堂教学管理实际上是在教师与学生的交往背景下进行的，师生关系直接影响了课堂教学管理效果。良好的师生关系有利于调动课堂气氛，更能帮助教师有效地管理好课堂，在教学管理中起着非常重要的作用。目前，由于部分教师与学生关系处理不当，导致师生关系越来越冷淡，这样就严重影响了课堂教学管理的效果。建立良好的师生关系关键在于老师，要做到以下几方面：第一，沟通。教师要利用课堂和课后的时间与学生进行积极沟通，去了解学生、倾听学生，与学生共同探讨学习问题。第二，正确评价学生。老师要在平常教学中发现学生的闪光点，及时鼓励学生的进步。第三，建立平等的师生地位。师生之间的和谐关键在于彼此之间的尊重。如果教师把够正确摆正自己的位置，主动地去了解学生，倾听学生，尊重学生人格，维护学生的自尊心等，师生之间良好信赖的关系就很容易确立。第四，提升自身的人格魅力。教师的人格魅力、自身品质和形象都会影响学生，对建立良好的师生关系具有积极的促进作用。
3.3采取有效的课堂纪律管理手段
良好的课堂纪律是课堂教学管理的有力保证。教师在上《计算机文化基础》这门课时，第一节课就要制定与高职院校的学生相适应的课堂纪律管理制度，并且严格执行。任课教师可以把学生的平常表现与期末综合考核成绩挂钩，比如旷课、迟到、早退及玩手机等不良现象实行期末综合考核扣分制度，对于上课积极发言，及时完成课堂任务等实行加分制度。教师对于课堂上的不良行为要及时制止，对于遵守课堂纪律的同学也要及时表扬，只要教师重视课堂教学管理，敢管敢抓，严格要求，就能搞好课堂教学管理。
3.4制定科学可行的成绩考核制度
考核方式在课堂教学管理中有着重要的导向作用。科学可行的考核制度，可以提高学生的学习积极性和动力，对学生的学习效果给出正确的评价。《计算机文化基础》这门课是一门实践性比较强的科目，任课教师可以采用平时成绩和期中技能测试及期末考试成绩相结合的方式来进行考核。平时成绩主要包括平时的出勤率、上课表现及作业完成情况，期中技能测试主要是中期考查学生掌握操作技能的情况，期末考试主要考查学生本学期对所学知识的掌握程度。其中，平时成绩可占期末综合成绩的30%，期中技能测试可占期末综合成绩的30%，期末考试可占期末综合成绩的40%，这样，学生的日常行为就会更规范，课堂参与性会更高，教师就更容易有效地管理好课堂，教学效果就会更好。总之，有效的课堂教学管理为教师提供了良好的课堂教学环境，保证了课堂教学质量，取得了更好的教学效果，为学生也提供了明确的学习目标和方向，为学校的学生管理工作提供了帮助。《计算机文化基础》的任课教师如果能结合自身在课堂教学中碰到的问题采取相应的教学管理策略，就能在教学中更有效地管理课堂，取得事半功倍的教学效果，从而提高了这门课程的教育教学质量。
作者:喻衍红 单位:江西外语外贸职业学院
摘要：大学计算机文化基础课程是一门培养当代大学生信息素养的公共必修课程。如何上好这门课程是教师必须思考的问题。本文以案例教学法为主要的教学设计方法，对如何进行大学计算机文化基础课程的教学提出了自己的建议和意见。
关键词：计算机文化基础；案例教学；教学设计
一、大学计算机文化基础课程的教学要求
大学计算机文化基础课程主要培养学生三个方面的能力：一是掌握计算机基础理论，对计算机文化有一定程序性的认识；二是培养学生的计算机操作技能，对常用办公自动化软件能够熟练操作；三是让学生掌握网络环境下的信息提取、分析和，让学生毕业时能够胜任信息化社会的基本工作要求。
二、案例教学法在大学计算机文化基础课程中的应用
1.案例教学法的内涵
案例教学法是教师根据教学章节的教学目标，以案例为主线，首先呈现教学案例，让学生对教学内容有一个直观的认识；再组织学生对案例进行分析、讨论来进一步剖析教学内容，通过学生在计算机上进行实践，对教学内容深入了解；最后可以由学生结合自己的实践心得或者小组讨论得出总结，和教师共同对案例进行总结，掌握教学内容。真正实现以学生为主体，培养学生分析问题、解决问题、总结问题的能力。
2.案例教学法的应用
大学计算机文化基础主要培养学生三个方面的能力，因此针对三种不同能力，在教学设计时有所区别。
（1）夯实学生的计算机基础理论。在教学设计时可采用案例呈现——案例讨论——案例分析——案例总结的方式。很多学生在学习这部分知识时都会疑惑：学习这些理论知识有什么用？因此在进行教学设计时，可通过呈现理论对工作和生活的影响案例，让学生明白基础理论知识的作用。如在学习“计算机基本组成”这部分内容时，首先进行案例呈现——“不同的软、硬件配置对于计算机使用的影响”。通过组织学生进行案例分析和讨论，引导学生突破重难点，如分析计算机分成哪些部分？主要的计算机硬件有哪些？主要性能指标有哪些？软件有哪些，各自的作用有何不同？最后通过案例总结，归纳出计算机基本组成的所有理论知识。
（2）培养学生的计算机操作技能。在教学设计时采用案例呈现——案例分析——案例讨论（案例讲解）——案例实践——实例总结的形式组织教学。在每个章节呈现案例时，展示利用相应软件制作的综合作品，教师对操作难点进行讲解，帮助学生分析完成作品中所使用的操作技术有哪些。学生进行案例实践过程中也可分组，由小组长（基础相对较好的同学担任）指导全组同学进行操作，教师对组长也不能解决的问题进行指导。在学生完成案例实践过程中，教师要加强管理，对普遍出现的问题可进行集中讲解和辅导。最后抽检部分学生的作品进行评价、总结。
（3）提升学生的信息处理能力。这部分内容有些是纯理论的，有些是理论加实践的，教师可根据实验情况进行教学。如“网络信息安全”这章节内容，在案例呈现中可播放目前由于网络应用中出现的网银信息被盗、电脑信息通过网络泄露或手机上网过程中出现问题的视频，激发学生进一步提出生活和学习中遇到的网络信息不安全问题，组织学生针对不同的问题分析讨论，如出现的原因、如何避免，最后归纳网络信息安全包括的领域以及相关理论和操作要求。案例教学法是目前教育界普遍使用的一种“以学生为主体，以教师为主导”的教学方法。把案例教学法应用于计算机基础课程的教学，一定要注意对整个教学环节中的细节进行个性化设计，既要注重优秀学生计算机应用技能的提升，也要注重全体学生计算机操作技能的培养，让所有大学生通过大学计算机文化基础课程的学习，都能成为信息化社会的合格人才。
作者：石敏力 单位：遵义师范学院信息工程学院
购物车(0)