时间：2022-05-22 09:15:56
导语：在教育教学类论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、航海类高职教育教学改革不同层面中的几个问题
航海类高职教育教学改革不是几个人的事，需要全社会的广泛参与，共同努力。在此，笔者把改革大体划分为两个层面：一是大的层面，国家社会层面；二是具体层面，各航海类高职院校层面。在大的层面上，航海类高等职业教育和其他类别高职教育没有太大分别，需要各级教育主管机关政策的推动、引导和支持，这是改革能否成功的基本条件。在此基础上，更需要全社会对高等职业教育有正确的认识，吸引更多优秀的人选择高等职业教育。因此，在国家社会层面上，笔者想强调以下两方面。一方面，要为高等职业教育“正名分”。教育部副部长鲁昕曾在多个场合强调：职业教育是教育中的一个类型，而不代表层级；职业教育是我国教育结构中的重要组成部分。长期以来，职业教育被认为是层次低于本科教育的，培养廉价劳动力的教育，这样必然导致学生宁可上三流的本科，也不会选择进入一流的高职，进入高职院校就意味着比本科低人一等。当前，要大力发展现代职业教育，强调职业教育对社会发展的重要作用，就必须先给职业教育正名。认识需要一个过程，但也只有在公众心中对现代职业教育普遍有了全新的认识之后，才标志改革已经成功。另一个方面，要为高等职业教育“找出路”。一是拓宽进入高等职业教育的路。积极推进航海类中职和高职教育的衔接，包括建立从初中毕业后开始的现代航海职业教育。同时探索改革现有高考模式，增加技术技能人才的高考，在高中阶段，采用技能加文化知识的培养模式，为擅长或者立志成为技术技能型人才的学生开辟道路。更重要的是，积极开辟走出去的路，应探索在航海类高职教育阶段之后，建立应用本科、专业硕士甚至博士的后续教育阶段，让航海类高职教育能够继续得到延伸。科学合理的政策支持，为各航海类高职院校改革提供了动力，同时各院校的改革也来自于各方面的压力，包括招生的压力、学生就业的压力，甚至是学校生存的压力。高职院校的改革从大的方面看是为了履行高校的社会责任，同时也是为了提升学校的竞争力，提升教学质量，在竞争中谋求生存和更大的发展。航海是个特殊行业，这也决定着航海类高职院校的改革需要充分认识到其区别于普通高职的行业特点。同时，我国国情又决定着对高职教育的改革不能搞一刀切，政策只能起到规范、推动和指导的作用，需要各航海类院校充分结合自身情况制定切合自身发展的改革方案。结合青岛远洋船员职业学院的情况，笔者认为改革中应注意把握如下几点。
一是准确理解和把握当下高职教育教学改革的政策，抓住机遇，加快学校的发展。以青岛远洋船员职业学院为例，由于在行业内具有良好的声誉，海上专业的录取分数多年保持在较高水平，改革步伐缓慢，但随着取消提前专科批次录取，生源数量减少，招生质量下降明显。为了拓宽招生渠道，学院已和青岛某航海类中职院校联合招收初中毕业的“五年一贯制”学生。同时正在积极推进和某航海类本科院校协商，打通直接升本的渠道，并且为在未来兴办试点本科作前期准备，让学员进得来也出得去。二是不能一窝蜂地盲目改革，为了改革而改革，应有计划、有步骤地推进。一般三年制航海类高职院校一般课程的安排，第一学年以基础理论课为主，第二学年主要开展专业课和培训课程，第三学年主要任务就是集中精力准备船员适任证书的考试。显然，旨在培养技术技能型人才的课程改革，应首先在第二学年的条件较为成熟的专业课中开展。以青岛船院航海系为例，首先选择了船舶货运等课程进行改革试点，进而带动其他课程改革逐步展开。三是引导教师顺势而变。目前，高职院校生源质量下降是个不争的事实，原有模式下的课堂教学往往是教师万般努力，学生听而不闻，教师会有挫败感。与其抱怨学生接受能力差，不如积极地作出改变。首先要改变多年来对所从事的传统高职教育的认识，为积极推进高职教育改革出一份力；同时也要潜下心来研究教学方法，改变原有的知识传授型的教学模式，努力将教学中的挫败感转变为成就感。四是应注意到船员适任证书考试这根无形的指挥棒的影响。以青岛船院为例，培养的学生是符合STCW公约等国际标准的远洋船员，毕业前要参加满足《海船船员适任考试和发证规则》要求的适任证书考试，然而这种考察知识点的评价机制，并不适合评价通常以模块教学或者任务驱动型教学为特征的教学模式，同时又不能否认，现阶段各院校适任证书考试的通过率是衡量学校办学质量的一个不可忽视的无形指标，对这种不一致要给予特别考量。
二、对青岛船院船舶货运课程改革的几点思考
教学改革终究还是要落脚于每门课的教学中。各院校有各自特色，每门课特点也不尽相同，课程改革应该具体问题具体分析，以下笔者依然结合青岛船院实际情况，对船舶货运课程改革思考如下。青岛远洋船员职业学院是目前国内唯一一所学生适任证书考试考三门的航海类高职类院校，船舶货运课程不是航海技术专业考证课程，这是在船院开展船舶货运课程改革中最有利的条件。没有考大证的压力，为大胆进行课程改革提供了很大的发挥空间。第一要合理设计教学模块或者教学任务。首先要改变原有列知识点式的教学大纲，设计以模块或任务为主要结构的课程标准，规范教学内容，避免上课的随意性。同时应注意设计模块的内容要覆盖相关国际公约和国内法规的要求，同时要保证适度够用。当然对教材的改革也要同步进行。第二要逐步加大形成性评价在成绩评定中的比重。形成性评价是指对学生在学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的学习态度、策略等方面的评价。由期末一张试卷来评定学生成绩，显然不能科学地反映出学生完成既定任务和模块设定要求的能力和水平。形成性评价不是简单的平时成绩，是通过在学习中设定学习进程、学习目标以及成功标准等环节，让学生通过完成任务取得成就感和自我认同，促进学生学习。第三要灵活适度运用双语教学。英语对于国际船员的重要性不言而喻，在教学中使用双语教学能够有效提升学生的英语水平，但是我们也应该注意到在STCW公约中对船员英语水平的要求仅限于工作语言的使用，因此就船舶货运而言，由于课程本身也有一定难度，教学中应重在加强常用专业英语词汇的使用，以及实际工作中特定情境下专业英语的表达方式，着重提升英语实战能力，而不必过多使用英语。
三、结语
当前，我国高职教育教学改革正在逐步深化。把船舶货运这门课程放在整个改革大背景下似乎微不足道，某个航海类高职院校的兴衰也不会多大程度上影响改革的进程，但改革关系到千万青年学生的发展就业，甚至关系到我国经济社会的发展，需要从事航海高职教育的每个人把自己放在这个大背景下，作出自己的努力，这是我们航海类高等职业教育者的责任。
作者:齐绍江 李笑鹿 单位:青岛远洋船员职业学院 中国船级社
1创业教育融入工商管理类专业课程体系的困境
已有的诸多研究将创业教育作为专业教育的发展趋势，把二者视为紧密结合、彼此融通和相互渗透的关系。但我们需要分析创业教育关系紧密的工商管理类专业教育的差异和困境。
（1）内在悖论各种形式的创业教育正在全世界迅速发展，但对于工商管理类专业开展创业教育的方向和方式的观点却不一致。现有的创业教育经常以工商管理类专业教育为依托，必定绕不开工商管理类专业教育的知识。而从理论深层分析，两者有着内在的悖论。库拉特科认为创业学是商学院的未来，创业学专业的相关教员正转变为领导人角色。商学院教育领域有一个相当有趣的辩证法：控制和创新，即服从于创造，他们是互相矛盾的两种方法，可以归类为不同的思维体系。服从导向的管理学科（如金融、会计）与强调创造和创新的创业学之间存在理念上的巨大分歧。澳大利亚的创业学教授凯文•凯德尔认为创业学教育摆错了位置，它好典型的大学商学院的教育不协调，无论是在教授课程的方式上，还是在评估方式上。新的领域必须拓展到管理学或者工程学领域之外，或许甚至是大学之外。创业学教育家戴维•伯奇认为，商学院教给你的恰恰是创业学的反面；基本上来说，商学院是教你如何为别人工作。欣德尔甚至质疑创业学专业是不是应该在商学院教授，提出创业学属于在任何地方都可教授的课程，只要那里具备了具有创业的天才想法和对待创业的正确态度。从形式上看，工商管理类专业教育属于工业时代的产物，细化的分门别类学习，而创业教育具有后工业时代的思维方式特征，强调资源整合、持续发展等。工商管理类专业大致沿着工业时代思维——工具主义——专业细分——显性有边界——传统教育模式——聚集模式的模式进行，而创业教育则是根据后工业时代特点——人本主义——专业融合——隐性无边界——创新教育模式——辐射模式的路线展开。
（2）现实困境目前的创业教育的课程资源贫乏，内容零散未成体系。加上教材西化的倾向，不能与国情相符合，导致理论单薄，无法支撑创业教育的体系化开展。首先，创业教育的相关理论已有研究成果从数量上、质量上处于初级阶段，创业教育系统理论薄弱，导致理论研究尚不能对工商管理类专业教育的教学实践充分发挥指导作用。其次，高校的创业教育脱离学科专业教育，未能融合于学校的整体教学体系中，与学科专业教育的开展并未形成有机联系，更无法做到以创业教育来统领工商管理类专业教育。如能将创业和创业教育作为工商管理类专业教育的特色来构建，本来就相当不容易，二者相互有机融入更加艰难。再次，高校的创业教育多是利用课余时间进行创业教育，只注重创业实践活动的开展，误以创业竞赛、创业报告代替创业教育。这种做法的直接后果是创业教育脱离学科专业，从“点”上展开，相应地学生就失去自身专业优势的有利依靠。必须清醒地看到，创业教育决不能脱离专业教育而孤立进行，因为人的创新思维和创造精神不能如同具体的技能那样传授，而需要通过现代科学知识和人文知识所内涵的文化精神的熏陶和教化积累才能潜移默化地生成。
2创业教育的显性开发融入
创业教育的基本目标是培养学生的创业素质，包括创业技能和创业精神。创业教育至少可从两方面展开，一是在显性层面进行从事事业、企业、商业等规划、活动、过程的教育，二是在隐性层面进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。
（1）创业教育的层面完备的创业教育具有某种层次性的特点，并非在一个点、一条线或一个面上展开。创业教育具有某种纵向的层次性，大致包括创业思维层面（创业意识、创业精神），创业知识层面（经济学和管理学基础理论、经济法、税务及知识产权等），创业能力层面（企业运营、组织协调、团队管理、组织策划），创业模拟层面（创业设计、沙盘决策模拟等）。每个层面均可由工商管理类专业课程体系来体现和落实，亦可提升学生的投入度。
（2）工商管理类专业教育与创业教育的共性工商管理类专业教育和创业教育均具有明显的外向性，即眼光向外才有效果。这种外向性表现在教师视野和实践的外向性，专业课程体系的开放性，以及学生实践的外向性。美国高校教育创业模式的典型三种模式中的“聚集模式”是传统的创业教育模式，主要面向商学院和管理学院的学生。课程内容表现为高度的系统化和专业化，创业教育的师资培养、经费筹措、课程设置等事宜都商学院和管理学院负责、组织和实施。
（3）工商管理类专业的课程体系优化创业教育是工商管理类教育的深化发展的必然趋势，工商管理类专业教育在创业教育的创业知识层面和创业能力层面的一部分有共通之处，因而，工商管理类专业课程可以创业教育为专业支撑，某种程度上可以成为创业教育的载体。工商管理类专业课程是按照学科门类或技术领域划分的，重在传授工商管理类学科的基本理论知识和专业技能，进而制定展开的人才培养方案、课程体系、教学内容和教学计划、课程评价等。以创业教育为导向，完全可能为工商管理类专业课程体系构建专业特色，反过来塑造专业教育，并按照不同教学阶段强化课程实践。
3创业教育的隐性渗透融入
创业教育在思维层面呈现出持续性、隐蔽性的特点，学生独立意识和合作精神、创新意识和意志品质无法靠显性的课程知识单独承担。
（1）隐性渗透的内容和方式隐性渗透的创业教育融入工商管理类专业的方式，更加具有现实性。创业教育不只是创业知识、能力，先导性的创业的思维和心理准备必不可少。我们的创业教育首先要强化创业意识、捕捉商业机会的敏锐程度，对创业激情和理性的理性关系的把握，保持创业者必须的好奇心、兴趣、激情、理想，使学生始终保持自我探索，摒弃赌博心态而保持风险意识的底线思维。这些内容可以渗透在工商管理类专业课程的大部分课程中，以创业教育作为主线，会使得工商管理类专业课程教学立刻饱满起来。另外，对于创业管理而言，某些行业的知识属于隐性的知识，只有身处那些行业中才可以领得到，因而，隐性渗透的创业教育方式在这些方面更好的作用。
（2）创业教育目标的实际达成工商管理类专业培养的学生中，只有少数人能创业，而创业的学生中能有所成就的会更少。因而，不能把创业成功作为工商管理类专业教育的培养目标。学生受到的创业教育训练首先是创业精神和创业意识的方面的，这是一种思维状态的提升，是对市场环境的把握和机会捕捉的敏锐度训练。需要让学生懂得创业的高风险收益特点，懂得把技术、思想商业化，构建商业模式的方法，创业思想落实到团队中并成为团队文化的运行方式等等。总之，除了培养创业意识之外，更重要的是懂得创业的思路和方式，成为学生专业思维体系的一部分，为整个社会积累创业智力资本的存储量。
4创业教育融入工商管理类专业教育的对策
（1）创业教育师资的开拓事实上，创业教育对教师的要求比普通的工商管理类专业课程教师要深入而全面，除了较高的文化素质，还要具有强化的收集和处理信息能力、解决企业运营实际问题能力、市场策划能力，才能完成创业教育的教学的任务。创业教育的教师应在具有较高受教育水平和教育教学水平的基础上，具有创业教育的专业关联性，最好是具有创业实践、企业咨询经历，与社会和企业联系的交流能力、对学生的服务意识，乃至某方面的创新能力。简言之，创业教育应具备创业学和创业管理、教育学和教育管理、工商管理类专业的三方面的知识和能力，才能有效地将创业教育融入工商管理类专业课程中。从创业管理角度看，创办企业离不开企业管理、市场营销、财务风险控制等因素的制约。有过创业和咨询经历的企业家往往具有正反两方面的环境认知和经验总结，对于创业共性的问题会有贴切的指导。工商管理类专业教师在企业管理、运营，财务和风险管理方面具有良好基础，是指导创业和企业经营的导师；对于非工商管理类专业的学生，需要加强创业项目的策划运营管理和财务管理、法律等方面的知识传授。因而，创业教育开展的师资，很可能需要由富有经验的校内外指导者构成创业咨询团队。同时，应构建工商管理类专业教师进行创业实践的机制，包括培训、激励和创造条件，以鼓励高校教师创业。
（2）工商管理类专业教育“靠岸”从创业教育到工商管理类专业教育的课程显性开发和隐性渗透方式，就是工商管理专业教育的改革方向。工商管理类专业课程若不与行业相结合，就成了无源之水无本之木，缺乏指向性，无论从学生就业还是专业建设，都容易导致方向模糊。没有方位感的教育，必然导致迷失，如大海上的航船缺少目标，缺少前行的动力。因而，从这个角度看，以创业教育为方向的工商管理类专业教育指明航向，密切结合行业、企业热点“靠岸”。我们需要做的是在学生毕业之前就能对某些行业特点、规律有常识和经验，对某些行业的供需价格、供应链、销售渠道等有相关了解。
（3）运用商业计划书某种程度上，商业计划书的撰写可以成为工商管理类专业“靠岸”的出入口，它要求专业必须结合行业的环境、规律和特点来展开。商业计划书可以横贯宏微观环境分析，战略分析，生产与运营管理，人员招聘与录用、培训与开发、绩效薪酬、员工关系，新产品策划与开发、营销策划、品牌运作、渠道和销售管理等，财务管理的成本核算、融资并购、会计统计等等。紧密结合行业的商业计划书的高质量团队化撰写既可视为创业教育和工商管类专业教育的结合点，也可成为创业教育的显性开发和隐性渗透的综合性训练，完全可为学生的未来就业创业开辟道路。
作者：王学伍单位：闽南师范大学
摘 要：我国高校的环境类专业的开设，也经历了起步、发展和扩展阶段。地方性高校的环境类专业建设应与时俱进，通过调整专业建设内涵以主动适应经济社会的发展。本文就吉首大学的环境类专业的调整内容及其教育教学模式创新进行了探讨。
关键词：地方高校；环境类专业调整；教育教学模式创新
一、我国高校发展环境科学类专业的回顾与展望
（一）环境科学专业结构发展的历史沿革
1、国外高校环境科学教育的发展概况
与其它传统学科的发展过程一样，环境科学学科也是逐步发展起来的。1965年，全球第一个本科层次的环境教育课程体系出现在美国的Middlebury（明德）学院。当时的整个课程体系中，只开设了数门环境科学方面的课程。1970年代，是环境高等教育高速发展的时代，特别是在1970年联合国第一个“国际地球日”（World Earth Day 70.4.22）确定之后。1970-1974年间，美国各高校分别开设了30多门环境类课程。“世界环发大会”（1992.6.3-14）之后的1992-1994年间、又有30多门新的环境类课程在美国的高校中开设。截至到1996年，美国有472所高校开设了与环境领域相关的4年本科专业，占美国全部3215所高校的14.68％。归纳起来共有49个专业，均授予学士学位。其中的29个专业属于理工科，包括农医类，占环境类专业总数的59％。另有20个环境科学与其它学科交叉的专业，它们涉及人类学以及社会科学，包括环境经济学、环境管理、环境师资教育、环境分析、环境技术和社会、环境政策、环境与商业经济和环境宣传交流等等。在加拿大，41％的大学开设了环境类专业的课程，专业设置以理科和环境工程为主，同时许多高校建立了环境院(系)，或与之密切相关的地理学、地质学、生物学等院(系)。90年代，日本437所大学中有70所设置了环境类专业，占大学总数的14.3％，其中有46所设置了环境、资源类本科专业。
2、我国高校环境科学教育的发展
我国的高等环境教育始于20世纪70年代，经历了萌芽和起步阶段（1973-1983）、发展阶段（1983-1992）和深化扩展阶段（1992-今）。在20世纪70年代，在国家与地方有关部门的领导和支持下，我国逐步在若干所文、理、工、农、医等类高等院校中建立了环境保护方面的专业，如：环境生物学、环境化学、环境规划与管理、大气物理与大气环境等。多年来，这些专业培养了大批环境专业类人才，在我国环境保护事业和环境科学学科建设中发挥了重要作用。随后，1987和1998年，在原国家教委（教育部）的领导下，对全国高校本科专业目录进行了两次调整，对环境科学类本科专业实行以综合性整体化为主，加强基础，拓宽口径。在1987年的调整中，多个三级学科性质的专业如：环境化学、环境生物学等基本上都综合归并成为一个“环境学”专业，并改名为“环境科学”专业。1998年的目录调整中，这个专业中又合并了原“环境地学”和“环境规划与管理学”等专业，并改名为“环境科学”专业，与“生态学”专业及“大气物理与大气环境”专业同属理科类仅有的三个本科专业。
在环境科学高等教育的发展中有两个值得回顾的里程碑——一个是1990年教育部（原国家教委）在中山大学召开学科教育指导委员会成立大会，宣布新建环境科学教学指导委员会，这标志着国家正式承认环境科学本科为一级学科；另一个里程碑是1997年国务院学位委员会学科调整，新建了环境科学与工程学科评议组，这表明国家教育部在研究生层次承认环境科学与工程为一级学科。
目前，中国重点高校现有的环境科学学科都是在传统学科中衍生、发展、壮大起来的，例如，北京大学的环境科学主要起源于地理学、化学、大气物理学等学科，南京大学的环境科学主要来自化学、地学和生物学，北京师范大学的环境科学主要来自于地理学，吉林大学和南开大学的环境科学主要起步于化学，厦门大学的环境科学主要侧重于海洋环境科学等。近年不少高校借助交叉学科的相互渗透建立环境科学与工程学院、环境学院、环境与地理学院、资源与环境学院、能源与环境学院、环境与安全工程学院、环境与化工学院、环境与生物技术学院、环境与测绘学院、海洋生态环境科学学院、环境地质学院、环境卫生学与环境医学学院等。到目前为止，我国共有200多所高校开设各类不同层次（含大专、本科、硕士、博士）的环境专业点，而且专业设置呈现出以污染控制和生态保护类为主体的特征，向社会输送了数以万计的环境科学专业人才，为我国的环境保护事业做出了重要贡献。
应该指出的是，在我国高校环境科学教育的发展过程中，国家环保局和高等教育出版社也起了重要的作用。
（二）环境科学高等教育面临的教育改革新形势
1、环境类专业人才数量需求、质量要求随经济和社会发展而提高
我国的环境保护事业因起步较晚，经费短缺，环保欠账较多，又正处于工业化、城市化的发展阶段，产业结构部分属能源资源高耗型，人口基数大，资源短缺，环境污染形势严峻，现在我们应该充分认识到：生态文明是社会文明体系的基础，将促进社会主义的全面发展。
目前我国对环境科学专业人才存在四方面的需求增量：一是在很长一段时间内仍需实施末端治理为主的措施；二是对一些新建、待建项目，需要实行从规划、项目论证、可行性研究到项目实施与验收等全过程进行环境污染预防、治理和管理；三是中国加入WTO必将刺激ISO14000认证等环境服务业的快速发展；四是随着人民环境保护意识的提高，对环境质量的关注度加大，环境管理部门、相关企业必须加大对环境科学专业人才的吸纳，提高环境管理、污染控制与治理力度。因此我国对环境科学专业人才应比发达国家更为迫切。针对日益严峻的环境污染和资源短缺问题，可持续发展、环境保护已成为时代的主题。对环境保护的迫切要求，导致了对环境科学人才的很大需求，这种需求无论从数量还是从质量上都是潜在巨大的。社会需求直接表现在对某类专业人才的需求市场上，并影响高等环境教育的培养规格与规模。我国对环境保护的投入十几年来呈现持续上升态势。“九五”期间，全国环境保护累计投入3600亿元，达到国内生产总值（GDP）的0.93%，高于“八五”期间0.73%的水平。据《国家环境保护“十五”计划》，十五期间我国环境保护投资共7000亿元，约占同期GDP的1.3%，约占全社会固定资产投资总量的3.6%。“十一五”期间，我国环境保护投入将达同期国内生产总值(GDP)的1.5%以上，投入总额约达14000亿元。对环境保护投入的加大，带来环境保护工程项目数的增加及规模的加大，环境管理力度加强，防治领域扩大，必然拉动对环境科学专业人才的需求。
高等职业教育是高等教育的重要组成部分。发展高等职业教育是我国社会经济发展的必然要求。但目前我国高职教育与社会对高技能型人才的实际需求仍有相当差距，一方面大批高职毕业生难觅合适的工作岗位，就业困难；另一方面，企业高薪难求面向生产第一线的高技能人才。这与我国高职教育长期以来存在的一些问题有关，从而导致培养出来的人才缺乏特色，毕业生岗位适应能力不强，动手能力不强，在人才市场缺乏竞争力。职业教育专业的设置没有特色，课程没有针对性，培养的人才偏离市场需求的轨道。是主动面对市场进行必要的变革，还是随波逐流最终被市场淘汰，这是我们必须面对的问题。针对日益市场化的机电高职毕业生的培养问题，江西理工大学进行了一些探索，引入了市场化的机制进行改革，取得了明显的成效。
一、突出办学的特色
1.专业设置有特色。以市场需求为导向，视质量为根本，以岗位技能培训为核心，全面推进素质教育，经常转换学习内容、训练方法和思维方式，对培养学生的综合职业适应能力是非常有利的。根据自己的特点和实际，我们设置具有特色的专业，减少与其他院校的重复。功能定位较科学，以就业为导向、以能力为本位的目标取向明显。紧紧盯住市场，对培养目标适时进行调整，课程设计和授课模式均根据企业需要实行弹性灵活机制，以使学生同时具备就业和创业两种能力。
2.课程设置动态化、模块化。学校高职机电类专业在专业培养计划中沿用本科课程体系和课程形式。在教学中，将传授机械理论知识作为课程的核心，技能培养的基本还停留在概念层面；在课程设置上，强调课程本身的完整性、系统性，忽视学生未来工作岗位的实际需要、忽视对创新技能的培养，适合高级应用型人才培养的教材编写滞后，对职业岗位的知识能力要求把握不准，教学计划制定不完善。针对此问题，我们组成以企业和学校共同组成的专业指导委员会进行全面评估并提出改革方案，以工程应用为核心重组和优化课程内容，重视工程项目形式的教学方法，强调技术在生产过程中的综合性，将各学科体系中的有关知识内容从生产过程的角度综合传授，避免技术在学科体系中的过细划分和重复，使教学内容更切合生产实际。不再以学科为中心，而是不断地与其他学科相互渗透，向跨学科、综合化的方向发展。教学内容也不再是一成不变，而是不断地根据客观需要和新的知识、技术成果以及职业岗位要求予以调整修正，实现了职业岗位评估课程设置与开发教材选择与编写教育实施评价反馈修改与再调整的良性循环。
二、技能型和双师型教师的培养
高等职业教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识，更重要的是要具有十分熟练的技术应用能力，即“双师型”教师。学校现任机电教师，绝大多数是从学校到学校，缺乏实践能力的培养和锻炼，对技术实践知识缺乏必要的了解，动手能力较差，完全适应高等职业教育教学难度大。而实践课教师大多来自企业，虽然有较为丰富的技术实践知识，对理论知识的掌握却不够深厚。这两类教师在教育理念上存在巨大差异，分别按照不同的教育理念完成不同类型课程的教学，造成教学上的脱节严重。“双师型”教师的缺少使得高职特色难以体现，严重阻碍教育教学水平提高和教学的可持续性发展。因此，我们分期、分批将具有较强理论知识的教师送到协作企业生产第一线中去，在实践中掌握岗位技能、提高实践动手能力。教师能直接从企业获得实际应用信息，提高自身素质和知识水平，提高分析解决具体问题的能力，推进了职业教育体系和教学内容的改革。同时从企业中引进一批具有丰富实践经验、相关职业能力极强的技术人员、工程师作兼职教师，优化高职教师队伍的知识素质和专业技能结构、使理论与技术得到有效结合，同时又使学校的科研活动有实践的可能性和创新性，推动双师型教师的培养与建设。
三、校企合作，重学重产
高等职业教育培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性专门人才，既不同于学术型、工程型人才，又不同于一般的技能型人才，必须形成具有高等教育与职业教育特征相融合的特色教育体系。以前学校机电专业的产学结合主要的是通过到企业实习的方式进行的，也有部分顶岗实习的方式。但这种实习与其未来职业岗位有较大的差别，而且时间短，成效有限。我们通过各种方式加强与企业之间的联系，建立了新的实习和培训基地，整合了现有的校内实训基地和实验室。在有关企业的帮助下创办了现代加工中心、创新设计中心，结合网络创建了虚拟设计和制造实验室和虚拟工艺专家系统等。
学校与企业的良好的合作教育，实践教学的经费、实习场地，乃至课程和毕业设计的题目等问题都能迎刃而解。不仅使学生能在真正的工作环境中学习和锻炼，而且企业还对学校的建设提出良好的指导，培训了双师型的教师队伍，改善了师资，企业同时还获得充足的人力资源，促进企业的发展和壮大。产学结合可解决高职教育实训室建设资金不足、设备更新淘汰快、实训教师不足等问题，又使高职院校有了造血功能。
在实践教学基地建设与发展中，注重开发和经营，创办与专业设置相联系的经济实体和服务机构，以充分发挥实践教学基地的功能与作用，通过自身积累资金，改善办学条件。创办经济实体，学院可以采用灵活的资金政策和运行机制，鼓励教师自己设计、制造与改造教学实训设备，加强研发能力，创造经济效益和社会效益。
四、“双证制”务于实际
在“双证书”制度的实施与推广过程中我们发现了一些突出问题，如过关率高但社会承认度较低等。通过调查和反馈，发现是把实施“双证书”制度仅仅作为一种形式，没有把学历证书之外的证书体系和教学内容有机结合。因此在实践中充分利用校内实践教学基地的教学资源、人才和技术优势，与劳动部门及有关行业协会积极合作，根据中、高不同级别技能等级考核的考核大纲，编制专用的试题库，完善考评制度，真正使证书反映实际技能水平。校内实践教学基地成为地区职业技能的培训基地和窗口单位。
五、加强学生动手能力和创新能力
在教学中组织实施了项目教学法、案例教学法等改革实践，突破了传统的以学科为系统的培训模式，建立起以生产过程的顺序来组织课程的教学模式，使学习贴近生产和实际，有助于学生提高学习效率和学习积极性。学生参与的项目大多来自生产实践，能保证学习内容总体上具有时代性和先进性。这种模式还具有开放性，可以通过增删模块或单元来摒弃陈旧的内容和增添新的内容，从而适应发展的需要。如在工艺课程中，把拆装实验改为装拆，简单的变革，使教学模式发生很大变化。此外，积极鼓励组织学生参加各种创新大赛和技能比赛，通过各种竞赛，达到提高教学质量、促进综合素质的提高。
六、院校横向合作
我们与不同院校之间搭建资源共享的公共平台，由同一区内的几所高职院校分类建设公用性的实践教学基地，成立资源共享协调机构来管理。对每一所学校来说，投资都不太大，几个院校的基地合并起来，功能齐全，设备和设施较完善，基地还可以集中优势进行科研开发。
（作者单位：1、2、3.江西理工大学南昌校区机电工程系；4.南昌大学机电工程学院）
摘 要：本文着重就艺术设计专业课程的情感教学进行研究， 从学生对专业的热爱兴趣培养，学生对设计作品情感的把握和表现；师生之间的情感交流；学生生活情感与设计教育的结合；学生对本民族情感的培养五个方面阐述如何进行情感的教学。和其他教育形式相比，艺术设计专业教育更侧重情感的教育，尤其职业院校艺术设计类专业学生更不能忽视。
关键词：艺术设计专业 情感 教学
伴随着艺考热及国家对艺术文化人才需求的增加，职业院校中开设艺术类的学校也越来越多。职业教育注重实践，越来越重视技能型的培养。但同时，许多艺术类专业教师往往只注重对学生设计与工艺技法能力的培养，而忽略了对学生的设计创作的情感与创作激情的培养。
高职院校迅速发展，开设艺术类的专业越来越多，高等职业院校逐渐成为高等教育的一支生力军。与本科院校的课程区别，职业院校近年在教学改革与课程开发方面走在本科院校的前面，更强调的是动手能力，培养一线的技能型人才。但艺术设计专业课程的教学因其独特的性质，要求专业学生进行情感的投入和活动的参与。情感的投入和活动的参与相互作用，使设计的质料、操作技法以及它所表达的情感得以内化，从而实现艺术设计艺术教育的理想和目的。目前，大所数职业院校的艺术设计专业课程注重的是学生设计技巧类的知识，而往往忽略对学生的设计创作思维方法和内涵把握的培养，这样教育出来的学生往往缺乏实际的创作能力。作品质量不高。在具体的课堂教学中，教师过多地传授设计技巧训练使学生陷入单纯追求技术、技巧的泥潭，使学生感到枯燥乏味，进而产生厌倦情绪，丧失对设计学习的兴趣和信心。因此，在艺术设计专业的教学中，我们应重视对学生设计情感的培养与开发，使学生的设计与情感表现力能够得到共同提高与发展。
艺术教育的成功不是靠理性的说教，而是靠设计作品的感染、动情以及学生的情感介入。艺术设计专业教育作为艺术教育的独特形式，在教学中，教师要运用各种手段去培养和开发学生的情感因素，使其设计能够具有真正的独特内涵。这里着重从五个方面探讨艺术设计专业课程的情感教学：
1.培养学生对艺术设计专业的热爱
职业院校的学生学习不主动是普遍的现象。学生入学文化基础薄弱，没有自觉学习的习惯。学生能否积极主动地学习，很大原因取决于他对专业的热爱程度。因此，在教学中应尽量培养学生对艺术设计专业的兴趣，使其由感兴趣到喜爱进而发展成为热爱。在课堂上，教师的教学语言要生动、风趣，要富于幽默感，教学情趣要饱满，要“以情动人”的特殊规律去激发学生的学习兴趣，如教师可举自身在专业上经历的过程，促使学生对本专业的深刻认识和坚持的信心。教师要多为学生创造实践的舞台，对学生的表现应给予充分的肯定和鼓励，使学生在实践中体会到设计的快乐与满足，从而培养其自信心，加强了原先的求知欲望，使学生产生对设计更为持久的热爱之情。这种热情可促使学生克服专业学习中的一切困难的顽强意志和力量，为自己所追求的目标作坚持不懈的努力与奋斗。除了课堂上的专业训练外，教师还应多鼓励学生参加社会上各种各样的艺术设计大赛，这些大赛为学生的专业锻炼提供了很好的条件，为学生搭建了更为宽广的平台，更重要的是提高了学生对本专业的热爱。教师要举办学生的成果展览。
艺术设计专业教育的目的不是像其他类型教育那样培养理性化的个人，它要根据学生各异的气质、天赋、性格、兴趣、素养进行教育，使他们合理地选择、发展自己的设计风格。拿服装艺术设计专业来说，有的学生喜欢设计职业类的服装，而有的学生喜欢设计运动类的服装等等，对于这些个性的差异，教师应能够做到有针对性的培养。因而，教师的教育行为不可能是刻板的模式和固定的程序，而是自由的创造过程。在具体的教学中，教师不是别人思想和情感体验的传声筒，被动地把艺术设计的方法、规律、欣赏和创作原则传授给学生，毕竟培育出来的学生不是“艺匠”。仅仅教会学生进行设计操作是远远不够的，教师应该对教材和教学内容进行精心的加工处理和创造性的更新，在每次的教学中都应针对学生的内心世界和思想实际采用适当的方式，这样才能真正激发学生对专业学习的兴趣，才能真正丰富他们的设计创造才能。
2.培养学生对设计作品情感的准确把握和表现
在教学中，要帮助学生培养分析、理解作品内容和体验作品情感的能力，要培养其善于运用表现的技巧，把握设计作品内容、感受的情感。
2.1对设计作品表现手段的情感把握
一幅好的设计作品都是设计者内在情感的表现。设计是表现情感的，而情感又是模糊的、非确定的、无法用清晰的语言和逻辑来描述和表达的，所以，学生在设计时要善于找到创作的表现手段来实现情感的抒发。在教学中，应让学生多欣赏和感受一些不同题材、不同体裁与风格的艺术设计作品，让他们在比较中去感受与体验不同风格、对情感表现的不同作品。学生在欣赏中的创造是以自己的情感经验积极投入参与到作品中的，并得到独特的审美感受。在具体的教学中，学生不同的设计风格应该运用不同的表现技法去设计，教师应该鼓励学生应用创新的思路和技法去表现服装作品，让学生的思维能够得到最大的扩散。
教师对艺术设计作品表现手段的讲解时，应着重把自身的感受和审美经验描述给学生，通过启发和诱导唤起学生的情感体验，使学生对艺术设计作品进行“情感内化”式的理解，在这过程中把握作品的情感内容。在具体的教学中，教师常常以优秀的艺术设计大师作品欣赏来提高学生的兴趣，发挥他们积极主动的想象能力。如日本服装艺术大师三宅一生，教师在讲解时不仅要分析他作品所体现的独特表现手段，还要分析设计大师是如何把本民族的情感渗入到设计作品中的。另外，在知识和技能的教学中，教师应注意增加生动活泼的生活情感内容，使这种教学具有一定的趣味性，这样可以避免知识和技能的枯燥呆板。
和其他教育形式相比，艺术设计专业教育更侧重情感的教育，而不是理性的规则、方法的教授。情感是主动的，它在艺术设计活动中起着统率作用，而规则和技法只是为情感的表达服务的，要进行艺术设计创作就离不开情感的表达。如每年汉帛奖的参赛作品，选手的参赛作品虽然表现手段各异，但都体现了设计师内在情感的抒发，没有情感的设计作品是苍白无力的。那种无论是创作还是欣赏艺术设计作品，对艺术活动、艺术作品的表现手段的情感把握是必不可少的。作为艺术设计专业的学生，首先必须把握情感的设计表现方式，这是进行艺术设计创作的前提和基础，然后在实践中才能将设计的技巧和自身的情感体验融会一起，从而升发出新的情感体验，创造出新的设计作品。
2.2对设计作品内容的情感把握
艺术设计教育的目的主要是对学生进行艺术能力的培养，而这又是通过对艺术设计作品的形式特征、情感内容及创作规律的认识和了解，使学生逐步具备艺术思维能力和创造能力的过程。学生在设计的创造过程中一定程度上就是对自身情感的抒发，作为教师要注意对其情感进行有益的引导、疏通、形式化，使之积极地释放。因此，艺术设计教育主要表现为对设计形式中的情感内容进行创造。设计作品内容是对作品情感最直接的表白。教师要帮助学生认真分析艺术设计作品内容的深刻内涵，要启发他们创作的想象力，使学生通过想象与联想在脑海中建立一个正确的设计形象。此外，教师要鼓励学生大量吸取古今中外、不同民族、不同区域、不同风格、不同流派的优秀设计作品，尤其要借鉴本民族传统的服装文化来丰富现代的艺术设计。最后，学生还应理解其他艺术门类所赋有的情感内容，如音乐、戏剧、阅读文学等等，使学生努力提高自身的文化修养、艺术审美力和鉴赏力，并能对设计师的作者生平、创作背景以及创作动机作进一步了解，使他们能够真正把握作品中所反映的情感内容，促使学生自己在设计创作中能够把握的更准确、表现的更完美。
3.注重教师与学生之间的情感交流
在课堂教学中，教师与学生良好的情感交流与沟通，可以使双方都能积极愉快地完成教学任务，使教学形成良性循环，这样有益于提高课堂教学的质量和效率。教师在教学中对学生的心理状态要给予足够的重视，要根据不同的学生建立起师生不同的沟通渠道，教师应该从学生身上发现并开发他们的艺术潜质与禀赋、预测他们各自的发展方向，以此建立师生之间的充分信任与自信。艺术设计专业教育活动的情感交流，要求教师以历史的使命感和社会的责任感去进行创造性的、富有成效的工作，在传授知识、技能、方法的过程中实现自己的价值，并获得工作和生活的乐趣，在具体的教学中，教师应以爱心去体会学生的情感，使教育活动变成师生情感相互交流和影响的过程。
首先，教师要保持温和热情的教学态度，尽量营造一个轻松和谐的教学氛围，使学生感到和蔼可亲，在心理上获得放松，使其乐意与教师进行沟通，从而能够全身心地投入学习当中。其次，教师要善于控制自己的情绪，不能把消极的情绪感染给学生，要以自己的教学激情感染学生，对学生倾注自己满腔的热情和真挚的爱。最后，教师还要发挥榜样作用，要以高尚的品德和人格魅力征服学生，使学生感到教师的真诚，从而强化教学中的情感作用，使教与学有机地融合在一起。
总之，教师与学生的情感交流应贯穿于艺术设计教学中的整个过程。情感的交流是设计课程教学中非常重要的因素之一，对学生的情感培养起到了很大的作用。因此，设计教师应充分认识这一重要性，应积极应用各种情感培养的手段，去激发学生对设计的学习兴趣，并调动学生的设计情绪，培养学生与教师对设计情感的交流，以及对设计作品内涵的情感把握和力度表现。教师在教学中应始终以学生为主体，以设计为依据，以表现技能为手段，与学生们共同营造和谐、愉快、积极的课堂气氛，使设计教学获得最佳效果。
4.重视学生生活情感与设计教育的结合
学生生活的世界是教育的根基，是艺术设计的灵感源泉。生活即教育，教育必须和生活结合才能发生作用。生活表示个体和种族的全部经验，生活情感包括生活的习惯、制度、信仰等等因素。艺术设计教育要通过生活才能产生真正的力量。因此，具体的设计教育内容应是随着学生情感内容的变化而不断发展的。同样，对于高校艺术设计专业的学生来说，设计教育同样需要在社会生活中进行，教师要时刻关注学生生活情感的变化，并培养其对生活的关爱，使其情感、审美得到陶治净化，从而使身心得到和谐发展、精神境界得到升华、心灵得到美化。完美的设计必须是美的、善的，学生只有从心灵上得到情感的激发，才能真正设计出美的、善的作品来。如教师可以列举分析环保艺术设计的作品，使学生能够真正体验到这种对社会关爱的情感。
学生的设计创作与他们日常生活的情感体验是分不开的，它必须基于学生的日常感受。艺术设计教育应该充分肯定学生的情感宣泄作用，教师应该以自己对生命意义的把握体验来引导学生学会从日常生活的情感扩张、拓展、提炼、升华，使之超越某些功利性而成为普遍性的艺术情感体验，从而达到良好的教育效果。此外，艺术设计的目的毕竟不是仅仅为情感的宣泄找到合理的途径，艺术设计的情感合理宣泄是与日常生活中情感的宣泄是有本质的区别，在艺术设计教育中情感的宣泄还有更高的目的，这个目的既是情感能够得到净化，使设计的情感注入精神的动力。因此，在艺术设计专业教育中，教师首先应该让学生学会宣泄，在宣泄的基础上向着形式化、净化的更高目标迈进。
另外，学生正常、健康的心理，良好、完整的人格，美好、高尚的情感应是现代社会每位成员必须具备的品质，艺术设计作为艺术设计的特殊形式，也是最具情感的艺术，在培养学生的高尚情操及审美趣味上，设计情感的培养有着不可替代的作用。因此，教师要关注学生的生活世界，在教学中要关心学生，不能只关心他们的学习如何、智力发展如何，技能水平如何，还应当关心他们的整个精神世界的活动，关心他们生活情感的变化，而要着眼于学生完整的、独立的自我人格成长。
5.强调学生对本民族文化情感的培养
学生如果仅限对生活情感的文化内涵和底蕴，而难以创造出具有永恒价值的设计作品来，也就无法实现设计教育对情感和心灵进行塑造的目的。现代的艺术设计专业的培养应立足于本民族文化的根基，要继承、发扬本民族的传统文化。作为艺术设计专业的教师，本身必须具有相当深厚的民族文化底蕴和以生命体验为出发点的审美眼光，以及健康的审美观念、趣味、理想，本着对本民族高度负责的精神来进行设计教育活动，充分发挥主导者、组织者的作用，保证设计教育顺利有效地进行。
中华民族上下五千年文明史是一部不断发展、创新的历史，其传统文化具有极大的包容性。“文化是民族的血脉，是人民的精神家园”，民族精神中的深刻内涵能够积极地吸收外来文化的营养。民族传统文化除了蕴涵精湛的艺术内容外，还蕴藏着极其丰富的人文精神和各种各样的知识，给人以认知，给人以教育。所有这些都不断地培养着学生的思想文化素质，强化了学生对本民族传统文化的热爱程度。民族是个体社会化的环境，自人体的本性而言，民族情感代表了激发生命、突破和创新的力量。作为设计专业的学生来说，不能只停留在对其低级情感的培养，还需要对其进行高级情感的培养和教育。而真正的艺术设计教育所培养的就是这样一种高级情感，只有当这种情感 了较大的发展，学生的美感范围和真正内涵的培养才能有显著的提高。
当前，在社会主义文化大发展大繁荣的背景下，职业院校开设艺术类专业迎来前所未有的发展机遇，也会面临新的挑战。笔者作为职业学院的教师与管理者，非常注重赞同职业教育的改革中注重技能的要求，但学校培养目标与短期的职业培训不同，是长期的可持续性的，不是简单培训式的就业教育，要强人的调综合能力，强调的职业能力的培养，包括专业能力、社会能力与方法能力，包括人文层面的东西，强调职业教育对知识的应用，更要把目光关注到教学过程与管理，在加强技能的培养的同时，更要注重学生人文情感的教育，这样学生职业生命才有动力支持，确保学生一生的职业发展。
摘 要：本文着重就艺术设计专业课程的情感教学进行研究， 从学生对专业的热爱兴趣培养，学生对设计作品情感的把握和表现；师生之间的情感交流；学生生活情感与设计教育的结合；学生对本民族情感的培养五个方面阐述如何进行情感的教学。和其他教育形式相比，艺术设计专业教育更侧重情感的教育，尤其职业院校艺术设计类专业学生更不能忽视。
关键词：艺术设计专业 情感 教学
伴随着艺考热及国家对艺术文化人才需求的增加，职业院校中开设艺术类的学校也越来越多。职业教育注重实践，越来越重视技能型的培养。但同时，许多艺术类专业教师往往只注重对学生设计与工艺技法能力的培养，而忽略了对学生的设计创作的情感与创作激情的培养。
高职院校迅速发展，开设艺术类的专业越来越多，高等职业院校逐渐成为高等教育的一支生力军。与本科院校的课程区别，职业院校近年在教学改革与课程开发方面走在本科院校的前面，更强调的是动手能力，培养一线的技能型人才。但艺术设计专业课程的教学因其独特的性质，要求专业学生进行情感的投入和活动的参与。情感的投入和活动的参与相互作用，使设计的质料、操作技法以及它所表达的情感得以内化，从而实现艺术设计艺术教育的理想和目的。目前，大所数职业院校的艺术设计专业课程注重的是学生设计技巧类的知识，而往往忽略对学生的设计创作思维方法和内涵把握的培养，这样教育出来的学生往往缺乏实际的创作能力。作品质量不高。在具体的课堂教学中，教师过多地传授设计技巧训练使学生陷入单纯追求技术、技巧的泥潭，使学生感到枯燥乏味，进而产生厌倦情绪，丧失对设计学习的兴趣和信心。因此，在艺术设计专业的教学中，我们应重视对学生设计情感的培养与开发，使学生的设计与情感表现力能够得到共同提高与发展。
艺术教育的成功不是靠理性的说教，而是靠设计作品的感染、动情以及学生的情感介入。艺术设计专业教育作为艺术教育的独特形式，在教学中，教师要运用各种手段去培养和开发学生的情感因素，使其设计能够具有真正的独特内涵。这里着重从五个方面探讨艺术设计专业课程的情感教学：
1.培养学生对艺术设计专业的热爱
职业院校的学生学习不主动是普遍的现象。学生入学文化基础薄弱，没有自觉学习的习惯。学生能否积极主动地学习，很大原因取决于他对专业的热爱程度。因此，在教学中应尽量培养学生对艺术设计专业的兴趣，使其由感兴趣到喜爱进而发展成为热爱。在课堂上，教师的教学语言要生动、风趣，要富于幽默感，教学情趣要饱满，要“以情动人”的特殊规律去激发学生的学习兴趣，如教师可举自身在专业上经历的过程，促使学生对本专业的深刻认识和坚持的信心。教师要多为学生创造实践的舞台，对学生的表现应给予充分的肯定和鼓励，使学生在实践中体会到设计的快乐与满足，从而培养其自信心，加强了原先的求知欲望，使学生产生对设计更为持久的热爱之情。这种热情可促使学生克服专业学习中的一切困难的顽强意志和力量，为自己所追求的目标作坚持不懈的努力与奋斗。除了课堂上的专业训练外，教师还应多鼓励学生参加社会上各种各样的艺术设计大赛，这些大赛为学生的专业锻炼提供了很好的条件，为学生搭建了更为宽广的平台，更重要的是提高了学生对本专业的热爱。教师要举办学生的成果展览。
艺术设计专业教育的目的不是像其他类型教育那样培养理性化的个人，它要根据学生各异的气质、天赋、性格、兴趣、素养进行教育，使他们合理地选择、发展自己的设计风格。拿服装艺术设计专业来说，有的学生喜欢设计职业类的服装，而有的学生喜欢设计运动类的服装等等，对于这些个性的差异，教师应能够做到有针对性的培养。因而，教师的教育行为不可能是刻板的模式和固定的程序，而是自由的创造过程。在具体的教学中，教师不是别人思想和情感体验的传声筒，被动地把艺术设计的方法、规律、欣赏和创作原则传授给学生，毕竟培育出来的学生不是“艺匠”。仅仅教会学生进行设计操作是远远不够的，教师应该对教材和教学内容进行精心的加工处理和创造性的更新，在每次的教学中都应针对学生的内心世界和思想实际采用适当的方式，这样才能真正激发学生对专业学习的兴趣，才能真正丰富他们的设计创造才能。
2.培养学生对设计作品情感的准确把握和表现
在教学中，要帮助学生培养分析、理解作品内容和体验作品情感的能力，要培养其善于运用表现的技巧，把握设计作品内容、感受的情感。
2.1对设计作品表现手段的情感把握
一幅好的设计作品都是设计者内在情感的表现。设计是表现情感的，而情感又是模糊的、非确定的、无法用清晰的语言和逻辑来描述和表达的，所以，学生在设计时要善于找到创作的表现手段来实现情感的抒发。在教学中，应让学生多欣赏和感受一些不同题材、不同体裁与风格的艺术设计作品，让他们在比较中去感受与体验不同风格、对情感表现的不同作品。学生在欣赏中的创造是以自己的情感经验积极投入参与到作品中的，并得到独特的审美感受。在具体的教学中，学生不同的设计风格应该运用不同的表现技法去设计，教师应该鼓励学生应用创新的思路和技法去表现服装作品，让学生的思维能够得到最大的扩散。
教师对艺术设计作品表现手段的讲解时，应着重把自身的感受和审美经验描述给学生，通过启发和诱导唤起学生的情感体验，使学生对艺术设计作品进行“情感内化”式的理解，在这过程中把握作品的情感内容。在具体的教学中，教师常常以优秀的艺术设计大师作品欣赏来提高学生的兴趣，发挥他们积极主动的想象能力。如日本服装艺术大师三宅一生，教师在讲解时不仅要分析他作品所体现的独特表现手段，还要分析设计大师是如何把本民族的情感渗入到设计作品中的。另外，在知识和技能的教学中，教师应注意增加生动活泼的生活情感内容，使这种教学具有一定的趣味性，这样可以避免知识和技能的枯燥呆板。
和其他教育形式相比，艺术设计专业教育更侧重情感的教育，而不是理性的规则、方法的教授。情感是主动的，它在艺术设计活动中起着统率作用，而规则和技法只是为情感的表达服务的，要进行艺术设计创作就离不开情感的表达。如每年汉帛奖的参赛作品，选手的参赛作品虽然表现手段各异，但都体现了设计师内在情感的抒发，没有情感的设计作品是苍白无力的。那种无论是创作还是欣赏艺术设计作品，对艺术活动、艺术作品的表现手段的情感把握是必不可少的。作为艺术设计专业的学生，首先必须把握情感的设计表现方式，这是进行艺术设计创作的前提和基础，然后在实践中才能将设计的技巧和自身的情感体验融会一起，从而升发出新的情感体验，创造出新的设计作品。
2.2对设计作品内容的情感把握
艺术设计教育的目的主要是对学生进行艺术能力的培养，而这又是通过对艺术设计作品的形式特征、情感内容及创作规律的认识和了解，使学生逐步具备艺术思维能力和创造能力的过程。学生在设计的创造过程中一定程度上就是对自身情感的抒发，作为教师要注意对其情感进行有益的引导、疏通、形式化，使之积极地释放。因此，艺术设计教育主要表现为对设计形式中的情感内容进行创造。设计作品内容是对作品情感最直接的表白。教师要帮助学生认真分析艺术设计作品内容的深刻内涵，要启发他们创作的想象力，使学生通过想象与联想在脑海中建立一个正确的设计形象。此外，教师要鼓励学生大量吸取古今中外、不同民族、不同区域、不同风格、不同流派的优秀设计作品，尤其要借鉴本民族传统的服装文化来丰富现代的艺术设计。最后，学生还应理解其他艺术门类所赋有的情感内容，如音乐、戏剧、阅读文学等等，使学生努力提高自身的文化修养、艺术审美力和鉴赏力，并能对设计师的作者生平、创作背景以及创作动机作进一步了解，使他们能够真正把握作品中所反映的情感内容，促使学生自己在设计创作中能够把握的更准确、表现的更完美。
3.注重教师与学生之间的情感交流
在课堂教学中，教师与学生良好的情感交流与沟通，可以使双方都能积极愉快地完成教学任务，使教学形成良性循环，这样有益于提高课堂教学的质量和效率。教师在教学中对学生的心理状态要给予足够的重视，要根据不同的学生建立起师生不同的沟通渠道，教师应该从学生身上发现并开发他们的艺术潜质与禀赋、预测他们各自的发展方向，以此建立师生之间的充分信任与自信。艺术设计专业教育活动的情感交流，要求教师以历史的使命感和社会的责任感去进行创造性的、富有成效的工作，在传授知识、技能、方法的过程中实现自己的价值，并获得工作和生活的乐趣，在具体的教学中，教师应以爱心去体会学生的情感，使教育活动变成师生情感相互交流和影响的过程。
首先，教师要保持温和热情的教学态度，尽量营造一个轻松和谐的教学氛围，使学生感到和蔼可亲，在心理上获得放松，使其乐意与教师进行沟通，从而能够全身心地投入学习当中。其次，教师要善于控制自己的情绪，不能把消极的情绪感染给学生，要以自己的教学激情感染学生，对学生倾注自己满腔的热情和真挚的爱。最后，教师还要发挥榜样作用，要以高尚的品德和人格魅力征服学生，使学生感到教师的真诚，从而强化教学中的情感作用，使教与学有机地融合在一起。
总之，教师与学生的情感交流应贯穿于艺术设计教学中的整个过程。情感的交流是设计课程教学中非常重要的因素之一，对学生的情感培养起到了很大的作用。因此，设计教师应充分认识这一重要性，应积极应用各种情感培养的手段，去激发学生对设计的学习兴趣，并调动学生的设计情绪，培养学生与教师对设计情感的交流，以及对设计作品内涵的情感把握和力度表现。教师在教学中应始终以学生为主体，以设计为依据，以表现技能为手段，与学生们共同营造和谐、愉快、积极的课堂气氛，使设计教学获得最佳效果。
4.重视学生生活情感与设计教育的结合
学生生活的世界是教育的根基，是艺术设计的灵感源泉。生活即教育，教育必须和生活结合才能发生作用。生活表示个体和种族的全部经验，生活情感包括生活的习惯、制度、信仰等等因素。艺术设计教育要通过生活才能产生真正的力量。因此，具体的设计教育内容应是随着学生情感内容的变化而不断发展的。同样，对于高校艺术设计专业的学生来说，设计教育同样需要在社会生活中进行，教师要时刻关注学生生活情感的变化，并培养其对生活的关爱，使其情感、审美得到陶治净化，从而使身心得到和谐发展、精神境界得到升华、心灵得到美化。完美的设计必须是美的、善的，学生只有从心灵上得到情感的激发，才能真正设计出美的、善的作品来。如教师可以列举分析环保艺术设计的作品，使学生能够真正体验到这种对社会关爱的情感。
学生的设计创作与他们日常生活的情感体验是分不开的，它必须基于学生的日常感受。艺术设计教育应该充分肯定学生的情感宣泄作用，教师应该以自己对生命意义的把握体验来引导学生学会从日常生活的情感扩张、拓展、提炼、升华，使之超越某些功利性而成为普遍性的艺术情感体验，从而达到良好的教育效果。此外，艺术设计的目的毕竟不是仅仅为情感的宣泄找到合理的途径，艺术设计的情感合理宣泄是与日常生活中情感的宣泄是有本质的区别，在艺术设计教育中情感的宣泄还有更高的目的，这个目的既是情感能够得到净化，使设计的情感注入精神的动力。因此，在艺术设计专业教育中，教师首先应该让学生学会宣泄，在宣泄的基础上向着形式化、净化的更高目标迈进。
另外，学生正常、健康的心理，良好、完整的人格，美好、高尚的情感应是现代社会每位成员必须具备的品质，艺术设计作为艺术设计的特殊形式，也是最具情感的艺术，在培养学生的高尚情操及审美趣味上，设计情感的培养有着不可替代的作用。因此，教师要关注学生的生活世界，在教学中要关心学生，不能只关心他们的学习如何、智力发展如何，技能水平如何，还应当关心他们的整个精神世界的活动，关心他们生活情感的变化，而要着眼于学生完整的、独立的自我人格成长。
5.强调学生对本民族文化情感的培养
学生如果仅限对生活情感的文化内涵和底蕴，而难以创造出具有永恒价值的设计作品来，也就无法实现设计教育对情感和心灵进行塑造的目的。现代的艺术设计专业的培养应立足于本民族文化的根基，要继承、发扬本民族的传统文化。作为艺术设计专业的教师，本身必须具有相当深厚的民族文化底蕴和以生命体验为出发点的审美眼光，以及健康的审美观念、趣味、理想，本着对本民族高度负责的精神来进行设计教育活动，充分发挥主导者、组织者的作用，保证设计教育顺利有效地进行。
中华民族上下五千年文明史是一部不断发展、创新的历史，其传统文化具有极大的包容性。“文化是民族的血脉，是人民的精神家园”，民族精神中的深刻内涵能够积极地吸收外来文化的营养。民族传统文化除了蕴涵精湛的艺术内容外，还蕴藏着极其丰富的人文精神和各种各样的知识，给人以认知，给人以教育。所有这些都不断地培养着学生的思想文化素质，强化了学生对本民族传统文化的热爱程度。民族是个体社会化的环境，自人体的本性而言，民族情感代表了激发生命、突破和创新的力量。作为设计专业的学生来说，不能只停留在对其低级情感的培养，还需要对其进行高级情感的培养和教育。而真正的艺术设计教育所培养的就是这样一种高级情感，只有当这种情感 了较大的发展，学生的美感范围和真正内涵的培养才能有显著的提高。
当前，在社会主义文化大发展大繁荣的背景下，职业院校开设艺术类专业迎来前所未有的发展机遇，也会面临新的挑战。笔者作为职业学院的教师与管理者，非常注重赞同职业教育的改革中注重技能的要求，但学校培养目标与短期的职业培训不同，是长期的可持续性的，不是简单培训式的就业教育，要强人的调综合能力，强调的职业能力的培养，包括专业能力、社会能力与方法能力，包括人文层面的东西，强调职业教育对知识的应用，更要把目光关注到教学过程与管理，在加强技能的培养的同时，更要注重学生人文情感的教育，这样学生职业生命才有动力支持，确保学生一生的职业发展。
摘 要：近年来我国经济高速发展，与此不相协调的是经管类人才相对稀缺，虽然各高校经管类专业在大规模扩招，但所培养的人才存在着和市场需求严重脱节的问题。因此我们必须审视我们的教育教学质量，在对经管类专业现状进行充分调研的基础上，对该专业教育教学方法和路径进行深入研究，提高教学质量，提升该专业学生的从业素质。
关键词：经管学科；教学质量；对策
一、经管类学科课堂教学质量管理的现状分析
（一）我国对经管类学科教育教学质量研究相对欠缺
如今，许多高校并没有针对经管类学科的教学质量评估体系和方法。经管类学科与自然科学学科相比有着完全不同的学习方法，而国内外目前对课堂教育教学方面的研究多集中在自然科学领域。自然科学学科旨在说明自然, 最多是说明人与自然的关系，而经管类学科则是对社会现象和社会经济发展规律的研究,是关于人的科学或者关于人际关系的学科。因此，我们大多数高校所采取的采用自然科学学科的管理方法来管理经管理类学科是不合理的。虽然近些年对经管类教育教学进行着不断的探索，但尚未形成完善的体系。在该领域的探究依然任重而道远。
（二）经管类学科教学质量评估标准难量化
教师的工作成绩绝大部分体现在学生的素质提高上，教师的教学质量，也应通过衡量学生的全面素质来体现。而教育产品不同于物质产品，教育产品是有思想、有意识、具有主观能动性的人，同时教育教学质量具有模糊性、迟效性、动态性的特点。因此从学生的全面素质角度去评价教师的教学质量是较为困难的。即使我们把可评价的范围进行一定的限定，如通过课程教学质量来衡量不同教师的教学质量。但我们传统的做法――用一张试卷来衡量学生的学科成绩是否科学？这是不是又会助长像高中阶段的死读书的现象呢？还是应该鼓励学生多去参与社会活动，感受工作岗位？这些又如何来纳入我们的成绩考核系统呢？
二、经管类学科课堂教育教学存在的问题
（一）教学内容设置和企业需求脱节
高校教育要以就业为导向。然而，如今一方面企业出现了招工难、用工荒，另一方面大学生面临就业难，这说明我们培养的学生和社会需要的人才之间是有距离的。很多用人单位反映，大学毕业生到工作岗位后很长时间进入不了状态，常常表现出实际应用水平的欠缺。这就要求我们高校要与时俱进，和企业进行深度合作，了解企业需要什么样的人才，相关岗位所需的人才需具备哪些素质和技能，从而不断更新并完善我们的教学内容。虽然，近年来高校一直在倡导教学改革，但往往有浮于形式。从高校管理层面，鼓励教学改革无从下手；从课程教学层面，教学内容和方法陈旧老套。
（二）学生缺乏企业体验使得课堂教学效果不够理想
大学生中的大多来自于高中三年后，涉世未深，没有任何企业工作经验，没有体验就难以深刻。作为一个大学经管类学科的教师，在上课过程中我深有体会，我在给成教班学生上管理课程时，学员们的眼神中充满着对知识的渴求，他们时而皱眉，时而沉思，即使课间也凑上讲台结合自己的工作岗位提出各种问题。而同样的课程上给高中三年后的学生，学生们的脸上更多展现的是迷茫，听到动听处虽也动容，却往往课上哈哈一乐，课下却难有多少收获。
（三）实践教学环节虚浮
经管类专业是应用性较强的专业，其特色是必须具有较强的应变能力和操作能力。因此，经管类学科的教学内容应更加强调同实践紧密结合，加强学生的体验式学习环节。但是现在大多高校的经管类课程，教学计划上设置了专业所必须的实践内容，可是在实际教育教学活动中，却只是停留在课堂讲授教材的层面上，而很少安排教学实践活动。甚至有的院校在毕业实习这个最重要的环节，由于经费紧张或联系不到接收学生实习的单位等原因，对学生进行放羊式管理，结束后拿回一个实习证明即可，从而使得毕业实习形同虚设。
（四）专注技能培养，而对综合素质重视不够
经管类学科外延广泛，更加强调应用性，相对于理工科来讲，要求学生涉猎的内容要更加广泛，要具有较强的发散型思维。如今，我们的教学内容在不断细化，要求每一门学科提炼出主要的知识点和技能点。其实，不断细化的同时，我们应该看到管理类学科的知识点不是孤立的，而是相互关联和影响的。而我们的学科教学更多关注的是本课程的知识点，显然对相关学科和课程的涉及非常少。久而久之，就造成了经管类学生的“专而不全”，这样知识结构显然是做不好管理工作的。将来学生走上工作岗位亦是如此，管理工作的成功，是受多方面因素综合影响的，优秀的管理者是不能有“短板”的。
三、加强经管类学科课堂教育教学质量的对策研究
（一）从领导到教师切实转变教育思想和观念
教育思想和观念的改革是教育改革的先导。从领导到教师彻底转变教育思想和观念，切实把专业素质的培养放在重要位置来抓。要打破传统的为考试服务、以教师为中心的思路，改变过去以教师课堂讲授为主的教育思想和观念，应强调以学生为中心，加大实践教学的力度。只有领导重视，才能明确教学改革的方向；只有教师重视，才能使工作落到实处。
（二）经管类学科教学内容改革
高等教育是专业教育，但更是素质教育。由于市场经济的逐步完善，对专业人才的要求越来越高。经管类专业课程设置，不仅要构建管理人才合理的知识结构，而且要全方位提高其执行能力。所以，经管类专业的课程应在对社会进行调查、分析的基础上，基础课程以“必需、够用”为度，强调广基础；专业课侧重学生专业业务素质的提高，强调适应性；实践课注重学生综合能力培养，强调应用性；素质拓展课重在培养学生创新思维和个性发展，强调前瞻性。各高校还应依托地方经济，结合本校专业优势，做到理论和实践相结合，服务地方经济。
（三）深化校企合作，改进教学方法
校企共建共同培养人才是学校和企业接轨是高校改革的方向。高校要根据企业需求设置专业，校企共同制定课程标准，调整师资结构，鼓励企业专业进校园，安排学生有计划地深入企业，将教、学、做有机结合起来，强调学生的参与性与实践性。运用现代化的教学手段，采用多种教学方法，增强学生学习的积极性。增设专业专用实验室，加大实验设备的投入，重视“第二课堂”的开展，提倡参与社会实践活动，定期组织开展各类竞赛。
（四）提高经管类教师教学水平
学校的活动主要是教学活动，教学活动是直接由教师组织和主持的，因此教师的思想态度，业务能力直接制约着学校的教学质量。教师对学生的影响是潜移默化的，长久的，也是巨大的。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“教师不仅是自己学科的教员，而且使学生的教育者，生活的导师和道德的引路人。”多年来，我们一直在谈如何对学生进行教育，而教师的素质始终未受到真正的重视。事实上，大多经管类专业的教师从高校到高校，普遍缺乏从事经管工作的实践经验，因此，教学时泛泛空洞、坐而论道现象较严重，为此要提高学生的专业素质，就必须先提高教师的专业素质。加大“双师型”教师比例，鼓励教师到企事业单位挂职锻炼是行之有效的方法。
（五）强调学生的综合素质培养
近年来，用人单位对经管类毕业生素质与能力的要求愈来愈高，现代管理理念的普及和先进的信息管理系统对管理人才提出了新的要求，经济活动方式的改变，使管理人员知识、能力结构有了新的标准。企业管理人员所从事的工作是一种综合性工作，它承上启下、协调左右，管理工作的运行状况直接影响着一个单位的整体工作水平和效率。因此，企业管理人员必须是具备大局观念，具有较高的文化素养和较强的综合能力。
作者简介：
张静，女，河北辛集人，常州纺织服装职业技术学院讲师，研究方向：市场营销、战略管理、创业教育。
摘要:函授教育是成人教育的重要组成部分，为成人的继续教育提供机会，为国家培养大批优秀人才。成人函授教育教学管理的质量直接影响培养的人才综合素质的高低。文章分析、总结了师范类成人教育函授教育教学的特点，并提出加强和改进函授教育教学管理的方案及措施。
关键词:师范；成人教育；函授；教育教学；管理
成人教育学历的三种学习方式有：函授、业余、脱产。“函授”，是成人高考录取后授课的一种方式。函授教育是相对于面授教育而提出，教育主要对象为在职人员或即将毕业的在校生。函授教学主要以有计划、有组织、有指导的自学为主，以组织系统的集中面授为辅，面授时间一般为寒、暑假，每学年安排2次，每次为期10～20天。函授教学的主要环节有：面授、辅导答疑、作业、试验、实习、考试、课程设计、毕业设计及论文答辩等。
函授教育是一座通向知识的桥梁，为在职人员知识技能、文化素养的提高搭建继续教育的平台[1]。加强和改进函授教育教学管理不仅提高教学质量，还为社会输送更多更优秀人才。
文章分析、总结师范类成人函授教育教学特点并提出加强和改进函授教育教学管理的方案及措施，以期提高函授学生综合素质，为师范类成人函授教育教学管理提供一定的帮助。
1.当前师范类函授生教育教学特点
（1）教学方式以自学为主，面授为辅，具有学生自学时间长，面授时间短；校外学习时间长，校内集中面授时间短的特点；面授上课方式单一，多以黑板板书为主；面授授课内容多，教学模式多为“一言堂”、“满堂灌”。
（2）函授学生普遍年龄偏大, 记忆力较差, 学生的工作情况、业务能力和专业知识水平参差不齐；学生的学习目的、学习能力等各方面均有较大差异，而且缺课、迟到、早退、缺考、代考现象严重。
（3）师范类函授学生绝大多数为中小学教师或教育部门在职人员，他们有较扎实的社会实践经验，较强的自我约束能力、自学能力、逻辑思维能力和理解能力。
（4）函授学生学习目的相对明确，能从本职教学工作或将要从事的职业出发，想方设法提高自己的专业知识水平与实验动手能力，加强自身的理论和实践的素质修养[2]。
2.改进措施及方案
为解决函授教育教学管理存在的有关问题，提高教学质量，进一步规范对函授学生的管理，保证函授学生学有所得，提高他们的综合素质。现针对成人函授学生心理、生理等特点，以及传统函授教育教学管理模式的不足，提出如下改进、加强函授教育教学管理的方案及应对措施：
2.1以多种方式通知学生面授，确保学生全员收到返校通知
有些函授学生所在工作单位地域偏远或者工作调动等多种原因未能收到面授通知函，加之函授学生之间联系甚少，消息闭塞，这部分学生往往会延误面授。管理者可要求学生收到面授通知函后进行反馈，对未给予反馈信息的学生进行电话通知，做到学生个个知情，提高返校面授率。管理者可以为每个年级建立一个QQ群，将返校通知上传至共享区或通过发电子邮件通知学生返校面授。
2.2下发授课大纲，让学生提前预习
函授教学是以自学为主、面授为辅的教学，作为成人求学者，学生均有较强的自学能力，抓好函授学生自学是提高教学质量的关键。函授教育教学管理者可以在当次面授结束时向学生下发下一次授课课程的提纲，并将授课大纲及课件上传至每个年级QQ群共享区，方便学生提前自学。学生通过提前预习，初步了解授课内容，把握重点难点，易于跟上教学进度。
2.3合理排课，提高教学质量
传统排课方式多为连续几天上一门课，不仅任课教师备课、上课劳累，听课的学生也难以在短时间消化所学课程，容易产生厌学心理，针对此问题将每次面授的课程交叉排课，并穿插一些娱乐互动，便于学生消化、吸收新知识，提高学习效果。
2.4 丰富教学手段，提高教学效果
函授面授时间短，授课内容多，教学模式多半为“注入式”教学，这种 “注入式”授课模式容易让学生产生疲倦心理，可通过“讨论式”教学，调动学生学习的积极性，利于培养学生的辩证思维，扩大知识面，增强合作意识，提高口头表达能力和自主学习能力[3]。
2.5严抓考勤，督促学生学习
由于函授学生多半是在职人员，学习纪律相对松散，迟到、旷课、早退等违纪现象严重。俗话说：没有规矩，不成方圆。函授生教育教学管理者应及时召开函授生会议，强调考勤及相关纪律等问题。通过严格考勤，提高学生上课出勤率，便于形成良好的班风、学风。此外，班干部和任课教师应共同协助管理者严格考勤，采用到课签名制，监督学生不能代签，同时将出勤率作为平时成绩的重要参考指标。
2.6加强班级管理力度，创建良好班风、学风
函授教育是成人的教育，学生本身有自我管理的能力，但因为多是在职人员，已毕业多年，对学习班级集体意识薄弱，管理者一旦管理不妥，班级就会像一盘散沙没有任何凝聚力。班主任要做好班干部选派工作，并与班干部、教育教学管理者齐心协力管理班级，共同策划召开“班风促发展 学风求成绩”班级主题班会，营造良好的学习氛围，不断增强班级凝聚力。
2.7课程面授结束，及时安排习题辅导
往届函授学生常反映，短时间内学习内容较多，一时消化不了，得到任课教师耳提面聆的机会少，针对该问题函授教育教学管理者适当安排任课教师给学生进行课程内容辅导。此外，学生也可以与任课教师通过网络沟通，在线讨论。
2.8召开学生座谈会，交流思想及经验
由于函授学生在校时间短，住宿地点分散，彼此互相沟通的机会少，平时也仅仅在课间有几分钟短暂的交流。为促进学生之间的交流、沟通，函授教育教学管理者应适当召开函授学生座谈会，为学生提供交流、沟通、互相学习的机会，听取学生提出的意见和建议。
2.9开展文体活动，丰富学生学习生活
短时间内学生学习多门课程，未免会感到枯燥、乏味。为调节学生的学习生活，函授教育教学管理者可安排一些文体活动，充分调动学生参加活动的积极性。通过开展活动，培养学生对班级、院系、学校的热爱，增强学生的归属感。广西师范大学化学化工学院2008级、2009级函授化学本科班学生曾进行“西瓜杯”气排球友谊赛，不仅缓解学生上课的压力，还有效促进两年级学生之间的交流，丰富学生业余生活。
结语
成人函授教育是普通高等教育的有效补充，现已培养了大批优秀人才，为国家和社会创造了巨大的经济效益和社会价值。加强和改进成人函授教育教学管理是提高函授教学水平，促进学校成人函授教育全面、协调、可持续发展的关键。加强和改进成人函授教育教学管理任重道远，需要学校、院系管理者、学生、任课教师多方的共同努力。
作者简介：
周星星 工作单位：广西师范大学漓江学院
【摘 要】
通信领域中理论与实践相结合的继续教育教学模式有利于培养学生的综合素质和工程实践能力。本文以通信类课程“光纤通信技术”为例，采用问卷调查的研究方法，探索课程理论部分与实践部分的知识点相关度及时域特征规律，确定课程的过程评估及最终效果评估方法，并依据学生身处不同岗位的特点，提出了几种不同的实践性教学模式，对这些实践性教学模式的适用性进行了分析。
【关键词】 实践性教学；继续教育；教学模式；通信类课程
一、引言
理论与实践相结合，是教育的基本原则之一[1]。20世纪30年代，我国著名教育家陶行知提出“社会即学校”的教育思想。这一思想的核心是倡导教育为民，学以致用，实践第一，理论与实际相结合，学校与社会相联系。
通信行业的继续教育学院或培训机构的主要目标是培养通信工程方面的专门型人才，因此其教学更注重理论与实践的结合。为了达到培养学生全面的技术应用能力的教育目标，仅仅有“重视”还不够，更重要的是要有“方法”，即通过正确的方法提高其教学的有效性。笔者在长期从事远程教学和学生毕业设计指导中发现，应针对通信类课程教学的特点及学生需要具备的关键技能，创造一种具有一定适用性的理论与实践相结合的教学模式，将理论与实践真正融为一体，即实现理论教学与实践教学的高度融合，从多方面提高学生的综合素质，使学生既能够依据所学理论来指导实际工作，也能够依据所学理论来解决实践中遇到的问题。
为此我们以北京邮电大学网络（继续）教育学院（以下简称北邮网院）通信类课程“光纤通信技术”为例，首先采用问卷调查的研究方法，了解学生对通信类课程的实践性需求，然后通过对调查结果的数据分析，探索通信类课程理论部分与实践部分知识点的相关度及时域特征规律，确定课程的过程评估及最终效果评估方法，最终依据学生身处不同岗位的特点，提出了几种不同的实践性教学模式，并对这些实践性教学模式的适用性进行了分析。
二、实践性继续教育教学模式的理论基础
教学模式的概念最早由美国教学研究者乔经斯和韦尔于1972 年出版的《教学模式》一书中提出。书中指出，教学模式是构成课程课业、选择教材、提示教师活动的一种范型或计划。但是，对于教学模式的确切定义，国内外研究者看法并不一致，通常认为教学模式是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。
继续教育是指经过了某个教育阶段的人在参加工作后重新接受一定形式的、有组织的教育[2]。由于继续教育立足于培养能够分析问题、解决问题的实用型人才，其教学模式也应具有继续教育的特点[3]。接受继续教育的学生大部分是在职成人，他们工作情况各异，个人状况也有很大的差别，其受教育背景和实际水平参差不齐。这就要求继续教育的教学模式应具有一定的针对性、适应性、灵活性。
有学者[4]提出了以学生为中心、以教学资源整合为中心、以问题为中心、以网络教学为中心的四个中心教学模式。还有学者[5]提出继续教育应注重实践能力的培养。知识经济时代，知识老化周期缩短，产品更新换代加速，尤其是通信领域，技术更新非常迅速。因此，对各类人才的继续教育，要把实践能力的培养摆在突出位置。继续教育学院或机构应注重实践教育、案例教育和能力教育。只有这样，培养的人才才可能适应市场经济，拥有实践技能和创业能力。
本文所探讨的通信类课程的实践性继续教育教学模式，主要是指通过网络以远程方式学习的教学模式，包括通信类课程理论与实践的结合度设计以及配套的课程评价体系，其中结合度是指理论与实践的时域结合度和知识点的结合度，课程评价体系则指课程的过程评估和最终效果评估的设定。
三、问卷调查的对象与内容
为探索适用的实践性教学模式，我们以“光纤通信技术”课程为例，对学习主体――北邮网院远程学生采用问卷调查的方法采集数据。问卷采用网络的形式，调查对象可以通过网络随时提交问卷，共收到646份调查问卷。
1. 问卷调查的对象
问卷调查的对象是北邮网院2010年9月至2011年8月两个学期选修“光纤通信技术”课程的远程学生。调查对象的一般情况如下：
（1）北邮网院的招生分为春季招生和秋季招生，此次问卷调查的时间为两个学期，涵盖了这两季的招生生源。
（2）“光纤通信技术”课程为通信工程专业的专业课，学习该课程的学生均属于通信工程专业。
（3）生源涉及的地区比较广泛，来自于上海、山东、陕西、贵州、山西、北京、河北、广东、安徽、广西、四川、天津、河南、湖南、海南、福建、浙江、黑龙江、 江苏、甘肃等20个省市自治区，几乎覆盖了目前北邮网院开展远程教育的所有地区。
（4）这些学生已进入专业课程的学习阶段，对所学专业的课程体系已有基本了解。
2. 问卷调查的内容
问卷共分三个部分，第一部分主要了解学生所在地域、参加工作年限、任现职时间、目前任职岗位等个人信息，第二部分主要了解学生对通信类课程在理论学习的基础上增加实践环节的需求，如学生对通信类课程中包含实践性环节的期望、通信类课程中理论与实践两部分结合的程度等，第三部分以“光纤通信技术”课程为例，了解学生希望增设的具体实践性内容等。
四、调查数据统计分析
对调查对象目前所任职的岗位情况进行统计后发现，技术人员所占比重最大，为66.56%，行政人员占7.28%，营销人员占5.42%，无工作经验人员占20.74%。可以看出，作为专业性较强的通信类课程，选修这一类课程的学生多为专业技术人员。
由于不同岗位学生的绝对数量不相等无法直接作对比分析，因此我们采用百分比δ的形式加以分析。
百分比δ=某一岗位选某选项的人数/该岗位的总人数
1. 理论与实践的时域特征规律
如果通信类课程包含理论和实践两部分内容，当理论课程与实践课程的课时总数为100时，调查对象希望实践课程的课时占总课时的比例为多少。对于此问题有四个选项供学生选择：A．
统计数据表明，学生不管任职哪种岗位，在理论与实践相结合的学习中，都希望将实践课程的课时比例控制在30%至50%之间，一部分学生则希望这一比例可以更小。由此可见，学生尤其是无工作经验人员，由于还没有接触过技术原理，因此希望在校学习时理论部分所占时间应该大于实践部分所花费的时间，而不希望这一比例太高。
2. 理论与实践的知识点结合度
如果通信类课程的理论部分包含10个知识点，实践部分也包含10个知识点，那么在理论与实践相结合的学习中，调查对象希望采用的学习形式是什么。对于此问题，有三个选项供学生选择：A.先完整地学习全部理论知识，再进行实践学习；B.每学习一个知识点的理论后，就进行相应知识点的实践学习；C.连续学习几个知识点的理论之后，再进行相应几个知识点的实践学习。调查结果如图2所示。
统计数据表明，在理论与实践相结合的学习中，对于在职学生来说，不管任职哪种岗位，都希望采用每学习一个知识点的理论后，就进行相应知识点实践学习的学习形式。可见学生由于是在职学习，学习时间比较零散，因此希望能够以一个知识点为单位，在较短时间内完成一个知识点的理论和实践的学习。特别是营销人员，由于岗位特点，对这一点的要求最明显，同时这一岗位人员较其他岗位人员选择A的比例最少，这说明营销人员不愿意花大段时间学习完所有理论之后再进行实践。
调查显示，行政人员相比其他岗位人员，选择A的比例大于选择C的比例。可见从岗位特点来看，行政人员有相当一部分人希望先了解整个课程的理论体系架构，再以此为基础进行实践活动。
从调查结果可知，在进行课程设计时，理论课程应根据知识点进行模块化处理，实践部分也应模块化，这样才能满足学生对理论与实践知识点的多种组合要求。
3. 实践内容讲解的必要性
如果通信类课程中包含有实践部分，但是其中有一些施工维护等内容与课程的基本理论关联度不大，调查对象是否需要在理论学习中增加此部分实践内容的讲解。对于此问题，有两个选项供学生选择： A. 绝对有必要；B. 没必要，自己能看明白。调查结果如图3所示。
统计数据表明，若通信类课程中包含有实践部分，但是其中有一些施工维护等内容与课程的基本理论关联度不大，对学生来说，不管任职哪种岗位，大部分都希望在理论学习中增加此部分实践内容的讲解。尤其是无工作经验人员，更希望增加对实践内容的讲解。
4. 实践部分占课程总成绩的比例
如果通信类课程包含理论和实践两部分内容，调查对象希望实践部分的成绩占课程总成绩的比例为多少。对于此问题，有五个选项供学生选择：A. 30%；B．40%；C．50%；D．60%；E．70%。调查结果如图4所示。
统计数据表明，若通信类课程包含理论和实践两部分内容，对学生来说，不管任职哪种岗位，大部分都希望实践部分的成绩占课程总成绩的比例为30%，并且随着这一比例的增加，选择的人数逐渐减小。选择比例为60%、70%的人数远远小于选择较小比例的人数。
可见学生认为在校学习还是应以理论学习为主，以实践学习为辅，考核成绩也应体现这一要求。
5. 平时成绩占总评成绩的比例
如果课程总评成绩包含平时作业成绩和期末考试成绩，调查对象希望平时作业的成绩占总评成绩的比例为多少。对于此问题，有四个选项供学生选择： A. 30％；B. 40％；C.50％；D.60％。调查结果如图5所示。
统计数据表明，若课程总评成绩包含平时作业成绩和期末考试成绩，对学生来说，不管任职哪种岗位，大部分都不希望平时作业所占比重太少（为30%），可见学生还是希望总评成绩能够反映过程性学习环节。
统计数据也表明，从事技术岗位的学生与其他岗位的学生相比，希望平时作业的成绩占总评成绩的比例要小一些，为40%，而其他岗位学生则更希望这一比例为50%。可见任职技术岗位的学生由于平时工作繁忙，学习时间难以保证，因此希望期末成绩所占比重稍大些。
五、几种不同实践性教学模式的设计
基于上述研究，对于不同岗位的学生，其适于的实践性教学模式大致有以下几种，如图6所示。
六、不同实践性教学模式的适用性分析
本次调查涉及20个省市地区，考虑到学生分布范围较广，不同地区的经济发达程度和教育资源拥有量差异较大，对通信类课程理论与实践的需求不同，因此将调查对象所在地域按照发达地区、中等发达地区、欠发达地区进行划分。发达地区选择了北京、上海、天津、广东4个有代表性的地区，欠发达地区选择了内蒙古、广西、贵州、宁夏、四川5个有代表性的地区，其他为中等发达地区。
通过对调查数据的统计分析可知，发达地区学生所占比例为35.91%，欠发达地区学生所占比例为9.44%，中等发达地区学生所占比例为54.64%。
下面分别针对发达地区、欠发达地区、中等发达地区中不同岗位的学生，对上面提到的5种不同模式的适用性进行统计。
1. 发达地区的模式适用性统计
发达地区模式适用性统计结果如图7所示。
统计数据表明，在发达地区，任职行政岗位的学生选择前3种教学模式的人数相当，没有人选择模式4和模式5。任职技术岗位的学生对教学模式的选择比较分散，不过还是偏于选择模式3，其次是模式4。任职营销岗位的学生只选择了模式3，没有人选择其他模式。而无工作经验人员则偏重于选择模式1，可见无工作经验人员与在职工作学生的需求有差异。
2. 欠发达地区的模式适用性统计
欠发达地区模式适用性统计结果如图8所示。
欠发达地区由于学生人数较少，因此模式选择的结果有缺失项。统计数据表明，在欠发达地区，任职行政岗位的学生偏重于选择模式4；任职技术岗位的学生偏重于选择模式3，但仍有一部分选择了模式1；任职营销岗位的学生只选择了模式4；由于欠发达地区没有无工作经验人员参与调查，因此没有统计结果。
3. 中等发达地区的模式适用性统计
中等发达地区模式适用性统计结果如图9所示。
统计数据表明，中等发达地区，任职行政岗位的学生选择了前3种教学模式，但更偏重于模式2；任职技术岗位的学生偏重于选择模式3；任职营销岗位的学生只选择了模式4；而非在职工作人员则偏重于选择模式1。
综上所述，不同地域、不同岗位的学生由于其所在环境、工作特点不同，选择的教学模式也有差别。根据不同地域学生任职的不同岗位，本文提出具有一定适用性的实践性教学模式，具体如表1所示。
当某一地区的某一岗位对应多个模式时，按照排列的前后次序，各模式的优先级由高到低，如中等发达地区任职行政岗位的学生，可以选择的教学模式有模式2、模式3、模式1，其中模式2优先级最高，模式3为次优，最后为模式1。
七、结语
理论与实践相结合的教学模式有利于培养学生的综合素质和工程实践能力，有利于培养学生的创新思维和创新精神，实现知识、经济、管理和市场的良好结合，对人才的培养更具有实效性。
在通信领域，高技能人才是推动技术创新和实现科技成果转化不可缺少的重要力量，其素质的不断提高，关系到企业核心竞争力的不断增强。建设具有竞争力的现代化企业，需要大批具有熟练技术水平和一定文化知识的高技能人才。开展理论与实践相结合的教学模式的研究和实践，为培养适应市场需求的人才探寻一种新的教学模式，对当前远程教育的改革具有很好的启发作用，对高技能人才的培养具有一定的现实意义。
作者简介：刘勇，讲师，博士；孙学康，副教授，博士；勾学荣，
教授，硕士。北京邮电大学网络教育学院（100088）。
摘 要： 自上世纪末高校通识教育思想引入我国以来，我国高校纷纷开展教学改革，开设通识教育课程，进行通识教育探索。但是通识教育不仅仅是课程的开设，更是一种教学理念、教学方法的创新。通识教育不仅要传授相应知识，开阔学生的知识视野，而且要培养学生通达识事理的自觉。作为通识课程，《中国文化史》的教学更应在传授学生文化史知识的同时，教会学生研究文化的方法，更好地认识当今社会的文化现象，把握中国文化发展的脉络。
关键词： 财经类高校 通识教育 《中国文化史》
通识教育（General Education）最早可以追溯到古希腊时期的“自由教育”。在19世纪以前，通识教育一般指中小学教育的总称。19世纪初，受德国大学教学、科研的影响，出于开发西部的需要，美国的一些大学和学院开始了自由开课和选课，这对大学统一的课程要求形成了挑战。在对“大学生学习的课程是否需要一些共同的部分（common elements）”的争论中，美国博德因学院的帕卡德（A.S Packard）教授撰文写道：“我们学院预计给青年学生一种General Education，一种古典的、文学的和科学的，一种综合的教育，它是学生进行专业学习的准备，为学生提供所有知识分支的教学，这将使得学生在致力于学习一种特殊的、专门的知识之前对知识有个综合的、全面的了解。”美国高等院校协会（The Association of American Colleagues and Universities）给通识教育下的定义是：“一种促进个人发展，开发智力，培养社会责任心的教育哲学，这种以接受重要问题的挑战、视学习方法高于具体学习内容为特点的教育可以在所有类型的大学或学院里发生。”可见，通识教育更多的是一种教育理念，一种培养个人全面发展，富有社会责任心、公德心的合格公民理念。将这种理念转化为教学实践，并在教学实践中全力贯彻，高校就需要对原有的学生培养目标、培养方式做全面修订。
一、财经类高校通识教育现状
20世纪末21世纪初，我国高校受到美国、英国、新加坡等国家高校教学理念的影响，以及港澳台等地区高校通识教育实践的启发，纷纷提出通识教育教学改革设想。这与我国教育改革提出的“素质教育”有一定的契合之处，但是二者又有所不同。通识教育侧重人的全面发展，培养具备社会责任感、公德心的合格公民；素质教育更多的是侧重培养人的全面素质发展，强调个人能力。为促进高校通识教育的发展，各高校纷纷采取新的教学改革措施，从培养目标的制定，培养方案的修正，以及培养方式的革新等方面对原有的专业划分较细的专业教育模式进行改革。一些高校开设并拓展了实践课程的内容和学时，意图促进学生实践能力的提高；一些高校打破专业之间原有的藩篱，全面开放选课和跨专业选修；一些高校采取“2+2”或者“3+2”的培养方式，拓宽学生知识面，打下坚实的专业知识基础。
在这些教学改革中，高校普遍重视学生人文素养的提升。特别是原有的理工科和财经类特色较为鲜明的高校，纷纷在学科设置方面进行了改革。如清华大学开设国学院；中国科技大学于21世纪初开办人文学院；安徽财经大学于2001年创办计算机系、英语系，2003年创办中文系，2005年创办新闻系、美术系，等等，由此使得安徽财经大学成为一所以专业财经类院部为主，横跨文学、理学、管理学等八大门类的综合性高校；上海财经大学于2000年9月在原有教学单位的基础上组建了人文学院，成为一所以经济管理学科为主，经、管、法、文、理协调发展的多科性重点大学；天津财经大学经过改革，设有商学院、经济学院、理工学院、人文学院、法学院、艺术学院、旅游系、体训部等12个教学系部，学科则涵盖了经济学、管理学、文学、理学、法学、工学、教育学等7个学科门类；中央财经大学形成了以经济学、管理学和法学学科为主体，文学、哲学、理学、工学、教育学、艺术学等多学科协调发展的学科体系，成为一所多科性的研究型大学。其他财经大学也纷纷设立或者提出建设多科性大学的目标。可见，通识教育在学校教学改革层面上已经达成共识。
除了在学科设置上进行改革以外，各财经类高校纷纷在课程设置上打破原有专业化教育的藩篱，综合培育学生的能力、素养。如各财经高校纷纷打破专业限制，以学分制改革为契机，打破专业隔阂，放开专业选课限制，学生们可以根据自身兴趣爱好、自身学业规划跨专业选修相应课程。
在培养模式上，各财经类高校也借鉴通识教育理念，对原有培养模式进一步革新，如“2+2”、“3+2”等培养模式即在不少财经类高校中得到施行。本科学生在学习的前两（三）年里只修读大的学科分类课程，并不细分至各个专业门类。在大的学科门类里修读两（三）年以后，即可以根据自身的专业学习、兴趣爱好、学习规划选择相应专业门类进行专业的深入修读。一些还没有施行“2+2”、“3+2”培养模式的高校也在进行这方面的探索，如安徽财经大学于2011年开设“龙湖英才”实验班，采取“2+2”培养模式，并根据自身的教学特点在培养方案制订和课程设置上进行相应调整。
另外，从通识教育培养学生具备一定处理事务能力的要求出发，以及结合本科生就业形势，各财经类高校普遍重视实践能力的培养，在本科生培养方案中，纷纷设立实践学分，在教学中对实践课时也提出相应要求，强化将专业理论知识转化为实践操作能力的培养。这不仅是各财经高校教学改革的选择，而且是教育部的明确要求。《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高〔2007〕2号）明确要求：“列入教学计划的各实践教学环节累计学分（学时），人文社会科学类专业一般不应少于总学分（学时）的15%，理工农医类专业一般不应少于总学分（学时）的25%。”安徽财经大学本科生培养方案即规定实践课时平均必须达到总课时的17.5%。
二、《中国文化史》应贯彻通识教育理念
为增强学生的人文素质修养，加强综合素质的培育，各高校普遍开始了文学、文化类课程。《中国文化史》是其中开设面较广，也较受大学生欢迎的人文修养类课程。通过《中国文化史》的学习，学生不仅可以获得中国文化起源、发展的知识，而且可以提升对于我国悠久文化的认同感，增强文化自信，对建设文化强国有一定的积极意义。
但是在《中国文化史》的开设与教学中，还存在这一些与通识教育不相适应的地方。各财经高校往往将《中国文化史》类人文修养类课程设为公共选修课，而且作为公共选修课或者任选课程，《中国文化史》课时普遍较少。受我国专业教育思想的影响，通识教育虽然在各财经类高校中普遍开展，但是在教学设计上，专业课程仍然占据主要地位，学校也更为重视。公共选修课则由于多不为学校重视，课时安排不足，课程质量体系建设也普遍落后于专业课程。
教学中，《中国文化史》由于课时限制，往往仅限于对中国传统文化进行知识的灌输讲解，既难以引起学生对于中国文化的学习兴趣，对增强学生的人文素质修养又作用有限。所以，《中国文化史》在新的通识教育改革背景下，应在教学理念、教学目标设定，教学方案制订，以及教学效果考核等方面做出相应改革，尽快增强人文素质教育的实际效果。
我根据自身对《中国文化史》的教学实践，认为要在通识教育的背景下，提升《中国文化史》的教学水平和教学效率，需要高校及教师从几个方面加以努力。
（一）重视《中国文化史》在通识教育教学改革中的作用，将之建设为通识教育的核心类课程。
中国文化丰富多彩，积淀深厚，五千年来生生不息，是东方文化的核心。与西方文明随着工业化进程加深而面临种种困惑不同，中国文化的自强不息、天人合一、好德重义等核心内容越来越为世界重视，成为帮助解决西方文明困惑的一把钥匙。作为中国文化的主要传承者，高校更应该重视《中国文化史》的教学。高校开展通识教育，强调人的全面发展和综合素养的提升，就不应仅仅重视专业技能和专业知识的教育，更应该注重提升大学生的人文修养、道德水平，增强心理的自我调节能力。当今一些大学生身上体现出来的高分低能、高学历低素质现象可以说都是文化修养不足所致。所以，开展通识教育，在课程设置上，《中国文化史》应占据其中的核心位置。如西南财经大学为实施通识教育，从2006年秋季学期开始，将《中国传统文化概论》纳入全校重点建设的十二门核心通识课之列，在本科培养方案中规定向全校低年级本科生以必修课形式开出，而且加大了课程师资队伍建设力度，使得《中国传统文化概论》成为2009年省级精品课程，教学效果卓著。
（二）教师应将通识教育理念贯穿于《中国文化史》的教学始终，运用多种教学方法，将教学重心从注重知识宣讲向注重文化传承转变。
文化史的教学目的是更好地提升学生的综合人文素养。人文素养的提升不仅是将中国丰富多彩、绚烂多姿的文化知识灌输给学生，而且应该让他们对中国传统文化在理解的基础上增强自身的文化认同，强化文化归属感，培养他们自强不息、厚德载物、重义轻利的文化品格，培养他们诚实守信、创新求实、胸怀天下的人生追求。教师也应与时俱进，合理采用多种教学方法，如课堂讨论、课后参观、文化景点观摩等，提升学生学习中国文化的兴趣，鼓励思考，注重中国文化和西方文化的比较，在比较中强化文化归属。培养学生对文化现象的批评理解能力，让学生们学会分析当今文化现象，构建自我的合理的文化观。
（三）财经类高校应合理评估《中国文化史》的教学效果，重视教学质量建设。
文化史及其他一些人文修养类课程的教学与应用性、专业性的课程教学不同，不能简单地以学生会不会作为教学效果考核的标准。对这类课程的教学效果考核也不能简单地以及格或不及格作为判定标准，单纯的分数在文化知识宣扬、文化情感认同和归属中不适合作为评判的依据。所以，高校在评估这类课程的教学效果时，应创新思路，尊重教师的教学实践，根据各校的实际情况，采取灵活手段，进行全面考核，强化教学质量建设，促进教学水平的提高。
总之，通识教育作为一种教学理念已经得到高校的普遍认同。高校纷纷以通识教育为指向进行相应的教学改革。其中，作为通识教育核心内容的人文修养类课程也由原来的边缘课程逐渐为高校改革者所重视，成为通识教育课程的重要内容。《中国文化史》由于对人文素养提升的重要作用，成为人文素养类课程的重要组成部分。但是，由于长期的专业教育影响和高校改革实际情况各不相同，在《中国文化史》的课程设置和实际教学中还有一些不太符合通识教育改革要求的地方，这有待于高校进一步深化教学改革来加以改进。
[摘要]艺术设计类职业教育的教学方法守旧有着诸多成因，需要从教学方法、课程内容及管理制度等多方面加以解决。文章就艺术设计类高等职业教育的教学内容、教学方法等多方面进行分析，并借鉴英国先进的教育模式，提出了行之有效的方法和建议。
[关键词]基础教学职业教育教育模式
[作者简介]李雅(1976-)，女，山东菏泽人，上海工程技术大学艺术设计学院，讲师，硕士，研究方向为视觉传达设计及多媒体。(上海201620)
艺术设计类职业教育在当今社会环境下具有见效快、有效缓解就业压力等优势，因此在近些年受到社会各界关注，国家也在这方面投入大量人力物力。传统的教学方式守旧、死板，需要通过教学模式的改革提高教育水平，以满足当今社会对于高质量应用型人才的需求。
一、分析学生结构，因材施教
艺术类高职教育中学生生源是多方面的，既有高中生，也有艺校中专生及社会在职人员。所以，在教学过程中不能简单地采取一种教学模式，要勇于打破传统教学模式。在教学过程中，要放下教师的架子和学生融在一起，了解学生的需求和专业弱势，适当调整课堂内容，并有针对性地补充教学内容。尤其是在每年人校学生专业素质参差不齐的情况下，不能用一成不变的教学环节来面对不同的学生。每个班级的学生都会有各自的“集体性格”和“集体气质”，要针对相应的性格因材施教。要勇于和学生做朋友，还可以适当安排在课下和学生们一起参观艺术设计类展览，来提高学生的鉴赏力及理解力。设计是属于创新性学科，在英美设计本科教育中早已放弃的三大构成课程目前仍是我国设计教育的主要基础课程，难以适应国际设计教学的变化，应针对性地设置课程结构、突出专业特色。
学校也要根据艺术设计类的实际情况调整教学政策，我国很多院校的文理科属于先行发展学科，而艺术设计类起步较晚。不能依据其他学科的一贯执行标准来束缚艺术类学科的发展。因为设计类课程的教学地点要根据学生个人的作品制作过程辗转于多媒体教室、机房、各种材料工作室之间，思维方式、工作时间和其他学科也非常不同。学校应为艺术设计学科量身定做管理及教学制度。
二、集体授课与逐个面授相结合
传统的教学体系是以教师为中心，填鸭式的教学方式已越来越难适应当今的教育需求。应突出学生的主体地位，了解学生的需求。采用在一个班级中将集体授课与逐个面授相结合的方法，每个同学和教师预约时间谈其个人课题，然后深入辅导。这是来源于英国教育的一种模式，但是在国内，教师面临着巨大的挑战。首先，国内课时的规定，让教师的时间远远不能满足和学生的个人交流，即使加上教师的课余时间，因为班级20人以上学生数量，远远超过英国教育中导师每学年只负责2-5人的量。而且，英国教育中系里每个老师的专业方向不同，学生可以根据学习的需要来和不同的老师预约时间进行学习交流，然后逐渐过渡到每天根据进度集体讲课。集体授课中以传授专业基础知识为主体，同学们就课题进行深入交流为辅。因此，英国先进教育方式的引进需要教育制度改革进行衔接。例如，如何深入地研究一个课题、如何自学、如何专业地做问卷、如何让设计符合市场的需求、如何将课题研究逐步深入、如何将设计从电脑桌面上变成实物等，然后再辅导学生的实践，包括对于材料、软件、制作的辅导等，这些都是目前国内艺术设计类职业教育学生比较薄弱的地方。传统教学模式中以授课为主、大量作业和考试为辅的教育方式已很难适应当今形势的需求，学校应从制度上自上而下地推行教学改革。
三、课程中注重学生实践能力的提高
应突破传统设计类教学以电脑操作为主的模式，注重学生实践课题制作的过程，提高学生设计中结合材料动手制作的能力。目前国内大多艺术院校的学生练习都是采用电脑为主，传统艺术设计中手绘的优良习惯已被90％以上的学生抛弃，而且多数实践课程都被安排在假期，实践锻炼多半演变成纸上谈兵、虚拟课题，形式自由散漫、缺少有力的监管和专业的指导。而英美的艺术院校更加注重学生学术课题研究的过程，在过程中根据研究的需要可以使用多种表现方式，实践也是根据个人进度灵活安排的。英国教育中在工作室运用各种设备及材料来完成作品是课题深入过程中必不可少的环节，教师和工作室技工的全面监管也成为顺利推进的有力保障。通过这种切身的实践锻炼，英国艺术设计类学生的设计从想法的产生、深入到实物制作并接受市场的检验，他们的课程从想法到实践一脉相承。他们的作品因紧密结合市场和消费者，所以产品一旦问世就有着良好的销售成绩。英国这种实践练习融入平时的课题训练之中的方法值得我们借鉴。而我国目前最应具备实践能力的高职教育。却因教学上脱离实践和市场，造成作品只能停留在电脑和效果图之中，学生不了解加工工艺和市场。一方面产品不适合投产，另一方面不了解消费者的需求。因此，学校应该以目前市场需求为风向标，增加学生的动手制作能力环节及市场调研的分析总结技能。
四、结合课堂教学，积极组织学生参加各项设计类比赛
理论教学给予学生们创作的基础知识，而实践磨炼着学生的动手能力。校方应鼓励学生多参与艺术设计类比赛，可以刺激学生的创作兴趣及学习积极性，让学生通过设计获奖等获取持续学习的动力。一方面可以加强学生的应变能力，另一方面也可以通过获奖来提高学校在社会上的影响力和美誉度。还有诸多学校和企业联合举办比赛的成功案例，就是由企业出资进行一个比赛或项目，并由众多艺术院校的学生竞争参赛，最后比赛成果及知识产权归属企业。运作比较成功的有西门子举办多年的艺术科研项目，每次项目有一个主题，例如“环保”。这个项目由国内多家艺术类院校和西门子(德国)有限公司联合主办，中国和德国多所艺术类院校的学生们在企业资助之下，前往德国和我国上海等地进行课题的设计、调研及制作。活动过程中，中德两国学生一直在设计上、思想上进行交流。学生们在参赛过程中进一步用充满青春活力和创造性的思维描绘出对于世界的想象，而企业通过活动提高企业的形象，获得了充满新鲜的灵感。
五、毕业设计要从学生出发，提倡结合实习课题
艺术设计类的毕业设计课程是学生们几年学习的总结，是对之前所学知识的一次梳理，而且毕业设计中完成的视觉作品可用于学生之后的工作面试，具有重要的意义。我们应该学习英国先进的教育经验，英国艺术设计类院校的毕业设计就是遵循毕业设计要从学生专业基础、兴趣爱好或未来的工作与研究角度出发进行制作的规律，毕业设计中呈现百花齐放、百家争鸣的景象。事实证明，学生从兴趣爱好角度出发，其作品更具有艺术感染力和视觉张力。职业教育的学生更应结合实践进行毕业设计，突出职业教育的特色及优势。可以通过校企合作的模式，引入学生在实习单位完成毕业设计，不仅积累了实习经验，而且为下一步寻找工作机会增加筹码。学校应积极联系专业对口的设计公司或企业，为学生实习搭桥铺路，使同学们在就业前圆满完成在实践方面的经验积累。
六、配合市场需求，及时调整培养方向
艺术设计类市场千变万化，每年对于学生的需求都是不同的。应及时了解市场对于毕业生的需求，专项进行调研。在英国，学校普遍建立毕业生调查机制，随时跟踪了解毕业生信息，方便今后学校调整专业及教学方向。在我国，目前这块内容尚被忽略。由于对社会需求不了解，学校制订的人才培养计划都较模糊。很多艺术类不同专业的学科之间专业区分不明显，难以适应社会需要。随着生源的逐渐减少、就业压力的逐年加大，这方面的工作应引起重视并尽快加以实施。
综上所述，艺术设计一直是高职教育中的热门专业，需要我们以市场为导向不断地分析课程体系，加强基础教学的改革，及时调整教学计划和积极地加强实践教学，以促进艺术设计类高职教育永葆活力。
［摘 要］CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,我校通过对信息类专业引入CDIO工程教育理念,经过多年教育教学模式的探索与实践,建立了以CDIO工程教育为核心的人才培养模式体系,明确了人才培养模式改革的思路和定位,设计与实施了培养方案,取得了丰硕教育成果。
［关键词］CDIO工程；教育模式；培养方案
2010年6月教育部启动“卓越工程师教育培养计划”,目的是培养一批创新性强、能够适应经济和社会发展需求的各类工程科技人才。CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果,它以培养学生工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力为核心,其中C代表“构思”、D代表“设计”、I代表“实现”、O代表“运作”。在这一思想的指导下,我们提出了“工程应用能力强、自主学习能力强、专业创新能力强和社会适应能力强”的“四强”培养目标。确立了普通工科院校的人才观、适应社会需要的质量观、开放培养人才的教育观。在这些理念的指导下,我们构建了信息类本科生CDIO工程应用教育教学模式,将工程教育贯穿于各个教学环节。
1 人才培养模式改革的思路和定位
通过多年的探索与实践,我们将信息类大学生CDIO工程教育教学模式的人才培养理念定义为：拓宽专业基础、坚持理工交叉、重视科学实践、发展学生个性；将人才培养的定位定义为：培养信息领域学科视野开阔、学术功底扎实、实践动手能力强的创新创业人才；将人才培养的思路定义为：低年级打下厚实的数理化基础知识,中年级加强信息类专业基础知识,高年级按照社会需求动态定制培养计划。将实践环节贯穿于人才培养的全过程,低年级的实验课程帮助理论课程的理解；中年级开始通过实验、实习和参加教师的科学研究加强专业认识及培养动手能力；高年级以项目为牵引开展各选定专业方向的教育培养,着重培养创新和创业能力。
2 培养方案的设计与实施
加强信息类大学生工程应用教育,我们对信息类专业系列课程的教学内容、教学方法和教学手段进行了一系列改革：根据不同专业制定有专业倾向性的教学大纲和计划,不同专业选择有针对性的理论内容和工程应用实例；对于同一专业的学生,按照基础和能力分层。采用“学思结合、知行统一、因材施教”的教学手段,强化优秀学生的个性特征,激发普通学生的学习兴趣和自信,找到各自发展的最佳土壤和模式。
2.1 培养目标的确定
我们将信息类学生CDIO工程教育教学人才培养模式的培养目标定为：培养德、智、体全面发展,具有系统扎实的理论基础和在信息产生、获取、传递、处理和应用等方面较宽广的专业知识,良好的人文素质,特别是具有很强的实践动手能力、创新创业能力,在信息领域具有国际竞争力的高层次工程技术人才。毕业生可在信息技术产业部门、科研院所、高等学校及其相关领域从事信息科学与技术研究、系统集成及设计、开发等工作,并能创办国防、科技、经济发展需要的高新企业。
2.2 培养方案的设计
以兰州交通大学国家级交通信息工程类人才培养模式创新实验区、国家级计算机科学与技术实验教学示范中心、国家级电工电子实验教学示范中心、国家级大学科技园为平台,根据CDIO工程教育理论,构筑突出工程应用与创新能力培养的“1+2+3”实践教学体系。融课内与课外两个实训模块于一体,每个模块分三个实训层。课内实训模块由基础内容实验层、新技术应用与设计层、综合设计与实践层三层构成,增加实验内容的自主性,完成具有多样性、挑战性、联系工程实际的课程设计,进行新技术的应用与实践,鼓励参与导师的研究课题或工程项目,培养学生的工程实践和科学思维能力。课外实训模块由兴趣培养层、应用训练层、创新训练层三层构成,引导学生自主完成各种小制作,创新实验,组织学生参加校内不同层次的科技竞赛,集中培训、专门教师辅导,参加各类省级和国家级竞赛,进一步提升学生的工程应用与创新能力。实践教学体系在纵向引导学生由浅入深,在横向与各专业对口支撑、有机结合,凸显现代工程教育的针对性和实效性。
2.3 培养方案的实施
实践CDIO工程教育理论,摈弃陈旧的教材和教学方式,加大实验、实习和社会实践等教学环节在整个课程体系中的比重。一般来说,高素质人才的知识结构分为三种类型：专业技术知识、经营管理知识、综合性知识。为此,对于《模拟电子技术》、《数字电子技术》等工程应用性较强的课程,我们采用案例教学与任务驱动教学法,在课程第一堂课,就给出实际工程设计项目或下达课程设计任务,以案例的介绍、分析为主线,将知识的重点、难点融入到案例中来讲解。在整个课程结束时,学生以口试或小组答辩等形式参加考核。
考核评价是人才培养的一个重要组成部分。我们以学生的发展为取向转变考核观念,改革考核内容和方式。近年来先后在420个班级约2万5千多学生中实行“总结报告＋半开卷”、“笔试+小组答辩”、“课程设计+口试”、“课程设计+小组答辩”、“分类分层考核”等形式多样、各具特色的考核方法。考核评价的内容从以知识测验为主转向以能力测验为主。
高质量的教材是深化教学改革,全面推进工程教育、培养高素质创新人才的重要保证。项目组成员物化了研究成果,2009年起陆续编写出版信息类系列优质教材共7本。不同层次的学生选用不同版本的教材,A版面向提高层学生,B版面向基础层学生。
3 取得的丰硕成果
我们组积极探索勇于实践,在多年的应用实践中,取得一系列丰硕的成果：每年有4千多名学生受益于全新教学模式和形式多样、各具特色的教学与考核方法,教学质量显著提高。“1+2+3”实践教学新模式和工程教育实践平台发挥了重要作用,学生的工程应用与创新能力显著提高。每年有近千名学生参加各类涉及范围广、影响力大的学科竞赛,且成绩斐然。近几年在全国大学生电子设计竞赛、机械创新大赛、“飞思卡尔”智能车等竞赛中获国家一等奖4项,二等奖17项,三等奖5项,省级特等奖22项,一等奖44项,二等奖34项。毕业生因“作风扎实,动手能力强,有较强的创新精神”而受到用人单位的青睐,连年就业率名列甘肃省高校前茅。
4 结 论
结合CDIO教学理念,明确解决教什么,怎么教的问题。多年的实践证明,新的教学模式在普通高等工科院校的信息类专业教学中实用、适用、好用,开拓了学生的视野和思维,实现了实际、生动、有效的现代工程教育。
摘要：为了更好地提高生物及食品专业高职生的教育教学水平，本论文以浙江经贸职业技术学院2008、2009级生物及食品类专业近500名学生为研究对象，分析“90后”生物及食品类专业高职生的特点，从思想政治教育、专业素质教育和心理健康教育三个方面提出了教育教学对策和建议。
关键词：“90后”学生；生物与食品专业；高职生教育教学
《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》指出，“加强和改进大学生思想政治教育必须解放思想、实事求是、与时俱进，坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生”。在社会主义市场经济和对外开放条件下，在各种思想文化互相激荡的环境中，大学生的思想行为随之发生相应的变化，在他们身上出现了许多新的特质和禀赋。根据时代和环境变化，正确认识教育对象和教育环境，及时准确地全面把握大学生的思想特点，既是加强和改进大学生思想政治教育重要而紧迫的任务，也是增强大学生思想政治教育实效性和针对性的需要。每一个时代的青年都被赋予这个时代的鲜明特征。从2008年9月开始，高校的大学生群体中，“90后”逐渐开始成为学生的主流，成为中国高校大学生的新生力量。因此，“90后”大学生的新特点给高校思想政治教育工作环境带来的新变化已经成为高校思想政治教育、专业素质教育等面临的新课题，引起社会各界的广泛关注。及时把握和研究“90后”大学生的特点，对增强大学生思想教育和专业素质教育的有效性有着重要的意义。因此，笔者以2008、2009级生物及食品类专业近500名高职学生为研究对象，初步研究了学生的思想行为特点，并提出了相关教育教学对策，为“90后”高职教育改革提供思路。
一、“90”后高职生的特点
“90后”泛指20世纪90年代出生的中国公民。“90后”高职生不仅具有“90后”大学生的普遍特性，也有高职生独有的特点。“90后”高职生的特点主要表现在以下几个方面。
1.思想早熟，个性独立，“象牙塔”特点不明显。由于身处信息爆炸网络互连和社会变革的大环境，接受的信息量大，使得学生的思想成熟，对每样事物都有自己独到的见解，讨论问题时观点深刻，思维逻辑严密，思考问题较为成熟，且思想活跃，比较容易接受新事物，多数同学敢闯敢拼。由于思想比较成熟，因此，“象牙塔”特点在这一代人身上表现的不是很明显。72%的学生一进入大学就对于自己的人生进行规划，其中有70%同学想通过参加社团锻炼自己的人际交往和领导能力，18%同学想通过加入教师的项目来锻炼自己的专业技术能力，还有64%的同学想通过考证、暑期实践等活动增加自己将来就业的资本，只有6%的同学没有明确规划。这些无明确规划的同学多数属于富二代，家长暂时将孩子托管在学校，只是不希望他们在青春期惹祸。由于这些学生无就业和生存压力，对于成绩和能力的渴求度不高，是高职教育中需要特别关注的一个群体。
2.自信张扬，注重实际，但集体意识薄弱。由于“90后”，一般从幼儿园开始接受正规教育，一般都有自己的爱好和特长，因此形成了一种自信张扬的性格，从言谈举止中透露出一种自我肯定的气质。他们乐意组织活动，不放过任何展现自己才华的机会，组织活动时总是能够别出心裁，搞一些能够反映自身能力潜力的活动。但在组织活动中，由于张扬自我个性，过于以自我为中心，缺乏合作意识和团队合作精神，人际关系应对力和心理承受力相对薄弱，缺乏集体荣誉感，趋同意识较淡，班级参与率往往不如2006、2007级的学生高，每次总有5%～8%左右的学生集体活动配合意识不强，拒绝参与。由于注重实际，在学习时不希望被动单向的接受知识和观念灌输，因此，对于教师的知识面、人生履历以及社会认知方面提出了较大的挑战，个性活泼、具有渊博知识、并有一定社会履历的老师比较受他们的尊重和欢迎，而单纯说教、教条灌输的老师容易遭到学生反感。
3.价值观多样化，业余活动丰富多彩，但受网络游戏影响时间逐渐变长。“90后”学生的价值观呈现多样化趋势。学生中有“哈韩”、“哈日”的，有崇尚欧美文化的，还有喜爱传统文化的。因此学生的业余活动参与社团率比2006、2007级的学生高出12%，如有文艺特长的参与文艺演出，有绘画特长的参与宣传，有交际特长的加入外联部，有组织管理能力强的加入素拓部，等等，有外语特长的加入日语、德语、英语等兴趣小组，有体育特长的加入排球队、篮球队、羽毛球队等。调查研究表明，有30%以上的同学同时加入2种以上的社团，有70%的同学加入一种社团或者兴趣小组。随着电脑和互联网的普及，学生网络游戏的时间逐渐加长。有35%的同学表示有过玩网络游戏超过夜里12点的经历，有8%左右的同学将自己的业余时间泡在网络游戏上。调查表明，有40%经常玩网络游戏的同学对社团活动不感兴趣，每天在网络游戏上的时间超过4小时，而前几届的学生在网络游戏的时间一般每天1到2小时之间。
4.情感丰富，观念开放，敢于正视现实中的困难。“90后”的学生情感丰富，观念开放。在对这500名高职学生调查结果中发现，有65%的学生现有或曾有过恋爱经历，并且往往不避讳不隐瞒，有学生在恋爱或者失恋时主动找老师谈心。在对学生强调保护自身时往往多数学生不屑一顾，认为自己对性方面的认识有一定的保护意识，不需要老师反复强调。单亲家庭或者贫困学生有90%以上的学生认为让同学或老师知道没有什么，这就是现实，能够理解父母的离婚和家庭的困难，并没有表现出明显的怨言和自卑感。对未来的生活持有乐观态度，对感情生活充满信心，和同学相处融洽，衣食住行和普通同学并未表现出差距，受家庭状况影响较小。单亲家庭或贫困学生表现出一个良好的趋势就是比一般同学更懂得尊重他人，有较强的感恩之心。
二、“90”后高职生思想特点的影响因素
任何时代学生特征的形成都有其必然背景。分析“90”后高职生的思想特点的形成，应该有以下几种因素影响。
1.社会环境变化的影响。“90后”的学生成长时期正处于中国社会改革深化，非公有制重新定位的时期，市场经济逐渐在国内形成，由此带来了收入差距扩大、公平与效率失衡等一系列的社会问题，在这些社会问题出现的过程中，“90后”的学生思想处于多元文化的冲击中，因此形成了多元化的社会价值观，且注重自身利益的争取。由于市场经济发展过程中的竞争机制的引入，使得学生在学习过程中更加务实，对自身的发展有一定的规划需求以适应社会压力的不断增加。
2.学校教育环境变化的影响。“90后”的学生的成长正处于素质教育盛行的时期，国家在教学模式、教学内容和教材编排等方面都发生了很大变化，在一定程度上促进了学生的素质全面发展，因此他们表现出个性独立，自信早熟，有一定的主见性等特征。在大学里，他们的多才多艺让他们有在社团里面展现自我的机会，因此，社团加入比例比上几级的学生有所提高。
3.家庭教育环境变化的影响。“90后”的学生多数为独生子女家庭，因此导致自我意识增强，存在以自我为中心，集体意识淡薄等现象。由于社会环境的冲击，离婚率逐渐增加，贫困差距越来越来，这两种现象已经成为社会普遍现象，社会接受程度逐渐提高。因此，家庭的贫困和不幸对学生的冲击反而越来越小，多数学生能够正视所面临的现实。
三、“90”后高职生的教育教学对策
针对上面的学生特点以及影响因素，笔者认为在教育教学中应做到以下几点。
1.建立平等的师生关系，改变传统的说教思想教育。“90后”的学生多数有强烈的参与意识，喜欢竞争，个性独立，他们希望被尊重，不喜欢被强迫接受某种理论，因此在教学管理过程中要注重与学生平等交换思想的观念，在双向交流中达成共识，引导学生在选择中整理出核心价值观，而不是教育他们应该怎么做。在一次学生调动寝室过程中，我开始要求学生阴阳面宿舍对调一年，目的是让学生树立为他人着想，关心他人处境的一种品德，结果遭到多数学生反对。后来，我只说了一句：“你们自行解决吧，按照平时我教育你们的几个原则”。后来，学生自己通过讨论与反思后也得到了良好的解决，达到了满意的结果。从该事件中可以看出，仅仅说出原则，具体的实施让学生自己选择实施途径与措施，虽然结果一样，但学生接受和认可程度不一样，对品德培养的效果和学生受教育的程度也不一样。
2.重视学生的个性化需要，注重情感在教育中的投入。在专业素质培养方面，将教育的主动权下放，从以教师为中心的模式变为以学生为中心的模式，提倡学生发挥主动性和创造性，注重培养学生的学习积极性和知识运用能力，将知识点融入到生活和工作问题的解决过程中，将学生的课堂时间花在解决工作过程中会遇到的问题，而不是单纯的理论教育和单纯的技能操作训练上。在综合素质培养方面，通过各种团队和兴趣小组的参与，培养和挖掘学生的发展潜力，提倡学生通过自我管理和自我教育达到自我成长，教师在日常的教育和管理中只充当引导者和解惑者的作用。对于问题学生，通过沟通、交流和鼓励，以情动人，以理服人，充分发挥教师的广博的学识和人格魅力，以达到影响学生言行举止的目的。对于单亲和贫困学生，特别要注重以亲情关注为主，让他们感觉到自己受到足够的尊重。对于课程设置也可以让学生的选课有足够的自由，特别注重学生综合素质的培养。
3.积极引导学生合理利用网络，弱化网络给学生带来的负面影响。互联网给“90后”学生除了带来了知识面广博、思想早熟等有利的方面外，也带来了诸多负面影响。如在获取知识信息方面出现“浅阅读”文化现象，他们在知晓大量信息的同时却产生一种空虚感。信息通过音像、图文和其他网络语言，在网络上的多样化展现，符合他们快节奏的生活方式，符合追求个性、强调效率、注重时尚的心理特征。而读书则通过印刷媒体阅读文字，理解内容，内馈为自己的感受，则是一种深层的生活方式。而且，网络使人的虚拟沟通能力远远超过实际沟通能力，容易形成一种在网络中的虚拟人格，影响在现实生活中与他人的交往。因此，在强调网络应用的同时，更多地开展一些现实生活中丰富多彩的课外活动，如各种体育比赛、演讲和辩论比赛、职业技能大赛等。在课堂教学中多布置一些利用网络查阅资料后开讨论会或辩论会等课后作业。在现实生活中的课外活动多了，利用网络查阅资料的时间长了，上网玩游戏、聊天等机会就少了。调查结果表明，有82%以上的同学认为在查阅完资料后开讨论会或辩论会时展示自己的资料完整程度和总结资料中的观点时带来的开心程度超过玩游戏和聊天，并且对所查资料的认知程度比仅仅让他们查阅积累资料的效果要好。
4.注重沟通，宽容对待，鼓励为主，做学业上的长者和生活中的朋友。高职院校的学生多数是高考失败者或者一直成绩不佳者，对于自己的期望值往往很低，多数情况下没有自信。作为教师要善于发现他们的闪光点，如有的同学绘画很好，有的同学唱歌很好，有的同学组织能力很强，在全班同学面前适时地提起他们的优点和特长，对他们的性格和人际关系的培养起到一定的作用。对于那些专科毕业成功的案例讲解起到的激励作用较大，因此时常邀请一些事业成功的专科毕业生以现身说法来刺激学生渴望成功的欲望收到的效果非常不错。对于学生的追赶潮流有时与学校的校规校纪不符时，要做学生的朋友，告诉他穿这样的好处，同时也要告诉他这样做有什么坏处，让学生主动认识到自己的言行带来的后果，而不是直接明令禁止。在学业上，学生最喜欢知识渊博，能够旁征博引、分析问题解决问题的老师，此时，教师就是一个长者，教学生学习的方法，教学生解决问题的多种途径，对人生规划的指引等。
5.引入竞争机制，适当激发学生的好胜心。笔者带的两个班级中开始和其他同年级的同学相比较并没有表现出特别的优势。于是笔者经常对其中一个班说，你们班这个周学风好像没有那个班好，希望继续努力。对另一个班说，你们班好像成绩不如另外一个班，要加油哦！结果一年下来，两个班班风都比较好，基本不用去管，两个班的纪律交替走在系里前面。更为让人惊讶的是，一个班除一个同学答题时出现意外之外，全班同学没有挂科的，两个班英语等级考试通过率达到98%。社团活动和兴趣小组参与率也明显高于同年级其他班。除了采取两个班相互比较的措施外，还采取了物质刺激，如不及格的学生等于拉了全班的后腿，要请及格的同学吃饭，如果全部及格老师请大家吃饭。虽然花费颇少，但起到的效果很好。既拉近了师生之间的关系，增加了同学的集体荣誉感，又能够刺激他们积极向上。这个方法在多个班级中试过，往往收到良好的效果。
“90后”的高职学生走进大学校园，催生一些新鲜事物的出现，对我们的教育是一种挑战，更是一种机遇，为我们的高等职业教育进行进一步改革埋下了伏笔。因此，我们在教育过程中要给予“90后”高职学生更多的关注与研究，根据他们的特点进行改进教育和教学管理机制，给“90后”高职生的成才创造良好的高校教育环境。
摘 要：文章结合我国民族高校发展实际，从科学发展观的角度分析当前管理类本科教育教学中存在的问题，提出了以学生发展为本，探索民族高校管理类本科教育教学改革的有效途径。
关键词：民族高校；管理类；本科教育；本科人才；教学模式
民族高校承担着为少数民族服务、为民族地区服务的历史责任，特别是民族高校的学生来自我国不同的民族地区，民族习惯、生活方式、认识事物的方式方法差异较大。因此，把握好管理类民族学生专业课学习的兴趣点和关注点，创新学习载体，积极研究民族高校管理类本科教育教学存在的问题，探索开展民族高校管理类本科教育教学模式改革的新途径。
一、民族高校管理类本科教育教学存在的问题
1.全球化背景下各种思潮和文化对民族高校管理类本科人才政治立场和辨别是非能力的冲击
由于西方各种思潮、文化以及价值观念、生活方式等的相互激荡和彼此交融，尤其是国内外敌对势力，通过网络以公开或隐蔽的形式对高校进行政治、宗教、文化和道德观念的渗透，传播和推广其自由民主和以个人主义为核心的价值观。使得以美国为首的西方文化、思想观念和生活行为方式等影响着民族高校管理类大学生的价值取向和思想行为，要求我们在进行管理类本科教育教学时，改进教学方法，剔去糟粕，吸取精华，融入本民族文化特色，以提高管理类本科生的政治立场和辨别是非的能力。
2.市场经济发展中的消极因素对民族高校管理类本科人才思想道德素养的负面影响
随着繁多的社会思潮和多元的价值观念与生活方式的产生，以及社会贫富差距拉大，官员贪污腐败事件的曝光等，使一些管理类本科生感到难以理解和接受，在思想和道德上不可避免地出现一定程度上的迷茫。同时，在拜金主义、个人主义思想的影响下，有些大学生认为经济决定一切，利益驱动使一部分学生精神境界下滑，变得比较功利和世俗，在价值取向上一切以自我为中心，热衷于自我设计等消极因素，对民族高校管理类本科人才思想道德素养产生了很大的负面影响。因此，如何帮助管理类本科人才树立科学的世界观、人生观、价值观就是管理类本科教育教学面临的一项紧迫任务。
3.竞争压力大，使民族生对专业课的学习产生消极影响
随着市场经济体制改革的深化，民族大学生的参与竞争意识增强，但由于他们在竞争中所处的条件和自身能力的制约，或多或少都会遇到这样或那样的问题。如大学生在入学初经短暂的放松后，在以后的学习中将大部分时间和精力投入到了紧张的考证、考研、出国大战之中，不重视管理类专业课的学习，甚至有少数同学学习纪律涣散，考试抄袭，学习观念淡漠，学习缺乏主动性。因此，管理类本科教育教学就面临着如何教育学生树立正确的竞争观、积极参与竞争的问题。
4.管理类本科教育教学由于受教学条件的限制，内容较枯燥，教学方式单一，教学理念“滞后”，教学效果不理想
多年来，民族高校管理类任课教师对专业课在改进教学内容和手段方面做了很多尝试，教学效果有所提高，但仍存在着教学内容空泛，教学方式单一等问题。另外，在教材体系的设置上只注重理论的系统性和完整性，忽视现实性和针对性。教材内容联系社会实践太少，现成结论太多，留给学生思考的空间太少，不利于学生实践创新能力的培养。因而，探寻民族高校管理类本科教育教学改革新途径，改革现行的教学模式就显得非常重要。
二、民族高校管理类本科教育教学改革的有效途径
在教学中如何优化教学方法、教学过程，是当前民族高校管理类本科教育教学面对的重大课题。
1.转变教学观念，树立“以学生为本”的教育理念
民族高校管理类本科教育教学任务是帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生运用马克思主义的立场、观点和方法分析问题和解决问题的自觉性，使学生成为社会主义事业的合格的管理人才。在教育教学中强调以学生为本，关注学生的个体差异，引导学生的个性发展，调动学生学习的积极性，帮助他们形成良好的政治、思想和道德素质，实现学生的健康成长和全面发展。在教学中彰显人性化的特点，考虑学生的心理和行为特征，构建相互尊重、相互信任的新型师生关系，使学生在宽松和谐的教学环境中接受管理理论知识，实现人格的自我发展、自我完善。
2.激发学生学习动机，提高学生的学习兴趣
在民族高校管理类本科教育教学中，根据学生特点来设计内容，在教学内容设置上要贴近实际，贴近情感。
第一，必须坚持方向性原则，力求“疏”与“导”的结合。坚持以马克思主义为指导，这是大学思想政治教育的灵魂，也是市场经济条件下，能否培养出适应社会主义发展需要的合格管理人才的根本问题。在教学中要努力作到“疏”与“导”的结合。“疏”就是疏导，让各种意见和观点充分讲出来。“导”就是引导，就是在疏导的基础上对正确的思想观点表示肯定；对错误的思想观点，通过民主讨论的方法，以理服人。
第二，教学内容上，注重理论和社会实际的结合。民族大学生思维活跃、具有强烈的爱国精神和社会责任感，对国内外的重大政治事件较感兴趣，但他们社会实践经验不足，知识面较狭窄，辩证思维能力不成熟，面对错综复杂的社会政治现象，缺乏全面性价值判断和评价。因此，管理类专业课教师要了解学生的思想，及时把握民族大学生关心的热点问题，例如，针对西方各种思潮及官员贪污腐败事件等，通过大量实例从专业理论与实际相结合的角度分析和说明，使学生增强对党的信任性。
第三，坚持实事求是的原则，以理服人。民族大学生崇尚真理，易被真情所感动，在管理类本科教育教学中必须以“真实”取胜，切实做实话实说，确保教学内容真实可靠。教师应如实介绍现实情况，从专业角度重点对各种社会问题和矛盾产生的原因进行客观分析，引导学生正确看待这些问题，则往往会取得较理想的教学效果。
3.创新教学方法，增强教学的实效性
课堂教学的活力在于创新。因而，要在内容、形式、方法上不断创新，不断探索适应新形势、新情况的方式、方法和手段。
第一，采用体验式、互动式案例等教学方法，满足学生参与愿望。采用师生互动的教学方法，让师生双主体在教与学之间相互激励、相互调动、相互促进和相互统一。尤其是，体验式案例教学的方法。运用案例教学就是将社会生活中的真实事例引入课堂教学环节，以实例的形式向学生提供若干特定的情境，管理类本科教育教学中，教师要善于把“人情感化”与“理性教化”有机地结合起来，引导学生综合运用所学的理论知识，去分析解决实际问题。此外，借助多媒体教学方法、等方法来增强课程的趣味性，从而更好地达到教学的目的。
第二，开展问题式教学，利用课堂讨论激法教学。根据教学内容要求，为学生创设环境，引导学生结合生活实践提出问题，启发学生思考分析，培养学生多项思维的意识和能力，获得对问题较为深刻的理解、解决方法或实际经验。通过这种问题式的方法可以加强学生处理问题的思维能力及学生之间的交流。在管理类本科教育教学中，专业课教师若能挑选一些学生关注的社会焦点问题，通过讨论等方式，使学生在讨论中明辨事理，受到启发和教育，就可以起到理论灌输所难以替代的作用。
第三，重视社会实践环节，实施开放式教学。在管理类本科教育教学中，必须重视教学实践环节，带领学生走出课堂、深入生活、接触社会，通过参观企业、乡村、社区、街道进行实地考察等方式，让学生不断地增强对专业理论知识的理解和掌握，同时让学生感受祖国改革开放以来取得的丰硕成果，更深刻地体会人民群众艰苦创业、奋发图强的伟大精神，激发他们的爱国情怀和民族责任感、使命感，以至成为未来社会主义事业的合格管理人才。
第四，改革传统教学手段，做到多渠道、宽领域、信息化。充分运用报刊、广播、电视等手段，对学生进行专题教育。使教学内容丰富、形式新颖，以增强学习的积极性，拓宽学生的视野，使学生更多地关注社会。
第五，教师是实现民族高校管理类本科教育教学内容与方法改革的关键。教师既要及时将新知识、新成果融人教学内容，还要探究民族学生关注、困惑的现实问题，帮助学生正确分析、面对和解决实际问题，激发学生的兴趣，以实现教学互动。学校要更多地提供各种机会，让教师能有更多机会走出校园，了解民情、了解国情，掌握丰富的第一手资料，以丰富课堂教学内容，提高课堂教学的现实性以及教学效果。
2010年12月全国职业教育教学改革创新会议的召开为职业教育的发展提出了具体的规划。中等职业学校的美术专业要根据自身特点，通过深化教育教学改革创新，全面提高人才培养质量，开创美术专业科学发展新局面。
专业设置教学改革教产结合关于中等职业学校美术类专业的划分目前没有统一的标准，不过传统的以手工技术为主的设计随着科技的进步其数字信息化烙痕越来更加明显。可是信息化不但没有解决中等职业学校人才培养与经济社会需求的矛盾，反而让中等职业学校美术类专业教育教学更加混乱和复杂化，这里既有体制的原因，也有人为的因素。随着国家对职业教育的重视程度不断加强，2010年7月全国教育工作会议的召开及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布再一次强调了中等职业教育的重要性，充分体现了党中央、国务院对职业教育工作的高度重视。2010年12月全国职业教育教学改革创新会议的召开为职业教育的发展提出了具体的规划。作为中等职业学校的美术专业要根据自身特点，通过深化教育教学改革创新，全面提高人才培养质量，开创美术专业科学发展新局面。
一、以科学发展观为指导，专业设置要结合实际
随着我国的社会、经济的不断深入发展，人们的审美意识不断提高，对设计人才的需求已经覆盖到社会的各行各业。因此很多中等职业学校都开设了相关的专业课程，无论是传统的工美、装潢设计还是如今的广告设计、室内设计、服装设计、 设计、建筑设计、游戏设计、网页设计等，可谓名目繁多。各地中等职业学校一定要做好艺术设计类专业的建设规划，优化资源配置和专业结构，根据学校办学条件和区域产业结构情况设置各个学校的重点专业。
美术类专业设置情况必需充分考虑社会分工程度和劳动组织形式自身的特点。虽然社会对美术设计人才的需求总量再不断的攀升，但随着社会分工程度的日益精细，对人才的专业化程度要求更加苛刻，人数分布比较分散，这给职业学校安排学生就业带来了一定的阻力。同时，社会行业在招聘时对工作经验的要求往往成为学生能否顺利就业的门槛，因为艺术类毕业生岗位适应期较长，人才的流动性大，工资待遇差别悬殊，致使很多用人单位宁可花高薪聘请经验丰富的员工也不愿在培养新人上耽误时间。加之近几年高校扩招，培养了大批美术设计毕业生，对中等职业学校美术类毕业生就业的冲击巨大，现在市场对人才需求的主流是大专以上学历，相比五年前对美术设计类人才要求的中专以上学历来说，中等职业学校要想建设好的美术设计类专业无疑更难。因此，科学合理地设置专业，准确定位好培养目标才能在这场教育教学改革中走好第一步。
二、积极开展“双师型”教师培训，加强职业教育科学研究的能力
教师是教学改革的主力和关键，师资队伍水平决定学校专业建设的水平。职业教育改革发展对教师队伍建设提出了新的更高要求，我国职业教育改革发展进入到加快建设现代职业教育体系、全面提高技能型人才培养质量的新阶段。实现职业教育科学发展，进一步保证规模、调整结构、加强管理、提高质量。面对新的形势和要求，中等职业学校美术类专业教师队伍要进一步扩大规模、优化结构、提高素质，加快解决生师比过高、“双师型”教师和兼职教师比例偏低、教师实践教学能力不足的问题。因此，必须要把中等职业学校教师队伍建设摆在职业教育事业发展更加重要的位置，采取切实有力的措施，加强规划，加大投入，深化改革，努力开创职业教育教师工作的新局面。
首先，加强教师培训，更新教师观念，锻造真正的“双师型”教师队伍。
传统的教学理念制约了美术类教育教学的变革。目前很多中等职业学校的美术类骨干教师大部分都经过严格的造型能力的熏陶，他们对传统的美术类专业人才培养方式情有独钟，强调教师在教学过程中的角色作用，忽略学生创新精神的培养。对一些新的教育理念及信息技术工具的运用持怀疑或排斥态度，这严重制约了中等职业学校美术类专业的革新。在当前形势下，作为美术类专业教师，必须要不断更新观念，只有不断了解最先进的专业发展状况，才不会成为传统的“卫道士”，才能站在更高的角度上来审视美术类专业的各项教育教学改革。
加强师资队伍建设，提高师资队伍的整体素质，是教育教学改革顺利进行的重要保证。加强教师队伍培养的整体规划，创新教师培养模式，强化企业实践经验。要根据区域经济特点，既要让具有地方特色的工艺美术得到传承，也要加快新兴艺术设计人才的引进。要拓宽教师培训途径和引进渠道，推进教师编制管理制度改革，要积极探索实名编与非实名编相结合、设立附加编等编制配备和管理方法，加强对专兼职教师配备的统筹，不断优化中等职业学校教师配置。要研究制定相关的人事政策，建立和完善技能型人才从教的制度，形成更加多元的教师供给机制。
其次，推进课程改革和教材创新，加大职业教育科学研究的力度。
课程和教材是教育教学活动的基础，课程设置和内容的变化直接影响学习者的素质形成和能力获得，而教材则是技能人才培养过程中知识和技能的直接载体，决定着课程目标和教学目的的实现。中等职业学校美术设计类专业的教材编写要紧紧围绕“以就业为导向，以技能为核心，以学生为根本，以国家职业标准为尺度”的原则，大力推进骨干专业的精品课程及教材开发，大力推进以校企结合为代表的任务驱动型课程和教材的研究。校本教材建设是学校专业建设、课程建设、校园文化建设的重要载体，美术类设计专业的课程和教材建设必须紧跟社会的变化和发展，积极开发以“能力为本位”的课程和教材体系，结合专业自身特点，建立更具吸引力的课程和教材体系，无论是基础类课程，还是专业核心课程都应统筹规划实施。同时课程和教材是校校间、校企间、师生间共享和交流的有形物质，影响着社会整体的教育培训效果。因此，推进课程改革和教材创新至关重要。
教育科研在教育改革和发展中处于先导性、基础性、战略性地位，是学校开拓办学思想、更新教育理念、谋求可持续发展、提升人才质量的重要保证条件。
三、结语
教师的专业化朝更高的标准发展已成为时代对教师的要求，也是对教师队伍进行管理的一个重要命题。其中最核心的内容便是用教育科研促进教师自身的发展，不仅要有丰富的教育教学理论和实践经验，并能在理论与实践之间进行合理的对接，这些也正是专业化教师应该具备的特征。广大教师通过极参加教育科研和教学实验，提高实施素质教育的能力，由操作型的教师变成了专家型的教师，由经验型的教师变成了研究型的教师。教师在教育科研项目的选取实施过程中体验研究性教学和研究性学习，在教育科研中寻找丰富多变的教育教学方法，从而养成探索的思想态势和创新的思想境界。在教育科研课题活动的展开中、在经验反思的基础上体会素质教育思想的深刻内涵，形成真正培养“人”的教育观念，从而改变自己的教育教学行为，使课堂焕发出新的活力。
任务驱动教学模式是职业教育教学的有效途径，通过任务驱动教学方法，可以很大程度上激发学生的学习潜能，提高学生自主学习的兴趣，使学生能够更加生动的学习职业技能。在结合指导学生学习PHP动态网站开发技术的教学经验基础上，探讨了任务驱动教学法在实际教学中的意义。
任务驱动项目教学法教师任务
任务驱动教学模式是德国职业教育教学改革的一种新范式。所谓“任务驱动探究式教学法”就是将任务驱动的教学方式与探究性学习的学习方法结合起来，通过整合技能训练的教学内容，使学生在阶段任务的驱动下分组探究，自主学习、自行完成学习任务的教学法。在教学中教师与学生互动，让学生在自己“动手”的实践中，掌握职业技能、学习专业知识。
一、“任务驱动”教学法的理论依据
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境（即社会文化背景）下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。
建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习。教学模式可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。”
计算机专业的许多课程，尤其是如PHP程序设计语言这样的课程，都是集知识和技能于一体、实践性很强的课程，要求学生既要学好理论知识，又要掌握实际操作技能。同时这些课程讲授的内容升级换代很快，也要求学生具有一定的自主学习能力和终身学习的思想。
用建构主义学习理论来指导教学，我发现“任务驱动”教学法很适合这一类课程的教学。因为，“任务驱动”教学法的主要特点是“任务驱动，注重实践”。
通过教师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探索活动，理解、掌握相关知识，结合实际需求选择、归纳完成任务的方法和步骤；接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成；最后进行复习整理，融会贯通。在这个由表及里、逐层深入、逐步求精学习过程中，学生还会不断地获得成就感，并更大地激发起求知欲望，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。
二、开课之初，介绍PHP语言的地位，介绍总体任务
“PHP动态网站开发”课程，是计算机工程系网络系统管理专业的必修课程。它既是计算机信息技术的技术基础课；又是专业技能的提高课程，课程中讲授的“PHP编程语言”是毕业设计的主选程序设计语言。
在每个学期的开始，结合课本内容，我都要横向、纵向地介绍“PHP”在计算机科学中的地位和作用。让学生清楚地了解，为什么要学习“PHP编程语言”、为什么要学习“动态网站开发技术”、学习了这门课程能做什么、这种程序设计语言与同类语言相比具有什么样的特色，经过一个学期的学习，通过设计、编写一个企业小型购物网站的实践练习，能够达到怎样的水平。
这样，学生从开始就了解了开设这门课程的意义以及在随后的学习过程中的将要面临的总体任务，从而激发了学生对学习的渴望。
三、授课形式
“PHP动态网站开发”课程每周的课时安排一般都是课堂讲授和上机实践各占一半。
1.课堂教学。课堂教学中，因为含有大量的操作演示，没有时间让学生细细地抄写笔记。在选择适合的教科书和适时印发补充知识及教学要点篇子的基础上，我要求学生不得照抄教学投影片上的内容作为笔记，而是在课本上勾画出要点或做适当补充。
对于教学中的理论知识，我会随即要求学生在书上划重点，重要的还要留作业抄写、甚至告知学生这是期末考试的内容。当然，在试卷中不会原样出现，而是通过实践问题灵活地考查学生对理论的理解。因为在学习程序设计语言时，学生往往专注于代码的编写而忽略理论知识，对灵活处理实际问题和下一步的学习形成障碍。完成作业和通过考试都是“任务”，作为高职院校，我们的学生既要学会“实战”还要知道“实战”的理论基础。
对于教学中的实践操作知识，在讲解命令功能和结构的同时，还要结合案例进行教学。我总是从两个方面进行实践演示。首先，在单个的浏览器窗口中演示练习型的小实例，展示效果。其次，提出一个实际的任务，动态编写一个简单的应用实例。
对于一些较繁杂的应用，我会演示一个事先制作好的实例，将其中的要点一一指出，并动态演示采用不同的设计方式会产生不同的运行效果。最后，我会要求学生熟练掌握命令的几种常用形式，并留作业、布置相关的上机练习任务。
2.上机实践。在上机实践课中，我总是首先提示本次课的主要任务、提示课堂教学中的关键点、教学实例在教师机的存放位置。要求学生，第一步：练习课本上的或补充的例题，掌握知识点的基本功能。第二步：阅读理解教学实例，然后模仿制作，完成实际应用任务。在学生操作练习一段时间后，还要讲解练习中学生普遍存在的问题，协助学生正确理解知识点。最后，展示部分学生的设计成果以及采用与教学实例不同的思路和方式制作的成果，鼓励创新。这样就完成了以“布置任务介绍方法实践操作，完成任务归纳结论”为顺序的教学过程。
四、布置“综合任务”，提高教学深度
通过“任务驱动”教学法，在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生主动思考，自己解决问题。在完成任务的同时，培养了学生的创新意识、创新能力以及自主学习的习惯。
我们是高职院校，学生的学习还要有一定的深度。仅能够做习题，或完成一个个的小任务是不够的。还应该具备，使用学到的理论和实践知识完成综合任务的能力。所以我特意编写了一个小型企业的在线购物网站，力争把学生所学的全部知识重点与难点都涵盖进去，完整地强调程序设计的思路、实现的方法。并且，网站的外观风格、实现手法尽量多种多样。
在教学过程中，结合教学内容，将网站的内容拆解为一个个的“任务”，逐步地展示、布置给学生。要求学生，在上机实践中，逐步地理解、模仿、改造。在学期末，综合每人自己的各个“任务”成果，制作出一个完整的有实用价值的企业小型站点。这样在任务的驱动下明明白白地学习，一步步地学有所成，为学生今后的实际应用和进一步提高打下基础。
摘要：随着社会发展对技能型应用人才需求量的增多，我国职业教育得到了空前的发展。但是在发展的同时，职业教育自身还存在着一定问题，这必然需要我们加大力度进行改革，真正使接受职业教育的学生能够迅速适应企业要求，满足劳动力供需双方的需要，从而促进职业教育的发展。
关键词：职业教育改革；实践教学；分层次教学；师资队伍建设
随着政府对职业教育重视程度的不断提高，我国高等职业教育有了长足的发展。但在取得成绩的同时，其现状仍不容乐观，在发展过程中还面临着许多不可忽视的问题。作为一名建筑类高等职业教育教学中的教师，笔者深感职业教育生源素质低下、实践教学薄弱与“双师型”师资队伍缺乏对高等职业教育发展的制约，因此，针对这些问题，结合我院建筑工程技术专业的做法，笔者粗略地谈了一些自己的看法。
一、高等职业教育存在的主要问题
（一）实践教学薄弱
与普通教育相比，突出技能的培养是职业教育根本特色所在，这必然使得职业教育应通过实践教学强化学生技能。而目前的职业教育大多是单一的学校行为，教学方面多以传授知识为重点，即以教师为中心，以考试为结果的应试教育。尽管学校安排了模拟性实践教学加强学生的感官认识，但还存在着一些缺陷，即职业教育动手实践的形式化，培养模式与实际工作脱节，使得人才培养的实际效果与市场需求之间有偏差。
（二）学生素质两极分化
目前，职业学校的生源主要由两部分组成：一部分是普校落榜的学生，他们在家长督促下被迫选择职业学校。这部分学生文化基础薄弱，学习成绩不理想，厌学情绪明显，这种情绪在数学、力学等理论性较强的课程上体现的尤为明显，因而对教师教授内容会出现“消化不良”的现象；另一部分生源来自家庭条件贫困的家庭，他们看中职业学校助学补助高、技术性强，毕业时还负责推荐工作等优势，因而这部分学生上课注意力集中，能够紧跟教师的思路，接受能力强，学习成绩优异，在学习方面出现“不够吃”的现象。职业学校生源来源不同、 学习成绩参差不齐、差异很大，两极分化现象非常严重，这必然会给教学带来一定的阻力，不利于人才的培养。
（三）“双师型”师资缺乏
师资队伍建设是制约职业教育持续发展的重要因素之一， 职业教育的核心是以就业为导向，其特殊性决定了职业学校任职的教师必须掌握行业中的新知识和新技术。但目前来讲，专业教师由高校毕业后直接任教及由其他高校调入的占专职教师总数的80%以上。大部分教师没有企业工作的经验，不熟悉实际操作的技能，具有职业资格证书的也是寥寥无几，造成在教学上的知识偏重于理论。同时，专业教师中实践课教师的比例偏低，真正 “双师型”教师数量不多，很难形成中坚力量。
二、加强高等职业教育教学改革的几点看法
高等职业教育以培养具有较强实践动手能力的一线高级技术应用型人才为根本任务。突出高等职业教育办学特色，就必须实现职业教育由科学中心向技术中心、学历中心向能力中心、学校中心向社会中心的三大转型，这是确保高中等职业教育持续发展的基本策略。为了促进职业教育又快又好的发展，笔者认为应着重从以下几方面进行改革：
（一）加强实践教学
首先，实践教学应从理论教学的依属关系中独立出来，采用独立的教学课时、独立的实践课教材和专职的实践课教师。例如，建筑工程技术专业学生毕业后的就业岗位为施工员、质检员、材料员等，因而在教学组织安排上应根据岗位需求制定详实的实践教学计划，从教学安排上打破重理论、轻实践的传统教育观念。并根据岗位能力需求，结合相关课程内容，把专业课的实践环节分成若干个教学单元来组织教学，形成系统的训练科目。同时，安排专职实训教师，加强实践教学环节，改变实践教学的考核方式。以测量课为例，对于建筑工程技术专业学生而言，测量课教学目的是使学生具有测量放线的能力。因此，其考核方式，应重点放在考核学生的技能上而不应仅仅考查学生的理论计算能力。
其次，充分利用实训基地功效。为了使职业学校培养出的学生能够适应实际工作的需要，职业学校应将课堂搬到施工现场中进行，使理论教学溶于实践当中。如钢筋的拉伸实验、混凝土的抗压性实验、测量放线及施工工艺的实训仅依靠课堂讲解不能使学生真实地掌握技能，但通过在校内实训基地真实实践，不但可以强化技能，同时还可以规避施工现场的不便性与危险性。此外，职业学校还应深化校企合作关系，积极筹建校外实训基地，使学生可以在在真实的工作环境中掌握解决实际问题的技能。
（二）施行分层次教学
职业学校的学生学习成绩存在着严重的两极分化现象。为了更好地培养学生，教师需要在教学活动中针对不同层次的学生提出不同的教学要求，即实施分层次教学。而实施分层次教学得根本是必须掌握每个学生的特点及其基本接受能力。例如在结构识图过程中，对于成绩一般的学生只要求其能掌握钢筋的分布及所用混凝土的型号，而对于接受能力较强的学生可以拓展学习钢筋下料的长度，丰富学生在预算等相关专业课程方面的知识。通过实施分层次教学不但可以把为名学生都吸引回课堂，保证正常的课堂秩序，同时还有利于激发学生学习积极性，提高教学质量。
（三）培养“双师型”师资队伍
国家教育部明确规定“双师型”教师必须符合下列条件之一：①具有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有讲师（或以上）的教师职称；②既有讲师及其以上教师职称，又有本专业实际工作的中级及其以上职称；③主持（或主要参与）两项（或以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。
培养“双师型”的教师队伍主要体现在两个方面，一是提高专职教师的实践、教学能力；二是加强兼职教师师资队伍的建设。
为了提高专职教师的实践教学能力，首先应建立校内“双师型”教师培训基地。如我院检测实验室已获得对外检测资质，每年可承担大批的工程检测项目，因而我校充分利用实验室内的资源进行研究、开发，促进专业课教师实践技能的提高。其次，鼓励教师深入企业顶岗实习，如我校经常鼓励专业教师到施工企业顶岗实习，了解建筑业的新技术、新设备、新工艺，了解施工企业对员工技能操作水平的要求，熟练掌握施工工艺和施工规范，并据此研究实践教学的新方法、新途径，最终把顶岗学到的新知识、技能及时运用到教学实践中去。最后，针对专业的不同需要，我校还积极组织教师参加各种职业资格考试，如注册建造师、注册结构师等。
此外，在职业学校中，兼职教师是其非常重要的组成部分，聘请实践经验丰富和教学水平高超的工程技术及管理人员做兼职教师，将企业施工中的最新技术、规范和要求带入课堂，也是丰富 “双师型”教师队伍的重要途径。
三、结束语
作为一种特殊的教育类型，职业学校只有紧密联系生产实际，打破传统的办学模式，不断深化教学改革，才能促进职业教育持续蓬勃发展，才能真正满足社会对技能型人才的需求。
【摘 要】为适应社会对电力类创新型人才的需求，高职数学的教育教学也要与时俱进，本文结合本人的教学体会，探索在新形势下的高职电力类专业高等数学的教学如何改革。
【关键词】电力类；高职数学；教育教学改革；能力培养
近几年来，随着我国电力行业的迅猛发展，电力行业对生产、建设、服务和管理第一线的高技能人才需求亦在增加，做为培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的各大电力类高职院校得到了发展壮大的空间，每年的招生规模不断扩大，但是学生生源的素质逐步下降。以培养学生技术应用能力为核心，基础理论教学以 “必须”、“够用”为特征的高职教育，各大高职院校都在紧锣密鼓的进行教育教学改革，在加大动手能力培养的同时也大幅度的删减基础理论课的教学学时。目前，电力职院高等数学课程教学中存在这样一些突出问题：（1）高等数学课程教学内容较多，而教学学时较少；（2）现有的电力类专业数学教材仅仅注重内容上的增减变化，过分强调知识的系统性，应用技能比例偏轻，没有将新知识、新技术融入进去。（3）教学上又存在着教学方式与学生智力特点的不一致。鉴于上述原因，高职数学除了按照“必须”、“够用”的指导思想进行课程内容的改革之外，还必须研究适合高职教育特点的教学方法。笔者根据这些年高职数学教学实践，从高职数学教学的定位、高职数学教学内容的选取、教学方法和能力培养等方面对电力类高职数学教学改革进行初探。
一、高职数学教学的定位
充分的认识来自于准确的定位。目前高等职业院校对高等数学教学的定位只有笼统的“必须”的、“够用”的，至于那些是“必须”的、什么是“够用”的，却没有一个的相对规范的说法。常常会有学生问“上了大学为何还学数学？”、“学数学有什么用？”这样的问题。说明学生对数学的认识不足，我们首先要让学生对数学课程有正确的认识，在科学技术日新月异的今天，数学方法已经被广泛的运用到了经济、政治、科技等各个领域，学习数学对学生专业课程的学习以及毕业后从事管理或工程技术工作均起到奠基的作用。比如我国著名数学家吴文俊先生，他于1977年发明的 “定理证明”方法，人们用它已经解决了电路设计、机器人轨迹文婷、曲面拼接等诸多高科技问题，享誉世界。通过数学的学习，能够提高学生分析问题、解决问题的能力，从而掌握良好的学习方法、培养敏锐的科学思维。为专业学习和今后的工作打下良好的基础。
二、高职数学教学内容的选取
如何在较少的教学时间内实现高职电力类专业数学课程的教学目标，完成教学任务，教学内容的选取是关键。根据基础理论课教学“必须、够用”的原则，在教学内容的规划上，首先应丢弃依赖于数学自身知识体系完整的传统模式，针对学生专业学习的需要和接受能力来合理的选择教学内容，并适当的补充一些相关数学软件应用的内容。例如电类专业经常会用到高中的三角函数和复数的相关知识，我们的学生很多在高中就没有学好三角函数和复数的相关知识，从中专对口招生进来的学生，甚至都没有学过这方面的内容，如果按照传统的高等数学教材，这些基础内容通常是一带而过甚至是没有的，那么我们就有必要增加这方面的内容。因为复数在电路分析和计算中的应用很广。再比如高等职业技术学院学生的基础相对薄弱，在面对大量和复杂的计算时，他们总感到艰难和无从下手，而计算机和数学软件的结合，能够较好的解决这个难题。那么增加lingo软件、Matlab软件等数学软件的应用教学也是有必要的，既缓解了学生因为教学难度的增加而产生为难的心理情绪，又体现了与时俱进的特点。较好的在有限教学时间内让学生掌握对专业学习有促进作用的基本数学知识。
三、学有常法，教无定式
俗话说“学有常法，教无定式”。同样是一个老师，讲的是同样的内容，有的学生能取得较好的学习效果，有的则相反，这其中，除了学生的素质和勤奋之外，学习方法得当与否也是有很大关联的。反之，同样是一节课，有的老师能取得较好的教学效果，有的则相反，这其中，除了教师的素质和知识结构之外，教学方法和手段是相当重要的。
1、转变学生学习观念和习惯
学生的基础相对薄弱，数学教学课时少，每周大概才有2-4节课时，在教学之初，教师应该让学生明白中学的教学方法和大学的教学方法有着本质的区别：大学的数学学习是要求学生在老师的指导下进行创造性的学习；反之，中学的数学学习是要求学生在老师的指导下进行模仿和单一性的学习。举个例子，在高职数学课程，教材只是作为一种主要的参考资料，老师授课的时候，并不是完全按照教材来讲，受课时的影响，每次讲课的时候也讲得比较快而且内容也比较多，计算方法举例少而精，只有在重点和难点的内容上才会讲得比较慢和仔细。在这种情况下，就要求学生上课时通过听老师讲和记笔记，以老师讲过的重点和难点为线索，通过阅读教材和相关参考书籍，充分消化和掌握老师课堂上所讲授的知识，最后通过练习来巩固所掌握的知识。
2、提高学生学习数学的兴趣
兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是推动人求知的内在力量。学生对某一事物或学科有兴趣，就会专心致志地去钻研它。教师要培养学生的学习兴趣，可以通过增加教学内容的趣味性、科学性，有趣的、能逐步能逐步掌握的、可获得科学知识的教材，必将引起学生的学习兴趣。例如，函数是数学中的一个基本概念，也是现代数学里面最重要的概念之一。现代函数定义为“若对集合M的任意元素x，总有集合N确定的元素y与之对应，则称在集合M上定义一个函数，记为y=f（x）。元素x称为自变元，元素y称为因变元。”是学生觉得比较难掌握的一个概念之一。为什么研究函数很重要呢？在讲解函数概念的时候，借助相关的历史知识来帮助学生分析与思考。现代数学可以说是直接传承于古希腊，而古希腊著名的学者毕达哥拉斯、欧几里得、阿基米德等既是数学家又是哲学家，这表明数学和哲学有很深的亲缘关系。而两个哲学观点“世界是变化的”和“因果观念”在当时最被人广泛接受。前面讲函数概念时，我们知道函数描述变量之间的对应关系，简单来说就是如果一个事物变化了，那么另一个相关事物或者几个事物怎么变化的问题，显然，用函数来刻画复杂多变的现实世界是可行的，所以数学可以看成是理论联系现实世界的一道桥梁。学好数学能够帮助我们更好的认识现实世界，这样一讲有利于学生加深高等数学概念的理解。
3、提高教学水平，将数学建模的思想和方法融入高职数学的教学中
高等数学是学生学习专业课程的工具，与专业的联系是十分密切的，教师在数学教学中将实际问题与专业相结合，为学生运用数学知识解决专业相关实际问题创造条件，让学生有机会亲历实践，在学中做，在做中学，同时将数学建模的思想和方法融入数学的教学中，利用数学模型来解决相关专业实际问题，让学生体验到数学与专业学科的密切联系，并通过综合运用数学知识和数学方法接解决相关专业实际问题，激发学生学习高等数学的兴趣，提高学生的创新能力和动手能力，增强学生应用数学的意识，提高学生的数学素养。将数学建模的思想和方法融入高等数学的教学，首先要求教师要精心设计教学过程，让数学建模的思想起引领作用，同时还要避免加重学生学习的负担。其次还要根据教学需求和学生的接受能力精选模型。比如：在导数内容的教学中，选择“商品的包装与价格”的数学模型，运用比例方法建立了香皂单价与重量间的函数关系之后，利用导数对函数的单调性及曲线的凹凸性进项判断，画出一条呈“凹降”的曲线图像，最后根据图像回答生活中购物的选择问题。教学就会显得贴近生活，直观、生动。再比如：讲极限内容的时候，选择专业基础课中一阶系统时域分析中常见的单位脉冲响应、单位阶跃响应等数学模型。让学生真切体会到数学知识与专业基础知识的相互渗透。将数学建模思想方法有机融入高等数学教学，使高等数学教学的重点在数学建模的过程中得到进一步的提炼和强化，让数学的知识在数学建模的过程中得到升华。
四、注重学生能力的培养
当前我国就业和经济发展正面临着两个大的变化，社会劳动力就业需要加强技能培训，产业结构优化升级需要培养更多的高级技工，如何把巨大的人口压力转化为人力资源优势，使我国经济建设切实转到依据科技进步和提高劳动者素质的轨道上来，是广大教育工作者共同努力的目标。高等职业教育对学生培养目标的核心要求是强化能力培养。但是在加强动手能力的培养的同时也不能忽视基础知识底蕴的培养。高等数学作为一门基础学科，在担任培养学生可持续发展的重任之外，还是可以兼顾培养学生的动手能力和创新能力。前面讲的将数学建模的思想和方法融入高等数学的教学就是一个培养学生动手能力和创新能力的一个有力载体。这样，才有利于学生今后工作的开展和创造，才能加强他们换岗转业的应变能力，才能使之进一步自学深造和持续发展。
作者简介：
覃 州（1982-），男，广西电力职业技术学院基础教学部教师，职称：助教，研究方向：数学教学、职业教育。
摘要：本文从不同角度将教师教育教学知识进行分类，分析梳理教师教育教学知识获得的途径，以促进教师教育教学知识的更新和完善，促进教育均衡和教育的公平。
关键词：教育均衡 教育公平 教师 教育教学知识 类别 获得
教师教育教学水平、能力与他教育教学知识获得的多寡厚薄密切相关，厚积才能薄发。作为教育教学管理者，必须了解教师教育教学知识的结构分类，在此基础上，知晓教师教育教学知识获得的途径，从而制定出行之有效的措施，提高教师教育教学水平和能力。
一、教育教学知识结构分类
在“教师教育教学知识”中，认知者是教师，被知体是教师自身所知道的与教育教学活动有关的知识。从构成来讲，教师教育教学知识包括影响教师观念和行为的系统的认知和体验。以教学活动的空间要素为分类维度，将教师教育教学知识分为五个方面：
1、意义性知识——为什么教学
教育教学是一个有目的的活动，教师不但要有明确的短期教学目标，还要有清晰的长期教育目的。在教学活动中，“为什么教学”对教师的教学起着定向的作用，它直接影响着教师“教什么”和“怎样教”。
明确“为什么教学”，是教师开展教育教学活动的起点。教师能否准确地把握教学目标，能否全面、准确地掌握开展教学活动的目的、价值、意义等知识是影响教学活动质量高低的一个必要前提。
2、本体性知识——教学什么
“教学什么”就是本体性知识，它是教育教学活动开展的关键，也是教育教学活动本身的意义所在。
本体性知识是指关于教学内容的知识。这类知识包括学科知识、学科内容知识、内容组织的知识。学科知识是教师从阅读材料、课堂、老师及其他的经历中获得的有关某一学科的知识，主要是指学科的事实、概念、学科的程式及相互联系、学科中产生和确立命题知识的方式和方法、学科知识的信念，形成学科的知识理念等知识。学科内容的知识主要指作为教学活动中的学科的主要概念、方法与学科性质的知识与信念。内容组织的知识主要指教师对教材的知识结构、逻辑体系等的横向、纵向的认知与把握。
3、主体性知识——谁教学谁
教师开展教育教学活动，必须要掌握“教者”（自身）和“学者”（学生）的知识。
在有效的教育教学活动中，教师要了解不同班级学生的特点，既要掌握学生阶段性发展的共性特点，又要了解不同学生的个性特点，既要了解学生在不同年龄阶段的生理特点，又要考虑学生的心理特点。
“关于学生的知识”主要是指学生身心发展的特点、全体学生的群体特点和个别学生的个性风格、学生的知识背景和发展需求等方面的知识，也就是说既包括学生特点的知识，也包括学生在学习方面的知识。在学习方面的知识主要是指学生学习具体的概念要具备什么知识，在学习中会在哪些领域出现学习困难。
对于教师自身而言，他们往往因各自的教育思想、业务水平、教学经验、生活阅历、文化底蕴及兴趣爱好等不同而形成有个人特色的教学风格。教师应根据不同情况，培养和运用不同的教学风格以提高教学的有效性。
“关于教师的知识”主要是指教师对自己的特点（性格、气质、能力等）和教学风格的认识，对自身知识结构的认知，对自身教学效能的感知，以及对自己认知的认知，并根据认知特点如何调整自己的态度和行为等等。
4、策略性知识——怎样教学
策略是指为了实现特定的教学目标，根据特定的内容和特定的学生，在课前或者在课中根据特定的情境制定教学活动的若干方案，并根据当前形势发展选择某一更适合的方案进行实施。
（1）关于教学背景或者教学情境的知识，指对教室、学校、家庭、区域、国家等可能影响教学活动成效的知识。这种知识既有国家层面、社会层面的宏观环境的环境，也有教室层面、个体层面的微观环境的知识；既有物理的、化学的、生物的等与教学活动有关的自然生态环境的知识，又有政治盼、经济的、文化的、科技的与教学活动有关的社会生态环境的知识，还有精神的、心理的与教学活动有关的心理环境的知识。
（2）关于教学的普遍性知识，主要指超越各具体学科而普遍适用于各个学科的一般性教学知识，它包括教学的基本原理和学习的基本原理，涉及如何设计教学、如何实施教学、如何总结教学的知识。
（3）关于特定学科教学的知识，主要指在具体的学科教学中，面对特定的教学环境、特定的学生，教师将所教学科的内容知识和教学法知识相融合而生成的对具体课题、问题等内容如何组织、呈现、表达的知识，如何运用教学策略才会取得更好效果的知识。它是教师教学知识的核心部分，既是教师特有的、影响教师教学活动效果的决定性因素，也是学科教师与学科专家、教育专家的不同之处。
5、评价性知识——教学得怎么样
对于教师来说，必须要有评价自己教学效果和学生学习效果的知识，即评价性知识。评价性知识主要指教师所具有的关于教学效果、学生学习结果的肯定与判断的知识，并能根据评价反馈对教学活动作出及时改进与调整的知识。
以上五种知识的区分主要是以教学实践活动的开展为逻辑的。意义性知识是教学活动开展的动因和起点，它解决了教师教学和学生学习的目的和价值问题；本体性知识是教学活动开展的载体与材料，它解决了教师教学和学生学习的内容问题；主体性知识是教学活动开展的主体，它解决了“教”和“学”的对象问题；策略性知识是教学活动开展的手段，它解决了教师教学和学生学习的方案问题；评价性知识是教学活动开展效果的检测和反馈，对教学活动起着促进、激励、导向等作用，它解决了检测教师教学和学生学习是否达到目的这个终极问题。
二、教师教育教学知识获得途径
教师教育教学知识获取的来源是多种多样的，既有宏观外部的因素，也有微观内部的因素。在此，借助相关调查分析结果将获得途径进行梳理，在分析影响教师教学知识的相关因素的基础上，较全面地指出教师教学知识的来源：
（一）作为学习者的经验
教师在接受正规职前培训前作为学习者的经验，也即工作之前的经验，还包括学校、家庭及其他日常生活情景所获得的与教育教学有关的经验。
（二）职前培训
职前培训就是为了给未来教师提供足够的教育教学知识，通过开设相关课程，丰富完善教师教育教学知识的结构内容。
（三）在职培训
在职培训主要是教师所接受的正规的即有明确目的的专业培训，可以是学历培训也可以是非学历培训。
（四）有组织的专业活动
有组织的专业活动主要是指由教研组、教导处等机构组织的一般性会议、研讨会、课堂听课等组织活动计划。
教师自身的教育教学经验和反思等行动研究及后来的经验；与同事的交流和向老教师学习、观摩；以及职前在大学及师范教育中获得的“教科书知识”与“职前知识”等都可以帮助教师获得自身所需的教学知识。
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