时间：2022-05-24 05:20:46
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一、新建地方本科院校创新创业教育现状分析
地方新建本科院校的办学条件、学科建设、师资情况和本科教学体系建设以及大学的文化内涵、积淀等相对于办学历史悠久的高校而言不具优势，甚至在传统本科院校与高等职业技术学院之间处于“尴尬”的处境，这是地方新建本科院校的现实，也是最基本的共性。特别值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原来高专升格，所以地处非省会城市的居多，从地理上看劣势更加明显。因此，在创新创业教育开展上，地方新建本科院校的创新创业教育的困难肯定比传统高校要多。虽然，他们“八仙过海，各显神通”，都在创新创业教育方面进行了探索与实践，而且有些高校还形成了“本土化”的实践经验与模式，但在实施过程中不可回避还存在很多问题和困难。
(一)对创新创业教育重要性的认识不够
地方新建本科院校的人才培养方向深受“升本”前院校的影响，抹不去“师专”或“高专”的痕迹，非常注重学生专业学习的理论性、系统性与完整性，而忽视了创新创业教育，有些高校可能有提及，但不深入，也没能达到一定的重视程度。有些高校只有“标语式”的内容，没有具体的、可操作性强的实施办法，流于形式。首先，应该是部分高校领导的观念没有转过来，他们没有认识到创新创业教育在人才培养中的重要作用。其次，是高校的有关部门、二级学院在具体操作层面，主要是在人才培养方案的执行层面，没有将促进学生的全面发展作为促进创新创业教育的动力，因而不能积极、主动地将创新创业教育的内容进行丰富和拓展。再次，就是学生本人，还是以学好专业基础知识、提高专业实践能力为最终目标，忽视了创新创业教育的重要性。
(二)对创新创业教育的形式及内容创新不够
虽然，随着国家教育行政主管部门的重视和学校自身的发展需求，地方新建本科院校也顺应形势的发展和现实的需求，在创新创业教育改革方面进行了大胆的探索和积极的实践，有些高校还取得了“本土化”的经验和富有个性的模式。但从总体看，其教育形式与内容的创新仍然存在诸多问题，还远远不能适应学生学习的需求。一方面是创新创业教育的形式，主要还是采取课堂讲授、专题讲座等传统的“课堂灌输式”的教学手段与方法进行授课，这种以完成教学任务为目标的教学形式效果较差，不受学生欢迎，而且也不能实现创新创业教育的目的;另一方面是创新创业教育的内容，比较偏向宣讲政府各类政策、讲述创新教育的基本理论或个人案例分享等，缺乏体验式的学习环节设计。综合分析，创新创业教育内容创新不够———最典型的就是从案例的角度看，现在很多教学案例都是围绕成功人士或大集团、大公司的运行情况来介绍的，但事实上我们的学生创业起点比较低、形式比较散，和所讲述的案例之间相距较大，不切合实际，也没有具体的、有针对性的指导意义。
(三)对创新创业师资队伍建设的重视不够
师资队伍建设不能适应新时期大学生创新创业教育的需求———这在地方新建本科院校中表现得尤为突出。一方面，地方新建本科院校由高专或高职升格而来，其总体的师资就是非常薄弱的，距离本科教学要求还比较远，长期处于“爬坡”阶段。为了应付教育部本科教学水平评估等各种检查和考核，地方新建本科院校在大力引进人才方面可谓不遗余力，竭尽全力。但是，人才引进主要还是考虑学科建设和专业布局，极少会考虑到创新创业教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校从事创新创业教育的师资主要是由原来的高专教师转型而来，他们相对来说职称、学历偏低，虽然近年引进的高学历优秀辅导员充实到该队伍中去了，但尚缺乏教学经验，总体来说，结构性矛盾问题依然突出;第三个方面，就是教师本身属于传统的以教学为主营业务的师资群体，自身没有创业经历，在实例讲授和实践操作中无法给学生带来真实的创业故事分享，这不但会影响学生对于创业的积极性，同时还影响学生对教师的信任程度，从这个意义上来说，也势必影响创新创业教育的效果。
二、推进新建地方本科院校创新创业教育需要处理好几种关系
创新创业教育不是单纯的某一种知识或某一方面能力的提升，而是需要系统设计、系统推进的综合素质提升，例如该教育涉及了创新精神培养和工商管理、企业经营管理、市场营销、行政审批及其他相关专业知识，是非常复杂的系统工程。因此，在推进大学生创新创业教育方面必须要处理好几种关系，这是将创新创业教育融入到高等教育和高校专业教育中去的首要条件。
(一)知识普及教育与实际操作能力提升之间的关系
创新创业教育基本理论和基础知识的普及固然重要，但就大学生创新创业教育的本质而言，关键还是实际操作能力———即“怎么看”和“怎么办”的问题。所以，只有在教育活动中处理好这两者之间的关系，科学划定它们的比例，合理掌握这两者之间的相互支撑关系，才能真正实现创新创业教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教学体系尚不成熟，仍然在探索中，特别是原来由师范专科学校升格而来的新建本科院校，在教育教学环节设计上，始终走不出“师范教育”的影子，非常注重理论教学，在教学方式上也采取单一的理论灌输为主的教学方式。这个问题必须首先解决好，在教育教学活动设计的时候就应该先考虑起来，侧重实践能力的提升，强调实践才是创新创业教育的根本所在。
(二)专业课程学习与创新创业教育之间的关系
创新创业教育课程是随着形势的发展和学生需求的不断增大，而新增加的一门专业课程。当前，在我国大力提倡创新教育的大环境下，地方新建本科院校更应该尝试普及创新创业教育，将创新创业教育作为专业课程学习的内容之一，完善学生的知识结构，调动学生创业热情，传授创新技巧，提高大学生的就业创业能力，缓解当前大学生“就业难”的现状。因此，地方新建本科院校应该从低年级学生入手，逐步将创新创业教育纳入到专业课程学习中，培养学生的创新意识，切实提高学生的就业能力。
(三)面向全体学生与培育重点学生之间的关系
首先，创新创业教育的目的不是要求每个大学生都去尝试创业，而是为了培养大学生的创新意识。就目前的情况而言，对于绝大部分大学生来说，接受创新创业教育，主要是为了树立创新意识和学习创新技巧，极少部分学生真正在大学期间尝试创业或是毕业之后自主创业的。因此，这就需要高校处理好面向全体学生开展创新创业教育和培养重点学生提升创业能力之间的关系。其次，当前地方新建本科院校的创新创业教育还处在探索阶段，课程体系和实践经验都不够完善，面向全体学生进行创业指导和实践训练的平台还没有搭建好。所以，我们需要有重点、有选择地开展创业人才的培养，将创新创业教育的大众化、重点化和特色化结合起来，既要面向全体学生开展创新创业教育，深化学生的创新意识，又要对具备创业热情和基础的学生开展实际的创业指导和培训。
三、地方新建本科院校创新创业教育的体系构建
(一)建设专业、稳定的创新创业教学团队
地方新建本科院校在创新创业师资队伍建设上还存在较大缺陷，在队伍建设上应当以具有创新创业能力和指导实践背景、工商管理知识背景的专业教师为主，吸引部分有指导创新创业活动经验的教师和辅导员，担任学校该项教育的核心团队成员，共同探讨和研究创新创业的课程设置、教学模式等。同时，鼓励教师前往其他高校学习成功经验，再结合本校实际，开展创新创业教育的探索。与此同时，要聘请企业家、企业高级技术人才、投资专家、创业成功人士担任创业导师，用他们的亲身经历来示范、激励、开展创新创业教育。高校内还可设立创新创业教育教学研究所和创业就业指导服务中心，负责创新创业课程教学、活动训练和项目孵化的教学、研究、指导和服务工作，以及就业教育的教学研究工作。
(二)建立多层次、立体化的创新创业教育课程体系
将创新创业教育课程纳入大学生职业发展总体课程中，融合职业生涯规划和就业指导内容，将“创业基础”纳入公共必修课，启动校级重点教材开发项目;开设SIYB、KAB等课程，在通识课程中逐步增加创新创业课程的数量;结合不同专业的特点及人才培养目标定位，鼓励开设若干门如管理学、人力资源、市场营销、财务管理等创业教育选修课，针对特殊专业(如财务管理、市场营销、国际贸易等)，应该将创新创业课程增设为必修课程。
(三)有步骤、有重点地开办创新创业实验班
在学生通过为期一个学期的创新创业基础教育课程后，由学生自主申报，从中选拔出创业热情高、创业资源丰富、创业基础较好的少部分学生组成创新创业实验班。这部分学生仍然归属于原二级学院，再通过一个学期左右的课余时间接受更为专业的创新创业课程教育，如开设“大学生KAB创业基础”“创业管理”“商业计划书”等创新创业类课程，经过一年的专业训练，最终确定以创业为方向的学生，以创新创业实践代替专业实践和毕业论文。经过试点，取得成功后，可以逐步开设单独的创新创业实验班，单独制定人才培养方案，从学生入校到毕业、从学习到生活、从专业教育到素质教育、从理论学习到实践训练、从课堂内到课堂外———开展一系列全方位的创新创业教育，提高学生的创业能力。
(四)开展丰富多彩、实践性强的创新创业活动
地方新建本科院校的创新创业教育一方面要注重课程的基础性教育，另一方面也不能忽视实际操作能力的培养和创业实践的经验积累。课程教育要与丰富多彩的创新创业活动结合起来，通过各类创新创业活动和竞赛，夯实学生的理论知识，提高学生的实践能力。同时在总学分中设立创新创业教育必修学分，条件成熟后逐步增多学分，修订大学生创新创业活动学分认定管理规定，将学生创新创业活动整体纳入创新创业教育学分体系，推行学分替代制度，试行将学生创新创业标志性成果替代毕业论文和课程修读制度。
(五)拓展校外创新创业实践基地
依托地方新建本科院校的政策及资源优势，积极寻求各方支持和帮助，拓展融教学实践、创新创业实践、社会实践功能于一体的校外大学生实践教育基地的建设力度。积极加大校企合作、产学研结合、重复利用地方经济开发区、科技园等资源，为学生打造专业的实践基地。各学科、各专业充分发挥自身优势，依托学校的专业平台，积极建立与企业的联系，利用企业的资金和设备，为学生提供充分了解企业、深入行业的机会，这将大大有利于学生创业实践的开展。
作者：雷园园 单位：丽水学院
一、财政学本科大学生个性化发展的教学思维
现在的财政学本科大学生受传统教学模式的影响比较严重，一切还都是以教师为中心，学生处于被动接受的地位，没有主动性创新思维，没有对学习的兴趣，学习效率比较低，不会也不可能尊重个体的差异化发展。尤其是在财政学专业覆盖范围不断缩小的情况下，这种现象就更为突出。早期的财政学研究范围较广，从学科专业设置来看，一些大学的财政系除了现在所说的财政学专业之外，甚至还包括货币银行学、信贷、会计等专业。从研究方向来看，财政学专业还包括现在财政界很少涉及的财务管理和投资。伴随金融学、会计学专业的迅猛发展，财政学因学界的自我放弃，发展空间越来越小，财政学的研究对象甚至连财政部门活动都无法全部覆盖，在发展中甚至放弃了财政部门管理的一些领域，专业设置越来越窄，覆盖范围越来越小，教学内容陈旧、方法单一引起财政学教育界的广泛关注。受传统财政学专业的教学理念影响，其培养的学生已明显与现有社会需求不相符。在过去，财政学专业培养的学生多输送到以财税部门为代表的政府部门；如今，面对高等教育大众化形势与财税机关人事制度改革的形势要求，财政学专业培养的学生明显与社会需求、市场需求不符。但各高校财政学专业的传统教学理念并未发生重大改变。教师依然主要结合教材，根据财政学专业领域中出现的新问题、新观点来更新自己的讲义，把相邻学科的知识点充实进来，一股脑儿地讲授给学生。这种强调“一切以教师为中心”的传统教学理念，即教师是信息的组织者、传播者和把关人，是教学活动的主体，学生只是被动地接受教师已有观念，使学生的主动性和能动性受到压制，使学生失去了自由思考的空间和激情。这种注重学术养成、注重知识传授、注重批量化生产、忽视个体的差异化发展的倾向，严重束缚了大学生个性的发展。使得就业空间本就不大的财政学专业的本科生与其他经济类专业的本科生相比竞争能力更加弱化，更加不能满足社会对人才的多元化需求。财政学专业对本科生的教育同样如此，应当实行宽口径的培养，拓宽培养目标，除面向财税等政府部门外，还要面向各类企业、公共部门和非盈利组织。专业培养目标的改变促使传统的财政学专业的教学理念必须发生改变。而在专业日益细化、就业形势日益严峻、教育层次日益完善的情况下，要使财政学专业的本科生适应学生的多元化需求就必须向基于个性化发展的财政学专业本科教学理念转变。基于个性化发展的财政本科教学理念，是与传统教学理念有着重大区别的新的教学理念。其核心思想是强调重视人的个性与个性化发展，以对个人的独特性及其家长的尊重最大化原则。近年来许多高校也认识到这点，开始改变原有的教学理念，并对财政学专业的课程体系进行了调整、修订，尤其是财政人才的培养涉及本科、硕士、博士三个层次的综合性大学。
二、基于个性化发展财政学本科人才培养与教学平台
培养人才是一切教学活动的出发点和最终归宿，整个教学过程都是为了培养人才而展开。财政学专业本科人才培养目标定位的科学与否，直接关系到毕业生工作与学习的竞争力。目前，大部分高校的财政学专业本科人才培养目标定位主要以“因校施教”为原则，即充分利用学校现有资源，而非“因材施教”。传统的财政学本科教育培养目标主要体现在拓宽本科生知识面、培养学习与创新能力方面。具体而言，就是知识结构完善、掌握经济学基本原理、熟悉财税基础理论、熟悉财税基本政策法规，具备运用经济学基本原理分析财税问题的能力。它忽视了与学生的兴趣、个人职业规划等个体差异性因素，这种在不以学生为中心确立的人才培养目标下，培养出适应社会的能力就相对较差。现在，我国许多综合性大学的财政学专业正在双轨推进培养学术型与应用型人才的目标与制度。面对近几年就业难的问题，培养创业型、创造型人才愈加重要。不过，对创新型和创业型人才的培养制度和培养模式还没有引起足够的重视。基于此，基于个性化发展的财政学本科教学模式改革相对于重视知识传承、学术养成、标准化教学、批量制造的传统财政学本科教育模式，就可以为社会培养更多种类型的高级人才：学术型、职业型、创业型与创造型等。况且经济类专业的大学生，包括财政专业大学生的创业基础较好，具有某些特殊的优势，充分发挥他们的天赋与潜能，其更易于成为社会所需要的创业型与创造型人才。个性化教育是引导个性生命独特性发展的教育，它以尊重差异为前提，以提供多样化教育资源和自主选择为手段，以促进个体生命的自由和充分发展为目的（冯建军，2004）。基于个性化发展的财政学本科教学培养目标，应该从尊重和培养个体的个别性、特殊性、差异性立场出发，结合学生的兴趣与个人职业规划，充分利用各自学校的资源优势与特色，引导学生向不同类型的专业领域、不同层次的专业方向发展，为学生今后的发展创造足够的条件，培养学生在财政学领域具备一定的专业化水平和创新能力。培养财政学专业个性化人才的完整途径主要表现为：首先，在财政学专业本科人才培养的通识教育阶段，培养目标应体现宽口径、厚基础的“广博”培养原则，进一步扩充通识基础模块，增设相关学科的教学内容，供学生选择，可以建立以思想政治类、工具类课程为先导，以经济学基本原理课程为核心，以人文素质类、科技类课程为辅助的综合课程体系。其次，在财政学专业本科人才培养的专业及拓展教育阶段。结合不同高校的特色，在突出专业培养的同时，围绕专业课程进行充分的拓展，引导学生结合专业与个人兴趣，合理制定大学选修课程菜单。在课程设置上，可以建立以财税类课程为必修课，以经济类、管理类相关课程为选修课的综合课程体系，同时，辅之以学术讲座、第二课堂等开放式培养手段。选修课的取舍要体现不同高校的资源优势与特色，体现不同高校财政学专业本科人才培养的个性。并且，在可能的情况下，应尽可能提供更多的课程供学生选修，使学生最大可能地选择自己最有兴趣的课程，激活他们的多元兴趣与多种思维，促进学生的全面发展和素质提升，进而实现学生的全面发展与差异性发展。再次，在财政学专业本科人才培养的创新能力培养阶段，就大学本科生的人才培养而言，本阶段培养手段与方法是否科学有效，直接关系到学生创新能力的积累和今后个人能力的可持续发展。此阶段的人才培养方案，应弱化理论课程的安排，强化学生实践能力的培养。如通过学术报告、学生科创、社会调查、案例分析、社团活动、假期实践、毕业实习等方式，有组织、有目的、有成效地实施人才培养活动，为财政学专业本科生毕业后的个人综合能力的提高与可持续发展打下坚实的基础。
三、培养个性化财政学本科大学生的具体方法
这种以培养个性化财经类本科大学生为目的的教学模式，应该以“问题—发展”模式为主。正如李亦菲在《个性教育的历史脉络和发展趋势》中所述：要努力超越“以教师为中心”和“以学生为中心”的对立，尽量实现“教师与学生的关系是合作对话、平等、民主和互惠的关系，而不是先知与后知、控制与被控制、主体与客体的关系”，这种没有拘束的开放交流，是认识自我和认识世界的重要方法。在一些必修课和选修课中，教师可以组建多元的小型团队，引导学生各自按照自己的兴趣和特长组建自己喜欢的个性化团队。以公共收入与支出的部门为导向的“职业型”研究团队，以“经济与社会”为导向的“创新型”研究团队等。并将最近兴起的行为经济学、试验经济学的研究方法———试验法，用于财政专业课程的讲授，将此教学方法运用于各种财政实践中模拟和实践，引导学生对学习的热情，提高他们的动手实践能力以及分析能力。应该以“问题———发现”型的新型模式为主，被动接受的传统教学模式为辅，对教师各方面的能力和综合素质提出了进一步的要求。一方面，要具备多层次的教师队伍，既要有研究型教师队伍，也要有负责教学任务的一线教师队伍，还要有针对学生特殊需求的专业辅导员队伍，从而使学生的个性化需求得到充分的满足。大学究竟是专门搞学术研究的地方，还是培养个性化、专业化、富有创新思维人才的地方，这是我们值得深思的问题。另一方面，必须改革传统的教学方式。教师要将传统的课堂教学延展到学校图书馆、实验室、国库、税务机构等财政活动现场，使学生由被动接受到主动参与、积极投入。使“讲堂”变为“讨论”、“对话”、“研究”内容“发酵”、“火花四溅”的具有个性色彩的“研究性学堂”，以增强教学效果为目的，以学生为主体来选择组合教学方法。但要注意在运用试验教学法时，要与课程的合理定位、内容设计和相关资源建设相结合。学生学习的场所不应该受到约束，应该在广阔的天地中自由成长。
作者：仇晓洁 单位：河北经贸大学
一、思想活跃开放，自我中心意识较强
在网络信息化时代，网络生活成为大学生日常生活的重要内容。尽管地方本科院校区位远离区域政治经济文化中心，但地方本科院校大学生通过网络接触的信息量非常庞大，思想活跃开放，乐于表达自己的想法与见解，自我评价高，自我中心意识较强，重视扩大人际关系的交往，渴望在社会交往中得到尊重，非正式群体组织多(如，同乡会、文学社团、书画协会、音乐协会、交友会、联谊会等);对于校园内外的文化娱乐活动，学生参与热情高。
二、农村生源多，职业意识强
相对于“211”、“985”高校的绝大多数学生来源于城市的现象，地方本科院校的大学生生源70%左右来源于农村，自立、自强与抗压能力相对较强，珍惜学习机会;由于来源于农村，在社会实践、勤工俭学等方面积极性高，希望提升社会适应能力，走出大学生校园后希望能通过职业工作自立，消除家庭负担，为农村父母分忧。因此，与重点高校大学生相比，能主动地接受社会招聘，工作适应能力强。
三、地方本科院校大学生思想政治教育路径的创新
地方本科院校在思考与实践“培养什么人”、“如何培养人”这一时代课题上，要切切实实把大学生思想政治教育工作放在首位，创新大学生思想政治教育路径，提高思想政治教育质量，着力培养高素质的中国特色社会主义建设者和接班人。
(一)高度重视大学生思想政治教育
立德树人是教育的根本任务，并且大学生思想政治教育具有“投入大见效慢”的特点，地方本科院校要高度重视大学生思想政治教育工作。要切实落实《中国普通高等学校德育大纲》、《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》和《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》等文件精神，形成学校党委统一领导和党政齐抓共管大学生思想政治教育工作的局面，构建党政团群部门、思想政治教育教师和学生辅导员的共同教育、管理、服务的工作机制，发挥专业教师专业教学的教书育人作用，落实教师的“传道、授业、解惑”的神圣使命，以全员参与的机制保障大学生思想政治教育工作取得实效。
(二)创新大学生思想政治教育内容
大学生思想政治教育的内容是以理想信念教育为核心，以爱国主义教育为重点，以基本道德规范为基础，以促进大学生全面发展为目标。要深入学习十八大报告、十八届三中全会和四中全会公报，认真贯彻重要讲话精神，大力培育和践行社会主义核心价值观;要根据当前大学生思想行为的特点及大学生面临的现实问题，紧跟时代步伐，与时俱进，创新内容，增强大学生思想政治教育的实效性，树立大学生对中国特色社会主义的道路自信、理论自信、制度自信;要大力倡导与弘扬优良的中华民族精神与传统的思想道德教育，努力增强民族自尊心、自信心和民族凝聚力;加强基本思想道德规范教育认真贯彻《公民道德建设实施纲要》，着力培养诚实守信、爱国守法、团结友善、勤俭自强、爱岗敬业的基本道德规范。
(三)创新大学生思想政治教育方法
大学生思想政治教育工作要树立以人为本的观念，结合大学生思想的特点创新教育教学方法。发挥教育主体作用，实现客体教育与主体教育的转化，将学习和思考相结合，开展探究式、参与式、启发式等多种教学，引导学生明辨是非，探究真理，树立正确观念;发挥多媒体教育的形象、有趣、生动等特点营造好的教育情境，提高学习兴趣，增强思想政治教育的实效性;通过开展学生宿舍联系制、学生基层党支部联系制、特殊困难学生联系制等与学生常联系、深了解、重关心的教育活动方式，注重人文关怀和心理疏导，帮助学生解决实际困难，培育自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态;创新实践实习教学，注重“身体力行”，磨炼毅力与职业道德，提高学生职业能力;注重教育手段创新，利用校园网络对大学生进行教育和引导，提高大学生的网络媒体素养，提倡实名制、绿色健康上网，培养自我教育、自我管理能力;强调“学高为师，身正为范”的教师示范作用，要求教师以身作则，发挥好模范带头作用。
(四)加强大学生思想政治教育师资队伍建设
加强思想政治教育师资队伍建设，是开展好思想政治教育工作的基础。加强大学生思想政治教育师资队伍建设:一是建立一支专兼职结合、充满活力与高度负责的思想政治教育队伍;二是提高高校思政工作者的地位和待遇，稳定与吸引优秀人才加入思想政治教育教师队伍，特别是要引进一些高水平的思想政治教育学者与老师，并聘请一些名家、英雄、模范经常到学校开展思想道德方面的讲座与交流;三是优化思想政治教育制度，确保辅导员及其他思想政治教育教师专注于“人生导师”角色，注重与学生交流沟通，及时了解与掌握学生政治思想动态，切实引导学生健康成长;四是积极开展交流与培训，提高高校思想政治教育教师的业务水平，拓展知识视野，学习先进教学理念与教学方法;五是建立由社会、学校、学生、家长和用人单位等联合评价主体的思想政治教育者工作业绩考核和评价的科学制度，以制度激励促进与保障思想政治教育效果的提升。六是构建社会、学校和家庭共同协力支持和配合的思想政治教育模式，以合力创造良好的思想政治教育外部环境。
作者：马骥 单位：邵阳学院
［摘要］毕业论文是高等学校人才培养过程中不可或缺的重要环节，是检验大学生科研素质和实践能力的重要手段。文章采用内容分析法，以贵州某高校为例对西部新建本科院校文科大学生的毕业论文进行了调查。结果表明，从选题、文献综述、研究方法、论点与论据、数据处理技术等几方面综合来看，文科学生的论文水平亟待提升。
［关键词］新建院校 文科大学生 毕业论文 西部地区
［作者简介］余水（1976- ），男，贵州贵阳人，贵阳学院教育系，副教授，硕士，研究方向为教育与发展心理学。（贵州 贵阳 550005）
［课题项目］本文系贵州省教育厅高校人文社会科学研究2010年度重点项目“大学生创业动机影响因素”（项目编号：10ZD06）和贵阳学院教学改革科研项目“贵阳学院文科大学生科研能力培养研究”（项目编号：2010026）的阶段性研究成果。
一、问题的提出
自1981年我国实行学位制度以来，毕业论文（毕业设计或其他毕业实践环节）成为申请学位的必要条件，也成为高等教育中人才培养的重要组成部分。学生毕业论文质量的高低从侧面反映了一所学校的教学水平和科研状况，也是检验高等教育成功与否的重要指标之一。随着高等教育大众化的到来，大学生的毕业论文工作面临着新的挑战。在西部地区，尤其是一些新建本科院校大学生的毕业论文状况如何？大学生的科研素质和实践能力能不能达到人才培养的要求？新建高校在毕业论文教学环节存在着哪些问题？这一系列问题都值得我们进行深入的探讨。本研究以贵州某高校为例，对文科本科生的毕业论文进行了专门的调查，以期对西部新建本科院校大学生毕业论文状况得出一个较为准确、全面的认识，为高等教育教学和管理提供一定依据。
二、研究方法
1.分析单位、取样方法。本研究采用内容分析法，即基于定性分析的定量分析方法，以2006、2007两个年级的文科毕业生的毕业论文为分析单位，涉及的专业有小学教育、汉语言文学、英语、思想政治、法学等本科专业。
取样方法：从该校已毕业的文科学生中，随机抽取毕业论文100篇。具体抽样方法是：在剔除没有取得毕业证或学位证的学生的前提下，以随机数码表为辅助工具，采取完全随机的原则进行抽样。
2.分析维度。参照有关表现学生科研能力的一般标准，我们经过反复讨论与修改，最后确定了内容分析的理论框架，拟从六个大的维度对100篇毕业论文进行质和量的评定。六个维度分别是：选题、文献综述、论据、研究方法、独立见解、数据处理技术。
三、研究结果
1.六个评价维度的评价结果。为使评价结果更为直观，我们将评价的细则、评价的过程、评价的结果等完全地列出来（见179页表1）。
表1的结果说明，各维度中达到优良等级的论文比例都不高，大部分论文都处于不及格的水平。另外，数据也显示说明大部分学生问题研究意识比较低，研究的方法也比较单一。具体来说，本次毕业论文调查结果表现如下：选题缺乏新意、研究缺少问题意识或文不对题、表述不严谨、研究没有价值或题目过大、研究缺少必要的文献综述或者对前人的研究不作任何评述、论文缺少自己的观点或者论证乏力、文章缺少实质性数据或者对数据的统计处理方法出现错误等。
2.六个维度评价结果的差异检验结果。为进一步对以上结果进行分析，我们将六个维度的各水平数据的百分比进行了差异检验（结果见179页表2）。检验结果表明，六个维度的各水平百分比之间差异极其显著。换言之，每一维度不同水平之间的差异具有显著的统计学意义。
四、分析与讨论
1.关于选题。俗话说：“好的开始即是一半的成功。”要开展科学研究，最要紧的是做好选题工作。选题是研究的起点，也是研究能否成功的关键。选题的一般标准有必要性、创新性、可行性等。必要性是说，选择的课题必须是有关领域需要解决的问题。创新性，即选择的课题要体现出自己的独到之处。可行性是指研究的客观和主观条件。由此可见，本次研究文科生的选题工作是很不成功的。达到上述基本要求的论文数只有15%，其余论文的选题大多存在一定程度上的问题。比较突出的问题有：题目表述不严谨、没有价值、题目空泛、缺乏创新性等。根据我们的分析讨论，认为造成这些问题的原因主要有三方面：一是学生主观上对待科研类课程的重视不够，不能“学以致用”，缺少必要的专门训练。二是部分导师对学生毕业论文重视不够，没有对学生的选题进行专业的指导。三是学生阅读量少，尤其是科研文献的阅读量非常小，导致无法提炼出合适的选题。
2.关于文献综述。众所周知，任何一项科研工作，都是在前人的基础上进行的，已有研究的文献资料是开展研究的必不可少的重要一环。这里的文献主要指传播科学知识的书籍、期刊、报纸、学术会议论文、学位论文等，通过查阅文献，可以把握相关研究的概况，为自己的课题设计研究思路、研究方法等，也有助于研究者解释自己的研究结果。查阅文献并写出文献综述，是毕业论文的一般要求。而文献综述最重要的一环是能比较全面地反映某学科及相关领域的研究发展情况，并对前人研究的结果进行正确、客观的归纳与总结。本次研究的结果可以看到，26%的论文仅将前人的研究作简单堆砌，不作任何总结与归纳；52%的论文直接就没有“文献综述”这个环节。由于归纳及演绎思维能力不强，使得学生在对文献进行总结和评述时，显得力不从心。本研究认为，本科生文献查阅渠道窄，获取信息不够丰富，或者是对文献的认识不够，科研论文写作能力低下，是导致部分学生没有列出文献综述的主要原因。而文献的识别、加工、整理等方面能力低，是部分学生将文献简单堆砌的最主要原因。由此可见，新建院校对学生的科研素养培养存在许多不足。
3.关于独立见解和论据。研究结果显示，仅有10%的论文能够围绕一个鲜明的论点展开写作；61%的论文不会论证自己的论点；26%的论文基本没有论证观点的直接论据，并且抄袭痕迹明显。此结果说明学生比较缺乏科研论文的写作方法和技巧。具体表现在以下几方面：语言口语化、上下文不连贯、论点不明确、论据不充分、条理不清楚、缺乏必要的分析归纳等。
4.关于研究方法。研究结果表明，该校两个年级的论文从研究方法方面来看，主要表现为研究方法单一。首先，对采用“文献法”进行研究的论文进行考查后发现，学生采用的文献法并不是真正的文献法，而是简单的“文献观点堆砌”，由于缺少积累必要的文献处理技能，导致满篇显示出凌乱无序的问题，有的甚至就是“粘贴”。其次，对“问卷调查法”的论文分析，也能看出一些问题，即问卷编制不科学、随意性明显，对问卷的处理技术也欠科学。特别需要注意的是，学生在论文中使用问卷法时，认为此方法科学性毫无问题，忽略了问卷调查的有限功能。在分析论文的过程中我们发现，学生多是将问卷收集的信息无限地推广，导致结论得出却没有说服力。研究方法是科研是否有效的唯一保证，方法不科学，文字写得再华丽，最多不过是一篇散文，绝对不是科研论文。
5.关于数据及其处理技术。数据是论证观点最好的论据。而本次分析结果表明，45%的论文是没有依据任何实质性数据来论证自己的观点的。调查研究的论文中，55篇论文中收集了数据，但是，只有15篇论文对数据进行分析统计的手段是正确的，其余的40篇论文对数据的统计分析方法或过程都不合理。比如，很多论文采用问卷法收集数据，统计的数据是百分比，但却采用平均数的参数差异检验，甚至还进行方差分析。
五、研究结论与建议
综上所述，从选题、文献综述、研究方法、论证、数据处理技术等几大方面综合来看，西部地区新建本科院校文科生的论文质量亟待提升。随着高等教育体制改革的不断深入与现代科学技术的迅速发展，对本科生的综合素质要求，尤其是科研素质的要求已日益提高。本研究认为，加强文科专业本科生毕业论文的写作水平，重点应放在科研素养的积累上。教师应对所有学生参加科研的能力加强指导，改变倾向于培养少数优秀学生的意识误区。另外，从课程设置上，对文科学生开设“科研方法”“学科统计学”“学科测量学”以及“毕业论文写作与指导”等相关课程，选聘有经验的教师授课，切实提升文科学生的科研能力。
摘要：应用型本科是我国大学基于社会发展转型的产物。在应用型本科推行大学生社会实践课程是学生、学校以及社会发展的需要，也是发挥社会实践课程的研究、应用和服务效能的有力机制。为了进一步实现社会实践课程的制度性、系统性和规范性，我们要正确处理理论教学同实践教学、学生的专业特色和知识结构、课程建设的考评对象和考评内容等方面的关系。
关键词：应用型本科 社会实践 课程
在我国高等教育大众化的新时期，应用型本科成为了部分高校转型的产物，它们的产生、发展等方面的研究陆续得以展开和推广。其中，实施大学生社会实践课程建设，具有重要的现实意义。正如马克思在《资本论》中提到的：“生产劳动同智育和体育相结合，它不仅是提高社会生产的一种方法，而且是造就全面发展的人的唯一方法。
本文就如何实现应用型本科大学生社会实践课程建设，发挥其重要效能进行分析和探讨。
1 应用型本科院校大学生社会实践课程的应有之义
国务院总理在部署加快发展现代职业教育的国务院常务会议中提出，“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”。应用型本科院校基于自身发展特点，在大学生社会实践教育工作方面，需要发挥课程化建设的特点，以实现应用型本科院校致力于培养应用型专门人才的效能。
1.1 回溯应用型本科院校的发展内涵
自扩招以来，我国高等教育逐步走向大众化，高校的发展也进入了新型时期，从类型上来讲，大概呈现学术研究型、应用技术型和专业技能型三个发展态势。目前在学界，对应用型大学的界定还比较模糊，其主要的定位主要有以下几个方面：
从社会发展规律上来讲，应用型大学是高等教育大众化进程中出现的产物。以应用技术型大学出现较早的英国、德国等国家来看，在如火如荼推进工业化的大背景下，社会发展需要大量的技术型、创新型人才。各高等教育机构为满足社会发展需要，致力于培养大量的应用型人才以服务地方和国家发展。而基于我国近二十年的经济社会发展诉求，目前存有大量的应用型人才缺口。应用技术型大学在高校转型发展中应运而生。
从功能定位方面来看，应用技术型大学有别于传统的学术研究型和专业技能型大学。学术研究型大学更强调创造或创新知识，它注重的是基本学科知识的传播和追求理论深度的考量，理论研究者也将学术研究型大学作为探讨学术的主要场所。专业技能型院校主要培养学生的职业性技能，强调一线操作性和行业实用性。应用技术型大学是适应时代需求，培养学生具有一定理论基础和实践能力，具备良好的理论转化为实践的能力。应用技术型大学是对传统学术研究型和专业技能型大学的有力补充，也是高校适应经济社会发展的有效转型。
1.2 施行社会实践课程的现实意义
为了顺应社会需求和育人需要，各高校坚持对教改、课改机制进行扎实推进，社会实践课程便是其中之一。随着社会实践课程的深入推进，其对师生的发展、学校的提升和社会的进步发挥着越来越重要的作用。
首先，社会实践课程是师生教学互利的有力途径。社会实践课程为学生接触社会，认识社会提供了直接途径，培养了学生的动手能力和创新精神，提升了学生的综合素养。而教师在社会实践课程的具体实施过程中，通过对理论知识的实践，有效链接了教师的专业素养和教育方式，及时更新了教师的实践教学知识结构，实现了教学相长。
其次，社会实践课程是高校改革实效的突出表现。社会实践课程有效填补了第一课堂教学的缺失，充实了教育教学内容。通过社会实践课程的实施，使得学校的教育、科研资源与地方经济发展有效结合，共出成果，有利于学校项目的形成和师生创新能力的培养，为学校自身发展提供重要支持。
此外，社会实践课程是反哺社会功能的长效机制。结合大学生社会实践课程的功能来看，大学生是社会发展的重要中坚力量，通过社会实践课程的促进，社会各方联合培育着一代又一代大学生，在此过程中，大学生积累了融入社会的基本能力，进而为反哺社会发展提供了丰富的人才资源和源源动力。
从应用型本科院校的发展内涵和施行社会实践课程的现实意义来看，学生发展、学校转型和社会进步三方均能有机契合，因此，应用型本科院校大学生社会实践课程的实施具备科学的应有之义。
2 应用型本科学生社会实践课程建设的效能分析
通过对实施大学生社会实践课程建设意义的梳理，应用型本科推行大学生社会实践课程建设更具现实意义，其效能的发挥，主要依据以下切入点：
其一，实践课程建设的研究效能。在社会实践之前，通过对实施社会实践的策划、准备，主动选择社会实践的研究主题和研究对象。学生在实践活动的切身经历促进其积累实践和创新的能力。此外，将知识运用于生产实践，帮助学生巩固和深化了在课堂上学到的知识。
其二，实践课程建设的应用效能。通过实施大学生社会实践课程教育，将大学生和社会进行了及时有机的融合。一方面，大学生把理论知识与社会的时政、经济发展、落后地区的教育等联系起来;另一方面，农村地区、欠发达地区的教育方面能获得大学生有条理的针对性帮助，起到学以致用的良好效果。在这一过程中，学生自我的德育教育、团队意识等得到提高。
其三，实践课程建设的服务效能。大学生社会实践课程主要通过“三下乡”、“四进社区”等内容开展。在组织形式上，较为灵活，主要有科技文化的专题讲座、文体节目演出、特殊群体慰问等。作用主要体现在辅助地方经济发展，联系当地居民，进而推动经济建设和社会发展。
我们也应看到，推进大学生社会实践课程建设的这些年来，积累了许多理论经验，各高校的执行也极具规模性。但其间凸显的问题略见一斑，如社会实践理论课和实践课的脱节，实践课程时间安排不合理，教师结构队伍构成不科学，课程化建设的成果运用不足等等。
3 应用型本科学生社会实践课程建设途径探究
行万里路，读万卷书。在培养应用型本科生的进程中，充分发挥社会实践课程建设在学生素养、学校发展、服务社会方面的效能，我们还要加强探索，进一步实现实践课程化教育的制度性、系统性和规范性。
3.1 纠正“重课堂”的授课形式，防止理论教学和实践教学的脱节
通过课程设计和课程内容的订制，社会实践课程教学得以认可，并划定了相应的学分，安排了相应的指导老师，联系了实践基地，并根据统一安排，实施大学生社会实践。但大多数高校学分授予把关不严、配备的指导老师的专业水平不够等现象表明，学校的“重课堂”教学观念依旧，因此大大削弱了实践教学的效果。我们应强调实践教学在整个教学系统的重量，改变传统观念，赋予实践教学合理的教学资源。同时，在设置课程内容时，要突出理论指导实践，实践验证理论的作用关系，避免理论教学和实践教学的脱节。
3.2 杜绝“一把抓”的实践方式，注重专业特色和知识结构的调配
无论是对社会实践课程的组队（组班），研究项目的选定，还是实践内容的安排，众多高校均采取“一把抓”的实施方案，忽略了学生的专业特性和知识结构，大大削弱了实践教学效果和服务社会的效果。我们应发挥学生的专业特点，合理搭配大一到大四学生的比例，通过以老带新，依托专业，服务地方经济社会，发挥社会实践课程效能。
3.3 去除“形式化”的考评体系，强调考评对象和考评内容的全面
重视考评是实施社会实践课程的重要保障。没有全面有力的考评体系，课程化建设便趋于“形式化”。在考评对象上，不仅要对课程化建设的主体即学生进行考评，还应对指导教师、课程化建设领导小组的工作进行考评。对考核不合格的师生，应予以不同程度的处理和调整。在考评内容上，要注重对思政教育、专业素养、创新能力、团队表现等方面进行综合设置，形成综合的考评体系。
3.4 缺乏“请进来”的成果运用，搭建全员育人和校地合作的平台
在推进大学生社会实践课程的过程中，前期活动宣传、中期活动阶段性成效和后期总结往往声势浩大。表面上看似成效明显，实则忽略了成果的运用以及活动的延续性。校地合作、地方经济和教育的帮扶，以及学生回校后的继续教育等工作落实力度不够。这一过程往往体现出学生的“走出去”，但缺失社会力量的“请进来”。社会实践活动本身固然重要，但成果的运用是我们活动的升华，我们应在社会实践结束之后，积极邀请政府管理者、经济带头人，甚至普通群众，走进校园，走进学生群体，做进一步的交流，面对面育人。同时，加强校地合作，搭建科研平台，资源共享，互利互惠。真正做到全员育人，反哺社会。
作者简介：陈勇（1972-），男，甘肃平凉人，博士，副教授，研究方向为教育管理，重庆科技学院冶金与材料工程学院，重庆 401331
赵倩（1982-），男，四川内江人，硕士，助教，研究方向为公共关系学与现代管理，重庆科技学院工商管理学院，重庆 401331
【摘要】本研究主要采用问卷调查的方式研究以下问题：（1）对比分析专科生与本科生“动机缺失”因素的异同。（2）根据不同群体英语学习者“动机缺失”的对比分析结果提出改进造成“动机缺失”诸因素的措施。研究主要对本科生及专科生在问卷中表示同意及非常同意的比例进行对比分析以发现异同。研究结果表明：专科生动机缺失比本科生更加明显。
【关键词】动机缺失 英语学习 对比分析
【基金项目】本研究是四川省哲学社会科学研究规划项目（编号：SC12WY006）“英语学习者‘动机缺失’的对比研究――以四川省为例”成果之一。
1.研究背景
“动机缺失”（ demotivation） 在第二语言习得和外语学习动机的研究领域里属于较新的问题。国外第二语言/外语研究者对于动机缺失的研究主要从上世纪90 年代开始。Chambers（1993）率先在外语领域开始动机缺失研究，随后Oxford（1998），D？irnyei（1998），Ushioda（1998）开展了相关的实证研究。研究者们针对中学生英语学习过程中学习动机降低的情况通过作文或者访谈等方法探究动机缺失的各种因素。进入21世纪，语言教学领域的动机缺失研究重心从欧美转向了亚洲，以日本学者开展的研究最多。亚洲学者主要针对非英语专业的大学生动机缺失的原因进行分析，采用的主要方法是量化研究，虽然同时质的研究方法也在使用，如：越南学者Trang & Jr.（2007）采用回溯写作的方法，对来自越南某高校非英语专业二年级的100名大学生的动机缺失情况进行了调查;Ikeno（2002）和Arai（2004）分别采用回溯性写作和访谈的手段，研究了大学本科生的英语学习中动机缺失的情况。近十年来， 我国陆续有研究者在教育实践中注意到了学习动机缺失现象， 开始对此问题进行研究。例如，郭连锋（2009）、吴太胜（2006）、黄建湘（2006）、斯日古楞（ 2008）等分别对初中生、高职生、中专生、大学生的学习动机缺失现象进行了描述、解释与对策探讨。但是相关文献迄今为止都比较少。刘宏刚曾在2009年检索到在我国公开发表的有关“动机缺失”的论文仅有两篇，另外有2007年收录到中国期刊网优秀硕士论文数据库中的四篇论文。之后到2012年有关动机缺失研究的成果也乏善可陈，而研究的内容也依旧围绕导致动机缺失的内外因素展开或者是对动机缺失研究做简单的引进式的介绍（如：李绍鹏，田成泉2011;朱晓红2011）。值得一提的是汤闻励用定量分析的方法深入探讨引起中国非英语专业学生学习动机缺失的因素很有学术深度。但是，就国内外研究现状而言，目前学界主要针对单一群体的动机缺失进行研究，而不同环境的学生在外语学习中的动机缺失原因是否有差异，是否存在各自的特点及复杂性？本论文试图对比分析本科生及专科生两个英语学习群体动机缺失的因素来研究以上问题。
2.研究方法
本研究旨在（1）对比分析专科生与本科生“动机缺失”因素的异同。（2）根据不同群体英语学习者“动机缺失”的对比分析结果提出改进造成“动机缺失”诸因素的措施。
2.1研究对象
本次研究专科生152名，本科生1565名，其中包括一本74人，二本1488名，三本3名。
2.2研究工具
研究工具为《英语学习动机缺失调查表》。本调查表主要参考汤闻励指定的动机缺失问卷， 并加入笔者针对英语学习环境设计的问题，共选取30个题目，每个题目设置五个选项，分别是坚决不同意、不同意、不知道、同意、完全同意。
2.3研究实施
问卷调查主要是通过问卷星网站、学生自主学习平台以及传统纸质问卷三个途径实施。调查时间为2013年11月15日到2014年4月2日。
2.4数据分析
数据分析针对本科生及专科生在问卷中表示同意及非常同意的比例进行对比分析以发现异同。
3.研究结果与分析
第一，在语言学习能力方面，语言自制力差导致两组学习者失去学习动力的比例最高，专科生更高（本、专科比例分别是59.17%和67.11%）。相对于本科生，专科生更容易由于学习成绩差而影响其学习动力。两组受试对象均会受到词汇、语法，听说差而带来的动机缺失。从数据上看，本科生比专科生更加在意写英语的能力，43.2%的本科生会降低学习动机，而专科生只有28.29%。
第二，教师因素、学习环境、学习内容及授课方式。比起本科生，专科生更加容易受到教师讲课方法的影响而失去学习动力。所测量的与教师有关的8个指标专科生表示同意的比例均高于本科生。专科生也更容易受到各种外界环境的影响而失去对学习英语的兴趣，例如学校与家庭的学习环境包括设备的好坏，未来就业的环境，所学内容，授课方式等。
第三，干扰因素。本科生学习英语更容易受到其他课程及各种课外活动的干扰而造成其动机缺失。而更多的专科生认为懒散的学习氛围及未来就业与英语相关性不高是其学习动力缺失的原因之一。
4.结语与启示
通过以上分析，可以得出如下结论： 从总体上讲，专科生动机缺失比本科生更加明显：测试的题项中回答为同意及非常同意的比例统计显示出30个题项中有23个题项专科生都比本科生高。针对这一现象，可以有针对性地在以下方面改善教学：积极鼓励教师探索生动有趣的授课方式、加强对学生的基础训练、创造良好的校园英语学习氛围，研究学生的学习需求以改善学生动机偏低的问题。而本科生相对于专科生有7个题项比较高，其中有4个题项都集中在语言学习能力方面。这一结果反映出，本科生对英语听说读写的掌握焦虑度可能高于专科生。这可能与本科阶段对学生的英语要求有关，也有可能与学生在这些方面的自我认同度有关。另外一个较为明显的导致本科学生动机缺失高于专科生的因素是课外或其他课程的干扰程度。这可能与本科阶段的课程体系及学习要求有关，同时也可能与本科课外学习生活活动安排有关。鉴于此，本科阶段的教学除了要关注教师等与专科相同的因素外还需要研究如何在本科课程培养体系下用相对少的时间来保证学生的英语学习效果和质量。
作者简介：
杨艳：讲师，硕士，成都信息工程大学外国语学院大学英语教研室主任，研究方向：外国语言学与应用语言学。
毛小华：副教授，成都信息工程大学外国语学院大学英语教研室主任，研究方向：语言学及语言教学。
康莲萍：副教授，成都信息工程大学外国语学院院长，研究方向：语言学及语言教学。
摘要：大学生的创造力对国家未来的发展起到了至关重要的作用。本文以科委和国家教师课题为研究背景，研究教学过程中激发大学生创造力的策略。笔者作为民办高校教育工作者，以天津天狮学院为研究基地，结合在校大学生和学院创新培养体系的现状进行分析，针对存在的问题提出了改进的策略，并结合项目和赛事进行了实践。
0 引言
创新是一个民族和国家进步的灵魂，作为国家未来发展希望的大学生，培养创新意识和能力迫在眉睫。高校是培养创新型人才的摇篮，培养大学生的创新能力，是每个高等教育工作者必须直接面对的一个重大课题。笔者遵循高等教育和人才培养规律，从天津天狮学院学生创新精神和实践能力培养存在的问题入手，对天津天狮学院创新人才培养体系提出了建议，并以项目和赛事实践为例，对创新培养体系的效果进行了验证。
1 学生现状分析
通过综合分析学院在校学生的各方面现状，得出目前存在的问题包括如下几方面。
1.1 学生创新性思维欠缺
随着知识和经验的不断积累，学生的思维能力有了很大程度的发展，但是由于学生知识面比较窄，部分学生学习目标不明确，学习积极性不高，缺乏自信心和创新思维。
1.2 学生知识基础薄弱
民办院校的学生入学基础比较弱，学生虽然有很多的创意，但是在执行的时候有些寸步难行，因为大部分学生缺少深厚的知识基础，所以创意的实施需要坚实的知识基础。
1.3 教师的综合素质有待提高
我国高校普遍存在以传授课本知识为主而忽视了学生创造能力的发展的现象。高校教师如何提高自己的综合素质和能力以更好的激发学生的创造力是值得思考的问题。
1.4 项目和赛事驱动效果不佳
近些年，学校开展了多种赛事和项目但是收效不显著。有些学生的理论课学习比较重，实验时间无法保证；有些学生遇到问题就会退缩而依赖于指导教师，缺乏主动性和积极性。
1.5 校企合作有待进一步加强
目前，学校与多家企业确定了合作关系，但是主要作为学生毕业实习基地而平时的联系过少。企业对于学生的创造力的作用有待进一步挖掘。
2 创新培养体系构建与实施
通过了解在校学生的现状和综合分析存在的问题，主要从以下几个方面进行调整和加强，学院的创新培养体系结构如图1所示。
2.1 提高学生创新意识
科研是培养学生创新能力的有效途径。学生要对研究的内容有兴趣，要敢于对新奇的现象提出问题；学生要均衡好学业和科研之间的关系；申请到项目的学生要有坚强的毅力，勇敢面对各种困难；重视团队的协作的力量并尽力完成项目。
2.2 夯实基础知识
扎实学好基础知识是我们大学生培养创新力的基础。学生应该明确自己的发展方向，阅读大量书籍，参与相应的培训和讲座，扩展自己的视野和知识面，建构完善的知识结构。学生通过学习获得的知识和经验越丰富，越易于产生灵感，同时注意及时保存迸发的灵感。另外，需要注意习惯性思维定势的影响。
2.3 提高教师的综合素质
教师作为学生学习的引导者和促进者，教师的学识和能力对学生创造性思维的激发有着重要作用，教师应该在认真钻研教材的同时去了解学生的状况。另外，通过相互交流、参与深造学习和科研课题的研究来扩展自己的知识面，提高自身的综合素质和能力，为学生提供强大的技术支持，激发学生的学习热情和创新思维。
2.4 注重实践环节
为了提高学生的实验兴趣、实验设计能力和执行能力，学院的多门课程都增加了设计性实验的比重。通过实验，学生加深了对所学内容的认识，激发了学生的学习兴趣和责任感。在考核方式注重操作和动手能力的培养而不是正确的结果。学院通过组织学生到企业参观实习、生产车间亲自动手操作、假期实习等环节，加强学生实践能力的培养。
2.5 加强项目和赛事驱动管理和考核
近年来，学院参加了多种赛事，学生的热情也日渐高涨，包括电子设计、数学建模、广告艺术和大学生创新项目等竞赛。2014年，学院启动了大学生科技创新竞赛活动，包括初赛、决赛、成果展示和总结反馈等环节，学院的项目和赛事的执行流程如图2所示，学院为项目提供了实验平台和经费支持。另外，加强了对项目和赛事的监管和考核激励措施，指导教师需要进行定期检查、交流和督促工作；学生若在赛事中获奖，提供在课程上冲抵学分或者和毕业证挂钩的激励策略。通过参加赛事可以提高学生的知识综合运用能力，进而提高创新能力；通过在赛事中加入激励措施，提高了学生的学习积极性。
2.6 开放课外实验平台
实验室是学校培养学生实践能力和创新精神的重要基地，课外实验平台可以营造活跃的创新氛围和空间。学生要充分利用学院的各种软硬件资源，如图书馆、实验室等课外实验平台，这些场所是培育和激发创新灵感的绝佳环境；另外，在学校的支持下，学院建设和开放了学生科技创新实验室和成果展示厅，保证了大学生课外科技创新活动的基本条件。
2.7 加强校企合作
民办院校主要培养应用型人才，提高大学生实践创新能力应以社会、企业对人才需求为导向。学校和天津天地伟业数码科技有限公司、中国北方人才市场津北分部等多家单位签订了产学研合作协议。学院应对企业展开广泛调研，分析和总结出各个岗位所需要的知识和技能，作为改革教学方案和教学方法的依据；让学生了解企业的理念、规章和运营原理，以便学生确定学习目标和调整学习态度。加强厂校联合，请厂里有经验的工作人员给学生做讲座，组织学生到工厂调研，了解生产中的问题并提出自己的解决方案，培养学生分析解决问题和应用创新能力。
3 实践成果
3.1 项目和赛事成果丰硕
通过该创新培养体系的实施，天津天狮学院信息与自动化学院学生积极参加了计算机设计大赛、“合泰”杯、单片机设计大赛、广告艺术大赛、数学、化学等国家、省部级和校级的多项比赛，并获得了丰硕的成果，据统计，从2014年至2016年共获得国家级二等奖2项、三等奖6项；省部级奖项一等奖8项、二等奖20多项、三等奖30多项、优秀奖若干项；另外还有学院创新项目10多项。获得的主要奖项如图3所示（省部级3代表省部级三等奖，其余同理）。
3.2 创新活动辐射效应显著
通过创新培养体系的实施，学生形成了良好的创新意识和浓厚的学习氛围，参与科技创新活动的人数不断增多，学生参与科研等创新活动的积极性和学习的主动性明显提高；实现了专业办学特色与学生创新实践能力培养的有机结合，学生的创新能力显著增强，缩短了用人单位需求与高校人才能力之间的差距，拓宽了学生的就业渠道，具有科研经历的学生成为企业招聘的热门对象。另外，大学生创新能力的培养和提高是一件任重而道远的事情，创新体系也需要不断的发展和完善。
摘 要 本研究依托数学建模竞赛培养大学生的科研能力，对于推动地方本科院校教育教学改革，促进创新型人才的培养有着重要的意义。结合我校数学建模竞赛实践经验，探索了如何利用数学建模竞赛对大学生进行科研能力的培养。
关键词 数学建模竞赛 地方本科院校 科研能力
当前，我国高等教育的目标是培养具有创新精神和创新能力的创新型人才。提高大学生的大学生科研能力，是培养创新人型才的有效载体。大学生科研能力指大学生所具备的从事一定科研活动所需要的能力，①诸如发现和提出问题的能力，获取信息和检索搜集文献资料的能力，对资料整理分析的能力，创造性的提出提出新思想、新方法的能力，科研实验的能力，总结和表达科研过程和科研结果的能力。这恰好说明了创新型人才的培养要求与大学生科研能力的内涵是相一致的。同时，培养学生科研能力的作用还在于学生获得新知识和新技能的更有效的教育手段。因此，我们可以把创新型人才的培养工作落实到提高大学生科研能力上来。
地方本科院校在我国高校结构中占绝大多数，是我国高等教育的主力军。②对地方本科院校而言，培养大学生的科研能力，是一项难度大的复杂工程，但是只要找准突破口和立足点，就可以达到预期的效果。数学建模和数学建模竞赛完全可以成为这样的突破口和立足点，数学建模竞赛的全过程正是一个人创新精神、创新能力的全面展现过程。因此，利用数学建模竞赛提高大学生科研能力，对于推动地方本科院校教育改革具有重要的理论和现实意义。
1 基于数学建模竞赛培养学生科研能力
数学建模竞赛本身就是一次科学研究的过程。数学建模竞赛的题目来源于实际问题，如有工程技术、管理科学、社会热点问题简化而成的，要求用数学语言描述实际问题，利用数学工具加以解决。赛题没有标准答案，评判以假设的合理性、建模的创造性、结果的正确性以及表述的清晰性为标准。由3人组成一组，时间72小时，在此期间，可以任意查阅所有的文献资料，可以使用计算机、互联网以及各种数学软件等。由此可见，数学建模竞赛不同于一般的纯数学竞赛，它是涉及到多学科、多领域的高难度的智力竞赛。③
基于数学建模竞赛的特点，在数学建模竞赛过程中对学生科研能力的培养主要体现在如下几个方面：
1.1 培养学生文献资料检索搜集能力和自学能力
文献资料的检索搜集是科学研究的起始步骤，目的是从前人的研究成果中获得新线索，得到新研究课题的启示。因此，文献检索搜集能力是科研工作者必须具备的基本功。这一点在数学建模竞赛中表现得更为直接，学生直接从题目入手进行文献检索搜集，需要在有限的时间内从大量的资料中迅速找到、整理、分析、运用自己所需要的东西，其中很多知识是学生原来没有学过的，只能通过学生自学来掌握，这极大地锻炼和提高了对学生资料搜集和自学能力。
针对竞赛的资料搜集最为重要和关键的是竞赛前培训。赛前培训，训练学生仔细研究问题的主要内容，范围，有层次、有系统地检索信息，对搜集到的材料进行摘要，对搜集到的文献进行划分，如，“直接可用”，“一般参考”，“无关或重复”等，为资料的消化吸收做好准备。需要指出一定要做好文献资料的日常积累。事实上，占有丰富资料的学生通常都能在数学建模竞赛获奖。
1.2 培养学生的计算机应用能力
在数学建模竞赛中，计算机承担着重要的角色。因为实际问题非常复杂，在建模之前通常需要利用计算机整理、计算、分析数据或直观的描绘的图像，从而发现问题的规律，建好模型后，计算、验证都离不开计算机的帮助。因此通过数学建模，对使用计算机及其软件包能力的提高是不言而喻的。
1.3 培养学生的创造力
数学建模竞赛题目是一个没有标准答案的开放性问题，学生要充分发挥自己的创造性去解决问题。学生在对文献资料占有、分析、运用的基础上，找到问题本质的东西，提炼出数学模型，然后创造性地求解模型。可见，学生在整个数学建模竞赛中体验到得是一个完整的创造性过程，理所当然提高了学生的创新能力。
1.4 培养学生的科研论文写作能力
数学建模竞赛实质上是一个完整的科研过程，最终结果体现为一篇完整的论文，论文要写得清晰、严谨、层次分明，符合科技论文的规范，才有机会获奖。在实践中，最有效的手段是研读数学建模优秀论文来提高写作能力，让学生了解好的学术论文应具有的特点。在训练过程中，对于一篇数学建模论文要逐字逐句地反复修改，并且要报告自己论文的主要内容、阐述解决问题的思想方法。通过这样的锻炼，学生的写作能力、表述能力会有很大的提高。
1.5 培养学生的团队协作能力
现代科技提出的许多科研课题和实际项目都不是个人可以完成的，需要发挥集体的力量。④数学建模竞赛要求学生是3人组成一个团队，团队成员从讨论甚至是争辩中综合出最满意的方案来，在这基础之上，取长补短，分工协作，奋力攻关，最终解决问题。这种团队协作精神和能力，是学生在未来的工作和科研活动中所极为需要的。
2 基于数学建模竞赛培养大学生科研能力的举措
数学建模竞赛一项真正质量高、可行性高的项目，活动的覆盖范围广，而且活动周期长，有广度和深度。我校参加数学建模竞赛起始于2002年，从只有专科组参赛起步，经过十多年的不断摸索和努力建设，目前，数学建模竞赛活动在我校创新人才培养中发挥着重要的作用， 数学建模竞赛实实在在已让参与的学生从中得益。教师利用数学建模竞赛具有的优势，因人施教，循序渐进地提高学生的科研能力。
2.1 学校制度体系的建立
大学生科研能力的培养工作，牵涉到学校的部门众多，需要各方面的协同努力，离不开学校相关制度体系的保障。学校要出台好的政策，提供充足的资金。我校每年都有专项经费支持数学建模竞赛，保证了数学建模竞赛的顺利进行。竞赛获奖发给奖金，参赛学生不论获奖与否都予以创新学分和大学生素质教育实践学分，并且在学生综合考评中予以加分。
2.2 组成较强的且有奉献精神的数学建模竞赛指导教师团队
数学建模竞赛需要有一批基础知识扎实、对数学建模有兴趣、有一定数学建模竞赛的指导经验且有奉献精神的指导教师团队。经过多年的努力，我校组成了一支稳定的水平较高的具有奉献精神的数学建模竞赛指导教师团队已经形成。团队教师在年龄结构上老中青结合，在专业方向上，涉及运筹学与控制论、统计学、概率论与数理统计、微分方程、微分几何、计算数学等。指导教师利用周末和暑假时间，为学生数学建模竞赛进行培训，任劳任怨地为学生答疑解惑。
2.3 鼓励学生积极参与数学建模竞赛
学生积极参与是做好数学建模竞赛的基础。每年3月初，充分利用校园广播、网络、校报、讲座，在全校范围内进行广泛宣传和深入动员，尽量让每一个学生都能认识到数学建模和数学建模竞赛是什么，如何建模， 建模有什么乐趣和收获，吸引更多的优秀学生参与进来。学生在数学建模竞赛中获奖，提升了自信心、竞争意识和创新意识，尝到了甜头，参加课外科学研究的兴趣越来越浓厚，综合素质也有了极大的提高。
2.4 进行系统的数学建模教学实践活动
考虑到学生的实际情况，对大一学生，将数学建模思想渗透到大学数学课程教学中，培养学生的数学建模兴趣，并且邀请校内外专家做数学建模讲座，让学生明白什么是数学建模，为什么要数学建模；对大二、大三学生，开设数学建模课程和数学建模选修课，引导学生参与数学建模实践，指导、组织学生参加全国大学生数学建模竞赛，并且做赛题后续研究；对大四学生，指导学生完成毕业论文，尤其鼓励学生选择撰写数学建模方面的论文。这种以数学建模合数学建模竞赛带动的科学研究在培养创新人才方面发挥着非常重要的作用。
2.5 实验室开放为数学建模竞赛的的顺利开展奠定了基础
实验室开放是激发学生创新意识、深化课程体系和教学内容改革的重要内容。⑤地方本科院校应积极开展实验室开放工作，充分发挥实验室在培养学生实践能力和科研能力等方面的作用。我校实验室开放主要有两种形式：一种称为项目开放，由教师确定项目，学生参与，项目来源于教师的科研课题或课程，让学生在教师的科研工作中得到提高；另一种称为开放实验室，这种形式是包括学生自主选题，自主实验，或组织学生参加课外科技竞赛活动，如数学建模竞赛的辅导、训练与比赛。实验室开放，不仅可以让学生掌握科研程序，体会一项科研工作的全部内涵，而且培养了学生的严谨的工作态度和科研能力。
3 结束语
数学建模竞赛可以让大学生较早地接触到科研实际，熟悉科研程序，体会科研工作的内涵，极大地提高了学生的科研能力。我校以数学建模竞赛为驱动的大学生科研能力培养模式，经过实践证明，成效明显。该模式在地方院校开展素质教育，培养创新人才背景下，具有较强的应用价值。
摘 要：对某高校全体大学生进行抽样问卷调查，结果发现，大学生每周的自主学习时间偏少，多数大学生会由于身体缺乏锻炼而影响学习，大学生与导师的联系不够密切，大学生的课堂学习效率普遍不高，针对大学生学习存在的问题给出对策。
关键词：大学生；学习状态；调查分析；建议对策
大学生教育是培养高层次人才的主要途径，是国家创新体系的重要组成部分。自从1999年教育部实施大学生扩招政策以来，大学生的数量逐年大幅度增加，大学生培养的质量越来越受到人们的关注。某高校面临如何提大学生培养的质量这个问题。笔者通过对当前大学生学习状态的调查，找到影响大学生学习状态的各种问题，并对其原因进行分析，并为大学生培养单位提供改革意见以及对策。
一、问卷的设计及实施
（一）问卷的设计
学习状态是指大学生的总体学习情况，既包括与学习相关的态度，动机等心理状态，又包括与学习相关的参与，投入等行为状态。大学生的学习状态主要包括学习兴趣、态度、努力程度、合作状态、学习效率、专业满意度、环境适应性等方面。
结合现阶段大学生的特点和某高校的实际，问卷包含17个问题，其中有10个是完全封闭性的问题，5个半封闭性的问题，2个开放性的问题。问卷主要包含以下内容：大学生的日常学习生活状态，课堂学习效率，身体健康状况，大学生与导师的沟通情况等。
（二）问卷的调查对象及方法
本次调查对象为某高校全体在校大学生。共随机发放问卷1050份，实收回1000份，回收率95.3%。
二、统计结果及分析
（一）大学生的学习时间地点调查
在全校大学生每周学习时间的统计中我们发现，超过半数的研一新生每周的自习时间在20-40小时之间，是520人。同时，学习时间在10-20小时的大学生也占很大的比例，即43%。不容忽视的是5%大学生的学习时间低于10小时。
在对学校自习室是否充足的调查中我们发现，超过六成的大学生认为学校的自习室不够充足，而其他大学生则认为相对充足。
（二）大学生的学习意识及效率调查
在关于学习计划的调查中我们发现，约有三分之二的大学生偶尔会制定学习计划，其次占比较多的是经常制定学习计划的，占27%，遗憾的是，没有同学养成每天制定学习计划的习惯。而仍有7%的人不制定学习计划。
（三）大学生与导师的密切度调查
在关于跟导师的联系频率调查中发现，超过六成的大学生跟导师的联系频率每次在两周左右，12%的大学生会每周跟老师沟通，每周多次沟通的则极少，占2%。然而，有23%的大学生跟老师每次的沟通频率超过两周。
（四）大学生的身体健康与学习关系情况调查
根据调查结果发现，偶尔锻炼身体和平时一般会锻炼身体的大学生最多，分别占42%和44%。经常锻炼身体的大学生则相对较少，占4%。值得注意的是，仍有10%的大学生几乎不锻炼身体。
在对身体健康状况是否影响学习的调查中我们发现，约有一半的大学生偶尔会因身体健康问题影响学习，而超过三分之一的大学生很少出现身体问题。值得关注的是7%的大学生经常因为身体健康问题影响学习。
（五）大学生的生活状态及学习兴趣调查
同学讲座偏好的调查结果表明，约一半的大学生会偏好关于指导面试就业类的实用性讲座。超过五分之一的大学生更喜欢与专业课知识密切相关的讲座。而约四分之一的大学生更喜欢听论文写作与科研指导方面的讲座。6%的大学生则喜欢其他类的讲座。
在大学生学习生活状态的调查中发现，学习生活比较积极的大学生占绝大多数，为72%令人担心的是，16%的同学感到生活单调学习乏味。而学习生活很积极向上的则相对较少为6%，其他类占6%。
（六）对于大学生会以及学校的建议
在问卷最后一题的填写建议中，停水问题反映最多，为21人。大家其次比较关心的问题是补助是否能及时快速发放，为16人。另外，建立校园网，模拟面试，路灯太少，举办就业指导讲座及英语类活动也是大家关心的问题。
对于参加研会活动积极性的调查中，超过一半的大学生表示会积极参加研会活动，极个别的同学不会参加，为4%。而43%的大学生会根据具体活动而考虑是否参加。
（七）大学生的就业规划和就业信心
只有40.7%的大学生有明确的就业目标，46.1%的大学生就业目标比较模糊，却反相应的职业规划，值的注意的是13.2%的大学生没有就业目标，这是值得学校注意的。
调查显示，只有24%的大学生能认为自己完全可以找到一份理想的工作，其他人对于理想工作的预期比较模糊或者感觉到很困难，这样就会对大学生的学习状态产生较大的压力。
三、相关对策
（一）加大教育投入，改善大学生的学习条件。第一，根据目前某高校大学生自修室教室数量不足，建议学校给大学生提供专门的自修室，使其更专注于科研。第二，为大学生提供更好更及时的图书期刊。学校阅览室目前有针对大学生和教师的阅览室，但是期刊只是近期的，这给同学们带来了很大的不便。第三，虽然高校招生规模扩招，但是教育科研经费却没有相应增加，这就会造成高校科研设施和师资建设严重滞后。因此，要加大对于硬件更新和配置的比重，提供更多更加全面的学习资源。
（二）健全导师责权机制。第一，改革评定制度。改变单独评定大学生导师资格的做法，防止形成导师终身制。完善大学生与导师互选机制，尊重导师和大学生选择权。第二，强化导师责任。完善导师管理评价机制，全面落实教师职业道德规范，提高师德水平，加强师风建设。第三，加强大学生和导师的交流。学校目前的状况是大学生和导师交流比较少，这对于大学生的教育质量产生很大不良影响。第四，提升导师指导能力。加强导师培训，支持导师学术交流、访学和参与行业企业实践，逐步实行学术休假制度。
（三）改革课程方法，提高课堂教学质量。第一，及时更新课程体系，更多的联系目前的经济发展状况。目前各个高校都存在着课程体系陈旧的缺点，这极大的限制了大学生教育质量的提升。第二，强化对任课老师的教学监督，提高课堂教学效率。很大一部分高校老师讲的知识比较陈旧，不注重教学方法的提高，缺乏探究性学习、自主研究性学习、合作性学习等。第三，设置更加灵活的课程体系，促进教学与科研的结合。此外，还应该继续加强先进优秀人才的引进，丰富教师队伍，为大学生提供更多的优秀老师。第四，更加全面的鼓励大学生做科研，营造良好的学术氛围。
（四） 提高大学生的身体素质和心理素质，促进大学生的身心健康发展。第一，丰富大学生的课余生活，鼓励大学生组成兴趣小组，鼓励大学生每天锻炼身体，举办大学生运动会，各种球类竞技比赛等，提高大学生的身体素质。第二，提供更多的关于就业和抗压的讲座，提供职业规划的导师，让大学生可以结合自己的实际情况明确自己的职业规划，减少大学生对于就业的焦躁和压力。第三，充分发挥大学生会的作用，加大对大学生会的资金科研支持力度，使大学生会真正为大学生提供更加丰富多彩的生活。
四、结语
通过以上措施，大学生在学习状态上会有一个突分猛进的飞跃，增强学习的自主性，培养科学研究良好的学习态度，树立终身学习的理念，增强学习能力，努力成长为一个合格的大学生而学习奋斗。
（作者单位：中国农业大学，北京 100083）
摘要：针对目前高校本科生科研创新能力不足的问题，在大学本科生中引入科研导师制，让科研经验丰富的导师带领本科生实际参与科研课题，不仅可以提高本科生的科技创新能力和学识水平，还可以提高学校科研实力。最后为进一步提高本科生科研创新能力提出了一些建议和对策。
关键词：本科生；导师制；科研创新；培养
一、本科导师制简介
本科生导师制是一种源于英国牛津大学的新型教育管理模式。与研究生导师制不同，本科生导师制是指教师通过言传身教对本科生的学习、品德、思想、就业等方面进行个别指导的教育制度，以提高学生的思想道德水平、科学文化水平及科研创新能力等综合素质[1，2]。目前有多所高校将本科生导师制与科研团队建设结合起来，充分挖掘本科生的科研潜力，重点发展学生的创新性思维，充分发挥学生的独立思考和实际动手能力，不仅可以提高学生的科技创新能力，同时也有利于学校科研实力的提升。本文将以作者所在北京石油化工学院为例，浅谈本科导师制对大学生科研创新能力的培养。
二、本科生导师制对大学生科研创新能力的培养
（一）本科生科研创新能力的重要性
“科学技术是第一生产力”这句话充分阐释了科学创新对一个国家的兴旺发达和一个民族灵魂进步的重要性，而高校是培养科研精英人才的最大机构。但是从目前我国高校大学生培养模式来看，多数高校将教育重点放在课本知识的传授上[3]。虽然这种模式培养下的高校毕业生具有良好的专业知识储备，但实践动手能力和科研创新能力明显缺失。大四毕业设计环节，虽然能让本科生一定程度地参与一定量的科研工作。但是大部分本科生只能参与基础的实验操作或者是简单机械的数据录入处理工作，不能深入分析实验结果，更无法指出课题的创新性，这将严重影响本科生对科研工作的积极性和热情。大学生作为未来国家发展的栋梁，大学教师需充分重视他们的科研创新能力的培养并积极投身大学生科研创新能力培养的实践中。
（二）科研导师的重要作用
将导师制与大学生科研创新能力培养结合起来建立科研导师制，主要是指导师指导学生参与具体科研工作，使学生掌握基本科研方法，锻炼学生实践动手能力和创新能力，有利于创新型人才的培养。北京石油化工学院材料科学与工程学院从2013级全日制本科生开始，全面实施全程导师制。即为每名学生配备导师，针对学生的个体差异，以学业指导为主，兼顾学生思想品德教育和生活、心理等方面，以激发学生的学习积极性和主动性，树立正确的学习观及人生观，切实提高教育质量，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。其中导师制实施细则明确规定，导师具有如下职责：指导学生开展科技创新活动，包括指导课外课题研究选题和立项，组织科研课题讨论会，吸收学生充当科研助手，动员和组织学生参加各级、各类课外科技竞赛活动，从而促进学生科学素养和创新能力的培养和提高，使学生构建成符合人才培养目标与规格的要求，突出个性发展并拥有比较完整的知识结构和能力结构体系。其中针对具有继续深造，有意从事科研工作的学生，对他们分配科研经验丰富的教授、副教授或者是有科研项目的讲师，建立起科研导师制。
作为一名科研导师，需充分发挥导师的职责，培养学生的独立思考、独立工作和综合运用已学知识解决实际问题的能力，尤其注重培养学生独立获取新知识的能力。为了激发学生对科研课题的兴趣，导师引导学生有针对性地查阅国外内相关文献，了解本课题的国内外研究现状，提出实验方案，制定详细的实验方法、操作步骤、实验预期结果等。针对本科生的科研思路和实验方案，导师需要积极给予审查意见，及时评价学生的实验方案，并提出修改意见。待实验方案确定后，整个实验过程需要学生独立完成。但是由于大多数本科生参与科研课题的时候，并不具备完整的专业理论知识，因此并不熟悉具体实验仪器和实验设备。这个时候需要充分发挥科研团队的作用。我们针对本科生的课题类型，给他们建立实验小组，并由研究生担任实验小组组长，充分发挥团队合作效应。实验完成后，需要及时整理分析实验结果。这时导师需要帮助本科生归纳总结实验数据，寻找实验规律，发现实验特殊现象，进行机理分析。最后及时引导本科生对所做的实验进行总结，撰写实验报告、汇报实验成果或者发表文章。从导师制实施以来，北京石油化工学院材料科学与工程学院指导多名本科生荣获各种科技竞赛大奖，例如2013年第一届全国大学生高分子材料创新创业大赛二等奖、2014年第三届全国大学生金相技能大赛一等奖、2015年“挑战杯”首都大学生课外学术科技作品竞赛一等奖、2015年第四届全国大学生金相技能大赛三等奖。
（三）学生在导师制中全面成长
学生参与导师科研课题对于培养学生的科研素养和综合创新能力有很大帮助。首先，专业知识面得到充分扩充。通过查阅相关科技文献，可以了解目前学科发展前沿和研究现状，发现某领域的研究不足和缺点，提出创新性解决方法或思路，有利于学生对所学的基础理论、基本技能和专业知识的进一步巩固。其次，实际动手能力达到充分提高。所有实验操作过程均需要学生独立完成，如果实验失败，还需分析失败原因，寻找解决方案。系统地培养了学生的独立工作、独立思考和综合运用已学知识解决实际问题的能力，尤其培养了学生独立获取新知识的能力。最后，沟通交往能力得到增强。学生总结实验结果时候，需要完成分析实验数据，撰写实验报告，汇报实验结果、发表文章等工作。这将充分提高他们的逻辑思维能力和科技交流、论文撰写能力[4]。
三、提高本科生科研创新能力的一些措施和对策
尽管我国许多高校建立了本科生科研导师制，但是存在机制不够完善，科研创新能力重视不足等问题。现结合北京石油化工学院材料科学与工程学院本科导师制的实际情况，提出几点关于提高本科生科研创新能力的建议。首先，激发本科生科研创新意识。为了充分激发本科生的科研创新意识，在日常教学和社团活动中，教师应充分宣讲科技带给日常生活的巨大改变，激发学生对科学研究的热情，使学生明白科技能力对提升我国综合国力的具有重要的决定性作用。同时学校可以开展多种形式的课外科技学术活动，既丰富了学生的课外生活，也提高了学生的自主创新能力。其次，开设科研创新课程。为了快速提高学生的科研创新能力，可以在本科生的课程中增开一些有关提高科研水平能力的课程，例如文献检索与管理、科技前沿学术讲座、创造力开发、数据分析与整理、科技论文撰写等课程。通过这些课程的学习，本科生一方面可以系统地学习有关科研的知识和技能，另一方面为将来继续深造或者从事科研工作打下良好基础。最后，完善评价体制。将本科生的科研能力纳入综合素质评价体制，与本科生的奖学金、保研等挂钩，可以极大提高本科生的参与科研活动的积极性[5]。例如学科竞赛获奖、、申请专利等均可以计入学分或奖励加分中。同时，学校也要积极鼓励参与科研导师制的教师，例如将指导本科生科研活动的时间计入学时，给予科技竞赛获奖或的老师一定经济奖励等。
四、结语
科学技术创新对国家和民族的发展起着至关重要的作用。提高本科生的科技创新能力成为目前高校急需重视的一项工作。通过科研导师制，让学生参与实际科研课题，可以显著提高本科生的创新意识和自主动手能力。激发学生科研创新意识、开设科研相关课程、完善评价机制等，均有利于进一步完善培养学生创新能力的机制，从而促进我国经济快速发展。
摘 要 教育不仅担负着人类已有传承知识的任务，还承担着创造新知识、表达新知识和培养新技能的任务。应用型本科院校肩负着为地方培养高素质、创新型应用型人才的任务，是推动区域经济持续发展极其重要的一环，但目前绝大部分应用型本科院校的创新创业教育尚处于起步阶段，且存在诸多问题。针对这些问题，应当采取具体措施不断加强和改进应用型本科院校大学生创新创业教育发展。
关键词 大学生 创新创业 教育
1建立完善创新创业课程体系
1.1明确应用型本科院校创新创业教育的目标
实施创新创业教育，目的是希望受教育者得到什么转变？这是开展教育前首先要明确的问题，也是设置课程体系的重要依据。应用型本科院校是以培养高素质应用型人才为目标的，而社会对高素质人才创新性内涵要求越来越高，可见，作为应用型本科院校在制定创新创业教育课程时，应根据社会发展的要求，结合学科专业培养和学生身心发展需求的角度出发，以专业教育为基础，将创新创业教育融入到学科教育和专业教育中，培养既精通专业，又具有创业创新能力，以及解决复杂的综合问题的人才。在制定课程时充分考虑到学生的专业特性、思维特征、个性特征，同时，也应转变传统的授课方式，提升学生的课堂主动性和参与性，切实提升课堂效率。此外，创新创业教育还有具有国际化的眼光，设立的课程要与国际化发展，时代的进步和社会的发展相结合。
1.2建立多层次、立体化的课程体系
创新创业教育的实施，需要通过课程体系这个核心环节来实现，应用型本科院校应将创新创业教育课程纳入大学生职业发展总体课程中，积极开展创新创业教育研究，探索教学新模式，并根据应用型本科院校的特点将课程分为理论课程和实践课程，建立多层次、立体化、全过程的课程体系。
2加快构建创新创业教育长效运行机制健
2.1建立和完善创新创业教育管理平台
建立一个完善的创新创业教育管理平台是创新创业教育取得实效的充分保障。目前，应用型本科院校创新创业教育普遍存在的一个问题就是没有建立或没有一个完善的创新创业教育管理平台，致使全校上下没有形成一股合力。学校应该将创新创业教育工作纳入学校重要议事日程，建立起规范、科学、系统的管理平台。成立独立的创新创业教育研究部门，专门负责创新创业教育的实施与管理，如制定创新创业教育的实施方案，负责创新创业教育活动的组织、指导、督促、协调和管理。人事处、教务处、团委、学生处等职能部门和二级学院则负责组织实施小单元化的创新创业教育管理和服务工作，形成“多方参与”的创新创业教育协调机制，整合利用各部门教育资源，以保障创新创业教育工作的顺利实施，实现效果的最大化。
2.2完善创业教育教学管理评价机制
建议可以把创新创业教育列入高校教学水平评估的考核指标之一，从制度上确保高校创新创业课程的实施。在保证创新创业教育顺利开展的同时，高校应对创新创业课程的教学质量进行严格的督查，建立科学合理的创新创业课程教学质量评估体系，通过专家评价、教师互评、学生评教等形式对教师的教学态度、教学水平、教学方法和教学效果等方面进行全面评估。同时出台相应政策，将评估结果与教师绩效工资相挂钩，以提高教师对创新创业课程的重视程度，促使其不断改进教学方式，提高教学质量，保证教学效果及学生培养质量。
3加强师资队伍建设
创新创业教育是一门跨学科、跨领域的综合素质教育，涉及到经济管理、工程技术、政府经济、创业投资、孵化管理等诸多方面，要求师资队伍的专业结构多元化。目前，我国大多数应用型本科院校并没有专门的创新创业教育师资队伍，师资力量的匮乏是制约创新创业教育发展的重要因素，构建一支“数量足、理论精、实践强”的创新创业教育师资队伍是应用型本科院校创新创业教育亟待解决的问题。
4夯实拓展实践基地建设
4.1科学合理建设利用校内创新创业孵化基地
随着各高校对创新创业教育愈来愈重视，众多的应用型本科院校也相继成立了自己的校内创新创业孵化基地，但因为大多刚成立的原因，所以基地的硬件设施、软件配备、运行方式等还不成熟，存在诸多的问题，致使基地的使用效果大打折扣，甚至徒有虚表，没能发挥出应有的作用。
4.2拓展校外创新创业教育实践基地
一个成熟的创新创业教育平台需要若干个校外实践基地的支持，创新创业教育的最终目的还是应用于实际，光有校内的实践基地是显然是不够的，必须积极拓展校外实践基地，才能更加贴近社会实际。对于校外创新创业教育基地的拓宽，笔者建议应用型本科院校应积极寻求和整合各方资源，发挥自身特长，在校企合作、产学研合作方面做一些延伸和探索，各学科、专业发挥资源优势在地方特色经济开发区、产业园、科技园等经济产业密集区积极开拓，为学生打造专业的校外实践基地。
5构建全社会支持体系，营造良好的创新创业教育环境
5.1加大地方政府的支持力度
应用型本科院校绝大部分是依托于地方政府的，其办校的资金有很大一部分来自于地方政府的财政，同时也肩负着服务地方经济和社会发展责任，是伴生的关系。创新创业教育在现代教育体系中发挥着如此重要的作用，所以，地方政府也要认识到创新创业教育的重要性和紧迫性，加大政策和资金的投入，促进高校创新创业教育的发展。
5.2整合地方资源，加强校企合作
应用型本科院校立足地方，与地方企业联系紧密，部分学科、专业也与地方产业相契合，学校应发挥此优势，主动与企业对接，加强校企合作、产学研合作等，并使之延伸，通过设立企业创新创业实践基地，为企业开发项目等形式，借用企业的资源，实现创新创业教育的具体实践。
5.3积极开展国际合作
我国的创新创业教育与欧美发达国家还有很大的差距，应用型本科院校更是如此，整体水平还处于起步阶段。必须加强学习国外先进的教育理念和方法，开展积极合作，促进创新创业教育快速、健康地发展。
基金项目：吉林省社会科学基金项目 《基于大数据服务平台的创新创业型大学生培养研究》（2016B192）。
摘要：将应用型本科院校作为一个有机整体，在了解创业大学生心理资本发展的基础上，通过研究学校中的主体（学校的管理者、教师、学生）、学校的客体（校园的物理环境、校园的文化氛围等）及其相互作用，分析了应用型本科院校影响创业大学生心理资本培育的因素，并从多种视角与渠道提出开发及培养创业大学生心理资本的策略。
关键词：应用型本科院校；心理资本；创业大学生；培养实践
在高等教育大众化的时势下，人才需求已从知识型向知识与能力并重型趋势转变。变革教学模式，重构大学教育已成为诸多国家的战略选择。对于应用型本科院校，如何改革精英型本科教育模式，培养具有创业精神和创业能力的高素质应用型人才，是国家实施创新驱动战略对高等学校提出的战略要求，是应对日益加剧的就业压力与激烈的竞争挑战的迫切需要。而心理资本主要包括自信、乐观、希望、韧性等维度，作为创业大学生在成长和发展过程中呈现的积极心理状态，是促进个体成长与绩效提升的宝贵心理资源，是持续人生可持续发展的原动力。应用型本科院校加强对创业大学生心理资本的培养与实践体现了社会适应性的教育质量观和以学生能力成长为核心的人才培养理念，将教学的目标从重知识传授向重能力培养转变，从被动知识向关注批判性思维和创新能力成长的转变，实现了从重知识向重能力的转变。
一、应用型本科院校环境对创业大学生心理资本的影响
（一）校园文化对心理资本的影响
校园文化是通过学校载体来传播和反映的各种文化现象，是学校在教学、管理乃至整个教育过程中形成的文化传统和特定的文化氛围。校园文化对大学生的思维方式以及价值取向起到潜移默化的作用，同时对大学生心理资本的培养起到凝聚与激励、熏陶与感染、规范与导向作用。具备丰富活泼、协作开放的校园文化的院校能够更好的促进创业大学生心理潜能的有效发挥，在集体活动中能够不断进行个体间思维的碰撞与情感的渗透，可以为创业大学生提供进行创造性思维的时间和空间，对于其心理资本的培养影响深远。
（二）管理制度对心理资本的影响
应用型本科院校管理制度是针对学校师生员工必须遵守的要求所制定的条文形式的行为准则。学生的管理制度主要针对大学生在校期间的学习形式和生活状态。譬如：学生的权利与义务，学籍的管理，校园秩序与课外活动，奖励与处分，意见反馈的机制等。无论是学校的教学管理制度还是学生管理制度都会直接影响学生心理资本的培养。给每位学生提供充足的表现空间和尝试实践，让他们自主地参与到学习中去，充分的调动起他们的学习自主性，积极性与创造性，享受到平等的参与机会，是开发创业大学生心理资本的前提条件。
二、应用型本科院校环境现状与心理资本培养中面临的问题
（一）校园文化现状及其在心理资本培养中面临的问题
研究表明，宽容、有节制且资源丰富的校园环境特征可以提升创业大学生的心理资本。应用型本科院校传承和弘扬了我国优秀的传统文化，宽容与信任尤其突出，这种优秀文化氛围塑造了大学生健康向上的人格，对心理资本的培养与开发起到了推动作用。同时，校园文化氛围中也存在诸如“功利主义思想”等制约心理资本培育的不利因素。这导致了一部分创业大学生“唯分数论”的功利心理，为获得高分采取不正当手段，从而致使对学习、创造等教育精神的偏离。另外，有些教师对大学生心理资本培训的创业教学课程持有消极态度，对教学前景存在一定的疑虑，缺乏乐观、自信的教学信念，这也造成创业大学生心理资本培养效果的不显著。再者，师生关系也是制约心理资本提升的重要因素。据调查显示，应用型本科院校一半的创业大学生受到思维定势的影响，存在潜在的权威心理。他们过于谨慎，尊重权威，师生之间缺乏平等的交流，大多是管与被管的关系。这势必造成学生学习主动性的降低，创造性的褪化。最后，同伴关系的制约。激烈的学业竞争因素给大学生带来了巨大压力，破坏了心理资本开发与培育必需的信赖、宽容、互动等因素。
（二）管理制度现状及其在心理资本培养中面临的问题
首先，教学和学生管理制度上，各种软件、硬件设施的因素导致学校的管理无法彻底、全面地渗透到教学中去。教师与领导教育理念之间的差距，学校理念与现实条件之间的局限，都致使创业大学生心理资本培育效果在具体实施的有效程度上大大减弱。其次，人事和财务管理制度上，如何通过对教师的薪资、奖励、聘用等评价体系上启发教师的教学创造力是亟待重视的问题。尽管学校在教师的培训及硬件设施的投入上做出一定努力，但其效果并不明显。与硬件投入相比，很多学校尚存在着重硬件，轻软件的问题。还需要学校在财务制度上予以一定倾斜。
三、应用型本科院校创业大学生心理资本培养的思考
（一）创设有利于学生心理资本发展的学校环境
1. 积极营造有利于心理资本发展的校园文化氛围
一是形成“支持型”校园氛围。托兰斯指出，创业精神的培养和创造力的开发，必须在自由而安全的气氛中进行。鼓励和提倡教师和学生发挥创新思维，产生新颖有价值的想法，给予学生更多用于探索的空间，让他们消除对批评的顾虑，获得创新的安全感，敢于表达自己新的见解。二是开展有关创业、创造力的教学活动，激发师生的创造热情。学校要组织一系列有针对性的、有计划的活动来激发师生创造的热情，营造有创造性的文化分氛围如：科技创新大赛等激发师生的创造潜力，改善校园文化的精神状态。三是构建新型的校园人际关系，促进创造性人际关系的形成。这就要求改变以教师为中心地位和师生之间的主动和被动关系。教师要真正地体会到学生作为发展中的主体的独特个性，信任和尊重学生。四是积极开展“小组合作”学习，培养良好的同伴关系。积极良好的同伴关系，可以给学生一种自由、安全的文化氛围，能锻炼学生的合作能力，组织能力，逻辑能力，应变能力，从而提升他们的自信、乐观、希望和韧性等心理品质。
2. 创新学校组织管理制度，营造创造性校园
一是重视在教学和学生管理中，给学生足够的时间和空间保证，是创业大学生创造力发挥的前提。采取灵活安排的方式，临时组班，不仅有增强了学生面对新环境的适应能力，而且在培养课中，教学空间组合形式尽量设计成“小组式”排列法，让学生成为创造的主体，使得学生的创造力等心理品质充分发挥出来。二是形成创新性评价制度，解除当前贯彻创新教育理念的束缚。研究发现，阻碍学生创造力发展的最大因素就是现行的评价体系。促进创业大学生创造力的发展必须建立一种新的评价制度，这种制度不仅包含考试评价，还应该包含能力评价。三是在课堂教学中创新教学方法，切实贯彻创新教育理念。教师在课堂教学中发挥创造力对培养大学生心理资本具有重要意义。在设立讨论主题时，做到让主题和学生的现实生活相联系，并且难度适中，保证每一位同学参与其中。
（二）优化开发创业大学生心理资本的创新体系
合理开发和提升创业心理资本成为改善当前大学创业现状的首要任务。因此，应用型本科院校创业大学生创业绩效的提升，应该从多维度和多视角来采取开发、培育措施，要研究提升大学生心理资本的方式方法，从这一个层面采取相应的手段来实现大学生创业能力与创业绩效的提升。主要有下面一些：
1. 优化创新创业教育体系
以普及创业知识为基础，以获得创业技能为目标，强调对心理资本的培育开发。建议应用型本科院校在开展对创业大学生的创新创业教育时，把对大学生创业知识的普及，对创业技能的提高和心理资本的培育与开发结合起来。又要在课程中有机融合心理资本的要素，通过提升心理资本来有效激发大学生创业自我效能，引导他们正确认识失败，寻找自身心理素养方面的原因。促进其创业能力提升的同时，创业绩效也得到相应的提升。
2. 充分研究对大学生实施创业引导计划的有效性
对大学生创业引导，要建立多层次多体系的有机共同体，要构建覆盖到全社会的创业公共服务体系，打造优良的公共服务平台。在全社会营造良好的创业氛围，这些对大学生创业心理资本的提升会产生良好的促进作用，进而对创业绩效产生积极效果。其次要建立企业导师制度，要组织社会上的成功企业家开展创业教育指导工作。企业导师的指导往往更具有针对性，尤其是对创业成功率而言大有裨益。所以大力开展企业导师制，这对解决当前高校大学生创业绩效不高的现状问题，是一条很好的路径。
3. 建立校企协同育人机制，提高人才培养质量
创新办学体制，创建“一体化、全过程”育人模式，增强人才培养契合度。依托学校和企业发展共同体，学科专业形成校企一体化、招生过程企业全程参与、企业参与人才培养和就业指导管理的育人新模式。一是学校和合作企业共同来制定招生章程，按企业的用人需求来编制招生计划，做好招生宣传，做好订单式组班工作。二是依托学校和企业双方的有效教学资源和双向融合的混编教学团队，共同来制定设计人才培养方案、共同编写教材和建设课程资源、实施教学，共同制定评价标准来评价人才培养质量，实现企业对人才培养的全程参与。通过成立企业教学督导组，强化企业学期考核和顶岗实习前的综合考试，建立企业主导的人才质量评价制度。三是共同开展在校生岗前培训、顶岗实习、考核录用，帮助学生实现就业上岗的“无缝衔接”。推进校企文化融合，提升学生的职业素养。高校通过在课程教学、日常管理融入企业文化的方式，努力培养大学生的职业素养与职业行为。具体表现为，一是在培养方案中突出企业文化课程与志愿服务，设定相应学分，促进职业素养训练的系统性和针对性。二是将企业职业规范融入到日常管理，进行渗透式教育。三是开展职业养成教育活动，支持企业树立服务品牌，增强学生对企业文化的认同感和归属感。
4. 构建“三全”创业工作体系，促进大学生提高创业绩效
全程渗透创业教育，不断优化创业指导工作方案，强化生涯发展和择业观教育及心理辅导，促进学生成长成才；把创业指导课纳入人才培养方案，建立贯穿学生在校期间的“创业指导课程体系”；高度重视针对大学生创新创业教育的平台建设，建立创新创业教学、实践和保障“三位一体”的创新创业教育体系；充分发挥校区创业园、科技园的便利条件。构建创新创业服务链，从校内“大学生创业街区”实践起步，到“省级大学生创业园”孵化，构筑教育实践平台，助推大学生成功创业。
四、结束语
心理资本是个体乐观、希望、自信和韧性等积极心理状态与资源的升华与整合，具有巨大的开发潜力。作为一种重要的积极心理能力，它超越了人力资本与社会资本，是一种积极的核心心理要素，符合积极组织行为标准的心理状态，可以有针对性的对个体进行开发进而提高竞争优势。对于应用型本科院校来讲，提升大学生的心理资本符合高等教育规律和人才培养的目标和要求，坚持以学生能力成长为核心，教师为主导，学生为主体的教育理念，不断在教育中推进以能力成长为特色的应用型人才的培养与实践。
（作者单位：徐州工程学院管理学院）
摘要：加强对本科生早期科研素质的训练，培养高素质的创新人才，已成为我国研究型大学的历史使命。本文以武汉大学生物制药专业为例，介绍武汉大学生物制药专业人才培养定位与目标，提出有关本科生科研素质培养的基本思路，总结了在培养本科生科研素质实践中取得的成效。
关键词：研究型大学；生物制药；科研素质
近年来，随着越来越多高校对本科生科研创新能力培养工作的广泛重视，作为研究型大学借助其国家级科研项目、科研经费、科研成果多，以及高水平师资队伍庞大、力量雄厚的优势，在本科生中已经广泛开展早期全面动员和全方位推进其参与科学研究活动，对本科生进行早期的科研素质的培养也已成为研究型大学本科教育教学体系的一项重要的、不可缺少的内容。
一、研究型大学本科生科研能力培养的发展
（一）美国研究型大学本科生科研能力培养的发展
从学校的层面上实施本科生科研训练的做法最早起源于美国。1969年，美国麻省理工学院开始创设“本科科研机会计划”，资助本科生参与教师的研究项目。上世纪80年代，UCLA也开始系统支持本科生科研，并于1997年获得美国国家自然科学基金会（NSF）所颁发的“促进教学与科研相结合成就奖”，加州大学伯克利分校在90年代也加入了设立专项资金对本科生科研进行资助的大学行列。1994年，美国国家科学委员会（National Science Board）发表了《大学研究与教育的重点》，支持对本科生科研的制度化。经过40多年的发展和改革，目前美国不少著名高校都已建立起各具特色的成熟的本科生科研支持政策与管理模式。
（二）中国研究型大学本科生科研能力培养的发展
在我国，清华大学于1996年率先开展了本科生科研训练的研究与实践，即清华大学大学生研究训练计划，简称“SRT”计划，是为了加强学生创新意识和创新能力的培养，使本科生及早接受科研训练。1999年为了深化本科教学改革和创办世界一流大学，中国科学技术大学提出在小范围内进行大学生研究计划的试点工作。目前，国内几乎所有“985”、“211”高校都出台了鼓励和支持本科生参与科研创新活动的文件及配套管理办法，不少非“211”高校也出台了相关政策。
二、武汉大学生物制药专业人才培养定位与目标
武汉大学生物制药专业秉承武汉大学“自强、弘毅、求是、拓新”的精神，以谋求人类福祉、推动社会进步、实现国家富强为己任，瞄准学术前沿，引领学术发展，服务国家发展战略，自主开展科学研究、技术开发和产学研合作，推进文化传承与创新，以建设成具有中国特色、国内一流的品牌专业为目标。
主要培养人格健全、全面发展，系统掌握药学、生物学及化学等多学科基础知识、基本理论和基本技能，初步掌握现代生物药物设计与开发关键技术，了解生物技术制药领域前沿，具有良好的人文科学素养、创新意识和实践能力，受到严格的实验技能训练与相关工程实践环节训练，具有实践应用能力，能够从事生物药物的研发、生产、质量控制、技术创新和应用等方面工作并具有国际竞争力的创新人才。
三、武汉大学生物制药专业特色
2010年，为了适应国家大力发展低碳经济、生物医药等关系到未来环境和人类生活的一些重要战略性新兴产业的需要，武汉大学药学院获准创办了生物制药专业，于2011年秋季招收本科生。
几年来，生物制药专业依托武汉大学作为研究型大学的学科资源优势，瞄准生物制药技术前沿，结合国家中长期生物医药产业发展战略需求，充分利用本专业从海外引进的具有极强的微生物制药专业背景的师资力量，同时联合武汉光谷生物城的优势平台，逐步形成以微生物制药为本专业特色发展目标，推进教学、科研、实践紧密结合，推动教师将国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，鼓励学生开展创新实验、参与课题研究、、申报专利等，拓展学生创新创业能力，着力培养具有国际视野的拔尖创新人才。
四、创新人才培养模式，加强科研素质训练
（一）树立增强科研素质的育人理念
21世纪是中华民族实现伟大复兴的时期，培养和造就一大批具有科研素质和创新能力的人才是时代赋予研究型大学的历史使命，因此我们在师生中大力宣传和全面树立增强科研素质的育人理念，积极营造科研文化氛围。在教师中倡导“以科研反哺教学，培育创新人才”的教育理念，推进科研与教学有机结合、协同育人，不断用科研成果丰富教学内容；在学生中鼓励和引导本科生早期进入教师的科研实验室开展业余科研活动，将科研平台转化为学生的实践创新平台。
（二）优化增强科研素质的人才培养方案
培养方案是指导教学的基本教学文件，也是确保人才培养质量的总体教学质量标准。武汉大学生物制药专业的人才培养方案以培养具有良好的人文思想素质，宽广的多学科知识面，厚实的专业理论基础，较强的综合、创新实践能力人才为目标；在课程设置上确立由通识课程、专业基础课程、专业课程和实践教学课程组成的课程体系。
以实践教学体系改革与创新为突破口，创新实践教学一体化教学模式，将实践教学内容分模块、分阶段、分层次地实施；注重学生科研素质和创新能力的培养，淡化学科界限；形成实验室教学、社会实践、课外创新科学研究训练、毕业论文实习等多种形式联系密切的立体式实践教学新体系。
（三）改革增强科研素质的教学内容
在教学内容上加大了课程教学内容的重组与整合，增设学科前沿性和综合性课程，开设了1门进展专题课程《生物药学研究进展》和一门全英文课程《生物技术制药》；注重教学内容的系统性、实用性与前沿性，结合实际应用及发展趋势，理论联系实践，积极将科研成果转化成教学内容，大部分课程都安排了2～4学时介绍本课题组研究进展和成果，以及当今世界在该学科方向的最新研究动向。
（四）搭建增强科研素质的人才培养平台
依托湖北省药学实验教学示范中心的平台，在开设基础实验的同时，增开综合性实验和《设计性实验》课程，提高学生的实验技能，初步探索科学研究，在实验过程中强化基础实验技能的培训，以培养学生的实际动手能力和系统综合能力；充分利用组合生物合成与新药发现教育部重点实验室和湖北省武汉生物技术研究院药学实习实训基地的资源，加强对大学生创新创业科研项目、社会实践、毕业论文实习等环节的训练，激励学生的创新精神；积极推荐学生参加国内外相关学科的大学生学习竞赛，培养学生的创新精神、科研素质和国际视野。
五、实施成效
武汉大学生物制药专业从2011年起开始招生，至今已有4个年级共82名学生。
学生培养质量高，专业成绩好，专业实践能力强，2011级毕业生共24人，其中6人赴国外名校读研究生，13人保送或考取至国内知名院校及研究院所读研，升学率达到79.2%，就业率100%，87.5%的学生英语水平达到六级。
生物制药专业的本科生积极参加各类学科竞赛并取得了较好的成绩，在美国iGM大赛中荣获铜奖1项，全国药苑论坛大赛中荣获一等奖1项，二等奖1项；以第一作者公开发表SCI论文1篇，中文核心期刊论文2篇；参加国家级大学生创新创业训练计划4项，校级9项。
摘要：应用型本科院校致力于将高等教育向大众化教育转变，专注于培养应用型人才。本文针对应用型本科院校在“大众创业、万众创新”历史背景下，结合金陵科技学院阐述本科院校电子信息类专业的了大学生科技创新能力培养的重要意义，提出了大学生科技创新能力培养的措施。
关键词：应用型本科院校；科技创新；能力培养
一、大学生科技创新能力培养的意义
创新的英文“innovate”其注解为“make change”（改革），即突破旧的思维定式和常规戒律，发现某种独特的、新颖的、有价值的新兴事物及新的思想活动。总理在2015年政府工作报告中就提出“打造大众创业、万众创新”的号召，激发广大民众创业精神和创新基因来建设创新型国家。
金陵科技学院树立“需求导向，能力为本，知行合一，重在创新”的人才培养理念，有效地加强了大学生科技创新指导工作，提升了我校高级应用型人才培养的质量。
电子信息类专业包括计算机、通信、电子、光电等一系列热门专业，是21世纪及未来世界各国重点发展的热门学科之一，和人们的生产生活息息相关。电子信息类专业的知识发展和更新速度很快，在应用型本科院校对学生培养过程中，需要在培养过程中特别注重对科技创新能力的培养，才有可能使大学生在学习过程中和未来的工作中大胆进行科技技术创新，担当起未来建设中国特色社会主义国家的历史重任。
金陵科技学院积极响应国家的“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型”决定的一项重大决策，以人为本；立足于南京软件名城的需求视野，为积极响应江苏省培养软件类卓越工程师及南京市建设“国际软件名城”的重大需求，培养具有创新精神、创业意识、创造能力的应用型技术人才，力争把学校建设成以南京软件人才培养为特色的地方性应用型本科院校。
二、电子信息类大学生创新能力培养的内容
2016年，学校关于本科专业的人才能力培养修订工作以国家和江苏省中长期教育改革和发展规划纲要和国务院办公厅颁发的《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》等为指导，提出并强调要大力发展创新应用型本科人才培养模式，再次加强了对教学环节中实践环节的重视程度，要求把实践环节体现在教学方案的实施过程中，加强校企联合和校企共建实验室，树立牢固的终身教育、素质教育和创新教育的教育理念。
电子信息类作为一门实践性要求很高的专业，如何加强大学生科技创新能力培养，是电子信息类专业人才培养时需要面临的棘手问题。根据国家科技创新的思想和应用型大学发展方向和电子信息类专业特点，学校花费了大量时间加强了电子信息类科技创新能力的培养。主要具体体现在以下几个方面：
1.建设一支具有高素质和创新型的教师队伍。应用型本科院校科技创新的第一步是要建设一支具有高素质的创新型教师队伍。教师是大学生科技创新能力培养任务的承担者，教师的科研水平和创新能力，直接决定着所培养大学生的创新能力。
在这方面，金陵科技学院鼓励教师积极参与到大学生创新能力培养过程中，在教学和科研过程中实现教学与科研相结合。一方面，教师的科研项目团队加入了学生的新兴的血液，可以加强科研团队的建设，而且新思想的加入，可以碰撞产生很多新的火花。一部分学生加入科研项目，并在项目中提出独特的创新见解；另外一方面，学生可以直接或间接地参与到老师的科研项目活动，动手能力和科研兴趣都得以提升，促进学生对所学知识的理解和掌握。
此外，学校还一直开展大学生导师指导制，每年经过严格的选拨工作，选拔出一定数量的优秀科技创新导师加入学生的科技创新工作队伍中。根据大学生人数配置一定比例的科技创新导师，指导学生完善知识结构，提高实践创新能力，提高理解力、想象力与创新思维能力，取得了很好的效果。
2.通过科技讲座培养学生兴趣。大学生是现代科技创新的承担着，大学生的兴趣爱好是科技创新的动力，所以我们要充分尊重学生的主体性，注重开发学生的潜能，培养大学生科技创新兴趣也是教育环节中非常重要的环节。随着《政府工作报告》“大众创业、万众创新”的提出，我校发展思路中进一步明确了办应用型大学的目标，鼓励学生开拓创新，充分发挥专业特长，积极投身到学校的事业发展中去。
学校每年一定数量的科普宣传、教授面对面、专业认知实习、科技创新讲座等一系列的活动，活跃校内创新文化氛围，搭建良好的学术交流平台，提高学生的科学研究兴趣和科技创新能力。
同时，要求本科生每学期参与2次以上的科技创新讲座，本项目结合实例讲解或者分享大学生的科技创新活动，分享科技创新的经验和成果，对项目开展、论文写作和专利申请等内容进行指导。在讲座举行后，对科技创新感兴趣的学生可以和老师或者项目负责人继续保持联系并交流，在大学生以后的学习过程中进行大胆的科技创新工作，取得了很好的成果。
3.鼓励学生参与竞赛和。组成由以指导老师和学生的团队，参加电子信息类科技创新比赛和技能竞赛。每年学校组成都有一定数目的学生获得有大学生创新创业训练项目、省级指导项目资助，在大学生创新创意大赛、互联网+创新创意大赛、大学生创新创业大赛和中美创客比赛取得了不错的成绩。
在竞赛和学习过程中，学校还大力注重把学生科技创新能力培养转换为创业能力的培养。在项目开展进行过程中，进行论文指导和专利讲座，指导学生、申报专利（含软件著作权），在国家级期刊，申请发明专利和实用新型专利。让学生更多地了解创业，了解学生学习与创业之间的关系，明确自己的学习方向。
三、经验和不足
在近年的大学生科技创新指导过程中，我们也得到了一定的经验，科技创新能力的培养一定要结合大学生的知识水平和兴趣爱好，因材施教地布置不同的任务。比如大一的学生重在积累和科研创新工作的启蒙，大二学生重在专业知识的积累和提高和科研创新工作练习，大三和大四学生可以结合专业兴趣开展一定的比赛来锻炼自己，大四学生可以面向实习单位和就业单位培养一定的职业技能训练。在尊重学生兴趣爱好的前提下，要给学生自由发挥的空间，在关键技术方面进行重点指导和技术把关。
当然，在具体的工作过程中，也存在着一些着不尽如人意的地方。主要表现为：一是观念的问题，现在高校和老师甚至是学生对学生创新能力的培养做得还不够重视，总感觉学生是被动地接受知识，而不是主动去学习。二是现在的大学生比较忙，大二大三学业学习时间比较多，没办法持续投入科技创新工作的时间和精力，部分学生转到卓越班学习后，抽不出时间进行工作，耽误项目的进展。大四学生要实习、考研和找工作，也抽不出时间来进行科技创新工作。三是应用型本科院校相对科研类高校，实验设施相对缺乏，学生的动手能力锻炼不足，希望未来可以有大学生科技创新的实验室和科技孵化园。
四、结语
本文阐述了应用型本科院校在当前“大众创业、万众创新”社会历史发展背景下，开展大学生科技创新能力培养的重要性，结合我校电子信息类大学生科技创新能力培养的几项重要措施，总结了学校在电子信息类大学生科技创新能力培养工作中总结出来的经验和对未来大学生科技创新能力培养的建议。
【摘 要】新建本科院校的大学英语教学存在着教学模式单一，学生兴趣不高，教学效果不理想等问题。本文基于学生自主学习意识培养，网络和多媒体教学模式的构建，学生学习英语的兴趣及应用能力的培养、进行分级教学等方面展开讨论，，提出了解决问题的对策。
【关键词】新建本科院校；英语；自主学习
大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是大学生的一门必修的基础课程。近年来，随着大学英语教学改革的进一步深入，新的教学模式、教学方法的采用，以及多媒体教学课件、网络资源库等先进现代化教学手段的引进，极大地推动了大学英语教育的发展。但是，不可否认的是，在大学英语教学中仍存在着一些有待解决的问题，以及需要进一步深化和完善的地方。
1 大学英语教学中存在的困难
1.1 教学模式单一
在大学英语教学中，新建地方本科院校的不少教师仍习惯于采用单向输入式教学模式。与教学改革前相比，也只是加入了现代技术设备的传统单一教学方式。比如陈坚林教授通过调查发现“与传统的黑板+粉笔的课堂教学相比只是多了光盘和计算机， 教学的本质未变， 是一种较为传统的以教师为中心的计算机辅助教学”。没有考虑调动学生的情感因素，学生的主体性没有得到发挥，师生之间、学生相互之间缺少互动和交流，学生缺少参与英语学习的自觉性与主动性。在课堂教学过程中，学生打瞌睡、玩手机或是做其他事情的现象并不少见。
1.2 学生英语水平差异大
根据对2014级和2015级学生高考英语成绩的统计，虽然学生的整体英语水平有了较大的提高，但是学生英语基础的差距也越来越大。学校每年招生近4000人，分布在16个二级学院，44个专业。这其中既有音乐、体育、美术等艺术类学生，也有数学、物理、化学等理科的学生，还有土木工程、信息工程等工科的学生。并且这些学生分别来自全国30个省、市、自治区，学生的英语基础参差不齐。在这些学生中，来自东部和南部沿海等省或是大城市的学生成绩相对较好，有些高考英语成绩可以达到120分左右，而西部地区部分考生的成绩只有60-80分；从专业来说，中文以及城市规划、工程造价等偏文科或是文理兼招的专业考生的成绩100分以上的较多，而音、体、美等专业学生的英语成绩在40-50分的比较普遍。在同一专业中，学生英语成绩的差距在30分左右，但是不同专业间（音体美专业除外）的差距达到了50分左右，不利于教学组织安排。
1.3 学生英语学习兴趣不高
与重点院校的较多学生有出国留学或考研深造的计划不同，新建地方本科院校的毕业生，特别是工科专业的毕业生，大多会直接就业，而且除部分大型国有企业外，就业单位一般对英语水平没有较高的要求。再加上新建地方本科院校大多位于非省会城市，往往一个城市只有一所本科院校，尤其是中西部地区对外的经济文化交往也相对较少，学生对外交流机会不多，缺乏语言交流的大环境。所以大多数学生对英语学习没有热情，缺乏兴趣，除了完成老师要进行检查的作业外，很少进行课前预习、课后复习和进行听说训练，甚至有些学生到了大学英语四级考试前夕才提出收音机有问题，无法正常收听节目，说明平时他们根本没有按照要求收听学校调频台每天播出的听力练习，对于这一部分学生而言，他们学习英语的唯一目的就是通过期末考试。
2 提高自主学习能力，构建大学英语生态课堂
从大学英语教学现状来看，目前大学英语课堂教学生态失衡的现象较为普遍，使得大学英语教学始终存在费时低效，高分低能的问题――学生的语言知识和语言技能得到了发展，但语言实际应用能力不足。对于这些问题，已经无法通过在传统课堂教学环境下改进教学效果进行解决。而信息技术，特别是网络技术的快速发展为大学英语教学带来了契机，使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制地学习、主动式的学习方向发展，也使得自主学习能力的培养成为大学英语教学改革关注的重点。因此，通过培养和提高大学生的自主学习能力，构建大学英语生态课堂，实施有效教学，促进学生英语应用能力发展成为大学英语教学的首要目标。
2.1 改革教学方法，提高教学效果
要改变教学模式单一的现状，首先，要改变课堂生态主体的地位，也就是要转变传统的 “以教师为中心”、“以课本为中心”的教师控制型教学理念。要注意培养学生的自主学习意识，树立正确的英语学习观。要在以学生为中心的基础上，充分利用教材、音频、视频、网络等多种教学资源，使教学内容呈现方式多样化，从而构建更加灵活、宽松的学习氛围，让学生愿意在这样的生态环境中进行语言学习与实践。其次还要注意帮助学生培养所需的学习技能和学习态度，指导学生形成适合自己的独特的学习方法，充分发挥学习者个人的学习潜能，使学生能愿意也能够成为课堂的主体，进行双向甚至多向交流，做到师生互动、生生互动，从而实现“多边多向”交流与协作。此外，教师还应该观察学生的需求，找到学生的关心之所在，包括当前社会热点、难点问题，并且要在此基础上扩展自己的相关知识，在课堂上通过设置相关的话题，鼓励和吸引学生积极、主动地参与小组活动，努力提高竞争与合作意识，使学生在交流合作中有目的地相互学习，在增加自己的信息获得渠道和数量的同时，也提高自身的综合素质，增强学习自信心，达到提升课堂教学效率，提高学生的英语应用能力的目的。
2.2 贯彻因材施教原则，确立分级教学目标
随着高校招生规模的扩大，再加上地区差异、城乡差异以及学生偏科等多方面因素的影响，学生入学时英语水平参差不齐，不仅不同专业的学生入学成绩差别大，而且在同一个班上学生的英语成绩的差距也达到30分左右，此外，即使是成绩相仿的学生，也可能在听、说、读、写、译等各项技能中存在较大的差异。在这种情况下，如果继续采用传统教学模式，即统一的教学要求，统一的教学模式，统一的教学内容， 会导致教师无法依据学生的特点和个性需求进行因材施教，势必造成“基础好的吃不饱，基础差的消化不了”的局面，从而影响教学效果。因此，为了使具有各种个别差异的学生都能各得其所地获得最大限度的发展，有必要实行有针对性的分级教学，即根据学生的实际知识水平及其接受知识的潜能，将学生分为不同层次，把水平相当的学生集中在一个教学班组织教学，并制定相应的教学目标，采用不同的教学方法。这样不但有利于教师开展有针对性的听、说、读、写等教学活动，而且由于在同一班级中学生英语水平相近，获得可理解性的语言输入增多，又有利于调动学生的学习积极性，提高学生的学习兴趣，最终确保学生在各自不同的起点上共同进步，实现师生的全面可持续发展。从而更好地贯彻教育部2007年9月颁布的《大学英语课程教学要求》提出的分类指导、因材施教的原则。
2.3 营造良好氛围，提高学生兴趣
兴趣是学好外语最有效的推动力，兴趣的培养也就成为了教学的关键。只有学生对英语及其文化学习产生了真正的兴趣，进而激发他们学习英语的深层动机，才能产生对学习动力和主动性，达到提高英语学习效率的目的。
语言源于生活，脱离实际生活的语言是不“真实”的。而地方本科院校学生正是由于对外交流机会不多，缺乏语言交流的大环境，影响了学生的英语学习兴趣。在这种情况下，充分开发和利用学校现有的资源与条件，为学生创设一个近似于英语社会的学习环境就变得尤为重要了。首先，教师应在课堂教学过程中通过多媒体教学模式的运用，实现教学内容的生态化。随着教学改革的深入，各高校加大对教学硬件设备的投入，学校的教学条件有了较大的改善，大部分教室都已经安装的多媒体教学设备，教师应充分利用好教学课件以及自己查找、收集的网络资源，通过视频、音频和图片的应用，使声音与形象结合，语言与情景结合，给学生展现一个较为真实的语言环境，让学生了解英语国家日常生活中的语言交际情况，并通过小组讨论、情景模拟、角色扮演、任务教学等方式让学生参与到课堂教学中来，锻炼和挺高学生听、说等方面的实际应用能力。其次，大学英语教学部门可以和团委、学生会以及一些院系合作，动员学生建立和参加一些“英语角”、“英语协会”、“英语竞赛”、“英文歌曲演唱比赛”、“英文戏剧表演比赛”等组织和活动，增加学生练习和使用英语的机会，促使学生能在课余时间学习英语，并且在交流、互动和竞争中实际应用英语。这些活动的开展，构建一个和谐的、多元的英语教学生态环境，既可以调动学生学习英语的兴趣，发挥学生学习英语的主动性和创造性，提高学生在实际生活中灵活运用语言的能力，使英语学习更有价值、更具活力，还可以帮助学生体会到语言的真实性与习得另一种语言的成就感，进一步提升学生英语学习兴趣和学习效率。
2.4 加强实训室建设，借助移动互联网创建更好的学习环境
在争取学校增加投入，建设更多的自主学习室供学生进行在线学习和测试的同时，也可以与学校相关部门合作，通过创建无线校园网络，使得师生能在校园内随时使用智能手机登录互联网，通过下载使用英语类APP 有效学习英语。移动学习的灵活性、便捷性、实效性的特点，能更有效地提高学生学习英语的积极性，而网络资源的多样化，也能满足了学生个性化学习的需要，从而有助于提高英语综合运用能力。
3 结语
总之，在大学英语教学中，地方性理工科院校应根据自身的实际转变传统的“以教师为中心”的教师控制型教学理念，培养和提升学生的自主学习能力，实施分层次教学，积极利用新技术、新方法建立起一个和谐、生态、多元化的教学系统，开创大学英语教学的新局面，达到有效教学的目的。
摘要：随着社会的发展和时代的进步，我国地方本科院校逐渐提高了对大学生综合素质的要求。社会责任感作为大学生综合素质的一部分，对学生的成长和发展具有至关重要的影响。而加强大学生的社会责任感是地方本科院校的教学要求，也是高校思想教育工作的重要使命。大学生社会责任感的加强，是为了帮助学生更好地适应以后的工作和学习需要，为我国的经济发展和社会进步贡献自己的力量。本文笔者分析了地方本科院校加强大学生社会责任感的必要性和当代大学生社会责任感的现状，并据此总结了加强地方本科院校大学生社会责任感的主要路径，以供参考。
关键词：地方本科院校；大学生社会责任感；培养路径
高校大学生是社会发展的后备力量，大学生社会责任感的培养对学生自身的发展和国家的进步具有重要的影响。但是，受我国高等教育的教学目标和人才培养方式等原因的影响，地方本科院校大学生的社会责任感普遍呈现降低的趋势，大部分学生缺乏必要的社会责任意识，对集体荣誉感和自身的综合素质要求较低，并且没有形成完善的世界观和人生观，这对高校大学生社会责任感的培养具有十分严重的阻碍。因此，加强地方本科院校大学生社会责任感的培养是当代教育发展的重要目标。地方本科院校作为人才培养的重要场所，必须高度重视大学生社会责任感的培养，促进大学生更好地服务于国家的发展和社会的进步。
一、地方本科院校加强大学生社会责任感的必要性
（一）提高大学生自身的综合素质和社会适应能力
社会责任感，顾名思义，就是指在社会范围内，一个人对社会或者他人的义务和贡献。社会不是一个人的社会，个人是无法脱离社会而存在的，因此人与人之间要和谐相处，互相帮助，共同促进社会的发展和进步，这种对社会负责任的行为和做法就是社会责任感。地方本科院校的大学生受教育的程度较高，是我国教育领域的主要力量，对社会的发展和国家经济的进步具有十分重要的作用，因此加强地方本科院校大学生社会责任感的培养，能够为学生的发展提供更好的指导，帮助学生形成了良好的世界观和人生观，对学生综合素质的提高具有重要的意义。大学生社会责任感的培养不仅是为了提高大学生的综合素质，而且是通过科学的指导，帮助学生更好地适应社会的需要，提高大学生的社会适应能力。
（二）提升国家的综合实力和国际竞争力
国家的综合实力和国际竞争能力主要体现在国家的经济能力、科技发展水平和国民生活水平上，除此之外，人们受教育程度、社会意识形态和国民素质也都是影响国家综合实力的主要表现。在当代，我国的发展十分注重青少年的教育培养，将教育作为国家发展的首要任务，而地方本科院校的大学生作为社会高等人才培养的主要基地，肩负着十分艰巨的任务和使命。在我国，教育始终是国家和民族发展的重要保证，因此我国大学生的能力与国家的进退和民族的兴衰紧紧地结合在一起，始终关系着国家综合实力和国际竞争能力的提升。一个国家和民族的发展必须拥有和谐的环境，这样才能更好地凝聚社会的力量，提高社会的和谐程度，建立一个有责任的社会环境。
二、地方本科院校大学生社会责任感的现状
在我们的实际生活中，社会责任感是无时不在的，对我们的生产生活具有重要的指导作用。社会责任感主要就是指一个人怀有对社会的关怀、责任和奉献，为社会的发展和人类的进步贡献自己的力量。但是目前，在我国很多的地方本科院校中大学生的社会责任感普遍较低，多年来的应试教育体制和类似封闭式的教学环境，严重禁锢了学生的思想，大学生将学习的重心放在了专业知识的学习上，而忽视了对社会责任感的培养，很多学生甚至觉得社会责任与自己很遥远，认为自己的任务只是学习，而不是承担社会责任。学生思想上的偏激，以及学校教育重点的偏差，都导致了目前很多高校的大学生社会责任感较为低下，无法更好地承担社会责任，这也是当前我国高等教育发展的一大阻碍。
（一）国家和社会缺乏正确的规范和引导
国家和社会的大环境是影响大学生社会责任感培养的主要因素，社会责任感虽然是社会的普遍要求，是当代高等教育人才培养的重要目标，但是归根结底，社会责任感是一种个人思想，在我国并没有明确的法律对其进行规范，因此一些高校的学生中出现了社会责任感较低的现象。其主要体现在以下几个方面：第一，在这些高等院校中，大学生对校规校纪缺乏明确的认识，无法很好地进行自我控制，容易造成很多不良的后果。第二，市场经济的快速发展，为人们带来了很多的物质财富，为了在严峻的市场竞争环境中获取更多的利益，很多企业出现挣黑心钱的现象，这种不良的市场竞争严重阻碍了大学生形成正确的价值观，对大学生社会责任感的培养也造成了十分不利的影响。第三，随着科技的发展，互联网时代快速到来，对人们的生活产生了很大的冲击。但是我国与互联网相关的法规并不完善，网络存在很多不实信息，有些媒体为了吸引观众，更是肆意虚化和放大宣传效果，这些现象对大学生社会责任感的培养产生了消极的影响。
（二）学校教育形式化情况严重
地方本科院校是大学生学习和活动的主要场所，对大学生社会责任感的加强具有十分重要的作用。但是目前在我国很多高等院校中，关于学生社会责任感培养的课程形式化情况严重，缺乏系统的教学体系，学校和教师对思想政治课程的重视程度较低，没有真正意识到思想政治课程对学生的重要性。思想政治课程是学生思想教育的重要组成部分，在各大高校中思想政治课程都是必修的重要课程，但是学校和教师并没有因为其是必修课程就提高对其的重视程度，而多数的学校都是通过大班授课和公共教室授课的形式来进行教学。在课堂的教学中，教师也只是简单地根据教材进行讲解，很少和学生进行互动交流，这种教学方法，严重忽视了学生的思想表达，无法充分了解学生的思想形成过程，对大学生社会责任感的培养起不到应有的效果。
三、地方本科院校加强大学生社会责任感培养的路径
（一）转变教学理念，加强学生的思想政治教育
我国传统的教学思想和教学模式受应试教育体制的影响，教师在教学中经常是主动教学，学生长期处于被动听课的状态，不重视学生主观能动性的发挥，学生的主体地位较低。因此，地方本科院校在加强大学生社会责任感的培养过程中，教师要对自己进行定位，转变传统的教学理念，和学生形成良好的互动关系，经常与学生进行沟通和交流，根据与学生交流的实际情况，制定相应的教学方法，为学生提供最科学的指导。思想政治教育是大学课程中学生社会责任感培养的重要课程，因此学校和教师要提高对思想政治课程的重视程度，在授课的过程中，要积极主动地和学生进行互动，及时了解学生的思想，并对学生的一些偏激思想及时进行纠正。思想政治课程本身是一门较为枯燥的学科，因此教师在授课的过程中可以通过组织一些思想交流会，或者辩论会等提高学生的课堂参与，活跃课堂的气氛，帮助学生树立正确的思想意识，提高学生的社会责任感。
（二）培养学生的自主教育能力和团队意识
高等院校的大学生均接受过良好的教育，其受教育程度相对较高，思想和行为不易受到其他人的约束。因此高校在加强大学生社会责任感的培养中，可以根据学生的这一特点，鼓励学生进行自我选择和自我控制。社会责任感是道德规范内化的一种过程，实际上就是进行自我教育的过程。在现实生活中，社会责任感通常是一种被道德捆绑的行为，多数为集体行为，很少有个人主动参与。但实际表明，个人主动进行自我教育和主动参与活动，有利于人们社会责任感的提升。社会的发展趋势和发展实际决定了人类的发展是无法脱离群体的，因此群体性和团队意识的培养对大学生社会责任感的提升具有重要的意义。在群体的环境中学生可以很明显地看见自己的不足，并且通过其他人的帮助可以及时进行改正，在团队中大家共同努力，互相帮助，相互交流，互助监督，对大学生社会责任感的提高具有明显的作用。
（三）重视培养学生的社会实践能力，提高学生的社会责任
社会实践是社会责任的主要来源，对学生社会责任的培养具有指导性作用。社会实践虽然不属于大学的授课范畴，其实践性却对学生社会责任的培养具有不可替代的作用。但是，目前在我国很多的高等院校中并不重视学生社会实践能力的培养，缺乏社会实践活动的开展，学生无法从社会实践中获取能力，也无法在社会实践中加强自身的责任意识。因此，地方高等院校在加强大学生社会责任感培养的过程中，要积极地开展课外实践活动，并且要动员和组织学生积极勇敢地参加。学校在社会实践活动选取的过程中，要与学生进行沟通，听取学生的建议，选取学生主动提出来并且愿意积极参加的活动，这样才能更好地调动学生的积极性，学生也能在自我选择的情况下，提高承担责任的欲望。
四、结语
综上所述，社会责任感是每一个人身上与生俱来的一种思想和责任，始终影响着一个人的生活和工作，当代大学生作为祖国的未来和民族的希望，肩负着弘扬中国文化，促进国家发展的重要使命，因此大学生社会责任感的培养至关重要。目前在大学生社会责任感的培养过程中仍然存在很多的问题，因此各地方本科院校要及时转变教学思想，突破传统教学方法的束缚，积极开展社会实践活动，培养学生的团队意识和社会责任，帮助学生形成良好的社会意识，提高当代大学生的社会责任感。
摘 要 应用型本科院校积极开展创新创业教育是知识经济发展对高等教育提出的新要求，也是未来发展的趋势，对于应用型本科院校人才培养质量的提升具有积极的推动作用，也是创新型国家建设、人才强国建设的重要战略方针。然而，因为受到传统理念、办学资源、外部支持环境等诸多方面因素的限制，目前我国应用型本科院校创新创业教育的开展不容乐观，普遍存在办学理念陈旧、课程体系不完善、师资力量不足、基地建设缺失等问题。
关键词 本科院校 创新创业 教育
1我国创新创业教育的发展历程
1989年联合国教科文组织提出“创业教育”概念。9年后，我国高等教育作出了正式回应，1998年国务院和教育部分别出台了指导性政策意见，提出要重视大学生的创新创业教育，强调对学生创新创业能力和实践能力的培养。1999年，清华大学举办了第一届创业计划大赛，同年，全国首届“挑战杯”大学生创业大赛开赛，这是我国高校开始创新创业教育的标志。2002年，教育部确定了清华、人大、北航、武大等9所高校作为创业教育试点，是我国大学生创新创业教育正式启动的标志。2003年，教育部举办了“创业教育骨干教师培训班”，邀请澳大利亚创业教育专家PeterSheldrake为全国100所高校的200多个教师进行讲学，促进了高校创新创业教育的大力开展。2005年KAB项目首次在华举行，目前全国已有600多所高校数千名教师参加了该项目的培训，还有更为广大的师生受益。此后，政府相关部门对高校创新创业教育，创业基地建设等作出了一系列部署和安排。
总体来说，近年来我国的创新创业教育在国家政策指导下取得了很大的进展，政府对创新创业教育非常重视，制定了具体的要求，做了相应的详细部署，同时还创建了创新创业教育的试点单位，总结经验，逐步推广，最终达到深化高等教育改革的目标。
2应用型本科院校创新创业教育的现状
应用型本科院校作为应用型人才培养基地，也逐渐认识到了创新创业教育的重要性和必要性，纷纷走上了创新创业教育的发展道路上，但因种种因素的制约，目前的发展现状并不理想，主要体现在以下五个方面：
2.1起步晚，起点低
应用型本科院校的前身大多是高职、师专，本科办学历史较短，办学条件、师资力量、教学体系以及文化内涵与老牌本科院校相比不具优势，在地理位置上往往处于劣势。因此，相比于国内一些重点大学，应用型本科院校不仅在创新创业教育方面的基础落后，而且大部分才刚刚起步，由于受到办学资金、政策支持、师资力量等方面的制约，发展缓慢。
2.2资金和政策制度保障不力
大部分应用型本科院校创新创业教育处于起步阶段，并没有形成一套完善的政策制度保障其运行，而对于创新创业教育这种不能起到立竿见影效果的资金投入也不积极。没有政策制度的保障和资金的投入，使得创新创业教育的发展也停滞不前。
2.3教育形式及内容创新不够
虽然随着国家的重视和学校的发展需求，应用型本科院校也顺应形势，在创新创业教育方面进行了积极的探索和实践，有些高校还形成了自己的特色经验和模式，但总体上，在教育的形式和内容的创新方面还存在诸多问题。一方面创新创业教育的形式主要以课堂讲授、专题讲座等灌输式的传统教学手段和方法，这种教学形式以完成教学任务为主，不受学生欢迎，起不到成效；另一方面创新创业教育的内容偏向于政府各类政策、创新创业的基本理论和案例分享等，学生缺乏体验式的学习环节。
2.4发展不平衡
应用型本科院校与综合性重点大学相比，学科、专业的数量较少，也都有自己偏重的学科和方向，很多以经管类、工科类专业为主的院校，因为学科与创新思维更加贴近的原因，很早就开始有意识地培养学生的创新创业意识，因此在创新创业教育上也起步较早，发展更快，比如浙江万里学院提出了“育创新性人才，建创业型大学”的办学理念，早在2010年以前就创立了校园孵化基地，设立了基金，还开设了创新创业相关课程，毕业生创业率也是连年攀升，2010年被教育部确定为创业教育实验区。
2.5师资力量不足
应用型本科院校在创新创业教育师资力量的准备上不仅数量不足，而且大多数教师虽然拥有较高的学历，但缺乏在政府、企业等实务部门的经历和锻炼，知识结构也很难符合理论和实践的全方位要求。
2.6缺乏实践平台
应用型本科院校由于资金投入、制度保障不到位，在创新创业教育的实践平台建设上投入力度不够，校内孵化基地建设不完善或利用率不高，同时缺乏校外的实践基地。学生往往停留在理论层面，缺乏实践平台的历练，这是创新创业教育实效性低的重要原因。
3应用型本科院校大学生创新创业教育存在的问题
经过对应用型本科院校创新创业教育现状、发展模式、特征等方面的深入分析，笔者认为应用型本科院校创新创业教育还存在一些问题。
（1）政策制度还不够完善。虽然政府出台了众多的政策用于引导推进创新创业教育，但截至到目前还没有一套完善的政策制度来指导应用型本科院校如何开展实施大学生创新创业教育。
（2）对创新创业教育的认识还不够到位。不仅很多学生对创新创业教育比较陌生，就是一些高校领导和教师也对此一知半解，甚至认为是高校中可有可无的选修课程，创新创业教育的理念还需更进一步的深入人心，得到更多人的认可和支持。
（3）创新创业教育的实施面临诸多问题。创新创业教育在中国高校发展很不均衡，在一些试点院校已经运行得很成熟，得到了深度的认可，甚至已经有了很多的成果，但对于大部分的应用型本科院校来说，多头管理急需形成合力，课程体系建设亟待完善，师资力量整体薄弱，管理制度急需加快建设，实践教学基地建设亟待强化成效。
【摘要】加强大学生思想政治教育，是高校育人工作的中心环节。本文以梧州学院为例，通过实践教学改革激发学生创新能力，并针对思想政治理论课实践教学存在的问题进行探讨，提出解决途径。
【关键词】大学生，思想政治理论课，实践教学
一、实践教学的理论依据
2005年颁布的《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学院思想政治理论课的意见》（教社政[2005]5 号）从切实改进高校思想政治理论课教育教学的方式和方法的角度强调了实践教学的重要性，指出，“高等学院思想政治理论课所有课程都要加强实践环节”。这一政策规定对于建构高校思想政治理论课的实践教学内容可从两个方面把握：一是高校思想政治理论课的每一门课程都要在理论教学过程中设计一定的实践教学环节，由此建构各自独立的服务于理论教学的实践教学内容；二是把所有课程的内容按照加强实践教学环节的逻辑关系整合加工制作成一个相对独立的实践教学课程内容。2005年3月9日，中共中央宣传部、教育部又印发了《〈中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学院思想政治理论课的意见〉实施方案》。该方案指出，“要建立和完善实践教学保障机制，探索实践育人的长效机制”。这一政策规定要求思想政治理论课实践教学内容建构必须符合保障机制和长效机制建设的要求，保障机制建设要求实践教学内容的建构必须具有完整性、逻辑性、层次性的特点，而不是临时性和随机性；长效机制建设则要求实践教学内容建构必须具有稳定性、可持续性、操作程序和课程的规范性等特点。
二、思想政治理论课实践教学的重要性
加强大学生思想政治教育，是高校育人工作的中心环节，在教育活动中，要把大学生的思想政治素质培养放在首位。根据目前大学生特点，有针对性地开展思想政治教育活动是十分必要的，思想政治理论课实践教学为加强大学生的思想政治教育提供了良好的平台，增强了实效性。实践教学是思想政治理论课教学的重要组成部分，是激发学生创新能力，培养学生创新精神和实践能力的重要途径，是增强高校思想政治理论课程教学的"针对性、实效性和吸引力、感染力"，提高教学效果的有效途径之一。
为了使思想政治理论课教学具有针对性和实效性，在充分发挥课堂教学主渠道的同时，必须重视实践教学这个重要环节。关于这一点，很多高校早已有所认识，一些专家学者也在不断的研究探索，笔者在此仅就实践教学的作用及如何构建思想政治理论课实践教学模式的途径谈谈自己的看法。
三、思想政治理论课实践教学模式存在的问题
1、思想政治理论课实践教学流于形式。传统的思想政治教育课学习形式主要为比较枯燥的理论学习，实践教学虽然列入了教学计划中，但一般也只是组织学生去参观纪念堂，博物馆等实践基地。实践教学很少能达到让大学生走出课堂，综合运用所学知识，参与实际活动，到社会的各行各业去调查、访问、参观，从事各种服务，参与到社会活动当中的效果。而是参观完后就完成了实践教学任务，流于形式。没能让学生通过对社会的各种问题，现象或事件的积极探索，获取直接经验。
2、思想政治理论课实践教学组织管理无规范。高校思想政治理论课任课老师任务教学繁重，主要精力放在课堂教学中。对于实践教学环节，老师很难有足够的精力去开展丰富多彩的活动。对于实践教学组织管理只是按教学计划组织了一些参观活动等，管理不够规范。
3、思想政治理论课实践教学经费和基地无保障。由于客观原因，很多高校大学生思想政治教育课实践教学经费不足，实践基地的数量很少，且类型单一。基本不能满足学生实践的需要。尽管某些高校在一些纪念堂，博物馆，革命圣地或是当地的一些典型企业建立了实践教学基地，但是仍不能满足现代学生全面开展思想政治实践教学的需要。
四、构建思想政治理论课实践教学模式的途径
1.树立以学生为主体的实践教学理念，构建大学生思想政治理论课实践教学基地。树立以学生为主体的实践教学理念，构建大学生思想政治理论课实践教学基地主要的建设任务是对教学课程体系的整合与构建、实践体验体系的建设、案例的开发与研究，导师队伍与运行队伍的建设、服务支撑体系的建设；主要教育方式是课程教学、模拟训练、项目开发、实践运行、机制激励和环境熏陶等。实践教学基地建设的核心理念是将零散于学院各单位的专业型人才培养，分散于各课程和教学环节的能力和素质提升，离散于学院和社会的实践体验，进行整体综合和系统集成。将传统的学生进入社会后才进行的能力素质的综合过程提前到学院教育环节，提高学生的核心竞争力和综合素质。
2.丰富大学生思想政治理论课实践教学环节，搭建实践育人新平台。大学生思想政治理论课实践教学环节主要内容应包括课堂中的实践教学环节、课外实践教学环节和社会实践教学环节等。通过搭建实践育人新平台，提高大学生思想政治理论课教学质量。大学生职业生涯规划。
在课外实践教学环节，鼓励学生进行科技创新，想办法为学生提供从事创新性项目研究、开发和管理的硬件与软件环境。培养学生的创新意识、创新能力、创新项目的开发、创新项目管理能力为根本宗旨。创新性项目的来源有自我创意性实践项目模拟、自主开发性项目实践、教师科研项目的研究与开发、企业和社会委托项目研发等。并通过开设《领导与沟通能力》选修课程和引导同学创立社团组织、管理社团组织、促进社会团组织的创新的实践方式为主要教育手段。
思想政治理论课实践教学是梧州学院"德元育一体化"育人机制的重要组成部分，2010年以来梧州学院以大学生综合发展中心为实践基地，通过开展各类主题活动和项目扶持，充分发挥实践教学对课堂教学的延伸作用，使原本枯燥的理论学习变得生动鲜活。把思想政治教学理论课实践教学列入大学生职业生涯规划教育的其中一个方面，也极大地调动了学生理论学习的积极性、主动性，受到了大学生普遍欢迎。
项目来源：2014年梧州学院院级教改立项项目“自主创业背景下梧州学院大学生职业生涯规划问题研究”（Wyjg2014A008） 阶段性成果之一。
2014年度广西高等教育教学改革工程立项项目 “地方性院校本科生分阶段式导师制实施策略研究―以梧州学院为例”（2014JGB229）阶段性成果之一。
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