时间：2022-06-20 09:06:05
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一、国际商务系《国际商法》课程的设置及教学过程中存在的问题
1．课程内容多，而教学课时少
《国际商法》是一个制度完善的独立法律部门，所以涉及内容广而深。包括了:国际商法概论，商事组织法(合伙企业法、公司法、外商投资企业法)，商事合同法，国际货物买卖法，产品责任法，法，国际海上、铁路、航空货物运输发，海上保险法，票据法，国际商事仲裁法等内容。非法学专业国际商务专业的学生在上此门课程之前，并没有系统的学习过法律知识。而《国际商法》的课时一般安排在五十个左右，课时有限。在有限的课时内，如何针对国际商务专业调整课程内容，让学生在掌握了基本概念的同时，适应高职院校的职业能力培养的要求，是承担这门课的教师面临的一个难题。
2．传统教学方法效果不佳
《国际商法》虽然属于应用法学，但是法律知识的应用以掌握理论知识为前提，学生掌握理论知识主要还是来自于教师的讲授。而高职院校的学生更注重实操课的学习，这是一个毋庸置疑的事实。所以对于国际商法这样一门体系大且枯燥的法律课程，单向性的教学缺少师生互动，缺少学生实践的机会，容易使学生失去兴趣，为了应付考试盲目死记硬背，从而达不到对学生实践应用能力的培养。有的老师可能会在理论知识讲解完毕后，安排案例分析用来加深对理论知识的理解，但是这种单一的案例分析方式，实际上还是老师的个人演示，并不会产生很好的效果。
3．考核方式
国际商务专业的《国际商法》课程没有单独安排实训课，所以考核方式一般是设置为闭卷考试。闭卷考试的题型往往是固定的，一般包括选择题、填空题、判断题、案例分析等。而单一的考核方式很容易让学生认为考试前死记硬背就能通过考试，不再注重课堂内容，同时也不能让教师精准地把握学生对课程内容的掌握程度。
二、国际商务专业《国际商法》课程教学改革的思路及方向
1．根据专业有针对性的调整
课程内容国际商务专业的学生在学习《国际商法》这门课程之前，已经学习的《国际贸易实务》、《国际货物运输与保险》、《国际结算》等专业课程，课程内容都与《国际商法》有一定程度上的衔接。比如《国际贸易实务》课程中学习的有关国际贸易术语的惯例、争端解决等知识点;而海上货物运输及保险也在《国际货物运输与保险》这门课里有所介绍;《国际结算》课程更是对国际货款支付的相关概念做了介绍。因此教师在安排授课计划的时候，不需要面面俱到，而是要考虑有哪一些内容是不需要重复讲授的，重点讲解学生没有接触过的法律知识。并且，针对国际商务专业的学生，要让学生明白哪一些是作为从事外贸工作的人员所必须了解的日常法律事务。因此应该针对实际外贸业务流程过程中会遇到的法律问题，来逐个突破，去补充和完善教学内容。
2．让案例教学法
贯穿整个课程虽然国际商务专业开设《国际商法》这门课，更多的是要增强学生的法律知识，提高法律运用能力，但是必须掌握一定理论知识才能实现。所以直接讲授是必不可少的一种教学方法。同时为了培养学生的实践能力，案例教学应该贯穿整个《国际商法》的教学。而案例教学也应该把主动权交给学生，以学生的自主讨论和思考为主，老师的引导为辅。让学生在真实的案例或情境中学习，激发参与和学习的热情。在案例教学的过程中，可以采取一下方法:(1)案例分析法由于国际商务专业的学生法学基础比较薄弱，所以教师在讲完理论知识后，可以列举几个简单的小案例，更好的解释相关法律概念或法规的内容。也可以根据章节内容，按照任务导向型的方式，在学习理论知识之前，以一个案例作为任务，要求学生带着案例听课，在学完本章节理论知识后，适当的鼓励学生通过自主思考来解决。通过案例分析，更好的帮助学生吸收和消化理论知识。(2)分组讨论小组讨论是学生参与度很高的互动学习方式之一。教师可以在讲完理论知识后，用一个课时的时间，选择一个典型的案例，提出如干问题，将学生分成6～7人一组在课堂上自由讨论。由每个小组发表自己的意见，组与组之间进行互评，最后由教师进行归纳总结。比如在进行商事组织法教学时，可以给定一个背景材料，让学生分组讨论设立一个企业，要求每组拿出一个最佳投资方案。这能使学生全程参与到课堂中来，提高学习兴趣的同时培养团队合作精神。(3)模拟实训因为国际商务专业的学生，通过之前的专业课学习，已经具备了一定跟国际商法相衔接的知识，所以可以以国际贸易业务流程为导向，设计多个模拟环节，从买卖合同的谈判、起草、执行到国际商事仲裁等，让学生充当各个环节里的不同角色，使学生从自己的角色出发，运用法律知识来分析、思考、判断案情。不仅能够使学生更快速的掌握自己学到的法律知识，还能够把《国际商法》与国际贸易实务联系起来，具有实践操作性。
3．考核方式多样化
课堂教学引入小组讨论以及模拟实训，所以考核方式也因此多样化。在传统的用笔试成绩来决定一个学生成绩好或坏的基础上，加入实训方面的考核。对课堂小组讨论以及模拟实训时的表现打分，学生最后的成绩由平时成绩70%(出勤20%+小组讨论、模拟实训50%)+期末成绩(笔试30%)构成，既达到了本校考核标准，也使考核多样化，客观合理。
三、结语
总之，在高职院校国际商务系《国际商法》课程的教学中，我们应当以学生职业能力培养为目标，以国际贸易业务流程为导向，以提高专业技能为基础，明确教学目标，不断更新和完善教学内容，才能培养学生在法律框架下从事国际商务活动的行为习惯，提高学生的综合职业能力。
作者：岳玲洁单位：长沙民政职业技术学院商学院
摘 要: 课程体系是专业教育理念的具体体现,它直接反映了人才培养的宗旨与目标,是教育的核心环节。目前我国高等院校国际商务本科专业课程体系难以与国际经济与贸易、商务英语专业区分开来,也未能与专科类国际商务专业课程相区分,忽视了商务环境教育和对学生人文素质的培养。为了实现国际商务专业人才的培养目标,我们应该适当增加管理类课程及双语教学课程,加强实务课程整合,开设跨学科课程,以培养学生的跨文化沟通能力,同时要重视商务环境教育。
关键词: 国际商务本科 专业课程体系 现状 设置原则优化
一、高等院校国际商务本科专业课程体系设置的现状
1.国际商务专业课程体系未能与国际经济与贸易专业及商务英语专业区分开来。
国内高等院校国际商务本科专业的设置是近年来的事,由于其产生的时间很短,目前,大多数高等院校都很难把国际商务专业同国际贸易专业、英语专业的国际商务方向区分开来。以南京大学为例,其国际商务专业是作为英语专业的一个培养方向,因而其在核心课程和专业方向选修课程的设置上十分强调英语能力的培养,学科核心课程中涉及英语应用能力培养的课程一共有64个学分,占学科核心课程总学分的75.3%,专业方向选修课中涉及英语能力培养的共有25学分,占所提供的所有选修课程总学分的50%。由此可见,南京大学国际商务专业是以培养学生扎实的英语语言基本功和牢固的英语专业知识为主导,而只要求学生初步掌握国际商务基本理论和技能。再以中南财经政法大学的国际商务专业为例,从课程体系的设置上来看,与国际贸易专业进行比较,两个专业的课程设置基本上呈现出前者包含于后者的关系,未能将国际商务专业很好地与国际经济与贸易专业区分开来。
2.本科层次的国际商务专业未能与专科高职类国际商务专业课程区分开来。
目前设有本科层次国际商务专业的高等院校据粗略估计有二十多所,因国际商务专业属目录外专业,所以各高校在课程设置上或多或少参考了早期的职业技术教育类国际商务专业,加之国际商务专业本身就是一个十分强调应用能力的专业,因此,无论是大专类国际商务专业,还是本科类国际商务专业,在课程设置上无不十分重视应用型实验型课程的开设。具体表现为:其一,开设大量提高学生实用英语能力的课程;其二,开设了大量的模拟实验课和实务操作课,如国际商务模拟实验、国际贸易实务、报关实务、报检实务、商务谈判实务等。尽管本科层次的国际商务专业确实应开设这些课程,但往往未能将其与专科层次的课程区分开来。国际商务本科专业是培养更高层次的应用型复合型专门人才,而不是如专科层次那样培养局限于某个业务环节的办公室职员,因此,国际商务本科专业课程设置在注重应用型的同时,更应重视创新能力和学习能力的培养。
3.课程没有充分体现对学生人文素质培养的重视。
国际商务专业涉及的职业较广泛,典型职业包括:外销业务员、外贸单证员、跟单员、进出口报关员、涉外商务、货物、商务文秘、保税仓管理、国际融资与结算、国际货运保险、国际贸易中介服务、外向型企业业务经理、从事国际经贸管理的公务员等。无论是哪种职业,无不要求学生具备极强的跨文化沟通能力。值得注意的是,跨文化沟通能力的强弱虽与是否掌握一门较娴熟的外语为密切相关,但却不仅仅取决于外语能力,而是语言表达能力、个人人文艺术修养和交际能力的综合体现。这种反映学生个人魅力和沟通能力的人文素质将显著影响学生毕业后从事国际商务活动的能力。学生的个人魅力和沟通能力除了受遗传和成长环境等因素影响之外,还可以通过跨专业、多学科相关课程的学习来培养,目前我国高校对于此类人文类课程普遍不够重视,一定程度上影响了学生的就业和将来的职业发展。
4.忽视了对商务环境的教育。
商务环境不同,企业的竞争策略、营销策略都会有所不同。国际商务专业人才必须熟悉目标市场的商务环境,才能有效开展国际商务活动。目前我国高校国际商务专业的课程设置,往往强调对经济与贸易以及企业经营管理等方面专业理论知识的学习,而忽视了对商务环境的教育。例如很多学校都开设了国际市场营销这门专业课程,但往往都局限于对一些营销理论知识的介绍,而缺乏对不同国家商务环境的详细介绍,更没有提将各国商务环境的教育和商务活动的开展相结合。商务环境教育的缺乏使学生毕业后学到的仅仅是一些纸上谈兵的理论,而难以将其与商务实际联系起来,学以致用的能力较差。
二、国际商务本科专业课程体系的设置原则
1.以国际商务本科专业人才培养目标为指导。
合理的专业课程设置可以实现专业培养目标,因此应以国际商务专业的人才培养目标为课程设置的总原则。国际商务专业的培养目标为:培养面向国际市场,具有开阔的视野,扎实的国际商务理论、实务和国际商法基础,基本掌握国际法规、国际惯例,并能较熟练地应用国际法规、外语开展商务活动的,法商结合的、复合型、应用型人才,使学生能在跨国公司、涉外经济贸易部门、外资企业、政府机构从事实际商务业务、商务活动策划、国际企业管理、法律咨询、政策研究等工作。
国际贸易专业学生毕业后主要从事国际商品流通活动,而国际商务专业学生则是从事跨国商务活动。国际商务本科与专科的区别在于前者着眼于培养高层次的国际商务专门人才,复合型和创新型是其与专科的主要区别,因此其培养难度更大,具体的课程设置必然与专科不同,即使是同一门课程,教学重点也与专科不同。
2.与当前我国经济贸易的现实环境相适应。
我国加入WTO后,随着对外贸易和利用外商直接投资的不断发展,已从一个外汇紧缺国变为外汇充裕国。对外贸易已从注重出口创汇转向出口和进口并重,鼓励引进满足人民生活和国家经济发展所需的物资设备。外资方面,从大力吸引外资转向鼓励符合条件的企业积极走出去,在国外投资设厂,“走出去”战略加快实施。高等院校国际商务专业课程设置应紧紧围绕上述经济贸易环境,不断培养出一批既能胜任传统的国际贸易出口业务的业务员,又能从事进口商品采购与销售业务的采购主管、销售主管;培养既懂得招商引资,又能够抓住机遇,选择合适的进入战略,带领企业走出去,进行跨国经营与管理的国际商务人才。
三、国际商务本科专业课程体系的优化
1.适当增加管理类课程。
国际商务的主线是企业走向世界和走向世界后的跨国经营与管理问题。对国际商务本科人才而言,除了应具备通用的管理能力:(1)能全面而准确地制定效率标准的能力;(2)对目前工作水平与标准之间的差距的敏锐洞察能力;(3)纠正偏差的能力;(4)在国际商务领域的具体管理能力,即对跨越国境的各种商务经营活动进行管理的能力。因此除了基本的管理学原理课外,还可以开设国际财务管理、国际企业管理、国际物流管理、国际金融管理、国际人力资源管理等课程,使学生掌握对跨境企业商务活动进行管理的基本知识。
2.增加双语教学专业课程以培养学生的商务英语应用能力。
无论是国际贸易专业还是国际商务专业,都具有很强的涉外性,因而各个高校在开设这两个专业时,都十分重视学生英语能力的培养。但从英语课程的设置上看,往往忽视了对商务英语应用能力的培养,学生走上工作岗位后,面对所从事的工作,英语应用能力仍显得十分薄弱。为了提高学生的商务英语水平,高校在课程设置上应力争多开设双语教学专业课程,选用英文原版教材,使学生在学习国际商务专业知识的同时,领略国际商务领域专业的英语表达方式,提高其商务英语应用能力。
3.加强实务课程整合,培养学生综合业务能力。
国际商务本科与专科的区别在于前者着眼于培养更高层次的应用型、复合型、创新型专业人才,而不是仅仅培养局限于某个环节的办公室职员。因此在实务课程设置上,应加强整合,培养学生的综合业务能力。首先,应系统开设国际贸易实务、商务谈判实务、外贸单证实务、海关实务、报检实务等业务课,其次,应加强这些课程的综合,开设国际商务综合实训课,让学生将所学的知识综合运用到商战实训中,提高学生的综合业务能力。除了开设传统的实务课程外,笔者认为,开设国际市场调查分析课,培养学生搜取数据,进行数据挖掘和分析的能力,对于提高学生在未来的国际商务活动中把握商机、分析问题和解决问题的能力是大有裨益的。
4.注重培养学生的跨文化沟通能力,开设跨学科课程。
国际商务专业的应用性决定了国际商务人员必须具备很强的沟通能力,特别是跨文化沟通能力。跨文化沟通能力的强弱则取决于外语能力、语言表达能力、个人人文艺术修养与交际能力等综合人文素质。因此我国高校在培养学生跨文化沟通能力时,除了加强外语能力的训练外,还应该开设跨文化交流课程,培养学生跨文化沟通能力和技巧。同时以专业限选课的形式跨学科开设一定数量的人文社会课程,学生可以根据自己的兴趣选修其中的课程,加深对自己感兴趣地域风土人情和文化历史的理解。此外,可以开设交际心理学课程,介绍心理学中影响人际交流和大众交流的因素,以提高学生的交际能力和商务谈判能力。
5.增加商务环境课程。
高等院校在课程设置中可以加强商务环境教育,帮助学生熟悉他国的商业运作规律和经济环境。具体包括国际商务文化、国际商务环境、国际市场营销等课程。实际课程设置各个高校可以根据本校实际,进一步细化。比如专门开设美国商务文化、美国商务环境、在美国如何销售等专题课程,聘用有留美经验的老师或者美国老师主讲这一系列专题,使学生在未来的商战实践中能够迅速地融入特定市场,帮助企业有效地开展跨国商务活动。
摘要：在传统的职业学校教育体系中，中职学校一般都相对重视基础理论知识的教学而忽视了实践技能的培养，这就导致很多国际商务专业学生毕业以后不能很快适应岗位的要求，导致就业竞争力低下。为了提高中职国际商务专业毕业生在职场上的竞争能力，中职学校应积极探索实施“工学交替”的培养方法。本文通过分析中职国际商务专业教学存在的主要问题，详细讨论了中职国际商务专业实施工学结合教学模式的建议。
关键词：中职；国际商务专业；工学结合
在当今中职学校国际商务专业毕业生就业竞争压力大的背景下，要保证学校培养出来的学生具有较强的就业竞争能力，中职学校就要采用工学结合的教学模式。工学结合的教育模式就要求老师将理论和实际结合起来，在教授了学生相关的理论知识之后，就要要求学生到实际的岗位中进行学习和能力的提升。
一、中职国际商务专业教学存在的主要问题
笔者对中职学校国贸专业毕业生的就业率和入职后的待遇调查后发现，中职学校培养的学生就业竞争力较差。经过深入的研究和讨论之后发现中职学校的教学不足主要有以下几个方面。
1.相关教师的教学能力不足。国际商务专业是一门综合性的学科。该专业包含了很多内容，对学生的各方面要求都比较高，主要学习内容有英语、金融知识、外贸函电、国际贸易实务、国际市场营销等，这就要求任课教师具备较强的综合能力，才可以更好地承担教学工作。然而中职学校内的老师大部分都没有在相关企业工作过的实际经验，他们虽然具备丰富的专业知识，但是这些专业知识无法和实际工作相结合，这就导致他们的教学内容对于学生来说其实并没有太大的帮助。值得庆幸的是，现在已经有大部分的教师了解到应该把理论和实际相结合再进行授课，这样的方式就可以使得学生更好地理解相关知识和内容。但是毕竟老师没有相关工作经验，在进行解释和讲解的过程中也会有很大的限制，有很多实际中存在的问题也无法解释到位，导致学生对于很多知识的理解不到位、不深入。这样空有理论知识的教学方式，使得学生们只是记住了专业的知识但是无法将知识运用到实际工作中。
2.教材内容更新缓慢。随着经济全球化的不断深入，我国政府在对外贸易领域制定的方针政策也在不断调整，我国对外贸易的环境与趋势也在不断演变，这就要求中职国际商务专业的教材应该随着国际贸易领域的现实情况及时做调整。中职教材应该能及时跟上形势加以修订，这样才能保证学生学到的知识能和外贸实践保持一致。
3.学生的就业竞争力弱。从人才市场的招聘就职情况我们不难看出，中职学校培养出来的学生不具有较强的竞争力。随着社会的不断发展，各个岗位对于工作人员的素质和能力要求也越来越高，不仅要求工作人员应该有丰富的专业知识，还要求有很强的学习能力和英语表达能力。但是这些方面都是中职学生的弱势之处。学校要求学生学习的科目较多，而且在校学习的时长只有两年半，加上中职学生的学习基础较差，学生很难进行深入的学习。学生在校期间，除了要学习自己本专业的专业课程之外，为提升自己的综合素质还要学习其他基础课，这就导致学生没有足够的精力和时间来进行专业课程的深入学习和研究，导致学生的专业知识不牢固。
二、中职国际商务专业实施工学结合教学模式的建议
1.鼓励教师到实际外贸岗位学习培训。如果中职学校教师自身的相关知识有所欠缺，那么他们在实际授课的过程中，也不能授予学生充足的知识。在当今国际贸易环境不断发展的情况下，教师也应该与时俱进，不断学习。学校应该定期组织老师进行培训，更新教师的知识，让每个教师都能知晓我国的经济发展新常态和国际贸易发展新趋势，促使教师在备课授课的过程中能够把专业知识和实际内容相结合。除了培训之外，学校还应该定期安排教师到外贸公司进行实践活动，深入了解当下各外贸企业的运营情况，从中学到更多有用的实践知识，丰富自己的课堂教学内容。
2.聘请校外的任职人员到校授课。当前，很多中职学校的专业教师虽是国际商务专业科班出身，但对于国际贸易业务流程的了解并不到位，为了弥补这一缺陷，学校在送教师外出进行培训的同时还可以聘请校外国际贸易工作从业者到学校进行定期的授课活动，这样不仅可以使学生更加深入地了解到国际贸易工作的具体内容和操作方式，例如现阶段国际贸易领域非常火热的跨境电商务业务的拓展。通过这种方式，可以带动教师一起学习，提高教师的教学能力，增加专业知识。
3.学校和企业合作编写教材。在中职学生学习的过程中，除了教师可以给学生提供相关的知识和信息之外，其他的知识来源和信息来源就是教材。学校自己编写的教材可能会比较重视专业知识，但往往会忽视当下国际贸易的最新情况，并且学校在编写教材的过程中可能会将内容学术化，使得学生很难读懂教材的内容。如果学校和企业共同编写教材，就可以加入外贸领域的实践环节知识，同时也可以使教材中含有更多实际案例，让教材更加通俗易懂。
4.教学方式多元化。中职学校的教学方法不应该像高中教学一样，只是要求学生掌握书本知识，还应该重点要求学生将知识运用到实际当中。因此，在教学的过程中应该多多引入实际案例，教师在传授专业知识的过程中要多举出实例帮助学生更好地对知识进行理解。同时老师应该增加和学生的互动，利用多种教学方式进行教学，例如运用多媒体教学、现场教学等活动，以此来调动学生的积极性。
5.在教学中充分使用外贸模拟实训室。为了使学生能够在将来的实际工作中直接运用到在校期间积累的专业知识，中职学校应该真正做到专业知识和实际工作相结合，保证工学结合教育方法的运用。在工学结合的教学模式中要将外贸模拟实训室充分使用起来。为了增强实训室在具体教学过程中的作用，在使用之前应该先安装时下比较新颖实用的教学软件，这样才可以方便学生更能够了解到在国际贸易实践工作的真实环境。
6.创新教学模式。为了提高中职国际商务专业毕业生在职场上的竞争能力，中职学校应积极采用“工学交替”的培养方法。该方法的主要实施方式是在学生来到学校之前，学校就要先和相关工作单位签订协议，让每个学生每个学期都有机会到相关单位进行实践学习，并根据学生课程的不同给学生设置不同的实践主题。实施这种教学方式的重点是时间分配，学校应该把学生的学习时间和实践时间划分清楚并进行合理的分配，让学生在实践的过程中也顾及到学业。学生中职学校求学期间，不仅可以从课堂学到有关专业知识，完善他们的知识储备，同时还可以到企业内部学习外贸实践知识，提升自己的工作能力，让学生毕业以后能够迅速找到自己满意的工作。
三、总结
随着我国的对外贸易市场不断扩大，各类企业对于国际商务专业相关人才的需求量也在不断增加，同时企业对于新员工的综合能力要求也越来越高。中职学校的专业教师应该意识到仅靠传统的专业知识教学方法远远不能满足社会的需求，因此应该把专业知识和外贸实践相结合，充分采用工学结合的教学模式，调动学生的学习热情，全方位提高中职学生的就业竞争力。
摘 要 如今我们进入到“互联网+”时代，跨境电子商务正逐步走进外贸行业的领地，使得传统行业受到较大的影响，传统的贸易方式也发生较大的改变。跨境电商也成为国际贸易未来的发展方向。在这种新的商业模式下，外贸企业的转型也要求外贸人才转型。因此，我们对国际商务专业的人才培养也需要做出相应的调整以适应新形势下外贸企业的需求。
关键词 国际商务 跨境电商 广西 人才培养
2016年中国第二届大数据产业峰会上，总理说：“当前中国经济正处于转型升级的关键阶段。大数据、云计算等前沿技术和分享经济的蓬勃发展，有利于发展新经济、培育新动能。我们将推动大数据、‘互联网+’等同制造业相融合，改造和提升传统产业，促进中国经济转型升级，保持中高速增长，迈向中高端水平。”可见，“互联网+”对重构外贸生态影响深远，传统的贸易流程在互联网环境下形成了新的特点，信息和速度成为企业赢得竞争的关键。跨境电商的产生，为企业降低了交易成本，突破了时空限制，为企业创造了更多的贸易机会。2016年上半年，广西电子商务交易额突破3100亿元，同比增长60%以上。南宁跨境电商试点运作，跨境商品直购体验中心落地运行，广西跨境电子商务越来越火。跨境的在线批发和零售，需要语言、物流、市场等方面的人才，而这些人才目前广西还很稀缺。因此各大院校对于这方面人才培养就显得尤为重要。
1广西地方高校国际商务专业现状
1.1学情现状
广西院校学生学习能力较差，学习风气不高学习情绪化较强。对感兴趣的内容学习积极性高，对于枯燥的内容则学习效率较低。理论知识掌握较好，动手能力较差。且学生的创新意识比较缺乏，学习方式死板。而跨境电商对学生的网络营销能力、互联网操作能力、小语种沟通能力和供应链管理能力有较高的要求。目前高校学生比较熟悉淘宝、天猫等网站，有一定的听说读写英语能力，但对比如国外的亚马逊、Ebay，国内的敦煌网、速卖通等这些国际商务人才熟悉相关平台的操作却了解甚少；一些企业要求的具备网页设计、网页内容维护等计算机操作能力也比较缺乏，除英语以外的其他语言或多种小语种，如法语、西班牙语和越南语种等基本不涉及，较难与来自非洲、阿拉伯和东盟国家的消费者进行良好的沟通。因此，高校急需进行跨境电商的理论学习和实操技能的训练。
1.2教学现状
（1）教学方式与教学理念落后。目前，广西大多数高校国际商务专业的教学计划和专业设置雷同，学科之间课程设置重复，课程设计、实验教学没有形成体系。教学方式缺乏创新，教学理念落后，使得大学生普遍缺乏创新意识和灵活性，思维方式单一。大部分高校是按照现有理论教学体系开展教学，教学方式缺乏创新。而开设实践教学课程的高校其形式也多以校内实训为主。为了满足学生实训的需要，大多数开设国际商务专业的学校都配有外贸模拟实训室。但是，就实训室的配置而言，实训室软硬件建设滞后，仿真度不高，校内基地设施、设备不足，以至专业技能与岗位能力对接有一定的距离，难以满足学生技能培养和职业素养形成的需要。
（2）实习基地建设薄弱。很多高校不注重实验室硬件投入和实验教学人员配备，实验教学通常是由十几个学生一组参加试验，大部分学生不能亲自动手操作，将实习环节变成了参观活动。当前很多学校国际商务专业虽然也开展了校企合作，但合作尚停留在参观、讲座等较浅层面，实践教学体系的运作过程中，社会、企业参与色彩不浓，学生真正入外贸公司顶岗实训的机会比较缺乏，而且涉及商业机密，外贸企业也很难安排专业对口岗位的实训，合作的广度和深度不够。因此很多学校的实习还是停留在校内基地模拟实训上，顶岗实践教学平台还未真正建立起来，致使学生对生产过程和工作实践没有机会深入了解。
（3）专业实践教师队伍相对薄弱。广西地处西部落后地区，教师资源较落后。目前很多学校国际商务专业实践指导老师没有经历过系统的实践，或者直接由任课教师兼任，再加上部分专业教师又安于现状，不愿主动下企业实习，缺乏在企业、行业实践锻炼，致使实践经验不足，动手操作能力不强。
2国际商务专业人才培养的几点思考
为满足跨境电商发展的需要，国际商务专业人才的培养必须转换思路，优化国际商务专业的核心课程，多元途径推进新课程体系的实施。
2.1调整人才培养方案，更新教学理念
目前企业对于大学教育并不信任，主要原因在于大学教育大多“纸上兵”，学生实际动手能力差。因此，国际商务专业培养的人才应能够胜任国际贸易、网络营销、网页设计、跨境电子商务等岗位的工作。通过确定人才培养方向及定位，对课程及教学模式进行调整和改革来完成跨境电商人才的培养。我们在课程体系设计中要大力提高实训课程的比例。对现有专业课程体系和教学内容进行改革。 根据跨境电商岗位职责，在已有课程体系的基础上，增加有针对性的技能型课程，做到“打通融合、交叉学习”。以“轻理论、重实战”为指导思想，以“适度够用”为原则设置理论课程 ，加大力度开设实战型实训课程。
2.2大力开展实训实战课程，搭建课程实训平台建设
在开设跨境电商实训课程时，教师可以组织学生分小组以个人卖家的身份在跨境电商平台上注册开店。敦煌网、Wish、亚马逊等电商平台目前仍可以接受个人卖家注册。关于货源，对于教学来说，学生都是新手，不可能投入大量资金，可以考虑在阿里巴巴小额批发区找货源，或者在某些电子商务批发网站做代销。 学生接单后企业再发货，零库存，风险小。此外还可以在当地批发市场上去找货，先拍照上传店铺，接单后再进货。作为新店铺来说，出单的可能性极小，也不是我们的目标。了解不同电商平台的主流市场，学会进行目标市场分析， 熟悉平台规则和开店运营流程，掌握价格和运费核算并具备一定的网络推广和数据分析能力才是我们的教学目标。也可以联系企业，与之合作。企业可以直接给学生提供 SKU，货源稳定，品质有保证，也避免了退换货等售后问题带来的麻烦。另一种大胆的做法是专业教师团队组建公司，采用公司化运营与管理。学生就是公司的员工，在三到四年的在校学习阶段把“教、学、做”三者有机结合起来。每种方式都按照真实工作流程系统设计教学步骤、教学环节和内容。“真实平台、真实产品、真实工作任务、真实客户、真实订单、真实盈亏”，学生将成为一个社会新人了。
2.3以比赛为实训平台，以赛促学
为深化教育部“以能力和职业发展为导”的人才培养要求，推动院校创新创业教育与跨境电商教学体系和内容的建设，引导和培养学生创新精神和实践能力，全国有关机构也开始举办各种大学生跨境电商大赛。比如2016年4 月第一届OCALE跨境电商创新创业能力大赛利用敦煌网和速卖通两个跨境电商平台，搭建校企合作桥梁，帮助高校对接产业资源，实现产学互动，让学生参与实际运营，真正了解和掌握跨境电商企业。运营所具备的知识和技能。同时，也提升各院校跨境电商专业师资水平。学校可以通过精英选拔赛的方式，在学生学习完校内跨境电商理论与实务课程后，挑选出优秀人才参与竞赛。这种模式也有利于调动学生的学习积极性，培养他们的竞争意识，提高校内教学效率。
2.4校企合作，加强实习基地建设
广西有地缘优势，连接东盟地区。广西各地也积极建设跨境电商产业园、产业孵化中心。学校可与当地生产型企业、跨境物流企业或跨境电商企业签订合作协议，生产型企业可为学生在校实践教学提供货源，而跨境物流或电商企业可以作为学生校外实习基地，学生在三年级或四年级可以到企业顶岗实习，毕业视实际情况还可留下继续工作。 这样不仅解决了实践教学的困难，还解决了学生的就业问题。此外，在教学过程中，可以联系相关企业或部门，到学校开展各种专题式讲座，或带领学生进入企业公司进行参观学习，让学生接触到更加真实的情况，不断了解社会形势的新动态。目前跨境电商人才缺乏，很多跨境电商企业对高校表现出来强烈的合作意向。 对于学校、企业和学生来说，这将是一个“多赢”的局面。
2.5提高师资队伍
目前高校国际商务专业的学生多是高考英语成绩比较好，本身具备了一定的英语能力。鉴于跨境电商对小语种人才的需求，国际商务专业可以在大二时要求学生选择一门第二外语学，广西地处东盟贸易区，小语种语言种类丰富，就在国际贸易专业开设了二外的选择，在一定程度上提高了学生的竞争力。
（北京服装学院，北京 100029）
摘要：应用型人才培养，校企合作、学校与行业组织合作，将行业专业人士请进来等，都是值得探讨的培养方式。基于国际商务专业学位硕士研究生培养要求，建立“双导师”教学团队有助于研究生对服装行业的了解，实现人才培养与服装企业需求的对接。
关键词：国际商务；专业学位；双导师；教学团队
北京服装学院自2015年起招收国际商务硕士专业学位研究生。作为国内服装领域知名高校，北服依托服装行业资源优势，与服装行业协会和知名服装企业专业人士构建“双导师”教学团队，已取得一定的成效。
一、聘任校外兼职导师的目的
根据教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》（教研[2009]1号）和《国际商务硕士专业学位基本要求》等文件精神，要求国际商务硕士专业学位研究生培养应“建立健全校内外双导师制，以校内导师指导为主，校外导师参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作。”
1.注重研究生对服装行业的了解。依托服装行业资源优势，聘请中国纺织工业联合会、中国服装行业协会、中国纺织工业企业管理协会、中纺网络信息技术有限责任公司、中国纺织建设规划院等行业内组织及研究机构的专家，为兼职导师，定期为学生举办专题讲座，使学生熟悉和了解服装行业，提高行业素养。
2.注重人才培养与服装企业需求的对接。依托北服行业知名度和影响力，聘请国内知名服装企业高管，担任兼职导师，如北京爱慕国际商贸有限公司、湖南华升集团公司、溢达集团等相关管理人员，参与研究生培养环节，为学生提供实习机会，还结合企业国际化发展遇到的实际问题，作为毕业论文选择，使毕业论文真题真做，研究结果对企业解决实际问题具有一定的参考价值。
3.注重专业学位研究生学术能力的培养。随着我国“一带一路”战略的实施，以及TPP的签署和英国退欧等国际市场环境的变化，我校聘请国内国际贸易领域著名专家学者为兼职导师，如中国社会科学院世界经济与政治所国际贸易室主任，中国农业大学WTO问题专家，为研究生举办国际贸易前沿问题讲座，使学生了解和掌握目前国际贸易热点问题、研究方法，提高学生学术能力。
二、“双导师”教学团队建设思路
为了提高国际商务硕士专业学位课程教学水平，增强研究生对服装行业的了解，国际服装贸易前沿问题的了解，培养具有一定服装行业专业基础，胜任服装企业对外投资、跨国经营与管理、品牌国际推广、跨境电子商务等领域高层次、应用型、复合型商务专门人才，北服组建国际商务专业硕士学位“双导师”教学团队，使校外导师参与到国际商务专题讲座、课程教学和学生实习环节中。
1.依托兼职导师组建国际商务专题讲座专家团队。按照国际商务硕士专业学位人才培养要求，每学期要为研究生举办四次讲座，每学年至少8次。因此，国际商务专题讲座主要依托校外兼职导师，组建讲座专家团队，例如，邀请服装行业协会专家、服装企业高管和国内学术机构的专家，为学生举办讲座，有助于学生了解国际贸易前沿问题、服装行业和企业发展问题等，还有利于硕士专业学位研究生，与校外兼职导师直接面对面沟通，进行毕业论文选题，获得实习机会。
2.借力兼职导师丰富的实践经验，参与《商务谈判》和《跨境电子商务》课程教学活动。《商务谈判》和《跨境电子商务》课程内容包括实务操作和专业技能的掌握，需要有实战经验的专业人士参与课程教学环节，两门课程通过邀请商务谈判专家、跨境电子商务专业人士，参与课程讲授环节，为学生传授相关专业技能和操作技能知识，提高学生实际操作技能。
3.运用兼职导师Y源为研究生提供实习机会。发挥北服面向服装行业培养各类专业人才的行业优势，运用兼职导师行业资源，为研究生提供实习机会，其中表现优异的学生，实习后可以直接就业，实现校企之间、学校与行业组织之间人才培养的对接。
4.兼职导师参与培养方案制定。为了使人才培养符合服装行业人才需求，邀请服装行业专家、企业高管，共同商讨人才培养方案，建立校外导师定期交流合作机制，共同制定培养方案，共同参与指导学生，构建分工分明、优势互补、通力合作的“双导师”教学团队，实现人才培养与行业、企业人才需求的有机衔接。
三、“双导师”教学团队建设遇到的主要问题
1.校外兼职导师聘任条件阻碍了部分行业专业人士受聘。根据学校遴选兼职研究生指导教师的管理规定要求，兼职研究生指导教师基本条件主要包括：（1）必须具有副教授或相当于副教授以上的专业技术职务，原则上必须有硕士学位。（2）应有较高的学术造诣，近年来发表过一定水平的论文，或有正式出版的学术著作，或有通过部、市级以上鉴定的科研成果。（3）应在教学、科研等工作中与我校有合作项目，或对我校学科发展、研究生培养、研究生就业等起到支持和推动作用，或能为专业硕士提供实习基地。
其中，副高级职称、硕士学位和几个硬指标，部分服装行业组织和企业专业人士由于未能达标，无法受聘为校外兼职导师，给人才培养带来一定的影响，失去了上述行业资源。建议完善国际商务硕士专业学位校外兼职导师聘任条件的相关管理条例。
2.因经费问题兼职导师长期无偿支持。鉴于学校经费问题，聘请的校外兼职导师大都是无偿支持，没有固定的报酬，不利于学校与兼职导师建立长期、稳定的合作关系。建议学校设专项经费用于兼职导师酬金，使其劳动得到肯定和补偿。
综上所述，国际商务专业学位硕士研究生“双导师”教学团队建设，已取得初步的成效，兼职导师在人才培养过程中发挥了积极的作用。同时，也面临着急需解决的聘任条件和经费问题。
摘 要：随着经济全球化的发展，各国经济之间的商务活动往来更加广泛，对国际商务人才的需求亦愈加急迫。因此，分析在新的时代背景下国际商务专业应用型人才应具有的基本素质，并在此基础上探析我国普通高校独立学院国际商务专业应用型人才培养模式中存在的问题，进而提出独立学院国际商务应用型人才培养模式创新和改革的对策和建议。
关键词：独立学院；国际商务；人才培养模式
随着经济全球化的快速发展，世界各国或各地区之间国际商务的往来日益频繁。中国已越来越多地融入了世界经济之中，“一带一路”发展战略及由我国主导的“亚投行”的设立等，使我国企业对国际商务人才能力的要求越来越高，迫切需要大量掌握行业前沿技能的应用型国际商务专业人才。但是，现实并不理想，出现了诸多问题，主要体现在现有的国际商务培养人才模式、培养目标、教学保障系统、实用性、创新能力等方面的不足，而其中最明显的是高校专业人才的培养与社会需求脱节。在经济全球化新的时代背景下，我国高校肩负着人才培养的使命，对高校的国际商务专业的人才培养模式必进行根本性的改革和创新。独立学院是我国高等教育的重要组成部分，国际商务专业是各独立学院开设的主要专业，国际商务专业人才培养模式是独立学院提高国际商务专业学生核心竞争力的关键。
一、国际商务专业应用型人才应具有的基本素质
当今世界是一个开放的、竞争激烈的世界，我国对高层次应用型国际商务人才的需求更加迫切。高层次国际商务人才应该具有很强的、开阔的国际市场视野；精通国际经贸知识，并具有灵活应用的能力，能熟练地应用英语以外的一门外语进行沟通和商务谈判；通晓国际贸易法律和惯例、中国对外贸易的政策法规以及世界贸易组织规则；具有很强的实务操作能力，以及熟练地运用电脑和互联网现代化工具搜集信息从事商务活动的能力；掌握跨文化知识，具有了解、尊重并调和文化差异的能力和国际社会交际能力；具有创新能力和团队合作意识。在激烈的国际竞争环境中，唯有复合应用型人才才能适应市场的需要。目前，独立学院的教育体制与教学实践等方面的缺陷，使得国际商务专业的本科毕业生缺乏国际市场的竞争力。为适应我国外贸发展的需要，独立学院应对国际商务应用型人才培养模式进行不断的探索与创新。
二、独立学院国际商务专业应用型人才培养模式存在的问题
（一）专业边界界定不明确
普通高校独立学院国际商务专业大多都是依托本校的国际经济与贸易专业开设的。这种学科设置的现状，导致国际商务专业的学生毕业后不能继续本专业深造，造成国际商务高层次人才培养出现问题。国际商务专业虽属于管理学科，但在人才培养方面普遍存在着与国际经济与贸易专业重合度非常高的问题，这两个专业的课程设置也基本相同。国际商务专业特色不明显、业务专长不突出，学生毕业的就业方向也和国际经济与贸易专业相近。
（二）人才培养路径的问题
一方面，表现在人才培养的目标不够清晰。现有独立学院国际商务应用型人才培养的目标呈现趋同性，定位不够清晰。对于国际商务相关专业毕业生的培养，普遍存在着系统理论知识培养与实践能力培养、应用型与研究型培养摇摆不定的矛盾。在人才培养方案中，没有明确国际商务专业学生应该具备哪些职业技能和毕业后的就业方向。另一方面，人才培养的创新不足。由于传统教育观念的束缚，国际商务专业的教师一般都采用传统的教学模式，课程体系不合理，课程设置实践性不强，难以支撑企业对国际商务专业学生的职业需求。目前考试方法也存在不科学的问题，绝大多数独立学院国际商务专业仍采用期末试卷这种比较传统的考核方式，应该鼓励学生们报考如外贸单证员、跟单员、报关员、报检员等职业资格考试。发达国家如美国的国际商务专业实践教学目标比较具体而明确。我国普通高校独立学院国际商务培养模式和发达国家的相比还存在很大的差距。
（三）人才培养载体的问题
教材是学生学习的主要载体，传统国际商务教材内容陈旧，学生学不到最新的国际商务规则与操作技巧，毕业生知识和技能不能满足经济形势的发展与变化。多数独立学院的学分制没有切实施行，没有编制详细的专业实践教学计划，更没有统一整合本专业各门课程的实验实训项目和实训资源，实践环节少，实践教学和实践基地基础设备不完备，实践效果差。由于同时具有专业基础和外语能力的教师严重缺乏，导致国际商务专业的学生不能进行充分的专业外语应用能力训练，更缺少对小语种专业知识学习的机会。
（四）政府政策投入不足
目前，教育部出台的有关国际商务人才培养的相关政策不充分。在教学资源的社会化和国际化方面，没有相关的法律政策指导国内学校与国外建立交流和合作办学机制。每年国家公派的留学生都是以研究型师资为主，很难建立长效的实践机制。另外，政府部门在促进校企联合、搭建校外实习平台方面所起的作用几乎为零，对实践基地的建设中重视和投入不足。目前，许多国际商务院校缺少校外实习基地，学生的实多都停留在形式上，使国际商务专业学生实习很少。而学生实践能力的培养还需要得到政府的政策支持。
三、独立学院国际商务应用型人才培养模式的探索
（一）明确定位应用型人才培养目标，完善人才培养方案
随着近年来社会经济的发展，国际商务人才应该从基本技能的培养，转向以复合型高层次能力的培养为目标。因此，应该定位在培养能够适应经济全球化发展的需要，坚持“全人教育”理念，培养德、智、体、美全面发展的复合型人才。独立学院学生思维活跃，因此在定位人才培养目标时，力求培养具有较高的人文和科学素养、较强的创新意识和实践动手能力的应用型人才。在设计人才培养方案时，应以国际商务学科为核心，以经济学为基础，以外语为工具，以计算机为手段，以自然科学知识为支撑，注重学科的综合性与交叉性。实践教学要强化多元的操作技能和跨文化沟通能力，以适应市场的需求，这一培养目标和方案是根据独立学院办学指导思想，结合国际商务专业应用型人才培养的定位和就业方向等特点而确定的。
（二）建立完善的独立学院国际商务专业培养体系
国际商务专业培养体系的完善主要体现在n程设置、教学方法和手段、教材等的国际化上。首先，以应用型、创新型人才培养目标为出发点，完善国际商务应用型人才培养的课程设置。借鉴国外国际商务人才培养的经验，强化国际商务、电子商务等课程，增加国际贸易实务、商务谈判等实践教育课程的比重，不断强化国际商务专业人才的实际操作能力。还要建立科学完整的双语课程体系，要专门开设外语特色课程模块，强化专业学生的外语学习。同时，还应邀请国际商务领域的知名专家和学者走上大学讲台，传授国际前沿的国际商务与贸易动态知识。其次，大力改进国际商务人才培养方法和手段。采用多媒体课件、实际模拟操作软件及教学网络、微课、翻转课堂等先进的教学方法，提高学生在实验操作能力。独立学院还要进一步加强实践训练，拓展社会实践和调研，进行校内实验室实习，同企事业单位或部门合作，搭建学生实习锻炼平台。
（三）加强独立学院师资队伍的建设
独立学院应采取多种方式加强国际商务专业师资力量实力和扩大高水平师资队伍的建设。首先，注重教师培训，开展多种形式的师资进修和培训活动。国际商务专业教师不仅要具有本学科的知识，还应参加国际金融、国际营销学、统计学、教育学、心理学等课程的培训，丰富自己的知识结构，发挥教学专长。其次，可以借鉴美国商学院的经验，举行多种研讨会、成立教师协会等，为教师提供一个交流国际商务教育的平台。再次，独立学院要积极建立学校与企业交流的平台，鼓励和派送国际商务教师到企业中研习，理论联系实际，从而找出课堂教学中存在的问题，并获悉社会对国际商务人才的具体需求情况，继而调整和完善国际商务教学内容、教学重点，以培养出适应社会和企业需求的高层次应用型人才。此外，引进国外优质资源是提高教育水平的外在推动力。聘请企业具有丰富实践经验的专家担任兼职教师；加强国际合作与交流，采用请进来与派出去的方式进行教师互派，为培养国际商务应用型人才提供师资力量保证。
（四）政府方面的支持
政府应制定出台有关人才培养政策，鼓励国外教育机构来国内办学，或建立国内外高校联合培养的机制，多层次合作办学。政府要积极搭建国际教育合作与交流平台，选派有条件的留学生到国外知名商科院校就读，让大四国际商务专业毕业生到当地实习，调查和熟悉市场，使他们尽早成为国际商务人才的精英。同时，政府应该鼓励和支持高等院校通过学生、社会宣传，实现国际商务专业人才培养资源的优化配置，提高人才培养的质量。
（广东科学技术职业学院）
【摘要】本文从分析国际商务专业目前的教学状况和专业课程设置状况入手，讨论了目前存在的问题，并以此为基础从高职国际商务专业课程构建的方向和构建的内容两个方面探讨了高职国际商务专业课程体系的构建。
【关键词】高职 国际商务专业 课程体系
1高职国际商务专业教学现状
目前高职国际商务类专业教学主要存在以下几个方面的问题：
（1）学生毕业时的综合职业素质与企业的需要之间存在着一定的差距，导致学生毕业后不能直接上岗工作，还需要企业培训一段时间。
（2）专业课的设置与实际工作岗位脱节，教学内容陈旧、教学的资源匮乏、教材老旧，不能体现实际的工作过程，对学生学业成果评价没有前瞻性，与当今学生的职业发展需要不符。
（3）对实训实践环节重视不够，缺乏与情境相关的、以实践为导向的、明确的工作过程知识教学，导致学生实践能力不强、操作技能欠缺的问题，从而影响其顺利就业和长远职业发展。
2 高职国际商务专业课程设置现状
高职院校国际商务专业课程设置直接关系到该专业的教学质量和效果，进而影响到人才培养质量和学生就业质量。而目前高职院校在课程安排上一般按照本科教育模式，采用按照学科体系设置课程，这就导致在课程设置方面存在只重视理论传授，不重视技能教育。课程设置不能跟就业方向和社会需求结合，教学过程通常是“灌输式”教学，评价方式以传统笔试为主，评价主体和评价标准单一，不利于学生可持续发展等共性问题。具体体现在以下两个方面：
（1）按学科安排课程，偏重理论知识，忽视实践能力培养，以考证为导向，重证书，忽视学生综合职业能力的培养。而反观用人单位的需求，他们主要着眼于学生所学技能在生产中的运用，更重视毕业生的综合素质，特别是适应社会和职业的关键能力和素质，而学校则重视对学生语言及专业知识的灌输。
高职院校国际商务专业传统的课程体系，从层次上采用专业基础课、专业课、专业实践课程的三个层次的课程结构，实行三年的在校学习改为两年半在校学习，最后半年到企业顶岗实习。一般学生一年级在校学习基础课程和部分专业基础课；二年级学校课程设置上则以考证为导向，学生学习专业基础课和考证课程，忽视职业能力的培养；三年级的一个学期仅仅安排一些选修课。这样的课程设置，突显“重理论、轻实践、重证书、轻能力”的问题，导致了学生偏重基础文化课和专业基础课的学习，而专业学习和技能实践的训练严重不足，从本质上讲，还是没有脱离传统课程教学模式。
（2）课程设置方法过于简单，不能反映出行业和社会需求的动态变化。一方面课程设置的主体缺乏对行业、社会需求的广泛调查和综合分析，很少进行毕业生反馈信息的搜集、整理工作，忽略学习者的学习动机、兴趣爱好、现有水平以及对自身学习的预期；另一方面课程设置主体单一，没有专家的指导、行业人员的介入，师生的参与。此外，在国际形势日益更新的今天，国际商务活动也有很大的变革。因此国际商务专业的课程设置应紧跟国际商务发展的节奏，应该体现静态和动态的统一，以适应社会科技的发展，应对产业结构调整引起的工作岗位不断变化的需要，体现高职院校教育为社会服务的特色。
3、高职国际商务专业课程体系构建
3.1高职国际商务专业课程构建的方向
由于国际商务工作的特殊性，因此在课程设置工程中要重视培养学生的综合职业能力。如果实践教学环节与专业理论课之间的界限不明显，甚至很难区分，就会在教学工程中出现重视理论知识的传授，而忽视了实践技能的培养。在实际工作中，用人单位都要求本专业毕业生具备实践性技术能力、获取和处理信息的方法、组织与完成任务的能力、协调能力、团队协作精神、身体心理素质、分析问题和解决问题的能力等综合职业能力，因此用人单位期望学校教育要与企业实践结合，学会的不仅仅是知识，更重要的是能力和方法，并且这种能力和方法是具有与企业实际生产过程或商业活动有直接联系的，能直接应用的，是具有实效性的。因此在课程体系构建时，要注重学习内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状的专业知识和操作技能，学习的内容应该是工作，通过工作实现学习。职业教育要想实现以就业为导向，就意味着高等职业技术教育院校的毕业生必须在一定程度上学会工作，即有能力完成企业要求的实际工作任务。不同层次（如高等和中等）职业教育的根本区别就在于其毕业生完成的工作任务的难度不同。实现这一目标的前提是学生有机会在校学习期间，完成一些难度不同的工作任务，从而获得相关的专业知识和技能，并积累初步的工作经验。因此，职业教育的教学过程是一个“工作”与“学习”一体化的综合发展过程。
3.2高职国际商务专业课程构建的内容
1.高职国际商务专业课程体系的整体设计
高职国际商务专业课程w系构建时要考虑以下几个方面的因素：
（1）在课程设置前，要进行充分的市场调研，以企业的需求为依据确定国际商务专业的人才培养目标，以培养学生综合职业能力为宗旨，以使学生在步入社会后能够满足工作岗位的需求。
（2）课程设计要做到有专家的指导、行业人员的介入，师生的参与，通过召开企业实践专家研讨会，分析、归纳、总结国际商务职业生涯发展阶段和各阶段的典型工作任务，设计出符合工作岗位需求的学习领域和学习情境学习方案，制订人才培养方案和一体化课程标准。
（3）高职院校国际商务专业的教材要满足“工作”与“学习”一体化的需求，因此在编写教材时要以工作过程为主线、以就业为导向、以综合职业素质为基础、以能力为本位、以适应学生终身学习实际需求。
2.高职国际商务专业课程内容
高职国际商务专业课程内容要以典型工作任务为载体、以具有结构完整的工作过程它包括计划、实施以及工作成果检查评价等步骤为导向来设计。
在确定课程的学习内容时要着重考虑以下几个问题：一是要明晰工作对象是具体工作情境和工作过程中的工作对象；二是不同的企业形式对课程内容要求的侧重点不一样；三是让学生从不同角度了解对工作的要求。有时不同方面的要求会一致，但更多情况是存在各种利益之间的矛盾和博弈，能为学生未来的职业生涯发展提供更广阔的空间。
3.高职国际商务专业课程实施模式
在课程实施中要，要对各个学习领域进行深入的分析和剖析，要打破传统的课程实施模式，实施过程要按照工作任务的相关性设置课程，以使得课程实施过程能够更好地与工作结构相对接，最大限度地培养学生的职业能力和综合素质 。
在课程实施过程中可以按照以下模式完成项目：明确任务（获取信息）―制定计划―实施计划一评价与反馈，学生可以在真实工作情境中对技术（或服务）工作的任务、过程和环境进行整体化的感悟和反思，实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观学习的统一。
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