核心素养下读写评价策略探讨

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随着新课程改革的不断推进，素质教育理念被广泛传播，小学语文发生了翻天覆地的变化，教师必须摒弃传统的教学模式，进行大刀阔斧的改革，从学生的语文核心素养发展出发，对读写能力进行重点培养，提高小学生的语文阅读能力，作文写作能力以及沟通交际能力。推动小学高年级语文教学工作的有序开展。

一、小学高年级语文读写教学的重要意义

语文素养，就是学生语文读写能力的综合体现。阅读能力在小学语文学习中占有非常重要的地位。俗话说，书读百遍其义自见。由此可见，只有通过大量的阅读、反复的阅读，对知识进行沉淀，才能够明白阅读材料的真正含义，才能够为交流和写作奠定坚实的基础[1]。而写作能力是学生听、说、读各方面的的综合表现。所以，读写能力就是语文核心素养的直观体现。在语文教学中占有非常重要的地位。此外，读写能力也体现了学生是否具有正确的人生观、价值观。是学生思想情感的表达方式，通过对学生语文读写能力的培养，不仅能够锻炼其逻辑思维能力和语言表达能力，还为其他学科的学习提供了一定的帮助。因此，在小学高年级语文教学中，加强对学生读写能力的培养是具有现实意义的。

二、小学高年级语文读写能力培养的创新策略

（一）注重学生语感培养

语感是对语言文学的一种敏捷的感知，不需要对内容进行深入分析就能直接领悟其含义。培养学生语感的方式有很多，教师需根据学生的实际发展需求，针对不同层次的学生提供多样化的培养方式。激发学生对语文的兴趣，提高语文课堂教学质量。学生在语文学科的学习中，“读”是最基本的学习手段，又分为“朗读”和“阅读”两类。朗读重在培养学生的语感，而阅读侧重于帮助学生理解作者的写作意图以及文章的核心思想。语文教师要充分利用两者之间的差异和作用，通过阅读对文章内容进行梳理，然后要求学生富有感情的朗读，从而培养学生的语文语感，只有对作者的真情实意进行深度揣摩体会，才能了解作者是怎样运用文字来抒发情感，有助于学生借助语言进行情感表达能力的培养。

（二）注重范文阅读

阅读是开拓学生视野，积累词汇的过程，阅读能力的养成并不是一蹴而就，需要经过长时间的积累，因此，在小学语文教学中，教师要注重对学生阅读的训练，引导学生将读写有效结合起来，阅读大量不同题材的书籍、文章，掌握不同的写作技巧[2]。以此来提升学生对阅读和写作的兴趣，并鼓励学生大胆尝试运用自身积累的经验和知识进行写作练习。例如，在进行苏教版小学六年级上《真情的回报》教学时，这是一篇平实中透露着浓浓真情的文章，从题目中我们能够知道文章所讲的大致内容，关于付出就有回报的故事，为此，在教学伊始，教师要引导学生对“真情”“回报”这两个核心点进行语文阅读，在阅读的过程中树立掌握文章写作技巧，感受情感表达的学习目标。并通过以下几个问题来引导学生对文章主题思想的理解：59位订户为什么要送给“我”一辆崭新的自行车？“我”是怎样付出才得到这惊喜的收获呢？通过这两个问题来进行有目的的阅读，帮助学生在阅读过程中加深对文章内容的理解。通过对《真情的回报》这篇课文的阅读，学生掌握了记叙文的写作技巧，了解了记叙文与其他形式文章的差异。与散文相比，记叙文没有华丽的辞藻，但是通过平时叙事表达，充分表达了作者的真情实感。值得注意的是，在进行记叙文写作时，要注重对感情的叙述，学生不能脱离情感事件进行空洞叙述，防止文章如流水账般毫无生机活力。

（三）注重仿写练习

段落是文章的重要构件，而句子又是段落形成的基础，是课本主题思想表达的载体，是阅读教学的切入点。在课堂中，对于那些用词精准，描述灵动、句式独特的句子要着重摘抄记忆，引导学生对词语、句子、段落、范文的积累，不断精炼语言能力。在语文教学中，教师要善于总结和捕捉文章中的佳词佳句，指导学生对其进行仿写，帮助学生在仿写中掌握各种句式的运用和词语关系的搭配，提高学生的造句能力。值得注意的是，小学高年级学生应该进行的重点仿写句式练习有：生动形象的句子，关联词运用得当的句子，比喻允恰的句子，比拟生动的句子等。例如，苏教版小学五年级下《我和祖父的园子》一文中，大雨来了后作者眼中的花园：“太阳在园子里是显得特别大。花开了，就像花睡醒了似的。鸟飞了，就像鸟上天了似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么，要怎么样，就怎么样，都是自由的......”在课堂教学时，指导学生对该段进行反复阅读，体验用作者的视角去欣赏他和祖父的园子到底拥有怎样迷人的风景。然后让学生也用“就像......就像......就像......”句式发挥想象。学生们的激情一下就被激发了，课堂氛围异常活跃，大家都争先恐后的进行句式造句。大大加深了学生对课文的理解，同时学会了灵活运用这种排比句来表达自己的情感。

（四）注重素材积累

教师应当注重对读写教材的重视，在很大程度上，读写素材的选择影响着读写教学质量。传统的语文教学中，一般都是采取以课本为主要授课依据，引导学生对课本进行学习。很少能够联系实际，对课本知识进行拓展和延伸，缺乏对学生思维模式的引导，大大降低了教学效率，制约了教学水平的提升[3]。对此，在课堂教学中，教师应该充分利用生活情境，对读写素材进行拓展，引导学生学会将写作内容和生活实际有效结合，加强学生对生活的观察力度，体验生活潜在的魅力。正如罗丹所言，生活中并不缺少美，缺少的是一双善于发现美的眼睛。例如，春天带给人们的是和煦阳光，夏天带给人们的烈日当空，秋天带给人们的丰收的喜悦，冬天带给人们的是严寒冰霜......，大自然生机盎然，不同的季节呈现出了不同的韵味。因此，在对小学生写作训练时，应该引导学生对生活进行观察，留心大自然的变化。并且通过日记、摘抄、随笔等形式对周围发生的人、事、物以及心情变化进行记录，积累相关素材，进而提高学生的写作能力、观察能力以及逻辑思维能力。

（五）注重对故事续写

续写就是根据文章的故事发展，运用合理的想象，巧妙的构思，继续对未完故事情节进行续编，完成一篇中心明确、内容完整、结构清晰的文章[4]。如何进行情节续写呢？首先，就是深度剖析原文，深入理解文章内涵，以原文结局为起点，对故事后续情节进行描写；其次，要充分发挥想象力，符合原文的思想理念，合情合理，形象生动；最重要的一点就是要保持人物性格特点、语言风格与原文一致，确保续写文章的时效性和真实性。例如，苏教版小学四年级下《第一次抱母亲》一文结尾处，可是，我忽然看见，有两行泪水从母亲的眼角流下来……故事又会如何发展呢？我会和母亲进行怎样的交谈呢？教师可以以此来要求学生对接下来的情节进行描述，完成一篇完整的续写文章。

（六）注重读后感写作

读书笔记有助于帮助学生提高读写能力，教师可以要求学生每天写作一篇读后感，督促学生对不同题材的文章进行阅读，日积月累，通过大量的阅读，提高学生的语感和文学修养，不断提升学生的阅读能力。而读书笔记又能够很好的帮助学生正确表达自己的情感，提升对文字的驾驭能力。最终实现读写能力共同发展，同步提升。

三、多元化的评价策略

多元化的评价策略是巩固教学成果，提高教学效率，提升教学质量，帮助学生树立正确的人生观、价值观，重塑自信的教学手段[5]。

（一）注重教师自我评价和教学反思

通过学生对课堂知识的掌握情况，和课堂教学成果反馈，教师应当在每堂课后对课堂教学进行反思总结。主要是检验创设的教学氛围是否符合学生的发展需求，课堂教学方式是否有利于学生的自主发展。以此来不断改善教学模式，注重对学生综合能力的培养。同时，教师要对每节课进行自我评价，总结经验。自我评价是贯穿于教师教学生涯全过程的一种评价方式，是教师提高自我发展，提升专业技能的有效途径。

（二）加强学生课堂学习评价

课堂评价是语文教学评价的模式之一，教师应该注重对每位学生的观察，善于挖掘后进生的闪光点，要多鼓励他们，帮助他们树立学习的信心[6]。比如，在课堂中主动举手，大胆回答问题，合理的建议等等，教师都应该对其进行及时的评价，让他们感受到教师的关心和重视，领导他们品尝成功的喜悦之情。通过评价激发学生对学习的渴望。通过定期对学生的思想品德、学习态度进行总结，并在班级例会中进行表演，鼓励学生继续努力，不断奋斗。让学生明白这一阶段“我表现怎样？”“今后该怎样改进？”等，既是对阶段性学习的总结和反思，也是对下一步学习计划的制定以及学习目标的明确。

四、总结

总而言之，小学语文教师要是想构建高效、高质，与现代化社会发展需求相一致的教学课堂，就必须注重对学生语文核心素养的培养，而其中最关键的环节就是学生读写评价策略的改革和实施。坚持以“育人文本，学生主体，教师主导”的教学理念，加强学生阅读、写作、思考等能力的培养，结合评价策略对学生积极引导的功效，真正做到遵循语文教学发展规律，促进小学生语文素质的全面发展。

参考文献：

[1]蔡绍德.浅谈小学高年级语文读写教学的意义与策略[J].科教文汇,2017(19):115-116.

[2]胡朝燕.阅读教学以“读写联动”提高语文核心素养的策略初探[J].教育科学:全文版,2016(12):00142-00142.

[3]陈诚.核心素养下的小学语文教学思维转变[J].读写算:教师版,2016(43):38-38.

[4]张淑云.小学高年级语文读写教学的意义与策略研究[J].作文成功之路:教育教学研究,2016(7):86-86.

[5]刘婧.小学高年级语文习作评价的反思与策略优化研究[D].湖南师范大学,2016.

[6]张希凤,王淑娟.小学高年级作文教学激励性评价策略初探[J].课外语文:上,2017(2):134-135.