学科核心素养下高中历史教学策略

导语：在学科核心素养下高中历史教学策略的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

我国在2017年8月制订的最新版《普通高中历史课程标准》中进一步强化了注重发展学生历史学科核心素养的教育理念，要求高中历史课程必须将培养和提高学生的学科核心素养作为主要教学目标，高中历史课程教学必须基于学科核心素养进行设计、组织和实施，这就需要教师不断创新历史教学方式[1]。笔者在结合自身教学经验的基础上提出基于学科核心素养的高中历史教学策略，以期提升高中历史教学水平。

一、基于学科核心素养设定科学教学目标

在设定教学目标时，高中历史教师必须认真研读最新版《普通高中历史课程标准》，深刻理解历史学科核心素养体系的理论内涵。同时还应当根据学生本身的历史认知水平和身心发展特征来设定历史教学目标，进而使教学有的放矢[2]。例如，教师在设定“战后资本主义经济的调整”教学目标时就不能仅仅传授历史知识，而应当将其设定为深入分析二战后资本主义经济调整的历史原因，并且将其和社会主义经济体制改革进行比较研究，通过不同福利制度的横向对比，以更好地帮助他们树立正确的历史价值观。

二、基于学科核心素养增强小组合作探究

在高中历史课堂教学中，教师应重视学生合作探究能力的培养，通过创设探究活动情境引导学生开展分工合作、阅读思考和交流探讨，形成学习和探究历史应具有的人文追求，从而帮助学生在自主探究中将学科知识和能力转化成为历史学科核心素养。例如，笔者在进行“经济全球化的利与弊”教学时，让学生围绕探究的核心问题，分成不同的学习小组，然后制订计划，明确各自分工。在教师指导下，开展本组探究报告的撰写和汇报，并根据教师和同学的疑问进行修改完善[3]。小组合作探究活动不仅有利于促使学生去积极钻研和进行深层次的思考,而且还可以培养学生形成良好的合作意识。

三、基于学科核心素养恰当创设问题情境

问题情境是在教学目标的有效引导下，借助各种策略顺利完成课堂学习任务，具有鲜明的启发性和新颖性。通过创设问题情境让学生自主探索知识，推动其由被动学习转化成主动学习，从而将问题探究结果不断转化为自身合理的知识结构，以实现知识连续建构及有效迁移。高中历史教师应结合学生学习情况和课堂教学内容，创设丰富多彩的悬念情境问题来培养学生的史料实证和历史解释能力。例如，在开展“袁世凯的独裁统治”教学时，可以在课前给学生设置一个悬念：袁世凯无法称帝，而路易•波拿巴却如愿当上皇帝呢？这样可以激发学生的学习兴趣，在探究和解决问题中推动历史学科核心素养的提升。

四、基于学科核心素养培育情感体验

历史情境体验作为高中历史课堂教学的基本元素，主要通过重建历史事件、渲染历史氛围及观察历史遗迹，让学生在真实场景中感受历史，并形成情感认知。历史学科具有鲜明的既往性和不可直接体验的特征，高中历史教师应采取各种策略，精心构建历史情境，引导学生开展情感体验，进而帮助学生感悟历史的深厚意蕴，强化学生学科核心素养。例如，教师在进行抗日战争教学时，可以借助多媒体收集相关的图片、歌曲和视频，如抗日歌曲、电影、武器装备等，在增强情感体验的同时，引导学生对抗日战争史料进行实证分析，培养学生的史料实证和家国情怀的历史学科核心素养。

五、基于学科核心素养构建多元评价体系

构建多元教学评价体系是培养学生历史学科核心素养的重要支撑点，要求教师根据教学内容和教学目标构建一个多元化的历史教学评价模式，除了要评价学生对历史知识的理解、技能掌握程度之外，还应注重评价学生在历史学习活动中体现出来的情感、态度与价值观[4-5]。不仅要开展教师评价，还要实施学生自评、生生互评，进而构建起符合高中历史教学需求的多元评价机制，促进学生历史学科核心素养的培养。总之，学生历史学科核心素养的培养机制，尚处于一个初步探索的发展阶段。因此，需要广大师生共同努力，以历史学科核心素养培育为指向，采取设定教学目标、增强合作探究、创设问题情境、培育情感体验、构建多元评价等多种教学方式，在提升学生历史学科核心素养的同时推动高中历史教学的可持续发展。

作者:陈铃 单位:福建莆田华侨中学历史组