时间：2022-07-19 09:18:39
导语：在高三化学教学探讨的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【摘 要】在高三化学习题教学中，合理的选题策略，能够有效帮助学生巩固基础知识、加深对化学原理的理解，从而提高学生的解题能力，提升化学课堂教学的实效性。本文在简要讨论化学习题选题“四大忌”的基础上，给出一些选题策略，以供同仁参考。
【关键词】习题教学；选题策略；习题教学
0 前言
在高三的化学复习教学中习题教学占的比重是最大的，教师在课堂教学中往往通过讲解、练习和总结习题来有效帮助学生巩固基础知识、加深对化学原理的理解，从而提高学生的解题能力。因此，要想提高化学复习教学的质量，上好习题课是非常重要的。教师对习题要精选，挑选的每一道习题都具有代表性，都能给学生启示，使得学生的解题思维能力得到提高，学习成绩也跟着上升，教师的习题教学更有效[1]。然而，我国教师在选题时普遍按照教学辅导资料的例题或者是沿袭以往的复习资料，忽视了各省的考试要求和学生的实际情况，以及《考试大纲》的要求，在一定的程度上，对学生的复习是有影响的，为了提高高三化学复习习题课教学的效率。教师应该精选有效题和高效题，从而提高习题教学的效率[2]。
1 教师在选择习题的时候，为了避免选择无效题和低效题要做到四忌
1.1 忌选取超出《考试大纲》的习题
在高考中，教育部会颁布《普通高等学校招生全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）或各省教育招生考试部门颁发的《考试说明》它是高考命题的重要依据，同时也是教师在复习教学中最高标准。一旦教学选择的习题超越了《考试大纲》，就会加重学生不必要的复习负担，浪费教师和学生的复习时间，也使得复习教学没有效率。而普遍教师都喜欢照着照着教学辅导资料的例题或者是沿袭以往的复习资料进行选题，缺乏对《考试大纲》或《考试说明》的研究，一旦教学内容进行更新改编，那么考试大纲就会有所改编，如果教师还是一味沿袭旧资料和习题进行复习，就会出现“超提纲”的现象[3]。
1.2 忌选取“杜撰题”习题
随着祖国经济的发展，教辅市场也是不断的在壮大，五花八门的教课辅导资料层出不穷。一方面这些教材辅导资料给教师和学生选择复习资料和习题的时候提供了更多机会。另外一方面由于市场鱼目混杂，很多教辅资料都存在着胡编乱造。很多试题是以讹传讹的存在市场多年，要避免教师将这些“杜撰题”应用到复习教学中去，影响学生的复习效率，那么教师就要对复习习题进行仔细的甄选，选择真正能够提高学生解题思维能力的代表性习题。
1.3 忌选偏题、怪题作为习题讲解
在传统的教学中，教师忽视考试大纲的要求，依赖自己多年的教学复习经验，忽视考试大纲的变化，和学生的学习实际情况，选取一些不符合考试大纲，也不符合学生认知规律的偏题、怪题，以为这样的偏怪题能吊学生的胃口，引起学习的兴趣，事实上，这类偏怪题，要么是难度系数过大，计算也过于复杂，而且题目的立意也过偏，这类习题的复习，对学生的复习是没有帮助，使得学生的复习低效，还可能导致学生一味的追求难题和怪题的复习，忽略了对基础知识的复习，这样对学生的复习是不利的，所以在化学习题教学中教师要认真的研究实际考情和学生的实际学习情况，把握高考的方向，从学生的实际情况出发，多选择一些注重基础、适合学生认知能力和水平的试题，从而使教师的习题复习更加有效，学生也都更加主动的去复习，提高学习效率。
1.4 忌选“争议题”作为教学习题
在很多教辅资料中会出现一些考察目标不明确、考察的内容存在一定争议，有分歧的争议题，这类争议题目一旦引用到课堂教学中去，对学生的复习没有好处，还会固化学生的思维方式，甚至会引起学生的思维混乱，使学生感觉学习无从下手，不知道该从哪个方面去把握这类习题。所以教师在选择习题讲解的时候要注意避免选择这样的争习题。
2 化学习题选题策略
结合多年教学实践，笔者认为，在习题教学中想要精选到有效题和高效题，应从以下3方面入手：
2.1 在习题讲解的时候要选择“经典题”
在历年的化学考试中都会有一些经典题目，这类题目通常是包含了化学的主要知识和核心知识，通过这些题目可以考察学生的化学学科的能力，这类试题一般命题技术成熟，具有代表性，这类题考查点宽广，容易贯穿到整个学科内容，而且在考试中出现的时候一般都是具有高区分度的，并且在大型考试中出现的频率是很高的，这类考题的内容上如阿伏加德罗常数、离子共存、氧化还原反应规律、元素周期律、化学平衡、水解与电离、电化学等；一般都会工艺（或实验）流程题、有机推断题、科学探究题等题型出现在考试中。教师在选择习题复习的时候要经常选用这样类型的习题讲解，在习题讲解的时候要注重知识的拓宽和延伸，不但让学生掌握基础知识，还要让学生掌握学习方法，学会举一反三，提高复习的效率。
[评述]通过这样一道经典例题的选取，学生能够很好地需掌握有关原子的组成及质子数、核外电子数与微粒所带电荷数的相互关系。
2.2 在习题讲解的时候要选择“变式题”
在化学复习中最常见的是题海战术，其实这样的战术不但复习效率低效，而且很容易对习题产生厌倦，从而讨厌化学复习，对学生的复习是非常不利的，如果教师注重对习题进行变式训练，就可以减轻学生的学习负担，让学生避免题海战，同时提高学生学习的兴趣，习题变式训练不但能使学生轻松的掌握基础知识，同时还能提高学生的思维能力和逻辑能力。在变式习题训练的时候，教师首先要对变式习题教学有一个目标，要通过对变式题情景、条件和结论等多层次，多角度的编制变式问题。再就是要根据学生普遍存在的问题，进行重点的变式教学，让全体学生都能够有效的参与到变式教学中去[4]。
2.3 在习题讲解的时候要选“能力题”
考察学生化学学科的能力主要是考察学生接收、吸收和整合化学信息的能力吗，考查学生分析化学问题和解答化学问题的能力、化学实验能力，所以教师在化学复习教学中，要想办法帮助学生理清化学的基本概念，在让学生理解化学原理的基础上，注重对学生进行一些能力习题的训练，同时通过对学生化学实验能力的培训，使得学生通过化学实验的探究，调高学习化学的兴趣，促进对学习化学方法的改变，从而提高学生的学习效率和培养学生创新、实践精神。
3 结束语
教师在化学教学的习题选择上，一定要关注《考试大纲》的要求和高考改革的方向，同时要关注学生的实际学习情况，精选习题，开展灵活多样的习题训练和讲评，分层次的对学生进行习题训练，及时反馈反思，提高学生解题能力。使得高三复习中习题教学的有效和高效。
作为化学教学的重要环节，高三化学教学有着十分重要的意义。但是就目前的高三化学教学来说，学生的学习效果不明显，学习目标不能实现，而造成这一现象的主要原因就是教师受到传统教学理念的影响，没有将新课改的教学方法运用到实际教学活动中去。因此为了解决这一问题，教师要积极创新教学方法，提高学生的学习兴趣与效果。
一、为学生创建相应的教学情境
在高三化学教学中，不论是对问题的分析还是进行课外活动的指导等，教师都要保证自身教学具有新颖性与独特性，同时还要选择好恰当的问题来对学生进行提问，帮助学生扩展思维。此外，教师还要注重鼓励学生，让学生在学习中学会发现问题，发表自己的见解与看法，这样才能积极与教师进行互动，寻求真相。如学生在学习原电池原理实验的过程中，教师就可以采取边讲边实验的方式，通过将实验进行分解，让学生逐渐懂得实验的原理，并学会观察实验，最后教师还要让学生进行探讨，找出最终的结果。采用这种教学方法不仅可以让学生将所学习到的知识结合在一起，还可以让学生对化学知识有一个更深层次的认识，对于提高学生的综合素质也有一定的促进作用。
二、培养学生的发散性思维
发散性思维，是根据材料来从多个层面上出发，找出最佳的解决问题的方法，具有极强的交通性与独创性等特点。因此，在高三化学教学中，教师要保证在最短的时间里来锻炼学生，让学生从各个层面上出发，全面地分析与解决问题。通过选择最佳的解决措施来保证学生学习的有效性。培养学生的发散性思维不仅可以提高学生对问题的反应速度，还可以培养学生掌握更多的解决方案，真正实现创新。在实际教学中，教师在引导学生练习习题的过程中，要让学生知道不要局限于一个答案，而是要通过筛选多种方法来选择最适宜的方法，这样不仅可以培养学生举一反三的能力，还可以锻炼学生的综合分析问题的能力，为学生的未来发展奠定良好的基础。
三、鼓励学生进行联想
教师想要实现创新教学，就必须积极为学生创造出适宜学习的环境，鼓励学生进行联想，学生只有敢于联想，才会将自己的想法运用到实际中去，这样才能发现更多的解题办法。因此，在实际教学中，教师要引导学生学习教材，让学生先自行分析问题，并推理出可能的结果，在得出结果以后，教师再让学生与教材中的结果进行对比，以此来完善学生的解题思路。这种学习方式不仅可以丰富学生的化学知识，还可以增强学生的综合素养。所以教师要鼓励学生，让学生在学习中发现问题，这样才能有效提高化学的教学效果。如学生在学习元素化合物的过程中，教师就要先从以前学习过的知识入手，引导学生进行思考，让学生说出生活中常见的元素化合物，并阐明其反应原理，其次是要引导学生找出其中的重点内容，让学生进行锻炼，最后让学生将所学习到的知识运用到实际生活中去。
四、创设思维热点，做好复习工作
对于高三化学教学来说，复习是一项十分重要的内容，由于很多化学内容逻辑性较强，学生学习起来较为复杂，因此很容易产生疲惫的心理，若是不加以处理，学生很容易出现抵触的心理，最终影响学习效率。这就需要教师在进行复习中能够掌握良好的方式，促进学生对知识的二次理解，提升学生的兴趣。例如，在进行氧化还原反应的复习中，很多教师在讲解时仅仅是平淡地叙述，这样学生很难提起兴趣。这就需要教师采取有效措施提升学生的兴趣，首先教师可以为学生演示蓝瓶子实验，这样学生会感到好奇，溶液在蓝色以及无色之间反复震荡，有效吸引学生的注意，刺激学生的大脑。之后让学生对实验现象进行总结，让学生了解蓝色无色之间的变化是亚甲蓝与亚甲白之间的变化，静置变白，震荡变蓝。然后让学生分析其原因，学生经过探讨以及分析，最后进行氧化还原特征以及概念的总结。教师顺势将知识点进行延伸，从而一步一步引导学生对知识巩固了解，提升学生的学习效率。
在实际教学中，教师要融合各方面的因素，积极采用正确的教学观念，及时更新教学方法，激发学生的学习兴趣，促使学生更好地掌握化学知识。
（作者单位：重庆市合川瑞山中学）
【摘 要】进入高三阶段，大部分课程都开始进入了复习。高三是一个重要的阶段，这个时期的复习将直接服务于高考。高三一年有太多的时间复习旧课，使同学失去了新鲜感，兴趣不强导致了课堂效果低下；课堂上教师不断地总结知识点，又导致了学生失去了学习主动性，达不到预期的复习效果。那么高三复习如何改革呢？笔者思考，如果能够在复习课上促进学生“自主学习”，那么就能够提高复习效率，还能使学生对知识重建。笔者针对复习基础知识课和讲评习题课这两种基本课型分别进行了实践探索，设计了一些具体步骤。总体思想是，教师创设情境，学生主动参与；教师及时引导，学生深入反思；教师作好了评价，学生巩固提升。
【关键词】高三复习；自主学习；总结构建；探究拓展
一、问题的提出
我校举行了“同课对比课”活动，教师进行了经验交流，从这些教师的交流课上，我发现了当前化学复习课中普遍存在着一些问题，其中典型问题为：1、目标定位偏离。2、方法实施不当。3、媒体使用不当。其中，提到几种重要现象：“过饱和”复习、灌输多互动少、预设多生成少、复习多探究少。这些现在造成的结果是学生听的懂，但是自己不会处理问题。可见这样的复习效果并不是很好。
二、什么是自主学习
自主学习就是学生能够不断激发自己的学习激情和积极性，能够主动地创造一种学习过程和学习方法。比如说学生在学习活动之前就能够自己确定学习目标、制定学习计划、做好学习准备，在学习活动过程中，能够对学习进展和方法进行自我监控和调整，在学习活动后嫩巩固进行自我检查和总结评价。那么他的学习就是自主的。
三、高三化学复习课教学中采用合作学习的意义
（一）实施合作学习是转变学习方式的需要
现在高三化学复习课的现状是，大多数高三教师仍然采用传统的教学方式，也就是以教师为中心的注入式教学、题海式训练。但是这种复习方法造成的结果就是重结果轻过程、重知识轻能力，使得师生都疲惫不堪，这种教学方式下培养出来的人才也难易适应社会生活的需要。合作学习就是要转变被动学习的状态，使学生能够主动独立的进行复习。以学生学习方式为中心的复习模式是高三复习的研究方向。
（二）实施合作学习是社会对人才培养的需要
交往是人存在世上的基本存在方式，和他人友好合作也是当代对人才提出的要求，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。在合作学习中，学生之间、师生之间的交流，即有知识上的交流，也有感情上的交流。同时，在问题解决的过程中，也提高了同学的合作能力和团队意识，使学生在合作学习中学会了合作。
（三）着眼于高三学生的全面和谐发展的需要
复习课是高三学习里一个重要的组成部分，复习课的主要作用就是帮助学生整理知识脉络，构建知识网络。然而传统的高三化学复习模式是“以教师为中心”“以课本为主线”，忽略了学生的主动性。这就造成了师生负担过重，学生的智力和非智力品质得不到和谐发展。我们要进行变革，尊重学生，鼓励自由发展，体现学生全面和谐发展。
每一个学生都想得到老师的赞赏，不断的赏识能带来真正的动机，在合作教学过程中，一方面，教师多鼓励赏识学生，即使一部分学生合作技能或者学习能力稍差，也要及时指导改进建议，而不是总是揪着错误不放。另一方面，精心设计学生感兴趣的问题情境，激发学生的学习动机，营造一个充满合作的课堂氛围。
2、课堂教学管理策略
（1）创设和谐的课堂教学气氛
教学过程是教师的教和学生的学组成的双边活动。所以，在这个教与学的活动中，应该重视情感因素，教师要对学生有着母亲一样的爱，达到一个和谐的师生关系和学生之间亲人兄弟姐们一样的愉快合作关系。教师要走下讲台，成为学生中的一员，和同学们互动起来。遇到分歧，教师大胆让学生各抒己见进行辩论，在讨论中解决问题。这样，同学们才会自我反省、取长补短。
（2）加强合作学习小组指导
小组合作学习虽然以学生为主体，但并不以为着放任自流。在小组活动时，教师不能置身事外，要及时了解各小组的合作进度、讨论焦点效果，及时指导、点拨。同时，根据合作内容进行及时调控，如果合作时间过长，学生无所事事会影响正常教学；时间过短，学生不能充分发表意见，起不到合作的作用。另外，教师根据小组讨论结果最终评选出优秀的小组。
总之，在高三复习课上，一定要让学生自主学习，通过自主学习使学生的知识更加牢固，促使学生做到查漏补缺，从而为高考打下坚实的基础。
现行浙江省高中新课程化学教学，除极个别教学内容外，几乎所有的化学教学知识内容在高二结束时就教授完毕。意味着高三阶段的教学基本以各种形式的复习为主。那么，如何在高三化学教学中，让优生更优，让后进生上进，全体学生齐发展，这是一个值得探究的问题。
新课改纲要中明确指出：“在教学过程中，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”因此，如何更全面地了解学生，发现每个学生的独特性，并通过教学与评价促进学生在原有基础上的发展，是新课程实施中每一位教师必须思考和研究的问题。差异性教学不但能让我们较好地针对学生的实际因材施教，而且能较好地调动各层次学生的学习积极性。
一、差异性教学的内涵
差异教学是教师让教学任务随学生差异自发分化，并引导学生针对自己存在的学习问题进行自我调整的一种教学实践形态。其主要内涵有三：（1）让教学任务随学生差异自发分化。意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定，而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容。（2）学生针对自己存在的学习问题进行研究。即每个学生在课堂内外的复习过程中标记自己的问题，然后跟踪，并尝试从多角度解决，使得每个学生都有适合自己的学习任务与速度。（3）在教师教学实践过程中和学生自主学习中，展示优生“强项”，跟踪后进生的“问题”，并有效解决，开展“互助互促”教学活动。
二、实施差异性教学的依据
给学生分层次，若处理不好，可能挫伤一部分成绩较差学生的自尊心和积极性。这就有必要在分层之前对学生讲清楚分层的目的：是为了有利于教师针对不同层次学生的实际采取不同的教学方法；是为了有利于学生之间能够更好地开展合作学习，共同提高；是为了教师能够更集中、更有效地关注、关心和帮助基础较差的学生。讲清楚了分层次的目的，一般来说，学生是能接受的。但如何分？依据什么分？依据把握不好同样会对学生造成伤害。分层时主要考虑：
1.学生的成绩
这是最基本的依据。
2.学生的潜力
这是一个重要的依据。根据这个依据可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。
3.学生的学习态度
一般来说，基础相对较差且又缺乏学习自觉性、主动性的学生都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。
三、差异性教学的实施
差异性教学的目的是真正做到因材施教，可从以下几个方面实施：
1.针对不同层次的学生采取不同的办法
学生在学业成绩上表现出来的差异，主要是由三个因素决定的，即学习能力、学习基础、学习风格。若从这三个方面来分层，事实上不可能。但考虑到这三个因素在具体的学习活动中总是综合性地表现出来的，而且考虑到差异性中的共同性，分为A、B、C三个层次，建立学生档案。对A层次的学生重“引”；对C层次的学生重“导”；而对B层次的学生则根据情况采取比较折中的办法。
2.设立多层次学习目标
多层次学习目标是差异教学的一个重要变量，是区别于传统教学的关键之处。在差异教学中，不再沿用划一性目标，而是由教师关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异设立多层次的弹性学习目标，大致可分为三层：基础性目标、提高性目标、发展性目标。在制定目标时，对A层次学生提出的目标，要注意其知识的深度和广度，注重对其进行知识的理解、掌握、运用、思维、实验、观察、分析等综合能力的培养。对B层次学生提出的目标，要注意在思想上使其树立奋斗目标以增强学习的动力，在学习上使其牢固掌握基础知识和基本技能，在掌握双基的基础上拓展其对知识的理解能力和分析、解决实际问题的能力。对C层次学生提出的目标要注意重视心理因素，多给他们从回答问题中获取成功快感的机会，帮助他们树立奋斗目标，恢复自信心和自尊心，使这部分学生利用正确的学习方法，基本上能掌握课本上的基础知识和基本技能，并具有一定分析、观察、解决实际问题的能力，必须指出：目标分层不是学生分层的简单对号入座。
3.设计多种学习方式
在差异教学中，教师应根据学生的学习需要来设计教学。根据学生分层的情况，还应进行“异质”分组，在大多数时间里，将全班、小组、个别教学组合，通过安排合理的学习方式，满足各类学生的发展需求。借鉴合作学习的方法促进学生在自己小组中彼此互助、共同完成学习任务，其实质是在学生间建立一种相互依存的关系，让组内同学互相关心、互相帮助、互相影响、互相促进，从而达到共同提高的目的。
4.进行差异性辅导
结合本校传统的“导师制”活动，进行差异性辅导，其目的是：（1）进行查漏补缺，完成教学任务；（2）进一步激发学生的兴趣、爱好，提高学生的自学能力与创造力。课外差异性辅导采用了小范围集体辅导的形式。A层次中学习能力特别强的学生，以竞赛小组的形式加以辅导，而处于C层次的学生也以自愿为原则，上小课，帮助他们巩固大纲要求掌握的基础知识，同时从非智力因素上下工夫，从端正学习态度、明确学习目的、培养学生兴趣入手，从而逐步提高这些学生的学习水平。
在具体的教学环节中，教师采取了“知者加速，弱者跟踪”的差异性教学模式。例如，高三化学平衡移动原理内容的复习，学生的层次差异很大，很难有一个两全的方法顾全全体学生。传统的方法往往采取抛出式复习或者全体学生统一看书回顾这样一种手段，这必然导致一部分学生坐等他人，还有一部人似懂非懂，收效甚微。在差异性教学设计中安排了小组间的互帮互助的形式，让层次好的学生在成功感的驱使下，主动帮助后进生一起回顾该知识点。由于该原理是一个很抽象的内容，即使优生也很难一次性叙述完整，在向同桌的描述过程中，自己的表述能力也得到了完善，在完善过程中，加深理解。这一活动，让优生得到了知识点的加速提升，让弱生得到“一对一”的帮助，中间层次的学生也实现了互促的效果。
紧接着，进行例题教学，教师先让学生独立思考，然后互相交流答案。在交流过程中，层次相对好一些的学生，又在“小师傅”的角色中，一方面让自己更系统、准确地经历了原理的理解过程。另一方面弱生得到优生的帮助，在自主讨论中，也有了知识点的回顾理解。“知者”继续加速，弱者对问题继续自主跟踪学习。
整个教学情景中，所有学生都是在教师的引导下，根据实际情况，自主获取学习任务。优生在“小师傅”的角色中，体验了学习的成功感，知识理解得到加速提升，本身就是自己对知识进一步加深理解的过程。难题的思维提升，又让知者加速学习。后进生在同学间的交流中，跟着优生一起学，对自己的学习问题也有更深的了解。优生、弱生，都得到了充分的差异化尊重。
在高三复习中让教学任务随学生差异自发分化，意味着学习任务由学生的学习能力等因素决定而不是人为分配。这主要表现为谁学得快，谁就应该获得更多的学习内容，让弱生“针对自己存在的学习问题进行学习”，跟着优生一起复习，追求知识的最大化获取。每个学生都有适合自己的学习任务与速度，要在较大程度上减轻师生负担，提高教学质量，增强师生的幸福感。
在化学教学中尊重学生差异，实施差异教学是符合素质教育要求的，也符合现在实施新课标的要求。差异教学促进了每一个学生全面而又有个性的发展，全面提高了教学质量。但实施过程中存在的一些问题也有待于我们不断地探索和解决。
（作者单位 浙江省杭州市余杭第二高级中学）
【摘 要】化学作为一门理科性比较强的学科，学生在学习掌握的过程中难度较大。高三化学的复习直接关系到高考，关系到每一位学生的升学前途，所以做好高三化学的复习至关重要，这首先要提高复习课上的教学效率。本文主要针对高三化学复习分析探讨提高高三化学复习课教学效率的策略，实现化学整体教学质量的提高。
【关键词】高三化学；高三复习；课堂教学；教学效率
引言
初中是化学启蒙阶段，主要激发学生学习化学的兴趣，而高中阶段的化学学习则是对化学知识系统的学习与掌握，继而是化学实际运用于日常生活。要想学好高中化学，最重要的就是保持比较高的课堂效率，作为教师应该用最简单的方式引导帮助学生掌握比较复杂的学科知识，完成高三阶段的化学复习。
一、课前做好重点难点的划分，抓重点，抓难点
由于化学涉及方面多，尤其是一些比较年轻的老师在进行授课时往往预想到所有的知识点，以满堂灌的形式传授给学生，希望学生掌握全面。但学生有着自然的遗忘规律而且对知识的掌握也是有限的，如何面对繁多的化学知识实现教学的高效，实现学生学习的高效，这就需要把握其中的重点和难点。
高三复习时间有限，选择易考点和考试难点进行针对性的讲解效果会更好。通过多年的化学经验我发现，可以通过两大途径实现重难点的把握与一一突破。
（一）通过大量的真题练习把握化学高三复习的难点
想在高三的化学复习中取得好的效果就需要对高考的化学考点了然于心，建议对历年的高考化学真题进行专门的分析与研究，保证真题中的每一个化学题型学生都能都掌握起来。因为真题是最具有权威性的通过大量的真题练习，分析命题人的命题意向，找出学生容易失分的薄弱点，对这些薄弱点，重点研究其题目特点，针对这些题型，给学生准备一些比较接近的相似题型，检验其掌握程度。
（二）根据教学大纲与课本把握化学高三复习的考点
除了给学生提供历年真题，教师还可以根据教学大纲来进行重点的把握，找出大纲中规定的学生必须掌握的知识，对这些重点强调的知识点进行深入浅出的讲解，让学生掌握这些知识，并学会变通与运用，在掌握课本原有基础性知识的基础上有选择性地了解掌握一些比较有难度的问题。
二、课中营造充满趣味性与好奇型的课堂气氛，善于提问
我们在高三化学复习中往往停留是在老师不断地讲解圈画重点，学生不停地面对课本与黑板做着笔记，而学生并没有时间去思索这些重点与难题。要想提高化学课堂教学效率，就要改变这种传统的授课模式，采用更符合学生特点的教学模式，变严肃严谨的课堂为寓教于乐的课堂。比如可以通过开设情境教学与合作学习来提高学生学习的积极性。
（一）创设问题情境，开展情境教学
教师在课堂开始就导入比较调动学生兴趣的问题，使师生处于乐于探究的学习氛围中，在学生充满疑问的情况下引导学生进行归纳总结，从而使其掌握具体的化学知识。例如，在学习化学平衡时可以对学生进行关于“假设你是合成氨化工场的负责人，如何解决合成氨在生产过程中所产生的问题”的提问，学生就会有思考的机会，设身处地的去思考解决该问题的有效策略，教师针对学生给出的答案进行具体的点评，纠正其中的错误，引导学生获取正确的知识，关于化学平衡问题的掌握就自然比较深刻。这就是情境教学对教学效率提高的表现所在。
（二）加强合作学习与探究，提高课堂教学效率
在课堂教学中，除了上面提到的情境教学，合作探究学习的教学模式也是教学改革的成功尝试，通过学生的合作，学生不再是孤立的单一的个体，而是一个学习小组中的成员，这样大家的参与意识与表现意识就会较之先前有大幅提高。学生可以针对教师提出的问题进行小组的协商讨论，综合其他人的观点，得出比较全面的答案与猜想。
合作学习不仅锻炼学生思考、探究与讨论的能力，而且能无形中培养学生的团结意识，增强其团队观念。例如在学习醇的有关性能时通过合作学习可以将一系列的思索问题抛给学生，让学生合作解答这些疑难，给出最佳的答案。一个人的智慧是有限的，可能单个人给出的答案是生活中的甲醇、乙醇，知道醇的挥发，易燃烧等性质，对于醇的分子构成与其他物质的化学反应都无法解答，但是通过小组合作学习，大家可以进行大胆的探讨，分析碳氧键与氢氧键的断裂，进而得出醇的相关反应类型，进而思索醇与有机物的化学反应。大家在一个比较热烈的谈论氛围中掌握复习醇的有关知识。
三、课后引导学生归纳总结，做好有效的评价
一堂课程的讲授需要课后有效的信息评价，这样课堂教学效率如何就一目了然，可以针对学生在课堂上的学习布置对应的习题练习，帮助复习知识点，也检测学生知识点的运用情况。在进行教学评价时要把握三点：评价要及时有效，针对当堂课的内容进行检测，及时发现学生漏洞有针对性的巩固讲解。评价的真实和客观就是要求在进行掌握情况的检验时要贴合学生实际和教学实际，不出偏题难题，而且在一个比较真实的测试环境下掌握每位学生学习的具体情况。评价要全面高效，不要搞题海战术，让学生筋疲力尽，而是选题精细，学生掌握起来也比较容易。在进行有效的课堂教学评价后要针对学生的薄弱点和易错点进行有针对性的讲解，不遗留疑难问题。
结束语：
高三复习阶段是提分的关键阶段也是高三教学的基础阶段，扎实的基础是取得优良教学效果的前提。在高三化学复习课程中要想提高教学效率不仅要采用科学的教学策略，最重要的是教师加强与学生的学习教学交流，教师及时发现教学过程中的盲区，构建科学的化学复习体系，让学生乐学，教师自身乐教，实现教学课堂效率的逐步提高。
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