时间：2022-07-26 03:08:28
导语：在初中生物探究式教学研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
摘要：探究式教学是提高生物科学素养的最好的教学策略之一。生物探究式教学有利于面向全体学生；有利于学生主动发展。本文结合自己的工作和研究， 对探究式教学所涉及的一些问题进行初步探讨。
关键词：初中生物；探究式教学；含义；特点；策略
探究性学习是学生在一种好奇心驱使下， 以问题为导向， 通过类似于科学家探究性活动的方式获取科学知识， 并在此过程中学会科学的方法和技能、科学的思维方式， 形成科学观点、树立科学精神的一种学习活动。初中生物教学中的探究式教学， 是新一轮基础教育课程改革的理念， 是实现素质教育和提高学生生物学科学素养的重要途径。
一、什么是探究式教学
探究式教学是指在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探索、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
二、探究式教学的特点
探究式教学以知识为主干， 以学生探究能力的发展和创新素质的养成为核心， 具有以下几方面的特点。
1 探究式教学要注重从学生已有经验出发。学生虽说天生就有探究的欲望，也具备一定的探究能力， 但学生的学习不是从空白开始的， 已有的经验会影响现在的学习。只有从学生的已有知识和生活实际出发， 才会调动学生的学习积极性， 学生的学习才可能是主动的。
2 学生通过探究活动获得新知识，培养能力。探究式教学不是先将结论直接告诉学生， 再通过演示实验或学生实验加以验证， 而是让学生通过各式各样的探究活动诸如观察、调查、制作、收集资料等， 亲自得出结论， 使他们参与并体验知识的获得过程， 建构起新的对自然的认识， 并培养科学的学习方法。可以使学生从多角度深入地理解知识， 建立知识间的联系， 从而使他们在面对实际问题时， 能更容易地激活知识， 灵活地运用知识解决问题。
3 探究式教学更重视过程性评价。科学探究是一种重要的学习方式， 也是义务教育阶段生物课程的重要内容。教学过程对学生的各种表现及时评价是非常重要的， 探究教学在重视并改进终结性评价的同时， 很重视形成性评价。如学生每天的笔记、撰写的报告、绘制的图表、制作的模型等， 以及与学生面对面的交流， 针对某问题所做出的解释。通过这些，可以了解学生对知识的理解深度和广度及进行科学推理的能力。
三、探究式教学策略
1探究式教学设计是形成探究式教学的基础
1）探究式教学是新时期新教改中提出的教学模式，任课教师首先要从传统的应试教育思想中解脱出来，建立新型的教学模式。在教学方案构思上，以突出学生综合素质教育为基点，注重学生个性培养。以探究形式、学生兴趣导入，以分析、探讨问题为主线，以拓宽学生知识视野为目标，取得最佳的教学效果为目的。
2）课堂教学设计要树立民主、平等的师生关系。新的教学定义是“教学是教师的教与学生的学的统一”。正确发挥教师课堂的主导作用，充分发挥学生课堂的主体作用，做到精讲多练，使学生成为课堂的主人。形成“交往”、“互动”的教学模式，打造师生之间，学生之间互相交流，相互沟通、相互启发、相互补充的课堂氛围。是实现探究式教学的前提。
2 发挥实验优势，培养探究兴趣
生物科学是一门实验科学，实验教学是科学探究的重要活动之一。但在课堂演示实验中一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，没有直接参与，不利于其探究兴趣的产生和创新能力的培养。我们可以尝试将演示实验改为探究性实验，让学生充分地动脑、动手、动口，发挥学生的主体作用，从而有利于学生探究兴趣的培养和创造性思维的激发 。
如“绿色植物对有机物的利用”一节中“种子在呼吸作用中释放二氧化碳”的演示实验，可尝试着改为学生实验，大部分学生按照课本上的装置及方法，验证了萌发的种子在呼吸时使澄清的石灰水变浑浊，但由于学生没有这方面的知识基础，因此教师提示能否用学生已知道的二氧化碳气体使澄清的石灰水变浑浊来探究呢?学生的兴趣一下子被调动起来，积极思考后，许多学生想到用口吹气的方法，通过比较，自然地理解了种子呼吸时，放出了与人呼出的气体中一样的成分即二氧化碳。让学生参与教学活动，了解学习过程，学会思考和 怎样学习，这样能很快提高学生的探究兴趣。
3 突出教学主体 ，学生主动探究
生物学科教学的任务不仅是让学生“学会”生物知识，更重要的是要他们“会学”生物知识，并运用它在主动地探究过程中摸索出学习生物的方法，使他们终身受益。探究式教学过程是在教师指导下，学生自主学习自己探究的过程，以学生自主学习为核心，以学生学会学习主动发展为方向。面对新课程要求，我们应该怎样突出学生的主体性呢?首先，我们应该通过学生自己动手、动脑、实践，突出学生的主体性。其次，通过讨论相互交流，突出学生的主体性。第三，通过分组活动彼此合作，突出学生的主体性。最后，通过教师引导学生自学，突出学生的主体性。
4 精心设计探究性作业
作业的重点放在提出猜想、设计实验上。可选取经典的探究实验，如光合作用需要水的探究实验，留出中间环节，让学生去补充完整，留给学生自由发挥的空间。鼓励学生大胆质疑，另辟蹊径探究，培养创新思维。
总之，探究性学习是学生在一定的问题情景中，借助课本和老师等提供的材料信息，围绕问题收集、加工、处理信息，以类似科学研究的方法，或独立探索，或协作谈论。通过探究学习、合作学习、自主学习等方式最终找到解决问题的方式和方法，进而形成正确的结论与概念。美国国家科学课程标准对探究性学习做出较为明确的界定，认为：探究是一种多侧面的活动，需要观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便了解已有的知识；要设计和调查研究方案，需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来搜集、分析和解释数据；需要提出答案解释和预测；需要把研究结果告之于人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。
摘 要：很多生物学概念都是在探究的基础上提出的，很多规律都是经历了科学探究后才发现的。在生物教学中如果能够更多地采取探究式教学，学生一般就能够更好地掌握生物知识。
关键词：初中生物 探究式 实践 思考
探究教学是新课程改革提出的新的学习方式，其更多地注重学生的探究心理和好奇意识，初中生物作为自然学科的一种，更是需要采取探究性教学。因为很多生物学概念都是在探究的基础上提出的，很多规律都是经历了科学探究后才发现的。在生物教学中如果能够更多地采取探究式教学，学生一般就能够更好地掌握生物知识。
回顾十多年来的探究式教学实践，展望2011版课程标准颁布后新的课改十年的到来，笔者认为有必要梳理已有的认识与经验，从而为未来的教学奠定更为坚实的基础。
一、初中生物教学中探究式教学的理解
作为一种异于传统仅是讲授进行教学的教学方式，探究式教学中更多地需要依靠学生的自主性、独立性、合作性和创新性等。探究过程中需要学生利用直觉思维进行猜想，利用逻辑思维进行推理，利用语言进行探究过程与结论的描述等。当然，所有这些都离不开教师利用生物知识和原有的学生经验，进行学习情境的创设。
作为本来就是源自自然科学的学习方式，探究式教学在初中生物教学中可以找到更大的用武之地。因为一方面，初中生物知识相对简单，学生具有探究出问题结果的可能；另一方面，初中学生具有强烈探究未知对象的好奇心，科学探究也就具有了思维基础。
当然，在初中生物教学中实施探究式教学，并不意味着探究过程就需要完全遵从科学家探究的过程。这其中的原因不仅是因为初中教学中的科学探究被认为是真实探究简化之后的类科学探究，更是因为纵观生物发展史，可以发现许多生物规律的得出，并非是简单的线性探究过程可以得出的，而是需要经过一种螺旋、反复式的探究。
因此，初中生物探究式教学的目的除了让学生更符合认知规律地进行学习之外，更是为了让学生了解探究的基本原理，知道简单的探究该如何进行，从而为学生将来面对未知的生物问题时，能够自发地产生一种探究意识，并通过已形成的探究能力进行尝试性探索。
二、初中生物教学探究式教学的实施过程
在实践过程中我们发现，有效的探究式教学策略的关键有两点：一是探究问题的提出；二是探究过程的设计。
对于有价值的问题的提出，我们是这样理解并实施的。真正的好的问题的提出，一定是学生所掌握的原有的生物知识，与新的生物知识之间出现差异，引起了学生认知上的不平衡，激发了学生解决问题、寻求平衡的欲望。因此探究的问题应尽量由学生提出，这样学生在探究时投入的精力与思维会更多，参与度更高；当然，有些时候也需要由教师提出探究问题，作为对学生无法提出有效探究问题的补充。教师提出问题也是必然的，但这里仍然要注意不能像传统讲授式教学提出问题那样，不注意联系学生原有的知识基础而直接提出问题。
例如在讲“生态系统”时，我们可以让学生先说出自己所理解的生态系统――这属于学生的朴素经验，然后可以用视频播放出一段完整的生态系统视频。在此基础上，教师进行一些简单的总结：自然界的各种生物与非生物之间似乎存在着一种无形的关系，生物与环境之间形成了一个统一的整体，这个整体当中存在着奇妙的关系。总结到这里，学生自然就会产生问题：这个整体叫什么？（即应该怎样描述？）有哪些奇妙的关系？（即其中存在哪些具体的关系？）……我们可以看到通过这样的铺垫，学生就能自发提出可探究的问题。
对于探究过程的设计，我们的观点是这样的。允许学生设计的探究过程具有一定的粗糙性和不合理性。由于学生的水平和能力所限，学生设计出的探究过程肯定会存在一些不足。而这种不足教师要能够容忍，尤其是不能因此而不敢放手让学生设计。事实上根据笔者的观察，教材上的一些探究思路只有建立在学生独立思考的基础上，才能真正为学生所接受。那种不考虑学生实际而实施的探究，即使探究的过程再精彩，也难以为学生所接纳。而无论学生原来的思路如何粗糙，只要我们的探究是从学生的实际思维出发，那学生就能走好探究这一过程。
例如，在“探究生长激素功能”的设计中，我们可以让学生先举出同一生物不同生长现象的例子。在笔者的实践中，学生列举的最多的例子就是人的生长过程中，为什么有的很高，有的很矮？为什么有的人的手和嘴唇会那么大（肢端肥大症）等。由于这些出现在学生身边的事例以及学生思维中的印象，学生在设计探究思路时就会更积极、更主动，教师只要在此基础上帮学生复习一下有关新陈代谢和神经调节等知识，就可以为学生设计探究实验奠定好知识基础。如果条件允许，教师还可以带领学生在机房中通过网络完成这一探究过程。事实证明，这一策略对于学生而言是非常有效的，就算不花更多的课后时间来巩固，他们也能掌握得很好。
总的来说，探究式教学的根本宗旨就是要“一切为了学生，一切依靠学生”，只有当探究的问题和设计都是来自于学生时，探究才能进入最好的状态。
三、初中生物探究式教学中学生的能力培养
无论怎样的教学方式，其最后的目的都是指向学生的能力生成，正如有人所说：“当学生在学校学到的东西都忘记之后，剩下的才是他真正学到的。”对于初中生物教学而言，我们希望学生在探究式教学中学会观察与实验――生物是一门自然学科，观察和实验是其基本要义；学会猜想与探究――猜想需要直觉思维，而探究需要缜密的科学思维；学会设计与表达――探究过程来自于科学的设计，而探究的结果需要口头或书面的准确表达。
同时教师也应该注意，这些能力不会因为我们实施了探究教学就会自然生成。一个重要的原因就是我们的探究必须是真探究，而真探究最需要的两个基本条件就是学生探究所需要的时间与空间，因此我们既不能因为教学进度等原因而压缩学生的探究时间，也不能因为常规纪律等原因压缩学生的探究空间。只有当学生不受这些约束时，他们才有可能调动起最大的探究兴趣，才有可能调动全部的知识和能力，全身心地投入到探究式学习中来。
因此在探究式教学的实施过程中，我们要依靠教材但不能依赖教材，基于经验但不能囿于经验。当学生在面对“二氧化碳是光合作用的必要原料吗”这样的探究问题时，教师要引导学生遵循先自主、后合作的顺序去大胆实施探究，允许学生在探究过程中走弯路、犯错误。这样，学生才能最终形成真正的探究能力。
探究式教学就是让学生自主探究的教学过程，是在教师的指导下，能够学到更多东西的同时也培养自主学习能力，可以激发学生的学习热情，为学生日后的发展奠定坚实的基础。在生物课堂上，教师可以通过多种方式引导学生自主探究。本文通过对初中生物探究式教学的作用进行分析，提出相应的措施，引导学生自主探究。
一、初中生物探究式教学的作用
1.可以培养学生的合作能力。学生在教师的引导下，形 成自己的探究方案，之后需要和其他学生进行交流，先对自己的方案进行阐述，并且倾听他人的方案，同时学生之间要对对方的方案进行思考和讨论，并且一同完成问题的探讨。这个过程可以培养学生的合作能力。
2.培养学生的独立思考和自主学习能力。探究式教学过程中，学生在教师的问题引导下，需要自己思考问题，自己提出方案，自己对不懂的知识进行深入了解，故而对学生的独立思考能力有所提升。
3.培养学生的动手能力。学生自己确定方案，并由自己动手来准备器材、记录实验结果，整个实验过程都由自己来完成，教师只是起到指导的作用，故而可以锻炼学生的动手能力。
4.培养学生的思维能力和科研能力。在探究教学过程中，所有的思考都由学生一人完成，对于不懂的问题也由自己来思考，能够锻炼学生的独立思考能力。同时，在探究实验时，对于实验过程，需要学生自己加以分析，筛选实验方案，最终通过分析的结果得出自己的结论，有利于培养学生的研究能力。
二、初中生物探究式教学的措施
1.创设情境，提出问题。在上课过程中，如果只是教师在课堂上讲课，告诉学生所要讲解的内容，那么学生听课的热情可能会慢慢消减。但是如果教师在上课过程中根据情境进行提问，则会有更好的效果。在学习过程中，让学生自主思考、主动发现问题和回答问题就是一种非常好的学习方式，故而设置有趣的情境是十分重要的。以生物课上“光合作用”一节为例，若是教师在黑板上列出叶绿素合成所需的条件，学生在下面记笔记，这样的学习效果并不会很好。相反，如果教师在课上以植物的颜色引出问题，并提出“什么是合成叶绿素的必不可少的因素”的问题，让学生自己探究，那么学习效果就非常好。当然，在这个过程中也需要教师正确引导，提出有深度的问题来引导学生主动思考。
2.自主实验，激发兴趣。在学生的学习过程中，学习兴趣是必不可少的。因此教师要注重培养学生的学习兴趣，这样教学就成功了一半。对于初中生物这种实验课程，很多结论都是通过实验而来的，故而让学生自主实验也是一种非常好的学习方法，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生加深印象。生物课堂的教学大多是以教师为主体的，那么实验的过程就是以学生为主体的，这更有助于培养学生的积极性和主动性。以植物的呼吸作用的探究为例，探究“植物呼吸释放的气体是什么”这一问题，在实验的过程中让学生自己建立装置，自己进行实验，并收集气体自己检验。这样的教学方式不仅有趣，还加深了学生对教材知识的理解，提高了教学质量，一举数得。
3.鼓励创新。在学生的教育过程中，对学生的鼓励是十分重要的，学生受到鼓励能够增强其对学习生物的兴趣。而鼓励学生的创新意识更是必不可少的。因为对于学生来讲，无论是现在还是以后的学习生活，其创新意识都是非常重要的。探究式学习的核心就是改变学生的学习习惯和学习方式，因此探究性学习是一个重要的学习过程。以“渗透”一节的内容为例，教师就可以提出让学生自己大胆创新地想出可以做渗透实验的实验材料，之后由教师指导哪些是符合实验条件的以及哪些是不符合的，来加强学生的理解，并且在这个过程中也锻炼了学生的创新意识，而不是拘泥于课本上的几个实验材料。对于教师来讲，就应该鼓励学生，并鼓励其大胆创新，以培养其创新意识。
三、培养学生的探究意识过程中需要注意的问题
1.给学生仔细思考后的结果。如果学生在探究性学习的过程中对教师提出问题，教师应该仔细了解学生的想法后再做出解答，这样就避免了教师的主观意识的影响，以免破坏了学生的积极性。
2.以鼓励学生为主。在实验过程中，学生难免会有粗心或是草率等不该出现的问题，这个时候教师就应该耐心指导。同时，学生的方案都是自己提出的，难免会有不周全的地方，这个时候教师也不应该去打击学生的热情，而应该鼓励学生的想象力和创造力，并且给予学生以建议，使得他们的方案更加完善。只有这样，才能充分保护学生的积极性，也有助于培养学生的能力。
综上所述，生物本就是一门以实验为基础的课程，因此在上课过程中更应该注意通过多种方式培养学生的探究式学习能力。至于具体方式是哪一种，就要通过教师的实验，观察哪一种方式更容易被学生所接受，然后用这种方式培养学生的自主学习能力、自主思考能力以及创新能力。在教育过程中，以鼓励为主更有助于增强学生的兴趣，增强学生的学习积极性。只有这样，才能够使我国的新课标计划不流于形式，真正使学生的探究能力得以提高。
摘 要：探究式教学是目前初中课堂中比较受重视的教学方法，尤其是在初中生物课堂中，更是彰显探究式教学的优势，主要通过对初中生物课堂进行研究，探讨探究式教学模式的应用。
关键词：生物课堂；探究式教学；初中
探究式教学在初中生物课堂中的应用主要围绕情景、自主、引导、合作的方式展开，平衡教师与学生在教学过程中的关系，同时探究教学具备一定的目的性和创新性，能有效提高初中生物课堂的质量和效率。
一、探究式教学模式在初中生物课堂中的情景创建
教师根据初中生物教科书中的知识内容，创建情景，利用情景加深学生对知识的理解和记忆。例如，在教学种子模块时，教师可利用特殊的环境，带领学生培育种子，促使种子萌芽，教师利用实际的操作情景，提高学生的感知能力。
二、探究式教学模式在初中生物课堂中的自主教学
自主教学主要是教师鼓励学成自生进行生物知识的学习。例如，在教学温室气体时，教师可让学生观察周围的生活环境，找出产生温室气体的工厂或企业，主动分析温室气体产生的原因和防治途径，然后结合课本内的知识，充分理解生物知识，便于培养学生主动的观察能力，形成系统的学习思维。
三、探究式教学模式在初中生物课堂中的引导模式
引导模式主要是将学生放在主体位置，在教学过程中，教师扮演引导者的角色，如果学生遇到难题，教师采取引导的方式，逐渐将学生的思维引到正确的思路上，促使学生形成整体的思维方式，保障学生学会如何解题，而不是运用死记硬背的方式。
四、探究式教学模式在初中生物课堂中的合作方法
合作是生物课堂对探究式教学模式应用的基本表现形式，主要是通过团队合作的方式，构建新型探究式生物课堂。例如，教师在进行人体内物质输送模块教学时，促使学生以团队的形式，探究有价值的知识因素，通过学生合作式的交流发现人体物质输送的相关知识，促使学生在保障记忆的基础上，享受合作学习的成果。
探究式教学模式在初中生物课堂中的实际应用，一方面打破了传统的教学方式，能提高学生的学习兴趣，另一方面促使生物课堂知识形成有秩序、系统化的状态，有助于学生更好地学习生物知识，提高自身能力。
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