对外汉语惯用语教学探讨

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1惯用语概述

1.1惯用语的特点

惯用语结构比较灵活松散，一般由两个或两个以上的词组组成，主要以三音节的形式出现，有的惯用语可以拆开，加入其它成分，有的惯用语的组成成分可以进行改变或者互换。以“拉后腿”为例，我们可以把“拉后腿”拆开说成“拉了后腿”或“拉了全班的后腿”。同时，惯用语多用于口语，体现生动、幽默的语言风格，多源于比喻引申义并含有丰富的感情色彩。以“走后门”为例，意思并不是从后门出去，而是指靠不正当的手段来谋求达到个人的目的，含有贬义色彩。此外，惯用语还蕴含着丰富的历史典故，如：“鸿门宴，黄粱梦、空城计”等。从内容来看，惯用语还具有强烈的时代文化特点，如：“跑龙套”是旧戏的排场。最为重要的是，惯用语植根于悠久而深厚的传统文化中，是劳动人民日常经验和集体智慧的结晶，是传播中华文化的一条重要途径。

1.2惯用语教学的重要性

陆俭明（2000）指出，一个留学生要想学好汉语，最重要的就是要掌握大量的词汇。词汇是构建语言大厦的“建筑材料”。离开词汇教学，语言教学就成了无源之水，无本之末。词汇教学是语言教学中的重要一环。而惯用语作为词汇的一部分，在母语使用者的言语中是一种较为普遍的语言现象。甚至有学者认为，惯用语是语言习得的中心。由此可见，惯用语的学习好坏能直接影响留学生的汉语水平。

2惯用语中所蕴含的文化要素

惯用语大多来自人民群众，蕴藏着大量的社会信息，反映着中国人的生活方式、风俗习惯、价值观念和行为模式，折射社会生活的每个角落，包括饮食、居住、婚姻、民族、佛教、历史典故等文化元素。以“老黄牛”为例，该惯用语是指那些努力工作、不抱怨的人，象征着勤劳、吃苦耐劳、任劳任怨。中国自古以来就是农业大国，而牛对当时的生产生活做出了巨大的贡献。在学习时，教师适当讲解社会文化背景，有助于学生更好地理解其深层意义。

3惯用语在对外汉语教学中的方法

3.1故事导入法教学

在教授惯用语之前，教师应先讲解惯用语的来源和文化意蕴，用故事吸引学生的注意力。兴趣是学习最好的老师，充分调动学生学习的兴趣与积极性，使其能正确把握和运用惯用语。教师在教学过程中，将文化与词汇学习相结合，帮助学生理解其抽象意义，加深对中国文化的感知。

3.2小组讨论法教学

教师对学生进行分组，给出一个含有惯用语的文化主题，组织大家进行讨论，鼓励学生各抒己见，充分发挥学生的想象力，最后教师陈述真实信息并进行总结。学生把自己的观点与教师的进行比对，加深学习印象。通过小组讨论，既可以调动学生的积极性，又能够激发其运用语言进行实际交流，真正理解惯用语中的文化知识。开展小组讨论活动，让学生在放松的状态中学习语言，可以达到事半功倍的效果。

3.3角色扮演法教学

在学习惯用语时，教师针对背景信息创设场景，让学生在其中扮演不同的角色进行表演。惯用语大多来自群众的口头语言，这使得惯用语包含着很多精彩的小故事。训练他们作为中国文化的主体，而不是参与者参与中国文化。在教学过程中，学生通过搜集材料，加上自己对故事的理解，在教师的指导与帮助下，通过亲身体验学习语言，提高教学效果，拓展知识视野。

3.4生活实践法教学

在惯用语教学中，充分利用自然社会语言环境，带领留学生在校园中或者投入到社会文化环境中，如：参加社团、逛商场、游公园、参加节日庆典活动，即在现实生活中亲身体验中国传统文化。通过在交际中的练习，增强留学生对中国文化的认知。

3.5文化比较法教学

语言与文化相辅相成，每种语言都能表达使用者所在民族的价值观、思维方式、社会特性以及文化历史。惯用语可以让留学生深刻体会汉语，理解中国人特有的思维方式和价值取向，并将其与西方文化进行比较。在今后的惯用语学习中，通过文化学习减少实际运用中所发生的偏误。这就要求在对外汉语教学中教师重视文化差异，并对易出现问题部分进行比较，丰富学生对不同文化的正确认识，提高跨文化交际的能力。

4结语

透过惯用语，可以看到中国的历史、经济生活方式、文化心态、思维方式等。在对外汉语惯用语教学中，适当引入文化知识，帮助留学生更好地理解其深层意义，满足汉语学习者的猎奇心理。惯用语既凸显语言魅力，又增加教学难度，是对外汉语词汇教学中不可缺少的元素，有着极其重要的研究价值。

【参考文献】

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[5]凌梦瑶.对外汉语成语教学中的文化因素[J].信息记录材料，2017(18).

作者简介：魏莉娜（1978-），女，汉族，西安石油大学，研究生，汉语国际教育，汉语国际教育教学与管理。