慕课背景下高校法学教学模式研究

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自从上世纪90年代以来，我国各大高校始终在不断探索创新法学教学模式的方法和途径，很大程度上推动了我国法学教学水平的稳步提升。慕课教育理念随着互联网在全球范围内的深化变革和发展已日趋兴盛，对我国的法学教学模式也产生了深远的影响，这种将互联网技术及教学流程相结合的新型教育模式，某种程度上改善了以往高校法学教学模式存在的过时因素，极大的促进了国内法学教学效果的提高。

一、高校学科教学环节中慕课教学模式的基本特征

(一)较强的生动性直观性

现如今在高校教学环节中得到广泛应用的慕课，通常是以视频或者音频的形式展现于教学课堂，所以总是能够起到较为明显的教学效果。图文结合、音像结合这种展现模式，能够快速带给学生视觉层面的感知，首先在学生脑海生成对于知识的感性化认识，使得学生在回忆知识点的时候，能够相应联想到课堂上展现过的视频或者音频资料，如此能够起到非常好的预习和复习效果。再加上高校教师在设计慕课教学资料的时候，往往都会尝试使用更为高级的视频或者音频资料，相较学生平时能够在网络浏览到的资料更具有针对性，能够明显的帮助学生实现对于法律类重难点知识的消化和吸收，最大化体现课堂教学时间的效率［1］。

(二)易于激发学生的兴趣

对于高校的专业课程教学来说，最理想的教学状态应当是教师充当教学的构建者角色。这要求教师在备课过程中，多方位创设能够激发学生思考层面积极性的教学情境，促使学生在营造的情境氛围中实现自主的学习，完成对知识的自主剖析，最终达到将知识自主生成为经验与能力的效果，深刻影响学生个人长远发展的内在行为方式。慕课课堂的出现正好能够帮助高校的学科专业教学逐渐达到这一理想的教学状态，因为教学的主要展现形式为视频及音频，从授课一开始就不容易为学生所抵触所厌烦，能够自然而然跟进课堂进入深度思考状态，逐渐强化学生不断攻克学科专业新知识的欲望，即使对于重难点知识也能够理解的更为具体。

(三)共享互联网教学资源

互联网技术在国内社会各行各业的全面覆盖，使得线上、线下这两种伴随互联网而生的概念逐渐流行起来，从通俗意义上来看线上即是在互联网上进行操作的概念，线下即是基于互联网传播技术而具有实体形式的行业领域，在电子商务行业广为应用［2］。由此来看，高校的学科专业教学长期以来都在线下范围徘徊，重视师生之间在课堂上的互动交流，而随着慕课模式在教学课堂的流行，教师能够灵活调整课堂教学内容，使得课程涉及的大量难点、重点或者全新的考点知识，能借助慕课的技术性优势直观地呈现。慕课教学资料的设计和创新，一方面加快了课堂的教学效率，另一方面还便于学生在课下利用互联网继续在线学习。

二、高校法学教学模式中慕课方式的重要价值

(一)有利于推动法学教学模式改革

随着信息化时代的深入发展，社会政治和经济都取得了前所未有的重大突破，为了进一步满足社会发展对于人才的需求，教育界始终面临着改革创新的压力。但长期以来，教育改革的重点该放在哪方面，以及采取何种措施才能稳步推进改革一直是个难题，影响着高校对于高技能人才的培养效果。可以说，慕课背景向高校法学教学的覆盖，很大程度上促进了法学专业教学的开放，使得法学教师在设计制作慕课教学资料的时候，越来越注重观察国际形势的动态发展及国际、国内法律的发展变化，更加侧重时效性强、关注性高的社会法治问题的实时性传播，大大的提升了课堂教学的及时性，积极推动了法学教学模式顺应时代潮流的有效改革。

(二)有利于促使法学教师创新教学方式

互联网时代既会对传统上课形式带来挑战，又为改变单一传授式上课方式带来新的教学机遇。这一点要求法学教师在接触慕课教学理念的同时，注意转换课堂教学的思维方式，逐步实现教学方法的创新。法学教师可以适当在慕课课堂当中引进翻转课堂，实现教师课堂引导者角色的转变，在课前了解学生的学习情况，针对性的制作慕课课堂教学资料，通过观察学生在课堂上的学习情况，了解展现的慕课资料是否有效性，以便及时调整授课计划或者授课目标，强化学生在法学课堂当中的主体地位。

(三)有利于减低法学知识学习难度

高校法学课程具有很强的专业性特征，所以在难度方面较其他文科类专业都会有所增强，加之法学课多以学习理论性的法律知识为主，法言法语甚深难懂，知识量巨大，学生很难短时间内消化吸收。以知识产权法学的学科知识为例，不仅要掌握著作权、专利权、商标等的法律法规及国际公约，同时还要对侵权责任法、版权管理学、互联网传播学等学科的知识形成整体认知，这些都增加了学生的课堂学习难度。因此，教师可以用慕课和知识产权法学课堂形成互动式的结合，生动详细的介绍当下的各种知识产权案，借助学科知识体系结构的图文展现形式，让学生对知识产权引起足够的重视，将此教学方法逐渐推广到法学专业所有知识的慕课课堂，能够极大提升学生的兴趣度，显著降低学生学习法学专业知识的难度。

三、慕课背景应用于高校法学教学模式的理论设想

(一)实现法学专业教学理念重组

我国高校以往的法学教学模式，普遍具有培养专业化人才的特征，在教学理念方面基本上秉持着精益求精、吃透法理、明彻概念的教学理念，这就使得法学课程的教学总是难以有效激发高校学生的学习兴趣。在认识到这一点问题之后，高校教师应当积极借助慕课这种新型教学理念，提供具有时代特征的教学方式，率先实现法学课程教学环境的转变，延伸法学课程的发展范围，使其逐渐成为大众化、普及化的专业性学科。例如，高校教师在开发网络教学资源的时候，应当充分结合地方法治教育的现状，把握当下法治方面热点案例，构建有助于充分利用网络资源的专业教学平台，使得高校法学专业人才和非法学专业但具备法律基础知识的高素质人才的培养和输出、价值观念的构建及输出，能够配合并服务于国家法治建设，逐步凸显出高校法学专业教学的社会公益属性，促进法学知识的大众化发展［3］。同时，高校教师应努力构建无门槛、无先修条件的法学课程教学平台，有利于促使法学和非法学类学生的学习兴趣，促使学生在教师精心创设的慕课教学平台上，积极配合教师的教学过程，最终有效提升学生的课程任务完成率，逐渐突破慕课教学理念的局限性。

(二)确保课堂教学内容合理设置

慕课这种新型的教育理念之所以在我国高校校园内得到师生的广泛认可和一致好评，恰恰在于适当的满足了我国高校对于数量较多的高校学生的授课需求，很大程度上帮助高校教师缓解了不同学生之间因学习能力存在着差异而引发的一系列严肃问题。因此，高校法学教师还是要注意借助慕课的教学优势，确保课堂教学内容的选择具备合理性，以此逐步构建差异化教学的理念。例如，针对不同背景、不同能力、不同专业学生之间存在的差异性，高校教师应当考虑到一部分学生将来很可能选择到法律事务部门工作，还有一部分学生可能不会选择从事法律服务类型的工作，以上情况使得法学专业的学生对于专业知识的渴求程度出现了差异。这要求法学专业的教师注意根据实际情况，适当削减课程的授课内容，在网络平台了解学生对于专业知识学习的态度，同时利用慕课全方位的介绍法律知识，促使学生能够掌握法律服务工作的基本概念，从而以学生作为主体取舍法律知识的教学内容，逐步设计出多种慕课教学方案，确保课堂教学内容的选择能够趋于合理性，为慕课背景下的差异化教学奠定知识基础。

(三)转变教学方式引导自主学习

在慕课背景不断蔓延的教学环境中，高校应当注意积极转变教学方式，引导法学专业的学生树立学习主体意识，实现学习主动性，以此提升慕课方式的教学实效性。首先，基于慕课教学理念的指导，教师要更好地掌控“受”与“授”之间的时间设置，适当减少传统上课方式中在课堂上以教师讲述为主的时间，引导学生对教师创设的慕课教学视频产生积极观看的兴趣，对当节课的法律知识形成图文并茂的初步认识和主动探索的求知欲。接着，教师要播放一些涉及到相关法律知识的详细慕课视频，向高校学生展现社会真实发生的类似性法律案件，以便借助慕课视频生动直观的教学形式，激发学生参与师生互动的兴趣，促使学生在动脑思考及互动讲解的过程中，了解相关法律知识在具体案件中的解析路径、应用原则和特征，增强学生利用法律专业知识解决实际问题的能力，体现慕课视频培养实用型法律人才的教学价值。另外，法学课程的教师还应当尝试运用小组互动式的慕课教学模式，使每一位学生都能够参与到互动性的学习环境当中。课堂之外，教师还可以电子邮件或微信等互联网承载形式发送教学资源，让学生自主开展课堂之外的学习交流，真正的将学生对法学理论知识的学习投入到现实生活的实践之中，深度培养学生观察生活中的法律问题、解决实际法律问题的学习能力，以进一步适应慕课教学理念的推广应用。

(四)配合传统教学课堂形成合力

在高校法学教学课堂全新拓展慕课教学模式，实为法学教学在互联网时代下最应景的全新尝试。相较以往高校法学专业的传统教学课堂，慕课教学显然多出了直观性和生动性的优势，可以迅速调动学生的课堂思考活跃度，但要想实现慕课教学理念的创设性应用，还是离不开传统课堂提供的辅助，从而更好地帮助学生掌握法学专业的核心知识点。例如，在高校的知识产权法教学环节中，教师启用慕课教学理念时，应当注意借助慕课教学资源丰富多样的图文、音频以及视频资料，着重调动学生的课堂参与积极性［4］。接着，教师还需要一些引入传统课堂的教学元素，增加对于慕课教学资料的总结性讲解过程，进一步加深慕课教学资源在学生脑海中的印象，促使视频资料的感官刺激形成学生头脑中的深层次认知，有效提升学生对于知识产权法知识的理解程度，从而借助传统教学课堂与慕课教学理念形成的合力，轻松让学生掌握重难点的法律知识，突破慕课教学理念以及传统课堂各自固有的局限性。

(五)促进专业课程教学体系创新

在运用慕课教学理念展开法学专业授课之时，教师应考虑到慕课理念的适用性，对于不适宜运用慕课开展的专业课程或者法律知识点，还是要进行专业课程教学体系的拼接及重构，满足高校法学人才的培养需求，也能有助于非法学专业学生的法律意识培养。譬如，高校的法学教师应当以“高内聚，低耦合”的原则，率先将专业课程按照模块特征重新划分为专业类、基础类的课程结构，重新将程序化、碎片化的法律知识点组合起来，针对性的设计5分钟到10分钟左右的慕课教学短视频。如此，可借助慕课的优势促进法学专业课程教学体系的创新，充分发挥慕课模式应用于法学专业教学的优势，利用分解、重构的方式有效深化高校学生对于法律知识的学习体验。此后，再通过慕课理念教学评价反馈机制的构建，充分利用慕课所构成的数据库教学资源，征集高校学生对于教师所创设的法学慕课视频的认知程度以及基本态度，及时调整慕课资源的推广或下线情况，使得陈列在校园网络平台的慕课教学资料，能够真正帮助学生学习法律知识，逐渐促进法学专业慕课的全面推广应用。

四、结语

综上所述，慕课教学理念在国内高校教学环节的广泛应用，不仅为高校的学科教学带来了更多的挑战，同时还为高校法学专业的教学方式提供了创新的思路。在信息化时代下，慕课的应用技术还将得到进一步的完善，要求高校的教师立足于法学专业知识的体系结构，侧重借助互联网技术的图文、音像结合特征，有效激发高校学生参与法学课程学习的积极性，最终实现法学专业教学资源的重组及延伸。

［参考文献］

［1］陈松，李霞．慕课背景下高校法学教学模式改革探析［J］．法制博览，2018(06):58－59．

［2］柳湘，佘艺颖．“慕课热”背景下法学课程教学模式的重构［J］．法制与社会，2017(36):185－186．

［3］刘雪蕾，刘辉．探究监狱法学新教法的发展———以慕课教学为例［J］．理论观察，2017(09):138－140．

［4］李青．论高校慕课建设及在法学实践教学中的应用［J］．科技资讯，2016，14(25):118－119．

作者:张藐尹 单位:四川传媒学院