高中地理教学中学生核心素养的培养

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一、当下高中地理教学的现状

在当下的素质教育模式下，我们的高中教育还是实行的文理分科的教育模式，而地理学科就属于文科综合中的一门重要课程。但相对于政治、历史这两门纯文科性质的科目来说，地理这门学科又有其自身的特点：它不仅有地图、气候、洋流、人文这类需要学生记忆的部分，还有需要计算的例如时间、经纬度等问题，甚至还有一部分内容涉及了极其抽象的地球运动的内容。对于文科的学生来说，第一部分的内容简直是小菜一碟，但对于第二、第三部分简直就像“天书”，让学生们无所适从。然而，对于高中的地理教学，很多老师都发现了这一现象，却又仅仅停留于这一表面现象，不深入的思考产生这一现象的原因。通过我们在教学的实践中，对相关学生的询问和了解，发现学生学不好地理或者说学不好自然地理部分，最重要的也是最致命的原因是大家将地理学科各个知识点之间的联系割裂了，导致大家对于零零散散的需要记忆的知识点可以很好地掌握起来，而对于相对灵活，需要一些解题技巧的题目便力不从心了。仔细想来，这不都是没有让学生建立起地理学科的核心素养的结果吗？地理学科讲的就是我们全球地理环境人文风貌的一个“整体”和“局部”的“联系”，而重点就在于这一个“联系”，才是让学生们对地理难题迎刃而解的良药。

二、培养高中生地理学素养的策略

理论上，我们很好理解地理学科的核心素养，既是一种在整体的联系观点下看待局部问题的思维方式。然而，在实际的教学中我们要帮助高中生培养出地理科目学习的核心素养，让他们从“看山不是山”达到“看山还是山”的境界，还是非常的困难。首先，打破学生的固有思维和学习模式，将有限的知识体系化。话虽是这么说，但我们的这一方法却受制于我们现有的教材和课程的编排。目前，我们的地理教材是按“自然地理”“人文地理”这样的顺序给大家编排的，将相类似的内容都安排一个子章节，这样虽有利于知识的编排和整理，却非常不利于学生对于地理知识的整体理解和把握。而且，高中阶段的地理教学和教材相配合，也是分阶段的为学生讲述了不同的知识，面对这些现实，就需要高中的地理老师们要积极提升自己的知识整合能力，能够自主帮助学生们将他们学过的知识进行重新的整合、梳理，变成连贯的知识体系。例如，在同学们刚接触到高中地理这门学科的时候，可以充分利用教室里的多媒体设备，对同学们的初中地理知识进行在整合和高中地理知识的启蒙，这就是一个初高中学习知识的良好衔接问题。老师可以在相关教育网站上下载一些比较好的纪录片或者教育专题片，为同学们讲述地球的诞生、宇宙中各个星球的运行过程甚至星球运行怎样影响地球上的光照、时间和潮汐。这些问题都是地理学习中至关重要的部分，但却也是地理学习中最难以被人们所理解，学生们最难以凭他们的空间想象能力想象出来的知识。然而，通过光与影的变换，将书本上枯燥、抽象的知识，变成了大屏幕上生动、形象的片段，能够让学生们在观看这些教学视频的过程中建立起对宇宙、对地球、对其他的星球的一个正确观念。最直接的好处就是，让学生们在模拟地球运行、太阳运行的演示中明白地球的四季变化、光照变化、甚至温度带的划分的自然成因。通过多媒体技术，让学生们学习地理不再是死记硬背，而是运用自己的理解和感官，在自己的头脑中构造一个星球运动的真实场景。从事地理教学的都知道，在地理课程的教学中，人文地理是学生们最容易理解的部分，也是学生们掌握最好的部分，然而人文地理也是地理主观题中容易失分的部分。究其原因还是在于人文地理的知识体系太过庞杂、知识点太多、太细，在同学们有限的记忆时间中很容易将一些知识点记混淆甚至漏记。这时，我们就需要学生对于所学知识，能够有一个系统的分析和整理的能力，让他们在做题的过程中能够通过题目推导出结果，而不是照搬记忆中的内容。例如，我们在教学内容进行到欧洲这一阶段时，我们可以鼓励同学们锻炼他们的发散思维：在日常生活中大家都知道西欧国家的奶酪很出名、欧洲人爱喝牛奶，那么说明这些的乳畜业非常发达，这些国家国土面积狭小，但是却发展了乳畜业，那么这就说明了两个问题：一是乳畜业适合在大城市周边发展，因为乳制品易腐坏、运输不便，且大城市对乳制品有很大的需求；二是西欧国家很适合奶牛等牲畜的饲养，因为在这里常年有牧草，这就体现出温带海洋性气候终年温和多雨的气候特点。这种气候冬暖夏凉，年温差小，阴雨天气多，热量和光照条件不利于粮食作物及油料作物的生长，但利于多汁牧草生长。而全世界范围内有这种典型气候的城市有澳大利亚西部，新西兰，北美洲的温哥华（加拿大）、西雅图（美国），南美洲的蒙特港（智利）、蓬塔阿雷纳斯（智利）等地区，这些地区普遍存在的特点都是存在于南北半球的四十度到六十度之间。通过一环扣一环的知识点讲解和剖析，能够让学生在头脑风暴中建立起对地中海这一地区的一个整体的认识。而通过由浅入深、层层递进的知识解答，更让学生们将所学知识与自己的生活实际结合起来，加深了自己对知识的印象。想要学好地理，还需要学生们学会在整体中把握特殊，既在全球地理环境相联系的前提下，准确认识每个地区的独有特点。如泰国虽然国土面积非常狭小，但它却是一个农业出口大国，原因就在于它得天独厚的气候条件，它是热带季风气候区，常年炎热多雨，生产水果、鲜花、水稻。盛产水稻也是当地人民特别喜欢使用稻米的原因。类似于泰国这样的教学案例还有很多很多，他们没有一个规律也没有共同特点，就需要学生凭自己的努力去记忆。这时，教师应该多多鼓励学生做一些学习笔记，将这些特殊情况记下来，方便自己查阅和背诵。学习地理除了整体和部分的联系这一重要素养外，最重要的还是要勤奋，多动脑、勤思考，才是学好地理的关键所在。

三、培养学生地理核心素养的困境

前文所说，教材和课程配置，将我们的地理教学内容割裂开来，学完自然地理在学人文地理的顺序很容易让学生学了后面忘记前面，导致在总复习的时候又要花费大量的气力去重复前面已经学过的内容。能够积极培养学生在该学科的核心素养，那么必然要求任课老师有相当高的专业水平和思想道德修养，然而从目前的教学实践，想要达到如此高的职业素养，我们奋战在一线的老师们还有很长的路要走，还要持续加强教师队伍建设。

四、结语

以上是我对培养高中生地理学科核心素养的意见和建议，在教育改革的浪潮下，我们只有把握住每个学科的核心素养，才能把握住学科教育的精髓，才能让我们的学生收获真才实学。

参考文献：

［１］李梦晗．基于中美高中地理教材比较的地理学科核心素养培养研究［Ｄ］．哈尔滨师范大学，２０１６．

［２］李亚．我国地理核心素养的学习进阶研究［Ｄ］．华东师范大学，２０１６．

［３］肖广德，魏雄鹰，黄荣怀．面向学科核心素养的高中信息技术课程评价建议［Ｊ］．中国电化教育，２０１７，（０１）．

［４］陈实．我国中学生现代地理实践素养培养研究［Ｄ］．华中师范大学，２０１４．

作者:张国庆 单位:安徽省泗县第二中学