小学语文阅读教学探讨

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在小学语文阅读教学的过程中，教师不仅要关注学生的课内阅读能力的培养，还要关注学生的课外阅读能力的提升，要让学生的课内阅读与课外阅读有效联系在一起。教师要激发学生的课外阅读兴趣，提升学生课外阅读的深度和广度，让学生能够快乐阅读，并能够积极地将课内阅读所学到的阅读方法使用到课外阅读当中去。教师不但要激发学生的阅读兴趣，而且要择优为学生推荐课外阅读书籍，教会学生课外阅读的方法。

一、教师要激发学生课外阅读的兴趣，为学生推荐课外阅读书籍

１．教师要激发起学生课外阅读的兴趣。学生的阅读尤其是课外阅读很多都是建立在兴趣的基础上，只有真正有了课外阅读的积极性，学生才会真正有效的去进行阅读。教师在课内阅读教学的过程中，就要激发起学生课外阅读的兴趣，让学生觉得课内的学习和课外的阅读是息息相关的，是非常有乐趣的。如在课内阅读文本《大地的话》教学过程中，教师要引导学生根据课文内容理解词的意思，培养学生联系上下文理解词语的能力，能有感情地朗诵诗歌，理解全诗内容，体会诗中蕴含的大地母亲的无私奉献精神。在这个课内阅读教学中，“学会仿照诗歌说话、续写”是教学的重点也是教学的难点。教师在教学的过程中就可以增加一些课外阅读，让学生理解诗歌的写法，明确续写的要领，教师在学生进行诗歌阅读的时候可以让学生相互交流对诗歌的看法，让学生说一说仿照诗歌完成的诗作。教师还可以让学生朗读自己的阅读篇目，进一步提升学生的阅读兴趣。教师只有激发了学生的课外阅读兴趣，学生的课外阅读才能更好的深入开展下去。

２．教师要择优为学生精选阅读书籍。学生课外阅读能力的提升，有赖于学生进行大量课外阅读书籍的阅读。学生的课外阅读书籍，既要能够符合学生的心理特点和小学生的成长特点，也要符合小学语文阅读教学的要求，既要有个性的需求也要有共性的发展。教师要根据各年龄段学生的心理特点，以及学习需求，有计划地向学生推荐一些中外儿童文学名著以及学生感兴趣的一些科普读物、名人传记、人文地理、国情教育、生活常识等类型的书籍和一些融自然美、社会美、人物美于一炉的有强烈时代感的佳作及一些惩恶扬善的文学作品。学生根据自己的兴趣爱好有目的的去进行书籍的选择以及书籍的阅读，并从多种渠道增加阅读量。如在《走遍天下书为侣》的课堂教学之后，针对作者尤安•艾肯的作品教师可以先在课堂上进行展示，感受作者的精神世界，并向学生推荐尤安•艾肯的相关著作进行课外阅读，如尤安•艾肯的获得美国艾伦奖《夜晚落下》、小说《长满书的大树》《威洛比的狼追捕》《那个耳语山》《黑心》等作品。学生在教师的指导下进行重点阅读，目标变得更为明确，课外阅读也更为集中，也更有利于教师上阅读分享课。

二、教师要积极为学生开拓阅读分享课平台，让学生在阅读分享课中享受到课外阅读的乐趣

１．教师要积极为学生开拓阅读课平台。大量的阅读是贯彻小学语文教学大纲的需要，也是学生提升阅读能力的需要，当学生进行了大量的课外阅读之后，会形成一个由量变到质变的发展过程。大量的课外阅读的广泛性，层次性以及新颖性，让每一个学生都能够在阅读完一篇文章之后有新的感悟。一方面，教师要让学生的课外阅读和课内阅读有效结合；另一方，也要为学生开辟自由阅读通道，让学生根据自己的阅读兴趣选择自己喜爱的书籍进行阅读，让学生从目标阅读中解放出来，真正做到乐读趣读，达到自动化阅读的目的。教师不但可以通过多种活动来调动学生课外阅读的积极性和主动性，还可以从书籍的功用以及作品的精彩来吸引学生进行自主化阅读。翻译的阅读往往让学生固步自封，因此教师可以开展多种活动来调动学生阅读的积极性，提高学生的阅读能力。如在《穷人》的教学之后，针对《穷人》的作者俄国著名作家列夫•托尔斯泰的作品《战争与和平》《安娜•卡列尼娜》以及《复活》等书籍，教师可以指导学生进行片段阅读并进行班级交流。教师可以开展故事会、佳作欣赏会、读书报告会，还可以开展词语积累竞赛、读书笔记展评、手抄报展评等活动，让学生相互交流，积极分享，在这个过程中，学生的阅读能力自然会得到提升。

２．教师要让学生享受到阅读的快乐，并有针对性的进行目标阅读。学生每一次的阅读都要有每一次的收获。在每一次课外阅读中，教师不仅可以让学生自由阅读，还可以为学生有针对性的布置一些阅读要求，指导学生有针对性的按照阅读要求进行阅读。这样，学生在泛泛阅读的基础上可以开展精读，让每一次阅读都能够有所收获。在小学语文学习的阶段，对于学生的课外阅读量是有一定的要求的，如三年级要求读４０万字，四年级要求读６０万次，五年级要求读５０万字。这样的阅读量，是需要学生将阅读目标进行分解的。在每一次的阅读中，教师有针对性的进行布置，是提高学生课外阅读能力的关键。如在历史故事《晏子使楚》的教学中，教师引导学生通过阅读理解了课文内容，体会晏子能言善辩的才能以及维护国家尊严的精神，领悟文章的表达方法，并通过体会晏子语言的巧妙，从他机智的回答中体会人物的特点。在布置课外阅读的时候，教师就可以让学生在课外阅读的文本中找到能够表达人物性格特点的语言描写并有针对性的进行积累，然后拿到班级进行交流，这样的课外阅读有目标，读书有方法，再加上有交流的享受，应该属于高效阅读，能够较好地提高学生的课外阅读能力。

三、教师要加强对学生阅读方法的指导

教师指导学生将课内所学的阅读方法运用到课外阅读中去。教师在学生进行课外阅读之前，在课内阅读中要加强对学生阅读方法的指导，教会学生写阅读笔记，让学生养成良好的阅读习惯。教师不仅要教给学生如何使用精读法、泛读法和浏览法进行阅读，还要教给学生如何选择阅读读物，并按计划的进行阅读。学生要学会在阅读的过程中能够合理的利用时间进行阅读并养成读思结合的习惯。如在讲授完《美猴王》之后，课堂上教师可以有针对性地向学生讲授精读、略读、泛读、浏览读，并布置学生课外阅读《西游记》。此时，学生在阅读的过程中，既可以对书中的精华部分要烂熟于心，还可以对文中的部分文本进行粗泛的读以及进行适当的浏览阅读。在阅读的过程中，不但看书看皮、看目录、读前言、阅后记、看要点，还可以勾画重点段落进行重点阅读。在学生阅读之后，教师还可以进行恰当的反馈回授。在课外阅读交流课中，教师可以专门拿出一定的时间，对学生的阅读情况、写读书笔记的情况等加以小结，不断提高学生阅读的层次性。总之，在学生课外阅读的过程中，教师要结合课内阅读有针对性地向学生推荐相关的书籍，让学生能够在感兴趣的情况下积极的开展自主课外阅读，不断提升课外阅读能力。

参考文献：

［１］卢玲娜．浅析小学语文比较阅读的教学方法［Ｊ］．好家长，２０１５，（３３）．

［２］马春琦．构建小学阳光阅读模式创设新型概念语文课堂［Ｊ］．科学中国人，２０１４，（２０）．

［３］杨建胜．对“问题引领，先思后教，即时训练”教学方法的实践与思考［Ｄ］．南京师范大学，２０１３．

作者:王安源 单位:四川师范大学附属实验学校