线下课堂教学研究

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一、线下课程讨论的重要性

基于微课程的混合式教学模式的线上部分，相当于传统课堂，是知识的传授的主体部分，这部分学生可以根据自身学习情况反复学习，如有不懂的地方也可以在答疑解惑区提问，也可通过知识讨论区对知识进行剖析。而线下的课堂，是对知识的有效补充，教师通过面对面的交流更能充分了解学生的学习情况，通过课上的讨论更能深入了解学生的学习状态，做到心中有数，及时调整学习进度和深度。再完善的线上课程也缺乏教师和学生之间的情感交流，因此线下的课堂是重要得和必要的。

二、线下课程讨论的内容设置

线下的课堂是线上课堂的深入和有效延伸，因此在线下课堂的内容设置时，主要以课上的内容为中心，围绕中心进行设置，在答疑解惑区及讨论区，针对学生提出较多问题的知识点设置问题，并结合当前学术前沿，有效扩展知识范围。线下课程讨论的内容设置主要是：（1）线上内容知识的加深；（2）线上内容的前沿介绍及文献阅读；（3）线上内容的实际应用；（4）综合几个知识点的内容理解。比如在生物化学课程讲解染色体时，介绍由6个核小体旋转一圈构成30nm染色质螺线管，这是线上讲解的重点内容，但是随着研究的深入，我国中科院生物物理所解析出4个核小体旋转一圈的30nm螺线管模型，并在2014年的《Science》上发表，在线下课堂中就可以以此为前沿内容扩展，通过对文献的阅读，讨论文章是怎么得出这个结论的、这个结论是否会颠覆现有的6个核小体旋转一圈的30nm螺线管模型等，这样通过基础内容和前沿内容的结合，一方面加深对染色体结构的掌握，另一方面通过文献的阅读，了解科学家对问题的思考及论证过程，了解前沿内容，这样既增加了学生学习的兴趣，又提高了学生学习的能力。

三、线下课程讨论的实施

线下课堂主要以学生为主体，教师设置好内容后学生一般会以3~4个人组成小组进行讨论，讨论后小组内选举一人进行讲解，组内成员补充，其他组成员可进行提问。在讨论过程中需要小组成员集思广益、共同探讨，这是主动思考、主动学习的过程，但有些人可能滥竽充数，面对这些问题，可采取捆绑式，既小组内成绩全部一样，在讲解前采用随机方式，选出代表小组讲解的同学，这样，每个人讲解的几率均等，每个人都必须参与讨论和结论的形成，促进主动思考的过程。教师在这个过程中起主导作用，协调组织课堂，并随时了解学生掌握情况，最后对整个课堂进行总结，包括知识点总结及学生发言情况总结，并做好记录，成为期末成绩的重要组成部分。每个讨论课教师都要经过精心的设计，能够激发学生学习的兴趣，话题设置时要由简入难，循序渐进。其实这是对教师提出了更高的要求。比如线上讲解DNA的化学组成及结构和线下课堂讨论可以从几个角度入手：（1）侦探破案时取得现场头发、血液等有什么用处；（2）亲子鉴定的依据；（3）应用热点话题，比如曹操的后人如何得知自己是曹操的后人的；（4）人类基因组计划有什么用处；（5）通过计算算出大概2米长的DNA是如何放置到只有0.06毫米的细胞核中的。这样学生对DNA的理解逐渐加深，并能够将理论知识解决实际问题。通过几轮的教学实践过程发现，学生刚开始以讨论课为负担，后逐渐转变，愿意并主动发言，学习氛围逐渐浓厚。通过与非课改班相比较，课改班学生思维活跃，勇于表达自己看法，提出问题与自己的见解，并通过查找论证问题，得出解决方案。同样是课堂教学，但基于微课程的混合式教学中的课堂教学与传统课堂教学完全不同。传统课堂是知识传授的主体，而基于微课程的混合式教学中的课堂教学是知识的延伸和深入。混合式教学是线上课程的知识传授与线下课程的讨论有机结合，充分发挥信息化教学、微课程教学、课堂教学的优点，线下课程教学充分发挥学生的主体作用，在讨论课程时，学生主动思考，主动解决问题，并培养团队合作意识。混合式教学过程在不断摸索中，但最终的过程是培养学生自主学习能力，有效提高学习效率。

参考文献：

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[4]李珊珊,杨研,赵艳,等.基于网络课程平台生物化学课程的混合式教学的应用与实践[J].黑龙江教育(理论与实践),2018,7:67-68.

作者:李珊珊 刘丽杰 李波 单位:齐齐哈尔大学