双师型师资队伍建设研究

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1职业教育师资队伍建设现状

1.1部分教师队伍结构不合理

在职业院校的教师录用过程中，对教师的资历及学历都有一定要求，但对教师的实践教学能力重视程度不够，使得职业院校部分教师的理论教学水平较高，但实践操作能力还有待提高。这种情况会造成院校实训指导教师短缺，部分专业教师无法完成实训教学任务。另外，在职业院校中还存在一个教师教授多门教学科目的情况，授业非专攻，会影响教学效果。

1.2“双师型”教师数量不够

“双师型”教师目前有两种:一种是“双职称型”，即教师在获得教师系列职称外还需要获得另一职称;另一种是“双素质型”，即教师既要具备理论教学的素质，又要具备实践教学的素质。也就是说，教师要同时具备职业院校教师职务任职资格和工程技术人员职务任职资格，教师可以是工程师、理论课教师，还可以是实习指导教师，高级工程师。而职业院校中的部分“双师型”教师虽然拥有双师证书，但还不是真正专业技术上的“双师型”教师，只是在理论上有所涉及，实践教学仍处于模拟状态，主要表现为以下几方面:(1)部分在职教师缺乏实践经验。职业教育是技能型人才培养的主要阵地，职教师资队伍的水平和能力在一定程度上影响着人才培养质量。尽管教师都有职业资格证书，但缺乏实践教学经验，教师整体队伍的综合教学能力有待提升;(2)一些企业兼职教师的教学能力不足。现代学徒制实施的是双主体的形式，尤其是在校企联合的背景下，是将企业和企业岗位专业人员作为主体。这类指导教师虽然有着丰富的实践经验，但是缺少系统性的理论培训，不善于用理论知识传递实践知识，职教能力较弱，不利于职业院校教育性实践教学任务的开展。

2开展校企合作的重要意义

开展校企合作是引进专业性技术人才最有效的手段之一，同时也是为教师到相关企业进行专业能力培训提供良好机会。通过校企合作，双方可以共同签订相关协议，根据岗位人才需求建立生产实习基地，让院校能够更加全面地掌握企业对于人才的需求，并在后续的实践教学中以此作为风向标对学生进行针对性培养，使学生的职业能力能够更好的与企业岗位相衔接，提升学生的职业胜任力。校企合作的展开方式对于企业而言是很重要的，一是在用人成本和人才培养成本方面为企业节约了大量资金，二是院校教师团队的加入丰富了企业的软实力，有利于实现企业的全面发展，帮助企业提升产出成果。对于职业教育院校而言，教师通过在企业进行挂职学习，不仅可以直接了解企业的文化及生产工艺，还能提升教师的业务水平，丰富教师的教学素材，为储备单一的课堂实训教学活动提供一定的便捷性。对于学生而言，校企合作是一种个性化的人才培养方案，可以真正将教学的理论知识与实践进行有效衔接与融合，使学生从简单的书本知识转移到实践岗位的技术运用上，更好地提升学生的核心竞争能力，使学生能够尽快走上工作岗位，加强学生的专业技能水平，让学生对企业岗位有一个前瞻性的了解和认知，以便于更好地融入工作环境，实现企业、学生及校方的三方面互利共赢。校企合作是催生“双师型”教师队伍和推进高技能应用型人才培养的有效路径。

3现代学徒制的“双师型”师资队伍建设关键点

3.1政府层面

在校企合作的模式下，职业院校的现代学徒制教师队伍的建设是较为重要的。职业院校是为社会培养技术型人才的主要阵地，而教师在其中起着人才培养的关键作用，是学生的指导者和领路人，因此，要求对教师的职业能力要有所加强。首先，相关教育部门要对职业院校的校企合作模式进行支持，加大在资金和学校实训基地建设等方面的投入力度，拓宽教师的准入渠道，强化“双师型”教师队伍建设。其次，对“双师型”的教师队伍结构进行优化，建立健全的教师教学保障机制，提升“双师型”教师的职业吸引力，从教师的职业素养和专业能力两方面入手，同时培养。最后，要建立完善的职业教学资格证书的颁发体系，优化教师的职业培训渠道，构建多元化的教师培养和培训模式，实现创新师资培养，明确职业教育“双师型”教师认定标准。

3.2学校层面

在职业院校的教学和管理层面上，首先，要对管理体制进行改革和创新，进一步建立和优化院校内部的“双师型”教师管理机制，制定相关的教师教学评价制度，以评价和考核的方式保障教师的专业发展，还要适当推行有效的激励机制，提升教师职业能力优化的主动性。其次，学校要整合有利因素，采取多元的手段，促进教师由传统的双证书模式转向真正的双职业能力模式，深化校企联合，细致地洽谈和制订院校教师到企业实践的内容和形式，对于外来的教师人才要积极引进，强化教师队伍，结合人才培养模式不定期组织教师进行实践和培训，让教师接触到企业技能岗位，实现理论和实践的有效融合，使教师提升自身理论素养、专业技能水平、技术创新和应用能力。3.3教师层面教师要加强自我建设，增强教学认知，明确自身作为教师的职业感和责任感，实现自我水平的提升。教师要积极参与教学培训，通过知识和实践教学的经验积累形成自己的教学模式和风格，主动深入企业一线，提升“双师型”教师实践教学水平。可通过以老带新的模式来提高新教师的教研能力和教学水平，促进青年教师成长，为“双师型”教师队伍的建设增添活力。

4基于校企合作、现代学徒制的“双师型”师资队伍建设途径

4.1制订“双师型”师资队伍建设目标

新时代背景下，要想对“双师型”师资队伍进行建设，就要结合教师队伍建设改革计划，形成完整的教师建设体系，层次化创设院校教学课程，完善多种课程的教师能力评定标准。从某种程度上来讲，“双师型”教师就是具备扎实的理论知识与实践技能，拥有理论素质与实践素质，并以此为基础进行现代学徒制教师队伍组建，以确保更多教师能够服务于教育事业。

4.2重视双师素质教学指导改革

其一，加大力度进行管理模式革新。学校应围绕人才培养目的为师资力量的建设提供参考依据，不要给教师安排过多的教研项目，而是保持科研项目比例与实践项目比例的平衡。积极分析院校科研水平需要改进的地方，按照师资具体情况和成长计划充分实施双师素质的指导改革，引导具备一定科研能力的教师参与科学分析活动，带动院校学术的发展，彰显出院校发展内涵。其二，形成合理的考评制度。师资队伍的建设应体现出师德师风及教学成效的核心点，完善现有的“双师型”教师队伍评价制度，把教师自身的综合实践能力与整体素养放在首要位置，全面分析师德师风的建设情况。要引导院校教师走进生产一线，延伸知识面，整合教学能力，这也是教师考评的关键点之一。“双师型”教师队伍建设强调动态性变化，要引导教师积极参与技能考评，保障自身拥有的知识技能能够适应具体的生产条件。评定手段可参照多样化理念，涉及定性评估与定量评估等，能够为“双师型”师资队伍建设奠定基础。其三，完善教师发展的激励方案与计划。院校要想在校企合作背景下实施现代学徒制的师资队伍建设，就要对传统的激励方案进行完善，构建与时俱进的教师成长激励方案，使师资力量的储备工作可以有序开展。以“双师型”培养目标为基础，院校管理者应对现有的激励方案进行整合，利用激励方案的导向性带领教师积极成长。可以选取精神与物质激励相结合的模式以及短期与长期激励相结合的模式，让教师的具体升职与培训考核朝着“双师型”的角度倾斜发展，贯彻以人为本的思想，健全现有的“双师型”激励方案。同时，为教师发展提供优质环境，在职称的评定上需结合教师的科研能力及综合能力拟定权重，有效思考“双师型”教师的培养过程。另外，安排教务处及专业系室一同考评教师，使管理者对教师的成长进行专业化指导，起到整合教学质量的作用。

4.3依托校企合作平台形成现代学徒制师资队伍组建体系

其一，强调校企合作。此种办学方案可以将教学资源进行充分整合，把院校中的科研技术通过企业生产实践的渠道转化出来，从而将企业中现有的资源作用在师资队伍组建上，培养出大量的技能型人才，为企业用人需求提供条件支持。院校结合企业办学条件，大力创设实训基地，对实训中心的结构进行完善，组织教师走进生产车间，领悟生产技术的本质与内涵。通过应用产学结合的形式，将知识和企业产品互相转化，提高生产质量，带动生产技术的升级与转型。“双师型”队伍建设需要院校从具体条件的视角起始，把相同规模的企业视作合作对象并进行沟通交流，组建实力水平出众的师资队伍。企业应对教师参与的项目内容进行系统化布设，完善所有环节，最终合理评定教师的教学能力与实践水平。其二，培养教师的工程实践技能。校企合作为培育“双师型”教师队伍提供了可行的操作途径，把生产环境及生产技术作为中心点，真正服务于教师队伍培育。教师走进企业参与锻炼实训后，逐步积累了实践经验，使自身的专业能力得到明显提升。企业要关注教师的专业发展方向，结合产学研全面提升教师的整体素质。在校企合作的背景下，要加强院校“双师型”教师队伍建设，使教师认真分析行业市场的发展趋势，认真学习专业的工艺方法与操作要点，能够在具体教学中给予学生提供实践指导意见，使学生形成创新创业意识，从而体现出教师工程实践技能水平提升的效果。其三，重视企业技术型人才作用的发挥。院校招聘的技能型人才大多数都是兼职教师，他们能够将先进的技术、丰富的管理经验与课程教学结合起来，体现出了专业导师的职能。通过多样化的课程活动形式，使得兼职教师和院校教师的交流更为顺利，彼此之间互相进步，院校教师获得了全新的知识技能，兼职教师的综合能力也得以锻炼，符合专业性成长的条件。

5结语

在校企合作的背景下，现代学徒制的“双师型”师资队伍建设是较为重要的，这不仅关系到教学质量和效率，还能够提高学生对知识技能的掌握情况，强化职业能力。因此，院校要采取多种方式，推动“双师型”师资队伍和现代学徒制能够更好地发展。

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作者:吴颢 倪西华 单位:济宁市工业技师学院 鱼台县技工学校