小学语文核心素养培养策略

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为了培养小学生的语文核心素养，让学生能够对语文的一些文学常识更加了解，以此来帮助他们更好地学习语文，就需要小学语文教师创新培养小学生语文核心素养的方式。可以在互联网的背景下，采用“互联网+”的方式进一步对小学生的语文核心素养进行培育，因为“互联网+教育”的方式，完全符合当代的教育环境特征。小学语文教师如若采用“互联网+教育”的方式对学生的语文核心素养进行培育的话，可以充分加大培养学生核心素养的力度。

一、“互联网+教育”环境下对学生语文核心素养进行培养的意义

（一）有着资源共享的开放性

利用互联网对小学生的语文核心素养进行培育的第一个意义是，互联网上有着海量的资源，语文教师不论是想利用哪一种途径或者是方法对小学生的核心素养进行培育，都可以在互联网上找到不同的途径。除此之外，互联网上还有大量的资源可以共享，这在一定程度上也降低了语文教师为了培养小学生核心素养所投入的成本，因为互联网上有着海量的资源可以被用来学习和共享，所以就节省了小学语文教师在这方面的花费。最主要的是互联网上大量的语文教学共享资源也得到了高效科学与合理的利用，减少了小学语文教师对小学生的语文核心素养进行培育的难度。

（二）可以让小学生养成自学的好习惯

“互联网+教育”的培育方式，可以让小学生养成自学的良好习惯。因为“互联网+教育”的培育方式，打破了传统教育方式中的以教师为教学主体的模式，“互联网+教育”的核心素养培养方式，把学生放在了教学的主体地位上，重视学生在教学过程当中所发挥的作用，留给学生更多的自学时间，让学生的思维能够在自我学习和反思当中得到发展。比如说，在“互联网+教育”的环境下，如若语文教师想要对小学生的语文核心素养进行培养的话，可以采取的方式有让学生在课前利用教师所发的互联网资源进行预习和自学，并且在预习的过程中，要写下自己对课文内容的看法，或者是自己在预习课文当中所遇到的一些问题。学生在书写自己的看法和问题的过程当中，就会锻炼自己的语文思维，培育自己的语文核心素养，最主要的是这样做也会让小学生逐渐养成自学的好习惯，慢慢地让学生适应“互联网+教育”环境下的新型教学方式。

（三）可以使语文教师的专业学识更加扎实

“互联网+教育”模式的推行可以使教师的专业学识更加扎实，因为在互联网这个大平台中，有许多与教育相关的信息，并且也比较容易检索，如果教师在进行语文教学遇到问题时，可以随时从互联网上搜索答案，久而久之，会逐渐使教师的知识面得到拓展，积累的与专业相关的知识也更加丰富，在此基础上就可以为学生们提供更高质量的课堂教学。这点在小学语文教师的身上体现尤为明显，因为与语文相关的一些题型主要是考察不同类型的文学常识，如果小学语文教师不能够及时地对自身的一些知识进行填充和学习的话，很可能会被时代发展的潮流而淘汰，只有小学语文教师本身的专业知识够扎实，才能够使其顺应时代发展的潮流，不断地为学生们进行各方面知识的讲解。还有就是，处于小学阶段的学生好奇心较为强烈，经常会问东问西，如果语文教师的学识不够扎实的话，很有可能会被孩子们问住，所以语文教师不断发展和巩固自己的学识是很有必要的，能够使学生初步了解语文这一科目，从而能够进一步使学生们对小学语文这一科目产生一定的学习兴趣，也愿意去对它进行深入的了解，小学语文教师本身学识的不断扎实还可以不断提高自己课堂的教学质量，从而为国家培养相关方面的人才。

二、“互联网+教育”环境下对小学生语文核心素养进行培养的策略

（一）利用“互联网+教育”的模式创建教学情境

在小学语文教学中为了培养小学生的语文核心素养，语文教师往往会创建一定的教学情境，来帮助小学生能够更好地发展和培养自己的核心素养。但是对传统的教学情境进行创建的时候，往往比较单调，不能够吸引小学生的兴趣和注意力，而所创建的教学情境不能有效地吸引小学生的学习兴趣是不对的。小学语文教师之所以创建的教学情境比较单调，是因为自己手头可以利用的资源和素材比较少，在创建教学情境时会有些力不从心。不能够把自己对于培养小学生语文核心素养的所思所想，更好地体现和构建以及进行最终的展示。而利用“互联网＋教育”模式对小学生的语文核心素养进行培养的话，就可以丰富小学语文教师手边的教学资源，让小学语文教师对于创建教学情境的一些感想得到更好的展现。教育部根据小学生的心理、生理发展特点，不断更新课文内容，加强创新，编写出符合学生发展特点的语文课本，在小学课本内容的选材中，往往选用画面性以及韵律性较强的课文。课本中，唐诗宋词的选择也显得极其重要，对于古诗词的选择，往往采取一些易于理解、可读性强、感情丰富、积极向上、充满童真童趣的古诗。通过互联网，引入情境进行教学，让学生能身临其境地感受，真切体会到作者的写作意图。那么，应当怎样利用“互联网+教育”的模式，创建培养小学生语文核心素养的教学情境呢？可以采取的措施如下：第一，小学语文教师在创建教学情境时，一定要使自己所创建的教学情境和本节课所讲的课文内容相符合。比如说，在教学小学语文四年级下册的《海的女儿》这一课时，语文教师可以利用多媒体设备为学生播放与《海的女儿》相关的视频和图片，激起学生学习这节课的兴趣，提前帮助学生进行导入，创建适合的教学情境。第二，在创建教学情境时，一定要循序渐进，不能操之过急。语文教师在对教学情境进行创建的时候，一定要逐步地对学生进行引导，让小学生渐渐对本节课所要学习的知识和课文内容有大致的了解和兴趣。比如说，在学习《海的女儿》时，语文教师可以先向学生抛出问题，询问学生有没有见到过美人鱼的图片，或者是学生心目中对于美人鱼的印象，接着让学生进行讨论和交流，吸引学生学习本节课的注意力。第三，可以让学生自己做手工，把课文中的内容进行具体的展示，可以让学生做小美人鱼的图片，在学生做手工的同时也可以利用多媒体设备为学生播放《海的女儿》影视作品中的音乐和片段，以此来激发学生的灵感，刺激学生的不同感官，而且还可以锻炼学生的动手能力，加深小学生对本节课的印象，最终逐渐培养小学生的语文核心素养。第四，小学语文教师也可以利用多媒体设备为学生进行国内外神话故事之间的衔接，向小学生介绍我国传统的神话故事，像是牛郎织女和精卫填海等，在多媒体设备上搜索相关的故事册，邀请班上学生上讲台来给其他学生讲故事，在这一过程中不仅可以锻炼学生的胆量，而且可以让他们对我国的传统神话故事有初步的了解和兴趣，以此来使他们的语文核心素养逐步得到发展。教师还可以充分利用多媒体资源，使得古诗词的学习内容更加丰富。例如，在小学语文学习中，将古诗词教学与电子白板结合在一起，可以从视觉、听觉、语言等多个方面、多个角度来加强学生的理解。而且，古诗的语言常常具有押韵以及韵律的特性，教师就要结合文章特点，利用白板，将画面、音频等展示给学生，加深学生的理解。对于小学高年级的教学来说，教师可以将这些古诗以视频的形式展示给学生，让学生在观看完视频后，结合自己对于古诗词的了解，写一篇心得，感悟这个过程，不仅可以让学生对古诗词的内容更加了解，而且可以培养学生的写作能力与审美意识，培养学生的综合素质。

（二）培养学生的自学能力，从根本上提高语文核心素养

为了利用“互联网+教育”的模式对小学生的语文核心素养进行培育，可以采取的第二个措施，就是要培养学生的自学能力，从根本上提高小学生的语文核心素养。小学语文教师在对学生的语文核心素养进行培育的时候，不能只依靠外界的力量——即教师的教学和引导，最主要的是要让学生自身认识到培养自己语文核心素养的重要性。那么应当怎样才能让学生明白培养自身核心素养的重要性呢？首先，应当做到的就是要对学生的自学能力进行培育，这么做的主要原因是，在传统的培养小学生语文核心素养的教学课堂上，有一些小学语文教师并没有留给小学生充足的时间去进行自我反思和学习，而是把一节课的时间全部用来讲授，完全不给小学生进行反思和喘息的时间，这不仅会加重小学生的学习压力，而且也不利于对小学生的语文核心素养进行培育。因为这样做的话，从长期来看会让学生对学习语文丧失兴趣，那么在课下、课前和课中学生也不会主动对语文中的一些知识点进行思考，十分不利于对于学生自学能力的培养，也不利于对学生语文核心素养的培育。那么应当怎样做才能够进一步对学生的自学能力进行培养，从而从根本上提高学生的语文核心素养呢？可以采取的措施如下：第一，小学语文教师要让学生养成课前预习的习惯。这样做是因为有很多小学生在学习语文时并没有这一习惯，课前预习习惯的养成需要很长的时间，那么在这一段时间中，就需要语文教师对学生进行督促和要求。比如说，在学习小学语文五年级下册的《圆明园的毁灭》这一课时，小学语文教师可以根据本节课的内容，给学生留下预习的任务和问题。例如，让学生通过对《圆明园的毁灭》这一课的内容进行阅读，总结出圆明园毁灭的原因。在这一过程中学生带着问题去对课文进行阅读，不仅提高了他们自学的效率，而且也让小学生对这篇课文有着一定的学习兴趣。第二，小学语文教师要让学生养成课上记笔记的良好习惯。学生在记笔记的过程中，不仅是对教师课上所讲内容的一个总结，而且还会加深自己对某一段或某一句话的印象。比如说，在学习《圆明园的毁灭》时，要让学生对重点的段落进行仔细听讲和记笔记，最主要的是为了使学生养成记笔记的习惯，语文教师还要进行一定的监督，在每一节语文课下课后，要时不时地对学生记笔记的情况进行抽查。第三，语文教师要在“互联网+教育”的背景下，对学生的语文核心素养进行培养。在学习《圆明园的毁灭》这一课时，语文教师可以利用多媒体设备，为学生进行知识点的拓展，让学生通过对历史资料和历史视频的观看，初步了解八国联军侵华战争，从而进一步促进学生对本节课进行学习。

（三）利用智慧构图软件，创设教学场景

教育部根据小学生的心理与生理发展特点，不断更新课文内容，加强创新，编写出符合学生发展特点的语文课本，在对小学课本内容进行选择时，往往选用画面性以及韵律性较强的课文，基于这一特点，教师在进行教学时可以利用微课将相关场景展现出来，正确引导学生进行理解，并且加以互动，引入情境进行教学，让学生能身临其境地感受，真切体会到作者的写作意图。例如，在小学语文课文中，教材所选的古诗词都是易于唱和、诵读的，将古诗词教学与电子白板结合在一起，可以从视觉、听觉、语言等多个方面、多个角度来加强学生的理解。而且，古诗的语言常常具有押韵以及有韵律的特性，教师就要结合文章特点，利用白板，将画面、音频等展示给学生，加深学生的理解。对于小学高年级的教学来说，教师可以将这些古诗以视频的形式展示给学生，让学生在观看完视频后，结合自己对于古诗词的了解，写一篇心得，感悟这个过程，不仅可以让学生能够对于古诗词的内容更加了解，而且可以培养学生的写作能力与综合素养。

三、结语

综上所述，小学语文教师对小学生的语文核心素养进行培育是很重要的，因为这样做不仅可以使学生在学习语文时，更加容易理解语文当中的一些文学知识，而且也可以进一步提高小学生学习语文的兴趣。当前随着“互联网+教育”模式的逐步推进，越来越多的小学语文教师在对小学生的核心素养进行培育时，利用了“互联网+教育”的模式，这种做法不仅适应时代发展的潮流，而且也更容易吸引小学生的学习注意力。本文也对“互联网+教育”环境下培养小学生语文核心素养的措施进行了探讨，相信可以为小学语文教师提供一定的帮助。

参考文献

[1]曹静.“互联网+”背景下小学语文教育信息化建设的实践研究[J].小学生（中旬刊），2021（08）：1.

[2]杨聪颖.“互联网+”条件下提升初中生语文阅读能力的学习活动设计研究[D].西北师范大学，2021.

[3]胡露露.““互联网+教育””环境下的小学语文家校联合策略分析[J].当代家庭教育，2021（13）：25-26.

作者:程蕊红 单位:甘肃省酒泉市玉门市第二小学