高中语文情感教育探究

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教师应基于新课标，对情感教育目标及方法进行完善。本文以“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学为例，对情感教育策略进行分析，以期高质量完成高中语文情感教育目标。

1立足期待视域，引发真情实感

普通高中语文课程应适应学生对语文教育产生的不同期待，反向证明语文教育对于学生情感发展的重要性。因此，高中语文情感教育应以符合学生期待为出发点，打造能够触发真情实感的课堂。在“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学中，我选择《装在套子里的人》《老人与海》两篇课文组成任务群。学生对这两篇课文塑造的人物形象进行对比，获得了强烈的直观感受。他们纷纷唾弃《装在套子里的人》中的主人公别里科夫，认为他与社会的格格不入是自己主观造成的。他失去了自由和主导自我的意识，在社会中将会被他人欺负与压榨，都是因为他对新事物的害怕与对旧事物的纵容。而《老人与海》的主人公一生无依无靠，没有亲人，但有能力维持生命，并且拥有自由，他可以做自己喜欢的事，在自己的领域里坚持、创新，即使最终被鲨鱼完全吞噬，他的一生也是幸福、快乐的。在学习过程中，学生往往会带入自己的价值观与情感，衡量课文主人公的所作所为，引发深思，为人格的塑造和内心世界的丰富提供了契机。大多数学生更加追求老渔翁的生活，但也有学生认同且更倾向于别里科夫的生活，想要永远生活在自我的世界中。这时，教师应从心理健康的角度给予学生正确的情感引导，使他们在思辨性阅读中表露真情实感，思索人生价值，发展社会意识与自我意识。

2立足学习视野，落实情感教育

在学习任务群教学中，教师应引导学生进行自我反思与自我批判，并记录观察到的信息，为教学反思与评价提供依据，促使学生全面进步。同时，教师要重视学生思维深刻性及逻辑性的发展，培养学生透过现象看本质的能力，提高逻辑思维水平及认知水平。因此，高中语文教学应立足实践与学生学习需要，关注学生理智情感的发展，落实情感教育。在“生命诚可贵”思辨性阅读与表达学习任务群教学中，我制作了学生情感成长表，根据学生学习需要填写情感内容、情感目标、情感成长路径等，并设置教师客观评价与学生自我评价两个板块，在学生接受情感教育过程中基于实际情况填写。一段时间后，教师对学生情感成长表的内容进行分析，向学生展示其在一段时间内品质、价值观、对生命的理解等多项情况的变化，让学生切实感受到情感教育的作用，并提出下一阶段的情感发展需要。

3立足时代发展，丰富情感体验

语文课标中，“时代”“情感”两个词语反复出现。由此可见，在开展情感教育过程中，教师应立足时代发展，丰富学生的情感体验。在此次任务群教学过程中，我设计迁移环节，让学生对时代变化与发展进行思考，引导学生理解个体发展融入社会的必要性。例如，课文《包身工》描写了20世纪30年代上海纺织厂包身工的情况，对包身工凄惨的生活进行了翔实的描写，揭露了当时帝国主义勾结封建势力压榨贫苦百姓的罪行。为了让学生对情感有正确的体会，我提出问题：“时代发展的同时，人民生活水平也在提高，但现代社会也有新的艰辛与不易。想一想，现在是否还有与包身工经历相似的凄惨的人或事。”很多学生通过新闻了解到，快节奏的社会生活、高负荷的工作为现代人带来了新的烦恼，不同时代的人们有着不同的幸福与悲哀。若想在任何时代都拥有幸福生活，人们就要树立奋斗目标和创新意识，推动社会发展，为人类谋幸福。本次学习不仅拓宽了学生视野，还将情感体验与社会发展相结合，引导学生培养创新意识，不断练就适应社会的生存与发展能力，在推动社会发展中发光发热。综上所述，情感教育必经三个阶段：一是产生情感，即从学生的情感发展需要出发，利用思辨性阅读中的情感对比与碰撞，使学生与作者表达的情感产生共鸣；二是情感教育，即基于学生流露的真情实感做出合理的引导，及时纠正学生错误的思想观念；三是情感体验，即深入阅读内容，根据文章走向体验情感，实现情知共进，促使学生发展成为品德优秀、人格健康的人。

作者:郭晓华 单位:甘肃省庄浪县紫荆中学