高校线上教学评价体系探究

导语：在高校线上教学评价体系探究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

1引言

互联网技术的发展在改变人们生活的同时，对教育也产生了深刻的影响。校园网带宽的提升以及学校各项管理信息系统的建设和使用对教育实现信息化都起到了很好的促进作用。因受新冠肺炎疫情的影响，大部分高校都不能正常地开展线下教学。此时，教育部提出要发挥互联网技术的作用，利用互联网的跨时空性，将课堂从线下搬到线上，真正做到“停课不停学”。后疫情时期，线上教学开始得到普及，线上教学逐渐成熟起来，并且成为教学常态。此时，人们尤为关注的是线上教学效果如何。鉴于此，本文针对高校线上教学的特点，从课前准备、课上实施和课后成效三个方面，提出了针对高校线上教学的评价指标，并对其赋予权重，构建了高校线上教学评价体系，利用其对高校线上教学进行评价[1]。

2网络教学评价研究现状

在疫情防控的特殊时期，各个高校主动并积极响应教育部的“停课不停学”的号召，积极构建教学平台，提升网络的带宽和速度，为线上教学的有序进行保驾护航，保障线上教学效果不受影响。目前，线上教学已经逐渐走向成熟并成为教学常态。但是，有关线上教学质量评价方面的研究很少。在中国知网论文库上，以线上教学和教学质量作为关键词搜索，相关的文章不足5篇，有关高校线上教学的教学评价更是少之甚少。线上教学评价体系是评判信息化质量高低的有效手段。由此可见，在新冠肺炎疫情的大背景下，结合各个高校的人才培养目标，如何构建线上教学质量评价体系，用来评价高校线上教学质量，是目前高校教学模式改革中急需解决的重要问题[2]。

3网络教学评价

3.1评价实施方法

受新冠肺炎疫情影响，濮阳职业技术学院教师大多采用的上课模式是利用钉钉或腾讯课堂进行直播教学。除此之外，还利用云班课平台上传教学资源，发起各项讨论、测试活动和布置批改作业等。为了对线上教学进行较好的评价，成立了线上教学督导评价组。该组成员按照老—中—青比例搭配，都具有丰富的教学经验。线上教学督导评价组人员确定后，就要对其进行培训。培训的主要内容是线上平台的操作、教学数据的获取等平台使用方法。督导评价组成员每周进行线上教学试听，统计相关的教学数据，依据教学评价指标进行量化评分[3]。

3.2网络教学评价指标的构建

线上教学跟以前的线下教学方式，有明显的区别。线上教学不受时空的限制，交互性较好，可反复进行学习。根据网络教学的特点，本文按照教学上课的流程，构建了线上教学质量评价指标。指标包括三个一级指标，分别是课前准备、课上实施、课后成效。课前准备指标主要评价课程建设及课程资料准备情况；课上实施指标主要用来评价线上直播教学过程的师生情况；课后成效指标主要用来评价线上教学的完成情况以及学生的学习效果[4]。

3.2.1课前准备指标

一级指标课前准备需要考虑课前教师对该课程本节课的教学目标是否明确，还要考虑教师设计的教学方案是否合理。此外，还需考虑已上传的教学材料是否丰富。因此，课前准备的二级指标包括教学目标、教学方案和教学资料。教学目标即完成本次课教学后，学生应具备哪些能力水平。具体而言，教学目标可细化为知识目标、素质目标和能力目标。教学方案就是本节课计划怎样授课、教学的思路如何以及本节课的内容框架等。教学方案的三级指标可细化为授课计划、教学思路和知识点框架。课前教师需把本节课需要的所有教学材料上传云班课。教学资料下面的三级指标包括PPT课件、作业活动、讨论活动和视频资源。

3.2.2课上实施指标

一级指标课上实施主要对教师线上教学情况和学生课堂听课情况进行评价。对教师线上教学的评价可以由教学组织、教学环境和学生线上听课情况三个二级指标构成。无论是传统教学还是线上教学，教师都是课堂的组织者。教学组织主要包括教学设计、教学内容和教学方法三方面的内容。因此，可将教学设计、教学内容和教学方法作为教学组织的二级评价指标。教学环境包括教师的讲课端环境、学生的学习端环境和教学平台，同时可将三者定为教学环境的下一级指标。讲课端环境主要指教师讲课所采用的计算机性能、麦克风和网络质量，在线上教学过程中能否保障视频流畅且声音清晰地输送到学生端。学习端的环境主要包括学生的计算机和网络，要保证能播放教师的视频。教学平台是教学的辅助工具。教师通过教学平台可以发布教学资料、作业、测试，还可以发起签到、讨论等活动。除此之外，教学平台还可以记录学生的学习情况，并通过具体的数字经验值或积分来给学生评分，方便教师了解每位学生的情况，并对学生进行比较。目前的教学平台的种类比较多，例如蓝墨的云班课、智慧职教的云课堂、超星的学习通、学堂在线的雨课堂等。在线上教学的过程中，如果教学平台能够选择得好，对教学可起到事半功倍的效果[5]。

3.2.3课后成效指标

课后成效主要是课后作业的布置、完成和批改情况进行评价。此外，还包括对线上教学过程的记录和对学生学习情况的记录。因此将课后作业和教学档案作为课后成效的二级指标。课后作业主要包括布置作业、完成作业和批改作业，可将三者作为课后作业的下一级指标。在传统教学中，也有教学档案。教学档案主要包括教学过程的记录和学生学习过程的记录。因此，可将教学过程的记录和学生学习档案作为评价教学档案的下一级指标。

4结束语

线上教学是“互联网+教育”时代呈现出的教学模式。为了解决疫情时期的教学需要，大多数高校采取了线上教学。而人们尤其关注的是线上教学效果。国内关于网络教学效果的研究较少。本文根据网络教学的实际情况，分析了影响网络教学的因素，构建了评价线上教学效果的指标体系，并赋予一定的权重，为以后线上教学效果的评价提供了参考。

参考文献

[1]薛宁,杨晓冬.高职院校线上教学质量评价指标体系的构建与实践.高等职业教育探索,2021,20(2):75-79

[2]郑云翔,杨浩,冯诗晓.高校教师信息化教学适应性绩效评价研究.中国电化教育,2018(2):21-28

[3]郑谦,吴纪.高校管理类专业课内实训教学质量评价标准研究.河北农业大学学报(农林教育版),2018,20(5):51-57

[4]李翠凤.网络课程的教学质量评价指标探讨.福建电脑,2020,36(6):89-92

[5]黎远波,王海稳.疫情背景下高校思政课网络教学实效性评价及提升策略.评价与管理,2020(18):8-14

作者:杜轻 单位:濮阳职业技术学院数学与信息工程学院