思政元素在工程项目管理中的实践

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1教学改革实施路径

为克服课程教学存在的不足，“以学生为中心，产出为导向”引领课程建设，构建工程项目管理课程知识体系，更新教学内容，融合多种教学方法，探索实施课程改革。首先收集相关教学资料，考虑学校定位、车辆工程专业特点及汽车行业项目管理规范，编制教学大纲；教学大纲中明确教学目标后，设计编写授课计划，形成教案与课件，开展课程教学及典型项目案例讲授，尽量确保学生全面掌握工程项目管理基础理论，训练学生利用工程项目管理思维和方法解决生产生活中的实际问题；课程结束时注意收集教学反馈意见，据此有针对性地对教学方案、课件等教学资料进行修订。力争经过几轮迭代，形成有特色的教学风格。

2课程教学目标及育人目标的设定

为克服各专业工程项目管理教学泛化，缺乏专业特点，根据我校培养应用型人才的定位，结合车辆工程专业特点和工程认证中本专业毕业要求指标点要求，修订课程目标，并形成与之配套的育人目标。

2.1课程教学目标

通过本课程学习，使学生具备以下能力：（1）理解工程伦理的核心理念，遵守车辆工程师及其相关的职业规范，具有社会责任感。（2）较强的工程实践、企业管理、项目管理等方面的基本知识及决策方法。（3）具备汽车工程项目管理能力，具有多学科多角度决策的能力。2.2课程育人目标（1）将工程项目管理的意义、原则与价值取向融合，增强学生社会主义核心价值观。（2）从项目的工期、质量、成本及风险等管理要求出发，培养学生使命担当、责任意识及工匠人精神。（3）通过指导学生自己实施项目立项的过程，撰写项目可行性报告，培养学生全局意识、沟通能力、工程伦理、责任感、协作精神以及决策能力。

3授课教师队伍建设

教师作为授课的主体，其认识会直接影响课程的方向[4]。一方面，工程项目管理的授课对象为车辆工程专业本科生，更易接受专业理性教育。另一方面，工科教师更重逻辑性的惯性思维，自然而然地在授课过程中将重点放在传授知识和技能，对课程思政与专业知识的一体教育认知不足。例如，目前培养计划修改，专业课学时不断缩短，课堂时间减少，认为没有过多时间穿插思政教育；在教学设计和实施中，思政内容和专业技术内容结合较为生硬，无法实现无缝融合衔接，导致学生接受效果不佳。鉴于此，要实现全程全方位育人，授课团队教师首先应加强对思政教育理论和实践的学习，注重观念的与时俱进，定时组织课程教学讨论，交换意见，充分挖掘专业课程内容中隐含的思想政治元素，发挥人文教育的基础作用。针对本课程工程与管理结合的特点，从车辆工程专业出发，反思科技活动给人类生活、环境、资源等方面的影响，将课程知识点与思政元素有效融合，继而引导学生技术服务于人类，要遵循伦理、法律、法规的约束。这样，不仅不会占用更多的课程教学时间，而且能更好地改善教学效果，构建工程项目管理课程的育人体系，于无声处听惊雷。

4融入思政元素的教学内容升级

工程项目管理知识体系源于美国项目管理协会制定的PMBoK（ProjectManagementBodyofKnowledge）。本课选用骆珣主编的经典教材《项目管理教程（第二版）》，由于教材编制年代所限，内容滞后于该架构的更新，为让学生接收到最新的知识，毕业后更快速地与现行的工程管理体系接轨，需要及时吸收新版PMBoK的更新内容。教材依据较早版本的PMBoK，定义项目从开始立项到结束主要经历五大过程，相应的有九大管理。近期的教学过程中，教学内容已由原有的九大管理内容扩充至十大知识领域，增加了项目关系人管理。此外，教学内容还包括项目、项目管理概述及组织机构等前导内容。通过系统教学和内容的与时俱进，令学生了解项目管理的生命周期，以便对项目进行从始至终全过程管理；提高领导技能和技巧，乐于且善于与他人合作，有效且高效地完成项目；获取关于项目管理如何影响战略和商业成功的理论知识；利用变更管理实践来促进创新。另一方面，也加强了专业管理辅助软件的介绍，除了微软的MicrosoftProject这款传统的工程项目管理工具外，还推荐给学生一些流行有效的小工具，例如：Xmind、thinkcell和Trello软件，用于绘制思维导图、甘特图和任务管理等，帮助学生借助软件来更好地表达，使管理过程更高效清晰。

但是也要注意到，工具只是达到目的的手段，项目管理实践中要坚持全面系统思维方式，全方位监控项目进展，做好风险管理，规范变更流程。“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，专业理论教学要根植在思想政治教育的沃土上，多采用我国大项目好项目作为案例，将蕴含着思政育人元素的素材与课程知识点有机结合，努力实现春风化雨润物无声。例如讲授项目概述时，首先讲述工程项目中四阶段模型，引导学生理解项目阶段的划分和据此创造发明的基于项目生命周期的项目管理方法。再通过案例《大飞机项目项目可行性研究报告》示范工程项目管理四个阶段中的立项过程，引导学生考虑需求收集、目标确定及项目成功的影响因素，布置小组作业，完成项目可行性报告撰写。再比如，通过讲述现实生活中某些企业因质量控制中的失误，造成巨大损失的案例，例如小米手机质量门、通用汽车和LG化学的充电自燃事件等，进一步体现质量控制职能的重要性，了解整车及零部件生产过程中质量控制所面临的问题。在学习专业知识的同时，增强学生民族自豪感、全局意识、工匠精神、社会责任感和团队合作相关能力等[5]。

5多种教学方法融合

项目管理教育是一个终身学习的过程，要遵循个人职业生涯的发展阶段。从项目组织成员到复杂项目管理者不是一蹴而就的。在校的学生对项目管理的认识就更少了。在项目管理教育中使用的教学方法，必须注重提高学生的项目管理能力，培养其终身学习的能力[6]。首先，注意学生学习过程设计：在课前预习中，引导学生通过网络平台和查阅文献资料等途径收集有关工程方面的案例，使其接触到我国最前沿的工程项目管理技术，并了解我国的著名项目，促使学生产生文化自信。在课堂教学过程中，除了采用PPT演示，教师讲解外，注意案例挑选，结合实际的工程案例分析来讲解理论知识，令抽象平实的理论表述变得更生动具体，并通过提问引发学生思考和参与，有利于学生学以致用。在课后，利用课后作业创新，引导学生小组讨论，模拟实际项目管理，集思广益协作完成任务。通过与同学对比，让学生对自身在课堂教学中的表现和学习情况进行深刻的反思。其次，依托企业合作，进行工程师实战教学，避免了课堂上只是纸上谈兵，将理论教学与实战经验紧密结合。有计划地邀请汽车行业内资深项目经理为学生开展讲座，分享其在整车开发过程中所采用的工程项目管理方法及项目开发流程。让学生在讲座中聆听、请教、领悟、体会并总结。也许间接经验不足以触动学生深层的理解，为了得到更直观深刻的认识，进一步采取项目驱动的方式，开拓新思路，营造积极氛围，强化学生工程实践意识。让学生以小组为单位，自主选择项目主题，进行项目可行性分析，通过项目经理、项目团队等角色分配，组建项目团队，自行分解任务，编制项目整体规划文件，撰写完整报告并通过翻转课堂汇报。

6考核方式改革

改变以期末考试成绩为主的传统考核方式，注重过程、阶段成果的评价，强调项目实践的重要性，构建贯穿教学全周期的立体考核体系。该体系将考核内容与课程目标相对应，涵盖学习过程成果、课程设计训练及期末考评。过程考核形式多样，从课堂讨论积极性、回答提问的质量、作业、小组项目参与程度、小组报告撰写及答辩表现等多方面多维度来评估。

7结语

车辆工程专业设置工程项目管理课程的目的就是培养学生具有工程管理技能，满足汽车行业对懂管理且具有车辆工程专业背景的综合人才的需求。本文结合教学实践，围绕车辆工程师职业需求设立教学目标及育人目标；提高授课教师队伍对课程思政认识；组织融入思想政治元素的工程项目管理教学内容；采用多种授课方式，为增强实践性，引入企业项目经理真实案例分享；教学评价加强了与工程师能力联系紧密的实践性考核等。该建设方案符合高校课程思政建设及一流本科课程建设的要求，为汽车行业项目管理技术人才的培养提供了可行的实施方案。

参考文献

[1]中共教育部党组关于印发《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》的通知（教党〔2017〕62号）[EB/OL].(2017-12-05)[2022-10-31].

[2]姚佼,唐庆云,王嘉文,等.交通工程专业工程项目管理课程思政建设的探索研究[J].物流科技,2020,43(7):167-169.

[3]郭永成,雷进生,吴秀仪，等.基于实践能力培养的《工程项目管理》课程教学模式改革研究[J].高教学刊,2020(19):147-149.

[4]宋新萍,崔国华,张艳伟，等.浅析将课程思政融入《汽车制造工艺学》教学模式及实践[J].汽车实用技术,2020,45(19):249-252.

[5]杜震宇,张美玲,乔芳.理工科课程思政的教学评价原则、标准与操作策略[J].思想理论教育,2020(7):70-74.

[6]李泽鸣,杨秀英,于淼.项目管理模式下《工程项目管理》课程教学方法改革研究[J].科技创新导报,2020,17(17):201-203.

作者:王旭 徐屾 刘淼 许莎 李文静 单位:上海工程技术大学  机械与汽车工程学院