小学体育教学研究

导语：在小学体育教学研究的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了一篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。

小学体育教学研究篇1

一、交互体验场景的概念

现有文献对情境教学的研究很多，但能深入到情景教学本质和方法的并不多，大多流于泛泛而谈之类。本文提出从场景交互的视角来进行体育教学课堂的情境设计。交互和体验在设计学领域运用很广泛，交互强调在课堂上，学生与老师之间的沟通：包括行为、语言层面上交流。体验是一种获得感，学生上课能否得到良好的体验，是交互体验场景设计的目的。我们通过场景创设来对课堂教学的氛围、环境进行设计。包括行为层面的、语言层面的和环境层面的，在通过体验来反馈教学实验成果，并吸取经验，不断改进这种体验。

二、交互式体验场景的特点

（一）交互性

相较于传统教学活动中的师生单向关系，“交互式体验场景”教学方式更为注重师生交互，更为注重在课堂上师生关系的双向表达维度，不再是以往以教师教学为主的单线知识传递。其设计原则：第一符合小学低年级儿童的生理心理特点；第二，容易被小学低年级儿童所接受，符合知识的养成规律。例如：在授课语言上，作为小学低年级体育教学，老师的发音要准确，表达方式上要符合低年级儿童心理特点，通过提问、设问、诱导、夸奖等方法，让学生有深深的课堂代入感。在肢体语言上，要面向所有学生，让学生内心感觉到亲切，例如：在倾听学生想法的时候，老师可以尽量蹲下，保持与学生统一水平高度，这样学生更容易产生亲切感。再比如在教授学生兔跳的时候，老师的示范性动作要尽量儿童化，融入到学生的团体里，这是交互性表达的第一层面，第二层面还体现在学生之间的交互表达。教育本身是交流和沟通的过程，是一种传播形式和分享的过程。在课堂教学过程中我们可以设计一些方法来鼓励学生间相互学习、分享，从而形成良好的教学氛围。儿童本身有喜欢攀比、好强的心理特征，这一心理特征要适当的引导，善于利用，同时切莫进入不良循环。对于激励的定义，即组织通过设计适当的外部奖酬形式和工作环境，以一定的行为规范和惩罚性措施，借助信息沟通，来激发、引导、保持和归化组织成员的行为，以有效的实现组织及其成员个人目标的系统活动。所以在教学过程中可以运用行为激励的一些方法，例如鼓励学生做好每个动作，学生在完成预定任务时给予奖励，同时还需要让其他同学知道完成特定的动作就能获取特定的奖励。这样一方面可以让学生相互间比较来提高自己，同时也要照顾到儿童心理环境，避免形成攀比斗胜的不良影响。

（二）趣味性

在第一个特点中，主要针对课堂教学的主客体间的交互来进行探讨，交互式体验场景的载体是场景，即课堂环境和氛围营造。场景的营造旨在调动学生的积极性，其设计原则是为了保证知识传递和被接受的过程更为符合儿童生理、心理特征和知识规律。从而保障知识传递过程的无障碍性和高效性，例如：在《走和跑》的练习中，我们可以根据交通安全规则来设计“绿灯行、红灯停”的课程规则，做到趣味性。在跑道上画出人行横道线，利用贴纸出示“红、绿、黄”三种信号灯，在技能上练习各种走和跑的动作，老师充当交通管理员，学生充当行人。这样就变枯燥无味的上课内容为有趣的生活实践场景，一方面让学生学到知识，一方面又潜移默化地形成良好的交通安全意识。

（三）体验性

我们通过对师生交互和场景的再设计，其评价标准是学生课堂的体验反馈。体验的定义如下：体验到的东西使得我们感到真实，使我们可以随时回想起曾经亲身感受过的生命历程。作为老师，我们希望学生在快乐中学习，同时希望他们学到的东西对未来有所启发，能够受益终身。体验主要体现在学生课堂教学满意度上，表面层体现为愉快、满意；深层次体现在学生从这堂课获得的经验能否形成体验。学者JohnDewey在《Haveanexperience》一文中提到，经验无时不在，贯穿于人生活的过程之中，体现在人与环境的相互作用，在这个模型中人是主体，环境是客体，强调人对环境客体的认识。但这种经验不一定能上升为体验，对此提出情节所定义的“真实体验”，其并不是通过各种片段和刺激因素的堆砌，而是通过有价值的经验积累。因此，一堂课的教学质量和深度体现在能否让学生形成闭合的体验。

三、交互体验场景的要素分析

本文主要针对于上课教学过程中的场景构建为切入点来进行研究。在“交互式体验场景”中主要包括：老师、学生以及教学环境和设施等要素组成。“交互体验场景”中交互是特性，体验是目的，老师即场景建构者，根据教学目的合理利用教学设备和场地来设计教学情境，从而让学生有更好的学习体验，掌握课堂知识和提高课堂效率。知识的传递过程以往是从老师到学生的单线传递，在“交互式体验场景”中要考虑到学生和老师的反馈过程，从而形成知识传递的闭环。

四、交互体验场景的构建方法

（一）游戏化

好动、好玩和好奇心强这是儿童的天性，所以可以据此对每堂课的教学内容进行设计编排。方法主要有：角色扮演、故事植入、情境代入。例如在练习跳跃运动的内容时，可以将其设计成为“青蛙跳伞”游戏，通过教学设施粉笔或者短绳来绘制各种荷叶形状，让学生扮演小青蛙角色，设置一定的游戏规则和激励措施，让学生根据设计好的游戏规则来完成教学内容。通过一个简单的教学情境，将教学内容融入到师生互动当中。游戏化教学法不仅可以有效地将小学体育教学情趣化、简单化，还具有生动活泼的游戏形式，以及丰富多彩的游戏内容。小学生很容易被游戏的情节所吸引，从而自主参与到课堂教学中。

（二）趣味化

兴趣是学习的导师，小学低年级学生身体处于发育期，肢体细节还未完全打开。对于技术要求低的教学活动，可以通过游戏的形式进行教学的，让学生在体验乐趣的同时掌握一定的技能。如在进行队列队形练习时进行游戏化改造，学大雁排排队、推火车等形式，提高了学生的练习积极性。对于技术难度较高的授课内容，要设计兴趣点，考虑到教学内容难度分解，再分解后的每个模块化的板块中添加趣味点，来一步步引导学生完成高难度的课堂知识。

（三）分享、沟通的学习氛围

课堂教学的交互过程除了师生之间的交互之外，还应考虑到学生之间的交互过程。通过对教学场景的营造让学生学会分享和沟通，从而完成知识在学生之间的循环，提高知识的传递效率。例如：我们可以设置教学规则和激励措施，让学生勇于尝试、学会分享自己的知识体会，一方面在分享中看到不足来调整自己所学到的知识，一方面看到差异来促进自己完成教学内容。五、评价标准方法的提出需要评价体系作为反馈和检验，本文基于KAPO三维目标培养标准提出“交互体验场景”的CEI评价模型。C（content）是教学内容，包含了三维目标的K（知识与技能）和A（情感态度与价值观）维度，E（experience体验）是课程体验，主要从学生课后满意度来评价，I（interaction交互）指的是信息优度，主要从知识的多向传递维度来评价。

六、研究意义

（一）立意层面

在立意层面，本文作为一项小学低年级体育教学在教学情境创设方面的研究，旨在为小学低年级体育教学方式上提供新的方法与思路。关注学生，从学生生理和心理的特征出发，为学生提供更好的课堂体验。同时为创造更好的教学环境，让学生在快乐中学习，从而提高教学质量。

（二）方法层面

在方法层面，本文是一项集设计学、教育学、认知心理学等多学科交叉性的研究工作，将传统体育教学与设计学中的体验、服务等理论相结合。综合考虑学生的认知心理和教育方式来构建小学低年级儿童体育教学“交互体验场景”的构建方法和评价标准，引入内容属性、体验满意度、信息优度多维评价指标，提出“交互体验场景”的创建方法。

（三）应用层面

在应用层面，本文以小学低年级体育教学这一领域为主要研究对象，结合笔者从业以来的经验和思考来对其进行分析和研究，探讨“交互体验场景”的构建方法。为小学低年级学生体育教学的开展提供意见。综上所述，小学低年级体育教学的交互式体验场景，符合了新一轮基础教育课程改革的素质教育要求。同时也充分考虑到儿童生理、心理特征和知识的形成规律。在此希望能够对从事小学低年级学生体育教学的工作者提供一点参考意见。文章中提到的很多部分也有深入研究的必要性，例如：教学评价标准的深入构建、课堂体验的影响因素等。小学体育教师应该通过多种有效途径，来实现教学的体验化、情境化、趣味化，以此激发小学生的学习兴趣，调动学习的积极性，从而形成良好的课堂体验。

作者:李心怡 徐婷婷 单位:江苏省无锡崇宁路实验小学

小学体育教学研究篇2

在素质教育背景下，促进学生全面发展是教师开展教学活动的出发点和落脚点。以体育学科为例，促进学生全面发展，不仅需要教师依托教学活动引导学生掌握基础知识和运用技能，还要使学生潜移默化地塑造健康体魄，构建健康心理，形成适应终身发展的必备品质和关键能力。但是，当前的小学体育教学与改革要求还存在一定差距，存在着诸多的问题，如课堂组织结构松散，教学缺乏趣味性等。立足素质教育下的小学体育教学要求，结合当前体育教学不足，在开展教学活动的时候，笔者挖掘了趣味田径这一集益智、益身、益趣为一体的游戏活动。教学实践证明，应用趣味田径于小学体育教学有着极高价值。

一、趣味田径应用于小学体育的价值

趣味田径是指在教学活动的实施过程中，教师利用简单易操作的运动器材，新颖有趣的教学方式，多种多样的组织形式，点燃学生的学习兴趣，驱动学生切身体验多样体育活动，获取知识与技能，塑造健康身心的教学活动。从趣味田径的内涵可以看出，趣味田径是一种新的教学方式，符合体育学科的教学特点和教学要求，不仅可以使学生产生学习兴趣，还可以使学生通过自主体验获得身心发展。此外，在体育教学中应用趣味田径，还可以突破传统教学组织形式、教学方式的阻碍，增强体育课堂的活力，促进体育教学质量的提高。立足趣味田径的应用价值，在开展教学活动的时候笔者探索多样的策略对其进行应用。

二、趣味田径应用于小学体育的策略

（一）准备活动：调动学生兴趣

准备活动是小学体育课堂的主要活动，也是起始活动。众所周知，开展体育教学活动是以引导学生掌握体育知识，获取体育技能为主要目的的。由此可以看出，学生是教师组织体育教学活动的主体。但是，在当前的小学体育课堂教学活动的实施过程中，不少教师忽视学生的课堂学习状态，一上课就开始讲授体育知识和技能，导致学生在还未做好准备的情况下，难以有效地走进体育课堂，最终使得课堂教学低效甚至无效。针对传统教学不足，笔者尝试将趣味田径应用到准备活动中，使学生在一上课借助趣味化的活动，产生浓厚的学习兴趣，同时借助自身体验走进体育课堂，有效地做好课堂学习准备。以“老鹰抓小鸡”趣味田径项目为例，这是一项具有趣味性的活动，而且，大部分学生在是日常学习生活中，早已体验了此项活动，积累了活动经验。所以，将这项游戏应用到课堂上是可以满足学生们的学习需求。在准备活动中，笔者先将全班学生按照男女划分为两组，每组选出一名“鸡妈妈”和一名“老鹰”。其他组员扮演“鸡宝宝”角色。接着，笔者公布此次活动规则：在指定的范围内，“鸡妈妈”要带领“鸡宝宝”躲避“老鹰”的追捕，不能走出指定的范围，否则被判失败。“老鹰”抓到的“鸡妈妈”或“鸡宝宝”是“俘虏”，在规定的时间里，如果“老鹰”可以抓住五个“俘虏”则为获胜方。在公布游戏规则的时候，笔者看到大部分学生跃跃欲试，产生了浓厚的参与兴趣。于是，笔者把握时机地将游戏权利还给学生，驱动他们按照规则玩游戏。在玩游戏的过程中，学生们不仅建立了积极的学习情感，还通过运动充分地锻炼了肢体，减轻了机体惰性，为有效地参与新知教学活动做好了准备。

（二）教学活动：趣味引导练习

在小学体育教学中，球类和田径是主要内容，占据了绝大部分，其中，田径是体育学科各项活动的基础。但是，在传统的小学体育教学活动的实施过程中，部分教师没有重视田径价值，大都应用“教师教，学生学”的方式，单向地讲解基础的田径知识，机械地反复训练田径技能。教学实践显示，大部分学生失去了田径学习兴趣，同时也没能有效地掌握田径知识，发展田径技能。针对该情况，在组织体育课堂教学的时候，笔者尝试应用趣味田径，打破单一的教学形式，增强教学的趣味性，使学生在玩中获取田径学习乐趣，自然而然地掌握、应用田径知识，提高课堂学习效果。以“田径起步”为例，在组织教学活动的过程中，笔者先利用多媒体直观地展现了田径起步视频，要求学生们在观看的同时总结田径起步的动作技巧。在多种感官的作用下，大部分学生可以初步地认知田径起步动作技巧。接着，笔者组织小组合作学习活动，指导学生们在小组中合作交流，总结田径起步动作技巧。之后，笔者根据学生们的总结情况有针对性地给予指导。通过一次次探究和教师指导，学生们可以准确地掌握田径起步动作技巧。立足学生们的学习所得，笔者应用趣味田径引导他们应用所学。此次笔者应用趣味田径赛跑活动。在赛跑的路径中，笔者设置了古诗问答、数学计算等趣味活动，学生答对问题，则可以跑向下一个环节。在终点笔者设置了一些气球，要求学生打爆气球。最后，看哪一个学生用时最少，且打爆的气球数最多，则为获胜者，获得奖励。因为此项趣味田径是以训练学生的田径起步技巧为重点的，所以，在学生参与的过程中，笔者认真观察，发现他们的田径起步技巧问题，有针对性地给予点拨。如此活动，不但使学生们通过切身实践加深了对田径起步技巧的理解，提升了田径起步技巧的掌握效果，还大大地增强了课堂活力，提高了课堂教学效果。此外，不少学生通过经历此项活动实现了益智、益身，提升了发展效果。

（三）结束活动：指导放松身心

在小学体育课堂上，学生们需要经历多种多样的体育活动。通过体验这些活动，大部分学生的血液循环会加速、心率会加快、肌肉紧张程度会增加，尤其大脑皮层处于兴奋状态。在传统的体育教学活动的开展过程中，部分教师忽视学生的如此状态，贸然地要求学生停止活动，学生们因为突然改变身体运动状态出现了应激性反应，导致身心受到一定的伤害，违背了体育学科教学原则。立足传统教学不足，笔者尝试在课堂结束阶段应用趣味田径，使学生通过体验运动量小的活动，慢慢地调整自身状态，放松身心。以“篮球”为例，在组织了高强度的篮球拍球训练活动之后，笔者创设了“拍球过河”这项趣味田径项目。针对该项目，笔者将学生们划分为四组，其中男生两组，女生两组。笔者在操场上利用跳绳设置过河路线，学生们需要沿着路线拍球前进。在此过程中，不需要关注速度和时间，只要关注球不脱手、人不离线即可，最终看哪一组能按照要求完成活动，则获得奖励。为了取得胜利，学生们开始慢慢地拍球，自然而然地舒缓了身心，同时还进一步地增强了拍篮球的运动技能，提高了课堂学习质量。总而言之，在开展小学体育教学的时候，立足传统教学不足，教师可以结合教学需要，灵活地应用趣味田径，调动学生学习积极性，驱动学生获取技能，帮助学生舒缓身心，使学生获得有效发展，提升体育教学效果。

作者:王斌 单位:重庆市铜梁区大庙镇司马小学

小学体育教学研究篇3

随着我国体育课堂教学的不断改革，体育课堂的教学形式、内容都发生了巨大的转变，从重视学生体育锻炼向注重学生体育运动能力、意识的方向发展。小学生的年龄特点和身心发育特点，使其在服从能力、参与热情上多以个人的主观情绪为主，教师需要采用带有趣味性的课堂教学，才能吸引学生的注意力、激发学生的参与热情。

一、创新性体育游戏的教育理念

游戏与体育运动之间有千丝万缕的联系，最初的体育运动都是从各种简单的民间传统游戏中逐渐发展而出的。这些在户外用体力、智力展开竞技并进行社交、娱乐的活动，都可以被视为游戏。小学体育的教学过程中，学生的年龄特点和认知条件决定了教师若采用一般的体育教学模式，则很难取得良好的教学效果。一般的体育教学模式虽然能够在课堂中让学生展开充分、有效的身体运动，但仅仅一时的运动并不能满足学生身心健康成长的需求。我国教育部关于中小学生每天运动时长的规定为每日2个小时，最少不得低于1个小时。体育课堂仅仅45分钟，加上课间操30分钟，学生的每日运动量依然无法满足2个小时的运动标准。同时，体育课一周仅为2—4节，有限的运动时间无法承担起对学生身体健康的责任。因此，小学体育教学需要围绕学生的体育运动意识展开，不仅限于学生的身体活动，也要重视学生体育素养、精神的培养。创新性的体育游戏教学也需要围绕学生的体育运动意识而展开，需要充分利用体育游戏的特点，在体育教学过程中，通过游戏来引导学生展开运动，并利用游戏的规则、秩序，对学生的社会能力、团队协作能力进行有效的培养。在此过程中，学生可以通过良好的团队、社交关系建立良好的团队运动意识，用自身和团队之间的相互作用，形成可以持续、长期展开的体育运动习惯，从而达成小学体育教学养成学生终身运动意识的教育目标。

二、创新性体育游戏的特点

（一）趣味性

趣味性是创新性体育游戏最大的特点，将游戏的内容和运动进行充分结合，用更加通俗易懂的形式展开体育运动教学。通过教师的组织，在游戏中贯穿体育运动的精神，利用趣味性给学生带来的感官冲击，使学生能够参与到体育课堂中。例如，单纯的跑步运动使学生缺乏参与动力，而通过往返接力跑的游戏形式，可以调动学生的参与热情和跑步的积极性。教师还可以进一步展开趣味性的创新，如两人三脚的接力跑，增加学生与他人在跑步中的互动和配合，进一步提升游戏的趣味性，使学生乐在其中，从而充分活动身体和大脑，以确保体育课堂的有效展开。

（二）灵活性

体育游戏的种类非常丰富，学生在不同的年龄段、不同的运动需求都可以采用针对性的体育游戏进行锻炼。在体育课堂展开时，一方面，教师可以根据本次体育课堂教学的内容，选择对应的游戏以确保教学效果。如球类运动，可以使用对应的篮球、足球创新性体育游戏。通过合理的设计，将球类运动的技巧、规则融入游戏活动中，使学生在游玩的同时，体验、练习球类运动的技巧和规则，从而获得良好的课堂教学效果。另一方面，教师可以充分利用学校的体育运动资源，灵活对体育教学项目、内容进行调整，通过因地制宜的方式展开体育教学，以弥补体育课程对场地、器材、设备的较高要求；同时也能够针对学生的游戏需求加以调整，在实现体育教学的基础上，满足学生的趣味性、合作性等多方面需求。

（三）规则性

“无规矩不成方圆”，只有具备一定的规则，才能形成较为完善的体育游戏。为了避免参与体育游戏活动的成员出现受伤、过度身体接触等现象，体育游戏会设置非常规范的身体活动标准，从而让体育游戏在合理、安全的范围内展开。比如篮球、足球运动中，对抬手、抬脚以及运动对抗方面的规定，能帮助学生在运动的过程中保护自己和他人，并展开合理、有效的运动。同时，规则还可以增强体育游戏的趣味性和对抗性，使其有明确的运动目标，从而在运动目标的支持下，展开合理、有效的对抗，并帮助游戏能够顺利地展开。例如丢沙包的淘汰制度，通过淘汰来确保游戏的顺利进行，同时也有对应的复生手段，使丢沙包能够在相互帮助、策略思考的过程中，提升游戏的趣味性和对抗性。

（四）团队游戏带来的合作与竞争

体育游戏活动通常有一个明确的游戏完成目标，简单的有谁跳得远、跑得快、跳得高等，复杂的有棒球安打、全垒打、盗垒等积分制度，这一目标可以确保参与者在体育游戏中获得完成目标的成就感。而人类基因中的社会性，使体育游戏中单人完成游戏目标所获得的成就感，远没有在与他人比拼、竞争、合作中获得的成就感高。小学生的社会性处于发展、养成的重要阶段，体育游戏中的团队合作以及与他人的竞争，可以帮助学生正确看待个体和他人之间的差别，并积极参与到团队活动中，通过遵守团队指定的策略，配合其他成员的行动，在战胜对手的过程中，获得集体荣誉感。例如骑马对战的过程中，学生之间的分组合作，可以从“将军”“马”的分配入手，用最利于游戏竞争的策略进行人员分配，并通过与其他的同伴进行合作，获得“战争”的胜利。

三、创新性体育游戏在小学体育教育中的价值

（一）符合小学生的年龄特点

从小学生认知的发展条件来说，低年级的学生以感性认知为主；中年级的学生在认识世界、学习的过程中，逐渐有一定的理性认知；而高年级学生的世界观、价值观更加全面，同时对自己有更明确的理解，从而会以理性认知为主。但是，小学生的身心发展条件与成人相差很远，因此认知条件中，感性认知依然对其有较大的影响。而体育教学需要大量的身体练习，才能做到对运动技巧的熟悉，在学生主要以感性、情感、兴趣为行动动力的情况下，重复的练习无疑会招致学生的反感。同时，该阶段的学生处于意识、习惯、观念养成的重要阶段，过度打击学生的运动热情，无疑会对学生的体育意识、运动习惯带来不利的影响。同时，创新性游戏在具有趣味性之余，还有丰富的规则、团队、策略等内容，学生不仅需要活动身体，还需要调动头脑，从而对学生的智力发展带来积极的影响。

（二）注重体育运动意识的养成

体育运动意识的养成是中小学阶段体育教学的重要目标。相对于传统体育教学中重视学生身体素质、运动技巧的培养方式，创新性体育游戏更注重学生运动习惯、兴趣的养成和发展。由于每一位学生的身体素质、发育程度具有较大的差别，并不是所有学生都能够拥有主动参加体育运动的动力。例如江苏某地某小学对学生体育运动参与的调查中，只有43.7%的学生拥有积极参加运动的热情，但是能够长期保持运动习惯的学生仅为22.4%。学生之间的个体差异，使其体育运动热情、意识都有较大的差别。根据教育部对中小学生2小时运动的标准，仅仅通过体育课、课间操、早操等形式很难满足学生成长发育的要求。为此，需要对学生的体育运动意识进行培养，使其能够在日常的生活、娱乐过程中，充分活动身体，从而满足身体健康发育、成长对运动量的需求。而创新性体育游戏通过“寓教于乐”的方式展开，其运动的方法、规则较为简单，同时具有良好的趣味性，使学生在任何地点、时间都可以通过展开体育游戏，在娱乐身心的同时，获得良好的身体锻炼，从而保持良好的运动习惯。同时，规范化的体育游戏教学，能够帮助学生进一步认识对应的体育运动，如最常见的田径、球技、体操等，从而开发学生的运动热情以及运动潜力，使学生在游戏中体验运动，并建立深入参与的意识，使学生的运动意识得到多层次的培养。

（三）规则、服从、抗挫折等能力的培养

小学是学生社会性养成的重要场所，而学生的社会性不仅仅包括传统意义上的道德品质、审美、世界观、价值观等，其中更加重要的是规则、服从、抗挫折等具体的能力。从规则意识来讲，人类社会中的自由，是在符合公共标准、利益、需求之内的自由，其本身具有一定的规则、边界。创新性体育游戏的规则性，既是其趣味所在，也是保障游戏正常展开的重要基础。这与社会中的规则意识相同，既是社会存在的根本，也是维护社会正常运行的基础。学生在参与体育游戏时，无时无刻不体会规则带来的乐趣，并在规则的保护下展开健康的运动。同时，从抗挫折、忍耐力的角度来讲，学生在成长的过程中，肯定会遇到力所不及、客观规律等原因所带来的困难和问题，但是学生面对困难的态度，对于其能否适应社会、人生具有重要的影响。体育游戏中的对抗、运动会让学生不断挑战自身未知、没有到达的领域。一方面，学生通过单纯的身体行动，来不断完成一个又一个的游戏目标，在此过程中，体会征服未知、困难的感受，从而建立正确的问题观、困难观，并了解只有积极地行动，才能解决相关的问题；另一方面，体育游戏中的规则、策略，使学生在完成游戏目标的过程中，可以灵活利用自身的经验，并将其应用到实践过程中，这种充分利用自身经验的实践方式，是很多文化课程需要通过联想、情境才能实现的。

（四）竞争、合作带来的团体运动意识

人是一种倾向于集体活动的动物，在生活、社交、学习等方面，无时无刻不存在对他人、集体的依赖，在此过程中，存在个人与集体之间的相互影响。个人的体育运动意识养成，同样也会受到其所在的集体环境、氛围的影响。同时，从教育心理学的角度来讲，一个潜在的竞争对手，能够进一步激发人学习、行动的动力，而在合作和参与集体的过程中，达成目标的成就感可以在相互分享的过程中呈倍数增长。而创新性体育游戏主要以集体运动、对抗、竞争的方式展开，对于学生的运动成就感、竞争动力来说，具有较高的适用性。而教师的有效引导，可以让课中的竞争、合作延伸到课外，从而让学生在集体活动中充分感受、体验运动带来的喜悦和成就，从而对学生体育意识的养成提供可靠的集体保障。

四、小学体育教育中展开创新性体育游戏教学的策略

（一）合理利用游戏导入课堂教学

为了帮助学生能够快速从文化课程学习过渡到体育课程中，教师应当在准备活动阶段合理利用体育游戏导入本次体育课程的教学内容，使学生在趣味性游戏的帮助下，快速转换思维，并进行有效的热身，从而减少因思维转换、身体活动不到位而产生的受伤、运动不到位等情况。例如体操运动教学时，教师可以使用“幸福拱门”的体育游戏活动，将学生分成偶数个小组，一组手搭手组成“幸福拱门”，另一组学生钻过拱门后，快速组成新的“幸福拱门”，然后供同学穿过，以此往复。学生在钻过拱门的过程中，需要调节身体高度，并转换拱门动作，然后在循环的过程中，达到良好的热身效果。在此基础上，针对课堂教学的展开，在热身结束后，用新的体育游戏展开课堂体操教学。例如教师可以通过“满江红”的体操游戏展开体操教学，一方面，使用高处的摄像机记录学生体操方阵的效果；另一方面，通过音乐节奏，让学生分组举起红布条，从而在变化中形成美观的体操方阵。同时，通过视频与学生共同观察方阵变化，从而使学生在自己参与的艺术性方阵中获得成就感，在游戏的过程中，完成教学任务，并帮助学生获得运动的成就感。

（二）重视学生的游戏参与

游戏的参与往往是由个人的主观意识决定的。过去的体育课堂往往是教师通过强制的手段，让学生参与到课堂中，导致学生缺乏参与的热情，同时也会延伸到课外，最终对学生的运动意识带来不良影响。为此，创新性的体育游戏需要对学生的参与方式进行改善，更多地使用引导的方式，让学生主动参与，从而为学生在体育游戏中获得乐趣、成就感打下基础。一方面，教师需要重视集体的影响力，采用集体活动，让一部分对运动非常积极的学生，带动多数学生参与到体育游戏中；另一方面，则需要针对学生的不同特点，为学生创造适合他们展现自我的游戏角色，从而进一步调动学生的体育游戏热情，使学生能够主动参与到体育游戏活动中。例如，在“你投我接”的篮球体育游戏活动中，学生被分为两个小组，一组投球之后，另一组尝试接篮板球。为了调动学生的参与热情，教师首先使用积分制，带动喜欢竞争、表现的学生参与到投球、接球的活动中，并在此基础上，对游戏进行创新，用闭眼投球、接球的方式，将小组进一步划分，让成员分别扮演解说人员、蒙眼投球人员、接篮板人员以及防止投球跑飞的场外助手，使学生根据自身的条件和想法，选择自己扮演的角色，从而提高学生在游戏中的参与度

（三）创新性体育游戏的简要、精致

小学生的年龄、认知特点使其在理解游戏方法、规则的过程中存在一定的困难，而体育课堂时间非常有限，教师不但需要完成教学任务，还需要让学生充分活动身体。那么创新性体育游戏的内容和方法，就需要简要、精致，突出游戏的特点、教学的内容，并在此基础上用学生能够快速理解的游戏形式、游戏规则，快速展开体育游戏。同时，简要、精致的体育游戏，能够让学生在闲暇之余用以娱乐，对于学生的运动意识和技能的训练具有较强的意义。例如“沙坑跳远”的教学中，教师对三步规则的教学，可以在地上画线，并使用儿歌形式的口诀，展开体育游戏，用直观明了的线条、口诀使学生快速了解沙坑跳远的规则和运动技巧。通过平地上的口诀、运动，使学生在游戏的过程中熟悉跳远内容，在完成教学任务的同时，使学生在具有趣味性的内容中完成体育游戏。

（四）以练习、活动为基础，有目的地展开游戏

小升初的过程中，会对学生的体能、运动能力进行考查，其中不少考查内容都会在体育课堂中展开。为了帮助学生掌握运动的技巧，创新性体育游戏的展开也需要有针对性的目的，让学生在带有目的的游戏中锻炼，进而掌握运动知识和技巧，学会正确的运动方法，避免学生因运动带来损伤的同时，还能有效提升学生的运动水平，充分发挥体育运动对学生身心健康带来的积极影响。例如长跑运动中的呼吸节奏、技巧，以及跑步的节奏调整，对于学生的长跑能力有直接的影响。教师需要根据课堂教学的内容，来设计体育游戏活动。比如，“红绿灯”游戏中，红灯需要学生停止跑动，绿灯要学生全力跑动，黄灯则要采用慢节奏的跑动方式。在学生展开游戏的同时，通过口头引导，帮助学生找到不同跑步状态下呼吸、运动的节奏，使学生直接体验掌握运动节奏对身体疲劳度带来的影响，从而使其在长跑的过程中，能够充分利用体育游戏获得的技巧，提升运动能力并减少运动损伤。

（五）游戏、体育教学的连续性和可持续性

运动意识需要一个长期、持续的养成过程，教师的游戏、体育教学也应当注重连续性与可持续性，从而系统、长期地帮助学生掌握正确的运动技巧，并使学生在体育游戏和教师的引导下，保持长期的运动习惯。一方面，教师需要在体育课程计划的基础上，建立针对性的体育游戏教学方针，通过方向统一并由浅入深地提升体育游戏运动的难度、专业度，使学生能够循序渐进地深入展开运动，从而建立正确的运动意识和观念，并了解如何在游戏中获得成就感与乐趣；另一方面，教师需要注重体育游戏在课外的有效应用，让学生在课内游玩的同时，能够通过教师的引导，将体育游戏发展到课外娱乐、休闲活动中，从而增加学生的游戏机会，并使学生能够保持游戏的热情，最终逐步培养学生的运动习惯。小学体育课程经历了数次改革，并要求将现阶段的课程重心放在学生体育运动意识的培养上。创新性体育游戏具有较高的趣味性和灵活性，能够有效激活学生的运动热情，并在此基础上，引导学生展开深入、长期的运动，从而系统性地培养学生的运动意识，使学生在运动中获得乐趣、成就感，从而使学生长期保持参与运动的热情。

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作者:高莹 单位:拉萨师范高等专科学校