小学语文教学范文3篇

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小学语文教学篇1

掌握阅读方法可以提高学生的语文考试分数，也是学生了解世界的渠道之一，所以小学语文教师在授课过程中一定要采用合理正确的方法开展阅读教学，在阅读教学过程灵活应用教材，对教材中的文章进行仔细讲解，提高阅读教学的水平，巩固阅读教学的效果。

一、小学语文阅读教学的重要性

在小学语文考试中，阅读和习作题占有较多的分数，所以学生要想在考试中获得较好的成绩，就必须要提高阅读成绩以及写作水平。因此，在小学语文教学过程中开展阅读教学具有十分重要的意义。首先，阅读可促进个体掌握各种知识。在小学时期，许多学生的记忆力相对较好，所以小学阶段是学生积累各种语文知识的重要时期，而开展阅读教学能够使学生积累各种各样的语文知识，为学生学习其他科目提供保障[1]。其次，开展阅读教学可以提高学生的语文考试分数。在我国，学生语文考试不理想的部分原因在于这些学生的阅读分数较低。而在小学语文授课环节中进行阅读教学，能够使学生掌握相关的阅读技巧，在考试中应用正确的答题策略对阅读题目予以解答，有助于学生获得较好的成绩。最后，进行阅读教学可以提升小学生的习作水平。在小学语文乃至初高中语文中，作文都占有相当高的分值，开展阅读教学不仅能够提高学生的阅读成绩，而且还能够使学生在阅读教学过程中积累各种各样的素材，让学生在面对习作题时能够游刃有余，强化学生的写作水平。

二、小学语文阅读教学存在的不足

1.阅读教学模式较为单一

受各种先进教学理念的影响，我国一些小学教师已经意识到在课堂教学环节中教师应是授课活动的引导者，要利用学生的自觉性，促使学生独立探索，为了使学生能够在阅读教材时深刻了解有关知识点，一些教师会选择多种活动来优化学生的阅读体验。但是，有一些小学语文教师在引入课堂活动时缺乏经验，导致课堂活动较为形式化，无法使学生深度理解课程内容，也使得阅读教学质量不高，对学生主动学习产生了一定影响。例如，一些教师在阅读教学环节中，往往是让学生看一遍教材，之后整理相关的优质词句，下一步语文教师对课文的撰写背景、作者的生活历程予以略微阐述，然后再对文章的思想、行文逻辑、中心主旨等进行细致的剖析，最后再让学生做相关的作业。虽然这种教学模式相比之前的阅读教学有所进步，但是教学模式仍然过于单一，无法激发学生的阅读欲望，需要教师加以改革。

2.教师的教学能力有待提高

在阅读教学过程中，语文教师自身的素质与讲课水平在一定程度上决定了阅读教学活动的水平。因为各地区经济状况日益改善，我国教育行业也在持续改革，人们对于小学教育越来越重视，政府部门对教师的培养力度以及要求也越来越高。但是在我国有一些地区的小学语文教师的素质相对较低[2]。首先，一些教师在授课工作中不知道利用科学的策略强化学生的阅读欲望，使得学生对教材阅读的兴致不高，无法促进学生在阅读教学中的主动参与，导致阅读教学的效果较差。其次，一些小学语文教师在授课过程中过于注重考试技巧的讲授，没有从多方面对文章展开分析，讲课过程过于枯燥而且空洞，使得学生难以理解一些较为抽象的语文知识，导致学生对相关的内容印象不够深刻，无法发挥小学语文阅读教学应有的效果。

3.没有让学生进行课外阅读

在阅读课程开展过程中，教师除了要对课本中的文章予以讲解之外，还要意识到课外阅读的重要性，要在阅读课堂中加入一些高质量的课外文章予以分析，而且还可以推荐学生阅读一些名著，使学生形成自觉阅读的观念，在完成了阅读教学任务的基础上，也促进了学生个人能力的培养。然而，一些小学语文教师在阅读教学过程中，仅仅将关注点聚焦在教材上，没有引入有关的课外文章展开教学，导致学生的语文知识积累不够，不仅不利于学生阅读成绩的提高，也对学生写作能力的增强带来了一定影响。

4.阅读教学缺乏人文关怀

从本质上来说，语文是一门人文性学科，所以小学语文教师在阅读教学环节必须要利用语文的人文特点，使学生能够体会到文章中的人文情感。然而，在我国有一些小学语文教师在阅读教学工作中过于关注考试，以提高学生阅读成绩为目的，忽略了阅读教材中的人文关怀，也没有让学生声情并茂地朗读文章，使学生难以体会到其中的人文情感，这种落后的教学方法难以满足学生的精神需要，只能使学生掌握相关知识，无法丰富学生的情感世界，久而久之会使学生对阅读学习的兴趣大大降低[3]。

5.学生还未养成自觉阅读的意识

当前，各级政府部门日益重视学生综合素养的强化，先后提出了素质教育、核心素养理念、双减政策等等政策。现如今，对学生独立学习观念的培养也成为一项日益紧要的授课任务。然而，在阅读教学活动中，部分语文教师仍然受到不合理授课理念的影响，以自身为中心，没有对教学模式进行改善，这种填鸭式的阅读教学方法，无法发挥学生的阅读积极性，使得学生被动地接受相关的阅读知识，对于学生自主阅读观念的建立是不利的。除此之外，一些语文教师虽然知道在阅读教学各环节中利用学生自主性的重要性，会在课堂上有意识地引导学生思考，但是没有在课余之外对学生的阅读情况进行考察，也未能对学生的阅读能力培养状况进行监督，使得学生自主阅读能力意识的养成受到影响。

三、统编版小学语文教材的阅读教学对策

1.展开情境教学，丰富授课模式

在小学语文阅读教学过程中，塑造教学情境能够通过具体形象的感知形成具体表象，促进学生迅速进入相应的学习场景，了解并知晓相关知识，而且在小学语文阅读教学过程中创建具体的场景还能够激发学生的自觉参与，强化学生的创造性思维。所以小学语文教师在阅读教学过程中必须要重视教学情境的设计，借助授课情境指导学生阅读教材，强化阅读教学的效果。例如，语文教师在剖析统编版《精卫填海》这一课文时，由于该课文是《山海经》的中的一篇文章，属于我国神话故事中的优秀作品，文章内容以精卫填海为核心，能够使学生在阅读的过程中体会到精卫永不放弃的精神，这是我国优秀精神的代表。教师在利用这篇课文进行阅读训练时，一方面应该选择多媒体手段对有关的电影作品予以呈现，借助影视作品使学生专注于课堂，调动学生的观看兴趣，使学生能够对这篇文章产生阅读的欲望。另外一方面，教师还可以组织学生一起讲故事，通过课前导入的三分钟，引导学生回忆之前所阅读过的神话，然后让学生思考神话和我们周围发生的事情有什么样的差异，这种通过回忆和讨论塑造的教学情境，不但可以使阅读教学更具活力，而且还能够使学生理解神话和现实生活的不同，主动阅读《山海经》，体会几千年前的各种故事，最大限度地调动学生的阅读自主性，提高小学语文阅读教学的效果。总之，小学语文教师在阅读教学过程中一定要巧妙设置教学情境，引导学生进入授课场景，提高阅读教学的效果。

2.提高自身能力，优化教学效果

小学语文教师在阅读教学过程中一定要积极提高自身的授课能力，学习其他教师的授课方法，采用多种教学模式开展阅读教学工作，使得学生能够接受阅读、爱上阅读、积极阅读[4]。首先，小学语文教师要调整自身的授课理念，摆脱传统应试思维的束缚，认识到阅读教学的重要性。其次，小学语文教师要研究各种高效的授课模式，选择多媒体、实践教学等多种方式开展阅读教学，优化小学语文阅读教学的效果。最后，小学语文教师还要注重提高自身的归纳总结能力，在每次阅读教学结束之后，对阅读教学开展的状况进行评估，根据评测结果不断对阅读教学策略加以调整，革新自身的授课技巧，优化小学语文阅读教学的效果。

3.以情动人，注重人文关怀

小学语文教师在阅读教学过程中要想提高学生的阅读欲望，就必须做到以情动人，注重人文关怀。小学语文教师在开展阅读教学的过程中要对统编版教材中的文章进行分析，对写作背景进行研究，这样才能够在阅读教学开展过程中做到信手拈来，应用情感去打动学生，使学生受到感染。例如，教师在对统编版《丑小鸭》进行讲解时，就应该在课堂教学开始之前对文章予以探究，了解写作背景，然后在课前对课文进行朗读，在课堂上教师可以声情并茂地对文章进行朗读，教师在朗读这篇课文的过程中，将丑小鸭的不幸经历通过抑扬顿挫地朗读表现出来，使学生感受到文章中的人文情感，体现情感的力量。学生在这种人文情感的驱动下也会积极阅读各种文章，所以小学语文教师在阅读教学过程中一定要对教材进行分析，做到以情动人，激发学生的阅读兴趣，使学生有深入了解统编版教材的欲望。

4.鼓励课外阅读，丰富学生见识

在阅读教学活动中，教师不仅要注重对统编版的教材文章进行讲解，还要重视课外阅读，通过让学生涉猎各种书籍增加学生的知识，使学生掌握阅读方法，强化阅读能力，促进学生更快更好地成长。首先，在阅读教学过程中，小学语文教师可以对统编版课本中的每一课予以延伸，当学生学习完《爬山虎的脚》这篇文章之后，对爬山虎有所了解，也对作者有所了解，这个时候教师就可以推荐学生阅读《世界地图引出的发现》、《法布尔的故事》，让小学生在阅读文章过程中分析作者发现了什么？教师可以在学生阅读这些课外文章之前教学生一些阅读的技巧，如默读、浏览、跳读等等，使学生能够掌握快速阅读的方法，根据文章内容进行精读和细读，这种课外阅读教学方法不仅能够对教材内容进行拓展，而且还可巩固阅读训练的效果，有益于学生树立自主阅读的意识，对于学生语文素养的提升具有较为明显的作用。其次，统编版教材中有一个模块：《和大人一起阅读》，这个模块和学生自读文章不同，提倡的是学生和家长、教师、朋友一起阅读，对于一、二年级的学生而言，还没有掌握必要的阅读技巧，需要家长对其进行引导，和学生一起阅读，和大人一起探索能够增加学生的读书兴趣，使学生在小学的早期就能够喜欢上阅读，所以小学语文教师在阅读教学过程中除了让学生自主阅读一些课外文章之外，还可以安排学生在课下和家长一起阅读，这样不仅能够让家长和学生有更多交流的时间，而且还能够确保家长及时发现学生在阅读方面存在的不足之处，对学生及时加以引导。总之，小学语文教师在阅读教学过程中不仅要让学生自主阅读课外文章，强化阅读技巧，而且还要鼓励学生和家长一起阅读，通过多种策略提高学生阅读课外书籍的自主性，强化小学语文阅读教学的效果。

5.调整教学思路，提高学生阅读的自主性

在过去，部分教师在阅读课堂中以自我为中心，忽视了学生的自觉性，导致学生只是单向地遵从教师的安排，不知道发挥自身的自觉性，使得学生在读书的时候不够自觉，也没有树立独立阅读的意识，所以小学语文教师在阅读训练中一定要尽快调整授课思路，采用各种方法提高学生的阅读自主性。小学语文教师可以在阅读训练开始之前设计相关的阅读任务，让学生完成预习题目，还要对学生阅读的情况予以抽查，这种教学策略可以推动学生独立阅读习惯的建立，激发学生阅读的自觉性。例如，在对统编版《小蝌蚪找妈妈》这一课文开始教学之前，语文教师就可以提前布置好阅读任务，比如让学生思考：小蝌蚪在找妈妈的过程中遇到什么样的麻烦？为什么小蝌蚪找了那么多次妈妈才找到自己真正的妈妈？通过布置预习任务能够激发学生的阅读欲望，然后教师在正式开始阅读教学之前对学生完成作业的情况进行检查，这样既可以调动学生的阅读欲望，也可以减少学生为了完成任务而敷衍了事的情况，巩固小学语文阅读训练的效果的同时，也提高学生涉猎书籍的自主性。

四、结语

综上所述，开展阅读教学不仅能够使学生积累更多的语文知识，而且还可以使小学生考取更高的语文分数，提升小学生的写作技巧。所以小学语文教师要选择科学的手段进行阅读教学，优化小学语文阅读教学水平。希望本文给出的统编版小学语文教材阅读教学的建议可以为我国小学语文教师顺利进行阅读教学提供思路，促进我国小学教育事业健康长效发展。

作者:方娟 曹方姣

小学语文教学篇2

一、积极倡导开展小组合作学习

在新课改下，为与新的教育理念相适应，中小学语文教师必须要对新的教学理念进行深入探究，积极更新传统陈旧教育理念，在实际教学中，需要充分体现出以生为本，对小组合作方式进行积极采用，促进渗透学生自身自主学习能力实现，为学生营造和谐融洽的教学环境，不断强化学生独立自主意识，以此大幅提高学生自身自主学习能力。倡导小组合作学习，逐步引导学生独立自主发现、综合分析和深入探究各种问题，促使学生获得一定成就感，从而帮助树立起学习语文学科的自信心，充分感受到语文课程散发出来的魅力，调动起学生浓厚的学习兴趣。开展小组合作学习时，需要在教学过程当中全面贯彻组内异质与组间同质基本原则，与科学合理划分出来的小组相结合，转变学生角色，将组内多位学生思维集合起来解决个人难以凭借一己之力处理的问题，这不仅可以促进学生学习效果提升，还可以将学生主体位置充分展现出来。例如，在学习《鸟的天堂》这篇课文时，语文教师可以先划分好学习小组，然后以具体要求为根据进行合理分析，让学生以学习小组为一个单位，以不同角度作为切入点对文章内容进行深入分析和探究，最后派出一位代表清晰表述小组见解与观点。待所有小组全部表达完以后，教师需要对各组代表的发言进行科学评价，在给予学生肯定和赞扬的同时，也要对学生回答存在的不足进行弥补，帮助学生更好的内化语文知识[1]。

二、重视合理应用多媒体课件

在新课改下，充分应用生动形象的多媒体课件，不仅能够促进教学效果显著提高，还是一种当前语文教学全面顺应教育教学改革的重要体现。因此，教师需要充分应用多媒体，为语文课堂注入更加鲜活的生命力，将学生学习语文学科的欲望充分调动起来。语文教师需要对多媒体进行合理利用，以此有效处理加工教学内容，精心设计出与学生实际需求相符合的教学课件，促进有机结合现实生活和语文知识的实现，既能够让学生充分体验到语文知识散发出来的魅力，又十分易于学生接受语文知识，还能够让开展的语文教学更加高质高效。例如，在学习《沁园春·雪》这节内容时，语文教师可对互联网进行合理利用，搜集优质教学资源，加工制作并以教学课件形式呈现给学生，播放与本节内容相关的图片和视频，吸引学生注意力，既能够达到促进学生提高的目的，又可以提升课堂教学质量[2]。综上所述，基于新课改背景下，若想大幅提升中小学阶段语文学科的教学改革成效，则需要充分尊重学生主体地位，与时俱进更新教学观念，并在实际教学过程中积极倡导开展小组合作学习、重视合理应用多媒体软件，如此才能够促进学生综合素质提高，推动中小学语文学科课堂教学获得更加良好发展。

作者:李次雄 单位:广东省深圳市南山区百旺学校

小学语文教学篇3

一、小学语文识字教学中存在的问题

（一）教学方式较单一

部分小学语文教师在开展识字教学期间，未能及时变换教学方式，在单一教学方式的影响下，其仅针对教材内容来进行课堂讲解，降低了学生的识字学习效果。为增强小学生的识字效果，教师强化了单一的默写、抄写方式，不但弱化了学生的识字兴趣，而且导致学生在实际学习中难以取得较好效果，也难以培养各项语文素养。

（二）教学的趣味性不强

当前部分小学语文教师在开展识字教学期间未能合理依照小学生的各项特征制订教学计划，极大影响了识字教学的趣味性，也就是说，没能为学生营造舒适的学习氛围，使其在识字课堂上的注意力难以真正集中，降低了语文识字学习效果。值得一提的是，由于小学生在识字学习的过程中较被动，其没能在语文课堂上养成较好的学习习惯，给此后语文知识素养的提升带来较多阻碍。

（三）与实际生活的融合度不紧密

当前部分小学语文教师在识字教学中将生活与汉字割裂开来，其更看重学生的识字能力，当学生认识较多的汉字后，未能将汉字与实际生活进行紧密融合。该举措不但与语文学习规律不符，而且背离了素质教育的基本要求，再加上此种教学方式会给学生带来更大的心理压力，使其由于过分看重识字结果，降低了识字学习的积极性和主动性，对学生语文学习的进步与发展形成了阻碍。

二、小学语文教学中趣味识字教学措施的实际应用

（一）合理应用信息技术设备

为提升小学语文识字教学的趣味性，教师应在日常教授中提升信息技术设备的使用频率。首先，在小学语文识字教学前，教师应适时制订教授目标，即利用信息技术增强汉字教学的趣味性，并帮助学生掌握更多的汉字，提升其应用效果。基于小学生的年龄、学习状态、学习能力，语文教师应利用趣味性较强的教学方法来提升其课堂注意力，增强识字教学效果。其次，在开展趣味识字教学的过程中，教师可主动使用各项信息技术设备来调动小学生的学习兴趣。比如，在教授“鸟”“马”“人”等汉字时可利用相关的图像、视频等来吸引学生的听课兴趣，使其在直观教育的影响下增强对汉字的记忆，提升教学的有效性。在日常生活与学习中，小学生也可用学校的识字信息技术平台来观看学完的汉字，对发音进行及时校正，有效解决各种问题，提升汉字学习的效率与质量。最后，小学语文教师还可利用信息技术平台适时检查自身教授方式、过程的合理性，有效归纳学生遇到的不同问题，对与识字教学相关的重点问题进行及时讲解，并利用信息平台不断更新自身的教授方式，有效提升识字教学的针对性。

（二）增设课堂游戏，开展趣味识字

小学生的专注能力和自制力比较差，生性活泼，容易被外界因素所影响。一节语文课长达四十五分钟，如果语文教师的授课方式单一，教学内容枯燥，那么小学生就很容易走神，影响教学效率。所以在带领小学生识字时，语文教师要尽量提升课堂的趣味性，保证小学生的专注力。对于小学生而言，游戏活动是他们日常最爱。在识字教学时，可结合汉字内容，开展多元化的小游戏。通过游戏的方式，吸引小学生的注意力，让小学生在游戏之中，快速掌握汉字的发音与结构，感受汉字的魅力，为小学生以后的语文学习奠定基础。比如说，在结束一阶段的识字教学以后，语文教师可以在课堂之中开展猜字谜小游戏。让学生们在猜谜的过程之中，重温所学知识，完成知识巩固，加强对汉字的印象。如“大人挑小人（夹）”、“我没有他有，天没有地有（也）”、“朋友少了一半（月）”、“日月在一起（明）”、“一箭穿心（必）”等等。猜字谜小游戏，可以充分激发学生的主动性。教师在说出谜题之后，学生们会立马思索，寻找答案。在猜谜的过程之中，学生们调动知识库，搜寻所学汉字，将汉字立体化与形象化，寻找汉字的规律，从而完成对汉字的进一步消化。

（三）识字教学与实际生活相融合

小学语文的实践性较强，语文学科中的多项内容都与现实生活存有关联，在识字教学的过程中，要与实际生活紧密联系，增强学生对汉字的记忆，提升识字学习的有效性和实用性，使更多学生对汉字学习产生浓厚的兴趣。例如，某小学语文教师在传授“田”字时，为增强识字教学的趣味性，将该汉字与学生的具体生活相结合，让更多学生借助各种媒介来了解生活中农田的具体形态，使其明白真正农田的形式多为方格状，而汉字“田”在书写过程中也带有方格状特点，提升了学生对该知识的记忆，也提升了汉字学习的有效性和趣味性。此外，在小学语文汉字教授的过程中，教师需明确汉字的基础性作用，即利用该类形式来更好地记录生活中的点滴，也就是说汉字可成为人们情感的书面化反映。在采用趣味识字教学法时需将其与实际生活紧密连接，有效提升汉字教学的效率。综上所述，在小学语文趣味识字教学中，教师应利用先进的教学手段适时增加游戏要素与情境形式，在多种教学形式的指导下，有效提升小学生的语文学习水平，提高其语文知识素养。

参考文献:

[1]赵国超.小学语文低年级写字教学实效性的提升策略[J].科学咨询(教育科研),2020,(01):211.

[2]颉志华.利用信息技术，全面激发学生学习小学语文的兴趣[J].亚太教育,2019,(12):74.

[3]王文强.谈小学语文学习能力的培养策略[J].农家参谋,2019,(24):242.

作者:邹丰良 单位:江西省抚州市临川区高坪镇三桥中心小学