幼儿教育工作思考3篇

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幼儿教育工作思考篇1

实训室的建设对于高职院校各类教学活动和科研活动的开展是非常重要的，同时也能够直接反映高职院校的教育水平和管理水平。现阶段，多数高职院校非常重视专业实训室建设，专业实训室能够为学生的发展提供良好的平台，提升学生的动手能力和实践能力。但依然有一部分高职院校的实训室建设不符合相关标准，还需要高职院校规范本校实训室建设。

1高职院校幼儿教育专业实训室标准化建设的现状

高职院校的实训室建设直接影响着其专业人才培养目标的实现，但现阶段，许多高职院校在实训室的标准化建设上还存在着不足。受到我国政策的影响，近年来，高职院校幼儿教育专业的招生人数逐年增多。这也对高职院校实训室的建设提出了新的要求，尽管许多高职院校都以积极的态度来建设实训室，并通过邀请专家或是外出学习的方式来对实训室建设项目进行规划[1]。但是，不同高职院校对于实训室的建设类型、侧重点等各方面都存在着一定的差异，如果高职院校盲目照搬其他学校的实训室建设方案，或是单纯为了应付上级的检查，建设实训室，就会导致实训室的建设缺乏系统和规范。而一部分的高职院校在实训室的建设方面不但涵盖了专业必修课，就连选修课也建立了专门的实训室。例如：幼儿游戏实训室、活动观察室、音乐实训室、钢琴实训室、奥尔夫音乐实训室、古筝实训室等。虽然种类涵盖较为全面，但是许多实训室多数情况下利用率不高，只有应对检查时才会开放。这种情况不仅造成了资源的浪费，也导致实训室无法发挥其重要的作用[2]。

2实训室标准化建设的改革思路

2.1目标引导

幼儿教育专业实训室必须要依据我国的《专业人才专业标准》进行建设，在实训室的功能设施以及作用的配置方面，都必须满足幼儿的成长规律及相关需求，这样才能不断提高保教工作的专业化水平；同时还要强化理论和保教实践的结合；关注幼儿的成长并促进教师的自我发展。专业人才必须按照幼儿教育专业的相关标准，践行师德、学会育人，以此作为专业人才的培养方案。在此基础上构建与实训室建设相配套的教学体系。使教师和幼儿都能够通过应用实训室得到培养和锻炼。

2.2体系构建

幼儿教育专业的实训室建设和器材配置要满足幼儿的生长与发育、营养与健康等多方面的实际需求，同时开设相关的儿童认知与发展、儿童品德教育、儿童心理辅导等相关课程。并围绕这些课程建立相应的幼儿保育技能实训室、幼儿认知发展实训室、幼儿体育活动实训室等。想要实现幼儿教育实训室的标准化建设，还需要根据专业人才的专业能力来创设相应的环境，同时也要加强对游戏活动的支持和引导[3]。而这也要求专业人才能够从自身的发展出发，不断提高自身的职业素养和专业能力，对于幼儿教育的实践建设要从教师的专业规划、专业沟通等各方面进行考虑。满足专业人才和学生的成长与规划，道德与情感等多方面的发展。所以，幼儿教育专业的实训室建设必须紧紧围绕实际情况以及人才培养的目标和要求进行建设，避免盲目建设情况的出现。高职院校要坚决杜绝面子工程，真正建立起有效的人才培养标准化的、专业的实训室[4]。

2.3明确建设要求

幼儿教育专业的实训室建设，除了要精致，也要追求高效益。不同类型的实训室有着不同的功能，实训室的使用目的旨在提升学生某一方面的技能。对于不同的实训室也要赋予其不同的功能，此外，还要明确实训室项目的涵盖范围。同一个实训室可以是为了某一专业课程的开展而提供专门服务，同时也可以作为其他几个课程的综合实训场所。对于这些实训室的性质，在规划阶段就必须明确，这样才能避免实训室功能的重复，浪费资源。实训室的建设要达到标准化，就必须从目标引导开始，严格落实各个环节的内容要求，全体教师参与到实训室建设的全过程，最大限度地满足学校对于人才培养和项目、训练等多方面的要求，提高实训室的使用效率，发挥更大作用。

2.4建设内容

专业基础技能实训室包括音乐多功能实训室、舞蹈实训室、美工实训室、语言实训室等；可开展的实训项目包括幼儿音乐、舞蹈、美术教学及普通话训练等项目。专业核心技能实训室包括教育活动实训室和幼儿照护实训室；可开展的实训项目包括0～3岁婴幼儿个别化教养活动综合性工作任务实训、托幼园所各类教育活动环境创设及材料准备等综合性工作任务实训及婴幼儿安全防护、生活照料、日常保健等实训项目。专业扩展技能实训室包括智慧保育实训室和感统实训室；可开展的实训项目包括模拟托幼园所真实工作场景岗位实践和感觉统合训练各种器材的使用和训练方法。

3专业实训室标准化建设的反思

专业实训室建设需要耗费大量的资金，少则几十万，多则数百万，对于专业实训室的建设涉及到学科专业、工程设计、物品采购等多个方面，是一项非常复杂且繁重的工作。如果草草了事，专业实训室的建设必然无法达到预期的标准化需求，同时还会影响实训室的后期正常运行。更有甚者，还有可能给学校或是国家造成重大的经济损失。而根据以往的专业实践和标准化建设经验来看，影响专业实训室建设的主要原因如下：（1）学校未能根据实训室的具体用途进行规划和设计，盲目追求规模和类别；（2）专业实训室的建设性质与人才培养的目标不符；（3）未能针对实际情况建立起完善的实训室管理制度，文化氛围不浓，管理较为混乱，校内培训和社会培训都不充分。针对这些情况，在建设专业实训室时，高职院校必须以系统思维强化实训室的一体化设计，采用科学合理的方法提升实训室环境氛围、设备配置以及配套管理的一体化。除此之外，实训室建成后还要重视其验收和评估，判断实训室的建设是否符合标准化规定。此外还要注重教师在这一过程中发挥的作用，强调教师的全程参与。教师掌握专业实训室的使用权和主导权，实训室的设计、设备配置以及装修都需要与教师进行充分的协调与沟通。要让教师全面参与到专业实训室的标准化建设中，避免在实训室建设过程中走弯路，有效实现专业实践，保证建设与使用之间的高效对接。

4结语

综上所述，高职院校实训室的建立对于人才培养至关重要。在培养幼儿教育专业人才时，必须开展实践，才能使学生学会实际应用理论知识。各高职院校要注重实训室的建设，明确建设的目标和要求，使实训室的建设能够更加标准统一。

作者:李炎洁 单位:许昌电气职业学院

幼儿教育工作思考篇2

1新西兰幼儿教育专业的课程设置

新西兰幼儿教育专业课程内容丰富，以使学生拥有广博的知识应对幼儿在接触社会和学习过程中所产生的疑问，在幼儿启蒙阶段就带给幼儿最完善的教育［1］，重点培养学生的终身学习能力以及自我成长能力［2］。

1．1课程设置多样化

新西兰教师协会发布的《毕业生准则》要求，幼儿教育专业院校从4个层面进行教学内容设计［3］:1)理论知识。主要包括教育学理论、儿童身心发展理论、幼儿教育哲学原理等课程，由资深教授讲授。2)专业课程。包括如何了解儿童的成长环境和心理状态，如何与儿童进行有效沟通与互动，如何设置富含趣味性的游戏，以及如何帮助不同的儿童制订成长目标等。3)学科范围。为了儿童的全面发展，幼儿教育专业课程设计涉及语言、文学、数学、历史、社会、政治、艺术、体育等。4)教学实践。加强实践教育，鼓励学生实习授课，提升学生创设教学环境、控制课堂节奏、激发幼儿积极性等能力，帮助预备幼儿教师毕业后尽快适应工作岗位［1］。

1．2课程设置立足于本土文化

新西兰幼儿教育课程非常注重对文化意识的培养，开设“新西兰的历史与社会”“太平洋艺术概论”“政治、哲学与教育”等相关的课程，详细介绍新西兰的人文历史和文化［4］。开设该类课程有利于提升学生文化意识，认同本土文化并产生致力于幼儿教育事业的愿景及使命感。将这种价值观及民族自豪感传递给幼儿，让民族意识代际相传，体现了新西兰对本土文化保护的重视和对幼儿教师广博知识的要求。

2新西兰幼儿教育专业的课程实施

2．1理论知识课程的实施

为更好培养学生的专业能力，大多数幼儿教育理论课程主要由教授以讲座的形式讲授，同时进行集中问答和差异化指导，帮助学生夯实学术基础。在此基础上，幼儿教育课程采用工作坊、讲习班、小组合作、小组咨询、教学模拟等教学模式［5］。该类教学方法的优点:一是结合课程内容选择不同教学方式，帮助学生有效适应实践课程;二是课程内容与实际情况相匹配，适应儿童生长发育的实际需要;三是重点培养学生的观察能力、分析能力等，为幼儿教育工作做好理论知识准备;四是在进行理论教育的同时，通过小组教学和模拟活动为学生提供自主解决问题的机会，培养学生的组织能力、合作能力和社交能力。

2．2实践应用课程的实施

实践应用课程注重培养学生在实践中有效利用理论知识解决实际问题的能力，通过见习和实习，学生可以进入真实的幼儿教学环境，与儿童交流和互动，提升理论知识的实际运用能力。实践应用课程主要分为两种:1)现场体验课程。学校组织学生到当地的幼儿教育机构进行见习和观摩，观察有经验的幼儿教师如何教学，基本要求为每周不低于12课时，每年不低于20周，累计不低于720课时。2)教育实践课程。该课程一般以集中实习的形式安排，课时相对固定，学生需要在幼儿教育机构累计实习360课时，这一过程将分4次、12周进行。两类课程合计1080课时［6］。通常学校会与专业的幼儿教育机构进行合作，并由专业导师对学生进行辅导，帮助学生提前适应授课环境，为日后走上工作岗位打好基础。

3新西兰幼儿教育专业课程的考核方式

总的来看，新西兰幼儿教育课程考核主要采用分课程考核的模式，通过不同形式的作业对学生学习效果进行系统全面的考查，并系统反映在成绩中。从课程类型看，理论知识课程和实践应用课程的考核有所不同:

3．1考核内容

理论知识课程重点考核学生的学术能力、专业素养，由学院导师对语言、文学、数学、历史、社会、政治、艺术、体育等进行分课程考核并汇总得到综合考核结果;实践应用课程重点考核学生的实践应用能力、实际操作能力、组织协调能力、沟通互动能力等，最终结果由学院导师、幼儿教育机构导师、学生的评价组成［7］。

3．2考核形式

理论知识课程的考核可以通过论文、陈述、随笔及在线任务等多种形式进行，导师也会将学生的自我评价作为考核依据;实践应用课程的考核以学时完成度、实际操作效果、理论知识应用效果为主，形式多为应用任务、现场授课评估、课后分析报告等［8］。

4新西兰幼儿教育专业课程体系的特点

4．1课程内容丰富

为全面提升幼儿教师的专业素养，新西兰的幼儿教育课程不仅包括教育学专业课程，还包括历史、政治、文学、艺术等一系列课程，毕业生具备广博的知识，足以胜任幼儿启蒙工作。同时，新西兰幼儿教育课程设置立足于幼儿教育的需要，将各门类课程内容整合，并将教育理论和心理学知识融入学科，形成科学、系统的教育体系，在每门课程中，学生都会被告知如何在实践中使用它。

4．2注重教育实践

幼儿教师是对从业者专业、素养要求较高的职业，从业者必须具备处理突发事件和解决复杂问题的能力，这关乎幼儿的身心健康和性格的塑造。在新西兰幼儿教育理念中，实践教育是核心和基础。新西兰的幼儿教育专业立足于实践教育，通过见习、实习、现场体验、教育实践等形式，促进学生在实际操作中学习，加深学生对理论知识的理解，避免理论知识过于笼统枯燥等问题，帮助学生提前积累工作经验，以便日后能够尽快适应教学环境。

4．3考核方式灵活多样

新西兰幼儿教育课程不但具有灵活的考试方式，还有多样的考核指标，确保考核结果的真实准确。采用分课程考核模式，对不同类型的课程进行差异化考核，根据理论知识课程和实践应用课程的特点，分别采用不同的考核形式，全面考查学生的理论知识、专业素养和应用能力。在考核过程中，除了对每个学生进行考核外，还要重视对小组的考核，重点关注学生的合作能力及沟通互动能力。

5启示

5．1优化课程设置

我国学前教育专业关乎幼儿教师的素质和幼儿的早教启蒙，这要求新时代的幼儿教师不仅要有全面的文化知识和广泛的兴趣爱好，还要有较高的教学技能，课程设置需要更加全面、科学。要创新学前教育培养模式，丰富培养课程内容，增加中华优秀传统文化内容。首先，要加强文化教育，在学前教育专业开设相关课程，拓展学生的知识领域，增强学生对我国文化的认同，树立为幼儿教育事业贡献力量的使命感;其次，在做好艺术方面技能教育的同时，要主动将自然科学领域知识纳入课程;最后，要加强教育研究和教育管理课程的实施，培养学生教育科研能力，全面提高学生的素质，使他们成为满足新时代知识经济和社会需求的幼儿教师。

5．2改进实施方式

新西兰幼儿教育专业课程实施体系成熟先进，不同种类的实施方式可以有效应对各种教学需求，为学生提供更加寓教于乐、易于接受的学习体验，有利于激发学生的学习积极性，提高学习效率。目前，我国部分学校学前教育仍然偏重于课堂讲授，教学形式机械、单一。虽然该种课程实施方式可以系统地传授知识，但容易忽视学生的创造性和自主性，学生接受程度低。应完善课程实施结构，推动实施方式多元化发展:一方面，加强课堂师生互动，通过小组合作、教学模拟等方式，激发学生的创造力;另一方面，学校不仅要有教学课程安排，还应该有自学课程要求，培养学生自主学习的能力，激发学生可持续发展的潜力。

5．3完善考核机制

我国学前教育专业理论课程大多采用闭卷考试形式，学生期末考试达到及格水平就可以通过本门课程的考核，这种考核方式可能使学生过度关注期末考试结果，忽视了日常学习过程，容易出现“唯分数论”的现象。可以借鉴新西兰幼儿教育专业的考核模式:一是建立多元评价体系，采用论文、陈述、随笔及在线任务等多种形式进行考核，形成综合课程考核体系;二是丰富考核指标种类，在重点考核学习成果的同时，将素质和过程纳入考核范围，提升考核的全面性;三是扩大考核主体范围，考核结果应当由学院导师、幼儿教育机构导师以及学生的评价组成，提高考核的信度和效度;四是明确考核主次结构，在重点关注理论知识、专业素养和应用能力的基础上，兼顾对实践能力、合作能力、沟通协调能力等方面的考核，细化各项指标权重，提高考核结果的准确性。

5．4重视教育实践

新西兰非常注重幼儿教育专业的教育实践，每学期都会安排学生到当地幼儿园见习和实习，引导学生在实践中将理论知识融会贯通，为理论和实践的无缝衔接搭建桥梁。我国学前教育实践课程大多集中在毕业前的一年，这种实践教育方式的优点在于系统学习理论知识后再进行社会实践，可以对专业知识进行系统运用。但该种实践教育方式易将理论与实践分割，导致学生对知识的接受程度较低，不利于培养学生自主学习和自我反思能力。学前教育专业理论和实践课程可以双轨并行，在毕业前一年集中进行实习的基础上，每学期安排学生参与社会调查、幼儿教育社会咨询、亲子活动等社会实践活动，可以增强学生的职业意识，端正学习态度，明确自我发展方向，缩短职业适应期。

6结束语

新西兰幼儿教育的成功离不开对师资的大力培养。在我国大力发展学前教育提高师资水平建设的背景下，探究新西兰幼儿教育专业课程设置可以为我国学前教育专业课程体系的建设和完善提供思路，促进幼儿教育人才的培养，为实现幼儿教育高质量发展提供有益经验。

作者:邹立萍 单位:镇江高等专科学校

幼儿教育工作思考篇3

1引言

信息技术在幼儿园有着广阔的运用前景，但运用时对幼儿教育既有积极的方面又有消极的方面，只要将信息技术适时、适量、科学地运用到幼儿教育教学活动中，一定能够收到事半功倍的效果。相信随着信息技术的进一步发展和教师信息素养的提高，它在幼儿园的教育教学活动中会被更好的应用，从而提升学前教育信息化水平，促进幼儿身心全面健康发展。

2信息技术在幼儿园教育教学发展中的优势

首先，信息技术在幼儿教育教学发展中有着不可或缺的作用，它能够让幼儿对信息技术有初步的认识和了解，可以锻炼幼儿的自主操作和探索能力。通过信息技术与传统课堂教学的对比发现，信息技术的优势很多，幼儿教学融入信息技术变得更加生动，不再只是教师一遍一遍地自说自讲，可以增强幼儿在实践过程中的动手能力，加深对知识的理解。信息技术在幼儿教学中的使用还能潜移默化地提高幼儿分析、解决问题的能力，对幼儿的全面发展特别有利。其次，信息技术在幼儿教学中的应用有利于幼儿多种感官共同参与学习。信息技术教学的优点就在于可以把文字、声音、图片等多种内容融合在一起，大大满足了幼儿对色彩的需求。信息技术生动、形象地展现出幼儿课堂的相关知识和内容，更加有利于幼儿对教学内容的理解，可以让幼儿在视觉、听觉共同作用下参与到学习中，这对幼儿教育有很大的帮助。最后，信息技术在幼儿教学中的运用有利于帮助幼儿解决学习中的重难点知识。信息技术可以帮助教师把语言表达不够生动的地方通过图片、影像等方式展现出来，使幼儿有效地解决学习中的疑难点。尽管幼儿园的教学内容是比较简单的，但是幼儿在学习中也会遇到各种无法理解的问题，这时就可以充分发挥信息技术的优势，无论是采用直观的视频还是图片来展示重难点，都可以很自然地引出有效的解决措施，不仅帮助幼儿解决了问题，还帮助幼儿积累了知识.

3幼儿园教学中信息技术的应用策略

3.1简约教学设计

在幼教体系中使用信息技术，应去繁化简，剔除无用信息，加强教学引导。在学前阶段，幼教工作以启蒙为主，教师需要充分利用信息技术，合理选择教材内容，加强教学策略创新，以简约设计思想确保幼教质量。以“过马路”活动为例。（1）图解。教师使用信息技术为幼儿展现交通灯的图片，讲解车道、人行道的标识，便于幼儿学习与掌握。在使用信息技术展示素材时，以简约化视角突出交通灯、人行道路标的图文样式，确保幼儿形成深刻记忆。（2）案例分析。在图片展示与讲解后，教师使用视频软件播放过马路的视频，带领幼儿判断正误，塑造幼儿正确过马路的思想。视频中，小红未看交通灯，无法安全通行。教师以此向幼儿提问，引发幼儿思考，给出幼儿多个通行方案，让幼儿选择正确通行方案，即小红同学应在人行道标志处绿灯时通行，确保安全。（3）借助信息技术的图片展示与视频播放功能，从标识学习、安全通行两个方向，促使幼儿掌握安全通行方法，达成启蒙教学目标。

3.2创设适宜情境

幼儿的年龄较小，尚不懂得学习的意义，在学习知识和道理时，多是兴趣所致。因此，教师在开展语言活动时，可以合理利用信息技术来创设情境，为幼儿营造欢快、愉悦的学习气氛。在语言活动中利用兴趣作为指导，将知识以更生动、有趣的方式呈现出来，有效调动幼儿的多重感官，更好地激发其学习热情。例如，在开展“小老鼠上灯台”这一活动时，幼儿生活经验并不是很丰富，参与活动时注意力容易分散，而动画是其最感兴趣的一种活动形式。教师可以利用多媒体播放小老鼠上灯台的动画，这一视频的时间较短，但内容生动、有趣，更容易被幼儿所接受。当幼儿观看完动画后，再引导幼儿想一想该怎么用动作来表现小老鼠爬上灯台偷油吃，又被小猫叫声吓坏了躲进洞里的情形。另外，为了锻炼幼儿的语言表达能力，教师还可以利用游戏的方式，引导幼儿扮演小老鼠，在活动中一边做动作，一边唱儿歌。游戏过程中，幼儿可以躲在自己认为隐蔽的位置，并让教师来找。这种教学形式真正做到了从玩耍中获得快乐，从玩耍中学习到知识。

3.3渲染良好气氛

幼儿语言教学发展至今，变得越来越现代化，教师可以在教学活动中利用多媒体播放幻灯片或是音频资源等。对于幼儿来说，这种教学方式不仅可以丰富课堂内容，充分调动其学习兴趣，还可以让其逐渐削弱对教师的依赖。教师不再是幼儿获取信息的唯一渠道，还可以通过课件、互联网等来获得更丰富的语言信息，对提高其语言表达能力有较大的帮助。例如，在开展“小蝌蚪找妈妈”这一活动时，教师在备课时应利用PPT将故事演绎出来，用儿歌作为配乐，再利用多媒体播放给幼儿看。幼儿就像是看动画片一样入神，当其观看完后再提出问题，就会发现孩子们会积极、踊跃地回答问题，并且有意犹未尽的感觉。通过引导幼儿阐述自己的看法，能够有效锻炼其语言表达能力。另外，由于用多媒体播放课件有效调动了幼儿的学习兴趣，活动结束后幼儿仍会聚在一起讨论故事中的主要人物说了什么、做了什么等。这种利用现代信息技术与教学活动相结合的方式，可以有效渲染气氛，培养幼儿对语言的感知能力。

3.4创建幼儿游戏

创建幼儿游戏可以使幼儿通过游戏来获得健康的成长，这也是幼儿教师的一项重要工作。将信息技术与幼儿管理教育整合，不仅可以使幼儿游戏丰富多彩，还能符合幼儿的心理和成长需要。特别是那些刚入园的幼儿，难免会感觉生疏和恐慌，然而，利用一些幼儿感兴趣的游戏，可以帮助幼儿消除抵触心理。例如，教师可以利用信息技术播放《动物世界》的相关节目，然后让幼儿模仿不同动物发出的声音或者模仿动物的典型动作，最后让其他幼儿辨认出其模仿的动物，并说出此动物具有的特点。这类模仿游戏更能加深幼儿的记忆，增强幼儿的参与性，幼儿既能从中收获快乐，又有效培养了自己的观察能力。再如，教师可以给予幼儿一定空间来进行手工游戏。将一些标志、建筑等图形以信息技术呈现在幼儿眼前，并引导幼儿在手工区域创作出自己喜欢的世界，最后让幼儿说明创作的内容、意义。由此可见，教师利用信息技术丰富游戏形式，提升了幼儿的创新能力与语言表达能力以及游戏的实效性。由此可见，信息技术与游戏相整合，可以活跃幼儿的思维，实现了游戏的教育性。

3.5丰富情感体验

幼儿园、家庭、社会是幼儿能够获得、发展社会性的关键场所。在现实教学工作中，经常会出现多种问题与困难：一是幼儿园内部社会教育非常匮乏；二是家庭中的社会教育存在局限性；三是社会中的教育程度会超过幼儿的认知、接受能力水平。在进行社会教育时需要与幼儿的实际需求相符合，例如，进行“我的家乡”活动时，开展之前要先让家长带幼儿在家乡走一走、看一看、尝一尝，在具备特色的景点处拍照，再发送给教师。这样在课程开展时便可以将这些内容展示出来，利用其中的影像资料，来对家乡进行回忆。这样不仅使用了传统的教学方法，还利用了信息技术，这比较符合幼儿进行社会学习的实践性特点。

3.6加强家园交流

幼儿园的办学少不了家长的配合与支持，通过信息媒体建立“家园”互动平台，促进家长和幼儿教师进行有效的沟通，家园合作和交流共同促进幼儿身心健康发展。幼儿教师和家长可以通过QQ群、微信群等平台互相增进对幼儿的了解，从而可以针对幼儿的问题进行探讨并共同教育。例如，进行舞蹈活动时，教师可以将幼儿舞蹈时的动作拍成视频，通过平台发送给家长，这样家长能够发现幼儿错误的动作并在家中指导练习，提高共育质量。有些幼儿园要准备组织的活动也可提前告知家长，寻求家长的建议，让家长一同参与进来，帮助幼儿一起准备活动材料等，增强家长共同育儿的意识。当然，也可以通过信息技术让家长对幼儿园的管理和教学等方面进行评价，为实现更优化的教育奠定基础。

4结语

综上所述，信息技术的飞速发展和应用普及，引起教育教学革新的浪潮，幼儿园教育教学中信息技术可以作为一种有效的辅助手段，在重点突出的问题上使用信息技术，更加有效地加深幼儿对重点内容的印象。信息技术的应用对幼儿园教育事业的发展起到了非常重要的推动作用，所以幼儿教师在教学过程中要将教学内容与信息技术有机结合起来，实现教学质量的提升。

参考文献

[1]冯娟,杨松卫.信息技术在幼儿教育中的应用探究[J].读写算,2019(16):42.

[2]曲静敏.幼儿园教学活动中信息技术的整合实践研究[J].淮南职业技术学院学报,2019(04):139-140.

作者:林臻 单位:福建省漳州市华安县丰山中心园龙径分园