幼儿园游戏教学论文3篇

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幼儿园游戏教学论文篇1

1引言

在幼儿园教育中，愈发强调渗透式领域课程，所谓渗透式领域，体现于教学中，即多种学科的交叉、融合和渗透。在现实教育中，学习内容不是单一的，学习任务也不是固定的，而是具备较强的综合性和发展性。现阶段的教育核心在于培养幼儿的综合素质，促进他们的身心健康发展，这就更直观地体现出了增强幼儿综合性的必要性。而要将这种渗透式领域课程落到实处，首先要培养幼儿的课堂专注力，亦即激发他们的学习兴趣。因此，趣味游戏的引入成了关键一步，能挖掘幼儿的学习潜力，使幼儿在幼儿园的生活中学习并掌握到不同领域的知识，从而促进幼儿健康发展。

2当前幼儿园中趣味游戏存在的问题

2.1环境方面的问题环境对幼儿的成长和发展有着重要的影响。目前，幼儿园中的趣味游戏在环境方面存在的问题主要体现在硬件和软件两个方面。首先，硬件方面，趣味游戏教学对场地有一定要求，但大部分幼儿园以大班制为主，班级人数较多，活动空间有限，给游戏教学带来了一定影响，不便于幼儿自由选择喜欢的趣味游戏活动。其次，是软件方面。部分幼儿教师对于游戏化的教学缺少正确认知，无法将游戏和教学有机结合起来，趣味游戏比较随意，不规范，缺少科学性。还有部分幼儿教师，忽视了幼儿的主体地位，在主观意识的影响下过度干预幼儿的活动，影响了趣味游戏作用的发挥，不利于素质教育的落实和幼儿能力的提升。

2.2实践过程中的问题目前，趣味游戏教学存在着比较严重的程序化现象，教师为了让幼儿掌握更多的理论知识，会对趣味游戏的所有环节进行详细安排，如活动中所提出的问题、提问的方式和规范答案等。这样设计乍看似乎非常科学，但实则缺少灵活性和自主性，幼儿的学习兴趣会在“良好”的规划中逐渐消失，不利教师和幼儿创新思维的发展。

2.3游戏形式单一化通过一些调查数据发现，当前很多幼儿园在趣味游戏的形式方面存在单一固定化的问题，有一些游戏只是进行简单的变动。这会导致幼儿在教学活动中感到厌倦，提不起学习兴趣。趣味游戏的单一局限，使得幼儿在心理需求上不能得到很好的满足和认可，最终会影响整个幼儿阶段的认知学习过程。

3幼儿园趣味游戏教学的实施策略

3.1幼儿教师要建立科学的教学观念游戏化教学是近几年来幼儿教育改革中比较热门的研究方向，但是很多幼儿教师没有进行深层次地内涵把握，只看到游戏二字，没有对游戏化教学模式的目标读懂弄通，认为就是在上课的时候玩玩游戏就可以了，这种是狭隘的理解方式，这样进行的游戏化课程教学肯定会偏离教学目标。所以幼儿教师要建立科学的游戏化教学观念，对于游戏和教学过程的关系要深刻把握，游戏只是教学过程中的一个实施载体，最终的目的是要实现教学知识的传授，让幼儿具备学习的基本理念并能从中进行生活的感悟，提高主动思考的能力。对这样一个大的方向把握住了，教师就要对具体的游戏化课程进行科学合理的教学活动规划，这样才不会陷入单纯玩游戏的思维误区。所以在这方面，幼儿教师必须充分认识游戏化教学的内在本质，仔细地研读相关的文件或者实施方案，提高自己的思想认识。同时幼儿园等管理部门也要经常组织培训活动，聘请相关的教育专家以讲座的方式，来使幼儿教师更好地提高自身的业务知识水平，让游戏化教学更好地落实到实际的教学活动中。

3.2加大支持投入力度，创设多样化游戏环境园方要重视课程游戏化的物质建设工作，通过为儿童创设出多样化的游戏环境增强其游戏体验与学习体验，提升教学效果。一方面，要为儿童创设出理想的物质游戏环境。根据课程教学需求对园内旧有的游戏环境进行调整，通过改变活动场地范围、增设儿童玩具等优化原有游戏区域，满足儿童的玩乐需求。同时，根据学前教育教学需求，在园内增设艺术游戏区域、阅读游戏区域、数学游戏区域、体育游戏区域、音乐游戏区域、实践劳动游戏区域。根据各类型游戏区域的主题教学内容购买相关辅助教学工具，如儿童绘本、儿童琴、积木、机械玩具、跳绳、毽子等等，为儿童提供广阔的游戏空间，使其能够自由地选择课程游戏内容，提升其学习的自主性与积极性。另一方面，要为儿童创设出良好的精神游戏环境。学龄前儿童的心理十分脆弱，他人的嘲讽、嬉笑、辱骂都会为儿童的心灵蒙上一层不可磨灭的阴影。课程游戏化过程中，园方要重视园内的精神文明建设，在游戏活动区域张贴文明标语，为儿童们编写顺口溜，在潜移默化的过程中规范儿童的行为。例如为儿童们编写“玩游戏，要礼让。讲文明，懂礼貌。不争吵，不打闹”的顺口溜，渗透情感教育与集体教育，使其能够意识到“争抢推搡是不好的行为”，自觉维护良好的精神游戏环境。

3.3设计自主游戏活动，培养幼儿的主动性幼儿园教育时期是培养幼儿综合素养的最佳时期，在这一阶段，幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，并且拥有较强的学习能力和模仿能力，尤其在接触新事物的过程中能较快地接受和掌握，这是幼儿的学习优势。但与此同时也暴露出他们注意力难以持续集中这一常态化的问题，归根结底还是因为他们的学习意识不强，不具备较高的自主性，因此，在实际学习中常常因走神或开小差而错过重点学习内容，进而影响学习实效性。由此可见，设法提高幼儿的学习自主性，提升他们的自我管理和约束意识具有积极意义。为有效解决这一教学困境，相关教师在实际教学中可以通过自主游戏的设计增加教学活动的趣味性，引导幼儿在不同学科的学习中充分发挥自身的积极性和自主性，并调动幼儿创造性思维，做好课内外活动的探究学习，使幼儿真正做到在快乐中学习，在学习中健康成长。

4结语

综上所述，现代化的学前教育需要教师将游戏化教学作为主要课堂教学方式，积极调动幼儿的学习积极性。授课期间，教师要结合幼儿的认知能力、心理需求等多方面因素科学设计课程游戏，在师幼互动、幼幼互动过程中发散幼儿的学习思维，提升其合作能力、探究能力与学习能力。通过多种手段为幼儿营造出一个和谐、友爱的游戏环境，进一步促进幼儿身心健康发展。

作者:吴媛 单位:陕西省渭南市大荔县实验幼儿园

幼儿园游戏教学论文篇2

1引言

在幼儿园教学中，组织开展音乐教学，能让幼儿对音乐有所认知，使幼儿能快乐成长。在当前幼儿园教学活动开展中，部分幼儿对音乐活动开展缺少正确认知，会造成音乐活动开展效果偏差。

2以幼儿为中心，强化音乐活动与游戏化教学的深度融合

在学前教育中，由于幼儿的年纪较小，甚至不能独立生活，这就导致幼儿教师对自己的定位是“孩子第二妈妈”。因此，幼儿教师更重视在教学期间照顾幼儿，而忽视了幼儿年纪虽小，但已经有了自己的思想与性格，这个时期的幼儿更需要的是无忧无虑地做自己想做的事情。如果教师以自己的思想限制了幼儿的活动，这对幼儿发展极为不利，也会影响学前教育质量。为此，教师应重新审视自身角色，以幼儿为中心，充分尊重与理解幼儿的兴趣爱好。在设计游戏化课程时，教师要结合班级内所有幼儿的性格与兴趣爱好，设计符合幼儿年龄特征的音乐活动与游戏，保证幼儿能理解与接受，所以教师的教学内容要贴合游戏，便于幼儿理解与操作，保证所有幼儿能够积极参与。值得注意的是，教师设定的教学内容要有一定的难度，过于简单会失去教育的意义，容易让幼儿产生厌倦情绪。如在讲授如何进行营养搭配时，教师可以利用《挫冰进行曲》开展游戏化教学。大班的幼儿已经学习过这首歌曲，且幼儿十分喜欢这首歌谣的旋律与歌词内容。这时，教师可以先准备生活中常见的事物模具，然后让幼儿在游戏中改编该歌曲。如教师可以拿起手边的食物模具，带头唱：“西红柿、小鸡蛋，酸酸爽爽营养佳……”，幼儿看到教师的动作表情，听到教师改编后的歌词后，会产生联想，然后根据手边的食物模具，按照旋律对歌曲自我“创作”。总之，游戏化教学能最大限度地吸引幼儿的注意力，提高幼儿的参与热情，使幼儿在参与过程中发挥想象能力。同时，教师也认识到游戏化教学这一全新的教学模式是以幼儿为中心的，游戏化教学能不断提高幼儿的学习能力。

3以乐教为主导，注重游戏化教学与音乐活动的紧密联系

教师必须意识到，在音乐活动中设计游戏是为了培养幼儿的音乐感知力、音乐表现力与情感感受力。但是，部分教师将音乐课堂当成音乐游戏课，设计的课程与内容以游戏为主，很多幼儿沉溺于做游戏，没有认真学习音乐知识，这样的音乐教学对幼儿的情感培养极其不利。因此，教师必须注重音乐课程中游戏的成分，通过游戏“乐教”，寓教于乐，最终让幼儿在游戏的过程中受到音乐的熏陶。在音乐教学中，教师应让幼儿始终保持活跃的参与度，并在学习过程中感知音乐的魅力，积极完成教师布置的学习任务。大部分幼儿都喜欢模仿，也善于模仿，有很强的创造力，所以教师不仅要精心选择优秀的音乐作品，还应该观察幼儿的知识接收情况，确保音乐对幼儿的引导是正确的。游戏化教学与音乐活动的有效融合，能激发幼儿的创造力，提高幼儿的想象力和创造力。教师应利用幼儿活泼好动的特征，让幼儿感受游戏中的快乐元素，促使幼儿真正融入音乐游戏活动。例如，在讲授《办家家》这首儿歌时，教师应充分了解歌曲的特点，然后找到歌曲中呈现的内容与幼儿兴趣之间的联系，再针对教学内容做出巧妙的设计，融入游戏元素。幼儿具有较强的表演欲望，有的幼儿喜爱玩“过家家”游戏，教师可以结合幼儿的特点，为幼儿准备表演用的道具。然后，教师带领幼儿学习这首歌曲，根据歌词内容，开展“快乐幸福的一家人”的角色扮演活动，让幼儿进行角色扮演，模仿自己平时与父母的相处。这时，幼儿的天性会被激发出来，在游戏中加深对歌曲的理解与记忆，提高了学习效率。

4注重心理疏导，创设游戏化教学与音乐活动融合的情境

由于幼儿年龄较小，认知水平较低，在缺乏教师的引导下，幼儿很难区分和认识游戏中的角色，这就导致幼儿无法转化自身角色，也无法完全融入游戏情境。在游戏中，大部分幼儿只是单纯地“配合”教师进行角色扮演，或者模仿同伴的做法，从而完成教师布置的任务，这使得幼儿很难对游戏产生兴趣，课堂参与度降低。针对这种情况，在正式教学之前，教师应充分重视幼儿的心理疏导，尽可能打开幼儿的心结，并结合游戏特点与内容，让幼儿理解游戏中的人物角色特点，努力让幼儿在课程开始前充分了解与熟识游戏内容，鼓励幼儿大胆尝试扮演游戏中的角色。与此同时，教师应当鼓励幼儿充分发挥自己的想象力，根据自己的理解，结合自己的想象扮演角色，重新塑造角色。在幼儿角色扮演过程中，教师尽量不要过多干预幼儿，而是让幼儿沉浸在角色扮演中。如在讲授《小兔子乖乖》这首儿歌时，由于歌曲中刻画了大灰狼、小兔子、兔子妈妈等角色，教师可以创设情境，开展角色游戏。在课前，教师可以准备合适的服装道具与头饰等，鼓励幼儿根据歌词中的内容，扮演大灰狼、小兔子与兔子妈妈等角色。由于大灰狼是反面角色，大部分幼儿比较反感，甚至害怕这个角色。针对幼儿的这种心理，教师需要疏导，鼓励幼儿勇敢尝试这一角色，从正面引导幼儿多观察大灰狼团结、做事情有恒心等优点，让幼儿对大灰狼产生好感。经过教师的引导，幼儿会对大灰狼这一角色产生新的认识，愿意尝试这一角色，并在实际扮演中加深对歌曲的理解。

5结语

音乐教学活动以游戏化方式开展，教师要重点关注音乐节场景，创建创造游戏音乐学习氛围，才能使这些活动顺利开展。教师在课堂上要准备充足的教学用具，或者在教室张贴音乐名人画像，进而提高音乐教学场景化。在开展游戏教学中，还要重点关注，引导幼儿参与角色扮演，应注重游戏教学场景的设计和游戏场所的安全防护，使幼儿音乐游戏活动能顺利推行。

作者:佐日古丽·艾麦提 单位:新疆喀什疏勒县巴仁乡15村幼儿园

幼儿园游戏教学论文篇3

1引言

语言教育是幼儿园教学系统中的一个重要组成部分，它可以帮助幼儿建立基本的语言表达和理解，为幼儿早期的阅读习惯和学习打下了坚实的基础。在教学实践中，充分发挥幼儿喜欢游戏的天性，发展游戏的教学价值，促进语言教育课程的发展。因此，在教学过程中，教师应先完善自己对语言教学的游戏性认识，并在教学过程中加强自己的专业游戏力，使幼儿能够更好地参与到教学活动中去。

2语言教育游戏化过程中存在的问题

当前，语言教学中的游戏形式过于单一，这是由于教师没有清晰地定义语言教学模式下的“游戏”概念。在幼儿园的语言教育中，如果不能正确认识到游戏的正面导向和信息传播，就很难将自己的专业游戏力发挥到极致，造成游戏的流程化、任务化，将游戏变成了一种单纯的语言教学，而不是一种教育。这种现象的出现，使幼儿园的语言教学很难获得游戏化的助益，同时小学化、制度化的教育模式的出现，不但很难引起幼儿的语言表达的兴趣，而且也很难真正地提高和发展幼儿的语言技能。此外，在当前语言教学的游戏化进程中，幼儿在游戏活动中的主体地位被严重地削弱。这是由于一些幼儿园老师觉得目前的孩子还没有建立起一套完整的语言体系，担心他们不能真正地参与到学习中来，所以在实际操作中往往会给他们一些指导和计划。在这种教学模式下，教师往往忽略了对幼儿当前的实际表现特点的分析，从而造成了对幼儿表达性的过度估计，然后影响到幼儿的语言能力。

3教育游戏化的具体策略

3.1重视幼儿主体意识，做好教学设计在幼儿早期阶段，教师要进行语言教学，必须强调幼儿的主体地位。在语言教学的实践中，教师应该把“生本”思想运用于幼儿的实际需要，从而为其创造一个自主的学习环境，从而达到最好的教学效果。幼儿教师要培养孩子的兴趣，使其在游戏活动中进行有趣的设计。通过多种形式的游戏设计，可以使幼儿在游戏中始终保持参与的积极性和主动性，并具有一定的主体性。在游戏设计阶段，要把幼儿的语言表达作为自己的基本技能，把游戏与语言能力相结合，从客观的观点出发，为幼儿的自我表现和实践探索打下坚实的基础。例如，在绘本的阅读阶段，老师可以强化幼儿的语言表达能力，画册里有很多有趣的、丰富的、色彩丰富的游戏。教师要培养孩子的阅读能力和认知能力，使他们在良好的兴趣的作用下，把绘本当作一种媒介，通过阅读和玩耍来提高他们的体验。在幼儿词汇、游戏活动的组织阶段，教师可以通过制定适当的奖励和惩罚措施，明确词汇的使用范围，使幼儿能够不断地提高自己的语言水平，从而使幼儿有机会发展自己的语言能力。

3.2构建故事游戏情境，发展倾听能力倾听能力是幼儿基本语言能力的一个重要组成部分，只有培养其聆听的能力，正确地获得和理解别人所传达的信息，并对其进行相应的处理。在幼儿语言教学中，可以通过建立故事和游戏的形式来促进幼儿的倾听能力。例如，在由幼儿园老师组织的“故事接龙”活动中，老师会先给孩子讲清故事的前因后果，在创设一个开阔的表达空间的同时，给孩子创造一个可以表现的空间，让孩子在老师所设定的情境中进行“故事性”的表达。另外，在建构故事游戏的过程中，幼儿要注意聆听老师为其设定的环境，并运用自己的想象力来创造创意的语言，同时在接下来的故事中，幼儿必须时刻聆听别人的讲述，并从中获得更多的信息，从而形成一个完整的故事。在此项活动中，充分调动幼儿的聆听能力，并运用故事的结构，引导幼儿在聆听中完成信息的处理和加工，并在此基础上进行连贯的表述，然后有效地协调幼儿的聆听和表达，真正地提升幼儿的聆听能力。

3.3采用合作游戏模式，引导观点表达对自身的观点进行思考和处理，以实现准确的信息传递，是培养幼儿语言能力的重要手段。在幼儿园的教学实践中，幼儿教师可以利用语言教学的游戏性，为幼儿提供自主的活动空间，让幼儿在合作游戏的基础上，用具体的方法来表达自己的想法，从而获得更多的表达体验，然后促进幼儿的表达能力提升。教师应组织幼儿参与合作互动、实践探索阶段，幼儿应按小组进行分组，并在老师的指导下进行分工。这种分工的过程是由幼儿自己来完成的，老师要引导幼儿在小组活动中进行探究，通过讨论和分析的方式来达到团队管理的目的。教师应建立开放式的协作环境，以满足幼儿的游戏需要，实现自主参考、创新探索的目的，并进行知识的整理，使其表达自己的思想。在互动的游戏阶段，孩子们总是能围绕着协作的需求，进行集中的讨论。在交互式阶段，幼儿自觉转换资讯思考，整合资源，以更好地传达预期或概念。这种合作模式的探究式教学模式可以为幼儿开展协作和沟通创造有利的环境。

3.4趣味阅读游戏实践，培养阅读兴趣在幼儿的早期阅读中，培养其早期的阅读兴趣，是发展其表达力和理解力的主要途径，也是为其今后的语言学习活动打下坚实的基础。在幼儿园语言教学中引入幼儿阅读模式，赋予其趣味形态，常常能引起幼儿的实际阅读兴趣，并为幼儿营造良好的阅读体验，养成幼儿早期阅读兴趣的良好习惯。例如，教师可以利用幼儿园的绘本阅读资源，引导幼儿进行绘本表演比赛，使语言教育价值充分地渗透到幼儿的游戏过程之中。在以绘本为基础的语言游戏中，幼儿不但可以透过绘本的故事来进行特定的沟通，而且可以借由这个过程来建立沟通环境，让孩子感觉到系统地运用语言来表现自己，然后加深对绘本故事的了解，从而培养孩子的理解力。此外，绘本游戏还可以增加幼儿阅读的趣味性，让他们在更为具体的交互式阅读中，完成对故事内容的理解和阅读，从而达到提高幼儿阅读能力的目的。

4结语

在幼儿园语言教育游戏化的教学实践中，教师要切实树立正确的游戏观念，认识到其现实的教育意义，才能更好地把主观和客观的理论相结合。同时教师在幼儿园中要依托对于游戏化课程清晰的界定与具体的理论，从而有效地推动课程的创新，使幼儿能够积极参与游戏实践，并在其中实现语言能力的多元化发展。

参考文献

[1]曹佩华.幼儿园语言游戏化教学实施途径探索[J].学苑教育,2020(21):89.

[2]符琴.唯有绿荷红菡萏卷舒开合任天真——幼儿园语言教学游戏化的策略浅谈[J].好家长,2020(02):85-86.

作者:郭娟 单位:察哈尔右翼前旗东胜利幼儿园