小学语文生活化教学论文3篇

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小学语文生活化教学论文篇1

课堂教学的基本目标是使学生理解知识的本质和内涵，使他们能够灵活地应用知识来解决生活中的种种问题。因此，如何将生活化教学方法应用于小学语文教学是一个值得我们认真思考的问题。但是，目前的教育实践中，教师所采取的教学方式却有一些问题，没有注意到生活化要素的导入，使他们不能认识到知识和生活之间的关系，也不能形成运用意识。造成这一现象的根本原因是，教师对“生活化教育法”的价值认识不够，因此在下文中对其进行了探讨。

一、生活化教学法在小学语文教学中的应用价值

生活化教学法的应用可为小学语文教学带来新的可能，可推动学生的学习与发展。相关学者及专家就此进行研究发现，生活化教学法的应用价值可主要体现在两个方面，一为拉近学生与知识的距离，使学生切实感知生活与知识的联系，从而为其灵活运用提供保障。由于小学生处于身心发展的重要阶段，且受各种因素的影响，其如同白纸一般，有着较强的汲取知识能力、不同的思维方式，所以，教师掌握学生的实际情况，采用科学有效的手段进行环境创设，可实现生活化教学法的有效应用，可推动学生的学习与发展。而且，这种教学方法遵循了以学生为主体的原则，可以使每位学生在教学活动中发表自己的意见及看法，可引导学生进行深入想象，所以可在一定程度上带给学生独特学习体验、感悟，从而实现生活化教学法的有效应用。二为帮助学生学习有活力的知识。即：生活化教学可以将知识与生活有机结合，使学生进行充分思考，为其采用独特的思维方式进行学习了解知识。在这样的教学活动中，学生可以发现语文学习的魅力，对其产生较大兴趣。而且，在开展语文教学时，教师需对语文教材的特征进行深入了解，且对学生的实际情况进行分析，做到采用学生所喜欢的方式、方法进行教学，确保学生的好奇心和求知欲得到有效满足。

二、生活化教学法在小学语文教学中的应用途径

1.进行生活化情景的创设，将学生的学习兴趣调动起来兴趣是学生参与教学活动的基础，是提高教学活动的效率及质量的前提，是学生在教学活动中有所收获的根本。而生活化情景的创设，可在一定程度上将学生的学习兴趣调动起来。所以，开展小学语文教学时，教师可将生活化情景的创设当做入手点，通过巧妙引导、合理创设教学情景使学生走进相应场景，对语文知识进行有效学习。例如在教学《狐假虎威》时，教师可将生活化情景创设出来，借助其调动学生的学习兴趣。虽然《狐假虎威》为一篇童话故事，而学生多喜欢这一题材，但是，教师选择的教学方法及教学模式，可对学生参与教学活动的积极性及主动性造成直接影响。所以，激发学生的学习兴趣，成为教师不得不深入思考的问题。而生活化情景的创设，可使学生走进文章，可帮助学生更好地成长与发展。所以，教师可将这一方式利用起来。具体而言，教师可先对故事进行教授，在学生对故事内容有了一定了解后，利用多媒体技术进行音乐播放、图片呈现，使学生的视觉及听觉被调动起来，并因此走进情景。之后，教师可以给予学生一定空间，使学生以小组的形式进行合作，对《狐假虎威》这一故事进行表演。由于学生具有较强的竞争意识，且每个学生都希望获得教师的鼓励及表扬，所以会对角色进行深入分析，并将相关动作利用起来。在这样的教学活动中，可以实现生活与课文的有机结合，可激发学生兴趣，从而为学生的学习与发展奠定良好基础。而且，这样的教学活动有利于学生感知语文学习的魅力，对其产生较大兴趣。又如在教学《找春天》时，教师便可将一些与春天有关的儿歌引入，包括但不限于《春天在哪里》《小燕子》等，使学生快速集中注意力，并对相关知识的学习产生一定兴趣。在学生对其有了一定了解后，教师可将多媒体技术利用起来进行生活情景的创设，通过呈现春天景色的图片引导学生进行想象，从而为其感知春天的魅力、内涵提供保障。在这样的教学活动中，学生可以切实发现知识与生活的联系，可以对其产生较大兴趣，从而为其成长与发展提供保障。

2.对生活实践进行强化，带给学生独特的语文体验实践活动的有效开展，可使学生发现知识与生活的联系，可带给学生独特的学习体验，从而为其成长与发展提供保障。所以在语文教学中，教师可结合实际情况进行生活实践活动的开展，引导学生切实感知知识、领悟知识，从而使学生走进课堂、使学生的学习效果得以提升。例如在教学《落花生》时，教师便可开展生活实践活动，带给学生独特体验的同时，为相关知识的有效教授奠定基础。具体而言，教师可以布置如下任务：利用相应手段对相关资料进行收集，收集内容包括但不限于：不同的植物的生长情况。而在这一过程中学生的知识储备会变得更加丰富，视野会得到拓宽，所以可获得一定的学习体验，从而为其更好地进行知识学习提供保障。

三、结语

综上所述，生活化教学法在小学语文教学中的有效应用是提高教学活动效率的根本途径，是培养相关人才的基础，所以教师需结合实际情况进行巧妙应用。而在应用这样的教学方法时，教师需要考虑到一些内容，包括但不限于学生的实际情况、教学内容的难易程度、学生的知识兴趣爱好等，然后选择科学有效的方法进行活动设计，确保学生可主动积极地参与到教学活动中。比如在教学活动中，教师可进行生活化情境的创设，将学生的学习兴趣调动起来；可将生活实践进行强化，带给学生独特的学习体验；可将生活化元素利用起来，对学生的各项能力进行有效培养；对生活化教学进行有效渗透，使教师的教学能力得到有效提升，如此一来，才可确保生活化教学的效用发挥。

作者:刘珉钰

小学语文生活化教学论文篇2

生活是语文的根源。老师在对学生进行语文作文教学时，应该引导学生去认识，发现生活的点滴和美丽之处，培养学生善于观察的能力，比如春天到了，树叶变成什么颜色；春天的校园景色与冬天的校园景色有什么不一样的地方，让学生随时随地都能够进行观察，并体会观察的乐趣，老师可以通过让语文回归生活这个方法，加强学生语文作文中生活化的韵味。此外，能够让学生在观察事物的过程当中，增强自身的见识，为作文作文积累更多的素材与实例。

一、小学语文作文教学生活化的重要意义

常言道：“生活是一切的来源。”无论是艺术灵感还是文学作品的创作，都离不开对生活的观察和对生活现象的利用。生活给予教师丰富的教学素材，也为其教学思路拓展创造良好条件，使其在作文教学过程中，能够将教学生活化作为教学创新的突破点，积极结合学生学习的心理特点，改进教学手段，帮助学生建立生活与作文的密切联系，以此实现教师教学对新课改推进的贡献作用，获得有效改进的教学方法与手段，也能帮助教师激发学生的作文兴趣，从而为教师作文课堂教学的有序展开创造良好的前提条件，为课堂教学质量的提升做好准备工作。教师通过可行的教学活动以及教学手段，助力学生记录、观察、联系、体验生活，以此丰富学生的作文素材以及作文内容，使其在作文时，能够徜徉于生活实际与经验所带给学生的情感体验，为学生创造作文的想象空间，从而在真正意义上实现学生作文能力的提升。

二、小学语文作文教学生活化的应用策略

（一）督促学生记录生活，实现作文素材积累于学生而言，其生活经历虽然不够丰富，生活情感不够饱满，但通过对生活长久的记录，也能形成作文的“宝藏”，实现学生对生活作文素材的挖掘与积累。学生对生活的记录和对素材的积累，离不开教师的督促和引导，因此，教师应当抓住学生这一引导需求，打开教学思路，创新教学手段，丰富教学形式，以此帮助学生有效积累作文素材，实现小学作文教学生活化的真正价值，为提高学生的作文能力、挖掘素材积累机会，创造良好的前提条件。作文教学是小学语文教学中的重要组成部分，因而其将贯穿学生的整个小学学习生涯，从低年级写话到高年级作文，作文教学始终作为学生获得作文技巧、提升作文能力的途径之一，为学生指明作文道路。教师可通过课后作业、实践活动等形式，帮助学生在接触生活时，也能产生记录生活的意识。比如教师根据学生年龄段和作文能力，在课后布置相关的作文活动，像日记、周记这样的课后作业，长此以往，便能帮助学生养成记录生活的习惯。

（二）引导学生观察生活，丰富学生作文内容生活是一股源泉，是学生作文灵感的源头，学生只有善于观察生活中的现象、故事和人情冷暖，才能在作文中有效运用生活。生活为学生提供了一个素材积累的广阔平台，但需要学生在对生活的观察中激活这个平台，并在教师的正确引导下，尝试拓宽其边界，使得学生能够从中获得多样化的作文资源，丰富其作文内容。观察生活既是学生赢得观察能力提升的途径，更是作文教学生活化的重要实践。例如在三年级上册第六单元中，学生通过三首古诗的学习领略了我国各地的壮阔山水和傲人雪梅；从《金色的草地》一文中感受到自然界植物的神奇之处，也从《蟋蟀的住宅》一文中感知到观察带来的奇妙体验。以这一单元的课文学习为基础，教师在教授该单元习作《写观察日记》前，可要求学生在课余时间对生活中常见的自然现象、家中培育的植物、豢养的宠物等做出观察，根据不同观察对象使用相应的观察方法，并做好记录。比如观察动物，便可从动物的外貌、所发出的声音以及生活习性等方面进行观察，而对植物的观察则可从其外观、生长周期、培植方法等方面进行观察。这样的观察能够实现学生对观察日记内容的丰富，从而以提高观察能力为基础，获得作文能力的有效提升。

（三）助力想法超越生活，激发学生作文想象由于传统观念的根深蒂固，部分教师的作文教学较为机械、死板，从而使得学生对于作文提不起兴趣，也无法对作文话题产生自己的想法。而作文教学生活化则能帮助教师将教学眼光放长远，使其教学思路得到拓展，在生活中为学生探寻想象的“舞台”，在学生学会联系实际生活的基础上，做出适当的方向引导，以此助力学生的作文想法“始于生活、超越生活”，在充满活力而富有趣味的氛围中，获得作文想象的大力展开。例如在三年级下册第五单元《奇妙的想象》的作文教学过程中，教师在导入部分提出问题：“在你的想象中，未来世界是什么样子的？”而后教师引导学生从生活的衣食住行各方面，对未来生活进行交流讨论。这样的导入谈话建立在学生对于生活了解的基础上，而教师提出的问题又较为贴合作文主题，更利于为学生安插想象的翅膀。于学生而言，作文教学的生活化，能够以学生个人生活经验为教学基础，利于学生作文兴趣的保持，更利于其作文个性的发展、作文想象的放飞，从而在能力的发展中，实现生活对其发展的作用，助力学生用生活点亮技能。综上所述，在学生的语文作文作文当中，缺乏生活元素是导致作文水平低下的主要原因之一，因此，学生在作文时，应该使得语文作文富含生活化气息。老师需要采取一定的方法策略，加强学生的生活意识，加强学生的作文作文能力。总之，语文来源于生活，老师应该从本质上增强学生的作文水平，学生的作文只有立足于生活，才能抒发出学生的真实情感。同时，老师也应该在教学过程中加强对生活理念的运用，帮助学生提高自身的作文能力。

作者:王雪

小学语文生活化教学论文篇3

生活是文章灵感的源泉，文学诞生于生活，它的价值意义藏在生活的方方面面中。因此，小学语文教师要将生活元素融入小学语文作文教学，让学生在生活中热爱写作，在写作中热爱生活，充分锻炼学生了解世界和生活的观察能力，切实提高小学生的写作能力[1]。

一、小学语文作文教学现状

在传统背景下的小学语文作文教学中，学生难以取得进步的主要原因是他们缺乏主观能动性，即学生不是主动学习，而是被动地进行学习，这样就导致了学生缺乏学习兴趣，不能在教学中进行积极反思，最终降低了作文教学的整体效果。传统的小学语文作文教学的教学方式比较枯燥无味，刻板和照搬是学生对教学的普遍看法，在作文教学中，教师带着学生一板一眼地模仿写作材料，造成了学生难以发散写作思维，在写作过程中存在抄袭和模仿过度的现象，这样在写作时使用别人的想法和特色的写作方式对学生写作能力的提升有一定的阻碍，学生在写作时难以表达自己的主观想法，使写作流于形式，教学效率和学习效果都达不到教育目标的要求[2]。此外，在现在的小学语文作文教学中，教师还忽视了培养学生写日记和摘抄的习惯，在日常学习中，教师把繁重的作业留给学生，学生在课后根本没有时间去观察和体验生活，也很难抽出时间去记日记或者摘抄好词好句，久而久之，学生不懂得观察生活现象，写作时很难有自己的素材，也就难以提高写作能力。

二、有效推动小学生语文生活化作文教学的措施

1.创设生活化的教学情境在小学语文作文教学的训练环节中，语文教师要引入生活化教学给学生营造一个良好的练习环境。这是因为这样可以激发学生对作文练习的兴趣，为了实现学生写作能力的全面发展和提升，就必须创造生活化教学情境[3]。对于学生来说，轻松的课堂氛围有助于提高他们的学习兴趣，例如，在描写动植物或者风景的写作教学中，语文教师可以利用多媒体技术，播放动植物或者自然风景的图像和视频，以此创造生活情境，然后带领学生进行图像和视频的分析，营造良好的学习氛围，从而有效调动学生参与的积极性，激发学生的写作兴趣。

2.激发学生的真情实感在现在的小学语文写作教学中，教师往往会在课堂上组织学生写作，不过，小学生年龄较小，阅历不够，所以他们对写作的认知也不够深刻。在写作过程中，他们会尽量使用一些较为书面的词语，这样虽然增加了阅读感，但对于小学生来说反而改变了作文原有的味道，在这种背景下，小学生也不敢在写作中表达真实情感，他们在写作中往往压抑自己的想法，只将老师喜欢的一面展示出来，因此，小学语文教师要鼓励学生在写作中表达真情实感，让自己的文章读来意味深长，独一无二，这样学生才能敢于表达自己的想法，才能提升学习和表达能力，最终学生的写作能力才会有所提升。

3.升华生活中的情感小学生容易对生活中的因素看得往往比大人更单纯和感性，比如在看视频时很容易被英雄行为感动；阅读书籍时容易被主人公的情感和遭遇所触动，因此，在小学语文作文教学中，教师要合理运用生活中的情感因素，让小学生在写作中更加明白这些情感的内涵价值[4]。例如，学生在阅读一本书时，其中故事主人公的英勇事迹让学生久久难以忘怀。此时，教师就可以组织学生进行写作，让学生在写作中将英雄事迹用自己的语言讲述出来，帮助学生深刻体会英雄的意义，在文章创作中升华情感，以此帮助学生提高和发展写作技巧。

4.根据实际生活写纪实性文章纪实文章不仅能记录生活，而且能提高学生的写作能力。读懂文章，体会人生，能为学生提供写作材料。简单地说：写作、生活、阅读是一个整体，它对学生的学习和生活影响很大。学生坚持写文章，可以加深他们的逻辑思维，提高写作水平。写纪实类文章也有利于学生积累写作材料，在语文教学中，教师要鼓励学生写这类文章。小学生的教材课本不够丰富，学生必须在课余时间多学习、吸收知识。因此学生可以通过记录生活的一点一滴，提高写作水平。另外，小学语文教师还可以选择优秀的文章进行课堂展示，让同学们能了解一些优秀作品，加强学生之间的交流，鼓励学生分享自己的写作经历，从而提高学生的写作能力和写作水平。以人生经历写作，能提高学生的观察、审美和写作能力。

5.采取“小组合作”生活化教学小学语文教师还可以通过小组合作探究的模式来开展生活化作文教学，所谓小组合作化生活作文教学，就是老师把学生分成几个小组，然后再在教学活动中组织不同的小组进行不同的生活观察和调查，最后完成相关的写作任务[5]。例如，在进行传统节日写作的教学中，教师可以安排开展小组活动，在这个过程中，小组成员共同合作，完成调查的任务，通过小组合作调查相关传统节日的方式，将作文教学和学生的生活巧妙地联系起来，学生在调查过程中，积累了更多的写作素材，也知道应该怎样进行传统节日的写作，这样不但解决了学生的素材问题，还有效激发了学生的学习兴趣，提升了学生的写作能力。语文源于生活，语文知识也必将应用于生活实践，由此可见，语文学科和我们的生活有着密切的关联性。因此，在小学语文作文教学中，教师要积极利用生活化教学模式来增强学生的写作兴趣，丰富学生的知识储备，使学生们逐渐拥有了用肉眼去发现生活中的真与美的能力，进而真正为小学生写作能力的提升做出了巨大贡献。

参考文献：

[1]张洁.浅谈小学语文生活化习作教学的策略[J].甘肃教育,2021(5):160-161.

[2]白宜兰.小学语文生活化习作教学探究[J].数码设计（上）,2019(8):50.

[3]王金涛.习作生活化,提升表现力——小学语文生活化习作教学探讨[J].语文课内外,2020(20):206.

作者:吴萍芳