时间：2022-04-07 17:19:24
导语：在外汇实训总结的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
国际金融课程的实务操作部分主要涉及汇率折算、进出口报价、外汇风险防范、进出口贸易融资、套汇套利等业务。这与外贸企业实际工作结合紧密，是外销员、外贸业务员等职业目标的核心技能之一。中国自2005年汇率体制改革以来，人民币汇率与其他主要国家货币的汇率不断进行调整，汇率风险防范以及进出口报价等内容在实际工作中越来越重要。但是，对于国际金融实务操作部分的教学方法改革却一直不能尽如人意。不少学生反映这个部分的内容很难理解，在具体操作中摸不着头脑。针对这种现象，不少教师也对这部分的教学内容改革做出了尝试。例如，刘刚提出了实验教学法，李晶等运用互动式教学法进行教学，何凤霞提出了研究性教学模式等。这些教学改革对提高国际金融实务操作部分的教学效果有着一定的作用。但是，在具体操作过程中，却往往受到学生基础薄弱、课程自身复杂等方面的制约。国际金融课程实务部分的“难理解”与“难操作”的特点，要求教师必须依据工作流程和内容设计教学内容，选取的案例要来自于企业真实工作内容；要适应高职生的特点，摒弃纯理论式的计算，计算内容要与实际工作密切相关；对于计算的难度要循序渐进；同时要加大学生自主练习的力度。
2内容
2．1原理教学要“理论够用、提高兴趣”对于国际金融课程中理论部分的改革，应该按“理论够用”的思路选取教学内容。对理论性强的汇率决定理论、国际收支账户、国际资金流动等内容进行简化，重点讲授国际货币体系改革、汇率制度、全球金融危机、外汇风险防范等热点问题，旨在提高学生的学习兴趣，开拓学生视野，培养学生的思维能力。在教学方法上要以“案例教学法”“小组讨论法”为主。将国内外发生的与国际金融有关的事件作为课堂教学的案例，让学生通过案例的阅读、思考和讨论，拉近国际金融理论部分与实际的距离，进一步调动学生学习国际金融的积极性。
2．2应用教学要“工学结合、实践为重”目前，在高职院校开设国际金融课程的主要专业为国际商务、商务英语、涉外旅游、涉外会计等专业，这些专业针对的目标工作岗位主要为外销员、外贸业务员、外贸翻译、涉外导游、涉外企业会计等。与此相适应，国际金融课程应根据涉外企业岗位群的要求，将与涉外业务密切相关的外汇汇率、进出口报价、外币兑换、外汇业务操作，以及外汇风险防范等内容作为课堂教学的主线。在教学方法上，采用分步骤演示法、口诀法、模拟实训法等方法，以帮助学生更好地掌握实际操作的内容。
3方法与手段
3．1请进来走出去的教学模式基于能力本位的职业教育，重在提高学生的职业能力，其整个培养过程需要企业的融入。采用请进来、走出去的方式开展国际金融教学活动，有利于提高学生的感性认识和实际操作水平，达到提高学生就业能力的目的。例如，可以采用让学生到银行观看外汇牌价表，到外贸企业参观，到相关企业实习；课程主讲教师采用聘请银行、外贸企业等相关部门有经验的工作人员担任，让学生感受实际工作岗位的要求。在做中学，在学中做。
3．2建立立体化教学资源库国际金融课程的内容体系庞杂，热点内容多，需要教师精心搜集相关资料，建立视频、音频、网络资料等多媒体教学资源，实现纸质、声音、电子、网络等相结合的立体化教学，满足学生网络学习的需求，实现教学互动，进一步提高学生的学习兴趣及感性认识。
3．3案例教学与课堂讨论结合对于国际金融中与社会密切联系的热点难点等问题，可以采用案例教学法。如近期美国国会逼迫人民币的问题，可以采用开放式的案例教学法，让同学参与到课堂讨论中来。同学在查阅资料的基础上进行讨论，可以提高学生学习的主动性；也可以采用小组辩论赛的形式，调动学生的积极性，提高其运用所学知识解答实际问题的能力。
3．4强化模拟实训对于与工作任务结合紧密的内容，应通过模拟实训的手段来完成。如在国际金融课程中，建立外币兑换、进出口报价模拟谈判、模拟外汇风险防范、模拟筹资等操作环节，进行仿真化教学，提高学生的知识运用能力。
3．5对难点运用分步骤法计算国际金融课程教学中关于远期外汇汇率的计算，套汇业务核算、外汇期货业务、外汇期权业务等均属于难点。针对难点问题，教师可通过分解任务的方式，帮助学生掌握知识。比如，在讲授“套利”业务的时候，可以将套利业务分解为几个步骤：第一步，比较是否能套汇；第二步，将本币折算成外币；第三步，计算外币存款的本利和；第四步，将外币本利和折算成本币；第五步，计算套利收益。3．6总结所学知识形成记忆口诀国际金融课程涉及大量的外汇操作和计算，对于高职生来说有一定难度。在具体授课中，巧妙运用口诀法可以解决计算难的问题。例如，在讲授国际金融计算时候，远期汇率计算中的“前小后大用加法，前大后小用减法”；进出口报价中的“乘大除小”；判断能否套汇的“买价连乘积不等于1就可套汇”等口诀，帮助学生很好地掌握知识。
4考核方式
关键词：教学改革；课程设计；工作过程
作者简介：丁永琦（1966-），男，河南兰考人，开封大学财政经济学院副教授，研究方向为区域经济和教学研究。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）05-0046-02
教育部教高[2006]16号文件明确指出：课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，改革课程体系和教学内容。建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量。
高职院校课程改革是加强专业内涵建设、提升人才培养质量的需要，同时也是高等职业院校提高教学质量的核心，因此，从传统的以学科建设为主体的课程模式转向以行动体系下基于工作过程系统化的课程模式已是发展必然。若不打破“学科本位”的观念，那么高职教育要贯彻“以就业为导向，以技术应用能力为主线”的人才培养方针根本无从谈起。
一、课程设计的目标和内容
（一）课程设计的定位。国际金融课程是国际经济与贸易专业的一门专业核心课程，是根据从事进出口业务岗位及岗位群设置情况，并对岗位典型工作任务进行分析，归纳总结出该岗位的能力素质模型，以培养学生从事进出口业务业务能力为主要目标而设置的一门课程。
本课程作为一门专业核心课程，与《经济学》、《国际贸易理论》等前导课程和《国际结算》、《国际贸易实务》等后续课程构成完整的职业核心能力培养体系。
（二）课程设计的目标。根据《国际金融》课程所面对的工作任务和职业能力要求，本课程的教学目标为：通过本课程的学习，使学生具备从事基本国际金融业务人员所必备的知识和技能，培养学生严谨的工作作风，提高学生的职业素质。
1.知识目标。熟记国际上常见的自由兑换货币的图样和基本知识；能熟练判断世界主要外汇市场各种汇率标价方法；对即期外汇、远期业务、套汇、套利业务能熟练操作；能熟练进行交叉汇率的换算；能够分析国际收支、外汇制度对外贸企业的影响；能够运用外汇即期、远期业务在进出口中的熟练操作；能够运用国际金融业务进行进出口业务的风险的防范；能够在国际金融市场上进行外贸企业的国际融资业务。
2.技能目标。具有对国际货币改革、国际收支、国际储备、外汇制度、利率变化等分析能力；具有基本的从事国际金融业务的操作能力；具有把国际金融业务的操作能力运用到外贸企业中的能力。
3.态度目标。刻苦学习的精神―听课专注，思维积极，作业独立完成，正确率高；敏锐的观察分析问题的习惯―经常收集和关心国内、国际上的金融改革，分析对本行业的影响，预测行业的走势；遵纪守法原则―时刻记住遵纪守法为本职工作的基本原则，不干违法、违纪之事；诚实守信的品格―做事要诚实、守信、正义、和谐。
（三）课程设计的内容。课程内容与项目设计采用以项目为导向、以外贸业务员的实际工作任务为线索,利用校内实训基地“金融保险实训基地”及省内银行、外经贸企业作为实训场所,课程实施以学生为主体,融“教、学、做”为一体,课内外均有实训项目,双线并行。
根据本课程的工作任务与职业能力分析，本课程设计了2个学习项目，包括16个学习型任务，具体如下表：项目一的任务：培养学生国际金融业务操作与管理能力，使学生具有从事国际金融基本业务的能力。项目二的任务：培养学生外汇报价、外汇风险防范、国际融资业务操作与管理能力，使学生具有把外汇报价、外汇风险防范、国际融资应用到外贸企业实际工作的能力。
二、教学的组织与实施
（一）突出课程教学内容的新颖性和趣味性。针对高职高专国际经济与贸易专业学生认识特点，在国际金融教学内容上尽量关注国际金融最新发展，吸取最新的研究成果和最新实例、最新动态，突出课程教学内容的新颖性，同时还要理论联系实际，结合目前国际金融领域的热点问题，中国金融改革的难点问题，引导学生去关注这些问题，培养学生学习该课程的兴趣。
（二）突出课程教学能力培养的实务性和适用性。在安排组织国际金融授课时，一定要结合高职高专办学特色，突出国际经济与贸易专业培养目标、工作过程，典型工作任务、职业岗位能力等要求去安排，突出学就业岗位所需的各项能力要求，突出学生在从事进出口业务中国际金融业务方面实践操作，突出实务性和适应性。
（三）突出课程教学安排的系统性和先进性。自注重高职高专的“理论够用、突出实践”时也课程改革不但立足现在，也要也要对国际金融的历史进行回顾，只是历历史观的体现，要让本专业的学生把握国际金融理论和实践演进的脉络，体现国际金融教学改革的系统性，同时还要对国际金融未来的改革发展以及我国金融改革的趋势问题在教学改革中有所体现，力求体现国际金融教学改革的开放性和先进性。
（四）突出校内实训与校外实训相结合。我院国际经济与贸易教研室和金融保险教研室的老师积极与和河南省相关金融机构如：银行、保险、证券、外企等，加强沟通交流，成立了金融、外贸等方面的学者、专家为主要成员的专业建设委员会，并与这些企业签订了实训基地协议，以进一步扩大学生的实践机会。与此同时，在教学过程中我们进一步突出实践环节，充分利用金融保险实训室，购买教学软件，使这门专业课程的教学目标及教学质量得到模拟仿真教学模式的有力支持。例如：从2006年开始，通过国际经济与贸易和金融保险专业学生参加 “世华杯”全国大学生金融投资模拟交易大赛，就是利用我院的金融实验室的设备、教学软件来参加这次比赛，无论是外汇买卖、期货交易、股票买卖都是与真实交易同步下进行的模拟交易。这样学生毕业后就能很快适应真实的工作岗位，从而达到实践教学的设计效果和目的。
另外，我院还注重双证书教育的培养，组织了包括外销员、跟单员、报关员、保险人、证券等资格证书的培训工作，以提高学生的就业能力。
三、鉴定与考核
注重对任务、项目完成的过程及完成结果的考核，并且把学习者学习过程中所表现出来的团队协作精神、职业素养列入考核内容等。具体考核指标如下：
（一）态度目标的鉴定与考核。考核内容包括学习者在学习过程中所表现出来的工作责任、团队协作度、主动性、课程参与程度占5分，以及学生的出勤率占5分。该项考核权重占总成绩的10%。
（二）技能目标的鉴定与考核。根据学习小组任务完成情况、团队成员贡献度、团队作业效果等来考核占10分；参与实训的过程来考核占20分，这部分主要交给企业兼职教师完成，实行基于工作过程化的教学评价模式，不仅突破了过去以试卷评价为主的传统模式，对学生的评价更为客观和科学，还充分调动了学生学习的积极性，更强调了学生的主体作用。该项考核权重占总成绩的30%。
（三）知识目标的鉴定与考核。主要通过金融、外贸业务员工作流程设计,以完成工作任务为考核指标,聘请资深行业专家共同开发,工作任务导向贯穿整个方案设计过程的理论和实践知识性考核，采用笔试书面答题方式,该项占共计60分，其中理论部分20分，实践40分。该项考核权重占总成绩的60%。
四、结束语
基于工作过程的课程，是20世纪90年代德国职教界针对在传统“双元制”模式下，职业学校的教学偏离职业实践和滞后科技发展而进行课程改革的成果，它对欧洲职业教育课程改革产生了深刻影响。近年来，我国职业教育课程改革中的项目课程、任务引领型课程等探索，就是源于基于工作过程的课程模式的核心思想。基于工作过程的课程改革是一种全新的理念，在课程设计和教学实施过程中，教师也从一个单一的讲授者转变为过程的组织者、指导者，从而实现学生向“做中学”的自主学习过程转化。当然，实施课程改革之后也带来了诸如教师工作量大、课堂组织难度大等问题。但是为了能够为社会培养出更多高技能型应用人才，以满足高职院校人才培养的目标，我们应该不断进行课程改革和完善。
参考文献：
[1]姜大源．当代德国职业教育主流教学思想研究理论、实践与创新[M]．北京：清华大学出版社，2007．
目前在多数高校中，教学计划的编制往往突出理论内容的学习，而没有体现实践教学的成果。学生往往完成了理论学习并且通过考试之后，就可以获得国际金融课程的全部学分，实践教学经常流于形式。没有有效的学分和成绩刺激机制，就很难提高学生参与实践教学的积极性。所以，可以在教学计划中将国际金融教学实践环节融入到每个学习环节，比如在教学过程中加强案例教学，按照学生参与和完成案例讨论的情况记入相应的实践成绩，在实验室进行模拟教学的过程中也按照学生提交的实训完成情况记入相应的成绩。并且在课堂教学中可以组织课堂讨论、参观等。将这些实践成绩记入学分，鼓励和刺激学生积极参与到实践教学中。
二、选择和实践教学相配套的教材和软件
当前高等院校国际金融教材种类比较丰富，这些教材各有优势和不足。但是大多数教材中都偏重于对理论的阐述，对实践的指导少之又少。所以学生在学完教材之后，只能了解到一些基本的知识要点，对实际操作则完全没有了解。在考试中也只是死记硬背一些知识点，考完试之后对国际金融课程则基本没有什么印象了。因此，在教学过程中，在教材的选用上，可以跟随国际金融发展的最新潮流，引进西方一些新颖的教材，或者选用国际知名金融机构编写的含有国际金融实际操作内容的教材供学生使用。另外，利用模拟实验室，购买相应的学习软件。利用先进的教学设备，通过软件的利用，在实验室中建立模拟银行、模拟证券公司、模拟外汇市场等，将实际国际金融业务仿真模拟在软件中，让学生实际动手操作，培养学生的动手能力和适应能力。
三、在教学过程中贯彻灵活多样的实践教学方式
1．重视案例教学案例教学是通过教材内容中关键性问题的典型实例引导学生对案例进行剖析研究，使教学内容更加典型化，使学生能从特殊归纳一般，引导学生对这些特殊情景进行讨论的一种教学方法。使用案例教学法可以让学生在学习典型案例的过程中发现问题，总结问题以及利用知识解决问题，提高学生的分析和创新能力。在教学过程中，首先要选择合适的案例，这是成功的关键。国际金融案例的选取要注意典型性和启发性。案例要和理论实践知识相结合，并且和当前国际金融热点问题相结合。引人入胜的案例，往往能够使学生印象深刻，能够引发学生更深入的思考。比如在讲授国际收支这部分内容时，就可以选用中国和其他国家近年国际收支情况进行比较分析。首先将学生划分为若干组别，让学生自行找资料，自行制作PPT，然后在课堂上安排不同小组同学代表配合其制作的PPT资料进行讲解和分析。学生分析完毕以后可以由其他小组同学提问，由演讲的同学进行回答。最后，老师总结，并对小组成绩进行评分。通过案例分析和讨论，可以培养学生的表达能力、反应能力以及决策组织能力等。
2．积极开展课堂讨论国际金融是一门结构完整、逻辑严密的课程，教师可以在教学的过程中将课堂讨论引入到学习过程中，改变传统的填鸭式授课方式，让学生在辩论和交流中，加深对知识的理解和认识，提高自身学习能力。比如，在学习国际储备这部分基本知识以后，教师可以引导学生就中国国际储备问题进行分组辩论。在辩论中正方运用拇指法则、外汇储备／外债比例法等指标，论证我国应减少外汇储备总额；而反方则从我国利率水平、国际交易需求、经济的安全等各方面说明我国应加大外汇储备力度。为了增强学生对金融危机理论的理解，把班级分别划分为几个组别，每个组别分别介绍一个代表性国家的金融危机，比如：一个小组选择阿根廷金融危机，一个小组选择俄罗斯金融危机，一个小组选择东南亚金融危机，一个小组选择美国金融危机等，总结各自金融危机产生的原因和背景以及治理金融危机的政策措施。通过课堂互动讨论，学生制作了内容丰富的课件，查阅了相关文献，了解了很多关于金融危机的知识，极大地提高了学生的积极性，更加深了学生对相关知识的理解，收到了非常好的课堂教学效果。
3．邀请校内外专家举办讲座国际金融的教学不仅要教授给学生理论知识，而且还要开阔学生视野，让学生了解到国际金融学科前沿领域和前沿问题。这些问题是课堂教学无法教授给学生的，所以有必要通过邀请校内外相关领域的专家学者举办讲座，介绍课程最新研究成果。一方面，可以邀请国际金融学科领域的专家来做专题讲座，介绍国际金融领域的最新热点问题。另一方面，可以邀请一些实际从事国际金融业务的从业人员来为学生介绍行业背景以及实际业务操作等一些实践经验。
4．利用实验室模拟教学课堂教学无法让学生实际动手操作国际金融业务，而金融实验室的建立就弥补了这一传统教学的缺陷。学校通过建立实验室，培养学生的实践能力与动手能力。坚持理论联系实际，重在实践能力培养。国际金融实验室是为了检验所学国际金融理论与方法而让学生进行相应的操作。比如在试验室中模拟外汇交易，让学生查阅各种外汇报价，分析汇率风险。利用教学软件完成外汇实盘交易程序，让学生熟悉外汇的买卖业务操作流程。进行投机性即期外汇交易试验，让学生根据实际情况决定做多还是做空某一货币，学会利用开仓和平仓，并且制定日内交易、趋势交易策略，学会设立止损和进行资金管理。模拟外汇期权和期货交易操作，以及套期保值操作等。通过在实验室中的实际操作活动，原本显得抽象和枯燥的课本知识变得生动和具体起来，增强了学生对外汇交易和国际金融实务的感性认识。
5．加强社会调研与合作学校可以与商业银行、证券公司等合作建立实习基地，让学生到这些单位去实地走访和学习，切实接触和动手操作实际业务，提高学生对国际金融业务的切身体验，使学生了解业务岗位的实际操作，促进专业水平的提高。比如国外很多高校都与当地银行和金融机构建立固定联系，银行为学生提供实习场所和实习机会，而学校中优秀的毕业生也可以为银行所招收。银行和金融机构也可以为学校提供一些教育经费的援助。
[关键词]高职；国际金融；教学方法；改革创新
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.190
“国际金融”是高职国际金融、投资与理财、国际经济与贸易等专业开设的一门重要的专业基础课，该课程理论性强、抽象难懂，学生们往往缺乏信心和兴趣，加上高职院校的学生知识基础相对薄弱，学生整体素质相对较低。因此，当务之急是应该探索一套适合高职学生的教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果，既能把理论讲透彻，又能帮助学生将所学知识运用于实践。
1 高职“国际金融”课程的特点
1.1 综合性强
高职“国际金融”课程的开设，必须以“西方经济学”“货币银行学”和“国际贸易概论”等课程的完成为基础，同时，又是“国际结算”“国际经济学”等后续课程学习的前提。这种承上启下的课程地位决定了该门课程的综合性突出。学好该门课程，要求学生掌握扎实的经济学基本知识，特别是宏观经济学中有关国民收入的核算等知识。同时，还需要学生学好高数，否则对国际收支理论、汇率理论中的内容将很难理解。
1.2 实践性强
高职“国际金融”课程的教学目的是通过课程的学习，使学生站在不同的角度从宏、微观层面更透彻地认识经济生活、理解国家经济政策和金融体制改革，真正学以致用。如针对人民币汇率制度改革以来，汇率变动的浮动和频率加大，如何强化外汇风险管理，实现储备资产的保值增值；针对人民币的不断升值而中国经常项目顺差并没有缩小这一事实，如何调节国际收支，实现人民币汇率的稳定等问题，都是国际金融理论在实践中的应用。
1.3 时代性强
当前，国际金融领域的新现象、新问题、新事件层出不穷。日新月异的国际金融实践推动着国际金融理论不断深化和发展。近十年来，国际金融理论发展迅猛，尤其是在汇率决定理论、国际经济政策协调理论和国际金融市场理论等方面的研究都取得了丰硕成果。因此，“国际金融”课程具有很强的时代性。
2 高职“国际金融”课程教学方法改革与创新的指导理念
2.1 紧密结合国际金融时事，提高学生学习兴趣
“国际金融”主要阐述有关国际收支、货币兑换、借贷关系、收付方式、结算制度、金融市场、货币体系、金融机构等问题。根据高职教育的特点，在教学进程中以微观部分为教学重点，突出新颖的特点，也就是在阐述基本理论中选择最新的案例和数据来说明加深理解。密切结合国际金融事件教学模式，使学生能在较短时间内牢固地掌握汇率的决定因素等金融学的基本原理，教师在教学过程中，恰当的结合时事和热点问题来授课，就能起到事半功倍的效用。
2.2 紧贴市场动态，加强学生对市场资料收集能力和洞察能力的培养
“国际金融”课程教学的重点究竟是什么？肯定要与高职教育人才培养的目标相吻合，即要加强学生实际动手能力的培养。所以，在教学过程中，要突出国际金融市场作为课程重点，金融市场涉及货币市场、外汇市场、资本市场和黄金市场。学生在系统的学完基本知识之后，如何运用基本理论知识来分析具体市场行为是关键。为了让学生能较全面地洞察市场，就应该加强学生对金融市场洞察能力的培养，教师可以在期初就要求学生在本学期准确记录美元、欧元、日元汇率走势图以及上证指数、深圳指数、道・琼斯指数和纳斯达克指数的走势图。并通过平时日积月累的市场资料收集和观察，提高自己对国际金融事件敏感性和分析能力。
2.3 建立模拟市场进行实践操作，提高学生的动手能力
模拟教学就是通过对各种真实金融交易环境的模拟，让学生身临其境，进行实际操作能力的培训。目前，各大财经类网站都可以进行免费模拟交易，学生只需注册一个账户后，就能够运用真实的市场交易环境和行情，来模拟体验各种金融交易。如在讲授外汇交易这部分内容时，我们就可以利用像中国工商银行模拟外汇交易平台等来进行模拟实践教学。这些外汇模拟交易平台提供的货币对于市场行情，与真实市场同步，还有各种各样的外汇新闻、汇评、专业讲座等。
3 高职“国际金融”课程教学方法改革创新的具体途径
3.1 理论教学
（1）启发式教学。教师在授课前，除了根据教材进行授课准备之外，应根据当下经济环境中的热点问题和热点现象对教学内容进行更新。并在课程准备的过程中，设计一些引发学生思考和探究的模块，启发学生课后自主地发现问题、思考问题、解决问题，从而培养学生独立观察、分析金融市场动态，总结问题并解决问题的能力。
（2）互动式教学。授课教师在授课过程中还可将一些与课程相关的热点问题引入课堂，组织学生进行分析并讨论，改变传统的理论灌输模式。学生通过在课堂中的讨论、辩论等发表自己的看法，教师帮助进行分析和梳理，从而得出正确结论。学生在课堂中的积极参与可以加深学生对知识的理解和印象，从而达到更好的吸收效果。
（3）案例式教学。“国际金融”课程中有大量复杂、枯燥、难懂的专业术语，对学生而言较无吸引力。教师在教学方法上则应进行创新和突破，可以在授课过程中引入与教学内容相关的最前沿且有代表性的案例，这可以在很大的程度上提高学生的学习兴趣，并加深学生对知识点地辨别、理解和掌握。
3.2 实践教学
（1）实训室模拟教学。由于“国际金融”是一门对实践性要求很高的课程，因此，实践教学是必不可少的教学环节。教师在授课的过程中，可充分利用实训室资源，借助金融教学软件模拟真实的金融交易环境，通过模拟交易系统使学生能将掌握的金融操作和市场运作等理论知识应用到实践中，在模拟系统中进行模拟交易等，加强学生对理论知识的理解，熟悉交易流程，在模拟实践中训练学生的实际分析能力和工作能力。
（2）校外实训基地教学。除了模拟实践教学，到社会单位中参加社会实践也是训练学生实际操作能力的有效途径之一。任课教师可积极地联系一些与金融专业相关的单位，如证券公司、银行、期货交易所等，带领学生到以上单位进行认识实践，了解实际工作的具体业务流程、操作过程、基本技能和操作方法等，使学生进一步了解社会的实际需求及工作单位的实际业务操作模式等。
（3）用人单位专家讲授。“国际金融”课程对实践性的高要求同时需要配备一支实践教学经验丰富的教师队伍，这就要求各高职院校不断地提升教师自身的教学水平，尽可能建立一支理论和实践经验都很丰富的双师型教师队伍。在自身师资队伍的建设过程中，可聘请银行、期货、证券公司等金融机构里有实践经验的专家或从业人员参与到教学中，通过讲座、实践环节指导等使学生具备较强的实际业务操作经验，同时自有教师也可以借此汲取实际的工作经验，以便于在教学中更好地指导学生。
参考文献：
【关键词】金融教学 经济学 创新 教学模式
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）11-0023-02
金融学是一门具有实用性、实践性、应用性的重要经济学科之一。分析我国市场的现状可知，我国金融架构和金融体系的搭建是发生在计划经济向市场经济体制转变的这一过程和阶段当中的，时间跨度也是非常短，仅有三十年的时间。因此与发达国家相比，无论是在知识基础的角度上看还是历史渊源的角度上看，我国金融架构都有着极大的落后性和滞后性。为了适应当前全球经济信息化、国际化、社会化的发展趋势和演变方向，金融教师必须加强对教学理论结合教学实践的重视，注重对教学方式、教学模式、教学体系的创新，努力提高金融课堂教学的效益水平和质量，努力实现教学目的的一体化。
一、课前准备
当今社会是一个经济高度发达的社会，在日益明显的经济全球化趋势的推动之下，金融危机爆发的潜在性也显得不容忽视。因此，金融学科作为一门十分强调实践性、应用性和实用性的经济学科，想要有效提高教学质量，发挥其现实应用性，就必须重视对金融现象的科学全面总结。教师应当在备课的时候，加强对最近一周以来的相关国际经济动态、金融新闻的关注和收集，总结出课堂教学所需要的相关金融动态。笔者根据多年的教学经验，总结出如下可行的教学方法，并且已在教学实践中取得了不错的教学成果，笔者在此进行分享：
1.开阔学生视野
搜集与课堂内容相关的金融动态，不仅能够增强学生对金融的敏感度，提高他们对知识的感性认识程度，更能够开阔学生视野，使他们形成完整的世界观和全面完善的思维方式。相关的金融新闻和经济事件能够提高学生的敏感性认识，比如公用产品的价格变化具有时机性和年度性，年度性通常会表现出垄断的现象，公共产品的价格上涨也不会存在约束性。时机性一般表现为水电价格上涨的情况，比如，在夏季时期人们用水用电量剧增，水电价格也会在夏季剧增。时间一长，这种现象就变成了固定的规律和模式。所以，要想对垄断性公共产品的时间节点进行合适选择，并进一步有效控制好价格水平，必须在开展合理科学的调查之后再进行选择，以达到系统、全面控制的要求。
2.课前活动的参与
在金融课堂开始之前，教师可以把最新经济动态向学生分享，为他们提高最新的经济事件和金融新闻，增强课堂的活跃气氛和趣味性，对于激发学生学习热情也有很大帮助。实践表明，金融学科有着极强的实践性和应用性，对金融新闻和经济事件进行分析，既能温故，又能知新，能够帮战前学生养成反复学习和思考的能力，增强对新闻的领悟力。
二、善用实物教学，增强感性认识
金融教学主要是以货币资金活动和融通货币作为对象而开展的，具体为企业机构、个人以及国家政府对于资金所进行的支配和管理。在这样的学科教学过程中，课堂教学必然会牵涉货币知识，这一点在国际金融课堂上尤为明显。若在课堂上教师能够利用PPT或者图表进行演示，能够帮助学生对所学知识内容有更深入直观的了解。
在以往的课堂教学当中，经常会秉承“百闻不如一见”的教学思想，根据自身的工作情况和实际经验来优化教学工作，甚至通过兑换外国货币并将其带劲课堂进行讲述，这是很好的一点，值得继续保持。因为课堂现场给学生指认货币，并提问与汇率相关的问题，引导学生在课堂上或者课后进行讨论和搜集资料，能够加深学生对知识的印象，提高课堂的趣味性，活跃课堂的气氛。
三、金融实训课程的教学
近年来，许多学校和院系都陆续购买相关的金融实训教学软件，以期提高学生动手实践的能力，增强他们的感性认识。然而教师在引导学生使用这些教学工具时，也面临着不容小觑的压力和挑战。经过积极准备以及艰苦摸索之后，学生也能在上机实习课上对实时证券交易的操作有所认识、感受和实践，对课本知识有所感悟和了解。比如外汇交易、外汇实训等等，它们所处的市场是即时交易的客户市场，并非银行之间的市场。尤其是外汇买卖，学生又充足事件，分明为低买高卖，怎会亏损呢？实质上，学生对“交易货币是卖还是买”、“是从谁的角度从事买卖”这两个问题搞混了。如果结合交易，对货币买入和卖出价格的标价方式进行重新讲解和分析（尤其是标价货币和计价货币）以后，学生的犯错率就会得到大大降低。再比如，有同学在证券公司上班，由于笔者也懂得如何看盘、盯市，并将它运用在实训的教学当中的带盘。这样一来，只能用上市交易的时间来进行上课，下课的时候只要是开市，也一定要看盘，不然就会失去对看盘的感觉。在这个过程中，学生也会感到很累和很辛苦，有时候还跟不上。然而有些学生已经毕业，就业于证券公司的同学也希望继续跟着学习如何看盘，即便因精力和时间有限的缘故不能很好地继续教他如何看盘，但这至少说明了笔者的教学在学生毕业之后依然很有用处，作为老师，对于这一点是有极大成就感的。
四、关注经济动态，用科研促进教学
本世纪最大金融经济事件，应当是全球金融危机。通常认为，至今仍然没有结束的全球经济危机的导火线是2008年的美国次贷经济，它在爆发的前夕已经有诸多迹象和表现，很多经济学家和经济学者都对此有所关注和研究。笔者自从2007年就开始在课堂上对这些迹象加以讨论和分析，针对相关问题引导学生进行过简单的讨论，比如：同样运用了量化宽松，同样是经济危机，但为什么中国没有爆发债务危机，美国也没有，可是欧洲却爆发了呢？由此作为切入点，引入货币和财政的 问题，引导学生开展讨论，并对相关经济学者和经济观察家的观点进行引述;同时也对中国政府的债务问题，包括中央债务、地方债务的问题，以及金融安全的问题。
再比如，量化宽松后 ，为什么有些国家比如中国，发生了货币的贬值，而有些国家比如美国，它的货币却没有发生贬值呢？欧洲的货币为什么也没有发生贬值呢？为什么中国货币一边对内贬值却又一边对外升值呢，这种现象是否属于正常现象呢？对于这种现象又该怎么看待和解释呢？还没有遭到贬值的货币，在未来会不会又贬值呢？若全球的货币都呈现出贬值趋势，这种情形又该怎么进行规避和避险？现行货币制度在未来又该朝着什么方向进行怎样的改革和演进？
上述的一系列问题，笔者把这些它们巧妙地穿插和带进了课堂当中，并积极引导学生对此进行深入讨论和思考，以便与课堂理论的知识之间形成相互印证和补充。
五、结束语
在当今全球经济联系日益加强、经济全球化趋势日益明显的大环境之下，金融教学模式也应当进行及时的发展和革新，以便与时俱进，迎合当今时代的新发展要求。因此，教师应当重视对金融课堂教学体系的完善和发展，促进教学方法的有效革新，注重对教学模式进行创新，并提高自身的教学水平和课堂教学质量，进一步保障自身教学水平质量得以提高，以有效培养众多金融领域的人才。当今新形势之下，金融教学模式的创新应当从等方面入手，包括课前准备、课后实践以及课堂教学等内容，才能有效提高教学效益和质量，并促进教学目的一体化的良好实现。
参考文献：
[1]陈会荣.全球经济危机下黄金地位[J].湖北财经高等专科学校学报，2008，（6）.
[2]陈会荣.全球通胀背景下的货币制度选择[J].湖北财经高等专科学校学报，2011，（6）.
[3]原音.新形势下金融教学模式创新初探[J].教育论坛，2012，（5）.
【论文摘要】《国际贫易综合实训》是一门理论与实践紧密结合的课程，能够充分培养学生的创新思维能力和实践操作技能。文章通过对高职国际货易综合实训取得的效果和存在的问题进行分析，提出了进一步上好国际贫易综合实训课的建议。
实训教学是高职教育的重要组成部分，是培养应用型技能人才不可攀 少、不可忽视的环节。实训教学通过构建真实或仿真的职业环境，让学生经受岗位实务训练或仿真训练，提高技术应用能力、培养综合职业素质，以私 于学生在毕业后能在短时间内转换角色，满足用人单位的需要。
下面结合本人连续三年参与的国际商务专业国际贸易综合实训，谈诊在实训教学中的一些体会。
一、综合实训的目的和意义
“以工作过程为导向”的职业教育思想要求把企业的实际工作任务纳人 到教学范畴之中。国际贸易综合实训按照工作过程的需要来选择实践知识，强调理论与实践紧密结合，将真实的业务案例引入，按照交易磋商、签订合 同、落实信用证、租船订舱、报检、报关、投保、装船出运、制单结汇、外汇核销的基本工作流程，要求学生以公司业务员的身份完成各项工作。
我系国际商务专业的综合实训课开设在第五学期，集中二到三周的时间分三个阶段在国际贸易综合实训中心进行。第一个阶段是学生组建公司，选择商品进行交易磋商，并建立业务关系。第二个阶段是学生以个人为单位进行TMT (teach me trade)软件实训。第三阶段是学生以公司为单位进行案例实训。在此过程中，学生要对已学过的专业知识进行梳理、总结、提炼、拓展、内化并加以运用，加深了他们对国际贸易相关知识的感性认识和掌握，并提高了业务操作的综合实践能力。
二、综合实训取得的效果
(一)增强了学习兴趣
新鲜的实训形式和实训内容能激发起学生的好奇心，使他们学习兴趣高涨。
在第一阶段的实训中，学生可以选择自己熟悉的或感兴趣的商品来进行交易磋商，激发了学生了解商品的兴趣，学生们主动去搜集商品实物或图片，并带到实训课堂上来，使课堂更加生动、有趣。
在第三阶段的案例实训中，实训内容来源于真实业务，教师以本地公司提供的真实案例为蓝本，设定背景条件，学生根据给定的背景条件去开展工作。期间，学生接触到的合同、信用证、单据全部来源于实际业务，学生要手工完成全套纸质单据的填制，让学生们实实在在当了一回业务员。
(二)培养了团队意识
第三阶段的案例实训由教师与学生分角色共同完成，学生5-6人为一组自行组建进口或出口公司，并为每位成员设定总经理、报关员、报检员、外销员、单证员、货代员等职务;教师则扮演银行、海关、检验检疫局、船公司、保险公司、商务厅、贸促会等机构。在实训过程中，每位学生都有分工，大家要通力协作完成任务。这样的形式，教师与学生充分互动，窝教于乐，增进了师生的友谊，又堵养了学生的团队意识，学生对工作岗位设置与岗位要求也有了更好的认识。
(三)培养了创新能力
综合实训主要以技能训练和技能培养为目的，在实训的各个阶段，教师只给出背景条件和要求，学生要思考如何完成任务(业务的流程怎么安排、每个环节需要办理什么手续，遇到问题怎么解决等)。通过角色扮演，让学生体会到实际工作中的连贯性、复杂性及多变性，拓展了视野，充分锻炼了学生的主动思维与创新能力，有利于技能的提高。
三、实训教学中存在的问题
(一)实训教学管理较松散
综合实训课，是一个专业全体学生同时进行，难以对每个学生进行考勤，因此出勤主要靠学生的自觉及互相监督。难免会有部分学生在思想上重视不够，出现缺勤现象，不仅影响了个人的实训进度，也导致了所在团队实训任务不能按时完成。
由于综合实训的内容较为复杂，涉及到多个学科的交叉联系，牵涉面广，单个教师难以进行有效的教学，需要各教师间相互协同合作。但是，各教师既要完成正常的理论课教学任务，又要兼顾实训指导，所以各位教师只能在完成理论教学之余插空到实训室进行指导，这样就会出现当班指导教师不清楚学生的工作进度，不能开展有效指导的情况。
(二)实训软件不够人性化，总结不够及时
在第二阶段的TMT软件实训中，学生以个人为单位根据系统随机给出的条件完成一笔业务，从函电的书写到单据的缮制总共13个步骤全都是在计算机上完成。由于个人对计算机操作的熟练程度以及专业知识的熟练运用程度不同，进度会有所差别，但是TMT软件不能在提交答案后自动发送下一步操作要求，这就需要指导教师一个个去监控学生提交情况，并发送下一步要求，给指导带来不便。此外，因教师人数有限、时间有限，不能及时对每位学生的答卷进行批改，教师就不能及时发现存在的问题，不利于今后的教学。 (三)教师知识和能力有待提高
要使学生在综合实训中有身临实际工作环境的感觉，指导教师不仅要牢固掌握国际贸易的基本理论和知识，注意学习吸收新的理念和方法，更要不断提高实践操作技能。而我系现有的教师队伍中，青年教师所占比例较大，许多教师没有现场工作经历，大部分操作技能是靠个人在理论教学过程中，及与行业人士的交流中摸索出来的，专业技能不够系统、全面，操作的熟练程度和规范程度也受到一定的限制。
四、对解决实训教学存在问题的建议
(一)规范实训教学管理，创新实训考核方式
在实训动员中，向学生介绍综合实训的目的和实训内容，说明实训课的要求和考核办法，让学生对综合实训产生兴趣并引起重视，改变过去认为实训课就是“放羊”、实训课容易过关的思想。同时，在考核方式上进行创新，过去的实训成绩由指导教师评定，但是每个学生在团队中的表现教师难以看到，若在今后实训考核中将团队成员的评定占到一定比例，可以更好的督促每位学生完成好自己的任务，避免“搭便车”现象。
《二)实训指导教师要有高度的责任心
综合实训课上，指导教师应合理组织学生组建公司、设立团队、分配角色，教师要发挥指导、引导作用，充分调动每一位学生的主动性、积极性、创造性。教师要在实训现场做适当巡视，对个别问题给予个别指导，共性问题、关键点在每次实训结束前留出时间做适当的讲解;同时要引导学生之间互相交流，及时总结。建议每天实训结束前，教师对当天的实训情况进行总结，通报当天任务完成情况及学生们的表现，让学生们了解到整个实训的进展，有利于学生树立自信心。
(三)增进教师间互相交流
综合实训也给教师提供了一个互相学习的好机会，教师之间经常交流，分享各自的教学经验、研究成果，发挥各自优势，互相取长补短，可以使实训达到最佳效果。为了保证整个实训的连贯、有序，要求每位指导教师下班前在实训指导记录本上将完成的进度、存在的问题记录下来，但是有些问题反复出现却得不到解决，这就需要教师们在实训期间定期开展研讨，针对出现的问题提出解决办法.若教师们能将自己的一些想法、体会一并记录下来，对其他教师也是一种启发，有利今后不断改进提高工作水平。
关键词 财务管理；实践教学；能力培养
财务管理专业作为1998年国家教育部新增设的本科专业，虽然迎合了当今社会对理财专业人才的需求，改善了我国财会人员的知识结构，但其教学方法存在着传统的重理论、轻实践，重课堂讲授、轻学生动手操作。重统一要求、轻学生个性多样发展等问题。从财务管理的内涵看，财务管理是指企事业单位组织资金运动，处理财务关系的一项综合性价值管理工作；从管理者的角度看。能否有效的组织好资金运动。不单纯依赖管理者是否有充足的专业理论知识。更有赖于财务管理者是否具有妥善处理好单位与各方面经济利益关系的能力；从教学的角度看，财务管理教学应该按照“理论的介绍言简意赅，实践的应用全面广泛”的原则，并结合实际需要，不断调整和完善教学内容。力求最大限度地满足人才培养的要求，最大可能地适应实践上的需要。为实现上述目的。近四年来。笔者在财务管理专业教学体系中，创新性地开设了《财务管理综合实训》课程，旨在解决学生专业理论知识体系分散、实践能力差、思维不活跃、创新性思路少、人际交往能力低等问题，受到了学生的热烈欢迎。本文仅就该课程开设中能力培养方面的问题。探讨在实践教学中如何引导学生改革学习方式。从而培养学生自主学习的兴趣。培养学生研究的创新精神。培养学生专业的实践能力，为其成为知识、素质、技能全面发展的应用性人才奠定基础。
一、财务管理综合实训课程基本内容
(一)课程性质
《财务管理综合实训》课程是一门学生走出课堂、参与社会实践、开发学生潜能、培养专业技能的专业实践课程。它是与课堂理论教学相对应的学校显性教育的两种基本形式之一，对实现教学目标起支撑作用，是实现人才培养目标的保证。该课程是在学生修完一定的专业课程后(通常在第六学期)，为适应企业财务管理理论和实践的快速变化，吻合市场对财务管理专业毕业生的基本素质要求。更新财务管理教学内容结构及方法手段，培养适应市场需要的、掌握最新财务管理理论与方法的、具有较强财务管理实务操作能力和沟通能力的财务师而采取以研究型学习方式进行教学的一门开放式课程。它是专业课程教学的一个重要组成部分，是理论教学的补充和延伸，更是培养学生综合素质和能力的基础平台。
(二)课程形式
财务管理综合实训的授课方式共分为以下几个环节：首先是教师在校内布置实训任务。在该环节中，以教师讲解实训涉及到的相关知识体系、提出实训要求、布置实训任务为主要内容，它是每一次实训的出发点，更是学生理解实训内容、较好完成实训任务的前提。在这个环节中。对教师的要求比较高，虽然从时间上就是一次课。但内容上却要求教师对专业知识要有高度的概括和融合，要能结合实际对学生提出符合学生特点的实训要求，对实训任务的讲解既要简明扼要又要具有一定的可操作性。其次。以学生分组合作、校外调研为主要方式。要求学生首先对实训任务进行讨论和适当的知识回顾。研究小组活动方式，进行人员分工；然后集体深入社会调查，收集第一手资料；回校后再次进行小组讨论，对于发现的问题要么再次深入实践予以解决。要么通过网络、图书馆查找资料予以解决。这个环节是该课程最关键的环节，也是最能锻炼学生能力、体现实训质量的环节。在这个环节中，要注意及时进行师生沟通，对于出现的共性问题教师要及时给予指导。最后，各组同学集中在教室内进行实训汇报，主要汇报人由此次实训的执笔人担任。其他同学做适当补充。畅谈实训体会及遇到的各种问题并由教师进行适当的点评。此环节既是学生展示自我的舞台。又是各组学生以实训报告为最终成果进行PK的赛场。在这个环节中，要求教师有良好的操控性。既要对学生的各种想法及报告给予及时的点评，又要对出现的问题加以控制。要注意多给学生以鼓励。
(三)课程内容
《财务管理综合实训》课程的主要内容是根据财务管理专业课程的基本内容和专业培养目标及要求中的有关规定设计的。主要以企业完整的运作过程为线索，以资金时间价值和投资风险价值为理论基础，以企业筹建与筹资、企业投资与决策、企业预算与内部控制、企业纳税筹划为主要对象，将课程内容分解为财务管理基础操作技能、创建企业、企业纳税筹划、企业筹资、股票投资与外汇投资、企业财务分析、企业项目投资与可行性分析、企业全面预算等几个主要模块。按照实训的难易程度和课程进度，课程主要包括：1，证券投资(个人完成)；2，票据填制与审核(小组完成)；3，纳税申报与筹划(小组完成)；4，企业筹建(小组完成)；5，项目投资决策――新建企业可行性分析(小组完成)；6，企业筹资(个人完成)；7，企业财务分析(个人完成)；8，企业利润分配(个人完成)；9，企业预算(小组完成)。其中四项需要个人完成的实训内容是有内在逻辑关系的作业，即在开学之初首先进行证券投资实训。要求学生以一定数额的虚拟资金在沪深两市进行模拟股票投资。可以选取一定数量的股票或基金，详细记录选股的具体时间、数量、金额。并可以在半年内随时进行买卖。期末要对所选股票或基金进行财务分析(实训七)，同时研究所选企业的筹资方式和资本结构。并与本地企业进行筹资情况比较分析(实训六)。再对该上市公司连续三年的利润分配情况进行分析说明(实训八)。
(四)考核方式
财务管理综合实训课程由于在教学方式上采取了分组实训、集中作业并汇报的形式；在教学内容上综合了财务管理专业众多的专业课程。因此无法采用传统的一张试卷确定学习效果和成绩的考试方式。在实际教学中，我们采用了非集中考核的形式进行。成绩评定包括：上述九项实训内容，每项10分。其中学生的实训报告占50％，实训汇报占40％，实训作业占10％。对各项实训成绩进行汇总以后，再加上期末学生的实训课程总结(10分)汇集而成。在具体评分过程中，全组共同完成实训报告，但执笔人可以比同组其他同学的分数略高3-5分，汇报中积极踊跃有突出表现的成绩也要高于同组其他同学，学期内要保证每位同学均成为一次执笔人。
二、基于实训课程的人才能力培养
开设《财务管理综合实训》课程的主要目的是培养学生对财务管理理论的实践应用能力、知识拓展能力、知识更新能力、方案设计能力、文字表述能力、资料整理能力、语言沟通能力、团队合作能力、不畏挫折能力、研究创新能力等应用性能力，提高学生的专业素养以及分析问题解决问题的能力。这些能力的培养主要是通过各项实训内容的完成得以实现的。
(一)专业知识的综合运用能力
传统的专业教学，是将专业理论知识分散在各门课程中。以老师讲、学生听的方式进行的教学活动。由于财务管理专业课程
本身固有的特点――知识面广、难度大、计算多、政策强、方法复杂。同时学生又几乎从没有涉足过企业，体会不到资金运动的真谛，因此许多学生在对财务管理专业知识的系统掌握过程中。感觉到很难抓住其基本线索，难以用固化的学习模式去直接套用并取得理想的效果。笔者曾经在讲课中对学生描述过：学生们在课堂所学的财务管理知识实际上是分散在各个相关学科中的一颗颗专业珍珠，如何将其串成华美的专业项链实质就是衡量学生综合运用专业知识的能力。例如在进行企业筹建及投资可行性分析实训时。由于要涉及财务管理、工商管理、项目评估、市场营销、法律法规、Excel等知识并要多次去工商局、税务局、会计师事务所、银行等多部门，学生们在开始时感觉难度很大，无从下手，不会开口说话；同时也深切体会到，看似简单的专业知识到了实际中就难以准确清晰地表达出来，细节上的问题不敢较真。此时大多数学生就自觉地进行知识复习、教师答疑和多次的社会调查，最终学生都能圆满完成此项实训，并在各组对抗汇报中。通过对比各组的投资项目及相关净现值、报酬率等指标，使学生以最直观的方式体会到财务管理的魅力，从而实现了专业知识综合能力、知识拓展能力、知识更新能力、方案设计能力、计算机应用能力等多项能力的同步提高。
(二)文字语言表达能力及资料整理能力
尽管学生长期以来都是浸泡在书海中，不乏与文字和与同学之间的交流，但真正走向社会，其语言沟通能力、文字表述能力都不尽如人意。针对这个问题，我们在实训课程中强化了这方面的训练，主要包括两种途径：一是通过布置实训任务要求学生必须走出校门。直接进入有关部门进行咨询，求得帮助，以完成实训任务。这对于长期生活在校园里的学生而言，是既新鲜又有难度。许多学生在初次进入税务局、工商局、银行、企业等单位时。不敢、不会开口讲话，即使遭到了白眼冷言的尴尬待遇。也能互相鼓励、相互提醒坚持完成任务，这无疑锻炼了学生不畏挫折勇往直前的精神，这种收获是其他任何课程都不能提供的。二是通过各组上讲台，分别汇报实训的完成情况及实训心得。这种训练使学生从开始上台时的手足无措很快就转变成挥洒自如、侃侃而谈，从开始时语言大白话逐步转变成专业术语。同时，由于每次实训结束都要进行实训报告的展示对比。并据此给出成绩。这使得学生对资料的整理格外用心。最大限度地发挥了想象力和创造力。同时也促使学生在这个过程中不断思考、不断发现、不断创新，这既锻炼了学生独立思考问题解决问题的能力，又增强了其创新思维创新方法和技巧，也据此形成了一份份精彩的实训报告。
(三)团队合作能力与自学能力
当今社会，竞争与合作并存。具备积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。财务管理综合实训采取了分组实训、汇报比拼的方式，既给学生提供了一个团结合作的机会，使学生进一步体会到良好的合作所形成的凝聚力是可以发挥出事半功倍的效应的；同时增加的实训汇报使学习结果形成对抗竞争，激发了学生学习的自觉性和主动性。正如有学生在实训感受中所言：“财务管理实训课的授课方式是十几年学生生涯中最值得记忆的一件事情，它彻底改变了我对学习的态度，激发了我对学习的浓厚兴趣。也为同学之间和谐相处提供了载体。正是实训课。使得我们全组同学齐心协力，既加深了友谊，又培养了团队精神和集体荣誉感；同时，我们还在老师的指导下。学会了如何与社会接触，如何与人打交道，懂得了感恩的重要性，明白了许多做人的真谛。实训课，使我们日趋成熟的心理受益匪浅”。
1.学生对开展金融实践教学的认同度较高，并愿意积极主动地参与。
83.21%的同学认为实践教学在大学四年学习过程中是“很重要或比较重要”，只有2.19％的同学认为“不重要”。同时，有55.47%的同学“愿意或比较愿意”尝试试点试验性实践教学课程。
2.学生并不了解实践教学，更多是出于未来就业而主动学习。
调查结果显示，67.15%的学生认为金融实践课程的内容“一般、不丰富”甚至“很少”，部分原因在于他们认为研究性学习和写论文的形式并不属实践教学范畴，这说明学生对实践教学内容的了解仅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的学生明确表示就是为未来就业做准备，而“关注和了解金融专业从事的工作内容”、“建立社会人脉关系网”、“发现自身在学习过程中的不足”和“为完成学分”的比例分别是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。
3.学生不满现有的实践课时设置。
40.14%的学生每学期接受过5-10次的实践教学经历，31.39%的学生接受过2-5次的实践教学经历，其中大三的实践机会较少，几乎都集中在大四完成。从学生的内心意愿上看，57%的学生希望一周中能有4-5次实践机会，经调查某些同学甚至大胆建议，“实践教学能像国外的实习工作一样，实践与理论的学时安排各50%”。同时71.53%的学生认为现有实践教学学时安排是“不太合理或很不合理”。
4.学生喜欢形式多样的实用性实践课程。
87.9%的学生认为已开设的实训课程中最实用的课程是证券实训，该课程的讲授教师经验丰富，能精彩解析股票操作实盘过程，并且利用教师自身资源让学生实盘体验，令人印象深刻。在61%的学生的心中，理想的实践教学是能够到金融企业进行参观访问，或者进行股票、外汇、期货等操盘培训，45%的学生希望增加银行、证券、保险等实务模拟操作训练，35%的学生希望能提供一些专业的项目分析与报告，或者采取模拟金融企业招聘的形式进行就业指导，仅有18%的学生认为聘请校外专家进行专题讲座或者培训金融计量方面的技能是比较合适的。
5.学院实践教学的保障条件较差。
83.94%的学生认为学校的实践教学经费投入“不足”；对于，42.34%的学生认为实践教学教师能力“较强或一般”，而且目前学校对学生实践能力的评价指标体系几乎没有。
二、独立学院金融学专业实践教学体系构建的方案设计——以西财行知学院为例
从调查问卷的分析结果中显示，学院金融实践教学在教学模式、教学内容、队伍建设、平台建设、组织管理等方面仍存在一定问题。因此，本文在设计金融学专业实践教学体系方案的同时，建议学院采用“试点试验”的办法，即从大学一年级招收的新生中，择优编制一个班，将其命名为“金融创新实验班”实施这套方案。
1.金融学专业实践教学模式的设计。
经系部选拔的“金融创新实验班”，其理论教学内容和本专业的培养大纲保持一致，仅在实践教学方面进行试验。方案将设计该专业的实践教学内容分为课堂内实践教学、校内课堂外实践教学、校外实践教学和毕业论文四大模块。将明确设计各学年培养目标和具体环节目标。把四年最终培养的整体目标具体分配到不同的学年当中，形成阶段性目标；每个阶段目标又由不同实践教学环节体现出来。基础训练阶段（大一）：课堂内的实践教学采用以经济学为基础的的案例式教学和创新实训教学；校内课堂外实践教学采用计算机、英语相关培训，经济学和经济法热点话题讨论，金融业界专家讲座等；校外实践教学实施参观金融企业的认知性生产实习。通过感性体验，获得社会实践的经验，培养初步调查能力。能力提升阶段（大二）：课堂内的实践教学采用英语口语能力、计量统计软件培训，金融、会计等课程的案例式教学，对银行、保险课程的实训教学，管理沟通能力模拟、战略模拟大赛等创新实训教学；校内课堂外实践教学采用银行业务操作竞赛、学生模拟家庭理财计划大赛，金融热点辩论，银行、证券从业资格培训，金融专家、企业老总专题讲座，学生自办金融学术报；校外实践教学要求学生自己到银行柜台办理业务、到证券公司大厅观看考察、到保险公司理赔部门参观，并提交观感总结。通过这些模拟实验和实地考察，培养学生实际操作能力。能力深化阶段（大三）：课堂内的实践教学采用案例式教学，股票外汇投资操作、银行信用管理、保险精算等实验训练，双导师指导的创新实训教学；校内课堂外实践教学采用股票模拟竞赛，学生模拟企业投资计划大赛，金融热点辩论，会计、银行、证券、基金、期货从业资格培训，金融专家、企业老总专题讲座，学生发表学术文章等方式；校外实践教学采用针对金融热点进行社会调查，暑假期间进行到实习基地或金融企业进行专业技能实习。通过实验操作、实习训练，强化学生实践能力，培养专业素质。综合创新阶段（大四）：课堂内的实践教学采用经典案例式教学，期货交易、银行风险管理训练，金融营销训练，创新实训教学等方式；校内课堂外实践教学采用股票投资模拟竞赛，金融热点辩论，各类职业资格从业资格证书培训，金融专家、企业老总专题讲座，发表金融学术论文；校外实践教学要求毕业顶岗实习，并结合毕业论文进行社会调查，做出实结；毕业论文经历选题、收集资料、提炼观点、拟定提纲、谋篇布局、撰写论文、修改润饰，参加答辩等过程。通过完成各项综合性实验、实训、实习、论文，希望学生能对行业有进一步了解，提高自身社会实践能力。
2.金融学专业实践教学管理的设计。
2.1采用“择优录取、滚动管理、优胜劣汰”的动态教学管理模式。
新生在入学报到时，自愿申请进入实验班。系部需结合自荐生的学习成绩、个性特长、家庭背景、社会背景等因素进行择优录取，并将班级人数控制在30人左右，已实现方案期待的结果。进入实验班后，在培养过程中实行滚动管理、优胜劣汰。滚动式管理是指不断优胜劣汰，补充新鲜血液，让已获得优质资源的实验生也存在危机感，更加珍惜这些优质资源和机会。班内学生如果表现不佳，考核成绩不合格者淘汰，转入本专业其他班级继续学习。同时，其他班级若有表现优秀者，自荐并结合2位教师的推荐，经考核通过后可进入该实验班。
2.2实行双导师制，专业班主任跟踪管理。
班级特别为每位学生配2名导师，其中1名导师负责专业基础知识辅导，另1名行业导师负责专业的社会知识培养，学生将有机会参与行业导师的校外活动与事务。并且实验班会配备1名具有金融专业素养的教师作为班主任，跟班听课、听讲座、会议研讨，并负责与该实验班相关的组织、协调、管理工作，可以优先考虑金融专业课教师担任班主任，并为其给予提薪等激励手段。
2.3提供“毕业学位证+职业资格证+培训合格证”的结业模式。
学生修完实验班的全部项目，成绩良好以上，学院除了颁发金融学专业毕业证和学位证之外，还将给学生颁发“金融创新实验班的培训合格证”。结合学生在四年终将职业资格培训所获得相关“金融行业职业资格证书”，多证在手有助于学生尽快进入金融行业各领域，能迅速地适应岗位工作。
2.4360教学质量监督。
实践教学过程中不能缺少质量监督，对实验班将采取学生评教、跟班班主任评教、主任评教等360教学质量评价，加强对理论课程和社会实践能力培养的教学质量控制，随时反馈，随时改善。
三、加强独立学院金融学专业实践教学保障机制建设
关键词：项目化教学；国际贸易实训；Simtrade实训平台
1项目化教学的涵义
项目化教学就是以一个“任务”为驱动通过完整的项目工作来进行实践教学和培训的活动。在整个教学活动中以明确的目标为导向，学生围绕目标来开展自主学习，教师在其中扮演监督员、辅导员和总结人员的角色协助学生圆满完成任务，并在此过程中实现对学习内容的充分掌握。在这一教学模式下，学生的自主性、探索性和建设性将充分的得到发挥，而教师将从传统的讲授教学活动中脱离，真正意义上实现学生主导的教学模式。1）教师活动采用项目化教学，教师需要在前期做好充分的准备，不仅对整个教学方法有深刻的认识，更要对所操作项目有全盘的掌握。期初，向学生说明项目的目标、具体完成任务的要求、预期的困难等，引导学生进入项目执行阶段；中期，则主要围绕学生出现的问题做好辅助和指导工作；后期，对学生的项目进行效果测评和总结分析，便于帮助学生从项目中获取知识，并充分了解学生对知识的掌握情况。在整个教学活动中教师最为关键的就是实现角色的转变，教师不再是一部可供学生随时查阅的百科全书或者滔滔不绝的传道者，而要退居次要位置，成为为学生的向导和顾问。2）学生活动项目化教学中，学生的学习和探索贯穿始终，包括信息的收集、方案的设计、项目的实施和最终的评价等都由学生全权负责。学生可以独立的完成一项任务，也可以在团队合作中扮演某个角色承担某一部分的工作，但无论是哪种模式，都要对整个项目的全过程进行了解，并为各个环节出现的问题寻找解决的方法。在这样一路摸索一路总结的过程中最终实现项目化教学的终极目标——对项目背后隐藏的知识进行挖掘和消化。项目化教学起初理论的提出是在构建主义的基础上发展起来，并且多用于工科的教学改革和探索，但其后很多应用型学科在实践教学的活动中也逐渐意识到项目化教学对于传统教学的革新，因此也在近年加以尝试和应用。国际贸易实务本身就是一门需要学生具备较强的操作能力和应用能力的学科，因而项目化教学引入到国际贸易实务的教学实践中也就势在必行。
2国际贸易实训教学中现存的问题
1）校外实训条件受限国际贸易的学习需要与企业及相关部门的工作对接才有实际的意义，无论是贸易磋商、合同签订，还是报关报检、外汇核销，单纯地依靠教师讲授决不能满足学生学习的需求。然而，云南省相较于长三角、珠三角地区，贸易发展的速度和规模都处于滞后的状态，尤其是我校处于滇中地区，不具备口岸带来的地缘优势。玉溪市内专门开展对外贸易业务的企业屈指可数，在为数不多的外贸企业中，其从业经验、标准规范都成为了制约企业发展的硬伤。此外，相关的海关、银行、检验检疫机构等配套服务自然也大大受限。因此，受外贸企业数量和质量的影响学生想要进入企业和相关部门进行实习也就变得较为困难，寻找能替代或者弥补校外实训的方法也就迫在眉睫。2）校内实训软件种类繁多，实训教学方法与软件设计不匹配近年来，受制于校外实训的条件，很多高校纷纷青睐于校内模拟的实训平台和软件。目前，国内包括Simtrade、TDT、亿学等在线或离线应用总计多达100多种，种类繁多，而且偏重不一，这为学校在选择合适的软件时增加了一定的难度。此外，即使是采购了合适的外贸实训软件，很多学校由于没有相应的师资，不重视教学方法的更新，使得软件的作用大大折损。由此，探索一套科学合理并与软件相匹配的教学方法就成了现阶段解决国际贸易专业学生实习难、就业难的一条路径。
3项目化教学应用于国际贸易实训教学的意义
1）对教师的意义项目化教学的引入必然为国际贸易实务的教学带来全新的格局，教师需从根本上重新定位和认识本门课程的特点。国际贸易不再是拆分为函电写作、合同签订、海运保险、报关报检等部分来开展教学，而是将这一系列活动杂糅起来，综合应用的一个完整项目。一方面，教师要适应课程组织形式的转变，从原来逐个章节的讲解到现在综合问题的全盘规划；另一方面，教师要适应自身角色的转变，从单纯的知识传递者向学生的指导者、促进者、组织者过度。而这一系列的转变必然为教师在教学方法的创新、课程体系的综合把握上起到了推动的作用。2）对学生的意义于学生而言，国际贸易实务本身就是一门实操性很强的课程，传统的教师主导型课堂很容易使学生散失学习的兴趣，进而大大削弱学习的效果。而项目化教学将学生放到一个任务驱动的环境中，使得学生必须要积极主动的转变学习方式，自己设定目标、规划项目、发现问题并解决问题。学生在国际贸易模拟的平台里就如置身于真实的国际贸易操作环境中。当他们面临融资问题时，他们会想到从银行贷款或者通过前T/T进行款项预支；当他们经历海难或意外事故时，他们会更深切地体会保险险种选择的重要性；当他们整笔交易完成盈亏状况却显示为亏损时，他们会更重视下一笔交易利润核算的准确性……这些问题由学生自己发现并设法解决让他们对相应知识掌握的更透彻，学习的效果往往比老师直接提供答案更为有效。此外，在项目合作中他们也能亲身体会团队合作，利益博弈等带来的乐趣。3）对学校的意义对学校，项目化教学为国际贸易实务教学提供全新的课程理念，提升学校相关专业的办学思想和办学目标。通过项目教学法的实施，探索国际贸易实务课程组织形式、活动内容、管理特点、考核内容、支撑条件等的革新，逐步完善和整合国际贸易实务这门课程的课程体系。
4Simtrade实训平台下项目化教学的主体框架
Simtrade外贸实训平台是国际贸易相关专业的教学练习和专业实习应用平台，通过对整个外贸行业的流程和惯例的归纳总结，在互联网上建立仿真的国际贸易虚拟环境，为学生提供亲身体验国际贸易风险和乐趣的机会。参与Simtrade的贸易模拟的学生都将按照实习计划扮演进出口业务流程中的不同当事人，承担包括进口商、出口商、供应商以及银行的日常工作，从而共同组成虚拟的贸易环境。他们互相竞争，同时又彼此协作，熟练掌握各种业务技巧，体会客户、供应商、银行和政府的互动关系，真正了解到国际贸易的信息流、物流、资金流的运作方式，最终实现实践中学习的目标。在项目化教学的基本构成条件中要求，项目要有清晰的任务说明，明确的成果展示，能将理论与实践相结合，并与企业生产过程或商业活动直接相关。Simtrade外贸实训平台的设计高度的契合了项目化教学开展的必要条件，因而具有开展教学的可行性。1）确定任务在确立任务阶段，教师首先需向学生说明SimTrade外贸实习平台的设计理念以及完成方法，帮助学生宏观上对即将面临的任务和需要使用的软件有所了解。其次，教师对学生进行角色分配，并说明各角色的义务和责任，使学生对自己负责的工作内容有清晰的认识。最后，教师与学生一起讨论确定任务目标，包括掌握进出口的成本核算、询盘、发盘与还盘等各种基本技巧；熟悉国际贸易的物流、资金流与业务流的运作方式；切身体会国际贸易中不同当事人面临的具体工作与他们之间的互动关系；学会外贸公司利用各种方式控制成本以达到利润最大化的思路；认识供求平衡、竞争等宏观经济现象，并且能够合理地加以利用。2）制订计划在这一阶段，教师就应该退居次要位置，把项目完成的最低要求、时间安排说明之后，放手交由学生来自主制订计划。在实际教学中，学生被要求5周内完成至少4笔由不同支付方式、运输方式和贸易术语组成的交易。此时，学生要妥善考虑团队合作或者单独完成的利弊，磋商阶段应采取先发制人还是保持先行观望、认清市场的态度，以及定价策略要走薄利多销还是高报价高利润的路线……这一系列问题都应交由学生来独立完成，并最好能以书面计划的形式提交，便于学生在其后的操作中有蓝本可依。3）实施操作进入项目实施阶段，学生按照计划逐步完成公司注册、函电写作、合同签订、合同履行以及善后的各个环节任务。在这个过程中，教师要组织学生进行阶段性检查和小结，发现各角色在各环节遇到的问题和解决方法。4）检查评估在Simtrade实训平台的成绩考核中，每个学生都要从单据填写熟练程度、业务流程熟练程度以及预算能力三个维度，包括基本资料、财务状况、库存状况、供求信息、邮件管理、业务能力以及单据制作七个层面来进行评定。此外，受制于Simtrade软件本身存在的一些漏洞以及在贸易纠纷中教师仲裁的结果差异，教师还应根据日常指导中对学生的观察来进行非系统的分数调整。通过人工和系统的综合评定给予学生实训成绩，并协助学生针对实训成绩进行总结分析。在这一阶段，实验报告就成为了帮助学生进行归纳总结、帮助教师进行统计分析的一个行之有效的方法。5）结果应用最后，教师应把各个授课班级的统计结果存档并进行横向纵向比较，根据不同班级的特点进行分析，更好的提升项目化教学的效果。
5项目化教学在国际贸易实训教学中的应用提升
1）加强综合应用国际贸易实训是学生步入工作岗位前的准备课程，更是对国际贸易专业前期课程的综合应用和检验课程。Simtrade外贸实训平台融合了国贸实务、商务英语以及电子商务等三个部分的内容，要求学生能够将大一至大三所学融会贯通。在实践教学中，学生对前期所学内容的遗忘是影响和限制实训操作效率的最大因素，此时，教师帮助学生进行知识的梳理、回顾显得至关重要。此外，学生过往章节拆分的学习使得他们对于整个流程感到陌生以及对各相关部门职能的关联性缺乏认识，因此，妥善的应用Simtrade的帮助系统来帮助学生搭建整体框架、梳理整个业务流程也是提升国际贸易实训教学的一条有效途径。2）注重理论与实践相结合项目教学法要求项目设定本身必须有实际应用价值，Sim⁃trade软件的设计也正是实际外贸操作的仿真。学生要完成项目，就必须依托所学的知识和原理开始入手，分析项目和实施项目。而在学生操作的过程中，遇到的诸多问题又不断的拷问学生之前所学是否真的符合现实操作的需要。在这个过程中，学生不仅有效地把理论和实际结合起来，更发现脱离书本之外国际贸易有许多更深邃更有意思的活动。3）关注教学过程以“项目为主线，教师为主导，学生为主体”是项目化教学的核心，因此，不同于以往的教学方法，教师应把更多的焦点放在对学生平时的观察。学生填单的熟练程度是否随业务笔数的增多而变好，利润核算的准确性是否得到提升，财务和库存的有效平衡能否掌握其中的窍门等等，这些都是项目化教学在国贸实训应用中应该给予关注的地方。4）提升学生的创造性、主动性和协作精神学生通过使用Simtrade平台应该逐步摆脱知识只能向老师索取的观念。他们在独立的完成多笔业务中会发现，系统提示成为了他们的导师、周围有经验的同学成为了他们的导师，甚至是他们犯错误之后遭受的损失成为了他们的导师。学生自主的寻找贸易合作伙伴、自己制定谈判策略、自发的寻找融资渠道……在这些活动过程中，学生的创造性、主动性和团队性得到了充分的发挥。5）优化教学效果的可测评性通过软件与教师的双重评分可以大大加强学生的学习效果评价公正客观性。国际贸易的实战能力并非简单的一张试卷和一份报告就能说明，而更多的是体现在日常学生学习能力的提升。因此，结合教学软件与教师日常观察的教学测评能更有效的衡量学生学习成果。
作者:夏晨兆 单位:玉溪师范学院
参考文献：
[1]黄冬梅,汤天啊.基于外贸业务流程的《国际贸易实务》项目化教学研究[J].现代企业教育,2013(2).
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