时间：2022-05-02 01:17:52
导语：在留学生教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
高校是民族传统体育文化传播和推广的重要通道，是高校的重要文化形态之一，是我国宝贵的民族传统文化资源。传统体育教学的开展，不仅使高校体育教学内容得到极大的扩充和丰富，而且使中华民族传统文化得到传承和发展，同时还可以为高校体育与校区体育的发展增添活力，为留学生的身心协调发展创造有利条件。例如武术是中国传统文化的精华，它融汇了中国传统哲学、传统医学、伦理学、传统养生学、美学、军事学等文化思想和传统观念，具有西方体育无法比拟的价值特征。由此可见，在推进体育课程的改革中，应当重视传统体育项目的重要作用，作为重要的课程资源引进课堂。例如龙舟文化不仅是中华民族传统文化的重要内容之一，同时也是民族传统体育文化的珍贵遗产。龙舟竞渡有着数千年的历史，它遍及长江以南。在广阔的民族传统文化氛围里，相同的龙舟竞渡却有不同的民族独特含意与风格的龙舟文化。随着社会的不断进步，龙舟文化也逐渐走向现展道路，体现出民族传统体育的社会化功能。在各普通综合类院校中针对留学生设置开展民族传统体育课程有着非常深刻的意义，是传播优秀中华民族传统文化的重要方法。首先，各大高校，人才济济，拥有来自世界各地的留学生资源，为中华文化走向世界提供了重要的条件。其次，反过来讲，对中国传统体育文化的了解和对传统体育项目的参与能够使留学生更好地了解中华民族的文化特点和发展规律，使学生更好地融入到留学生活中去。最后，通过“开设留学生民族传统体育课程”这一平台，加强高校间的体育教学交流，促进普通高校民族传统体育教育不断向前发展。
2对留学生如何进行传统体育文化教育的思考
2.1制定适合的传统体育文化教育课程目标
体育课程目标是整个体育课程设计的重要环节，是体育课程评价的依据，也是贯穿整个教学过程的主要线索。体育课程目标能否在体育课程中发挥重要作用，关键在于是否符合学生身心发展的特点和需要，再者，是否符合学科本身的发展特点和需要，最后，是否能够体现出社会的需求并被社会所接纳。在高校留学生的传统体育文化课程可以制定以下具体的教学目标。
2.1.1从合理安排、科学设置的原则出发
从合理安排、科学设置的原则出发，以增强学生体质、提高体育能力，促进身心健康发展为出发点。如毽球是我国民间广为流传的、历史悠久的民族传统体育项目，是一项集技艺性、娱乐性及健身功能于一身的运动项目。它具有器材简单、便于操作的特点，非常适合作为一个项目存在于传统体育文化课程中。
2.1.2以传授传统体育文化知识及技能为目的
以传授传统体育文化知识及技能为目的，满足留学生对中国传统体育和其他体育知识的学习需求。以毽球为例，将毽球运动技能的传授与社会实践活动结合起来，既满足留学生的学习需求又能使留学生更好地参与该地区的全民健身运动。
2.1.3以培养学生对民族传统体育项目的兴趣爱好为宗旨
以培养学生对民族传统体育项目的兴趣爱好为宗旨的同时，注重个性培养，将传统体育与传统文化、民族精神紧密联系起来，由培养留学生对民族传统体育项目的兴趣延伸到对民族传统文化的热爱。
2.2优化体育专业在华留学生的课程设置
课程的改革应该符合学科体系的发展规律和趋势,走综合方向发展的道路，课程的设置要遵循学生的学习规律和身体发育特征来灵活、合理设置。留学生来我国主要目的是学习，我国招收外国留学生的目的是为了扩大我国的国际影响力。因此，课程的设置不仅要考虑中华民族传统体育运动的特点和留学生民族传统体育课程目标，还要结合学校的实际情况及学生的自身条件，总而言之，课程内容应该进行一定的标准设置。留学生民族传统体育课程内容应与普通的民族传统体育内容选择标准基本一致，但需具有自身的特定标准。在设置课程内容前，首先要充分了解所要选择的民族传统体育课程内容的特点，其次要充分考虑是否符合学生的条件及特点，尤其是留学生的身心特点和其发展的需要，同时能够尽可能地满足留学生的学习兴趣。最后，还要借鉴其它课程内容设置经验及相关专家观点，科学合理地进行课程内容设置。基于以上标准，我国还可以对体育专业留学生开设具有我国民族特色的其它课程，例如传统的导引、养生等科目，以扩大弘扬我国民族传统体育文化的宽度。传统体育养生作为高校民族传统体育的三大研究方向之一,是中华民族传统体育研究的一个前沿学术领域。传统体育养生的课程设置是关系民族传统体育教学改革的关键,它对促进我国学校传统体育的发展、发扬民族传统养生文化、增强学生体质、调节身心状态和终身体育形成,具有不可估量的作用。
2.3完善留学生传统体育课程的学习评价体系
随着教育部门的重视，诸多高校（含体育院校）纷纷设立了民族传统体育系，并建立了民族传统体育基地，在某些地区民俗项目也被列进教学内容中。体育课程评价作为一项重要内容，不但反映了学生的学习效果而且揭示了教室的教学质量。民族传统体育课程评价主要包括学生的技术评价、学生的心理健康、运动参与、社会适应等，旨在全面客观地对学生进行考查。综合考虑，为促进留学生的发展，高校留学生民族传统体育课对留学生的评价可以从以下几方面进行。
2.3.1学习态度及积极性方面
主要评价指标：出勤率、课堂表现、完成老师布置的锻炼学习内容情况，这一部分可占整个评价的20%。
2.3.2理论知识方面
主要是对传统体育文化理论知识的掌握情况进行评价，这一部分可占整体评价的20%。
2.3.3规定时间内动作完成情况
主要考察指标：动作是否达到规定标准、精神转台是否饱满、协调度如何。这一部分占整体评价的60%。
3结语
1.来华留学生人数持续增长。
近年来，来华留学生数量和生源国都保持着较快增长。2011年来华留学生总人数为292611人，同比增长10.4％；2012年来华留学生总人数为328330人，同比增长12.2％；2013年来华留学生总人数为356499人，同比增长8.6％。从2013年留学生生源数据来看，来自亚洲的留学生数量最多，来自泰国、哈萨克斯坦以及印度的留学生人数增长显著。按留学生国籍统计，2013年来华留学生人排名前十的国家分别是韩国、美国、泰国、日本、俄罗斯、印度尼西亚、越南、印度、哈萨克斯坦、巴基斯坦。江南大学的来华留学生人数近些年来也是屡创新高；2011年在校留学生人数723人；2012年在校留学生人数772人；2013年在校留学生人数780人；2013年我校来华留学生规模在全国高校排名第128名，在江苏高校中排名第9名。
2.来华留学生结构层次不断改善。
在来华留学生规模不断增长的同时，留学生的层次结构也在不断改善，学历留学生（包括专科生、本科生、研究生）所占比例在不断提高。其中2011年来华学历留学生人数为118837人，占留学生总人数的40.6％；2012年来华学历留学生人数为133509人，占留学生总人数的40.7％；2013年来华学历留学生人数为147890人，占留学生总人数的41.5％。而我校2011年来华留学生中学历生人数216人，占留学生总人数29.9％；2012年来华留学生中学历生人数238人，占留学生总人数30.8％；2013年来华留学生中学历生人数272人，占留学生总人数34.9％。
3.来华留学生专业结构相对集中。
随着来华留学生规模不断增长和结构层次的持续改善，学历生所选择的专业结构也在改变。目前有西医、工科、文学、管理、经济、中医、法学、教育、艺术、理科、农科、历史、哲学等13学科招收留学生。其中留学生选择的主要专业学科为医学、工科、文学、管理和经济。江南大学凭借其在轻工领域（尤其是食品专业）的优势，来我校就读的留学生中以工科专业居多。2013年我校工科专业的留学生186人，占学历生总人数的68.4%；其中食品专业的留学生达114人，占学历生总人数的41.9%。我校管理学留学生人数仅次于工科专科，2013年管理学留学生人数达46人，占学历生总人数的16.9％。
4.来华留学生规模、层次与发达国家的差距。
虽然近些年来华留学生的规模和教育层次都有持续的提升，但仍与其他国家尤其是一些发达国家存在差距。①留学生规模与发达国家差距明显，目前我国来华留学生数量仍远低于美国、英国、德围、法围、澳大利亚和日本等发达国家。此外，来华留学生在全球留学生中所占比例较低。以美国为例，2013年美国国际学生人数为81.9644万，我国同期来华留学生人数为35.6499万，仅占美国同期留学生人数的43.5%。②来华留学生的教育层次相对于教育发达国家偏低，近年来，来华留学生中学历生的比例虽然在稳步提升，但与教育发达国家相比仍有一定差距。2013年我国共接收专科生2004人、本科生105284人、硕士生30828人以及博士生9774人，学历生人数占来华留学生总数的41.5％；而2013年同期美国本科阶段学生340276人，研究生312447人，学历生在留学生中的比例高达80％。
二、来华留学生教育管理工作中面临的主要问题
1.沟通障碍与文化冲突问题。
①沟通障碍：大多数来华留学生基本没有经过正规的汉语培训，来到中国后短时间内仍不能以汉语为沟通手段，这种沟通障碍造成留学生与中国学生的隔阂，对于不同文化的沟通交融有着很大的限制。②文化冲突：由于各国文化环境的差异，来华留学生与中国本土学生在价值观、、行为规范、生活习惯等方面存在差异。尤其是在理解中国国家政策和学校规章制度上，留学生很容易运用自身惯有思维模式去认知外来信息，在交流的过程中很容易产生认知上的偏差，最终导致矛盾的发生。
2.部分管理人员素质不高，业务水平有待提高。
学校的一些行政管理人员的个人综合素质不高，缺乏责任心，主要体现在主动服务意识不强，态度僵硬，办事拖拉，遇事相互推卸责任。此外大部分管理人员不会说英语，导致与留学生沟通困难，其中有些管理人员会存在“多一事不如少一事”的心态，无形中给留学生的学习生活带来诸多不便。
3.留学生教育管理模式较为落后。
随着来华留学生人数的日益增加，高校中留学生所就读专业院系和教育层次也越来越广，但大部分专业院系都没有设立专门的留学生管理岗位，在教育管理上基本照搬本国学生的管理制度和培养模式，因此留学生的教育管理工作在专业院系层面上难以开展。这种教育管理模式因为忽略了留学生实际的文化背景等因素，使得对来华留学生的教育教学效率普遍不高。
三、对留学生教育管理工作的几点建议
1.在留学管理工作中要加强跨文化的理解与沟通。
对有着不同文化背景的留学生进行管理的前提就是要相互尊重、相互理解，在管理中要了解他们的文化传统、风俗习惯、、饮食习惯和语言禁忌；遇到管理上的问题决不能只是用规章条例来一味的“管”，要学会用理解的态度和他们沟通，晓之以理，动之以情，最终采取可行的解决方案。不同的国家有着不同的信仰和宗教，存在文化差异，只有相互理解、不断沟通，才能化解文化冲突，实现多元文化的和谐共存。
2.建立留学生突发事件预防机制和处理机制。
①加强入学安全教育，组织留学生学习校纪、校规、教学管理规定等；定期安排公安部门出入境管理处来校宣讲我国法律、法规以及卫生检疫规定、签证办理程序等条例，让留学生从一开始就规范自己的行为，从而预防留学生突发事件的发生。②建立校园预警机制，通过走留学生群众路线，和留学生打成一片，随时了解学生情况，一旦发现不好的苗头，立即进行沟通并处理。具体可通过以下途径：①通过留学生干部了解他们的动态。②与宿管工作人员定期沟通，了解在校留学生的情况。③丰富留学生的课余生活，通过引导其多参与“正能量活动”，减少留学生参加违纪、违规活动的可能性。③制订留学生突发事件应急预案，建设突发事件管理队伍，可在已有管理经验和研究成果的基础上，结合留学生具体情况制订突发事件应急预案，并通过培训、进修等方式，建设具有专业化水平的突发事件处理队伍。
3.重视来华留学生教育，捋顺留学生管理思路。
来华留学事业的发展，不仅仅关系到国家间文化与科学技术的交流，也是大国战略发展的重要组成部分。学校以及国家应给予来华留学更多政策上的扶植，才能进一步扩大来华留学生的规模；通过加大资助力度吸引更多的优秀外国学生来华，逐步提升学历留学生的比例，从而提高来华留学生的层次和质量。此外还要进一步梳理留学生管理思路：①建立学校层面的留学生管理协调机制，努力促进学校各管理部门间的协同创新。②完善整套留学生教育管理制度，如学生签证管理、档案管理、学籍管理、考核制度、奖惩制度、宿舍制度等。③在课程教育方面，要制订合理的课程与教学计划，使用合适的教材，建立留学生教育教学评价体系。④在对留学生的管理模式上，要坚持采用以教学管理为中心，行政管理为辅助的模式。
4.建设专业的留学生辅导员队伍。
近年来，来华留学生规模、结构的变化给留学生工作带来巨大的挑战，以往留学生办或外事处可以包揽从招生到离校全过程的日常行政管理以及教学工作，但该模式已经不能适应目前这个越来越庞大的留学生群体。留学生多与教师少，管理质量要求越来越高与管理体制不顺、水平不高的矛盾日益凸显，“趋同化管理”成了当下很多高校采取的有效方式。将管理中国学生的辅导员制度引入到留学生管理中，在日常管理工作中留学生辅导员能更加贴近留学生，因此这也是目前被普遍认为最高效、也是最能体现对来华留学生人文关怀的一种管理模式。在新的形势下，建设留学生辅导员队伍是留管工作规范化、专业化、制度化的重要内容。辅导员给留学生留下的印象在某种程度上决定了留学生对学校乃至中国的印象。因此我们要充分发挥留学生辅导员的作用，让留学生辅导员成为留学生和学校之间沟通的桥梁，让留学生辅导员成为留学生教育管理工作的中坚力量。
四、结语
关键词：农村 留守中小学生 教育问题 对策
目前，我国现代化进程的不断加快，农村剩余劳动力开始逐步地向城市转移，农村劳动力已成为拉动城乡社会经济发展的中坚力量。但是农村很多人因为户籍制度差异、经济条件差等原因，无力将孩子带到城市，从而形成农村留守中小学生群体。因此，研究农村留守中小学生教育问题，对提高社会对农村留守中小学生的教育问题的关注，改善农村留守中小学生的教育问题现状，提高农村留守中小学生接受教育的质量具有重要意义。
一、农村留守中小学生教育问题的原因分析
（一）父母外出打工，导致亲情缺失
家庭是“人性的养育所”，农村留守中小学生家庭教育的缺失对个人的社会化具有重要的影响。中小学生在学校能够接受学校有目的的系统教育，虽然学校教育对于他们的成长起着主导作用，但是他们仍然离不开家庭教育，父母的教育仍然是对经常起作用的因素。学校教育的主导作用，需要家庭的支持和配合，家庭教育是学校教育的必要补充，具有不可代替的力量。面临的现实问题是大部分进城务工就业者忽视了自己外出对于孩子教育的负面影响，导致了农村留守中小学生的情感缺乏，忽略了孩子成长过程中的父母教育、品行培养与心理健康引导，使留守中小学生从小家庭教育缺位，缺少父母的监督与教育，对其心理造成了很大的阴影和影响，从而出现一系列的心理与行为问题。
（二）监护人教育能力不足，责任不明确
在对农村留守中小学生的监护过程中，隔代监护家庭比率大，凸显的问题最多。隔代监护中，无论监护内容还是责任上都存在着很大的盲区，隔代监护中存在祖辈对孙辈的溺爱，忽视了中小学这个关键的教育时期。家庭教育没有约束，中小学生的行为习惯放纵，导致农村留守中小学生我行我素，阻碍了农村留守中小学生行为习惯的健康发展。家庭的良好教育氛围对中小学生的成长起着潜移默化的作用，由此，家庭教育的重要性就充分呈现出来。但农村的实际情况是，监护人对农村留守中小学生行为习惯的养成和心理、精神上的需求关注较少。
（三）中小学校园教育忽视了留守中小学生特殊的心理需要
学校是人才的摇篮，学校要关注学生之间的个体差异，教学方法要尽可能多的适用于大多数同学，又对困难学生提供特殊的帮助。学校的重要性显而易见，很多农村中小学生教师把教育教学行为变成了一种例行公事，他们对学生的关注仅限于课堂上的知识传授与掌握，缺少与中小学生的沟通，不能理解中小学生的心理活动。至于学生在课堂之外、在校园之外的活动，他们则不再关注。农村留守中小学生的心理变化和行为变化很细微，需要教师及时疏导。教师在一点一滴上给予农村留守中小学生及时的帮助，树立健康的心理和正常的行为范例，对于中小学生的改正给予及时表扬，最终能促进农村留守中小学生心理、行为健康的发展。
二、农村留守中小学生教育问题的对策与建议
（一）政府在解决农村留守中小学生教育问题时所要担负的责任
由于父母与孩子分离，导致孩子家庭教育和情感关爱的缺失，从而产生农村留守中小学生的教育问题。因此，解决这一问题很好的方式就是要为农村留守中小学生的进城入学提供条件，让他们可以随父母进城就读，才能及时得到家庭教育和父母的关爱。政府要出台各种优惠措施，真正关心农村留守中小学生的教育问题，确实提高农民工子弟的学校教育质量，加大对农村基础教育经费投入。基础教育正在逐渐地被广泛关注，基础教育是中小学生教育的关键期，政府要有长远的眼光和发展的角度。政府应该加大对农村基础教育经费的投入，提高农村留守中小学生的教育质量，积极倡导教育公平，合理配置各种教学资源；提供给农村留守中小学生先进的教育用品，活动设备和新颖的课外读物，充分重视农村留守中小学生的教育问题，有效地扩大农村留守中小学生的知识层面，提高农村留守中小学生的素质水平。
（二）学校在解决农村留守中小学生教育问题时所要担负的责任
教师应公平对待农村留守中小学生。未来学校教育的趋势是全面教育，它表现为一种对学生一视同仁的教学理念。农村留守中小学生享有同等获得教师赞赏和关注的权利，因此，我们应发挥班主任的主导作用，切实关爱农村留守中小学生。教师平时对农村留守中小学生要多观察，了解他们的行为变化和内心需要，针对这一群体的不同特点，进行不同的教育，寻求最佳教育方法。不同的家庭教育类型中的农村留守中小学生，其在学校的表现也截然不同，教师要结合农村留守中小学生的家庭教育类型对其进行教育。班主任是班级的主要领导者、班级活动的组织者、学校工作及班级工作的实施者。教师在农村留守中小学生心目中有着重要的地位。教师要给予这部分中小学生更多的关爱和教育，深刻了解中小学生的心理变化，给予及时的疏导，在家庭教育和学校教育的合力下，促进农村留守中小学生的身心健康发展。
（三）发挥家庭教育在农村留守中小学生教育中的基础作用
家庭教育是驾驭的基础，家长是中小学生的第一任教师，家长应摒弃错误的思想观念，树立正确的教育观念和责任意识，不断强化家庭教育是农村留守中小学生第一教育的意识，切实担负起教养子女的责任和义务，确保每一个农村留守中小学生都要接受良好的教育。家庭教育要给予中小学生正确的指引，帮助中小学生纠正错误的行为，树立正确的价值观、人生观。要想营造良好的家庭教育氛围，父母可以通过打电话、写信、发邮件等各种方式主动与子女联系和沟通，增加沟通频率，鼓励孩子主动沟通，加强农村留守中小学生父母与抚养人或监护人的交流与沟通。此外，我们要引导农村留守中小学生的临时监护人转变教育观念，建立科学的农村留守中小学生家庭教养模式。
参考文献：
[1]沈辉香，戚务念.农村留守儿童的成长迫切需要父母的关心.当代教育论坛，2005（5）.
2010年，国家教育部启动《留学生中国计划》，争取到2020年全国当年外国留学生人员数量达到50万，使我国成为亚洲最大的国际学生流动目的地国家。一般认为，我国来华留学高等教育在改革开放后有了跨越式的发展，特别是在来华留学生的规模上有了巨大的增长，2014年，共有来自203个国家和地区的37.7万名各类外国留学人员，其中来自发达国家的人数也呈现逐年增长趋势。这是我国实行对外开放国策和国力逐步强盛的必然要求和恰当反映。
重庆市为贯彻落实中央提出的314重大战略部署，全力提速国际化进程，提出并正在建设“内陆开放城市”。因此，重庆市对各发达国家的经济、政治、文化交流规模、层次、领域将呈现高速增长，除了面向中国学生培养国际化人才之外，如何吸引和培养来华留学生，便成为重庆市高校面临的新挑战。
二、国际商学院培养来华留学生的理念
国际商学院成立于2000年8月，是经国家教育部第一批复核批准的非独立法人的中外合作办学机构，是中国西南地区第一个多方位、多层次培养高层次创新型国际化商务人才的中外高等教育合作与交流机构，2009年获评重庆市人才培养模式创新实验区，在校学生2000多人，留学生约100人。经过多年的探索和实践，国际商学院依托中外合作办学机构的优势，总结出了培养来华留学生的有效路径，并取得一定的经验和成果。
实践证明，“开放办学”是指导培养来华留学生的基本理念。“开放办学”的基本内涵是：高校必须始终围绕经济社会主体的要求，通过引入和整合优质教育资源，实现内涵发展。“开放办学”主要表现为向国内外企、事业单位开放和向国内外高等教育机构开放。“开放办学”从发展的观点看有从单向开放到双向开放、局部开放到全域开放、非对等开放到对等开放的演进过程。
作为西部地方普通高校二级学院，国际商学院依托中外合作办学机构的优势，经过长足的发展，已经从“走出去”的初级阶段发展到“走出去，引进来”，培养来华留学生成为国际商务人才的阶段。
学院根据国内外，特别是重庆市的发展要求，以及发达国家来华留学生的职业发展要求，引入和整合优质教育资源，依托法、英、加、美4个国家多所高校和教育机构与学院合作项目，探寻五个有效的培养路径，培养具有国际视野和创新精神，专业基础扎实，通晓中国经济、政治、文化知识，具备一定汉语交流能力的留学生。图示如下：
三、国际商学院培养来华留学生有效路径的具体实践
（一）有效路径之一：确保留学生入学前专业和语言的充分准备
学院与多所国外合作大学协商确定来华留学生入学要求，并成立考核委员会进行选拨考核。三个方面的要求具体如下：
1.专业学习准备。留学生来华之前（拟就读大学本科三年级或研究生一年级），应具备如下的专业知识与能力：在本国大学学习经管专业至少2年或已取得本国学士经管专业学士学位，初步掌握管理学、经济学等方面的基本理论与基本技能；初步了解中国商务政策、法规及企业环境，同时了解国际商务惯例与规则，具有一定的从事中西经济、文化交流管理工作的能力。
2.语言学习准备。留学生来华之前，应具备一定的汉语基础，至少学习汉语达300学时，并能运用汉语进行日常的对话交流。
3.文化认知准备。留学生来华之前，其应较为了解中国的文化，并对中国与其所在国文化的异同有一定的知晓，并能够认同中国的文化，从而能为其在中国的学习提供较为熟悉的文化氛围。
（二）有效路径之二：突出中外经济与文化的比较和交融，优化教学活动
留学生在华学习期间，学院从培养方案、教学内容、教学方法、学习效果评价四个方面针对留学生的职业发展要求组织教学。
1.与国外合作大学共同制定培养方案。学院与国外合作大学共同设计了培养方案，围绕培养的目标，突出中外经济与文化的比较和交融。
2.专业理论教学重在差异化，专业实践教学体现趋同化。留学生教的内容主要由三个部分构成：
（1）专业教学内容：突出中外经济与文化交融。学院设计的许多专业课程，如《法资企业在中国》、《中外经济发展状况》、《中国与外国金融》、《中国企业营销策略》、《中国与外国旅游文化》、《中国商法》等，体现出中国的经济、文化与来华留学生所在国经济、文化的对比，留学生在对比中感悟，在感悟中实现交融。
（2）语言教学内容：强调汉语的学习与沟通。留学生在华期间，每学期都开设有汉语课，每周的汉语课时达到6-10节，强化留学生的汉语学习，要求留学生能够比较流利地运用汉语进行交流，并且要求留学生在毕业前通过汉语语言的等级考试，也要求留学生能够用汉语完成毕业论文摘要。
（3）实习实践内容：重在体验中国的经济与文化。留学生每学期都可以选修体现中国文化的课程，如《武术》、《烹饪》、《针灸》、《书法》等实践性很强的课程；留学生每学期可以参加企3至5次企业见习参观活动；留学生必须完成为期1至2个月的企业实习。
3.教学方法部分采取国外大学的通行做法。结合留学生的个人特点，通过实施研究性学习模式、现场教学等教学法，培养学生的专业理论功底和实践能力。如在讲授《中国企业营销策略》课，授课教师采用“移动课堂”的方式，带着留学生到企业去实践营销的策略。
（三）有效路径之三：举办学术讲座（英、法语），深入介绍中外经济与文化
留学生在华期间，学院举办了使用英、法语讲授的学术讲座，主要有：
1.国内外专家学者的讲座。学院借用“欧洲研究中心” 平台，邀请了国外合作大学和国内知名的专家学者来院交流。国外的专家学者主要涉及到与学院合作的国外大学，如图卢兹一大、里昂二大、加拿大蒙特利尔高等商学院、英国林肯大学、伦敦城市大学等大学的专家学者，同时，也邀请了许多国内著名高校的专家学者，就留学生在华期间所关注的专业问题进行充分的交流。
2.政府官员的讲座。学院为来华留学生邀请了国外合作大学所在地的政府官员、驻华使领馆官员、我国教育部的有关政府官员及地方政府官员，就留学生所关注的留学政策、在华期间注意的重大事项、中外经济文化的差异等问题进行探讨。
3.企业家的讲座。学院与国内多家企业建立有实习基地，会定期邀请这些实习基地的老总就有关企业经营管理等方面的话题与留学生进行沟通。除此之外，学院还会邀请优秀的校友企业家为留学生开设讲座。
（四）有效路径之四：专门建立留学生实习基地，留学生实习1至2个月
留学生在华学习后期，要在中国进行1至2个月的实习。学院为留学生建立了较多的知名实习基地，如建设集团、力帆集团、宗申集团、鑫源摩托、金夫人、希尔顿酒店、宏信软件、海外旅行社等。实习基地为每个留学生制定了个人的实习计划，配备专门的实习指导老师。留学生在实习期间，经常参与到企业的决策和市场拓展，为中外企业的交流做出了实实在在的贡献，得到实习单位的好评。比如2009年5月-6月我院法国马赛二大留学生Arnau FLORIAN 在力帆集团进出口公司北非部进行实习，负责翻译资料和开发北非市场，对力帆的产品进行宣传，为力帆的产品进入摩洛哥市场起到了积极作用，力帆集团进出口公司对该生给予了很高的评价。
（五）有效路径之五：围绕专业、语言学习和文化认知开展第二课堂活动
留学生在华学习期间，除了课堂教学外，学院围绕专业、语言学习和文化认知为他们提供了丰富多彩的第二课堂活动，主要有以下三类：
1.学院开展的第二课堂。如“IBS家园”Home―Stay，1+1中外学生“学习伙伴”活动，英语角、法语角、汉语角（每周一次）等。
2.学院与学校联合开展的第二课堂。如“走进工商大、感知新重庆”活动，“中国文化体验计划”活动，“体验中国家庭”活动，“来华留学生汉语比赛”等。
3.学院与社会各界联合开展的第二课堂。如“红色文化体验和参与计划”、“体验中国西部新农村”、“重庆传统建筑艺术”、“重庆知名企业的参观及调研”等。
四、成效
通过多年的探索和实践，国际商学院已经培养来华留学生约200多名；派出十几名中国教师到合作大学进行学历或课程教学培训；有关教学内容、教学方法、评价模式等取得的成果广泛应用到学院本科教学；留学生在课内外多种途径和平台与中国学生共同学习、共同进步，开阔了中国学生的视野，促进了文化和学习的交流；来院发达国家的留学生人数呈现逐步上升的趋势，提高了学院国际化水平和知名度，进而促进学院开展新的国际交流与合作。
（一）留学生升学、就业情况良好
截止到2015年7月，我院已经开展三个合作项目共累计招收来华留学生223来华留学生毕业后选择回国继续深造或者国际范围内就业，升学率达到100%，就业率达到95%以上，多在跨国企业工作，如法国电力公司、法国兴业银行、拉法基、苏伊士水务、家乐福等，有一些还在法国公司驻中国的办事处或机构工作，对法国公司的本土化管理和市场运作起到了很重要的作用。
（二）提升了学院教师的教学能力和水平
学院中外师资队伍教学能力和水平逐年提高，在国内尤其是在西南地区独具特色。国际化程度高，具有跨文化能力和背景，中西方多元文化融合；学缘结构广泛，中外教配置和使用合理，整体综合素质高，很好地满足了培养留学生的需要。学院近几年派出了十几名中国教师到合作大学进行学历或课程教学培训，其中大多数教师在从事着留学生的教学工作。
（三）对学院本科项目的教学质量提升产生了促进作用
留学生项目的发展对学院本科项目的教学质量产生潜移默化的影响，尤其体现在教师教学能力、教学内容和教学方法上。在教师教学能力上，担任留学生课程的教师都同时担任学院国内本科项目的教学，留学生的学习需要要求教师更加注重中外经济理论和现象的比较研究，推动教师进行有关科学研究，进而在国内本科项目的教学中进行应用；在教学内容、教学方法上需要与合作大学教师进行交流，跟踪前沿问题的研究情况，快速更新教学内容和案例，采用留学生比较习惯的国外大学的教学法，有关成果必然应用到国内本科项目中去。我院任课教师的学生满意度呈现逐年提升的态势。
（四）极大提升了学院国际化水平
目前学院留学生总数占学院学生人数为5%，长期留学生中研究生层次的学生占长期留学生总数的63%，来源于发达国家的留学生占学院留学生总数的95%。留学生项目的快速发展促进了学院新的国际合作项目的有选择性的拓展，增强了对发达国家留学生的吸引力，极大提升了学院国际化水平。在我院留学的学生与合作大学保持着紧密的联系，学生在我院的学习生活情况能够及时反馈给合作大学。在我院的历届留学生对学院给予了较高的评价，为申请人数规模扩大、层次提高奠定了良好的基础。（作者单位：重庆工商大学）
基金项目：本论文系重庆市高等教育教学改革研究项目（编号：133148）的阶段性研究成果。
参考文献：
[1] 王永秀.来华留学生教学质量的问题与对策[J].现代教育论丛，2013（03）.
[2] 陈信存 谢仁敏.提高汉语国际教育专业质量之对策分析[J].学术论坛，2013（07）.
关键词：高职院校；“一带一路”倡议；国际化办学
随着国家“一带一路”倡议的深入实施，高职教育国际化成为必然趋势。教育部《推进共建“一带一路”教育行动》明确指出“一带一路”建设为推动区域教育大开放、大交流、大融合提供了契机，与“一带一路”沿线国家加强教育合作、共同行动，既是共建“一带一路”的重要组成部分，又为共建“一带一路”提供人才支撑［1］。为有序推动职业教育国际化，服务国家“一带一路”建设，继2019年国务院印发《国家职业教育改革实施方案》（国发〔2019〕4号）（以下简称“职教20条”）之后，国家又陆续出台《教育部、财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成〔2019〕5号）（以下简称“双高计划”）等一系列政策文件，强调职业教育国际化的重要性，号召职业教育积极融入“一带一路”倡议，构建开放办学新格局。同时文件还明确了高职国际化办学的方向、形式、标准，为我国职业教育转型升级提供了理论与实践指导依据。
一、高职教育国际化发展现状
改革开放以来，中国的职业教育为推动经济社会的发展提供了坚实的人才保障和智力支撑。职业教育正以“一带一路”倡议为契机，为构建全球职业命运共同体贡献着中国智慧与方案。中国职业教育国际化在取得令人鼓舞的成绩的同时，高职院校在国际化发展进程中仍存在诸多问题。一是国际化办学意识薄弱，缺乏顶层设计，国际化办学机制不健全，部分高职院校对于国际化办学仍处于被动适应的发展状态。在柯婧秋、王亚南基于全国231所高职院校的调查中发现有59.31%的学校未设立国际化办学组织机构，有53.23%的职业院校尚未制定国际化发展战略，其中已制定国际化发展战略的学校中仍有接近60%未制定切实可行的国际化发展方案［2］。可见，我国的高职院校国际化战略落实不到位，国际化办学意识有待提高。二是国际化办学领域窄、层次浅，部分高职院校对国际化办学的理解局限于外籍教师聘用、教师出国考察、外方来访等方面。中外合作办学项目结构单一，主要集中在人文社科专业类别上，就福建省而言，高职院校中外合作办学项目仅有黎明职业大学一家在国家新兴、紧缺的专业办学。此外职业教育境外办学处于起步阶段，《中国教育国际交流协会职教分会2020年度国际化发展报告》显示，受访的全国83家职业院校中，对境外办学停留在规划阶段甚至没有规划的院校占比高达55.42%，职业教育的“输出”意识有待加强［3］。除以上两个较为突出的矛盾，高职教育国际化还面临着：一是国际化发展经费得不到保障，主要体现在学校未充分使用上级财政经费，未将国际化办学经费单独编入年度预算［4］。二是国际课程建设处于认知阶段，“中文+职业技能”课程建设不足。三是国际化师资数量与能力匮乏，缺乏载体，优质资源输出不足。四是国际交流与合作机构专职人员人手不足，工作任务繁重等问题。
二、黎明职业大学国际化办学实施路径
（一）加强顶层设计，优化国际化管理体制机制
第一，健全组织机构。学校在福建省高职院校中率先成立独立实体国际交流学院，并配备通晓外事规章，熟悉国际教育规则和标准的专职人员，统筹管理国际化办学事务。此外，学校还成立国际化办学领导小组，负责制定国际化办学中长期发展规划，建章立制、出台国际化办学系列文件。建立起由学校统一领导、国际交流学院归口管理、各职能部门和学院协同合作的“大外事”工作格局。第二，构建国际化办学制度体系。为巩固好国际化办学成果，学校先后制定教师因公临时出国（境）管理规定、教职工因私出国（境）管理规定、外籍教师管理规定、留学生管理规定、学生出国（境）研修管理办法等，在国际化建设中做到规范化、制度化管理。第三，建立国际化工作考核机制。为贯彻落实学校制定的国际化发展战略，提高职能部门参与国际化办学的积极性和配合度，学校充分发挥政策导向激励作用，出台国际化办学考核管理办法，细化二级单位在国际化办学战略中的职能和责任，鼓励学院寻找国际对口合作伙伴，促进学科交流。第四，设立国际化办学专项经费。经费的支持与院校国际化建设和发展有着紧密的联系。为推动国际化办学工作向纵深发展，学校建立多元经费投入机制，设立国际交流专项经费，将国际化办学经费单独编入年度预算。同时多渠道融资，加强与“走出去”企业的合作，形成良好的经费保障机制。
（二）坚持“引”“输”结合，打造对外开放新高地
坚持资源的引进与输出相结合是推动高职教育国际化的有效途径。为实现教育对外开放内涵式发展，学校举办中外合作办学项目、招收来华留学生、实施教师国际素养提升计划，促进境外优质资源本土化。同时结合市场需求，承办援外培训项目，面向东南亚国家输出中国职教标准，开展境外办学，推动国内职教资源国际化，形成“引”“输”结合、层次分明的国际合作交流格局。第一，对标国际，引进优质办学资源。中外合作办学是开拓国际化职业教育资源的重要形式。2016年学校联合美国沃恩航空科技大学，举办“航空设备维修2+1.5”“机场管理2+1”的中外合作办学学历项目，项目契合福建省民航业大发展对国际化人才的需求，通过引进沃恩的课程体系，师资和专业核心教材，填补福建省机场管理以及航空机电设备维修技术技能人才培养的空白。同时，联合韩国、泰国等国家高校举办了“2+2”“3+1”等多种非学历合作办学项目，形成了英语、俄语、韩语、日语四大语种合作高校群和国内学习与国外学习相结合的国际化人才培养模式。第二，招收来华留学生，输出知华友华技能人才。助力中国企业“走出去”是高职教育服务“一带一路”教育行动的使命担当。学校紧扣国家总体部署，立足海内外校董资源，发挥专业优势，于2018年全面启动来华留学教育，面向“海丝”沿线国家招收留学生。为切实把握好国际学生人才培养成效，学校以市场需求为出发点，构建“订单式”人才培养模式。与印尼巴布亚省政府合作，培养“汉语+职业技能”旅游管理人才；与印尼安溪福利基金会、印尼基督教大学合作，培养“汉语+文化”海外本土中文教师；与越南、缅甸、柬埔寨等“走出去”跨国企业合作，培养懂汉语、会技能、善管理的知华、友华技能人才。推动了“留学黎大”品牌的内涵建设。第三，引培并重，打造国际化师资队伍。师资国际化是教师专业发展的重要路径，是实现人才培养国际化的保障，是创造国际化校园氛围的必不可少的元素。黎明职业大学高度重视国际化师资队伍建设，外引内培，为国际化办学提供人才支撑。一是多渠道、多形式引进国际化师资队伍。二是建立人才引入考核制度，对外籍教师、专家做好考核工作，确保引进的人才符合实际需要。三是实施教师国际素养提升计划。加强与海外院校合作，推出师资学历提升项目，拓宽教师学历提升通道；邀请国内外知名院校的外籍专家，通过“互联网+”的方式为学校开展教师国际研修项目，打造具有国际视野、国际理念、国际交流能力的高水平师资队伍。第四，实施“走出去”战略，大力开展境外办学。高职院校赴境外办学是打造现代化职业教育，推动“中国方案”“中国智慧”走向世界的重要渠道。学校充分整合国际化办学资源，探索政府、行业、企业、学校多元主体推动和共建的境外办学新模式，分别在印尼、马来西亚、柬埔寨、泰国、越南挂牌成立了黎明海丝学院，以服务地方政府、公民、驻外中资企业为宗旨，实施职业教育与社会培训。2020年，黎明（印尼）海丝学院首个“中文+职业技能”项目正式落地，项目采用“1+2.5+0.5”政校联合培养模式，为印尼巴布亚省培养百名懂汉语、会技能的本土旅游管理专业技术技能人才。该项目先后入选中国教育国际交流协会中国—东盟高职院校特色合作项目、亚洲教育论坛对外交流合作优秀案例、福建省高等职业教育质量年度报告（2020）典型案例、在中国—东盟教育交流周教育部中印尼人文交流发展论坛经验介绍。2021年10月海丝学院作为特色品牌写入省“十四五”教育发展专项规划，成为福建探索，面向全省推广。第五，依托政府行业企业，输出中国职教标准。推介中国职教理念，服务“一带一路”建设的重要举措，也是学校拓展国际“朋友圈”、加强交流学习、提高国际化办学水平的重要途径。为提升职业教育服务“21世纪海上丝绸之路”建设的能力和水平，学校聚焦“一带一路”国际化人才培养项目需要，以需求为导向，面向境外输出高质量专业教学标准，形成“中文+中华文化+企业文化+职业技能”培养标准：一是聚焦印尼旅游产业发展需求，与印尼巴布亚省政府、雅尼雅加达华文教育协调机构合作，面向印尼巴布亚省输出旅游管理“汉语+旅游+文化”专业教学标准；二是聚焦区域走出去企业需求，与钰齐集团、双喜集团等合作，面向越南、缅甸、柬埔寨输出服装设计与工艺“汉语+服装+文化”专业教学标准；三是聚焦华人华侨需求，结合学校作为福建省委统战部海外华文教育基地的平台优势，向印尼基督教大学输出对外汉语“汉语+文化”专业教学标准；四是持续实施“走出去战略”，制订援外计划，以援助带动交流，以交流促进合作，以合作推动发展［5］。现已面向马来西亚、印尼等60余所高校的400多名师生分享了学校在商科、数字传媒、建筑等专业的教育理念和实践成果。
（三）依托职教平台，拓宽国际化发展途径
职业教育联盟是实现职业教育资源最佳配置的重要平台，是推动职业教育全方位、深层次、宽领域纵深发展的重要载体。职业院校应主动服务大局，加强国际化发展的总体布局。黎明职业大学先后立21世纪“海上丝绸之路”职业教育联盟、中国职业技术教育学会21世纪海上丝绸之路职业教育分会，并承担秘书处职责。此外，学校还是教育部鲁班工坊建设联盟发起单位，“海上丝绸之路”职业教育国际化联盟执行秘书处单位，东南亚职教联盟副理事长单位，中国教育国际交流协会会员单位。通过参与中国东盟教育交流周等活动，融入国际性教育组织，参与制定国际规则，提升学校在国际教育研究领域的影响力和话语权；依托鲁班工坊和海外合作高校，开展基于“黎明”专业教学标准的人才培养，形成典型经验，逐步辐射至其他“海丝”沿线国家和地区。平台化发展思维为职业院校与“一带一路”沿线国家和区域开展教育合作、服务跨国企业“走出去”、院校之间办学经验的借鉴和交流提供了良机。
三、国际化办学的挑战与对策
（一）政府层面的对策
第一，加大经费的支持投入力度。目前，政府对职业教育的投入主要集中在基础建设和专业课程建设，针对国际化办学的专项投入较少。地方政府应完善国际化办学奖励机制，通过设立中外合作办学专项补贴、留学生奖学金、境外办学激励机制、师生海外研修补贴等加大对职业教育国际化的投入。同时出台相关政策，鼓励职业院校整合海内外优质企业和院校资源，境内外联动，全方位、多渠道筹措国际化办学经费。第二，制定国际化办学弹性考核机制。政府应鼓励职业院校根据自身情况和院校特色开展国际化建设工作。在考核职业院校国际化办学情况时，可适当进行前期调研，除硬性指标外，适当增加体现院校特色的“软指标”，鼓励院校在职业教育国际化的发展中“百花齐放”，从而提高院校参与国际化办学的积极性，同时也能避免国际化办学项目“同质化”和“一窝蜂”的现象。
（二）院校层面的对策
第一，强化宣传教育，树立国际化办学意识。对高职教育国际化认识不到位是导致二级学院国际化办学效率低的原因之一。学校可通过定期举办讲座的形式，向师生解读国际化办学的政策文件，普及学校国际化中长期发展规划，分享兄弟院校的典型经验，从而提高认识，提升学校的国际化办学氛围。第二，完善内部奖励机制，提升国际化办学积极性。缺少奖励机制是二级学院在国际交流合作项目中参与度低下的重要原因。因此，学校在建立国际化办学考核机制的同时，可同步考虑设立奖励制度，对直接承担国际合作项目的二级学院给予资源配置上的政策倾斜与经费奖励。通过“政策引导、资金支持、强化师资”鼓励二级学院积极申报中外合作办学项目，强化院部在中外合作办学项目中的教学主体作用，并加大资源配置向承担留学生教学任务的学院和教师倾斜的力度等。
四、结语
随着“一带一路”倡议的深入实施，新时期教育对外开放的扩大和增强，高等教育迎来了新的发展机遇。职业院校应把握契机，借助“一带一路”这一有利东风，立足地域特点和自身优势，乘势而上，顺势而为，通过完善顶层设计、“引进来”与“走出去”并举、境外办学、国际化职教平台建设等方式，探索出一条符合地方经济社会发展需求，服务“一带一路”倡议的国际化办学之路，打造有中国特色的职教品牌项目，从而丰富现代职业教育体系，推动中国特色高等职业教育体系走向世界。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部．教育部关于印发《推进共建“一带一路”教育行动》的通知［EB/OL］．（2016-07-13）［2022-05-08］．
［2］柯婧秋，王亚南．高等职业教育国际化：现状、问题及对策——基于全国231所高职院校的调查［J］．职业技术教育，2017，38（36）：44-47．
［3］赵继政，周月容．中国教育国际交流协会职教分会2020年度国际化发展报告［R］．北京：中国教育国际交流协会，2020．
［4］田涛涛．基于“提质培优行动计划”的高职院校国际化发展探索与对策［J］．职业技术，2021，20（12）：49-55．
（南京航空航天大学民航学院，江苏南京211106）
摘要：高等教育国际化是随着经济全球化、区域一体化进程加深而呈现出的高等教育的重要发展趋势，也是当今高等教育改革的重要战略方向。研究生教育是高等教育的重要组成部分，是创新型人才培养的重要途径。近年来，我国高等教育的国际化发展快速，特点突出，对研究生教育中的高等学校、研究生、教师等参与主体产生了深刻影响。为有效应对上述影响，应加强研究生教育的制度改革、教育质量保障、高校合作交流及实施路径构建等工作。
关键词 ：研究生教育；高等教育；国际化；创新型人才培养
中图分类号：C640 文献标识码：A 文章编号：1671-1580(2014)10-0001-04
一、引言
随着经济全球化步伐的加快和知识经济的快速发展，国际间的高等教育合作与交流日益频繁与深化，高等教育国际化已经成为当今时代高等教育发展的重要标志与发展趋势，受到世界各国的普遍重视与广泛参与。我国在席卷全球的高等教育国际化浪潮中也扮演着不可或缺的角色。我国《国家中长期人才发展规划纲要（2010 - 2020年）》指出要“开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平”，对扩大教育对外开放、引进优质教育资源、提高教育国际化合作水平等，都提出了非常明确的目标和要求。
国际化是高等教育未来发展的重要趋势，也是高等教育未来改革的重要方向，因此，诸多学者对高等教育国际化的相关问题开展了研究。Jane Knight对高等教育国际化的组成要素进行了讨论，Soclerqvist对高等教育国际化的概念、内容进行了分析，Ahhach等对高等教育国际化的发展动因与实现路径开展了研究。此外，还有不少学者对美国、法国、新西兰等高等教育国际化开展较早、程度较高的国家的理念、做法等开展了综述研究、比较研究等。这些研究为我国实施高等教育国际化工作提供了重要参考与借鉴。
研究生教育是高等教育中不可或缺的内容，我国参与经济全球化和区域一体化也迫切需要推进高等教育的国际化。当前，急需深入分析高等教育国际化对我国研究生教育的影响，适时改革研究生传统教育模式，改进教学内容与方法，培养具有国际意识与国际视野、具有开创精神和应变能力的“三强一高”（即创新能力强、实践能力强、国际交流能力强，综合素质高）的专业研究型人才。这是我国研究生教育面临的现实问题。但目前开展高等教育国际化对研究生教育影响的研究不多。本文在探讨高等教育国际化内涵的基础上，分析我国高等教育国际化的发展现状，并从高校、研究生、教师三个维度分析高等教育国际化对研究生教育的影响，最后提出高等教育国际化背景下的研究生教育发展对策。
二、高等教育国际化的内涵
高等教育国际化是一个内涵较为丰富的概念，目前诸多组织与学者从不同角度给出了各自的认识。加拿大著名学者Jane Knight在1994年提出高等教育国际化是将跨国界、跨文化维度整合到高等教育的教学、科研以及社会服务中的一个过程。Teichler将国际化看作一种由特定国家的高等教育机构向国际性的高等教育机构的转变过程。加拿大大学与学院协会认为高等教育国际化是在一个真正融入了全球化概念的环境中所开展的目的在于为学生提供国际教育经验的一系列活动。当前，关于高等教育国际化内涵，联合国科教文组织所属的国际大学联合会给出的界定是：高等教育国际化是把跨国界和跨文化的观点和氛围与大学的教学、科研和社会服务等主要功能相结合的过程，这是一个包罗万象的变化过程，既有学校内部的变化，又有学校外部的变化；既有自下而上的，又有自上而下的；还有学校自身的政策导向变化。
综合相关研究可知，高等教育国际化的本质是世界各国在遵循高等教育规律的基础上，通过国际交流与合作，把跨国界、跨民族、跨文化、跨学科的教育理念融入高校的教书育人、科学研究和社会服务中，在课程体系、师资队伍、学生生源、科研项目等多方面互相借鉴、互相渗透、彼此融合。高等教育国际化不是形式上的“引进来”和“输出去”，更重要的是在理念、内容、制度、方法等方面相互融合、互动发展，以满足未来全球经济和社会发展对高层次人才的需求。
三、我国高等教育国际化发展现状
不少学者认为，我国真正意义上的高等教育出现在晚清，是在西学东渐的思想下逐步形成和发展起来的。我国早期高等教育国际化的过程就是不断学习、模仿国外先进国家高等教育的过程。我国20世纪的改革开放加速了高等教育国际化的速度与进程，丰富了高等教育国际化的内涵。在新时期，随着我国对外开放程度的不断加深，我国与世界全方位的交流愈发密切，我国高等教育国际化也得到了更好、更快的发展。
（一）高等教育国际化法规日趋完善
1993年，国家教委了《关于境外机构和个人来华合作办学问题的通知》，1995年了《中外合作办学暂行规定》，1996年了《中外合作举办教育考试暂行管理办法》，2004年，教育部了《中华人民共和国中外合作办学条例实施办法》，2006年又了《教育部关于当前中外合作办学若干问题的意见》。2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》第十六章明确指出：加强国际交流与合作。坚持以开放促改革、促发展。开展多层次、宽领域的教育交流与合作，提高我国教育国际化水平。此外，我国还与英国、法国、俄罗斯等30多个国家和地区签署了《学历学位互认协议》，加快了我国高等教育国际化进程。同时，部分省市也出台了关于国际化办学的规划与文件，例如浙江省出台了《浙江省高等教育国际化发展规划( 2010-2015年)》，广东省出台了《关于引进世界知名大学来广东合作举办独立设置高等学校的意见》，等等。
（二）高等教育国际化平台更加多样
我国坚持“政府与民间并举，双边与多边并行”的原则，通过多层次、多渠道的高等教育国际化平台，推动高等教育国际合作与交流向全方位、多层次、宽领域发展。近年来，我国通过各种形式，搭建了多种区域教育合作与交流平台，如“中非教育部长论坛”、“中欧（盟）高等教育论坛”、“亚洲教育北京论坛”等。通过这些区域的高等教育合作与交流平台，中外高等教育各有关方面建立了“官民互动”、定期交流的有效机制。除了政府间的合作，我国还积极推动中外民间的高等教育交流，例如，成立了中国教育国际交流协会；江苏省着力打造了苏州独墅湖高等教育国际化示范区，区内已有23所高校入驻，与美国、英国、法国、澳大利亚等十多个发达国家建立了30多个中外合作办学和科研项目。这些交流活动惠及到中外多国多层次的高等教育，形成我国教育对外开放的互利、共赢、共享的生动局面。
（三）教师和学生的国际化特征不断增强
一方面，国内高校通过多种途径鼓励教师与学生赴国外学习和交流，实现国外优势教育资源共享。根据江苏省15所典型高校的调研结果（包括公办、民办高校，部属、省属高校），各校教师出国学习、进修、参会、培训等平均人数由2008年的143人次增长到2012年的252人次，各校学生交流平均人数由2008年的82人次增长到2012年的226人次。另一方面，不少高校根据自身需求聘请外籍教师直接来华任教或直接招收留学生。根据江苏省15所高校的调研结果，各校直接聘请外籍教师和招收留学生的平均人数由2008年的18和19人，上升到2012年的67和59人。
（四）高等教育国际化层次仍需提高
一方面，我国高校的综合实力偏弱，高等教育国际化的竞争力不强。根据英国《泰晤士报高等教育特刊》2013年世界大学排名，我国大陆仅有两所高校排名前100，排名前400所高校中，我国大陆也仅有9所。高校的综合实力与我国综合国力严重不符。另一方面，我国高校招收的留学生主要是本科教育，而我国学生赴国外主要是研究生教育，这种生源的差异说明了我国高等教育水平和国际化水平还不强，高等教育的国际化层次仍需提高。
四、高等教育国际化对研究生教育的影响
高等教育国际化对研究生教育的影响是全方位和全过程的。本文将重点从高校、研究生及师资三个维度重点分析高等教育国际化给研究生教育带来的影响。
（一）高等教育国际化对高校的影响
1．促进高校研究生教育目标的更新。高校要培养具有“三强一高”（创新能力强、实践能力强、国际交流能力强，综合素质高）的研究生，高等教育国际化就是一个重要的有效途径。高等教育国际化对研究生教育的影响，最重要的是办学思想和教育理念的影响。高校肩负着研究生教育的重任，必须及时调整人才培养目标，努力培养适应国际文化交流、具有国际交往能力和国际竞争能力的复合型、创新型国际化人才。国际化人才不仅要熟悉多元文化，掌握语言及专业知识，更能从国际视角出发分析和解决问题。国际化的目标不在于开设更加国际化的课程或者加强学术交流，而是确保学生在一个联系更加紧密的世界里更好地为工作和生活做准备。国际化只是达到目的的手段，而不是目的本身。因此，学校应将国际化融入到研究生教学、研究及社会服务中，真正促进其国际化发展。
2．增强高校研究生教育的竞争力。随着对高等教育国际化认识的不断深入，各国、各高校都在积极开展研究生教育的国际化工作。高等教育国际化俨然已成为高校研究生教育教学竞争力的重要来源。一方面，高校通过开展高等教育国际化工作，促进师资队伍、课程体系、科学研究、保障平台等与国际先进水平对接，显著提升了研究生教育各类资源的质量。另一方面，随着各国、各高校在研究生教育教学国际化工作方面的竞争越来越激烈，促使各高校不断完善研究生教育教学的质量保障体系，推动了研究生教育教学的质量提升，从本质上增强了高校研究生教育教学的竞争力。
（二）高等教育国际化对研究生的影响
研究生是高等教育国际化的参与主体及核心受益者。高等教育国际化对研究生的观念意识、能力素质等都有影响。
1．促进研究生“全球意识”的形成
高等教育国际化进程的不断深化，有力地促进了研究生“全球意识”的形成。一方面，研究生通过留学生、交换生、国际合作办学等多种方式走出国门，赴国外学习与开展科研活动，亲身感受国外科学技术、人文历史和价值取向等，增加对世界不同文明的了解与包容。另一方面，研究生可以利用在国外学习的机会，向国外人民展示中华悠久的历史成就、文化传承及道德传统等，促进研究生对全球文化的多样性和统一性的认识。
2．对研究生的基本素质提出了更高的要求
一方面，我国传统的高等教育突出“学而优则仕”，强调根据研究生的课程成绩、学术论文等判定优劣，忽视了研究生教育的“落地”，即实用性。而国外研究生教育不但注重文化知识教育，同时也注重技能教育，强调研究生运用学术知识解决实际问题的能力。这就需要研究生加强对思考能力、学习能力的锻炼与培养。另一方面，我国研究生在创新能力培养方面与国外高校尚有一定差距，在国外高校的认可度不高。例如，当前我国部分“211工程”高校的学位，尚未得到美国、澳大利亚等高等教育发达国家的认可。因此，高等教育国际化对我国研究生的创新能力培养提出了更高的要求。
（三）高等教育国际化对教师的影响
教师是高等教育国际化的重要参与主体，扮演着不可替代的角色。高等教育国际化对参与其中的行政管理人员、专业教师、教育管理人员等都有影响。
1．对国际化教育行政人员的影响
一方面，国际化教育行政人员属于外事管理工作人员范畴，有着很强的专业要求，不仅需要了解我国国情、本校校情，还需熟悉具有国际化合作关系的国家、世界主要国家的基本情况，特别是研究生的教育情况与文化差异，同时还需掌握国外的法律法规等。另一方面，国际化教育行政人员是高校对外交流的重要窗口，直接代表了高校乃至国家的形象，这就要求国际化教育行政人员具有良好的职业道德、职业技能与职业形象。
2．对专业任课教师的影响
按照高校教师的工作职责划分，我国高校教师主要划分为教学型、科研型和教学科研型。一般而言，从事研究生国际化教育的专业任课教师绝大多数属于教学科研型，即既需要从事课堂教学任务，同时也需要开展科学研究工作。因此，高等教育国际化对专业任课教师的影响主要体现在两个方面：一是对课堂教学提出了更高要求。国际化教育需要专业任课教师具有较高的双语教学水平、跨文化教学方法以及专业课知识。二是对科学研究提出了更高的要求。专业任课教师一般都是承担专业基础、专业核心、专业特色课程的教学，这些课程的国际化教学需要能够及时反映学科、专业的最新进展与动态，这就需要专业任课教师紧盯专业研究的热点、动态及趋势。这就对教师的专业素质提出了更高的要求。
3．对研究生教育管理人员的影响
研究生教育管理人员是指专门负责研究生日常管理、道德教育、课外活动等人员的总称，他们与专业任课教师共同组成了研究生教育中最核心的师资队伍。高等教育国际化对研究生教育管理人员的影响主要体现在：一是管理对象的复杂化。管理对象由原先完全是国内学生变为来自全球多国的学生。学生生源的多样，带来跨文化、跨民族、跨语言等多种新的管理问题。二是专业技能的多样化。既需要传统的研究生日常教育与管理技能，同时还需要处理不同国家、不同文化、不同习俗等带来的新问题的技能，包括更强的交流能力、沟通能力、协调能力及学习能力。
五、我国研究生教育国际化的对策
近年来，我国研究生教育在全球化浪潮中取得了长足的发展，也取得了显著成效，同时也给研究生教育教学各主体、各环节带来了不可忽视的影响。为进一步促进我国研究生教育的健康发展，相关工作还要不断完善与强化。
（一）加强学位制度与学分转换制度的改革
学历学位互认是不同体制高等教育之间交流与合作的必然要求，是促进研究生教育教学国际化的关键步骤，而学分又是研究生教育学历、学位的基本元素。我国可以参考欧洲实行的“欧洲学分转换系统”，结合我国研究生教育教学的国情，建立科学的学分转换制度、与国际接轨的学位标准，突破研究生教育教学国际交流中的障碍，规范学位证书的授予，稳妥地推进学位制度的改革。
（二）构建科学完善的研究生教育质量保障与监控体系
教育质量是研究生教育的核心与灵魂，是研究生教育国际化的出发点与落脚点。为有效促进研究生教育国际化过程中的规模、质量、效益的和谐与可持续发展，主管部门与相关高校急需建立一套完善的质量保障与监控体系，逐渐改变我国研究生教育国际化中专业设置、教学评估等政府主导、政府实施、政府审批为主的局面，积极探索由国家评估机构（或者民间评估机构）、专家、教师、企业、研究生等多方面因素有效参加，国家、高校、社会共同参与的网络式研究生教育质量保障与监控体系。
（三）推动区域间高校的合作与交流
我国越来越多的高校开设了研究生教育国际化项目，高校之间对研究生资源、师资资源、国际化项目资源、国外高校资源等争夺日趋激烈，在一定程度上增加了教育资源的浪费，也增加了高校研究生教育的竞争内耗。区域间高校的合作与交流，是有效整合研究生教育资源的重要途径，也是破解研究生教育国际化过度竞争的有效方法。依据不同区域的地方优势、不同高校的特色优势，通过区域间高校的合作与交流，实现优势互补、强强联合，促进各高校研究生教育国际化的特色发展。
一、两岸专家阐述了合作发展的深远意义
两岸文化，都是中华文化的组成部分，血脉相同，由于特殊原因，形成了一些不同的特性，这自然会激发双方之间交流与合作的愿望。在高等教育领域同样如此。两岸高等教育的发展进程、办学模式虽有不同，但各有优势，互补性强。在大陆，高等教育发展迅猛，模式多样，而且学子走出去的愿望强烈；在台湾，高等教育特别是职业教育资源丰富，国际化程度高，产学合作经验多样。而且，两岸经过新世纪的第一个10年的交流与合作，为第二个10年的进一步交流与合作奠定了很好的基础。
广东省教育厅副厅长魏中林在开幕式致辞中就两岸合作做了简要回顾。他说，2006年4月，在首届两岸经贸论坛上宣布的促进两岸交流的15项政策措施中，大陆宣布，教育部决定正式认可台湾教育主管部门核准的台湾高等学校学历，现已形成一套较完整的关于台湾学生在大陆求学的政策体系。2007年4月，第三届两岸经贸文化论坛发出共同建议，全面开展两岸各级各类教育的交流；推动双方在办学、科研等方面的合作，丰富交流合作的形式与内容；加强中华民族历史和文化的传承；加强两岸学生交流，大陆方面欢迎台湾大专院校来大陆招生，并为此提供便利。这两次论坛提出的重大政策，在两岸高等教育交流与合作史上具有重要意义。2010年，台湾宣布承认大陆41所大学的学历。两岸教育交流与合作的政策逐步宽松。
魏中林提出，在这样的形势下，我们之间合作的机会越来越多。两岸高等教育发展处在不同的发展阶段。就广东而言，高等教育处在大众化的中期阶段，2010年毛入学率为28%；而台湾高等教育已经进入普及化。两岸之间的高等教育发展各有特点，各有优势，互补性强。2009年，我到台湾参加了第五届论坛，对台湾高等学校有了进一步的认识，台湾在人才培养模式、产学合作、国际化等许多方面都有值得我们借鉴的地方。所以，我们希望深化粤台教育交流与合作。大家提交的这批论文有许多很好的想法和建议，我们一定认真研究。推进教育现代化，是广东省教育发展的总目标。《珠江三角洲地区改革发展规划纲要(2008-2020年)》提出，广东省要建设成为我国南方重要的职业技术教育基地。省委、省政府制定的《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出，广东要打造我国南方教育高地。其中的跨境合作，是广东省提高教育质量和办学水平的重要举措，也是打造南方教育高地的重要特征。我们希望，两岸高等学校在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新方面密切沟通合作，创造更多更好的合作模式，共同促进两岸高等教育的持续健康发展，不断提升两岸高等教育质量和水平。
中山大学副校长陈春声认为，大学与大学之间的交流，对于增进两岸人民的相互了解和信任，具有其他形式难以替代的作用。台湾中兴大学校长萧介夫认为，两岸学术文化及师生的交流将是中华文化长存、延续的唯一选择。学生的交换，能够培养青年人的世界眼光和广阔胸襟，能够促成他们日后成为两岸文化与学术发展的媒介及尖兵。
实际上，两岸高等教育交流与合作日益频繁，广州大学易佐永做了回顾。他认为，我们的教育政策开始转向合作空间的拓展。2010年全国教育工作会议已将两岸高等教育发展相关的议题纳入其中。例如，《广东省中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出：“加强内地与港澳台地区的教育交流与合作。扩展交流内容，创新合作模式，促进教育事业共同发展。”2010年在广州举行的“第六届经贸文化论坛”提到未来两岸在新能源及文化教育等方面的合作，其中在第13项的共识中明确提出“支持制定扩大两岸文化教育交流的政策，继续加强两岸高等学校相互招生的联系与协调机制，建立两岸学历学位证件查验及作业平台”。2011年，两岸高等教育交流与合作又深入了一步。台湾高等学校在北京、上海、江苏、浙江、福建、广东六省（市）招收自费生。为了保证大陆学生赴台就读工作稳妥、有序进行，大陆方面专门成立“海峡两岸招生服务中心”，与台湾负责招收大陆学生的“大学校院招收大陆地区学生联合委员会”（简称陆生联招会）对口沟通协调招生相关事宜。2011年4月24日是北京清华大学百年校庆，同时也是台湾清华大学建校55周年的重要日子，两岸清华决定合办百年校庆的活动。两岸高等教育合作迈向深层次的阶段。与此同时，基于各种论坛、研讨会的交流活动在地区之间、高等学校之间日趋频繁，仅广东省就有“海峡两岸高等教育论坛”、“穗台校长论坛”等，密切了两岸的教育往来与友好关系。
二、共同探讨了合作发展的领域和途径
未来十年，广东要建立我国南方职业技术教育基地、我国南方教育高地。教育合作，将是我们实现这一目标的重要途径，也是这一目标的重要特征。因此，发展粤台教育合作，应该从长计议，做好规划。人才培养、学术研究、社会服务、文化传承创新，都必须放眼未来，需要每一所学校做好规划、确立项目、成立机构、筹集经费。代表们在总结已有经验的基础上提出了很好的建议。
（一）交流与合作的目标和原则
两岸高等教育交流与合作的根本原则和目标应当是在相互尊重、互利共赢基础上实现繁荣与进步。易佐永从广州大学交换教授的实践中提出与台湾高校合作的具体目标与原则：第一，以提升两岸高等教育水平和人才培养质量为目标；第二，以资源共享和优势互补为手段；第三，在促进全球化发展过程中以形成高等教育区域化竞争力为特色。在此目标、手段与特色的前提下，应坚持三项原则：第一，平等原则，这是任何交流与合作得以开展和持续的保障；第二，互惠原则，这是两岸高等教育合作的基本动力；第三，互补原则，这是取长补短的合作策略。
（二）学术研究合作
陈春生提出，加强大学人文学科的对话和合作机制：第一，建立联合的人文学科学术研究机构。在两岸关系中，各有自己独特而敏感的问题和思路，但大学之间的关系，可以先行先试。第二，合作编写历史、文学、语言、宗教等领域的教科书。两岸共同编写《中华大辞典》的工作已经付诸实施，共同编写教科书更有价值和现实意义。第三，合作组织两岸有关民间文化和地域历史传统的大规模历史人类学田野调查。例如研究两岸客家人共享的非物质文化遗产、物质型文化遗产、地方文献与民间文书的保护和利用，探讨两岸客家人共同发展文化创意产业的新途径。第四，以适当方式鼓励两岸人文学者发展合作研究。第五，建立民间性质的“两岸人文学科发展基金”。可以向各大学校友和社会热心人士募捐，推动两岸大学人文对话与人文交流各项合作事宜的发展。
在学术合作方面，一些学校已经进行了探索。如广州大学2008年与台湾淡江大学签约成立了“工程结构灾害与控制联合研究中心”，该中心成为两岸第一个高校科研合作机构；2010年与台湾屏东教育大学签署合作建设“教育政策研究中心”意向书，它也是两岸第一个高校教育政策研究机构。
（三）办学合作
暨南大学胡军提出：第一，应在“一国两制”的框架下，按照《海峡两岸经济合作框架协议》的精神开展合作办学。第二，建立合作办学机制，以两岸学位互认推动双联学位等方面的合作。第三，抓好合作办学的基础性工作，做好教学工作的对接，包括专业建设和学分互认、课程构建和衔接。
东莞理工学院邹小平、陈想平认为，两岸经济合作成就斐然，但高等教育之间至今还处在交流阶段，合作也是初步的，而产业界对高等教育更紧密合作的需求越来越迫切。他们提出：第一，合作组建以通识教育为主的小型文理学院。文理学院以中华文化的精华为根基，以兼容并蓄世界各民族优秀文明成果的通识教育为主要内容。这种大学，可为两岸的大学追赶世界一流大学开辟一条优质生源的渠道，为中华民族振兴准备一批文化积淀更深厚的社会精英。第二，合作建立统一的工程职业资格认证标准。未来两岸合作产业的从业人员将需要更高层次的职业技能，本专科毕业生逐步成为主流。第三，双方合作建立以台商在粤企业为桥梁的“校－企－校”三方合作办学模式，建立分学段的本科和研究生联合培养模式。
台湾环球科技大学许淑敏认为，两岸高等职业教育的合作应建立在两岸经济发展双赢的基础上。台湾职业教育有明显的优势和资源，开放大陆学生来台湾应以职业教育先行，特别是要吸引大陆的专科毕业生来台湾衔接本科教育。专业的选择可以考虑大陆的七大战略性新兴产业，也可以选择农业和餐旅及休闲专业。
在培养学生方面，许多代表提出，要扩大学生交换规模，建立联合招生机制；合作开展大学生学科和技能知识竞赛及交流论坛。
（四）合作培训师资
在教师培训方面，扩大教师交流，增加培训项目，通过课程开发实现教师互聘。在大陆高等职业教育快速发展的背景下，提高教育质量遇到的主要问题是师资水平不高，因此，提高高等职业院校的师资水平是当务之急。广东岭南职业技术学院认为，广东现代产业结构的调整升级和经济发展方式的转变，对职业教育的人才培养提出了更高的要求，其责任自然落在教师身上。广东应借用台湾职业教育的资源，与台湾的有关科技大学合作举办师资培训班，可采用“2+2”模式，即前两周在广州进行理论培训，后两周在台湾进行实操培训。
（五）合作发展的政策建议
历届“两岸经贸文化论坛”的共同建议和《海峡两岸经济合作框架协议》，为两岸高等学校之间的交流与合作开辟了广阔的前景，但还需要配套政策加以引导和提供保证。第一，希望台湾扩大对大陆高校学历的承认范围。第二，建立专业认证、课程衔接、质量认定、学分互认标准，共同开发教学资源，共建科研平台。第三，扩大双方招生范围，建立双联学制，健全双方单独招生政策。第四，为在广东高校毕业的台湾学生制定在粤就业创业优惠政策，这可以实现台湾学生来粤就读的可持续发展。第五，制定两岸企业捐赠教育文化项目免税政策；建立两岸教育发展基金，引导企业支持两岸教育交流与合作。第六，在政府层面建立高等职业教育交流中心。
三、教育质量问题
本次论坛在探讨两岸高等教育交流与合作的同时，也非常关注质量问题。这是历届论坛都涉及到的热点，说明两岸专家学者有着强烈的责任感和使命感。
台湾高等教育学会陈伯璋认为，在质量方面，出现了量化指标的模糊与迷失，两岸高等教育的发展，在一定程度上不约而同地都以发达国家的标准作为参照，同时又受到不同组织排名的影响。他在分析台湾高等学校追随西方学术潮流现象的基础上提出的“全球化学术资本主义”概念及其现实影响，值得我们思考。他认为，这是市场价值的优先性导致的，在政府的商业化政策引导下，高等学校形成市场竞争力，教授们乐于积极回应产业界需求，接受从市场获得的巨大利益。而此种学术研究趋利倾向则使高等学校由原本多属基础性或因好奇驱使所产生的自主性研究，转向为致力于特定目的、商业性或策略性的应用性研究。大学的“追求真理”已转为“追求基金”。他认为，西方文化霸权主导的学术生产样式正在影响台湾的高等教育发展，包括各方面学术领域均以追随西方学术潮流为主，从而形成台湾学术资本主义发展的全球化现象。严格说来，这并非是“国际分工”的产物，而是在西方/美国文化霸权笼罩之下，我们自行援引美国标准作为互相评鉴的准则而附庸其潮流的结果，这会导致本土学术的空洞化与学术自由的沦丧。他认为，台湾1999年提出的高等教育卓越计划中的“卓越”概念模糊、令人迷思。根据Barnett的看法，“卓越”属于一种排他性用词（an exclusive term），其所连结的不只是“精英主义”，更隐含着阶级（hierarchical）体系的概念。这一计划直接明确界定了“卓越”的内涵。若从卓越计划审查的理念来看，“取得领先、领导、主导的地位”即为卓越的重要标准。这是针对五年五百亿新台币的“迈向顶尖大学计划”而言的，“进入世界百大”、“成为世界一流大学”是重要的卓越指标。然而量化指标背后，最受质疑的是不同国际媒体所建构的大学评比指标的差异，因而排名并不稳定。例如，2009年台湾大学在英国《泰晤士报》全球排第94名，但在上海交通大学的排行榜上却排第150名。他进一步分析，在“绩效”的表面，充分展现了“工具理性”的价值。然而数字永远只能是数字，若以追求表面上的数字作为卓越计划背后真正的主要精神，那么这将会形成何种大学文化？何种研究生态？从而导致失去多少传统大学的核心价值？这都是值得近一步深思的地方。
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