时间：2023-01-03 22:40:09
导语：在对学生教育论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
一、培养学生的创造思维能力
语文能力的核心是思维能力，而思维能力的最高层次是创造性思维，而学生创造能力的提高最终取决于培养较强的创造性思维能力。因此，我们在语文教学中就必须注意开发智力，采用多种教学手段积极改进教学方法，以培养学生的创造性思维能力，以达到良好的教学效果。
1.打破思维定势，激励创新意识
据报载：外国大学生平时看上去学习不大用功，但却能时常提出一些独特的创新见解。而我国留学生平时学生刻苦，成绩也不错，遇到问题时却墨守成规，缺乏创新和突破。为什么会出现这种现象呢？追根溯源，是由于我们的教育思维习惯和长期形成的思维定势所致。在传统的语文教学观念中，教师对学生来说，是神圣的权威，真理的化身和绝对的评判者，学生被动接受老师的驾驭，在这种教学思想的压制下，学生思想僵化，不敢越雷池一步，毫无创造力可言。柳斌同志在“五谈关于素质教育的思考”中说：“我们要鼓励学生的创造性。学生的智慧火花一闪现，就要加以保护。有一个教师问学生，雪融化了，变成什么？有的说变成水，有的说变成冰，而有一个学生却说变成了春天，这个孩子的回答不是明显地充满智慧吗？他的回答很有哲学的诗意。但是，他不符合常规，根据标准答案他应得零分，但他的回答具有创新的意识。我们老师对于学生回答的问题，不能以自己的思维方式或唯一的标准答案捆住学生。我们要鼓励学生打破思维定势的羁绊。在评估学生非基础知识方面的答案时，要把有无创造性摆在首位。只有这样不断激励学生的创新意识，才会在头脑中闪现创造的火花。
2.培养发散思维能力，鼓励多角度思考问题
创造性思维的核心是发散思维，发散思维的培养，主要是教会学生去多角度思考问题求得多种设想和答案。在语文教学中，我们可以在作文教学中，针对某一作文题目，进行发散思维能力的培养，例如《由冰雪融化想到的》，围绕这个题目，我们可以进行多角度的思考，其过程如下：
从雪的自然形态美雪的变化展开联想。
联想一，洁白无瑕，晶莹可爱，象征美好，瑞雪兆丰年。
联想二，白雪茫茫，冷酷无情，掩盖了世间的丑恶。太阳出来无法生存，象征丑恶。
联想三，冰雪消融，变成雾，升腾为彩虹，联想到人的变化，为社会作出贡献，或变成水，流入阴沟，想到人的堕落。这样引导学生从不同角度思考问题，增加了思维的多维性，减少了思维的单向性，发展了思维的流畅性，通过长期的训练，必能提高学生的发散思维能力。
3.积极开展创造性活动
在语文教学中，我们可以通过课堂辩论、智力竞赛、即席讲演、口头作文、即兴咏物、编辑班报等活动来有效地发展学生的各种创造能力，例如在《俭以养德》一文的教学中，我们掌握了有关驳论的知识后，老师在课堂上出示一幅漫画，题目是“孔融让梨”，让学生联系当今社会现实，谈谈当今社会需不需要谦让精神，大家分组讨论。讨论题目：A需要怎么样？B不需要怎么样？要求找出材料中的突破口，进行反驳。短短几分钟，学生们各抒已见，踊跃发言，精彩的发言洋溢着创造的灵光，有这样好的起点，我们何愁学生创造能力不会提高呢？
二、培养学生创造的个性
青少年学生创造能力的高低不仅跟一个人的知识、智力有关，而且和一个人的个性品质有着极为密切的联系，勇敢、勤奋、谦虚、韧性等均有利于创造性的发展。值得我们去培养。
例如韧性，这是创造能力获得成功的重要保证，是任何进取创造的必备素质。伟大的创造都是在崎岖的道路上无数次攀登的结果，没有足够的韧性，必将一事无成，何谈创造？语文教学有着韧性培养的最佳素材，为了报国文天祥九死一生，矢志不渝；为了求真，布鲁诺锲而不舍；为了求学，宋濂迎难而上，苦学终成，我们解析这些范例，训练学生阅读的同时，应不断引导他们努力把模范人物的坚韧精神移植到自己身上，克服脆弱，勇敢地迎战挫折，拼搏进取，只有具有良好的创造个性，我们创造能力的提高才有了可能。
三、加强对学生学习方法的指导
关键词：重视过程管理
班级德育工作是班主任工作的重要内容，德育工作的成效如何直接关系到班集体风气的好坏，对学生成绩的好坏有着直接的影响。班级德育工作除了要以活动如学校组织的运动会、文艺演出、劳动基地等作为载体外，关键在于班主任是否具有敏锐的观察力，从班级工作的细微处寻找教育的最佳契机，以求得教育的最佳效果。笔者做班主任的理念是：心灵的沟通是师生交流的最美方式。
一、向贫困学生捐款进行艰苦奋斗教育
许多学生从小就养成了大手大脚花钱的习惯。在教室里有许多同学吃零食，这种习惯不仅花费了家长的大量金钱，又易使学生养成好吃懒做、好逸恶劳的习惯。此时老师的空洞的说教，可能不仅起不到很好的效果，还会引起学生的反感。如何对他们进行艰苦奋斗教育，一直是我开学后比较头痛的一件事。正在我苦苦思索之时，一件事让我茅塞顿开。大约在开学后二个月左右，有一老师向我了解一件事，说我班有一个叫小丁的同学捐款资助一个河北太行山区的失学女童，我感到这不是一个很好的教育契机吗？于是，我把小丁同学找来向她了解有关情况。原来她资助的是河北涞水县一个叫孟帅的女童，并且在去年暑假到河北太行山区去了一趟，对当地的经济情况和学校情况有所了解。接着，我就把这个情况和班级干部讲了，并和他们商量，能否由我们班级来资助这个女童，班干部们一致同意。我们一起制定了一个实施方案，首先请小丁同学向同学们介绍了太行山区的基本情况和孟帅家庭的实际情况，接着进行一次募捐活动，为孟帅同学筹集下学期的学费。我还发动全班同学生给孟帅同学写信，并将她的回信在教室里朗读。当同学们得知我们的捐款给了孟帅很大的帮助时，从同学们脸上满意的微笑中我知道，教育的效果达到了。这种潜移默化的影响是任何说教都不可能起到的,但教育的效果却是显而易见的。
二、用心交谈温暖心灵
班主任工作中最有效的要数谈心工作了，它细腻、实用、有人情味。我在发现学生的问题时，一般不会粗暴地乱批评一顿，而是找学生耐心谈话，以心交心，如我班的A同学，本学期成绩明显下降，我了解情况后发现，均是由于父母闹离婚而引起的。我一面与家长沟通，一面多方面关爱孩子，使学生稳定了情绪，恢复了正常的学习状态。
另外，教师要走进学生的心灵，督促的方法也要讲究艺术。如当前初中生中存在着早恋问题，对班主任来说，也很棘手，但我处理的方式是：不堵而导。因为在和学生的接触谈心中我了解到，现在的学生的早恋更多的是出于尝试，寻找刺激，出于虚荣等。交往的随意性和游戏性是其特征。其实学生在中学阶段对异性的好感非常正常，教师不能在男女学生的频繁接触中轻易去判断是谈恋爱，而应与学生细细分析早恋利弊，争取减少对学业的影响，尽力完善人格。给予学生关注、重视、多方引导，以心交心，才是解决问题的最佳途径。
三、热爱学生与严格要求的结合
热爱学生本身就是教师的一种教育手段。教师爱学生，学生体会到这种温暖之情，内心必然受到鼓舞，其上进心必然更强烈，就会自觉按老师的要求去做，同时产生良好的心理效应，从而形成一种求学上进的热情。一般说来，当一位热爱体贴学生而又被学生爱慕和尊敬的老师走进教室时，学生乐意接受他的情感传递，学习该课程的兴趣。教师的思想感情灌注在教学内容中，更激发了学生的学习情感，这样，学生就能更好的接受教师讲授的知识。真正热爱学生的教师总是能把爱与严结合起来，做到从爱出发，从严出发，去教育学生。爱学生，不等于纵容放任学生，只爱不严，不是真爱；相反，只严不爱也无法真严。要真正达到教育的目的，教师必须坚持爱严结合。
社会上的一些不良风气，正在毒害着青少年学生的灵魂，在我任教的学生中就曾发生过这样的一个案例：
学生小宁是一个离异家庭的孩子，他自幼跟随母亲生活，母亲对他十分宠爱，养成了他任性，急躁的性格。一次他母亲来校找我，反映了小宁学习不刻苦，迷恋游戏机等情况。冷静下来分析，觉得批评、发火无济于事，象小宁这样的事例带有普遍性，如何以此为契机，来教育和启发小宁及全班学生应是我必须抓的一个重要工作。为此，我首先详细地了解了事情的前因后果。找小宁进行谈心，我耐心听他说完所有的理由后，有针对性地发表了我的看法：母亲唠叨，母亲不给你自由，出发点是什么？作为儿子，母亲含辛茹苦把你培养，是多么不容易，你想到过为母亲做点什么吗？谈到这里，小宁脸上出现了羞愧的神色，头也低下来了。这时候我知道谈话达到了预期的效果，已开始“入耳”“入心”了。接着我又找他母亲，帮他母亲分析小宁发脾气的原因：无非是爱面子，觉得母亲到校找老师告状，丢了他的面子。我也因此和他母亲交换了在家庭中如何学会和孩子沟通并因势利导做好孩子思想工作的体会，他母亲十分感激。晚上，小宁母亲打电话高兴地告诉我：小宁回家主动和母亲打招呼，母子俩已和好如初。
四、尊重学生与平等信任共行
校园里，师生之间没有人格的尊卑、贵贱之分。教师应平等对待学生，不能以高高在上态度、家长式的作风对学生发号施令。例如，当一个学生有缺点或出现过失时，教师对其进行帮助、教育以至严肃的批评，都是必要的，但必须抱着与人为善的态度，才能为学生所接受。反之，如果教师对学生进行挖苦讽刺，则只能引起学生的反感。久而久之，师生间就会出现一道鸿沟。信任学生是一种特殊的尊重，对学生有着特殊的教育功能。无端猜测是对学生不尊重的表现。事实上，教师把学生当什么样的人看待，就等于暗示他应该成为什么样的人。学生往往从教师的信任和期待中体验到人的尊严，激励自己不断进取。因此，信任是催人向上的力量，是教育学生的一种特殊手段。同样，信任学生也是培养学生自尊心的一个原则。
尊重学生，平等信任，后进学生更需要教师给予他们纯真的爱。他们渴望得到同学的尊重，更渴望得到老师的重视和信任。他们对外界的反映和评价常抱有一种戒备和警惕的心理。教师善意的一语一笑，都能产生极佳的心理效应。反之，一旦他们发现有人轻视自己或不尊重自己时，马上就会产生“敌意”，产生“破罐子破摔”的想法。有一些学生的厌学、弃学行为有时就由此而来。
通过班主任和学生的心灵相通，班级的凝聚力加强了，学生的自律能力提高了。管理是一门科学，更是一门艺术。任何成功的管理不在于教师做的多与少，而恰恰在于能否调动大家参与管理的积极性，这就是优化的过程。在班级管理中，特别重视过程管理走进学生的心灵世界，就能实现个人发展与班级前进的双赢！
参考文献：
[1]鲁洁、王逢贤主编.德育新论[M].江苏教育出版社，2000.
[2]维果茨基著，龚浩然，黄秀兰译.班集体建设与学生个性发展[M].广东教育出版社，1999.
关键词：自身素质；影响；人格魅力；典范；感召力；潜移默化
新一轮课程改革已在全国拉开帷幕，此次课程改革的核心是促进学生的全面发展，提高人的素质，关键是培养学生的创新精神和创造能力。要想使改革达到预期目标，需要诸多基本条件做保证，其中一个基本条件就是教师的素质。只有高素质的老师，才能培养出高素质的学生，下面就语文教师自身素质对学生的影响谈自己的几点认识。
一、具有高尚的师德，用自己的人格魅力去影响学生
在教育和培养学生的过程中，语文教师的作用是巨大的。语文教师本身的思想境界、学识水平和行为仪表等构成了教师的人格形象，对学生的影响是深刻而久远的。因此，哲人对教师冠以——“人类灵魂工程师”的美称。
1.语文老师应以崇高的思想境界做学生的思想工作导师
现代化教育事业必须依靠教育，教育必须为国家的经济发展服务，国家也通过了立法的形式，强调了“教育要优先发展”“科教兴国”“教育奠基”“加大教育投放”“提高民族素质、实施素质教育”等，这使我们当代的语文老师充满了希望和自豪。语文教学具有很强的思想性，而教师本身的思想境界又是一部显性的教科书，如果一个语文教师有了高尚的师德，崇高的思想境界，那么学生就有了一部很好的、显性的教科书，这对学生的影响是潜移默化的、深刻长久的、终身受益的。
2.语文教师要为学生树立现代健康的人格的表率，做学生的人格之师
一位著名的教育家说过：“教育是伟大的事业，人的命运决定于教育。教师是崇高的职业，而教师的劳动特点要求他有崇高的而完美的^.格一只有这样的人他才能教育出意志坚强、精力充沛、性格美好、知识渊博、有活力富于创造的人。”一个语文教师不应把利益看得太重，把教书看成一种谋生的方式，羡慕为官者、仰慕发财者，向学生乱收费、乱罚款，以至离岗谋官，下岗经商。不应该工作敷衍塞责、应付差事、得过且过、贪图舒适而平庸无为。
二、语文教师必须具有渊博的知识才能成为学生学习的促进者
一个品行高尚、情趣高雅，具有人格魅力的教师，会对学生产生深刻久远的影响。同样，一个知识渊博、学养深厚的老师，更能促进学生的学习。新的课改已全面启动，摆在每一位语文教师面前的是必须不断发展自己的专业技能，并不懈优化自己的素质，促进学生的学习。一个语文老师如果只凭一张嘴讲，要学生多读书、读好书，自己却不思进取，停滞不前，他的学生就很难发展。一个普通话标准、音色纯正的语文教师，不必做过多的要求，他的学生会自然地去模仿、苦练朗读技巧；一个板书工整、美观、规范的语文老师，他也会自觉不自觉地带出一批批“书法爱好者”；一个学养深厚、知识渊博、知古通今、上知天文、下知地理，对人文、自然、社会等方面知识都略知一二的语文教师，他的学生也一定知识宽泛；一个老师的诗文若能频频见诸报刊，他无需侃侃而谈作文的“秘诀”，也无需授古搜今地谈论作文的重要性，在他的周围自然会聚集一批批“文学才子”……凡此种种，都是身教，不必言传，而效果却极佳。
三、语文教师必须具有教学研究的能力。才能促进学生的全面发展
教师“教书”，实际上就是“教人”。通过把自己所掌握的知识及技能传授给学生。为使自己的学识在教育教学中得以充分发挥，得到学生的依赖，语文教师还必须具备研究教育教学的能力。
一个语文教师，在教学活动中必须以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视、分析教学理论和教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对面前学生的行为心态进行归纳总结，走进学生、研究学生、研究教育教学，才能更好地促进学生全面、健康的发展。
关键词：大学生；职业生涯；高等教育；思考
职业生涯教育的前身是职业指导，随着1971年美国联邦教育署长马伦（MarLand）博士提出“生涯教育”观念，现代职业生涯教育运动正式开始。关于职业生涯教育，目前还没有权威的界定，但业界普遍认为职业生涯教育是有目的、有计划、有组织地培养个体规划自我职业生涯的意识与技能，发展个体综合职业能力，促进个体职业生涯发展的活动，是以引导个体进行并落实职业生涯规划为主线的综合性教育活动。
大学生是特殊的人力资源，对大学生进行职业生涯教育，关系到国家未来人才的质量。美国、英国、日本、澳大利亚等国是较早在学校进行职业生涯教育的国家，20世纪中后期，这些国家就把职业生涯教育渗透到基础教育的整个阶段，并且制定相应的法案保障职业生涯教育的顺利实施。我国的大学生职业生涯教育起步较晚，目前尚处于探索阶段，2003年以后每年有大量应届大学毕业生不能就业，说明在学校活动中专业化的职业生涯教育与指导的缺乏。发展大学生职业生涯教育理论和体系，对于充分开发利用大学生这种优势人力资源，推动现代化建设的发展，具有举足轻重的作用。
一、现状分析
职业生涯教育所诠释的是以人为本的原则，以人的自由全面发展为终极目标的教育理念。在大学阶段开设大学生职业生涯辅导课程已成为全球教育界的共识。据美国职业辅导协会下的青年发展委员会资助的调查显示，美国49个州的百来所大学机构中，几乎所有都提供了不同类型的生涯课程，有关职业生涯教育从中学到大学已成体系，且非常成熟。香港、台湾地区的大学，也都普遍开设了职业生涯辅导课程。进入新世纪，内地各高校也已经逐步开始对职业生涯教育的探讨和摸索。
（一）高校方面
1、职业生涯教育在各高校普遍受到重视，但由于起步较晚，未能获得足够的资源和支持。目前，内地高校因为政府的相关政策引导、学校服务职能的增强，也陆续开设了多种形式的职业生涯教育和辅导课程，并部分计入学分。但由于尚未形成独立的理论和课程体系，开展职业生涯教育的组织应有的固定机构、相应的设施设备、专门的活动或教育场地等，在很多高校并未能获得落实。
2、职业/就业指导较多沿袭传统，还只停留在就业这个具体问题指导的层面上，距离真正意义上的职业生涯教育还有相当一段距离。就业指导以就业推荐、就业派遣、外联企业、举办招聘会等传统形式为主，就业（职业）辅导课程和咨询仅作为“点缀”，并未在全校范围内开展职业生涯教育的培训和个体咨询。高校开展的大学生素质教育也各自成一体，并未有完善的职业教育体系来规范。
3、专业人员配备和相应软环境配套不足。目前，大部分高校不具备相应的专门从事职业生涯教育的专业人员，大多数是由各高校辅导员兼任。相应的软环境的要求，大部分高校也无法满足。
4、职业生涯教育的最终目的是促进个体职业生涯的发展，活动之前要制订有详细的活动方案或计划，并紧紧围绕最终目的而规划、组织和实施，但由于职业生涯教育的体系正处于探索实践阶段，各高校开展的情况参差不齐。有部分院校开设职业生涯教育课程并计入学分，但绝大部分也仅是停留在选修课，甚至只是几次讲座的水平，并没有系统地设置课程体系。更重要的是，几乎大部分院校目前更多关注的是毕业生，而较少能从低年级就开始进行职业生涯的引导和教育。
（二）指导教师方面
1、参与职业生涯教育的教师大部分对这项工作具有饱满的热情，但由于对职业生涯教育的意义认识不够完全，不知该从何做起，这直接影响到教育活动的效果。并且很多指导老师自身的职业经验不多，自我的职业规划都不够清晰，因此所开展的教育活动说服力并不强。
2、指导教师中专业人员少，大多数是从高校的专职学生工作岗位转岗或身兼二职，对职业生涯教育的认识和活动开展基本依靠经验和个人悟性，缺乏专业的学习和训练，对学生的职业生涯困惑大多难以提供实质性的帮助。
3、多数担任职业生涯教育的指导教师仍停留在“单向式”的教育形式，没能根据学生真正的需求来安排课程，课程设置比较盲目，课堂效果不佳，开设的课程受欢迎程度不高。学生对学校安排的职业生涯课程产生不信任，长此以往将产生逆反和排斥心理。
4、多数教师工作时间长、负荷大，但待遇未体现出相应较高水平，很难吸引更多的优秀人员参与其中，且在职业生涯教育岗位上提升较难，主要在于专业技能上的培训和岗位职务上的提拔较难。较多人“找不到职业发展方向”，时间长了容易产生职业“倦怠感”，影响指导教师对职业生涯教育行业的热情和信心。
（三）学生方面
1、大部分学生对职业生涯教育概念认识粗浅，仅停留在“考证”、“职业热门”“行业收入”等问题上。
2、长期以来，大部分学生仅作为职业生涯教育活动的受众存在，被动地接收学校和指导老师传授的知识和技能，对职业生涯教育的需求仅停留在潜意识阶段，需求意识尚未被唤醒，更没有把意识提升为行为或实践，因此，学生更多表现出来的是“漠不关心”，缺乏社会竞争的紧迫感和危机感。
3、由于课程设置和指导教师的原因，部分学生对学校的课程不够信任，很多时候仅仅是应付学分而修读，并未能真正把接受职业生涯教育作为大学生涯的一门重要课程来对待。
（四）社会支持等其他方面
1、社会考评有倾向。政府和社会在对学校的就业进行考评时，更多关注的是就业率的数据，而忽视毕业生的就业质量。很多高校中各专业的就业率高低，对该专业的招生指标有很大影响，因此在日益严峻的就业竞争压力下，社会对学生多鼓励和引导“先就业后择业”的观念，却与职业生涯教育的宗旨相背离，间接导致高校及学生对职业生涯教育的忽视。
2、社会支持不够，且高校对校外资源的使用有诸多顾虑。目前社会资源比较零散，缺乏有效整合，未能对高校的专业指导起到支持和帮助作用。通常校外相关专业人士进校没能起到实质作用，且高校以培养教育为目标，校外机构以盈利为目标，二者的最终目标不一，使得高校对校外资源的使用顾虑较多。
3、高校的“准入”门槛较高，校外有经验人士有意愿也“难以”全职进入学校事业编制。这就极大影响了部分校外专业人士对高校职业生涯教育活动的参与热情。
二、对策思考
（一）高校管理方面
1、应提升职业生涯教育在高校学生工作中的地位，加大对职业生涯教育的专业人员、软硬件配置的投入。建议组建“学生职业发展中心”，职能包含职业辅导与咨询，职业信息收集，学生职业生涯规划社团，学生心理健康咨询及辅导等，功能替代之前的毕业生就业指导中心和心理咨询中心，为学生发展提供帮助。提倡树立“以学生为中心”的服务理念，使之切实做到就业率、就业质量与就业服务的同步提高。
2、将职业生涯教育纳入大学生思想政治教育的体系之中，列入教学计划，使职业生涯教育工作日常化。采取灵活多样的方式，从低年级到毕业班，分阶段在大学生中开展有针对性、系统性、连续性的职业生涯教育，并计入学分。对低年级学生着重制定“自我认识、树立目标”及“增强素质、制定计划”，而高年级着重“树立信心、抓住机会”和“知己知彼、人才匹配”的分类教育目标。除理论课程外，依托校园文化建设和素质拓展计划，全方位、分级开展各类校内活动。
3、改善从业教师所需的工作环境和软硬件工作条件。给予相应的薪资待遇，对超负荷，超时间部分工作给予合理的回报；提供从业教师参与培训和提升的机会，对有志于长期服务的老师和仅仅是有兴趣的参与者区别对待，给予不同档次的培训机会；设计从业教师发展空间，开设适当的发展通道，鼓励长期的指导教师往纵深专业化方向发展。
4、适当借助校外资源，弥补校内职业指导人员数量、质量上的不足。可邀请各行业、企业HR人士（人力资源管理专员）从行业的角度分析对职业生涯教育的理解；利用专业机构/专业人士的优势，考虑合理的高校和社会的资源置换，给予指导教师和学生更多的实践机会；充分开发校友资源，提供学生生涯访谈或求职机会；开辟校外有经验人士全职进入高校，或者作为志愿者参与和指导高校职业生涯教育活动的通道。
（二）指导教师方面
1、多参加相应专业培训。经过系统训练并获得资格证书，有助于支撑指导教师的从业信心。可以通过筛选选派部分优秀教师参加外地专业发达地区的培训，更多数人员可以在当地寻求相关机构就地培训。
2、在开展教学活动之前，本着“以学生为中心”及“以学生的需求为出发点”的思路设置课程内容，尽量以小团体教学为主。摒除“单向式”教学，课前课后通过问卷调查以了解学生的需求和课程教学效果，将学生纳入职业生涯教育的主体中来，帮助学生树立在校期间就是“准职业人”的概念。
3、在进行个人咨询时，要充分引导学生意识上的主观能动性发挥，告知设计的方法，以学生的决定为中心，帮助分析和澄清错误，坚决避免给予式、命令式、替代式、超越式等咨询方式。对于不明晰的结论，不能轻易给出。
（三）学生方面
1、引导学生自发建立职业生涯教育规划的专业社团，以学生“自我管理、自我教育、自我服务、自我促进”为主，指导教师辅导为辅。鼓励高年级学生协助指导低年级学生，实现“传帮带”。
2、鼓励和引导学生走向社会，充分利用闲时、寒暑假接触岗位，在与社会的接触中坚定职业生涯教育的必要性，增强竞争意识。有意识开设“第三学期”，实际参与社会岗位锻炼，更可作为选择职业方向的参考依据。
3、条件允许的，可以有选择地参加校外专业机构的相关活动，例如就业训练营、校友职业沙龙、机构的职业工作坊等。可考虑选择一些资质合格，属公益性质或费用较低的专业机构活动参加，强化个人职业生涯教育效果。
（四）社会支持及其他方面
1、高校职业生涯教育是一个全社会要共同关注的问题，社会相关机构或相关人士的责任不可推卸。目前社会资源比较零散，缺乏有效整合。建议人事主管部门应尽快对社会资源进行筛选整合，形成高校、学生及家长、社会相关合格机构共同构建的服务网络。
2、社会相关机构开设的专业培训，应主动邀请吸引高校的指导教师参加，并参与实践活动。
3、倡议具有资质的专业机构调整资源，主导建立“职业生涯中心”，针对大学生的职业生涯教育设置相关课程，按照“不以当前盈利”，重在“建立长期的品牌”为思路，待学生成为职业人后再挖掘相应的商业价值。
4、人力资源行政部门应对大学生在校期间的职业生涯教育多给予指导，并联络各社会机构共同参与其中，为学生的各种社会性实践多提供指导、帮助和支持。
职业生涯教育是实施素质教育的有效手段，关系到国家未来人才的质量。它是一个系统，“种子、环境、农民”三者缺一不可。“种子”是指想发展的学生，“环境”是指学校的一整套适合学生发展的文化、制度和教学设置，“农民”是学校的指导教师，只有在三者形成系统时才能更好地发挥作用。它同样还是一个连续的过程，每个阶段有不同的指导任务，这需要系统的整体规划，从一年级开始进行指导，在功能上既包括职业指导也包括就业指导。职业生涯教育的实施还需要整合高校、专业机构、社会单位多方面的力量和资源，提高“个体的自我认识”是学校需要关注的，介绍“职业世界”是专业机构需要关注的，而社会单位侧重介绍不同岗位需要的能力，并提供一些实践的机会。让学生通过职业生涯教育的主题性综合实践活动，了解社会变迁趋势，体会职业工作意义，认识职业素质要求和有关职业发展的个人兴趣及潜能，形成正确的职业价值观和就业创业的思想准备，提高升学与就业选择的主动意识和科学态度，为未来的专业知识技能学习和职业生涯发展做好充分的准备。
参考文献：
浅谈对高三学生的自信心教育
一个人对自己的评价叫自我评价。对自己积极、肯定、恰当而又切合实际的评价叫“自信”。具有自信心的学生爱钻研、勤奋好学、成绩优异，不仅能正确对待眼前的挫折,更能从一次成功走向另一次成功。而每一次成功又进一步增强了他们的自信心，使他们总能保持积极向上的精神状态。
高三学生往往由于学习任务重、考试次数多和升学压力大等原因而不能正确评价自己。一些学生因不切实际地过高估计自己的能力从而产生“自负”心理，最后导致失败；还有一些学生对自己的评价没有积极的态度，过低估计自己的能力而产生“自卑”心理，最后由于畏缩不前也会导致失败。这时就需要我们的班主任对学生进行正确的自信心教育，以防止学生产生“自负”或“自卑”的心理。
一、 在活动中适时激发学生的自信心
通过集体活动可以形成学生积极的个性品质，形成学生健康向上、自信顽强的作风，同时能够充分激发学生的自信心。进入高三以后，学生参加各种活动的机会明显减少，每天都要在“书山题海”中挣扎。十二年寒窗苦读所学到的知识要在高三这一年进行总复习，许多学生就是在这漫长枯燥的复习中一点点地变得不自信起来。此时教师不妨让学生暂时从找不到自信的书本中走出来，去参加一些集体活动，帮助学生从其它方面获得成功，从而找回自信。
例如：我就是利用了最后一个运动会的机会来对学生进行自信心教育的，并收到了良好的效果。运动会前任课老师普遍向我反映，班上一位成绩不错的男同学由于在学习上遇到困难而丧失信心，上课精神不集中，自暴自弃。针对这个问题，我找到他进行了一次长谈。尽管我苦口婆心地讲道理，诚心诚意地分析利害关系，但效果却不尽人意。他仍旧整日浑浑沉沉、没精打采。这时恰逢一年一度的校运会，我决定利用这个机会来帮助他找回丢失的自信。我亲自出马带领全班同学准备入场式的方块队，我发动全班同学撰写运动会的稿件，我把这位整日唉声叹气的男同学按排为啦啦队队长。在运动会前的动员会上，我对全班的学生说：“同学们，你们一定不想在高中时代的最后一个运动会上留下任何遗憾吧？那么就让我们大家共同奉献出全部的热情和激情，共同努力，团结协作，信心百倍地去争取最后的胜利吧！”运动会中我惊喜地发现，当每个运动员参加完比赛回班时，不管成绩如何大家都报以热烈的掌声。在这种热烈的气氛中，同学们群情激昂，信心百倍，参赛同学奋勇拼搏，场下同学热情鼓励，最终我们班获得了“团体总分第一名”和“精神文明奖”的好成绩。我特意让这位男同学代表全班学生去领奖，当他把奖状高高举起时，全班同学欢呼雀跃，别提有多兴奋了，就连我也被深深地打动了。运动会后，我欣喜地发现，他把运动中的激情和信心带到了学习中，在同学和老师的帮助下一次又一次地战胜了困难。我深感到这就是信心的力量，是自信的胜利。
二、以信任引导学生建立正确的自信心
对学生来说，教师给予他们的信任度越高，其学习积极性越高、自信心越强。做为班主任在与学生交谈时，要尽可能的多讲“老师相信你一定能取得成功”，“老师等着你的好消息”等这样鼓励的话语，即使是批评也要用“老师相信你能改变”，“不要为此而自满，我相信你应该取得比这更好的成绩”等话语，这样在教师用话语向学生传达信任信息的同时也防止学生产生“自悲”或“自负”的心理。
例如：一年两度的期末操行评定，是我们进行自信心教育的良好途径。我们应当努力寻找学生的闪光点，用充满情感和幽默又不乏激励的话语来鼓励学生奋发进取。我们不应该简单地只从学习和纪律方面评价学生，而要从学习、纪律、人格、品质、修养、生活、能力等各个方面对学生进行公正又切合实际的评价。并注意给每个学生送上恰当的鼓励，争取使每个学生的评语都能各具特色。另外，一个恰当的署名也会使学生感到老师对他的信任，如“你的朋友，班主任???”，“爱你的班主任???”等。学生从老师饱含深情和期望的评语中感受到老师的一片真诚和信任，从而坚定了学生取得成功的信念，帮助学生建立起了正确的自信心。
关键词： 小学语文教学 创新能力 培养方法
“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力”。创新能力是提出新问题、解决新问题的能力，主要包括创新思维能力和创新想象能力。开启创新思维，是实施素质教育的根本要求，更是课程改革的必然趋势。小学语文作为一门基础学科，包含丰富的创新内涵。所以，小学语文教学应以学生为主体，激发学生的创新兴趣，为满足学生的发展需要服务，培养学生的创新能力。
一、大胆质疑，勇于创新
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都源于“疑问”，质疑是开启创新之门的钥匙。教师要鼓励学生质疑，大胆提出自己思考得出的不同意见。要引导学生在课始进行预习后的质疑，课文中进行深入性的质疑，课后进行延伸性的质疑，并渗透质疑方法的指导。让学生从“敢问”到“善问”，同时运用多种方法解疑，让学生在质疑、解疑中培养创新素质。如教学《月光曲》时，出示课题后，让学生质疑，学生提出了一些问题：《月光曲》是谁创作的？是怎样创作的？这样就更好地为理解课了铺垫。引导学生进行深入性的质疑，如教学《凡卡》时围绕“我的生活没有指望了，连狗都不如”这句话，引导学生想象凡卡来做学徒，曾经有什么指望？采取自读和讨论的方式释疑，让学生设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦。这样学生既加深了对课文内容的理解，又培养了创新思维。课后引导学生进行延伸性的质疑，如教学《凡卡》后，引导学生针对“凡卡睡醒了以后会发生什么事情？”进行合理想象，进一步体会凡卡悲惨的学徒生活。在语文教学中鼓励学生质疑，点燃学生创新思维的火花。
二、鼓励发散，调动创新
发散性思维是创造性思维的基础，发散性思维的培养，主要是引导学生学会从不同的途径、不同角度思考问题，以求得多种设想、方案和结论，有助于开拓学生的思路，突破单向性思维的狭隘和保守，增强思维的广阔性和灵活性。在阅读教学中可结合课文让学生说说和课文不同的方法与想法发散思维。我注意采用多种教学手段把学生带入所学情境实践之中，发展学生的创新思维能力，有意识地培养学生的创新意识，通过创设与教学内容紧密相关的情境，引导他们在情境中产生疑问、设想，培养创新意识，调动思维，使他们学会学习，学会探索，成为学习的主动参与者。要给学生展示才华的机会，在不断的学习实践过程中开发学生智能。如教学《跳水》一课时，我让学生想想当船长的孩子爬上桅杆顶端，情况十分危急时，除了船长用开枪的办法命令孩子跳水外，还有什么办法可以救孩子。学生的思路打开了，思维动起来了，积极发表见解，发展求异思维。要培养学生的创新思维能力，教师应创造民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生身心愉悦，有安全感，引导学生自由地、敏捷地探索，迸发出创新思维的火花。教师要成为顾问与交换意见的参加者。以小组成员合作性活动为主体，以小组目标的达成为标准，师生在小组内相互讨论、评价、启发、激励，从而拓展学生的思维空间，提高学生的创造性思维能力。学生在轻松、愉快的语言环境中学到了新知识，培养了创新思维能力。
三、展开想象，促进创新
想象是创造性思维的翅膀，一切创造都离不开想象，想象是最有价值的创造因素，它能激励人们勇敢地探索未知世界，有新的发现或发明。爱因斯坦认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括着一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学生的想象力丰富，只要教师创造条件，正确引导，让他们张开想象的翅膀，就能激活学生的创新思维。在学生有情有景地学课文时，教师要启发学生进行再造想象。质疑是探索的动力，是创造性思维的原始动力。应设法使学生主动地发现问题，大胆地提出设想，进行讨论，在质疑中培养学生的创新思维能力。采用讨论式、质疑式的教学方式有利于发散学生思维，发展学生创新思维。在教学中，我注意多角度、多方位地设计各种思考题，发展学生横向、类比、逆向、联想等思维能力，使学生利用现学的知识，去创造，去探索，培养创新思维，增强创新能力。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，教师就要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。求异思维是创造性思维的核心，在教学过程中，教师应引导和鼓励学生打破思维定势，让学生多侧面、多角度地思考问题。教师作为教学的组织者，应采用课堂讨论的形式，积极鼓励学生“标新立异”，用自己的独特见解回答老师提出的问题。如教学《童年的发现》时，我引导学生想象，假如这件事发生在你身上，你会怎么办？学生兴奋不已，纷纷发表见解，继而交流了童年的发现——“我发现了兔子的眼睛是红的”、“我发现了含羞草叶子的秘密”，等等。学生创造的火花迸发出来，汇成了一首首优美动听的童年诗篇。
四、体验成功，培养创新
古代文学教学中学生的研究性学习
叶圣陶先生说：教育就是培养习惯。在古代文学的教学中培养学生研究性学习习惯是至关重要的。研究性学习是指“学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题”。[1]研究性学习能够使学生由被动地接受学习转变为积极、自主、探索性学习，有益于其创新意识和实践能力的培养。可见，学生在学习过程中发现问题、解决问题是十分重要的，而这是需要教师精心指导和耐心培养的。教师要刻意培养学生良好的阅读习惯。在作品讲授之前，提出问题，使学生有目的地阅读，逐渐形成对作品的深层领悟能力。例如，在讲解施耐庵《水浒传》之前，可以布置作业，让学生通过相关文献和著作的查阅，整理分析水浒戏的发展流变，并引导学生来思考水浒戏中的主要人物（比如李逵）和“小说”中人物在性格特征上的区别，或是分析作品人物的“同而不同”，[2]以达到学生自主学习的目的。教师还可以因势利导以此作为选题，鼓励学生整理资料、分析研讨、梳理观点，写成小型论文或是研究报告。整个过程，教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生研究性学习的组织者和合作者。这样，学生的创新能力和科研能力随着自主学习能力的提高也得到了较大发展。
古代文学教学中多媒体的应用
随着信息技术在教学中的广泛应用，越来越多的古代文学教师能够根据教学目标，从激发学生兴趣、启发学生思维等方面出发，艺术地运用多媒体课件进行教学，使得课堂教学更加生动活泼，但同时又会产生由于信息量过大导致学生应对不及和限制想象等方面的弊端。因此我们不得不考虑如何通过多媒体的辅助将教学效果最佳化。
1.多媒体教学的前提是学生为主体教师为主导
在运用多媒体进行古代文学课堂教学时，应清醒地认识到这一现代信息技术只是一种辅助教学的手段，万万不可喧宾夺主。教师是课堂的引导者而不是课件的复述者和演示者。在教学中，师生之间的互动和学生的思考才是课堂的中心环节。要根据教学的实际情况正确运用多媒体，不可滥用、泛用。
关键词： 英文歌曲 学习兴趣 英语教学的作用
高中生对英语学习的淡薄是一种共识，尤其是理科学生，他们习惯活跃的解题思维，不喜欢一遍遍地重复枯燥无味的记忆方式，以至于英语课总不被待见。面对不断重复又不断遗忘的英语单词，他们渐渐地把英语视为副科，上课消极应对。如何激发他们的思维，变被动为主动是英语老师面临的难题。
美国当代著名的教育家和心理学家布卢姆说：“学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。”如果教材能激发学生的学习兴趣，就如同找到核动力发动机。年轻人，十有八九都热爱音乐，音乐作为世界上无国界的语言，当之无愧地成为最能引起学生共鸣的教材。在一年的教学研究中，我深刻地体会到音乐对英语教学的帮助。听英文歌是学习英语的一种比较有效的方式。享受音乐的同时跟着学唱，不仅改善发音，而且从歌词中获得一些新的词汇、短语、句型和地道的表达方式。
1.音乐的共鸣，兴趣的魅力
托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣可以使人集中注意，这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量。在教学中，我选择一些轻松活跃的节奏、朗朗上口的歌词、主题接近学生喜好的歌曲，让学生充满好奇和兴趣。课堂上一片欢呼，学生认真专注，对于课堂上老师对歌曲重复的讲解，学生不厌其烦地听讲，认真做笔记，和老师互动，学唱。课堂上开启了人人参与的主动学习模式，“兴趣是最好的老师”得到充分的认证，让学生在乐中学，在学中乐。
2.音乐对英语教学的作用
（1）提高听力水平。
因为爱听音乐，学生忽略英语两个字。在老师的建议下，学生开始接触英文经典曲目，悠扬怀旧的“Yesterday Once More”，“Right Here Waiting”，MichaelJackson胸怀世界和平的“Heal the world”，激情四溢的wonder girls的“Nobody”，再到阿黛尔的“Hello”。学生为了学会演唱必须重复听歌曲，渐渐地，他们可以在嘈杂的背景音乐中清晰地听懂每个英语单词，在没有任务压力下悄悄地提高听力水平。
（2）复习旧词汇，获得新词汇。
在高中教学过程中，许多词汇不是常用词，在单词表里出现后就很少在其他文章里出现，渐渐地学生就对这些词回生了，直至遗忘。例如heal（治愈，治疗），当我让学生听“Heal the world”这首曲子时，班上只有少数几个学生回忆起heal的意思，但是学了这首曲子之后，几乎没有一个学生会忘记heal。同时在这首曲子里出现了bliss，dread，glow，这些不是高考词汇表里要求掌握的四会单词，但是对曲子朗朗上口的学生而言，这已经是高频词汇，想忘记都很难。
（3）矫正口音，提高口语水平。
当今的英文歌曲曲风迥异，不仅有节奏布鲁斯或节奏蓝调R&B（Rhythm and Blues），Rap饶舌乐，Hip Hop，还有Jazz爵士乐，Soul灵魂乐等，其中rap相当于“谈话”talking，它以在机械的节奏声的背景下，突出快言快语的特点，重点体现显著的节奏或节拍，符合年轻人的品位。学生在学习rap的过程中，首先会认真地弄懂每一个单词的发音，经过深度模仿，自然而然就矫正平时不标准的发音。同时因为rap速度快，应学会同时使用连读、略读的方法，这样他们不仅能准确发音，而且了解发音的规律，当再遇到这样的发音时，就不会一头雾水。常言道：熟能生巧，尤其对于语言的训练，多练就是提高。
（4）语法知识的渗透学习。
教师在课堂上对于语法知识的讲解总是犯难，枯燥无味，和汉语脱钩。很多学生认为高中语法难以理解，难以记忆。在学习歌曲过程中，我根据教学内容收集很多典型的句子，把含有语法的歌词句子当做语法例子来讲解，帮助他们领悟抽象难懂的语法知识。例如：歌曲“God is a girl”中，有“to those who are free，God is a girl wherever you are，there is a sky illuminating us.”这三句歌词，体现了三种高中语法，定语从句，状语从句和分词结构充当后置定语。利用学生熟悉的歌词作为例句，更容易激发学生的好奇心，更容易接受，更能促进学生对语法知识的重视，寓教于乐，起到事半功倍的效果。我们可以指导学生寻找某些歌曲中的语法知识，以此作为作业，学生对于这样的作业乐此不疲，调动学生的学习积极主动性。
现代英语课堂已经不是传统的讲练课，是寻求高效活泼有意义的课堂，是师生沟通创建友好感情的课堂。音乐是跨越时代跨越年龄的精灵元素，它将枯燥的英语学习和娱乐结合一起，激发了学生的学习兴趣，营造了学习起风，增进了师生情感沟通，培养了学生音乐欣赏情趣，在轻松活泼的学期氛围中提高了听、说等各方面的技能。
英文歌曲成为课堂的常客，教师要把握好教学中的关键点，深入探索和研究，让英文歌曲在教学中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]游明清.浅谈英文歌曲在教学中的作用.江西教师网，2012-5-22.
一、闲暇教育的涵义
（一）“闲暇”的涵义
柏拉图给“闲暇”下了四个层次的定义，分别是“空闲”“从活动中获得自由”“自我控制的自由状态”“休闲的状态。”我们可以看出，闲暇更多强调“自由。”闲暇，在《辞海》里是安宁无事；空闲；悠闲自得貌。我们可以看到闲暇的根本之义是“自由”，闲暇就是生活的自由，灵魂与精神的自由而不是无所事事。
（二）闲暇教育的涵义
各类研究文献中对“闲暇教育”的概念界定出现过很多。闲暇教育就是指教会人们具有利用闲暇时间充实本人生活，发展个人兴趣的本领，以及如何“有价值地”“民智地”利用闲暇时间发展个性的教育。闲暇教育前提是闲暇时间；其着眼点是提升人的精神需求和提高闲暇生活的质量；它的特殊意义集中在通过闲暇教育提高人的闲暇认知能力和支配能力，以增进人们对生活的幸福的体验，理解与享受生命，培养占有自由时间的主体。闲暇教育的初级目标就是获得闲暇的意识，培养闲暇的情感，利用闲暇的技能与技巧养成良好健康的闲暇行为习惯。闲暇教育的终极目标则是培养心智健全，人格完整，热爱学习，热爱生活与生命的自由的人。
（三）闲暇教育思想的国内外发展溯源
在国外，闲暇教育最早可追溯到古希腊。亚里士多德提到“我们一切行动的第一原则是为了求得闲暇。工作与闲暇都是需要的，但是闲暇优于工作，并且它就是工作的目的。”斯宾塞在《教育论》写道“教育应该为人们的未来生活做准备，认为在未来，随着闲暇时间的不断增多，闲暇教育将占有很重要的地位。”之后闲暇教育受到社会各界的关注的焦点。国内闲暇教育这四个字虽未明确提出，但在各类古文献中闲暇教育依然能够窥见一斑。《学记》就有记载“故君子之于学也，藏焉修焉、息焉游焉”、“时教必有正业，退息必有居学”，早在春秋战国时期我们的先贤们已经对学习与闲暇娱乐的关系做出分析。
二、我国中小学生闲暇教育现状
由于我国长期以来的基本国情与悠久的传统历史文化的作用下，勤劳是中华民族的传统美德观念深入人心，人们普遍忽视“闲暇教育”。
（一）闲暇教育时间被剥夺
“学而优则仕”与“应试教育”传统教育观念下，我国中小学生一直尊崇着“囊萤映雪”“头悬梁锥刺股”的勤奋刻苦书生精神，学生可以自主支配的闲暇时间很少，大部分时间都投入到学习上面。某些学校即使有闲暇教育，例如兴趣小组活动，户外野营，音乐艺术等课程，但是在实施过程中重智育轻德育，作业过量，考试频繁，学习要求高，时间长，使得闲暇教育的实施艰难。
（二）闲暇教育空间受限
中国的中小学教育课程中设有艺术，体育，音乐，手工制作等人文科目和各类兴趣小组活动等，具有一定的闲暇教育性质，但是闲暇功能未获得充分呈现。闲暇教育更多的在学校教室里实施，却很少与校外即社会建立紧密的联系。随着终身教育观念的深入人心，时时有教育，处处有教育是未来教育的发展方向。闲暇教育应该被视为正规教育的补充。若是教育只能束缚于教室中，就偏离了教育的终极目标。
（三）闲暇内容单一低俗
双休日与节假日期间，大部分中小学生发展为“人机模式，”泡网吧，看录像，玩游戏，睡懒觉。这些闲暇的内容毫无营养，缺乏积极向上健康的态势。这应该也是导致近些年越来越多的学生产生“厌学情绪”，“生活没意思”，“我对学习不感兴趣”这类现象的原因之一。
三、闲暇教育的必要性
闲暇时间是珍惜宝贵的，闲暇时间的利用也是重要的。本研究将从心理学方面，社会家庭学校等层面来谈闲暇教育的必要性。
（一）心理学理论：马斯洛需要层次理论
马斯洛需要层次理论中提出人有7种基本需求，分别是生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，求知的需要，美的需要与自我实现的需要，前四种统称为缺失需要，后三种称为成长需要，只有在低级需要得到部分满足后才会寻求高级需要的满足，闲暇则属于自我实现需求范畴。雅斯贝尔斯在《什么是教育》中“教育是人与精神相契合，文化得以传播的活动。教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认知的堆积。”教育最终目标是实现人的自我价值，年老时心灵感到幸福与灵魂的自足，这就是人生的真正意义，其与闲暇追求的价值异曲同工。“不会休闲的人就是一个不会生活的人”，可见闲暇与闲暇教育的必要性。闲暇时间里的生活质量反映的其实就是我们生命的质量，精神的质量。杜威在《民主主义与教育》中提到“如果教育并不提供健康的休闲活动的能力，那么被抑制的本能就要寻找各种不正当的出路，有时是公开的，有时局限于沉迷于想象。教育没有比适当提供休闲活动的的享受更加严肃的责任；这不仅是为了眼前的健康，更重要的，如果可能，是为了对心灵习惯的永久的影响”。
（二）社会政治意义
科学经济的发展使我们得物质生活质量获得提升，闲暇时间不断增加。闲暇的不当利用对社会产生副作用，尤其是闲暇道德的缺乏。闲暇强调自由支配时间权利，但自由是相对的自由，不可随心，否则会威胁社会安定与和谐。因此，?e暇教育是不可缺的，它是整个社会闲暇行为的得以纠正并朝着健康方向发展的重要手段。闲暇教育有助于国家稳定，经济发展，文化的繁荣。其最终追求的是“和谐的生活”，是工作与闲暇的和谐，是物质财富与精神财富的和谐，甚至是人与自然的和谐。
（三）个体发展意义
苏联教育家苏霍姆林斯基说过“闲暇教育是智力生活的策源地，能使青少年迈上科学思维的道路，是个性发展的重要条件。”
闲暇教育对于我们的创新精神与实践能力的培养是有帮助的。尤其是在当今社会急需具有创新精神与能力的新青年。古今许多发明创作是在闲暇之中产生的，科学家牛顿在工作之余，树下休息而被苹果砸到，从而萌发了“万有引力”的理论。关于人的全面发展，苏霍姆林斯基谈到“只有当孩子每天按照自己的意愿随意使用5至7小时的时间，才有可能培养出聪明的全面发展的人来。离开这一点去谈论全面发展，谈论培养素质爱好、天赋才能，只不过是一句空话而已。”中小学课堂长期以来注重功利性的知识学习，在综合能力上是明显缺乏的，在踏入社会后这个弊端就会显露无遗。中小学生应该在必要学习之余，从事其自己感兴趣的爱好的各类活动，从中获得未来生活所需的各类能力，提高生活质量，闲暇教育是可有效促进其身心全面发展的。
四、闲暇教育的实施策略
为帮助更好地实施闲暇教育，本研究将从知、情、意、行四个方面来探讨。
（一）闲暇认知的获得
闲暇认知指对闲暇的基本知识的认识，从而树立闲暇意识。一直倡导的素质教育很多时候并未发挥实质性的效果，中小学生们读书学习只是为了考上一个好的大学。更多的是忽视了一个根本问题，学习是为了什么，最终是为了生活。闲暇教育恰好是对我们传统教育缺陷的最完美弥补。闲暇的学科课程是必须的，其目的是向我们传授有益的闲暇价值观与闲暇生活的基本知识，无论是课外活动还是兴趣小组等活动都是值得倡导的。
（二）闲暇情感的培养
闲暇情感是对待闲暇的态度，指对闲暇持有的是喜欢或讨厌，亲近或疏远的情感表现。一个和谐的闲暇环境与氛围是很重要的。学校课堂教育虽然是闲暇教育的主体，但是学校与社会环境也不容忽视。校园环境或是社区环境可分为硬件设施与软件设施，其就是环境建设的两双翅膀。硬件包括环境的绿化，网络构建，学术，科技文化活动中心例如学校的图书馆，社区的博物馆，文化馆，科技馆，社区教育实践基地等，软件指师生关系，民主关系等。宽松的学习环境，和谐民主的师生关系，闲暇教育就是要通过这些良好闲暇氛围的作用，树立积极的闲暇态度，让人们摆脱“网络依赖”，激发学习的兴趣，热情与动机，体会到学习与生活的情趣，由“谋生”向“乐生”态度的转变。
（三）闲暇技能的训练
闲暇技能指有效利用闲暇的技巧与能力总称。未来工作与生活我们不仅需要专业知识，其他各领域的涉及也是重要的。闲暇活动课程的设立是必须的，目的是组织并培养学生在闲暇活动中获得闲暇的技能技巧，以个人生活情趣和爱好为核心的趣味型活动；以健康文明科学的娱乐休养为宗旨的休闲型活动；以丰富公益知识和增强公益能力为主体的公益型活动；以锻炼身体增强体质为目的的运动型活动；还有各类勤工俭学和志愿者活动等等。对于中小学生应从小开展闲暇教育，从而能在闲暇期间，获得生命意义与生活价值提高的知识与技能。在社会中，陶冶闲暇性情的各类活动还有户外消遣，社交活动例如旅游等。
（四）闲暇行为的养成
购物车(0)