时间：2022-12-22 01:14:07
导语：在科学教育的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
通识教育在19世纪以前一般指的是中小学教育的总称，第一个把通识教育与大学教育联系在一起的人是美国博德因学院的帕卡德教授。19世纪以前的美国学院课程几乎全部都是规定必修的，所有学生学习的课程基本相同。19世纪初，部分美国学院开始实行选修制，学生被允许选科或者选课。这种综合性的教育是通识教育最初被赋予的含义。在后来的发展中，通识教育逐渐有了自己的内涵，首先通识教育是高等教育的重要组成部分，指的是非职业性和非专业性的高等教育，重在培养所有人在生活中都应该具有的知识、技能等，其次通识教育是一种使学生熟悉知识主要领域内的事实和思想的教育类型，例如自然科学、文学、历史和其它社会科学、语言和艺术的交叉。简言之：就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育[1]。
二、中国通识教育的发展
通识教育在我国一般以“素质教育”或者“文化素质教育”等形式存在，是相对于专业教育而言的，是对高等教育专业化导致人的片面发展的一种矫正。对比通识教育与专业教育，一般有一下几点区别：通识教育带有更多的非功利色彩，专业教育则带有较强的功利色彩；通识教育更注重人性，专业教育更注重人力；通识教育更注重宽度教育，专业教育更注重深度教育；通识教育更侧重于学会做人，专业教育更侧重于学会做事；通识教育更注重于人的全面素质的发展，专业教育更注重于人的单一素质的提高；通识教育更注重人的思维方式的把握，专业教育更注重人的思维技巧的把握[2]。
通识教育在中国的实施是最近一些年的事，1995年起在全国开展的文化素质教育推动了这一改革进程，我国很多大学都以不同方式来推动大学本科通识教育的发展，其目的在于帮助学生树立做人和做事的正确态度与能力，实施通识教育的主梁道是开设通识课程。北大认为加强学生素质的培养是当前高等教育中的一项十分重要的工作，而且明确指出所谓素质，不仅包括业务素质，还应该包括文化素质、思想素质和身心素质；清华大学认为培养学生要坚持德智体全面发展，德育要放在首位，要贯穿教学过程的各个环节；中国人民大学提出大学本科应以素质教育为主，坚持全面的人才质量观；北京师范大学则对人才培养提出了加强基础、拓宽专业、培养能力、提高素质的要求，他们认为所谓全面素质包括政治思想品德素质、基础业务素质、科学文化素质、身体心理素质四个方面。[3]从以上理念上来看，我国学校的通识教育脱胎于专业教育，相较于通识教育的目标还存在一定的差距，存在单一性，急需制定一套完整的，从培养学生全面素质和能力出发的通识教育体系。
现阶段各个高校都在通识教育课程上做了一些文章，结合学校自身的一些特点，从某一主体出发，从不同的视角来结合某一学科的教学，一般来说将人文主义的发展引入到理工科的科学思路之中，从而涉及到众多领域，丰富教学内容，也使得科学知识更容易被学生所接受。在这种学科之间互相渗透的教学模式中，往往能拓宽学生的视野，增强学生的发散性思维，综合素质得到提升。所以如何能通过课程内容开展通识教育，丰富学生的知识面是通识教育的关键问题。
三、利用古代神话来进行科学通识教育案例分析
中国神话传说里蕴藏着丰富的信息，如何解读一段神话传说，发掘出神话中所涉及到的方方面面的知识，是能否通过这段神话传说开展通识教育的关键所在。
本文从中国最早的一次战争――黄帝蚩尤之战说起。这场战争由蚩尤挑起，古书上记载：“蚩尤兄弟八十一人，并兽身人语，铜头铁额。”[4]民间对蚩尤的说法也是众说纷纭，总之，蚩尤是介乎神和人之间的不平凡的种族。蚩尤善于制造各种兵器，锋锐的矛、尖利的戟、巨大的斧、坚固的盾、轻捷的弓箭等[5]。拥有了兵器，蚩尤又去发动了南方的苗民和南方山林水泽间的怪神，总的来说联合了一切怨恨黄帝的人，在涿鹿打响了这场战争。这场战争可谓一波三折，先是蚩尤在双方交战正酣时，招来一大片雾，黄帝军队在雾中迷失了方向，被蚩尤大军杀的人仰马翻，这时，黄帝阵中一个叫“风后”的臣子，替黄帝造出了指南车，使大军冲出了大雾。之后蚩尤又请来了风伯雨师助阵，黄帝的女儿魃又站了出来，克制了风伯雨师，最后黄帝利用“夔”和“雷兽”制造了一面大鼓，击败了蚩尤大军。这场战争发生在黄帝时期，为了了解其真实性，首先要了解三皇五帝的具体时间。对于黄帝时期，董立章认为在3706―3306B.C.，而许顺湛则给出了一个更宽泛的范围，4420―2900B.C.。考古学认为这个时期，在黄帝赢得了战争胜利之后社会生产有了很大的进步，农业方面出现了一批新的翻耕工具和收割工具。作物种类增多了，黄河流域以粟、黍为主，并出现了稻、麦、高粱；长江中下游以稻为主，还发现了花生、芝麻等作物。家畜饲养也发达起来，不仅数量增多，而且在种类上更是六畜俱全了。除农业之外，手工业也有了新的发展。历史不长的制陶业已开始使用陶轮，迅速提高了生产力。这表明战争结束之后，社会也比较稳定，在稳定的社会下，各个小部落也纷纷归顺于黄帝，各种生产技术相融合，交流日益密切，生产力才得以发展。再往前推究这次战争，论黄帝赢得这次战争的胜利，黄帝在战略方针上也是运用合理。黄帝在战争之初，便试图用仁义道德去感化蚩尤，虽然并没有取得成效，但是这种“攻心为上”的理念，不失为一个好的方法，至今战争中也经常见到。在战争过程中，黄帝深知自己部族的战斗力不如黎苗族，战争一开始决战有可能失败，因而他采取诱敌深入的办法，把敌人从河南引诱到河北的涿鹿，待敌人十分疲惫之后，选择一个有利的天气和地形，才与其决战，并一举获胜。这一战略实为弱军战胜强敌的高招，被后人一直继承了下来，并被奉为弱军制胜的经典。再次，利用各种野兽协助人进行战争，也为后来动物参战开创了先河。再者，黄帝对气象信息的把握也为其赢得这次战争取得了很大的砝码。神话中记载，蚩尤请了风伯雨师来进行气象战争，而应对蚩尤的计谋，黄帝针对其特点，使用了魃，一扫狂风暴雨天气，给蚩尤一个致命打击。神话的记载中许多特定的情节已经通过了神话进行放大，但是从根本上还是反应出黄帝对气象的把握，从而击败蚩尤。
在黄帝蚩尤大战，蚩尤失败之后，他不甘心自己的失败，于是去北方请夸父族，想利用巨人来帮助自己扳回一城。夸父族的族人住在北方大荒中一座名叫“成都载天”的山上，神话记载夸父族一个个都是身材高大的巨人，力气极大，耳朵上挂两条黄蛇，手里握两条黄蛇。夸父族中曾经有一个人做了一件看起来傻却惊天动地的事。《山海经?海外北经》记载：“夸父与日逐走，入日；渴，欲得饮，饮于河、渭；河、渭不足，北饮大泽。未至，道渴而死。弃其杖，化为邓林。”夸父逐日的原始记录共三十七字，从中反应的主要内容为“逐走”“渴”“化为邓林”，夸父首先追逐了太阳，然后或因为追到了太阳或是距离太阳较近，快追上太阳了，导致了渴，于是去喝黄河渭水的水，刹时间两条河流的水都给他喝干了，想去喝大泽的水，还没有到达便在中途渴死了，化作一片邓林。毕沅注《山海经》云：“邓林，即桃林也，邓与桃音相近！”由桃林，不难联想到陶渊明的《桃花源记》，桃花源所反映的是魏晋南北朝时期人们因自然灾害以及躲避战乱而隐居桃花源，前文说到蚩尤请夸父族来帮助自己对抗黄帝，所以夸父逐日，也有目的躲避战乱而迁徙一说。再看夸父渴极而喝了两条河流的水，这一说法固然有夸张的说法，但是从当时的气候条件上来看，太阳直射大地，河流虽然有水，但可能处于一个枯水期，河流的水比较少，所以夸父一口气喝了两条河流的水。
论太阳照射所带来的干旱，夸父时期虽然太阳毒辣，但是较之于后羿所在的“十日并出”的时期还是有一定差距的。在尧的时期，有十个太阳一同存在于天上，地面找不到一丝影子，炎热烤焦了土地，晒枯了庄稼，人们无法忍受这种偷走天气，于是请来了女巫女丑来求雨，然而女巫却被晒死了。天帝帝俊知道了这个情况，于是便派出了天神羿去帮助人们。羿带着天帝赐予的弓和箭来到了人间，一口气射掉了九个太阳，尧觉得世间万物还是需要太阳的，于是命人悄悄偷走了后羿一支箭，才使天上留下了一个太阳，至此结束了这种炎热干旱的天气。这则神话往往是跟嫦娥奔月紧密联系在一起的，其中的因果关系是什么样的呢？从神话学的角度来分析前因后果，首先我们要知道十个太阳是从哪儿来的。十个太阳都是天帝帝俊的妻子羲和所生，原本是按照秩序轮流上班，但是贪玩的他们突然想到了一起出去，结果形成了大旱。天帝帝俊知道了之后，派了羿去人间，《山海经?海内经》记载：“帝俊赐羿彤弓素?，以扶下国。”临走的时候赐予后羿弓箭，这十个太阳也就是帝俊的儿子，帝俊让后羿无非就是手下留情，吓吓他这几个儿子，结果后羿去了人间之后，看见人民饱受摧残，一抬手便射下了九个太阳。嫦娥是后羿的妻子，跟着后羿从天上一起下来，眼看后羿闯了祸，已经不可能回到天上，于是就一个人奔了月。这是神话学中的一种解释。从现代气象学的角度来看这天上的十个太阳，很有可能是“假日”现象，当高空出现由冰晶组成的乳白色薄幕状的卷层云时，由于冰晶对阳光发生折射和反射作用，在太阳周围往往形成一个较大的圆光圈，气象学上称为“晕”。在特定条件下，若卷层云中冰晶呈六角形时，阳光的析射就可能形成“假日”现象，且与晕圈同时出现，在彩色光弧的衬托下，便产生“多日”的奇观。当时人们无法认识这种现象，只能认为天上出现了许多太阳，于是说十个太阳，十也是虚指，说太阳很多的意思。当然这也只能是我们现在对于当时情况的一种推测。究后羿射去了九个太阳之后，天气有什么变化，我们可以看到《书?尧典》记载鲧治水“九载，绩用弗成”。从中我们也可以了解到，尧的后期，开始出现了大水，于是就让鲧去治理。鲧盗取了息壤，采用了堵塞的办法来治理洪水，结果失败了，被杀死在羽山，之后便有了大禹治水一说。
禹是鲧的儿子，在鲧治理洪水失败之后，他吸取父亲治水失败的教训，虚心向有经验的人请教，努力探索新的治水方法。终于找到了一个变通的办法，以疏通河道为主，把河水顺着西高东低的地形导流到东面的大海里去。治水期间，禹曾“三过家门而不入”。经过十三年的努力，洪水终于被大禹制服，天下开始变得安定下来。大禹治水神话传说之所以能够流传经世长久不衰，与其自身所蕴含的深厚文化内涵是密不可分的，同时也与其能够表达民间社会老百姓的情感诉求有着重要联系。我国著名历史学家范文澜先生说：“许多古老民族都说远古曾有一次洪水，是不可抵抗的大天灾。独在黄炎族神话里说是洪水被禹治得‘地平天成’了。这种克服自然、人定胜天的伟大精神，是禹治洪水神话的真实意义。”[6]大禹在治水期间表现出来的大公无私，舍己为人的精神符合了我国儒家传统思想，受儒家思想的推崇，所以大禹治水的神话传说能够代代相传，传承度十分之高。对于大禹治水的能力，有学者提出了质疑，传说中将鲧的治水失败归结于“壅防”，讲禹的成功归结于“疏导”，但是黄河每年沉积物如此巨大，在当时的社会中，禹是无法进行“疏导”的。吴文祥在其文章中指出大禹能够把水患治理好，有很大可能性是4000aB.P.气候好转恰好发生在了大禹在位的45年之中，一旦气候好转，气候带北移，季风降雨正常化，植被恢复，洪灾灾害自然随着气候的好转而好转。[7]
纵观这四则神话传说，其中或多或少都涉及到了气象学的信息，我们可以尝试用历史气候的知识来解读这四则神话传说发生的背景。这四则神话传说均来自于三皇五帝时期，所以首先对三皇五帝时期具体朝代的时间进行判定，董立章、许顺湛对此进行了研究，并给出了具体的时间框架，如下表：
黄帝蚩尤战争发生在黄帝时期，在黄帝女儿魃驱赶走了风伯雨师带来的狂风暴雨之后，魃所到之处干旱不断，这段神话传说反应了当时的气候背景是以干旱为主，所以黄帝时期处于干旱期之中；夸父逐日与黄帝蚩尤战争属于同一个时代，所以也印证了这段时期为干旱期；后羿射日为尧时所发生的，这段时期“十日并出”，很显然反应的气候也是干旱为主；大禹治水则是反应的当时洪涝灾害频发，属于洪涝期。以上是根据神话传说本身进行的旱涝分析，观点是否正确，是否符合旱涝序列的分布，我们可以借鉴历史地理学的观点进行验证。
李裕元根据中原地区5000年来出现的五个严重干旱期跟四个湿润多雨期得出5000年来降水量变化曲线图。[10]
图中可以看到在尧舜禹时期，是由一个干旱向湿润转变的时期，在2300B.C.左右由干旱期转变为湿润期，这与后羿射日的时间相近，可以推断，后羿射日前为干旱期，之后处于湿润期，洪涝灾害开始多发，接下来就有了大禹治水的神话传说。在3000B.C.以前的曲线有下降趋势，大约在4000B.C.至3000B.C.之间存在着一个干旱期，根据表1的年代框架，可以推测黄帝时期处于干旱期中，这与黄帝蚩尤战争和夸父逐日的时期也想吻合。
王绍武通过考古史料的分析以及树轮的校正，得出了全新世中期旱涝序列，如下图：
根据表1的年代框架，尧帝的年份为A区间与B区间之间，恰好为干旱与洪水期之间，这也印证了神话传说中后羿射日与大禹治水的时间。根据董立章的年代框架，黄帝的年代处于C区和D区之间，根据许顺湛的年代框架，黄帝的年代处于C和E两个洪水区之间，包含了D区的干旱区，所以可以证明黄帝时期排除了洪水期的可能，可能经过干旱期，也印证了黄帝蚩尤战争与夸父逐日处于气候干旱的背景下。
四、结论
福建省科技馆福建福州350005
摘要:科学教育是基础教育的一个重要方面，科学教育应该成为科教兴国和人才强国的一项重要措施，而科技场馆的科学教育正是对青少年进行科学教育的最主要阵地。
关键词 院科学教育；科学教育项目；科技场馆；青少年；促进
1 科学教育在国外和在我国的发展历程
科学教育在西方已经有三百多年的历史。历史证明：科学技术的发展所带来的每一次产业革命，都会造成一些强国的崛起：如蒸汽机和纺织业之于英国；有机化工和内燃机之于德国和电力、铁路和钢铁业之于美国。西方国家由此认识到了科学技术对增强国家竞争力的重要意义。在这个基础上，西方国家将科学教育放在一个很重要的位置，冲破了被教会控制的经院教育，实行了科学教育，即在中小学中传播科学知识，进行科学知识和科学素质的教育。
在我国，科学教育进入课堂也经历了一个长期发展的过程：1901 年，清政府决定将旧式诵读经书的学校改革为现代化的学校；1904 年，清政府颁布《奏定学堂章程》，要求全国普遍实行。这是科学教育进入学校的开始；民国初期，中国政府在小学课程中设置了科学教育的内容，自然课和常识课在课程设置中占有一定的比重，这反映了当时中国政府和国民希望强国的想法；后，政府十分重视教育事业。改革开放后，尤其是以来，科学教育受到了高度的重视。国家先后公布和实施《九年义务教育全日制小学自然教学大纲（试用）》、重新编制了小学《自然》课的大纲和教材以及完成了《科学（3耀6 年级）课程标准》的制定和小学科学教育八套教材的审定。这说明我国充分认识到科学教育的重要性，并着力把科学教育提高到与传统的语数英物化课程并重的高度上来。
2 科学教育的重要性
20 世纪以前，科学技术在经济发展中一直处于从属地位。20 世纪以后，尤其是进入21 世纪以后，当代的科学理论不仅走在技术和生产的前面，而且为技术生产的发展开辟了各种可能的途径。在这种形势下，许多国家充分认识到科学教育的重要性，把科学教育当作提高国民科学素质的重要渠道。许多国家将科学和语文、数学一样确立为基础教育的核心课程。世界经合组织（OECD）举办的国际学生评测项目（PISA）对15 岁的青少年进行素质评测，以前只评测语文和数学，自本世纪以来增加了对科学素质的评测。2008 年，PISA 把科学素质的评测列为重点，给予很大的重视。
科学教育的重要性体现在以下几个方面：
2.1 学生在早期建立的科学概念，掌握的探索技能以及确立的对科学的态度和价值观念，对其成年后所具有的科学素质会有决定性的影响。
2.2 科学教育是脑科学、认知科学的一个重要内容。近年来，发育心理学、认知科学、神经科学、人类学和经济学的研究结果都表明：
2.2.1 青少年早期的经历对其认知能力、社会情绪能力、健康、以及脑的组织结构等具有独特而强大的影响。早期青少年脑的可塑性最好，是功能发展的最佳时期，却也是容易受到伤害的敏感期。
2.2.2 脑的发育受基因和环境的影响，既和基因有关，又和外界的刺激有关。在出生之后的最初几年中，给青少年创造优良的环境是十分重要的。
2.2.3 早期发展对青少年气质和社会情绪能力具有重大的影响。这些都是他们一生成功的重要因素，对社会来说也是和谐和稳定的基础。
2.2.4 早期发展对于感知和认知能力，对于身体健康，对于预防不良发展倾向等等都有重大的影响。
总之，青少年的早期发展状况会影响他们后来的学习、工作，以至成年后的发展，从整体上说，会直接关系到国家和民族未来的发展。给予足够的重视和关注，就会提高全民族的素质，增强国家和民族未来的实力；没有给予应有的重视，就会造成不可估量的损失，即使某些方面后来可能做些弥补，也要付出很大的代价。
3 在科技场馆开展科学教育的意义
根据我国科技部科普统计数据，截至2012 年底，我国建筑面积在500 平方米以上的各类科普场馆1735 个，其中含科技馆364 个，科学技术博物馆632 个，青少年科技馆（站）739 个。青少年是科技馆教育活动最主要和最直接的受众，科技场馆是开展校外青少年科学教育的重要阵地，在硬件设施急剧扩张的同时，科技馆要吸引公众、尤其是让青少年“走进来”，并且“留得住”，就要在软件，尤其是科学教育项目的研发上下功夫。科学教育项目研发也是解决目前科技场馆健康可持续发展，保持活力的重要途径。
4 科学教育项目在福建省科技馆的开展情况
科技场馆科学教育项目展评活动始创于2012 年，中国科协青少年科技中心、中国科学技术馆、中国自然科学博物馆协会和中国青少年科技辅导员协会等四家主办单位希望通过展评活动，向社会、中小学校和科技场馆推介这些教育项目，提高人们对科技场馆非正规教育价值的认知。同时，主办单位还希望活动能传播创新的科学教育方法和理念，激励更多的科技场馆研发创新性的科学教育资源。
在2014 年第二届科技场馆科学教育项目展评活动中，福建省科技馆推荐了两个项目：“神奇的国石———寿山石探秘活动”和“闽江口湿地观鸟活动”。这两个项目都极具当地特色，深受参与青少年的喜爱。
4.1“神奇的国石———寿山石探秘活动”
寿山石是四大国石之首，其色泽瑰丽雅致，品种丰富多样，目前有160 多种，在石间世界可谓倾国倾城。其中“田黄”价比黄金，几乎是历代皇帝刻制“御玺”的专用石料。“神奇的国石———寿山石探秘活动”旨在以福州本地特色自然资源———寿山石为依托，让孩子从欣赏、体验、实验探索、刻制、交流等方面经历对寿山石全方位、深层次的探究。
项目流程有：
淤赏石：到“寿山国石馆”参观。
于探石：到“寿山石矿洞景区”探索寿山石挖掘的方式和形成的奥秘。
盂捡石：在景区捡石区捡自己心仪的石头，辨别石头质地。榆磨石：在磨石区打磨石头，形成自己的寿山石毛坯。
虞研石:在福建师范大学地质实验室进行实验探究，研究岩石分类和辨别方法，对寿山石的硬度、种类、成分、形成原因等进行分析和探究，撰写探究报告。
愚刻石：在专家指导下了解篆刻历史，学习篆刻方法，并刻制一枚自己的印章。
舆写石：制作寿山石探索海报，表达自己的体验及收获，传播寿山石文化。余谈石：邀请各界专家和孩子们一起座谈交流。俞挺石：进行网络签名，支持“爱我国石、爱我家乡”活动。本项目的特色有：
4.1.1 深入、系统的探究过程
本活动从考察体验开始、到动手实验研究、到亲手磨石和篆刻，制作海报以及网络签名等，充分考虑到少年青少年的身心特点和认知规律，从感性认知和体验，到实验及理性分析，最后到情感升华和表达，探究过程系统、深入。相对单一的课堂授课，孩子在其中所收获到的科学知识、方法、态度、精神以及情感体验是极其深入的。4.1.2 与学校科学课程衔接紧密与小学四年级科学课程《认识岩石》、《岩石会改变形状吗》等内容契合，很好地实现了与学校科学课程的衔接。
4.1.3 文化和科普教育的有机结合
本活动把岩石形成、寿山石形成及成分分析的科学探究过程和寿山石文化艺术体验过程有机地结合了起来,极具文化内涵。4.2“闽江口湿地观鸟活动”
这个科学教育项目方案旨在面向广大中小学生开展生态教育，使参与本项目的中小学生在具体实施过程中，结合“做中学(Learningby doing)”的教育理念，在掌握科学方法的前提下，通过科学实践活动，能够积极主动地学习和探究有关生态学的知识，同时启迪科学兴趣，培养科学精神，认识到保护闽江口湿地生态资源的重要性，并可结合福州当地的区位优势，开展两岸科普交流活动。
这个活动的具体目标体现在以下三个方面：
4.2.1 青少年的科学知识、技能的培养目标
通过组织中小学生对闽江河口湿地鸟类活动的观测，了解认识闽江口湿地生态系统的现状，初步学习鸟类活动的观测技能。4.2.2 青少年的科学方法、能力的培养目标培养学生动手做和科学观察的基本方法，提高科学素养，让学生在具体活动中养成勤于思考、认真探索，努力研究和解决实际问题的习惯。4.2.3 青少年的科学态度、兴趣的培养目标通过一系列实践活动，让广大青少年培养遵守社会公德和法规，爱护环境，保护生态等品质。同时也让更多的中小学生接近大自然、贴近大自然，增长知识的同时陶冶自己的情操。
自项目开展以来，参与的青少年在专家的指导下，观赏鸟类纪录片、参与观测知识讲座，并实地进行了湿地考察。在考察中中青少年们完成了观测、记录、写生、填写考察报告等多项任务。在活动中青少年们深刻感受到湿地、飞鸟、人类三者之间密不可分的互动关系，体会到湿地的脆弱，大大增强了保护湿地，保护生态的意识。这比任何一堂青少年只能正正经经坐在教室里，教师讲授，青少年只能被动接受的生物自然课程的效果都要好得多。而且，为了提高广大青少年参与兴趣，科技馆还组织他们进行湿地写生比赛，制作湿地水鸟书签，深受青少年们的喜爱。
由于里约热内卢(1992)联合国地球峰会确定的可持续发展包含社会发展、经济发展和环境保护这三个相互依赖、相互强化的支柱，因此我们课题组在实施可持续发展教育的过程中，也以这三个领域的可持续发展教育内容为核心。在以往的幼儿园科学教育中，培养幼儿“珍惜自然资源，有初步的环保意识”已是重要的教育目标之一。这与环境领域的可持续发展教育目标基本一致。但是，可持续发展教育的目标远大于传统科学教育的目标。可持续发展教育不仅包括环境领域的环保教育，而且涉及经济领域的可持续消费观念、社会领域的对差异的尊重以及平等和公正等。因此，如何在幼儿园科学教育中扩大内容的范围，落实可持续发展教育三大领域的教育目标，成为我们首先要解决的问题。
为了解决这一问题，我们组织课题组教师学习有关可持续发展的知识和理论，特别是了解除环境领域之外的经济、社会两大领域中可持续发展的关键概念和内容。随后，根据世界学前教育组织可持续发展教育课题提出的关键概念，我们结合本园的教育现状及幼儿的兴趣和已有经验，制定了可持续发展教育的目标。
环境领域的目标是：(1)了解周围的生活环境以及环境中相关资源的知识。(2)知道有些资源是可以循环使用的，要保护自然资源。(3)知道哪些现在或者以后可能影响他人生活质量的事情是不能做的。(4)尽自己所能做一些有利于环境可持续发展的事。
经济领域的目标是：(1)了解商品的生产、使用和丢弃以及服务是可以减少的。(2)了解公共设施会影响我们的生活。(3)在活动中实践和宣传可持续发展的消费观念和生活方式。
社会领域的目标是：(1)了解本地文化和其他地方的文化。(2)能喜欢上不同的文化。(3)能和来自外地的孩子做朋友。
目标确定之后，课题组的教师便开始确定教学内容，设计、实施教学活动。我们发现，在科学教育中实施环境领域和经济领域的可持续发展教育更具可行性和操作性，因此我们着重围绕这两个领域的可持续发展开展教育教学活动。
我们开展的科学教育中的可持续发展教育均以主题的形式展开，通过小、中、大三个年龄段围绕同一主题的系列活动予以实施。以这种形式开展可持续发展教育，可以让幼儿园全体幼儿都接触到较为全面的可持续发展教育内容，从而逐步达成可持续发展教育的目标。这种跨年龄段的同主题教学实践模式有助于幼儿深入了解有关可持续发展的知识，逐步形成可持续发展的理念，并在其能力范围内影响其自身生活和周围环境的可持续发展。
在选择主题时，我们课题组综合考虑幼儿的生活经验以及可能的兴趣。在幼儿的生活经验方面。幼儿在日常生活中能接触到的可生成科学教育以及可持续发展教育的元素，幼儿园已经开展过或即将开展的主题活动内容，生活中能使幼儿感到好奇、产生探究愿望的事物，都是我们考虑的主题资源。在幼儿的兴趣方面，幼儿向教师提出的问题，幼儿在教师预设的学习或游戏活动别感兴趣的内容，幼儿在活动中希望继续探究的内容，都成为我们选择的主题资源。
在对主题资源有了初步的思考后，我们课题组第二步便明确了适合同时在三个年龄段开展的可持续发展教育的内容。目前，我们主要围绕环境领域和经济领域，以幼儿经验为依据选取了多个科学教育主题，包括磁铁、声音、空气、玩具、水等，并且还在进一步丰富和完善之中。
我们发现，有很多可持续发展的理念和教育内容都已经存在于幼儿园教育活动中，可持续发展教育早已是幼儿园教育教学的目标和内容。因此，在科学教育中实施可持续发展教育，可在已有的科学教育活动中融入可持续发展的理念和做法。
幼儿都是具有主动学习能力的个体。因此，幼儿园在科学教育中开展可持续发展教育时应当让幼儿在“做中学”，确定的教学内容应能促进幼儿思考，让幼儿在操作的同时感受到可持续发展的理念。
1.根据不同年龄幼儿的特征循序渐进地安排教育内容
我们确定的可持续发展教育活动的主题是在三个年龄段同时实施的，因此我们在设计并实施可持续发展教育时必须考虑到不同年龄阶段幼儿在认知理解、动手操作等方面的发展水平。
以“声音”主题为例。声音是孩子们熟悉的事物，因此以声音为教学内容，提供操作材料让幼儿探索有关声音的奥秘，是符合幼儿生活经验的。我们在小、中、大三个年龄段分别开展了“响的声音、轻的声音”“好听的声音”“小小拟音员”三个活动，旨在帮助幼儿通过自己的实际操作了解声音的特性，并且通过亲身感受，知道为了使人们感觉舒适，应当尽量发出悦耳的声音。
小班幼儿喜欢探究自己熟悉和可反复操作的事物。于是，教师让小班幼儿摇晃塑料小瓶中的黄豆，发出不同音量的声音，从而让幼儿感受声音的响度。同时，教师结合日常生活中各种熟悉的声音，让幼儿体会到太响的声音、不好听的声音都会让人感到不舒服。
中班幼儿喜欢探究多元的、有变化的事物。于是，教师提供了各种材料(如铝罐、小米等)，让幼儿一一尝试并感知不同容器和材料的组合会发出不同的声音，帮助幼儿了解生活中的声音是多种多样的。
大班幼儿有能力关注事物的功能，并且愿意尝试有一定挑战性的任务。于是，教师提供了更多种类的材料，让幼儿分组尝试为生活中常见事物的视频配音。幼儿在活动中了解到不同材料的组合可能会发出悦耳的声音，也可能会发出刺耳的声音；为了美好而愉快地生活，应尽自己的能力创造好听的声音。
以上“声音”主题的活动实例体现了可持续发展教育活动应当遵循幼儿的年龄特征，特别要注意幼儿的探究兴趣及探究方式，且不同年龄阶段的活动内容应当是连续的、系统的、逐步深入的。
2.根据幼儿真正感兴趣的内容和方式开展可持续发展教育
幼儿的学习兴趣也是在科学教育中实施可持续发展教育时值得我们关注和思考的重要方面。如果可持续发展教育只是一味地通过说教或灌输的方式进行，必然会使幼儿觉得枯燥乏味。如何通过科学教育教学活动传播可持续发展的理念，使幼儿乐于接受和学习，是我们重点研究的问题。
其一，呈现直观形象的内容，唤起幼儿的经验，并延伸出可持续发展教育的内容。例如，有关“水”的主题，我们在大班开展了“神奇的水”的活动。在活动的一个环节中，教师向幼儿呈现了塑料管(近似w形，固定在黑板上)以及珠子(在w形塑料管的第一个“谷底”)，让幼儿猜测用水能否把珠子冲出塑料管。面对幼儿的争论，教师用水冲出了塑料管中的珠子。幼儿看到这一实验结果都非常兴奋。有些幼儿看到结果与自己预测的一致很得意，有些幼儿尽管看到结果与自己的预测不同，但也感受到了水的巨大力量。于是，有些幼儿自然地想到了自然界中水的强大力量，提到了潮汐、海啸等自然现象，这为教师进一步落实可持续发展教育的目标提供了条件。教师既可以延伸出有关如何避免与水有关的自然灾害的内容，也可以延伸出如何利用水的巨大力量等有关可持续发展教育的内容。
英文名称：Contemporary Educational Science
主管单位：
主办单位：山东省教育科学研究所
出版周期：半月
出版地址：山东省济南市
语
种：中文
开
本：大16开
国际刊号：1672-2221
国内刊号：37-1408/G4
邮发代号：24-164
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创刊时间：1986
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今天的幼儿，将是未来世界建设的主力军，面向高速发展的新时代，幼儿科学启蒙教育越来越受重视。时代对未来人才的需要，是学前教育不可回避的挑战。过去，我们都认为部分孩子的能力较差，经常采取一味迁就的方法，将所有知识细细嚼碎后再喂给他们。这样越是迁就，他们的脑筋就越不肯动。时间长了，孩子们喜欢上了这种“不劳而获”的学习套餐。对幼儿进行科学教育，就要引导幼儿从小就了解科学的概念、科学的技能以及科学的态度和价值，并了解社会和科学的关系以及四周环境相互功能的结果，这是时代的要求，也是社会的需要。
时代需要我们培养出具有探索科学的强烈喜好和愿望的、具有一定操作实践能力的、具有独特科学想象力的新一代科技人才。而这些科技素质的培养，都必须从小抓起、从幼儿抓起。因此，在幼儿园里教师应根据幼儿的生理和心理特征，以基本科学知识和思维方法教育幼儿。从小启迪幼儿科学意识，激发其探索欲望和主动求学的喜好，引导幼儿热爱科学、理解科学，并运用科学方法创造性的解决新问题，促进其智力和个性的全面发展。
世界没有一片相同的叶子，好似没有一张相同的脸一样，每个孩子来自不同的家庭。家庭，环境的不同，其形成的的个体差异也不同。以下我将谈一谈开展科学探索活动的重要意义：
一、幼儿科学教育活动是幼儿熟悉四周世界，获得知识、经验的重要途径。
扩大幼儿的视眼，使幼儿获得早期科学经验的积累。因此：对幼儿科学教育活动进行了以下探索：科学教育的内容是很广泛的，它包括人体和健康、动植物、环境教育、自然科学现象等。幼儿受年龄特征的限制，不能理解深奥的科学原理，对科学的概念也只是模糊的，所以我们应结合幼儿的生活经验，熟悉一些我们日常生活用品如：牙膏，筷子，面油，皮筋等，知道各种用品的使用价值。例如：“有趣的叶子”、“天上的彩虹”、“各种各样的钮扣”、“吃草的羊”等等这些都是幼儿学习的基础，对于幼儿科学概念的形成具有重要
二、在动手操作中培养幼儿学习喜好
喜好是幼儿学习的动力，是获得经验的先决条件。喜好是幼儿熟悉科学的动力，它表现为儿童对事物的心理倾向性。通过让孩子们亲自看一看，摸一摸，听一听，使他们对四周事物产生浓厚的喜好。而游戏却是幼儿的主要活动，也是一种重要的教育活动形式。对幼儿来说，游戏是最快乐、最生动、最丰富的活动。因此，以游戏的形式开展科学活动，既能激发幼儿参和活动的喜好、好奇心和探索精神，又能促进幼儿的动手动脑能力。游戏中，幼儿通过试一试、做一做、玩一玩熟悉科学现象。获得科学知识。在愉快体验中学科学，效果更加。我非常注重让幼儿动手操作这一环节，尽可能利用丰富多样的材料，让幼儿亲自去尝试，去体验。在熟悉“沉和浮”活动中，我们和幼儿寻找许多尝试沉浮的材料，先让幼儿试一试哪些材料是沉的？那些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起来，浮在水面的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个思维活跃，跃跃欲试。有的做了一只纸船把钉子放在纸船里，使钉子浮起来；有的在木头上放一块小石头，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！在操作过程中幼儿的表现不仅体现了对物体沉浮的浓厚喜好，而且还充分发挥了丰富的想象力和创造力。假如在这个活动中，幼儿不亲自动手试一试，那么效果就明显不同了。通过这样的教学,让幼儿在学中玩、在玩中乐，充分发挥了幼儿学习的主体功能.使他们对所学的知识把握牢固，记忆深刻，又使他们的学习能力得到培养.教学效果好。
三、科学探索活动的内容
幼儿是天生的探索者，在上空气的主题活动，引导幼儿找空气时，我为孩子们投放了塑料袋、气球、空瓶子等材料，引导幼儿用塑料袋装空气.捏紧袋口，摸一摸、压一压袋子感觉空气的存在，对着脸放开吹满气的气球口，感觉气流的冲击力。又如：投放石子、沙子、豆子、扣子、瓶子等材料，让幼儿在活动时通过摇摆成敲击瓶子感知声音的不同，同时还可以从敲击瓶子所发出的不同声音判定瓶子中的材料，这样不仅培养了幼儿的听觉能力，还进一步培养了幼儿的分析判定能力.提供充分的材料,就为每个孩子创设了动手动脑的机会,使他们在原有的基础上在动手操作中得到发展。
幼儿在探索的过程中，相对独立地进行操作、实验、感知和观察等活动，为幼儿提供了获得成功的机会，从而使他们体验到成功感，感受到自己的能力，这样有助于培养幼儿“我能做、我会做”的积极态度。
四、注重在平时生活中渗透科学教育的内容
幼儿的一日生活丰富多彩，其中包含了许多科学教育的素材。如在“太阳和影子”活动中，怎样使自己的影子变长？又怎样变短？怎样才能使自己的影子消失？幼儿对影子产生了喜好，教师就带领幼儿做起了“太阳钟”。幼儿相互商量、讨论和试验着，最后发现了身体往和太阳方向相反的一边倾斜，可以使影子变长，竖立或往和太阳相同方向的一边倾斜，可以使影子变短，跑到没有太阳光的地方影子就消失了。经过一天的记录，幼儿有了一个能知道时间的“太阳钟”。此后，幼儿通过自主学习，知道了时间不同，影子的长短、方向均不同的道理。在找到答案的瞬间，孩子们欢呼雀跃，脸上布满着喜悦之情。其中，我们还发现有两名幼儿合作的方法具有创新意识：一名幼儿做俯卧撑动作，另一名幼儿在他后面帮他抬起双腿，做成人推小车的姿势，他们大声嚷者：“瞧，这样的影子最最长！”。幼儿在获得类似这样的心理满足的同时，更激起探索的欲望，同时幼儿间的交往能力也得到一定的发展
五、重视科学教育活动中的设问引导
幼儿真正主动探索是从意识到有新问题开始的。幼儿有了疑问并产生想寻找答案的愿望，才能进入主动探索状态，教师要处处留心观察，把自己预想的新问题变成幼儿自己的新问题，适当地多提一些“为什么”。当幼儿在探索活动中碰到新问题或产生疑问时，教师应鼓励引导幼儿运用已有的知识经验，进行解释、猜想和判定，使幼儿从各个方面主动探索，获得解决新问题的途径和方法，尝试着自己解决新问题。
如在“抛鸡蛋”活动中，教师提问：“假如把鸡蛋从上向下扔，它会怎么样？”幼儿回答：“它会碎的。”于是教师分别向两个脸盆扔鸡蛋，结果一个鸡蛋碎了，另一个鸡蛋没有碎。接着，教师又问，“为什么鸡蛋碎了，另一个不碎呢？”待幼儿议论之后，教师引导幼儿比较两个脸盆的不同，幼儿发现鸡蛋落在有毛巾的脸盆里不碎，因为毛巾软。鸡蛋直接落在坚硬的脸盆里就会碎。然后，教师出示海绵垫、沙堆、碎布、稻草、棉花、石块等，提问：“鸡蛋落在这些物品上会怎么样？为什么？”最后让幼儿积极地尝试并讲述实验过程并得出结论：易碎的物品在细软且有厚度的材料的保护下，就不易碎。最后教师提问：“平时人们是怎样保护自己的？”由于这一活动较多地采用了开放性、启发式提问，因而幼儿的思维非常活跃，学习探索也更加主动、积极。
六、将游戏做为教育的“媒体”，寓科技教育于科学游戏中
科学活动必须是符合科学的，不像语言活动、音乐活动，可以夸大，大胆想象，它是一门比较严谨的学科，在设计课件时，我们首先要考虑的是设计的内容是否合理、科学，而科学教育往往以科学探索活动为主，操作性强，幼儿能在自由宽松的活动环境中，无所顾忌地选取自己感喜好的材料进行操作探索，促使幼儿在操作中不断地开动脑筋，寻求答案。可见，幼儿的创造性思维是不可低估的，只要我们能在活动前广泛地收集多种材料，给幼儿创造一个尽可能丰富的物质环境，幼儿就能自如地在探索过程中发挥他们的想象力和创造力。
由于幼儿的知识经验和理解水平有限，有时单靠教师用图片讲解、幼儿是不能充分理解的，这时，就需要借助一些现代化教育手段，来帮助幼儿理解、把握教学内容，达到教学目的在组织幼儿讨论水的用途活动中，可以通过小朋友喝水、农民给蔬菜浇水、大象喝水洗澡、等图片、录象，让幼儿知道人、动物、植物都需要水。进一步讨论：假如没有水，那会怎样？让幼儿充分感受到水的重要性。于是组织幼儿再讨论：为什么现在社会上喝“纯净水”、“矿泉水”、的人越来越多呢？我们怎样保护水资源呢？启发幼儿说出：不把垃圾、脏东西扔在河里，工厂不能把污水排到河里，洗完手马上关紧水龙头等。在孩子受教育、学知识、长身体的同时，树立热爱大自然、保护地球家园的高尚情操，和培养对环境负责任的精神。
七、注重做到适时鼓励，在活动中不断培养幼儿的自信心。
幼儿在自我探索的过程中，教师应有的放矢进行指导，对孩子们的求异行为应加以鼓励，而不是横加指责；尽量不作过多的限制，以免幼儿怕犯错误而产生惧怕心理；注重做到适时鼓励，在活动中不断培养幼儿的自信心。教师可以适当地降低学习的难度，让幼儿心得到成功的快乐，在幼儿体验成功的同时，就会获得信心。在课上，教师对幼儿的表扬一般是口头表扬，动作、眼神暗示等，现在我们还可在课件中设计表扬的环节，如幼儿回答对某个新问题后，电脑中会出现表扬的画面，可以是五角星、小红花，也可以是其它一些东西，这可以根据幼儿的年龄特征而定，另外还可加上语音，如你真棒、太好了等，电脑中的表扬对幼儿来说是一种新的刺激，对幼儿也有一种激励功能。
八、小课堂教育和社会大自然结合
过去，我们组织幼儿进行科学探索时，经常局限于园内的教育，而忽视和园外科学活动的结合。其实，幼儿科学探索活动还有一个重要的途径，就是走出校园，走向社会。幼儿的科学教育内容离不开大自然和社会连续的活动，不同的渠道，多种方式，多样活动，都有利于幼儿知识经验的获得，认知能力的提高。
自然界是布满着许多诱人的奥秘，富于好奇心的孩子们总是喜欢提出各种新问题或是亲手拨弄一下探个究竟。所以大自然是幼儿学科学的最好课堂和材料，其生气勃勃、变化万千的景象为幼儿科学教育提供了最充分、最直观、最生动的材料。在进行“虫虫、虫虫飞”的主题教学时，我们带着孩子一起进入昆虫世界。让每个孩子都象名侦察柯南一样去发现我们四周有哪些昆虫？这些昆虫叫什么名字？它们住在什么地方？喜欢吃什么？怎样采集昆虫和饲养昆虫等。孩子似乎天生对各种各样的昆虫感到好奇，他们经常会睁着自己明亮的眼睛观察那些最小最小的小动物。走进我们的教室，首先映入在大家眼帘的是孩子们制作的昆虫吊饰，这些有趣的昆虫都是孩子们和爸爸妈妈一起利用废旧的物品共同制作的。在活动室外，我们还创设了亲子作业栏，这就给四周环境增添了更温馨的色彩。
此外我们还组织幼儿去公园。这种外出游玩的过程，便是幼儿探索科学的过程。当我们来到那座凉亭时，幼儿就提出许多耐人寻味的新问题：为什么人们要制造凉亭？凉亭有什么用处？为什么要造这么多的凉亭……。幼儿对科学经验的吸取和积累，认知结构的建立，技能方法的学习，情感、态度的培养，都不是一次就能完成的，而是靠一点一滴逐渐积累的。
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主办单位：河北消费时尚文化传播中心;河北商情报刊社
出版周期：月刊
出版地址：北京市
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种：中文
开
本：16开
国际刊号：1673-4041
国内刊号：13-1370/F
邮发代号：18-202
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：2007
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在此特别要指出的是素质教育追求的一个核心方面——科学素养，也是中国人普遍缺乏的，其关键是参悟科学的本质，造就理性的思维方法，铸成科学探究的习惯，这是需要通过长期展现完整的科学发现过程才能使学生领悟的。
相比之下，国外对于科学教育、科学素养的养成则很重视，其中不乏科学史、科学哲学方面的教育。在美国，除了著名的旨在提高全民科学素养的“2061计划”外，几十年前哈佛大学校长科南特曾用案例教学法尝试科学史教育，其后又被人引入高中教育，乃至形成了专门以科学史、科学哲学、科学社会学为内容的HPS教育。“2061计划”以及《美国国家科学教育标准》都指出：要深刻理解科学的本质,必须了解科学发展的历史,从科学发展的历史中领悟科学的本质。他们的教材里有规定的科学史内容，有大量鲜活的科学素材。
最后，学习、审视世界科学史及中国科学史，关注李约瑟难题、钱学森之问，我们学习科学史不但要求一个史实，还要“近思”，想想当下我们的教育和科技决策应该怎么办！我们应该感谢李约瑟博士、钱学森先生，他们的发问是对我们教育和科技决策的有力鞭策，我们绝不能回避在经济文化大繁荣的背后缺乏杰出人才的软肋！这个是有深刻社会历史文化原因的，包括政治和社会环境，特别值得我们警醒。曾几何时，我们也有过领先世界的光荣历史，后来衰落了还挨了打，这叫我们情何以堪？不错，领教了科学技术的巨大威力之后，我们反思过、检讨过，也取得了一些成绩，但是还远远不够，我们的成绩只是步人后尘，原始创新能力严重不足，我们还是奇缺杰出人才。需要更深层次的反思、检讨，并拿出有效对策。
这里尤其要指出的，不少人认为这些是国家层面的事，与个人无关，这是很危险的想法，每个人都这样想后果严重。事实上我们的社会文化传统即是一个难解的症结，中国人的兴趣很少放在科学探索上，想的只是自己现实的过日子，自古如此，“学而优则仕”，读书、搞科研的目的往往是背后的名利而不是科学本身，你叫他能忘我的进入到科学深处吗？不仅从事科研的人员价值观如此，管理人员也是如此，学术腐败、、舍不得投入、急功近利等等也就不足为奇了！科学技术现在已经渗透到了生活的各个角落，科学教育实际可以随处进行，可我们的大人们对科技漠不关心，没有科学的意识，儿童从小也就得不到相应的知识和启发，等长大了，早已麻木了，就这样一代代循环下去……所以，有觉悟的国民应该从我做起，通过言传身教，自觉地弘扬科学精神。
作者：徐义庆单位：潜山县黄铺中学
(一)科学教育在人才培养中的作用
1．传授和发展科学知识
科学知识是人类认识自然，认识世界的成果，是人类文明的重要组成部分。纵观人类文明发展历程，科学知识转化为生产力，极大的增强的人类认识、改造自然的能力，促进了人类社会的发展。当代社会科学技术飞速发展，科学教育作为科学知识传授的载体，也是培养大学生科学思维的重要方式和有效途径。大学生通过科学知识的系统学习，确立了符合科学价值的标准，了解了科学与技术的世界，培养了科学态度以及认识自然的科学方法。
2．提高科学思维能力
科学思维不仅可以帮助大学生提高科学素养，不断增长才干，提高科学的鉴别能力，从而认识当今科学发展的主流和趋势，而且可以指导他们运用自己的智慧，去进行创新性的工作。时代的发展和社会的进步呼唤着创新，创新能力的基础是思维能力。科学教育能够使学生在学科学、用科学、做科学的过程中，丰富思维经验，提高思维效率，构建符合科学规律的思维模式，从而成为具有创新能力的人才。
3．培养科学精神
科学精神是人们在长期的科学实践中形成的共同信念、价值标准和行为规范的总称。科学教育最重要的作用是培养大学生的科学精神。科学精神集中体现为追求真理，崇尚创新，尊重实践，弘扬理性。科学教育培养和激发大学生独立思考、勇于创新的能力和意识，与科学精神的本质内涵不谋而合。
(二)人文教育在人才培养中的作用
1．提高大学生认识社会的能力
人类社会发展到今天，人文社会科学的各个学科积累了丰富的人文遗产。透过这些遗产大学生可以了解社会发展的历史，总结社会发展的规律，从而增强认识社会、推动社会发展的能力。各种文学和艺术的历史实质上是人类心灵的发展史、社会的发展史，我们可以从中看到社会发展和人类自身前进的轨迹，从而受到启发，获得智慧。大学生正处于人生观、价值观、世界观形成的重要时期，加强人文教育，会对大学生健康成长产生积极作用。
2．提高大学生的人文素养
人文素养的内涵包括人文知识、人文精神、人文行为，提高大学生的人文素养可以促进大学生的全面发展。当今世界对物质的过度追求和对精神的漠视导致一些人的异化，使人心灵麻木枯槁，思维呆板僵化，人生态度颓废，行为方式庸俗。大学生如果只具备专业知识，而缺乏人文素养，那么只能成为科技的“奴隶”。人文教育可以丰富人的审美能力，让人感受到自然之美，生活之美。
3．为培养大学生的创新能力提供智力支持
人文素质教育一般是通过文史哲、艺术等人文知识的传授来实现的。大学生通过学习人文知识，开阔了眼界，丰富了思想，提升了自身人文素养。钱学森也认为:科学工作总是从猜想开始，然后才去进行科学论证，但相反，艺术工作必须对事物有个科学的认识，然后才是艺术创作，因此创新应具备广博的知识、广泛的阅历，而人文的素质教育恰恰能为理工科大学生提供这样的智力支持。
二、科学教育与人文教育的内在关联
哲学是在总结自然科学和社会科学的基础上，关于自然界、人类社会和思维发展的一般规律的科学，是科学的世界观和方法论。哲学作为时代的思想智慧，是研究自然科学和人文社会科学的指导思想，也是科学教育和人文教育的指导思想。人的生存和发展过程中，不仅需要丰富的物质产品，同时也需要精神和情感的满足。科技的发展提供了越来越丰富的产品，文化的发展来提供了充实的精神食粮，这些与科学教育和人文教育息息相关。科学技术求实严谨的精神，激发人们追求真弃假的科学思维和理性思维，人文精神激发了人们追求自身完美与高扬人的价值的人文精神，二者共同促进了社会的发展。美国著名未来学家奈斯比特指出，21世纪是高技术与高情感相平衡的社会。一方面，技术需要人文为其提供精神指导。高科技对创新的追求，对协作的依赖，对可持续发展的关注，都孕育和呼唤着一种新的人文精神。高科技发展的一个重要目标是全面开发人的潜能，提升人的价值。高科技越发展，就越关心人的发展和生活，就越是与人文价值的要求相一致。另一方面，人文的发展需要新技术为其提供物质手段，现代社会对人的技术素质的要求日益提高，学会运用一些新技术成为高质量工作和生活的必要条件。科学技术不能提供价值判断，人文科学所追求的人文精神能够为科学研究提供正确的价值判断，有了人文精神的引导，大学生就拥有了对科学价值的正确判断，能为人类的文明和社会进步服务，保证社会的可持续发展和人民生活水平的提高，因此，人文科学以追求真善美的精神力量来为科学技术的发展掌舵。人文精神为大学生提供了改造主观世界的精神力量和动力，能引导大学生不断地思考研究课题的意义、作用和价值;树立创新精神与进取意识;，遵守科学的伦理与道德，遵从学术规范;人格趋于完美，追求内心世界的和谐与安宁，自觉地消除社会物质生活与精神生活的失衡给他们带来的困惑和烦恼;用正确的世界观、人生观．价值观，去努力实现自己的工作理想和人生追求。因此科技越发展，大学生就越需要人文精神的关怀。人文教育作为一种直接与人的内心世界联系的教育活动，有助于大学生深入到自我内心世界，理智而真实地认识自己，从而开启心智，广开思路，培养科技创造的灵性。科学教育与人文教育都只是教育的一半，缺乏人文教育的科学教育是不完整的教育。人文教育为大学生提供正确的导向的同时，还引导着大学生积极地消除科学技术可能带来的负面影响。人文精神的一个重要作用在于倡导科学研究要体现人文关怀，坚守科技伦理，这就使得大学生在充分发挥科学技术造福人类功能的同时，还要努力避免或抑制科学技术可能带来的负面影响。科学教育尽管是整个教育的基础，但决不是教育的全部，缺乏人文教育的教育是十分危险的，科学教育和人文教育两者是紧密相联的。诺贝尔物理学奖获得者李政道在《科学与艺术》的讲演中说:“艺术和科学事实上是一个硬币的两面，他们源于人类活动最高尚的部分，都追求着深刻性、普遍性、永恒性和富有意义。”
三、理工类高校教育的发展要求———科学教育与人文教育融合
人类早期的科学发展主要是人文,随着生产技术的进步,自然科学逐步发展,不断推动社会生产力的提高。科学和人文,从人类文明的黎明时期开始,本来就是结合在一起的,在人类历史的漫长道路上,两者始终是相依的伴侣,这是因为自然界和人类社会本身就是和谐统一的整体。它们之间的分离倾向只是近数百年来的事,这种分离随着科技的发展越演越烈。近代文化发展的不平衡,主要表现就是科学与人文的分离,前期是人文高于科学,之后一个较长时期则是科学高于人文,在此进程中逐渐出现了重理轻文的观念。在科学技术突飞猛进的同时,人文社会科学的发展显得相对迟缓。经过长期人文与科学分离、学科日益分化的历程以后,又重新出现了学科综合化、科学与人文结合的趋势。
今天,科学与人文的重新结合,不是简单的此消彼长,也不是简单地回归过去,而是两者在更高层次上的交融渗透,这种交融将产生和发展出一种未来的新科学。教育无疑是科学与人文综合的先导,教育体系、教育内容、教育方法上文理融合的趋势,随着知识经济、信息社会的来临正方兴未艾。在学校的学科结构和学生知识结构上,普遍重视文理学科综合;在课程内容上,不仅是简单的理工科增加人文课程、文科增加科技课程,而是已经出现许多文理交融渗透的新型课程和学科。如生态环境、人工智能、电子商务、基因等新兴科学技术发展就体现了多学科特别是人文社会科学与自然科学的相互结合。现代医学从生理模式走向生理、心理、社会模式。日本出现了社会理工学等新型学科,牛津开出了复合课程“科学与经济学”,美国推出了T-MBA(高科技MBA)。这些例子使我们明显地感到人文社会科学与自然科学的相互支持和相互协调,已经成为教育综合化发展的一个重要标志,它是科学发展到一个更高阶段的标志。自觉地认识这样一个发展趋势,创造条件,更新观念,推动人文学科与自然科学互相渗透,努力使人文教育与科学教育交叉融合,是我们科学教育工作者顺应潮流、在更高的水平上发展科学技术教育的重大历史责任。
要看到科学技术(指自然科学)是一把双刃剑,科学技术成果可以造福于人类,也可以拿来危害人民。第二次世界大战中,战争的发动者使用现代科学技术制造出大量的杀伤武器,造成了人类历史上的一场大灾难。网络技术的发展给世界政治、经济、社会发展带来了重大的影响,产生了巨大效益,但是一些腐朽的文化,在网上的传播也给人类带来了创伤。克隆技术发展标志着科学的巨大进步,但是“克隆人”的提出对社会伦理、家庭伦理提出了重大挑战,需要人文与科学的相互支持和协调,才能使这项技术不致于给人类造成灾难。所以自然科学、技术的发展亟需与人文社会科学紧密合作,相互协调,使科学技术沿着健康的道路发展,造福于人类。
人文社会科学在自然科学与技术迅速发展的今天,其研究的问题,研究的方法、手段,以及它的作用,正在发生重大的变化,离开自然科学技术的发展,人文社会科学的进展就举步维艰。
人类社会已经步入一个高度综合化的新时代。人文教育、科学教育的融合已经成为历史的必然,即科学和教育发展的必然。
二、人文教育与科学教育分离是我国教育思想、教育实践中的一个顽症,要下大力气来更新观念,改变这种状况
长期以来,我国中学文理分科,大学文、理、工分校,学校科类单一,加上我国科技发展相对落后,所以人文科学与自然科学结合,人文教育与科学教育的融合从理论到实践都显得迟缓。特别是当教育目的只限于“寻求知识”,尚未提高到增强人的综合素质时,更容易使人文与科学教育隔离,所以人文教育与科学教育分离是我国教育思想和教育实践上的一个顽症。这样的教育方式培养出来的学生知识面窄,素质不高。中学文理分科长期存在使学生偏科,不仅知识面上有所偏颇,更重要的是从小就接受了文理分家的思想,打上了人文教育与科学教育分割的烙印。有些从事基础教育工作的同志认为中学应该使学生有特长,所以文理分科就是为了培养学生的特长。我个人认为中学首先是为了学生打好基础,同时也应该发挥其个性使其有特长,但是用文理来分特长并且用文理分班、高考文理分科来导向学生的学习不符合教育规律,不利于学生全面成长,也不利于高素质人才的培养。我们很高兴地看到,目前高考的改革,特别是高考科目和内容的改革,正促使中学的课程改革朝着文理不再分班的方向进行。高中不再文理分科对培养人才特别是对我国培养高层次高素质人才是一个有力的措施。
我国科学技术发展相对落后,也是导致科学与人文长期分离的一个重要因素。在世界科学技术迅速发展的最近一个世纪中,由于种种历史原因,我国的科学技术在相当长一个时期处于相对落后状态,学科交叉综合的趋势与世界潮流相比滞后一个时期,人文与科学分离的矛盾并不突出,重理轻文的观念比较根深蒂固。随着改革开放的深入,我国社会与经济发展逐步融入世界潮流,科学技术的发展日新月异,综合化趋势在社会、经济、科技、教育各个领域日益凸显出来,人文教育与科学教育分离导致的教育偏颇,也自然受到人们更多的关注,解决这一矛盾的呼声必然日益高涨。
自1952年院系调整以后,我国大学基本上都是按科类设置院校,文、理、工分校,特别是行业办学,科类更加单一,行业性过强。一些单科性院校培养出来的学生,知识面偏窄,专业意识强,更难谈到人文教育与科学教育的融合。认识到这一点,我国教育行政部门在国务院直接领导下进行了大规模的管理体制改革,提出有条件的学校要使学科更加综合些,进行了合并与组合,特别是把一部分医科院校等单科院校进行了合并,组建了一部分学科更加综合的大学。另外,把行业办的学校进行调整,实行中央与地方共建,以地方管理为主,并且进行学科调整,突破了原来行业办学的框框,适应地方需要扩大自己的学科范围。管理体制的改革和学校结构的调整,为我国人才培养模式的改革奠定了基础,也为人文教育和科学教育的融合创造了条件。在此基础上,不少院校积极开展教学改革,推进“理工结合,文理渗透”,加强文化素质教育的课程建设,在人文教育与科学教育的结合上,做了许多工作,取得了不少的成绩,但有效的人文与科学融合的教育体系还远未形成,需要我们进行长期的努力。
三、推进人文教育和科学教育的融合,是实施素质教育、培养创新人才和取得原创性科研成果的关键性措施#p#分页标题#e#
我国高等教育培养了大批优秀人才,也涌现出了许多重要的科研成果,但是大家都在议论,我们培养的大师级人才,在世界科学技术和社会领域的顶尖人才很少,原创性科研成果也很少。其中的原因当然是多方面的。我作为一个长期在高教战线上工作的教育工作者,深感我国高等教育长期文理、理工分家,人文教育与科学教育相割裂,培养出来的学生思维方式上有缺陷,知识面也不宽。这样的人才毛坯,要成为大师级、顶尖人才是有先天不足之处的。据许多人介绍,理工类的诺贝尔奖得主很大一部分都在人文、艺术上有很高的修养,并且明显地感到这些修养为其获得重大的成就起着重要的作用。目前我国从中央到地方大家都在大力提倡培养创新能力和创新意识。在教育的哪个阶段能培养创新能力,众说纷纭。但是我认为,人文教育与科学教育融合,逻辑思维与抽象思维相互结合是培养学生创新能力的重要举措。改变学校的学科氛围,拓宽学生的学科视野,改变原有的培养模式,对于培养学生创新思维和创新能力将起到重要作用。
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