时间：2022-05-13 16:09:40
导语：在英语语法教学论文的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：英语语法教学自然习得静态规定学习风格语篇水平
一、英语语法是自然习得的，不需要教
确实有些学习者无需知道就会习得英语语法。例如，许多美国移民依靠自己熟练地掌握了英语，尤其是青年人。然而，并不是所有的学习者都能达到这一点。在同样的移民群体中，有些学习者英语熟练程度很高，但离准确性相差甚远。所以问题是，是否有可能借助语法知识来帮助那些靠自己不能达到英语准确性的人。
另外，学习英语语法确实需要大量的时间，甚至对那些功底很深的人也是如此。CarolChomsky(1969)研究表明：即使是以英语为母语的人也正处于不断获得一定语法知识的过程中，远没有掌握足够的语法。这样，另一个重要的问题是，是否可以通过语法教学加速学生对语法的自然学习过程。关于这个问题有很多研究发现（参见Larsen-Freeman&Long,1991）。Pienenmann(1984)研究证明：经过语法指导的学习者在短短两周后就可进入第二阶段的学习，否则一般需要几个月。实验对象的数目越少，比起自学来，语法教学的功效越明显。对语法教学是否能帮助学习者习得他们自学所不能获得的语法这一点，有些研究资料表明：语法结构性的知道对于提高学生的语言准确性极具价值，而不注重语法结构性学习的分散性学习方式是达不到这样的效果的（参见Larsen-Freeman,1995）。
二、语法是一套毫无意义的语言结构形式的集合
这种误解源于很多人把语法同动词词形变化表以及语言学的一些结构规则联系在一起。然而语法不是多元的，也不是毫无意义的。它是语形、语意和语用的联合体。这三方面是相互依存的，一方面的变化会引起另一方面的变化。然而他们又各自为语法提供了独特的视角。让我们来看一下英语中的被动语态。它至少是be动词加过去分词的形式。有时它有一个介词by，位于谓语中行为发出者之前。
如：ThebankwasrobbedbythesamegangthathijackedtheArmoredcar.只有及物动词才有被动语态，也是对语言形式的要求。被动语态具有语法意义，它是一种强调性结构。与主动语态相比，它赋予动作承受者一个不同的地位。
要正确、恰当、有意义的使用被动语态。英语学习者必须掌握语形、语意和语用三个方面。这对任何语法结构都是适用的。
三、语法是硬行的死规定，毫无理由
语法确实有一些共时性的规则。但人们所认为的死规定并非都是如此。如果一个人的视角足够宽广，他会发现有些东西是理所当然的。让我们来考虑以下两个句子：（1）Thereisthebookmissing.(2)Thereisabookmissing.
语法书会告诉你（1）是不符合语法的。因为存现句中“there”后总是跟一个非限定性名词短语。为什么？原因不是死规定。“there”被用来引出新信息，而一般新信息是位于句未的。句中包含新信息的名词短语，其明显的标志就是不定冠词“a”或“an”。
四、语法是枯燥乏味的
此误解源于这样一种印象：英语语法教学就是反复操练和死记硬背。语法教学不是让学生不动脑筋的去操练一些固定的模式，也不是去死记硬背一些规则。
那样的做法当然是乏味的，也不会教好语法。但也不是说语法操练一无是处，而是要以一种有目的、有意义的方式去进行。举个例子：要训练英语过去时的yes/no句子，老师可以让学生闭上眼睛，同时对自己的穿戴作五个改动。他可以脱下一只鞋子，摘下手表，带上眼镜，穿上羊毛衫，摘下戒指。学生被要求来提出关于这些变化的问题。例如：学生可以问，“Didyoutakeoffashoe?”或“Didyouputonasweater?”这种活动充满了乐趣。更重要的是，学生以思考的方式参与其中，而不是机械的问答。以一种让学生融入其中的方式来教语法需要创造力。但无论如何语法教学不需要也不应该是乏味的。五、学生都具有自己独特的学习风格，不是所有的学生都能学会语法
研究表明一些人具有一种更具分析性的学习风格。据Hatch（1974）研究，一些学习者把英语学习任务作为分析寻找规则的过程。这些人语言准确性强，但不擅长使用英语。另一种学习者，Hatch称之为“数据收集者”，语言很流利但不准确。这样的现象并不能说明是否所有的学习者都能学会语法。尽管学生的学习风格有所不同，但至今还没有研究表明有的学生没有能力学好语法。每个学生都有自己的优势和劣势。学生能够学好语法，这可以从他们对母语的掌握得到证明。语法不是怪物，它是语言的一部分学生会不同程度的学好语法。
六、语法是一条一条学会的
这种观点可以证明是错误的。教师可能在一堂课中只教一个语法项目，学生也可能一节课只重点突破一个语法项目。但学生并不是完全掌握一个语法项目后才进入另一个语法项目。新旧语法项目之间是相互联系影响的。比如说，经过对一般现在时的学习，学生似乎觉得已经掌握了它。但当他们又接触到进行时时，他们就会感到困惑了，对一般现在时的掌握和应用也会有所下降。这种后退要持续到学生对内化的语法知识进行重组，认识到这两种时态不同的用法。我们应知道，语法的学习曲线并不是直线上升的，而是有高峰有低谷，有后退有重组的。
七、语法是在句子或小于句子的水平上学习的
语法确实是在句子水平上起作用的。它也规定句子结构和词的顺序。在小于句子水平上语法也起作用，如主谓一致。然而语法规则也作用于语篇水平上。例如，在一般过去时和现在完成时之间进行选择并不能只取决于本句，而是上下文。相类似的，当一个名词短语在上文中出现而后再提起是要用定冠词，这也是建立在语篇基础上的。只在句子或小于句子的水平上来教语法或学语法是错误的。很多明显的语法约束当从语篇角度来观察时就不存在了。
八、语法提供了所有语言结构的永恒的规则
对语法的探索将是一个永恒的主题。因为语言是在发展变化的。语言学家对语言的描述也不会是一劳永逸的。他们必须来揭示语言的内在变化。例如，大多数语法书都阐明进行时不能用于静态动词，因此下句是不符合语法的：Iamwantinganewcar.而对一些以英语为母语的人这是可以的。如果它和完成时相结合，即使一些认为这不符合语法的人也倾向于接受这一点。
我的观点是，语言在变，语法规则也应无条件的服从于这种变化。语法本身和对语法的学习都不是静止的。
九、结束语
英语教学目标包括教会学生正确的、恰当的、有意义的使用语法。这样英语语法教学是必须实施的。英语语法应被看作是由语形、语意、语用组成的合理的动态系统，而不是静态的硬行规定。
参考文献：
[1]Chomsky,C.Linguisticsandphilos-ophy.InS.Hook(Ed),Languageandphil-osophy[M].NewYork:NewYorkUniversityPress,1969.
[2]Hatch,E.Secondlanguagelearning-universals?[C].WorkingPapersonBilingu-alisn,1974.
法律英语教师的来源：一种是专业的英语教师，他们对法律专业知识没有深刻的研究，当遇到专业性法律问题时往往无法很好地解答；另一种是法学专业教师中的英语水平较高者。这类教师对于法律知识的掌握很牢固，对法律英语中的法律问题体会更为深刻，但他们的英语水平往往有限。
二、改进法学专业法律英语教学的思考
1.明确教学目标，量化考核标准
当前，应树立法律英语学习服务于司法实践的目标。学生通过法律英语学习，应具备读懂英语语境下的法律问题以及用英语表达法律意见的基本能力。实现这一教学目标：一是法律英语教学要以学生日常的专业课程学习内容为依托，让法律英语教学与法律专业知识学习实现相长的效果；二是教学内容可以按照课程分门别类地安排，让学生了解每门课程的法律英语应用；三是可以通过英语案例教学、法律英语公文写作、法律英语辩论式教学等，使法律英语教学内容贴切实践运用。随着教学目标的确立，教学的考核标准设定也就有了方向性。考核的标准设定应当以法律英语的应用能力为中心。考核标准应与教学目标相一致，要引导教学目标的实现。具体的考核标准包括：法律文书的英文写作水平、英文案例的中文翻译水平、对英文表述法律问题的理解能力、部门法中专业术语的应用能力等。这些考核标准的设立与学生法律专业知识密切联系，能够激发法律专业学生英语学习的热情，同时也能体现法律英语的应用价值。
2.改进教学内容，推动教材改革
一是法律英语教材的编排应当遵从由浅入深的一般学习规律。法律英语这门课程有其自身的特点，该课程学习既不同于大学英语课程，也不同于法学专业课程，具有相当的专业性。第一次接触该课程的学生，都存在一个由浅入深的学习过程。因此，在教材的编排上，也应当首先了解法律英语的学习内容及其重要性，掌握法律英语的学习方法，进而逐渐由专业单词学习到常用句式掌握再到对文章的理解。二是法律英语教学的开展应当尊重从已知到未知的认识规律，应当依托于法学专业知识。法学专业学生经过长期的专业学习，掌握了专业术语，并形成了一套法学思维。而法律英语学习正是这些法学术语与法学思维的英语再现，由中文的法律知识学习引导法律英语知识学习是可行的办法。对于法律英语课文的学习，学生要凭借自己对法律知识的理解体会法律英语知识的含义。三是法律英语教材的选编应当与法律专业知识挂钩，增强法律英语的应用性学习。在法律英语教材的编排上，应当以法学知识为依据，开展相应的法律英语教材设计，使学生在法学知识与法律英语知识之间找到学习的关联点。学生的法律学习是以部门法为专题的，法律英语课文的编排也应据此分类。比如，可以将法律英语教材以部门法划分章节，每一部门法的学习从相关单词的掌握、专业句式的学习、法律知识的介绍到法律文书的撰写等，由浅入深进行编排。
3.变革教学方法，转变教学思路
教学方法方面应当改变现有的“灌输”式教育，采取“教师为引导、学生主动学”的教学方式。一是转变传统教学模式，增强教学内容的应用性。可以案例式教学、辩论式问答、法律文书撰写等方式开展。在教学初期阶段，教师要引导学生掌握一定的专业词汇，读懂法律英语中常用的专业句式，讲解法律英语的背景知识。二是充分激发学生学习的主动性。教师要充分依据学生已有的英语基础，带动法律英语的学习；增强法学专业课程学习与法律英语学习的关联性，让学生明确学习的目标。同时，引导学生成为法律英语学习的主体，充分激发学生学习的主动性。三是采取案例式教学方式，使学生成为教学的积极参与者。案例式教学将学习内容以案例的形式体现出来，让学生在读懂案例的同时，体会法律英语在实务中的真实运用过程。读懂案例之后，教师应鼓励学生用英语进行简单的案例分析。法律实务中存在着不同形式的法律文书，法律文书是法律意见的一种文本表达方式，而读懂法律文书也是培养学生涉外法律运用能力的基本功。在法律英语教学中，教师可以选取不同形式的英语文书作为法律英语的学习资料，在引导学生读懂英语法律文书之后，可以尝试让学生撰写简单的英语文书，如英语法律合同等。增强法律英语的应用性学习，无疑是赋予法律英语课程价值的最好方式。
4.组建专业化教师队伍，提高教师素质
鼓励式的教育理念是我一直坚持的，建立一个适用于高职学生的评价准则。要时常鼓励他们，肯定他们的进步，让学生们觉得学习英语是一件开心的事情，而不是一件没有面子的事情;下点功夫，去发觉高职学生们喜欢什么，什么可以激发他们的学习热情。让学生们自愿的投入到教学活动中来，这一点在学生的学习过程中是非常重要的。刚参加工作的时候给高职的学生们上课，发现他们绝大多数底子都非常薄，有的甚至连一个完整的句子都读不出来，词汇量少，发音不准确，听说的能力更是成问题。传统的教学方法经常是干起不发，提出的问题没有学生响应，读一段课文让你纠正起来都觉得无从下手。课堂也比较沉闷，不活跃。为了让他们对学习英语有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓励大家张开嘴大声的读课文，不怕错，只要有勇气读出来就是好样的。然后根据教材中的情景对话，用自己可以理解何接受的方式表演出来。让所有的学生都有开口说英文的机会。以小组竞赛的方式开展教学。让小组间的同学纠正彼此的发音，对有勇气张口说英文的同学要给予一定的肯定和赞扬。让同学们明白，只要够努力，每个人都会进步飞速。
二、加强实用交际能力的培训
在传统的英语教学法中，我们通常把翻译课文讲解词汇当作重点，从而忽略了学生的听说练习。几乎所有的高职院校都没有对非英语专业的学生设置英语口语课程，因为没有了这方面的训练，大多数的高职学生在用英语和人交谈时，就有苦说不出了，有的甚至根本不明白别人说的是什么。稍微好一点的学生可能能听懂觉不知道如何表达自己想要说的话。“以应用为目的”的目标根本没有得以实现。为了实现孩子的实际应用能力，我们必须得改变现有的教学模式。我的方法是围绕教学目标，结合教材，每次课结束以后都给学生们留一个话题，让学生们回去反复的琢磨，通过交谈的方式提高学生的口语和听说能力。自己悟出来的东西永远比别人教出来的记得扎实。
三、阅读、翻译一个也不能放松
高职高专的学生有好多看见长篇的英文课文，还没开始学呢，就从内心开始排斥了，就已经觉得自己肯定学不会了。我们的目的是培养学生的实际应用能力，应对今后在工作中实际应用的需要。因此在选择教材上就应该区别于其他院校的教材，多选用实用性较强的教材，以听说为主。阅读、翻译让学生们根据自己的理解，说出自己的想法，不要求一字不漏的翻译，只要符合文章的主旨，段落大意翻译正确，这就是一次成功的学习。要让学生们在学中扩大词汇量，而不是单纯的记单词而不应用。
四、培养学生的表达能力
人在社会上生活，需要交流，我们每天都要与人打交道，表达自己的想法无论在何时何地都是一件非常重要的事情。如何能让学生们在以后的工作中，用英语流利地说出自己的想法，是我们高职院校英语教师面对的另一难题。我鼓励学生们每天利用早自习何晚自习做一个简单的freetalk。人人有份，用这种方法培养学生的语言表达能力。因为人人有机会，这样激发了学生的学习兴趣。
五、结语
尽管外语教学一度数次出现改革热潮，但是语法翻译法由于其根深蒂固的起始地位，仍然在外语教学中占有不应有的分量。诚然，国内的英语教师对一些比较新颖的教学法日益耳熟能详，如“听说领先教学法”、“交际英语教学法”、“情景英语教学法”、“直接教学法”、“启发式教学法”、还有随着2001年新课标的大力推行逐渐进入中小学课堂的“任务型教学法”。然而有了这些先进教学理念的指导，并不代表这些教学方法真正能够因地制宜、因时制宜的切实实施，还有许多其他因素必须加以考虑，如教师的业务水平、客观教学环境和教学条件等，这些都可以影响特定教学方法的选定。如果教师英语口语能力欠佳就很难采用“自然法”或“直接法”教学，缺乏语音设备、教师口语水平又不理想的地方就很难实施“听说领先教学法”等。（李建夫，2001）教学人员的更新换代需要数十年的时间，而意识层面的更新则是一个缓慢的渐进过程，甚至需要更长的时间，因此语法翻译法的教学思维定势不是短期内能够解决的问题，而是会在长期内与各种教学方法和教学理念并行。目前形势下，迫切需要广大教师警惕和主动克服的语法翻译法给人带来的思想惰性和思维惯性，要有意识地变教师主动灌输，学生被动接受这种十几年不变的知识点讲解方式为学生积极主动寻找和感受知识、教师指导和点拨学生、以学生为主体的教学模式，往课堂教学中输入新鲜的血液，采用丰富多彩的教学方法，因时制宜、因人而异的制定不同的教学任务，这样的英语课堂才会重新焕发出活力、激发学生学习语言的热情。
2.以学生为主体的教学模式不论是早期的行为主义理论
20世纪80-90年代的认知主义学习理论还是90年代日益盛行的建构主义学习理论都强调了学生在语言习得中的主体地位，即学生感受外部刺激———接受信息———加工处理、消化吸收———主动建构知识意义，最后转换为有用的信息输出，从而使得语言学习中的输入与输出有机结合（胡伟华，2002）。随着国内外语学习热和教学改革的继续升温，国家也对英语教学非常重视，曾数次发文提出改革要求。其中九十年代以来，国家教委对我国大学英语教学提出了指导性改革要求，要变原来以教师为中心（teacher-centered）的填鸭式教学为以学生为中心（students-centered）的实际能力培养教学。教育部于2001年7月制定的《英语课程标准》（实验稿）中曾明确提出：“本课程倡导任务型教学模式，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量使用任务型的教学途径”。而十年后，即2011年刚刚的《英语课程标准》中提到“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。修订后的英语课程标准既保证了与实验稿在理念上的一致性，又鼓励教师在尝试采用任务型教学这一先进教学途径的同时，根据需要采用其他教学途径和教学方法，创造性地进行教学。任务型教学时建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。它是以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的与资源，在实践中感知、认识、应用、目的语，在“干”中学，在“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。其实早在上个世纪，一些有志于英语教学方法改革的有识之士已经在尝试进行学生自主学习，任务型的教学方式。如黄月圆和顾曰国曾提出过“自发治学理论”（黄月圆&顾曰国，1996），就是基于“学生自发学习的效果远远超过非自发、甚至强迫学习”这一常识性认识，进行“以学生为中心组织教学”的大胆尝试。此外，郑树棠曾主张采用“学习---中心的原则”，甚至直接提出了“Task已成为交际语言教学课程不可缺少的组成部分”（郑树棠，1997）。无论是国外走在教学研究前沿的学者专家还是国内这些外语教学改革先行者们的自发尝试，都证明了以学生为主体的教学模式是走出传统教学误区，培养高层次外语人才的关键所在。
3.学生为主体的教学模式中教师角色需要正确定位
以学生为主体的任务型教学绝不意味着教师责任的减轻和对学生放任自流。其实事实正好相反，若想在真正意义上实施好任务型教学，教师的责任和担子其实不但没有减轻，反而是加重了。作为一个教师，以下这些都应该是时时要考虑的问题：如何制定适合学生、可操作性强的任务？如何不仅在任务前、任务中还要在任务后启发学生的思维，恰当的引导学生？如何对学生的“输出”进行恰当的监控？这些问题的充分考虑为每次任务型教学的圆满实施和完成提供必不可少的保证。因此，如何切实有效的实施这一教学方法，不让其流于形式是每一个进行任务型教学的老师应当深思熟虑的问题。布置任务并不难，难的是如何把任务圆满收回，同时给予学生正确及时的反馈，让学生在执行任务后认识到自己的不足，并知道如何改正或是改进。有的老师布置学生阅读任务，课上组织学生分组讨论，然后派每组找代表陈述自己组的看法，每个组依次说完就算结束。这样的操作过程，学生确实是占了主体地位，但是老师的作用却被降到了最低点。没有了老师的点睛之言和适时的监督和指导，正像初学绘画却无人指点一样，绘画者总是在低水平重复，很难达到质的飞跃。因此，后期的反馈尤其重要，这是学生对下一个任务保有热情的重要条件，也是有效帮助学生提高自身能力、最终成长成为高水平英语人才的重要保证。
4.结束语
交际法强调学习者在特定情境中运用语言的能力。这种方法在20世纪60、70年代广泛应用于英国、美国以及其他国家和地区。它是现今被广泛应用在教学中的方法之一，然而由于所处的环境不同，其应用的范围和程度也各有差异。交际法具有强调使用的适合性、注重准确和意义、交际互动、学习者为中心、任务为基础、满足学者需求等几方面的特点。交际教学法为学习者提供了内化语言和情境实验的方法。因此，此方法可以在课堂的环境中帮助学生创造与现实生活相似的场景来学习语言。其主要的特点是：通过目标语言的互动学会如何交际；学习情境为真实的语境；强调语言的过程更加强调学习过程；将课堂语言与课外语言活动相结合。交际教学法的核心内容是交际能力，强调意义和交际，而其目标是发展学习者的“交际能力”。近年来，英语教育和学习取得了巨大的成就，但语言教育最终的成功应该是学习者能够在真实的交际环境中有效地使用语言进行交流。换言之，语言学习从本质上讲是为了交际。在众多的教学方法中，交际法教学因其具有突出的特点和优势而广泛地应用于英语课堂。交际法强调交际技能，即交际所需的基本知识和应用技能体系。语言学习的本质目的是为了交际，因此口语教学在英语教学中越来越受到重视。交际教学法以其独特的优势应成为口语教学的首选教学方法。
二、交际法应用于口语教学的必要性
1、学习者的水平差异
在同样的班级中，学习者的口语水平往往有很大的差异。有些同学口语标准流畅，而有些同学一直以来学的都是“哑巴英语”，只会做题，不会“讲话”，口语学习对于后者来说难度更大。因此，教师应当根据水平的不同将学生分成不同的组别，运用不同的材料开展口语教学。教师也可以使用相同的口语材料但对不同水平的学生不知为不同的课堂任务。这样的教学手段是普通的教学方法所不具备的，而交际教学法则有其突出的优势。
2、学习者的性格差异
人各有不同，学习者也如此。有些学生外向，上课时积极表现自己，而有些学生在课堂中很沉默，没有信心亦或是怕出错。所以，在口语课堂中，应该为学生营造一种轻松愉快的氛围，使那些紧张或羞于启齿的学生积极大胆地参与到口语活动中来。让每一位学生都有机会在课堂中锻炼自己，提高自己。交际教学法能够满足以上课堂环境的需求。
3、学习内容的限制
传统的教学方法往往拘泥于课本中的教学内容，教学的任务就是完成传授任务，既死板又局限，无法提高学生的积极性，也无法在有限的课堂中充分地传授口语技能。使用交际教学法，教师可以选择一些学生感兴趣的内容或话题开展课堂教学活动，充分调动学生的学习积极性，从而有效提口语教学质量。
4、教学目的的导向
口语教学的最终目的，是使学生掌握交际技能，并能在现实语境中实现有效交流。交际教学法，正是将现实语境引入到课堂教学中，教师根据现实语境布置课堂任务，包括二人对话、小组活动、辩论、角色扮演等，不仅能提高学生的口语技能，还能有效地锻炼学生的交际能力。
三、交际教学法对口语教学的启示
然而，现有的教学环境和教学条件限制了交际教学法的广泛应用，因此有必要做相应的调整和改善以便为交际教学法的广泛应用创造良好条件。
1、教学环境的改善
目前，国内的英语教学普遍使用语法翻译法和听说法，交际法的应用少之又少。缺乏相关的体系知识是原因之一，而另外一个很重要的原因则是国内教育体系的影响。一方面，我们的教学体系为应试教育，教师和学生都把几乎所有的精力放在词汇、语法以及其他考试相关知识的学习上。另一方面，国内的英语往往是大班授课，这直接影响课堂教学活动的布置和开展。另外，一直以来我们的母语教学就强调书面学习而不是口语技能，这直接影响外语的学习侧重，成为提高学生口语交际能力的障碍。因此，我们的教育体系应有所改革。应试教育应被摒弃，取而代之的是素质教育。交际教学法是素质教育的不二选择，它能够加强和提高学习者的整体素质和实践能力。同时，英语教学应以小班授课，这样才能保证使用交际教学法的同时使所有学习者都能参与其中。除此之外，英语教学必须始终强调口语技能的培养，因为只有掌握了口语技能才能在现实语境中实现有效地交际。
2、英语教师的发展
与传统的教学方法相比，交际教学法为教师提出了更高的要求，因此教室的专业素质亟待提高。英语教师不仅要具备观察和分析的能力，更应具有有效掌控教学内容和开展教学活动的水平。首先，教师应努力提高自身素养。不断的反思是教师自我提高的一个重要可行的方法。教师要勤于做笔记，将课上课下遇到的问题和想法及时记录下来，而后进行反思和总结，进而积累教学经验。教师自我发展的重要途径是增加专业知识，可以通过阅读书籍、专业期刊利用电子资源等方式，最大程度的增加专业知识，提高专业技能。记日记和课堂录音也能够帮助教师实现自我提高。教师可以从中了解自身的长处和不足，从教学过程中检验自己的进步和成长。其次，教师应注重与同事的交流。思想的分享和经验的交流有利于教师的共同成长，帮助教师在教学中产生新思路、新理念。除此之外，教师之间可以互相听课，取长补短。通过同事之间客观的评价和可行性的建议，教师的专业素质会得到有效的提高。最后，教师培训对于教师专业素质的提高有着举足轻重的作用。教师培训不仅能够提高教师的专业素质，还能够使教师在职业生涯中始终处于优势地位。英语教师还应该多参加与自己专业相关的国际国内研讨会，这样才能了解相关领域的前沿，把握时代的脉搏，最终使自己不断进步。
四、结语
关键词：英语语法教学原则课堂活动语言情境
(一)语法教学在英语教学中的地位
2001年7月国家教育部制定的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》指出“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”这是不是意味着我们要回避或忽视语法教学呢?作为一个工作在一线的英语教师，通过大量具体的教学实践，我发现语法知识的欠缺将会制约学生准确运用英语的能力。语法是中学英语教学的一项重要的内容，《英语课程标准》对语法教学目标也做了明确的规定。尽管语法本身不等于语言，但语法是语言构建的规则，总结语法本身的规律能加深学习者对语言的理解。同时，语法知识又是语言交际能力的基本方面，只有当学习者掌握了语法知识，他才有可能真正获得熟练运用这种语言的能力。因此，在中学英语教学过程中，完全否定语法教学的作用或忽视语法教学都是不明智的。“语法在整个外语教学中的地位和作用的问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题。”
(二)语法课堂教学的理论原則
语法教学首先要创设生动形象的语境，激发学生学习的内驱力。其次，让设计的活动有效服务于教学目的。此外，语法教学不能停留在结构的教学上，既要重视结构的正确性，又要重视语用的适合性。那么如何开展好语法课堂教学，既能保持学生学习英语的热情，又能让学生准确地掌握“枯燥的”语法呢?根据教学中“以人为本”的理念，教师应遵循以下三个原则：
1．语法规则讲解的适量性原则。解释语法项目时，讲解要适时适量，解释清楚就可以了，讲解时间过长会让学生产生疲倦感，会让语法课显得沉闷。有些教师认为只有把语法尽可能详尽地解释，才能保证学生运用的正确性，而且往往把学生犯的语言错误归因于语法讲解不够。成功的语法教学应该做到：语法知识要运用于有意义的交际语境中，要为实现交际目的服务，要促进交际语言的准确与流利，要避免过多语言术语的解释，要生动以激发学生的内在动机。其实，就像学开汽车一样，没有理论肯定不行，但只有理论或理论记忆太多，同样开不好车，最关键的是实践、实践、再实践。因此，最大限度地减少讲解语法的时间，在有效使用上下功夫才能营造出一个人性化的语法教学环境。
2．意义先行原则。英国教育专家提倡采用这样的教学顺序：首先让学生在一个有意义的情境中理解所教语法项目的意义，然后提供足够的机会让学生在较真实的环境中进行交际性活动，运用所学的语法项目；最后。在学生理解并会运用的基础上，教师把学生的注意力吸引到语法规则上来，进一步巩固教学内容。英国教育专家JayneMoon(2000)的研究表明，孩子具有“goformeaning”的天性，即在学习语言时，学生的注意力通常首先放在语言的意义(meaninZ)上，然后他们才会注意语言形式(vocabulary，pronuncia-tion，grammarstructures)和语言规则。如果在开始授课时，教师首先谈论语法规则，势必导致他们不感兴趣。
3．隐性原则。在语法教学方面，外国专家提出了两种方法：“explicitgrammarteaching”(显性语法教学)和“implicitgrammarteaching''''’(隐性语法教学)。前者侧重在教学中直接谈论语法规则，语法教学目的直接明显；后者则在教学中避免直接谈论所学的语法规则，主要通过情境让学生体验语言，通过对语言的交际性运用归纳出语法规则。有些老师的语法课上得枯燥无味，其中一个主要的原因就是采用了过多的机械的练习方法，也就是过多地运用了“explicitgrammarteaching”。根据学生身心发展的特点以及需求，教师应尽可能通过丰富的情境创设来活化语法，让语法练习生动有趣起来，从而帮助学生在完成任务的过程中将新学的语法项目转化为准确运用语言的能力。
(三)通过有效的课堂活动来创设语言情境
新课程标准提倡的语法教学，要从用的角度出发，即培养学生灵活运用语言的能力，使他们学会“用语言做事”。学生在活动中运用语言，才会对所学的语言理解得更加清晰，想象得更深刻，记忆得更牢固。根据笔者在海外培训获得的知识和多次的教学实践，在此介绍几种可行且有效的语法教学课堂活动形式。
1．Bingo。Bingo游戏通常被教师们用在小学的词汇教学中，其实它也可以用在初中的语法教学中。如我们可以用它来练习介词的用法。给每个学生五个不同的句子，每句有一空需填上合适的介词。游戏开始，教师说出一个个介词，学生根据自己拿到的句子的意思，判断能否填进，如果五个句子全部填好并且认为准确无误，就喊“Bingo”。这时，教师还得请这位学生读出每个句子，其余同学一起听，如果全部正确，这位学生就是这一轮的winner。如果有错误，在纠错之后，那么游戏继续进行，直到另一个winner出现。
2．WhoamI?——verbtenses。这个活动可以用来练习时态，课前教师在每张纸上写上过去一位名人的名字，然后将学生分成几个小组，每组抽一张纸，纸上的信息不可以让别的组知道。教师在黑板上写下这样几个句子的开头：
Longago,Iusedto……
Ihaveoften……
Ihavenever……
Threeyearsago,I……(+simplepast)
Thesedays,Ioften……
Nextmonth,Ihope……
Bythistimenextyear,I''''11have……
要求学生假装就是那位名人，在组内展开讨，论，然后每组派一位学生用以上的句子去描述，看看别的同学能否猜出这位名人是谁。
3．Chainstory——simplepast。这是一个故事接龙游戏。通常是教师先开个头，例如：Lastyearaninterestingthinghappenedtoateenageboy，然后叫一个学生加一个句子接下去，完了让这个学生再请另一个学生加一个句继续这个故事，直到这个故事有一个很自然的结尾。所有的学生都要注意听，看每增加的一个句子是否有语法错误。叙述故事要用一般过去时，所以这是一个很好的练习一般过去时的游戏形式。在练习语法的同时，学生的想象力和创造力都得到了发展。
4．Thingstodo——modals。这是一个练习情态动词的活动。教师在黑板上分别写下：ThingsIcando：ThingsIoughttobcableto；ThingsImustdo：ThingsIneedtodo，让学生根据自己的实际情况写4个句子，例如：
Icanuseacomputer.
Ioughttobeabletorideabike.
Imustdomymathshomeworktonight.
IneedtotellmymotherthatIhavelostoneofmyshoes.
然后，让同座位的两位同学将自己的句子读给对方听，接着，让他们写4个有关对方信息的句子，例如：
MarycanspeakFrench.
Maryoughttobeabletodriveacar.
Marymustfinishheressaytoday.
MaryneedstohelpmewithmyEnglish.
教师可以要求一些学生读出他们的句子，如有错误，要及时给予纠正。
5．Anothername——2ndconditional。这个活动可以用来练习虚拟语气。将学生分成几个小组，每组4人。请他们完成下面的一个句子，并说明原因。
IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,Iwouldchoose.
Forexample:IfIcouldchoose/hadtochooseanothername,IwouldchooseMary.MymotheriscalledMary,andallmylifeIhavelovedthatname.Iwouldalsoliketobecalledafterher,asIthinksheiswonderful.
当然，这个活动可以有很多主题，如favouritefood/TVprograms/agameofsports/placestovisit
6．Writeapoembasedongrammar——speel-fledgrammar。这是一个既可以练习特定的语法又能发展学生创造性思维的活动。要求学生写一首五行的诗歌，每一行都有特定的语法要求，例如：
Ⅰ．Onthefirstlinewriteanounofyourchoice.
Ⅱ．Onthesecondlinewritetwoadjectivesjoinedbyandtodescribethisnoun.
Ⅲ．Onthethirdlinewriteapresentparticipleofaverbandanadverbtodescribethisnouninaction.
Ⅳ．Startthefourthlinewithlikeorasfollowedbyacomparison.
Ⅴ．Startthefinallinewithifonlyfollowedbyawish.
_____________________________
_______________________and_________________________________
Like/As______________________________________________________
Ifonly_______________________________________________________
Asample:
Spring
Greenandbright
Blowingsoftly
Likeabeautifulmaiden
Ifonlyitwerespringallyearlong
第一，转变教师在教学中角色。以学生为主，培养学生的能力；第二，提升教师的整体素质，尤其要转变教师的教学理念。在授课之前，不论是什么内容，教师应该对教材进行认真的设计、构想，通过加工、梳理、调整，形成完整的教案。
2对于课堂中提问的目的
初中英语的教学中，课堂上的提问显得尤为的重要，也是不可缺少的重要教学手段。提问的特点：首先，能吸引学生的注意力以及激发学生的兴趣；其次，给学生提供口语实践的机会，能有效的提高学生的听书交际水平；然后，使课堂的氛围变得活跃，给学生提供相互学习的环境；第四，深入培养学生自主学习、独立解问的能力，促使学生养成积极思考问题的思维；第五，在突出该堂教学的重点之外，还能促进师生之间的互动以及教师对学生知识了解的程度，及时的掌握教学的进度。
3提问能激发学生对学习英语的兴趣及动机
学习中，兴趣是无形中最好的教师。对英语课程的兴趣能充分的激发学生的潜能，从而提升学生学习的质量，也是获得学习成功的最大动力。人贵有疑，从疑问的产生到疑问的消除是学生学有长进的一个重要过程。课堂中的提问需要精而巧，唤醒学生的求知欲望，使学生的脑细胞在课堂的45min内保持兴奋的状态。
4提问方式的改变
4.1增强知识的系统性需要扩展性的提问
别致的、新颖的提问能能完全吸引学生的注意力，还能有效的引导学生的思维跟着老师所提出的问题进入教学中。课堂中的提问不仅要注重新颖，而且还要重视知识的横向及纵向的系统性。通过几个问题的引导，使学生对吃早餐这件事情具有系统性的表述。学习不仅能使学生充分的掌握语言的灵活使用，还能使课堂的氛围既紧张又欢快。
4.2针对性的提出问题且问题的难度要适中
每一堂课都是围绕着一个主题展开的，紧扣着重点呈递进式的设计问题，有层次、节奏，由浅入深，由易到难的设计问题。教师提出问题之后，对学生的思路进行点拨，诱发学生一步步的深入。问题的设计应深动、直观、感性，通常不低于或者是高于学生的水品，否则会影响学生的积极性以及教学的效果。对平时较为自卑、胆小的学生，提出的问题较易，以便增强学生的信心；对骄傲的、自满的但是却不够细心的学生提问时，出一些较难的问题，以便于克服该类学生的傲气，促使其细心思考；对与平时成绩较好，对英语的学习教热情的同学提问的时候，可以提出一些散发性的问题，以便于激发学生的好奇心，更想要去解决问题。教师的提问既要突破教材的难点又要起到巩固的作用，通常以上等生为准，对被提出问题的学生是一种激励，对其他的学生也起到引领和辅导的作用；对差生提问时，可以借助检查学习的基础上提出一些浅显的知识点的掌握的问题，这样便于督促和调动差生的学习动力和积极心性；假若是以巩固该堂课为教学的目的，那么一中等生为重，从而确定教学的进度。这样全面性的提问，既发挥了提问的作用，又调动了个层次学生学习的积极性，使学少不会感到被冷漠。
1.1研究过程
首先，任课教师在A、B两个平行班的教学法课程教学中，将B班作为参照组，沿用传统的教学模式，按教材体系编排课程，以教师讲授为主；将A班作为实验组，采用案例研究的方式进行英语教学法的课程教学.研究中所采用的案例，基本上由三部分组成：一部分是研究小组成员教师历年来在带领毕业生实习期间，深入中小学英语课堂实地考察记录实习生实际授课情况，并将其转写成案例；第二部分是从有经验的中小学英语教师处收集其教学实例；第三部分是从网络资源中收集中小学英语精品课程、名师课堂等作为案例资源.案例形式分为文字和视频两种.案例教学实施过程分为两个阶段.第一个阶段为案例研究.授课教师将收集整理的中小学英语教学案例作为教学材料与学生共同讨论，分析案例中的教学过程，学习案例涉及到的教学理念和方法.第二个阶段为微格教学.学生运用在案例教学中学习到的英语教学理念和教学方法，选取一个知识点，设计教学环节，在课堂上进行模拟教学.任课教师会引导其余学生针对其教学过程展开讨论，并进行评述.
1.2研究结果
经过一个学期的案例教学之后，A、B两个班同时进行英语教学法课程的考核.考核分为笔试和实践两个环节，笔试环节以闭卷考试形式考查两个班级学生对教学法知识的掌握情况；实践环节考查学生运用所学的教学法知识进行英语教学的能力，具体形式为每个学生就抽到的知识点进行十分钟的教学演示，由三位评委教师打分，以确定完成情况.考核结果显示，笔试环节，A班37名学生的平均成绩为84.6，B班37名学生的平均成绩为81.7；实践环节，A班平均成绩为88.4，B班平均成绩为80.3.笔试和实践两个环节，A班成绩均明显高于B班，尤其在实践环节上.
1.3案例教学的学生评价
为全面评估案例教学在教学法课程中的作用，在案例教学和考核之后，对A班学生进行了一次问卷调查.调查结果显示，在案例教学实施的有效性方面，86%的学生对案例教学方式持肯定态度，支持案例教学的学生以为，案例教学可以直观生动地展现教学过程，便于教学法的理解和运用；不支持案例教学的学生认为，案例教学耗费更多时间，影响学习效率.在案例的类型选择方面，49%的学生支持书面案例和视频案例都作为教学内容，认为两者相互补充，各有优势；30%的学生更倾向于书面形式的案例，因为书面案例便于携带和翻阅，也便于批注和做笔记，而视频案例观看时间较长，设计到的知识点有限，学习效率不高；22%的学生更倾向于视频形式的案例，认为视频案例更加清晰直观，生动形象，而书面案例采用文字描述形式，不利于理解.在案例教学的考核方式方面，47%的学生支持只进行实践考核，认为教学法课程的学习意义更多地在于实践；32%的学生支持进行笔试和实践的双重考核，认为笔试和实践可以相互促进，以利于牢固地掌握教学法知识；19%的学生支持只进行笔试的考核，因为不习惯上台讲课的学生认为实践环节增加了负担.从问卷调查显示的结果来看，绝大部分的学习者认为案例教学对于教学法的学习是有帮助的，但是在案例教学的实施过程中还有不少问题需要得到重视和改进.
2案例教学研究结果反思
2.1案例教学效果方面，案例教学可以有效促进教学法内容的实施
将课堂真实教学过程转写为教学案例，可以清晰直观地展现教学步骤及其贯彻的教学思想、教学理念和教学方法.学生在案例学习的过程中，避免了单纯理论输入的枯燥和抽象，可以更好地调动学生学习的积极性，激发学习兴趣.而课堂上的教学实践环节也进一步锻炼了学生理论联系实际的能力.同时，教师在收集和整理案例的过程中，也可以进一步加深对教学法课程的认识，促使教师在教学法的教学中不断反思与提升.
2.2案例内容方面，文本案例和视频案例互为补充，各取所长
研究结果显示，文本案例和视频案例各有其优势和不足之处，因此，任课教师需要将二者结合，最大化地发挥案例在教学中的作用.文本案例的撰写要形象生动，突出重点，学生可以在阅后构建课堂情境，领会教学法的运用；视频案例的截取要提取精华，避免冗长，保证视频案例教学的效率.同时，选取的案例要真实细致，具备借鉴意义和可操作性，能体现教学理论与教学实际的结合.
2.3案例实施方面，案例教学过程须精心策划，合理安排
案例教学实施过程中，教师要引导学生对所学习的案例展开充分讨论，对案例中设计到的教学理念、教学方法进行深入分析，鼓励学生身临其境，对案例中显现的教学现场进行剖析、反思，探讨案例中的教学方法使用上的优点和缺陷，从而激发学生的批判性思维能力，同时能够联系实际地进行教学法的理论教学.
2.4案例的考核方面，要全方位地考查学生的理论学习和实践能力
学生教学法理论知识的掌握和教学法实际运用能力，在教学法课程的考核中都是不可或缺的考核内容，笔试部分的理论考核可以督促学生系统地学习教学法理论知识，实践部分的微格教学可以帮助学生将教学法理论付诸实践，在课堂中得到评析和提高的机会.对于不喜欢理论考核的学生，任课教师要注意改进教学方法，理论讲授上可以更加简明生动，便于学生的理解和记忆，从而避免学生对理论的死记硬背，激发学生的学习兴趣；对于不喜欢微格教学的学生，任课教师要深入学生，细致了解情况.如果是由于这部分学生性格较为内向，不善于在同学面前展示自己，任课教师需要对他们加以引导和鼓励，帮助他们克服心理障碍，树立信心，把握在课堂上锻炼自己的机会；如果是由于学生感觉微格教学收获不大，因而激发不了学习兴趣，教师则需要调整教学内容，更合理地对微格教学过程加以安排，引导学生更有效地利用课堂教学实践机会，锻炼自己的中小学英语教学能力.
2.5案例教学中师生角色方面，要坚持以学生为主体，教师肩负起组织，监督和引导的作用
案例教学实施的目的，是让学生在分析研究案例的过程中，发挥学习主动性，加深对教学法理论知识的认知，并得以逐步将理论学习成果付诸于实践.因此，案例教学过程要坚持以学生为中心，最大程度地激发学生的自主性学习、创新性学习和探究性学习.只有建立在学生积极广泛参与基础上的案例教学才是成果有效的.不过，教师的角色在案例教学中同样至关重要，教师作用的充分发挥是案例教学过程不可或缺的环节.首先，教师是案例教学的组织者.教师对案例教学过程的精心组织和认真策划，是案例教学实施的前提和基础.其次，教师是案例教学过程的监督者.学生是否对案例进行了有效地分析和解读，是否在微格教学环节安排得当，是否对案例展开了充分的讨论和学习，这些都需要教师的监督和规范.此外，教师还是案例教学过程的引导者.学生在案例学习中遇到的各种问题和突况，都需要教师的解答和应对.只有当教师顺利引导学生的学习过程，案例教学才不至于流于形式.因此，案例教学只有在师生相互配合，共同努力的基础上，才会发挥最大功效.
3结语
关键词:商务英语;语法教学;自主学习模式
随着全球经济一体化趋势日益加快，跨国商务活动日益频繁，作为沟通这种国际间的经济交流和商务活动的语言工具----商务英语正脱颖而成为一门新型的跨学科而综合性的专业学科，学习商务英语的特点，这对熟练掌握和灵活运用好商务英语有十分现实的意义。
一、商务英语特点
1.专业特点
商务英语的特点主要在于其教学的专业化、口语化和较强的针对性，归根到底，实用性是商务英语最大的特点。商务英语专业的培养目标要培养具有扎实英语语言基础和广博的商务专业知识，能够熟练运用英语在对外经贸部门及企业单位从事外经外贸实际工作，独立完成外经贸业务，从事商务活动，胜任翻译、商务谈判、单证处理等工作的高素质应用型人才。
2.学生的特点
（1）大多数学生英语基础知识较好、但听说读写能力一般。
（2）从心理上看，大多数学生对学习商务英语较感兴趣，他们学习的动机较明确，主要是为更好的就业，但对本专业缺乏细致的了解。
（3）从学习能力上看，学生缺乏自主学习的能力和规划。
3.商务英语语法特点
通过传授比较系统和完善的英语语法知识，使学生学会运用语法规则指导语言实践，提高实际运用英语的能力。能熟练运用这些语法的基本规则，分析解释各种语法现象。
教师面对学生实际状况，要完成教学任务和培养方案，并为学生今后职业生涯的发展奠定良好的基础，必须采用行之有效的教学方法，培养学生的自主学习能力。
二、自主学习的涵义
1.自主学习的定义
国外许多专家对“自主学习”进行了不同的描述。Holec把自主学习定义为“控制自我学习的能力”（theabilitytotakechargeofone’sownlearning）。Dickinson认为“学习者在学习过程中对其学习所作出的一切决策和对实施这些决策要全权负责”。国内教育心理学研究认为自主学习一般是指个体自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
2.培养自主学习能力的意义
培养自主学习能力是素质教育的重要组成部分。“以学习者为中心”的教学观点，使培养学习者自主性成为近年来英语教学界的共识。外语积极学习的实质是：教学过程要在教师的指导下，充分调动学生学习的主动性，积极参与耳听、眼看、动脑、动手的学习习惯，掌握自辨、自治、自理、自学能力，知识技能和运用知识的能力。
因此，明确学习目标和要求，养成良好的学习习惯，形成自主学习的能力，在获取知识和信息的同时，提高自身的交际能力、表达能力及演示能力。三、自主学习模式的实施
自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程。结合学生的认知水平，灵活地、创造性地使用教材，要突出学生的主体性原则、和谐的师生关系则、多样性原则，科学性评价原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。
1.结合教材，激发自主学习的内在动机
商务英语专业的学生在入学考试时的成绩普遍较高，大多数学生能认识到英语的重要性，存在不会学习的现象。学生对这门课程的兴趣越浓，其学习的主动性、自觉性就越强。教师在授课过程中有意识地培养学生的兴趣。以《体验商务英语英语语法》教材为例。Unittwo的Pastperfectsimple。看似十分普通的时态，却有许多值得注意的知识点。教师在授课时运用PracticeA中的内容对此时态的背景进行presentation，使同学们进一步了解和此时态相关的商务信息和常识。学生在这个过程中，已有的语言知识得到激活，激发了求知欲，进而对所学内容产生兴趣。
2.引导学生掌握自主学习的基本方法
（1）明确学习目标，优化“预习作业”
“预习作业”包括单元学习目标、学习重点难点、学习策略和方法等。通过完成预习，学生意识到自己是学习的主体，从而产生了学习的愿望，养成了自主学习的习惯，为培养自主学习能力打下基础。
（2）创造学习机会，变被动学习为主动学习
努力创设良好的语言情景和语用情景，促进学生创新思维的发展。教师应突出以学生为中心的原则，让学生“敢学”、“敢说”，自主学习的信心得以树立，自主性这一人格特征得以培养。学生由被动学习转变为主动学习，提高了自主学习能力。
3.强化训练，开发自主学习的思维潜能
注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务。锻炼学生的英语表达、演示能力。笔者在教学过程中从BEC剑桥英语中级练习册中摘选相应的练习，让学生在课后完成，在学生完成这些任务时，能及时地对学生的语用能力进行评估和反馈。使学生获得同一主题的更多词汇和语言素材。
四、结语
通过对商务英语语法的实践教学，笔者认为：商务英语专业的学生有期自身的独特性，因此培养这部分学生的学习能力显得尤为重要。在英语教学中，教师应根据学生特点，考虑教学目标、选择教学内容、安排教学活动，要把知识的掌握、技能的提高和学生兴趣态度和情感紧密的结合起来，让他们的学习更加自主和有效，促进学生有特色地发展。
参考文献：
[1]王笃勤:英语教学策略论[M]北京:外语教学与研究出版社，2002.
购物车(0)