时间：2022-05-26 21:56:34
导语：在高中历史必修一知识点的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：文明史观 高中历史教学 整合
一、高中历史课程与文明史观
新的高中历史课程改革的突出特征之一，就是教材内容的变化。普通高中历史课程标准实验教材以课标为依据，采用课标“模块？专题”式的历史课程结构，古今中外贯通地编排。这种变化拓展了历史的广度和深度，打破了传统的通史体例，人为地将各个朝代的政治、经济、思想文化分散在不同的模块里，结果导致学生学习后感觉知识很散乱，时空观不强。另外，由于知识编排跳跃性大，造成学生知识连贯性差。[1]
新《课标》要求学生具有自学、多视角分析问题、中外对比等能力，这要在其初中历史学习后具备了了解历史的时序、初步学会考察历史事物、认识历史人物、历史事件的地位和作用等基本能力的基础上展开。但是在实际的教学中，大多数学生对古代朝代顺序了解不清、部分重大历史人物张冠李戴等等，严重缺失上述的学习能力。[2]
因此，基于新课标的要求以及教材存在的种种问题，这就要求教师具有一定的教材观以及处理教材的能力，思考怎样依据课标、依托教材，大胆合理的对教材内容进行整合，并进行取舍增减，最终引领学生实现对课本的超越，真正落实新课改。
随着高中历史新课程改革的推进，历史新课标、新教材吸收了许多新的学术成果和史学观念，文明史观是其中的一种。文明史观由来已久，以文明视角来透视整个人类历史进程，认为一部人类社会发展史从本质上来说，就是人类文明演进的历史。一切文明都是整个人类文明的组成部分，共同推动人类由低级向高级发展。文明史观在很大程度上涵盖了现代化史观和全球史观，因而是一种更为宏观的历史观。它为诠释历史提供了一种视角和方法，有利于帮助学生用文明史的范式解读新课程体系，适应近年高考命题用文明史观阐释人类历史的命题机制，对高中历史教学有着重要的现实意义。[3]
二、以人民版必修（I）、（II）、（III）为例的探讨
（一）教材的整合
人民版高中历史必修（I）、（II）、（III），我们大多将其理解为政治史、经济史和社会文化史，多按其顺序来教授，但是这样会割裂历史的完整性。如讲解“专制主义中央集权的建立”，必然要讲到新兴地主阶级、私田的出现、土地政策以及法家的思想等等，但这一主题的内容在必修一，而有关经济、思想方面的内容却在必修二和必修三，这样不便于教师的讲授和学生的理解。因此，根据文明史观的内涵，笔者认为对人民版高中历史教材的整合可借用数学中的纵坐标和横坐标。纵坐标就是从农业文明到工业文明的演进，而横坐标就是物质文明、政治文明、精神文明等，同时可掺入中华文明与西方文明对比讲解，这样既有利于具有时序特点的通史体系又没有打破现行的专题史教学。
总之，对于教材的整合，可以以农业文明过渡到工业文明为主线，并说明这一过程就是现代化的过程（融入一定的现代化史观），再串之以政治文明、物质文明和精神文明，同时可掺入中西方文明的比较，突出文明的交往、融合与多元性（融入一定的全球史观）。在整合的过程中可以从历史时期、地区等不同的角度入手，多层次的整合教材、方便教学。
（二）教学的整合
教学整合，即把一些零散的历史事实、结论通过某种方式而彼此衔接，通过教学达成教学目标。具体说来，有以下几种：
1.以加强时序联系为目的的整合
时空观是历史学习的要素，但是在教材编写中，为了适应专题的分类，具有因果关系的历史事件往往被切割开来重新编排。为了使学生能更好地理清历史事件的先后关系，须按时间顺序加以重排。这种整合一般针对具有因果关系的内容进行，如此整合，是为了更好地揭示其内在因果联系。[4]
2.以说明高中知识点为目的的整合
高中历史学习专题是在初中历史学习基础上的进一步拓宽和深化，它们之间是继承与发展的关系。但现行的人民版高中历史教材更注重结论性阐述，史实部分有所削弱，在教学中不能过高估计学生的知识基础，对部分内容要加以强调，才能加深学生对课本知识的了解。这种整合一般针对历史背景知识在课本上没有适度展开的教学内容进行，某些条件下，这样的整合因为偏重叙事讲述，也可使学生的学习兴趣更浓厚。[5]
3.以对比为目的的知识点整合
这是在教学过程中最常采用的整合办法，一般采用列表比较。其好处在于可以把纷繁的头绪化为对比性强的条目，知识点的有序可以加深对所讲授知识的理解。这种整合一般针对若干有可比较性、并可加以深入分析对比的知识点进行。
4.以突出核心问题为目的的知识点整合
现实的高中历史教学仍在为高考服务，听从高考的指挥棒。因此，在教学过程中，可以对常规考试中不常出现的知识点加以处理，目的既是为了缩短学时、突出主干，也是将相对更重要的知识点进一步厘清与突出。一般来说，常常把某些教材内容处理为另一部分教材内容的背景材料，或让学生自主归纳。这种整合一般针对在考试中不占主要地位、但在教材编写中又占较大篇幅的内容进行。一般来说表现为提炼历史背景，但也可表现为总结历史结论。[6]
综上所述，由于高中历史新课标、教材、近年高考命题机制中文明史观的引入，以及课改中存在的种种问题，用文明史的范式来整合教材、教学是解决问题的方法之一。
参考文献：
[1] 普通高中历史课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社
[2]朱汉国，马世力等.历史？必修一、二、三[M].北京：人民出版社
[3] 易克萨维耶.罗日叶著.整合教学法[M].上海：华东师范大学出版社，2011.
[4] 范晓云.中学历史课程的整合教学[J] .内蒙古师范大学学报（教育科学版），2008，（6）.
[5]王立.试析文明史观与高中历史教学[J] .课程教材教学研究，2011，（7）.
[6]王光宇.基于文明史观的高中历史教学初探[D] .苏州大学硕士专业学位论文，2011
关键词：初高中历史教学 衔接欠缺 有效性
一、初高中历史教学衔接存在的问题
学生在义务阶段的历史教学中“初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展”，在此基础上进入高中阶段的历史学习，从而培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
1.时间线索欠缺衔接。初中阶段历史课程内容采取通史的模式，高中阶段的历史课程内容分为必修课程和选修课程，必修课程有25个专题，以中外历史合编的方式分为政治史、经济史和思想科技文化史，必修模块之间没有严格的递进关系，学校可以灵活选择教学顺序。初中通史性课程清晰的时间线索与高中专题式课程欠缺时间线索形成鲜明的对比，导致初中历史教学和高中历史教学成为了两个孤立的教学环节。
2.知识性质欠缺衔接。历史知识可分为基础性知识和综合性知识，所谓基础性，是指义务教育历史课程仅是提高国民素质的一门基础型课程。与此相对的，高中历史课程则具有综合性的特点。在具体教学实际中，由于初中阶段掌握的知识基础性太强，导致学生深入高中后，在知识掌握的效果不理想。
3.教科书内容的衔接欠缺。（1）感性材料衔接过少。感性材料主要是指图片信息，可在学生头脑中形成的具体、生动和鲜活的映像，是连接初高中历史知识的重要媒介。（2）史实衔接中断。由于初高中历史史实的中断，使学生在高中历史学习中存在理解上的困难。主要体现在初中史实在高中阶段的缺失和高中史实在初中阶段的欠缺。（3）历史概念衔接模糊。历史概念是人们对历史事实的概括和总结，包括：人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说等。历史概念对于学生来讲过于抽象，学生需要在掌握一定具体史实的基础上才能理解的概念，目前教科书的没有做到在学生智力和认知发展的不同阶段对于同一历史概念进行多层次的阐释。
二、解决初高中历史教学衔接欠缺的方式――高中有效性课堂
在有效课堂中，学生是“教”与“学”的主体，教师的作用是这对学生“教”与“学”的不足进行补充、扩展和引申。针对初高中历史教学欠缺问题，有效性课堂有如下优势：
1.导学案是衔接初高中教学的媒介。导学案既是有效性课堂实施的重要工具也是解决初高中历史教学衔接欠缺存在问题的重要手段，学案中包涵如下内容：知识链接、学习方法、学习过程、重难点解析、知识扩展、问题探究及习题检测。导学案是需要学生借助教材及参考资料在特定的时间内完成。学生完成后教师通过第一次批改了解学生在首次接受新知识时存在的问题，在课堂上针对这些问题进行引导、梳理或解疑。
从教师角度来看，教师可以根据每一节课学生在初高中历史教学衔接中存在的问题进行具体的指导，有效解决初高中课程断档问题、初高中历史知识内容基础性和综合性差的问题及初高中历史教科书内容衔接欠缺问题。在具体操作上应做到：学习目标的设计以三维目标的基础，适当地体现学生初高中历史学习目标的具体差距；在知识链接、学习过程及知识扩展部分，既要联系学生初中学习内容也要扩充高中的知识甚至是史学研究动态。
2.课堂实施是衔接初高中教学的重要手段。有效性课堂需要把一个班级的学生分成多个学习小组。各小组在课前将所分到的知识点以板书的形式展现在黑板上，上课时每个小组针对新课内容进行讨论，讨论时要结合重难点及知识扩展部分还有教材对本组内容进行延伸，之后每组派一名代表结合板书为全班同学讲解。在每一组讲解完毕后，教师要对学生的讲解作出相应的点评。问题探究和习题检测部分需要学生结合知识点和材料进行分析，在讲解的过程中，教师要指导学生做到论从史出。
课堂的主讲者是学生，学生对于知识的认知大多来源于高中以前的学校、家庭和社会，因此学生在展示前会对脑海中存在的历史知识进行整合。在小组讨论环节，初中历史知识基础夯实的即可为基础薄弱的学生进行讲解，当学生具体展示时教师可以再一次具有针对性的强化知识，课堂实施中教师和学生之间，学生与学生之间有通过互动式地学习，学生对于学习更具主动性主动，教师教课更能因材施教，从而更好的改善初高中历史教学衔接欠缺问题。
3.激励式教学法是初高中历史教学的重要方式。有效性课堂非常注重对学生的激励。在教学中对学生适当的使用激励方式，能够有效的提高学生参与学习的积极性和竞争意识。评分制度是一个有效的激励制度，每个小组在参与各个教学活动中，根据学生展示程度给予加分和减分的措施，在每学期其中和期末对于分数高低不同的各小组进行奖惩，起到激励学生主动学习的作用。激励学习方式应该贯穿初高中历史教学整个过程，在学生的成长阶段培养学生的竞争意识，集体意识，更好的符合社会的发展需要。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.普通高中历史课程标准（实验）[S].人民教育出版社，2003.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程变准（2011年）[S].北京师范大学出版社，2012.
[3]赵亚夫，齐健.历史教育价值论[M].北京：高等教育出版社，2003.
关键词：高中历史；新课标；教材使用
近年来，我国教育教学改革不断深入，课程改革为教学实践带来了新的活力，同时也给广大教师带来了一定的压力，为了达到新课程标准的要求，为了保证教学质量不断提高，教师需要解决如何正确使用教材的问题。对于高中历史教学而言，一方面，历史教材体现了新课程的精神与要求，正确使用历史教材意味着要综合把握与教材相关的多重关系；另一方面，作为一门社会科学的学科，高中历史教学具有特殊性，正确使用教材还意味着要把历史教材摆在教学活动的正确的位置上。
一、正确认识几个关系
（一）历史教材与新课程标准的关系
在高中历史教学中，要将新课程教材的价值充分发挥出来，就应准确把握《高中历史课程标准》与教材二者间的关系，使教材使用符合新课程标准的要求。《高中历史课程标准》是高中历史教材编写的基本依据，新课程标准规定了历史教材编写应当遵循的基本原则与指导思想，历史教材中所蕴含的教学理念与教学目标是课标原则和思想的具体化。所以，新课程标准作为历史教材编写的纲领性文件指引了历史教学的教学目标和教学过程，反之，历史教学活动应当符合新课程标准的相关精神与要求。具体而言，一方面，要深入解读和探讨新课程标准，尤其是准确理解其规定的三位一体的课程目标，历史教材和教学活动所体现的课程理念应和知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观相符，在教学活动中和对历史教材的使用中应严格按照新课程标准规定的课程目标组织教学。另一方面，要主动加强对历史新课程教材的解读和研究，综合多种主客观因素灵活处理教材使用，包括新课程标准的具体要求，教师个人专业能力，学生的兴趣、认知水平、心理特点等因素，对教学内容与相关教学资源进行优化与整合，从而促进学生综合能力的提高，以便引导其逐步构建历史知识结构体系，提高历史教学效果。
（二）选修与必修的关系
在新课程标准中，必修课和选修课是高中历史课程的两种基本类型。作为学生必须修读的课程，必修课具有一定的基础性，它以学生的全面发展为目标，要求其系统化地了解古今人类社会在不同领域的发展状况，包括政治、经济、文化等主要方面以及科技、民族关系和外交关系等其他领域。与之相比，历史选修课的专业性更强，其授课对象是历史基础知识较好、对历史这门学科有浓厚兴趣的部分学生（多数省份理科生只修读必修3册，文科生需再修读选修中的2-3册），其目的是进一步激发学生的学习历史的热情，开拓学生的历史眼界，促进学生的个性发展，为想深入学习历史的学生提供必要的资源。毫无疑问，多样化的选择能够满足不同学生学习历史的实际需要，对学生认知水平的提高能够有很大帮助。在高中历史教学中，要恰当地处理好必修课与选修课之间的关系，尤其要合理地安排教学时序，要按照教学内容的不同有针对性地调整教学内容。例如岳麓版高中历史选修一“历史上重大改革回眸”这一册，与必修一在内容方面有一部分是重叠的，尤其是主题、理念以及知识线索等方面与必修课内容之间存在很大的相似性，因而在教学过程中，教师要将二者有机整合起来，将必修一中的相关知识引入到该专题的教学中，引导学生回忆、温习相关内容；与此同时，必修课与选修课有本质上的不同，教师应有所侧重地以新的角度讲授该专题，即不同于必修一对于政治文明历程发展脉络的侧重，该册书更加强调各国在不同时代面对不同问题的解决对策以及对各国改革范例对后人影响的讲解。
（三）必修模块间的关系
在现行的高中历史新课程中，有三个互相渗透、彼此联系的必修模块，它们以各自的不同视角阐述了人类社会历史发展的基本内容与线索，彼此之间是相辅相成、不可分割的关系。历史教师在教材使用过程中要处理好三个必修模块之间的关系，关注历史事件的联系性，充分利用联系具有普遍性的基本规律灵活整合三个模块，对于每节课的既定教学目标，要加以一定的灵活性策略调整，引导学生从政治、经济、文化的不同角度解读历史，增强学生的分析能力和归纳能力，从而完整地掌握专题知识体系，建构起该阶段历史发展的总体脉络，增强其历史思维能力。历史教师在进行某一模块的教学时应适当建立与其他模块之间的联系，例如在对岳麓版必修一第六单元“中国社会主义的政治建设与祖国统一”的教学中，应注意结合必修二第四单元“中国社会主义建设发展道路的探索”中的相关内容。又如在讲解岳麓版必修一第七单元“复杂多样的当代世界”时可适当引入必修二第五单元“经济全球化的趋势”中的相关知识。总之，要在实际教学中处理好模块间的关系，使学生意识到社会政治、经济和文化发展的内在联系，引导学生充分认识历史发展的基本规律。
（四）同一专题间的关系
在编写体例上，高中历史新课程教材选择了以专题的方式呈现历史，各个专题以所在模块的某个宏观问题为中心展开探讨，与此同时，在专题内部，又按照不同的小问题分成多课，这些小课构成彼此联系的统一整体。在历史教学中，教师要恰当把握好同一专题内部的关系，综合新课标的规定与学生具体学习状况两个因素，合理增删调整教学内容。例如岳麓版必修二第二单元“工业文明的崛起和对中国的冲击”，可分为“西方工业文明的崛起”和“工业文明的崛起对中国的冲击”两个主要问题，对于后者新课程标准规定“简述后中国经济结构的变动和近代民族工业兴起的史实，认识近代中国资本主义产生的历史背景。了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用”。在历史教材中，这些内容被编为两课，即“近代中国社会经济结构的变动”和“民国时期民族工业的曲折发展”，在实际教学中，教师可对之进行阶段性划分，将中国近代发展分为产生、初步发展、民国初年“短暂的春天”、统治前期进一步发展以及统治后期的困境这五个基本阶段，借助于对各个阶段出现的原因及意义的分析，使学生深入全面地理解该专题的基本内容。
二、摆正教材的位置
（一）钻研教材，细化新课标
在现代教学理论中，教材不是用来“教”的，而是用来“用”的，换言之，教材不是教学对象而是教学所借助的材料、资源和工具。在我国，教材是课程标准的具体化，作为物质载体承载着相应的教学理念，教师参照教材组织课堂教学，学生则以教材为重要的学习资源。所以，在高中历史教学中，教师一方面要对教学目标加以明确，制定合理有效的教学方案，另一方面要树立科学的教材观，深入钻研教材，科学使用教材，使教材成为一种有效的“动态性资源”，将其应有的价值和作用充分发挥出来，以促进历史教学。在备课过程中，历史教师往往注重具体的教学目标而对整个模块的课程标准有所忽略，所以为了在教学中摆正教材的位置，教师应加强对模块课程标准进行宏观性的整体解读。以整体解读岳麓版选修六第17课“全村同在画中居——皖南古村落”一课为例，可以从其他章节中提炼相关内容为该课教学选取所需材料，如第一单元“人类的共同财富——‘世界文化遗产’”包含了与该课相关的内容，可将其视为该课的序言和纲领，对该课的教学很有价值。根据第一单元“知道世界文化遗产登录的标准”的教学要求，可在讲授该课时引导学生思考西递村和宏村入选《世界遗产名录》的原因、自然环境保护与文化环境保护对世界遗产保护的重要意义等问题。在对新课程标准进行深入分析后，教师还应认真钻研教材，搜寻各个版本的历史教材和教学参考书，带着一定的问题有目的地阅读，通过对比分析寻找对教学有价值的信息。第一，要通过钻研教材提炼核心知识点，其依据有二：一是新课标，二是各版本教材的共有或相似内容。第二，对于同一版本内部的相似知识点要注重对比分析，并进行适当的融合，在此基础上筛掉偏离课程标准较大的内容，从而使教学内容的质量更高，提高教材使用的质量。第三，要认真核对细化后的新课标要求与教材钻研成果，查漏补缺，避免教学过程中出现对新课标要求的遗漏，将其他版本教材中的内容或其他相关材料补充到教学计划中，从而使教学内容更为全面。
（二）广泛涉猎，精选教学素材
高质量的教学素材是高中历史教学不可或缺的一部分，要达到新课标的要求，仅凭历史教材中的教学素材是不够的，教师应在备课过程中广泛涉猎，认真阅读重要材料，在此基础上以教学要求为依据有所取舍和调整，最终筛选出最佳教学素材。因此，教师应通过书籍、报刊、网络等渠道获得文字、图片、音频、影像等各种类型的必要教学素材。广泛涉猎是精选教学素材的基础，前者仅是最基础的准备工作，在完成素材搜集后，如何使用这些素材使其对教学效果有积极影响更为重要。在素材选择过程中，通常要遵循以下几点：首先，必须严格按照新课标的要求选用素材，每个素材都应起到一定的作用、达到特殊的效果，即促进新课标要求的实现，帮助学生掌握课程的重点和难点；第二，要坚持直观化优先的原则，假如教学素材比教材中的文字内容更直观、更易被理解，那么就优先选择素材而放弃教材中的相关素材；第三，忠实于教材原则，素材要尽可能地符合教材，史实和理念不应与教材内容有大的出入，这不但更符合课标要求，而且有利于帮助学生理解；第四，要恰当地处理“质”与“量”之间的关系，选择素材时不要过于求多、求全，而应在适量的基础上求精。
（三）整合教材，构建新思路
正确使用历史教材，要求教师充分整合教材，寻求教材使用和教学的新思路。高中历史课堂上涉及的知识丰富多彩，从另一角度上讲，则可以说庞杂纷繁，假如没有一条清晰的教学思路将多样而细碎的历史知识串联起来，那么教学内容会显得混乱无序，对学生听讲来说也十分不利，一些学习基础较差的学生甚至会对教学内容感到一头雾水。因此，在细化课标、钻研教材、广泛涉猎、精选素材后，还应整合教材，努力寻求教学新思路。在教材整合过程中，要注重教材内容和教材外有关知识的整合，将它们进行有目的的增删和取舍。需要注意的是，重新整合并不等于拼凑，还应对选定的内容进行重新组织，使其结构和顺序不断优化。在教材整合过程中，还要充分考虑到高中历史课程的课型，防止将历史课设计成理论过于艰深的高校历史专业课，也不能使其成为徒有其表的“导游课”。虽然整合教材与建构新思路存在逻辑上的先后顺序，但在实践中它们是相辅相成、相互促进的，整合材料需要以新的思路为指导，而新思路的建构则需要来自于材料整合过程的灵感。整合教材与建构新思路之间并非是对等关系，创新思维是长期积累和思考的结果，教学新思路同样需要历史教师在学习、教学甚至生活中勤于思考、博闻强识。
三、结语
教材是教学的重要材料和工具，是连接课程标准与具体教学实践的桥梁，是教师的授课依据，是学生的学习参考，如何使用教材关系着课程标准能否达成，更关系着教师教学质量的高低。对于高中历史教材的使用而言，要正确处理好与历史教学相关的多重关系，准确把握历史教材在历史教学中的定位，同时要细化新课标、钻研教材，广泛涉猎、精选素材，并积极整合教材、构建新思路，从而使教材在包括教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等教学综合系统中发挥更大功能，达成新课标要求，促进学生的历史学习。
作者:杨建雄 韦震 单位:东北师范大学历史文化学院 河北师范大学历史文化学院
参考文献：
[1]邱浪平.高中历史教材在新课改中的有效使用实践研究[J].成才之路，2011(33).
[关键词]高中历史；微课；辅助；资源库
随着信息技术的快速发展，“微时代”和大数据时代来临，智能手机、平板电脑在师生中基本普及，无线网络覆盖全校园，在这种环境下，基于微课的移动式学习、在线学习、远程学习、泛在学习成为教学的新模式、学习的新方式。伴随着新一轮课程改革不断深化，一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点、环节而展开的精彩教学活动过程的微课应运而生。微课的出现和应用，为传统的历史教学植入了新鲜元素，如何更好地运用微课辅助高中历史教学引发了一线教师的探究。
一、微课的概念
微课，顾名思义就是短小的视频课。其特点有三：一是时间短。为适应学生学习思维和认知的特点，微课时间不长，一般为5到8分钟，最多不超过10分钟。二是教学内容精简和碎片化。微课将完整的课程进行碎片化处理和设计，只突出教学中的一两个知识点，一般会选择重点、难点或者课堂中某个教学环节。三是资源简化，传播便利。微课容量较小，一般为几十兆左右，方便在线学习，也方便下载到移动终端。
微课是适应学生的思维习惯和成长特点而产生的新的教学模式，是对传统教学模式的革新。微课在高中历史教学中，不但起到对历史知识查漏补缺的作用，还有助于学生形成完整的历史知识体系和历史思维能力，更好地满足学生对众多历史知识点的个性化学习，是传统历史课堂教学的一种重要补充和拓展。微课更是一个可以引导学生进行课外自主学习、自主探究的载体和平台。微课虽短，但对教师的教学设计提出了更高要求，微课的制作必须充分考虑学生个性化、多层次的需要。微课的制作已成为教师的基本素质和技能。
二、微课在高中历史教学中的运用
在高中历史教学中，教师应该结合学科的教学特点和课堂教学实际，将微课恰当引入教学中。
1.课前
课前预习是学生自学的一种方式，既是培养学生主动学习、独立思考的有效途径，又是先学后教，有效实现“翻转课堂”，提升课堂效率的支撑。传统高中历史教学模式下，课前预习往往是教师通过布置课前学案，学生自主阅读课本来完成。由于课本的知识容量有限，文字阅读比较枯燥，不利于学生全方位地理解历史史实，预习效果往往大打折扣。课前预习采用微课模式，可以较好地解决这些问题。
课前预习采用微课模式，要求教师根据课程标准确定的课程教学目标，结合学生的学习情况，将适合学生提前预习的知识精心制作成微课，供学生自主学习时使用。比如在人教版高中历史必修Ⅱ《中国社会主义建设道路的探索》一课中，通过对本课课程标准研读、课本文字剖析和高一学生认知能力的分析，教师可以发现，学生最容易混淆、疑问较多的知识点是“”和化运动。考虑到课堂时间的科学安排和合理利用，避免课堂知识过多而忽略了核心主干知识，教师应该充分利用课前预习，制作《“”和化运动》预习微课，突破“”和化运动的内容难点。制作微课时，教师要运用相关的图片、数据、视频资料等，将“”和化运动的原因、表现和结果展示出来。这样，学生就可以形象、直观、全面地了解这两个运动的基本史实，对课堂上的学习和深入探究充满渴望。学生通过微课进行课前预习时，难免会产生疑问，教师可以在微课中加入适当的课前探究问题，引导学生独立思考，让学生带着疑问和思考走进课堂，开展师生、生生之间的讨论，从而创建更富有活力的课堂氛围和学习环境。课前预习微课的运用，为课堂教学开辟了新的空间和新的手段，课堂真正成为学生理解、思考和探究历史问题的舞台，促进了学生历史思维能力的提升，提高了教学效率。
2.课堂
在目前教学大环境下，学生大多数的学习都集中在课堂上，学生课后时间有限，基本没有太多的时间提前观看微课视频，如果完全将微课的学习放在课前或课后，无形之中会增加学生的课业负担。学生的使用情况教师难以完全把握，实际使用效果不够理想。另外，新课改后高中历史课程采取了专题式的编排方式、知识容量大、时空跨度大，而且新课改后高中历史设置的课时相对紧张。传统授课的模式下，教师根据课程标准设计的课程内容，难以在有限的课堂四十分钟内面面俱到，从而影响教学进度。
在课堂上使用微课是有效提升高中历史教学效率的手段。在使用微课时教师可以尝试打破原有微课教学主要放在课前预习或者课后复习的常态，使学生真正有时间、会高效应用微课学习模式。比如在人教版高中历史必修Ⅰ《英国的君主立宪制》一课中，教师可根据教学需要，精心设计制作简短的微课《英国的君主立宪制》，主要讲授英国君主立宪制的背景、确立和发展、意义等基础知识，在学生学习了这些知R后，教师再引用史料进行三个难点知识的思考探究，并进行适当的课堂练习。微课的课堂应用，能帮助学生解决课前布置的自主学习学案的疑问，梳理简明易懂的核心主干知识，建构条理清晰的知识框架，增加课堂探究重难点问题的时间，真正成为高效、生成、互动的教学新模式。课堂微课不仅适用于新授课，而且也值得高中学业水平考试和高考的复习课。教师对于复习课的知识容量和练习的比例感到困惑，一直在找寻两者的平衡点。教师在复习课中可以利用微课课堂教学复习重点知识，让学生识记基础史实，进而形成逻辑清晰的历史知识体系，提高学生的学习效果。
3.课后
课后复习是课堂教学的补充，是对课堂所学知识的巩固和拓展。对于知识繁琐、记忆性要求较高的高中历史学科而言，课后复习是学习过程的重要环节。但是课后的复习往往会被大量的练习所挤占，学生容易产生复习即做练习的误解，而忽略了知识的积累和理解，缺乏科学的复习方法。微课的出现让教师课后的指导性和针对性增强。
教师可以根据学生课后复习、练习和延展知识的需要，制作个性化、多样化的微课辅助课后复习。复习型微课要侧重于知识巩固和系统梳理，帮助学生通过自主学习增加史实的积累，建构清晰完整的知识框架，实现知识的整合和记忆；拓展型微课要针对课程目标的重难点进一步阐释和解析，让学生深化学习和透彻理解重要的课程资源，以及拓展延伸课堂时间未能完全涉及的众多史实，全方位、多角度地看待历史问题，更新史学理论，提升学科素养；作业讲评型微课要讲评课后练习，学生及时自主解决疑问，提升做}能力。微课的应用克服了传统历史课堂教学无法多层次兼顾的缺点，较好地适应不同认知水平的学生个性化的需求和选择。此外，微课可以上传至在线学习平台上，学生即使不在学校也可以利用互联网学习，有助于逐步引导学生利用周末和假期在学习平台自主学习，更新学习方式。
三、微课资源库建设
随着信息技术的发展，微课正在逐步成为新常态下教师辅助历史教学必不可少的工具和手段，更多的教师加入微课的探究实践中来。然而，单一的、零散的微课既不能满足教师日常教学的需要，又不能给学生自主学习提供丰富的资源。微课资源库和学习平台的建设呼之欲出。为了便于教师和学生的使用，避免微课资源的无序开发和重复浪费，势必对历史教师建设微课资源库和学习平台提出更高的要求。庞大的高中历史微课资源库，其建设任务不是个人力量所能完成的，它必须依靠教师团队的力量，结合本地区本校的高中历史教学实际，整体规划结构框架，细化知识点谱系，确定资源库建设方案，有计划、有步骤地开展。
随着教育技术的日新月异，教师的教学以及学生的学习正在逐步突破狭小的教室空间和有限的课堂时间。将历史知识的传授集中于课堂教学，知识的“酶化”集中于课后练习的传统教学模式已远远不能满足高中学生的需求，也不能满足新课改对高中历史学科素养培养的要求。未来的历史教学和学习也将更多地依靠信息技术，需要课内外精品课程资源作为教学辅助。通过微课的有效利用，教师经历了“研究―实践―反思”不断循环的教研过程，不仅丰富了教学资源、开拓了视野，还实现了教学观念的更新、课堂教学水平的提高和自身的专业成长。个性化、多样化的微课，完善的校本历史微课体系资源库的开发和应用将在未来的高中历史教学中发挥更重要的作用。
[ 参 考 文 献 ]
[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011（10）.
[2]谢毅勇.基于微课的翻转课堂在高中历史教学中的运用[J].课程教育研究，2015（33）.
关键词：学历史；教学衔接
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0044-02
因为在江苏高考中文科生历史必考，所以历史成为了江苏高中加二学科中比较重要的一门科目。可能正是基于这一点原因，教育部门从学生的长远发展出发，规定初升高历史科目成为考试科目。寄希望初中的历史考试可以为高中的历史教学打下坚实的基础。
愿望是美好的，但现实是比较残酷的。笔者作为一位从教十年的高中历史教师，接手了一届又一届的高一新生，切身的感受是通过初中历史考试升上高一的学生不见得在高中历史学习上就比以往的不参加历史考试的初中生显得轻松。那问题究竟出在什么地方呢？初中多背点了历史难道是无用功吗？笔者从高一历史教学的角度进行了一定的反思，觉得问题主要是师生没有做好初高中历史教学的衔接工作。
一、初高中历史教学衔接存在的问题
1．心理状态方面。学生中考完毕整个身心松弛下来，中考过后彻底放松了两个月，步入高一，整个身心很难一下子进入学习状态。并且高中学习才刚刚开始，还未到突击用功的时候。这种侥幸心理的存在，使得松懈情绪继续蔓延，让高一的历史学习一开始就显得苦难重重。
2．教材方面：
（1）初中历史教材较通俗易懂、难度小，且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象，特别强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容迅速增加，而且题目的难度也迅速增加，比较注重历史情景材料的分析和运用。《江苏省考试说明》中强调“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。[1]使得从初中跨上高中这一阶“台阶”显得过高，学生一时很难适应。
（2）从教材的编写体例来看，初中的历史教材还是传统的编年史形式出现，学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络。而新一轮课程改革后高中历史教材以专题史的形式出现，用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容，包括9大模块（必修3个，选修6个）和66个学习专题（必修25个，选修41个）。而且根据教科书多样化的要求，历史教科书由“一纲一本”向“一标多本”过渡，促进了教科书的多元化。这就使得刚进高一的学生一下子看花了眼，难以适应新的教学体例。
3．教学方法方面。“初中历史教材每课内容较少，教学进度较慢，对重点内容和疑难问题，教师均有较多的时间反复强调和答疑解惑。”而高中历史教材每课内容通常较多，而且高一每周仅有两课时，教学进度较快，对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复，导致部分同学对高一的历史消化不良。同时初中历史习题难度较低，学生只需记住基本概念和基础知识即可很好的应付考试。而高中历史习题难度较高，考试注重对学生能力的检查，因此教师在教学过程中也把有限的时间重点放在学生能力的培养上，很多基础知识和基本概念需要学生自己理解掌握。教学侧重点的转换也让学生一时难以适应。甚至有的时候还会用初中死记硬背的知识点去解答高中的历史习题。让高中教师觉得心里十分矛盾，究竟应该感谢初中历史教学还是归咎于初中历史教学呢？
4．学习方法方面。初中学生习惯于跟着老师转，用记忆的方法，不太善于独立思考和刻苦钻研历史问题。而高中历史学习中需要学生勤于思考，善于触类旁通和举一反三，探寻历史发展的规律和脉络。很多新升上高一的学生往往沿用初中那套历史学习的老方法，甚至考试前还要求历史老师划出考试范围，好临时突击背诵应付考试。最后才发现这条路是走不通的。
二、解决初高中历史教学衔接的途径
1．教学心理的衔接。新高一的班主任在七月初拿到新生入学名单的时候就应该和新生及其家长及时沟通，让学生和家长了解初高中学习的差异，让学生在中考后适当放松的同时，能够适当的作一些学习的准备工作，不要将两个月暑假完全荒废掉。劳逸结合迎接高一的到来是最佳的选择。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候，就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性，以引起学生的足够重视。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异，学习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。
2．教材的衔接。高中教学内容增多了，但很多地方还是与初中内容具有相似点和联系性的。教师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。已教过的相同知识点应注意复习，并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析，并注意新旧知识点之间的差别和联系。学生在旧知识上可以温故而知新，在新知识上可以触类旁通。高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。为了让高一新生尽快适应这种变化，教师应该紧扣历史课程标准和江苏省考试说明，注重教材知识结构的构建，使其尽快和高一新生的认知结构相适应，提高学生的学习效率。
3．教学方法的衔接。适当放慢起始的教学进度，让高一新生有两三个星期的适应时间，再逐步加快教学的节奏，这样既有利于学生对高中历史教学的尽快适应，又不会影响到整个的历史教学进度。教师在课堂上讲清历史的基本概念和基本理论，创设新问题和新情境，加强学生的阅读指导，培养学生自主学习的能力。通过编写必要的历史学习提纲来引导学生阅读和消化高中日益增多的历史教学内容，并逐步提高学生的阅读和理解能力。
【关键词】新课程改革 高一历史 教学方法
【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0029-01
当前高中历史新课程改革正如火如荼地开展。广大高中历史教师按照新课程标准的要求积极探索适合学生的教学方法，使高中历史课堂焕发出新的活力。然而，在高中历史教学中依然存在一些亟待解决的问题，尤其是高一的历史教学。
一、新课程改革中高一历史教学存在的问题
首先是初高中历史教学内容衔接问题。高一历史教材采取“模块+专题”式结构，内容丰富、历史跳跃性大、思维层次高、专业性强。因此，高一历史新教材的学习应建立在系统地学习通史的基础之上。初中历史教材虽然采用通史体例，但由于初中历史学业水平考试要求不高，弱化历史知识体系；加之历史学科不是“一线科目”，许多学校对历史学科不够重视，从而，导致不少学生在初中阶段未能掌握扎实的基础知识，对历史的认识模糊、混乱，难以适应高一历史新课程学习。在此形势下，高一历史教学的难度增大，师生负荷过重，使探究式教学收效显微。
其次是教学任务与教学课时分配不合理。高一历史新教材增加了中国古代史和世界古代史的内容，比旧教材多了一倍的内容，而课时增加不多。以人民版高一历史必修（1）为例，新教材有9个专题共28课，尽管教师参考用书要求用1个课时完成1课的教学任务，但在实际教学中有不少课都需要1.5课时或2课时才能完成。依此来计算，人民版高一历史必修（1）总共至少需要35个课时，而《广西壮族自治区普通高中新课程设置方案及实施指导意见（试行）》要求必修教材每周安排2个学时。这就呈现出教学任务与教学课时之间存在一定的冲突，也使师生互动、创新性教学及问题探究等教学方法的效果不明显。
最后是学生历史基础知识参差不齐、历史认知水平等与新课改的要求存在一定差距。由于学生的理解能力、知识积累程度不同等因素的影响，学生的历史基础知识参差不齐，历史认知水平及历史思辨能力不强。这就使学生较难理解或不能准确理解新教材中的内容，也使高一学生难以在历史教学过程中充分发挥主体作用。
二、高一历史教学中的有效教学方法
在历史教学过程中，我们难免会遇到新的挑战和考验。但在面对这些挑战和考验时，我们每一个高中历史教师应少一些抱怨，多一点担当和奉献精神，积极寻求解决的办法。笔者结合多年的高中历史教学经验，提出以下几个行之有效的解决办法：
一是在实际教学中帮助学生重构历史知识体系。历史知识体系包括纵向的时间及因果关系，也包括同一时期的民族、国家等横向空间及政治、经济、文化等内容。高中历史教材测重历史的横向联系，而不少高一学生由于各种因素的影响，历史基础知识极为薄弱，不能准确把握历史纵向发展的时序。因此，作为一线的高一历史教师应在实际教学中全面了解学生的知识储备情况，针对教学的实际需要，适当补充相关的历史知识，帮助学生重新建构完整的历史知识体系。例如，“西方民主政治的发展”这一教学内容时，人民版高一历史必修（1）第六、七专题从纵向介绍古代希腊、罗马的民主政治与法律到近代资产阶级代议制的发展，强调西方的政治文明经历了由早期的民主制向近代民主制的发展历程。学生对诸如“民主”、“君主立宪制”、“民主共和制”、“责任内阁制”及“代议制”等专业术语、历史概念的认识不足，难以准确理解。在教学过程中教师可以适当补偿相关的知识，并将其与同一时期的民族、国家进行横向比较，加深学生对西方民主制产生和发展的理解。
二是在教学过程中运用梯级设问法，加深学生对历史知识的理解。梯级设问法是指设计问题要有梯度，要循序渐进，由浅入深，由此及彼，步步推进的方法。此方法要求教师对教材内容进行重新整合，准确把握教材的重难点及知识点之间的内在联系。在教学过程中，教师引领学生进入到学习情境中。例如，在学习“列强的不断侵略与中华民族危机深化的关系”的教学中，老师可将教材内容分为列强侵华的表现和民族危机两部分，再对内容进行具体分析，层层递进设问、解疑。师生共同探讨第一个大问题之后，自然过渡到第二个问题民族危机。通过层层设问，师生共同解疑，提高了学生的历史思辨能力，也使学生加深对历史知识的理解。
三是调动学生的学习积极性，增强学生学习的自主性。学生是教学的主体，这一主体参与探究教学的程度决定着整个教学效果。因此，在教学过程中教师应更注重学生的主体性，不仅满足学生“学会”的要求，还要引导学生“会学”，让学生从被动听课者转变为课程的主动参与。只有这样，才能充分调动学生的学习积极性，让他们真正成为历史课程的主体。例如，在《伟大的》的教学中，笔者跟学生一起探讨：日本在华犯下哪些滔天罪行？中国人民又是如何顽强抵抗外来侵略的？中国抗战为什么会取得胜利？胜利有何重大意义？等问题。课后，学生组成兴趣小组，查找相关资料。笔者还带领学生开展了寻访当年参战的老战士等活动。通过开展上述活动，教师把学生引入“设境―探究―分析―发现―解决”的主动学习中去，使学生能充分发挥其主体作用，逐步培养其历史思辩能力。
三、结语
新课程改革的春风吹拂中国大地。广大师生受到新的教育理念的洗礼，在接触新事物的同时开化思路，拓宽视野，增强历史使命感和责任感。在此形势下，广大历史教师应转变传统教学理念，不断增强自身的综合能力，提升自身的涵养，才能应对当前新课程改革的潮流，使历史课堂焕发新的生机与活力，并培养出具有创新精神的人才。
参考文献：
[1]刘军.历史教学的新视野[M].高等教育出版社，2007，5.
【关键词】高中历史 有效课堂 以学定教
新课标要求高中历史在讲解过程中以学生为主体、教师为主导，引导学生们进行自主探究式学习，自主参与、接受、反思学习。因此作为高中历史教师，在实际教学中要摆脱以往满堂灌的教学模式，要根据学生们实际的能力基础和认知水准，确定具体可行的目标进行教学，提高历史课堂教学的有效性。下面笔者将从指导学法、课外链接、重塑教材三方面入手，谈谈如何提升历史课堂有效性。
一、授之以渔，指导学法
由于传统观念和现实学习的影响，使得大家长期以来不重视历史学科的学习，将其看做副科，因此导致学生历史知识掌握单薄、学习意识不足。为此在实际教学中，高中历史老师要先采用一定的指导方法让学生们端正对历史学习的态度，然后用授之以渔的教学方法引导学生们学习，有效提高学生们在课堂上的效率。
比如，我在讲解人教版高中历史必修二第二单元《资本主义世界的市场的形成与发展》这一章内容时，先让学生们整体阅读大致了解这一单元的内容，学生们初步预习后我要求学生简要概括本章内容，学生们回答说：“1487-1521年新航路开辟，其间1502年世界市场雏形出现，由此16世纪西班牙和葡萄牙还是殖民早期殖民活动并进一步开阔了世界市场使欧洲经济发展加快，因此到18世纪中期第一次工业革命开始，蒸汽时代到来，到19世纪70年代一些工业发达国家受第一次工业革命的推动，开始了第二次工业革命，电气时代由此到来。”学生们自己发表意见后，我就各部分内容细致的为学生们进行了讲解，让学生们更好的了解各事件发生的时间、地点、起因、经过、结果影响以及各事件中的代表人物或代表国家。
在历史教学中通过让学生们自己预习并口述大体内容的方法，使学生们在学习到历史知识的同时，也学会了如何学习历史。同时以学生为主的课堂教学模式，使课堂教学质量提高，使学生接收记忆能力得以改善，有效提高了学生们的历史水平。
二、课外链接，拓展思维
高考对于高中生的历史知识素养要求很高，同时对于高中生而言历史课本上的知识无法满足学生们的认知水平。因此，作为一名高中历史教师应该在课堂教学中挖掘课本内容的同时，能够有效的链接课外知识、拓展学生的视野，通过这样的教学方式不仅能够拓展学生的历史思维，还能有效的开发活跃的课堂氛围，提高学生对于历史课程的兴趣。
比如，我在为学生讲解人教版高中历史必修三中《从蒸汽机到互联网》这一课时时，为了让学生更牢固的掌握知识，我首先要求学生们根据自己的理解通过查找资料或者通过网络收集从蒸汽机时代到互联网时代期间科技发展的代表物。课堂上我要求学生结合课本知识阐述自己收集的信息表述自己对于这些变化的感受。学生们纷纷积极的发言：从第一次工业革命瓦特改良了蒸汽机开始，世界就在物质需求的推动下不停的进步，首先是电力取代蒸汽，其次是灯泡的发明，再到互联网和第一台计算机的发明等等都是为基于人类对于物质的追求。根据学生的这一认识，我引导学生从对人类社会必要性和对国家的影响思考现当今的经济的影响。通过这样的方式学生不仅能够拓展自己的视野，还能够掌握更多课本上潜在的知识，学会学习。
三、二次搭建，重塑教材
随着历史学习的开展，学生们对历史知识已经有了全方位多角度的了解和学习，然而随着所学知识的增多也容易导致学生们混淆或遗忘部分内容。因此，这就要求高中历史教师在实际教学过程中，要对课本知识进行有效的二次搭建，从各角度看待事件、找寻事件间联系，构建知识框架，整体把握内容，实现重塑教材。
比如，我带领学生们回顾人教版高中历史必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》这一章内容时，要求学生们回顾总结儒家思想的形成及发展过程以及各时期儒家代表思想及主张，学生们思考完后我让其中一个同学来概括从春秋战国时期到明清时期儒家的思想及主张者。学生回答说：“春秋与战国时期代表人物孔子、孟子、荀子主张仁义，秦末汉初董仲舒提出罢黜百家独尊儒术的思想使儒学成为正统思想，北宋发展成为程朱理学，南宋提倡陆王心学，之后李贽的离经叛道、黄宗羲的抨击君主专制、顾炎武的经世致用、王夫之的唯物思想使儒家思想变得活跃。”学生回答完自己的问题后，我就学生回答的列成了时间事件结构表，让学生们清晰了解儒家思想演变过程，了解中国古代儒学的主要思想。
通过搭建知识网络的方法，使知识更清晰明了，既可以使了解这段历史的学生记忆更清晰，也可以使不了解的学生对知识点清晰明了。同时二次搭建也使学生们更加了解课本内容，有效重塑了教材、提高了课堂学习效率。
由此可见，根据学生的学习特点来制定教学方法可以让学生更轻松的理解教学内容，同时通过这样的方法可以有效的调动学生对于学习的积极性，使学生能够主动的参与到课堂教学中，从而有效的提高历史课堂效率，培养学生的历史思维及核心素养。
【参考文献】
[1] 荣宏亮. 提升历史课堂教学有效性的几点尝试[J]. 新课程导学，2015（6）.
[2] 陈绍唐. 优化教学设计，提升高中历史课堂教学的有效性[J]. 基础教育研究，2015（12）.
关键词： 情感教育 高中历史教学 运用方法
一、在备课时对于课本情感的深入发掘
要想在历史课上充分融入感情教育，就要进行充分备课。一方面，对学生的情况加以准备，另一方面，对本节课的内容加以了解。针对学生情感识别能力逐渐转变为情绪认识；由对方法论的认识到世界观的形成；理性思维和美感等高级情感的逐渐完善等，确定备课重点。
高中阶段的历史大多是以一种纲领性的形式传授历史知识的。而情感教育的开展，就必须建立在对这个纲领的全面了解之上，即要有目标指向性地挖掘教材，对教学的进程和手段进行认真的设计并拓展必要的课外知识，创设情境，充分剖析教材的显性和隐性情感因素。
二、融情入课，精心设计导入环节
精彩的开头往往是情感教育的点睛之笔，能引起共鸣的导入是课堂教学开展的基石。
导入，就是对课堂教学的切入，可以有效吸引学生并引发学生设身处地地思考。
在导入环节的设计中，应当根据本堂课内容的情感特点，有针对性地进行设计，牢牢把握学生的情感，为整堂课提纲挈领。
三、深入展开，设计情景问题
历史教学的满堂灌已经不能适应素质教育的要求，使情感的提升和知识的学习相互脱节。而教学中“问题情境”的创设，能够链接知识的学习和情感的提升，达到相辅相成的境界。
提出具有针对性和启发性的问题，能够调动学生的积极性，进而升华学生情感思维的能力。
比如，人教版高中历史必修三《“百家争鸣”和儒家思想的形成》这一节课程的讲授与学习。文化思想史的讲授与学习是比较不容易体现的，尤其是春秋战国时期，思想流派要内容交错，教材对知识点的描述不生动，只有对要点的叙述。教师在这节课的教学中，可以以情景的设置，通过情感教育引导学生进入情景。比如，可以向学生举例说：春秋时期，有一个人，由于国家政治凋敝，经济倒退而家徒四壁，最后盗取邻居的钱财。针对这种现象，各个学派将会有什么样的主张？有的学生说，法家会主张严刑重审，儒家会主张进行道德教育，道家会主张道法自然，让其自身觉悟。通过问题的提出和研讨，会有效激发学生的兴趣，活跃教学氛围，所以，通过学生喜欢的方式传授知识，讲授我国春秋时期文化的大发展和大繁荣，会达到情感教育的目的。
但教师在历史学科的情感教育中应注意对关键点的把握，使学生在学习知识点这一主要目标之下，能够加深对历史事件的理解，深刻体会蕴含在教材背后的感情。如果对情景设计不当，反而会使学生迷失重点，对历史事实的尊重性将下降，与历史情感教育的初衷背道而驰。
四、升华收尾，总结概括有力
“编筐编篓，全在收口”。在课堂教学的结尾处，饶有余味地画龙点睛，才能使学生把本节课的知识点和历史情感真正融入自己的思想中，使学生的情感从临时性上升到长久性的高度，达到历史教学的目的。具体操作上，在课堂教学的结尾部分，不但要为本节教授的知识点进行系统总结，而且要对本节课程的历史情感进行再升华，使教学目标提升到一个新的高度。
比如，在人教版高中历史必修一《世纪之交的世界格局》这一章节结束时，我使用这样一段话收尾：“20世纪，世界各国爱好和平的人民付出了生命财产等的重大代价，形成了今天的较为均衡的世界局势和较为和平的发展环境。但是，世界各地区总有一些不安分的势力，试图通过卑劣的手段来打破平衡，捞取利益。作为21世纪的中学生，我们应该如何反思战争，看待战争？”此言一出，学生进行深入的思考，虽然这部分在考试中不做要求，但是对于学生独立思考能力、理性历史观、和严谨历史情感的形成是大有裨益的。给学生留下深入思考的空间，培养学生爱好和平、反对战争的思想，这对国家的发展和人才教育战略是有利的。
作为一种心理活动，情感的形成是一个由浅及深的过程。美国教育家卢布姆说：“在这个过程中，情感成分从单纯觉察开始，经过具有一定动力的阶段，最后达到对一个人的行为控制。”实行历史学科的情感教育，应以多种方法相结合，在适当的启发点下，以情景影响学生，全方位地实行情感教育。
参考文献：
一、师生和谐促发展
营造民主公平、和谐融洽的学习氛围，是进行教改的前提条件。新的课程改革要求教师在教学活动中既要着力于学生认知水平的提高，更要着力于引导学生养成良好的学习态度，激活学生自主学习的内驱动力，从而使其形成丰富高尚的情感、健康和谐的人格，具有坚强的意志和锐意创新的意识。因此，在教学活动中，教师要注重建立和谐融洽的师生、生生互动关系，创设一个有助于充分发挥学生潜能的氛围，使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。
二、灵活处理提效率
高中历史新课程教材以专题的形式，从认识历史问题的角度重新整合了历史中最具代表性的问题，拓展了历史的深度和广度。因此教师要灵活地使用教材，对教材内容进行适当的取舍调整和补充。如我们在讲授人教版必修1第5课《古代希腊民主政治》这一课时，可以把人教版必修3第5课《西方人文主义思想的起源》这一课的智者学派、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等知识点适当引入，使学生对古希腊的政治、经济、思想文化等有一个比较全面的理解，形成一个完整的知识网络。另外在具体教学活动中，教师还可以灵活调整、挖掘教学内容，使核心内容更清晰明了。总之，教学活动中，教师灵活运用课程资源，能较好地实现课程目标要求，有效提高教学的效率。
三、转变方式培兴趣
新课程改革要求改变学生的学习方式，积极倡导探究性学习，注重提高学生分析问题、解决问题的能力。因此，在教学活动中，我们要采取多种教学手段。激发学生主动参与教学过程的动力和浓厚的学习兴趣；要引导学生善于把知识转化为能力，如对历史事件、历史人物进行评价时，教师应明确要求学生运用历史唯物主义的基本观点和方法，把是否适应生产力发展、是否适应社会发展潮流作为衡量的标准；要向学生介绍文明史观、全球史观、现代化史观等史学前沿观点，拓宽学生的视野和思路；对社会热点或与人民生活密切相关的问题，教师要引导学生开展探究活动，通过自主探究、自主解决问题，提高学生的社会实践能力和思辨能力。此外，教师还要为学生搭建展示探究成果的平台，使学生通过成果展示享受成功的喜悦，体会自身成长带来的变化。如学习人教版必修1第四单元的内容时，教师可引导学生进行社会调查，采访一些老、老八路，搜集他们的革命事迹，体会现在幸福生活的来之不易，从而提高学生学习历史课的兴趣，培养他们的乐观主义精神和爱国情感。
四、提高素养展内涵
《普通高中历史课程标准》明确指出：“通过历史必修课……培养健康的情感和高尚的情操，弘扬民族精神，进一步提高人文素养，形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史文化璀璨夺目、人文特点突出，因此教师要充分挖掘教材资源，使学生在丰富多彩的中华民族文化熏陶下，形成正确的世界观、人生观和价值观，提高其人文素养。譬如，可以结合教材中的相关内容，把司马迁忍辱负重完成史学巨著《史记》，林则徐“海纳百川有容乃大，壁立千仞无欲则刚”的人格魅力，邓世昌以身殉国、谭嗣同甘愿为变法流血的为国家和民族英勇献身的崇高情怀生动、形象、直观地展示在学生面前，使学生受到潜移默化的影响，从而形成坚强的意志、养成高贵的品质，树立以民族、国家的繁荣富强为己任的远大理想。
五、重视评价提质量
高中历史新课程的评价体系要求对学生的评价应基于专题进行设计。如：知识的构建与运用是否围绕专题展开？如何完善学生对相关专题的认知策略与学习策略？学生情感态度与价值观的形成是否反映专题要求？
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