时间：2022-12-04 17:43:16
导语：在综合英语教学的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
课堂是综合英语教学的最主要的场所，优化综合英语课堂教学环境、构建绿色生态课堂、营造和谐课堂氛围、凸显学生主体地位、建立良好的师生关系、使课程建设处于良性生态循环之中，是综合英语教学改革的重要课题。教育生态学作为一门新兴的交叉学科，运用生态学的原理和方法研究教育现象，为我们深化综合英语教学改革提供了一个全新视角。
1.教育生态学的内涵
教育生态学是教育学与生态学相互渗透而形成的一门边缘学科。教育生态学（educational ecology）这一术语最早是由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯·克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出来的[1]。教育生态学依据生态学原理，特别是生态系统、生态平衡及协同进化等原理与机制，研究各种教育现象及其成因，进而掌握教育发展规律，揭示教育发展的趋势和方向。简言之，教育生态学是研究教育与周围生态环境之间的相互作用的规律和机理的。[2]作为一门新兴的教育边缘学科，教育生态学的出现为我们提供了一种重新审视教育的思维方式，让我们得以从生态学的角度关注教育问题，关注人的发展，教育生态学的这种关注最终要体现在教育的“终端”——课堂教学上。
2.课堂生态的含义
课堂生态是一种特殊的生态，是教育生态中重要的组织形式。课堂生态由教师、学生及课堂环境三部分组成，其中教师和学生是课堂生态主体。课堂生态主体与课堂生态环境是课堂生态的两大要素。教师、学生及课堂环境三个生态因子之间既相对独立，又相互制约，在合作与共生中使课堂成为一个不可分割的有机生态整体[3]。具体来说，生态化的综合英语课堂就是在课堂教学环境下，真正做到以学生为中心，满足学生个性发展的需要，尊重学生的内心情感体验，培养学生学习英语的持久动力。同时，还应根据英语教师及学生的特点、需求等创建合适的学习环境和组织形式，使三个生态因子达到动态平衡、和谐统一，以取得最佳的教学效果。
3.教育生态视阈下综合英语教学刍议
3.1凸显学生的主体生态位。
综合英语课的教学原则是：“采用启发式、讨论式教学，以学生为中心，充分调动学生的积极性；在丰富文化知识的过程中提高学生的英语实践能力；培养学生的逻辑思维和独立思考能力；为学生提供尽可能多的实践机会。”[4]教学过程中要凸显学生的主体生态位，视学生为教学活动的中心，使学生成为教学活动的主角。教师充当设计者、组织者、指导者、协调者、促进者、评价者等角色，采用科学的教学方法，培养学生学习英语的兴趣，充分激发学生参与课堂教学活动的热情，发挥学生的主体作用，发展学生的自主学习能力。综观整个教学过程，教师发挥积极的促进辅助作用，组织、监督课堂教学，启发、引导学生思考，检查、评估教学活动。
3.2充分发挥非智力因素的能动作用。
在教育生态视阈下的综合英语课堂教学中，师生双方应当改变传统的教学理念和学习理念，真正体现学生这一重要的生态位。教师应当鼓励学生积极主动地参与到课堂教学活动中，使学生认识到自己的主体地位，充分发挥非智力因素（如学习动机、态度、意志力、自信心、兴趣、个性、认知风格、教师的教学方法、教材、教学环境等）的能动作用。教师要充分考量学生的学习认知风格、学习动机态度、内心情感体验等个体差异性；结合教学实际设计拟真的语言环境，营造各抒己见、畅所欲言的交际氛围，组织实践活动，最大限度地提高学生的参与性，在任务型教学模式的观照下最大限度地调动学生学习的积极性，最大限度地发挥非智力因素的能动作用，促进学生对知识意义的建构和认知水平的提高。
3.3积极构建互动式生态型课堂。
综合英语课堂教学互动以课堂内的人际互利共生关系为基点，以目标设计为先导，以生生、师生合作为基本动力，以拓展“交际能力”为宗旨，以“活动教学”为模式，以“合作学习”为手段，组织和开展课堂教学活动。教师可利用每一单元导读部分的问题，引导学生进入本单元的主题；并以“演讲”、“对话”、“情景剧”、“小组讨论”等口语活动深化巩固课文内容。教师也可另行创设教学情境，给予学生一定的自由度，激发其学习热情，激活其自主探究的思维，培养其用英语表述观点和意见、与他人交流思想、进行辩论的能力。学生带着知识、经验、灵感、兴致参与体验教学活动，在体验中感悟，在感悟中思考，在思考中发展，学生对英语学习会产生眷恋感、归属感、认同感，课堂也会变得充满情趣、富有生气。更重要的是课堂生物圈里的每一个成员都可以沟通情感，经验共享，相互促进，相得益彰，从而使课堂“群体动力”得到发挥，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程，教与学之间均衡发展，实现生态教育理念下的教与学的和谐统一。
3.4努力营造平等和谐的课堂氛围。
心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于和谐安全的课堂气氛。”[5]平等和谐的课堂是学生积极性、创造性得以发挥的重要心理环境。课堂生态因子之间的相互关系直接影响教学活动的开展与教学效果。因此，教师应该善于洞察学生的心理，以教学的热情、生命的激情、愉悦的心情感染学生，善于发现、肯定和赞扬学生取得的每一点进步。对于教学过程，生态教育把它视为师生为了完成教学任务，达到教学目的，共同参与，平等对话，合作进行的一种学习活动[6]。此过程的顺利进行离不开生态因子之间的和谐共生、平等协商，意义探讨。在以人为本、平等和谐的教学环境下，课堂不再是教师的“一言堂”，学生可以敞开心扉，自由愉快地交流传递信息。只有努力营造平等和谐的课堂氛围，才能最大限度地调动学生学习的积极性，凸显其生态主体性。
3.5合理采用教学方法，利用信息资源，促进生态课堂持续发展。
综合英语教学除了使学生获得语言技能、提高语言能力外，还应根据社会的需要，使学生的书面知识转化为实践能力，提高英语语言实际运用能力，体现人与社会的均衡发展。除了任务型教学法外，教师还可采取模仿拟真环境的交际教学法，结合教学实际，置学生于真实或拟真的目标语学习环境中，学生通过观察模仿一系列的语言实践活动，逐渐掌握语言知识和基本的语言能力。此外，现代多媒体信息技术的发展和计算机应用的普及一定程度上促进了综合英语教学的改革。课堂上除了文字外，多媒体教学还可以提供拟真的画面、逼真的声音与图像等。教育信息化的发展较之传统的教学设计已逐步显示出其特有的优势，使得课堂组织形式和教学设计更丰富多彩，避免过于单一的形式所造成的单调与乏味，提高学生的学习热情。
4.结语
生态课堂是回归自然、崇尚自主、整体和谐、交往互动、开放生成和可持续发展的课堂，是学生学习、成长和完善生命发展、提升生命质量的场所。在生态化的课堂教学环境下，教师在传授基础知识的同时，应更加注重对学生语言学习能力尤其是自学能力的培养，教学重点应放在提高学生的英语实际运用能力和语言能力上，使学生在学到知识的同时获得积极的情感体验，提高英语学习兴趣，形成终身学习能力，得以持续发展。生态化综合英语课堂的构建不仅是现代化教育潮流的要求，而且是英语教学特殊性的要求。就此意义而言，综合英语教学将在生态化过程中焕发生命活力，广大英语教学工作者应给予足够关注。
参考文献：
[1]Cremin，L.A.Public Education[M].New York：Basic Books，1976：36.
[2]吴鼎福，诸文蔚.教育生态学[M].南京：江苏教育出版社，2000.
[3]任凯，白燕.教育生态学[M].沈阳：辽宁教育出版社，1992.
[4]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，1996：252.
[5]李媛媛.心理因素在大学外语教学中的作用[J].黑龙江高教研究，2006，（2）：102-103.
关键词：思维能力素质教育文化意识
当今社会是一个高科技时代，信息时代，也是知识经济迅速发展的时代。而对新时代的挑战，外语教学必须全面适应这一发展的需要，适应科教兴国战略和可持续发展战略的实施的需要，在教育观念、教学内容、教学方法与手段等方面进行改革，才能符合时代的要求。高科技时代要求更多高素质人才，所以外语教学的重要任务就应该是培养学生的综合能力，使学生具备科研能力、实践能力和创业能力。在外语教学中应从改变教育观念着手，提高教师自身的素质，大胆改革创新，以达到对学生高水平教学的目的。下面就是我对英语教学中的几点思考：
一、英语教学中对学生思维能力的培养
英语教学中要求学生会读、写、说，这是最基本的也是必须具备的能力，但是只保留在这个层面上是远远不够的。因为语言是用来交流思想、交流文化、互通经济的重要工具，这是它工具性的一面。语言还具有人文性，它是人们思想、感情、意愿的表现形式，所以英语教学中必须注重英语思维能力的培养。
英语思维能力的培养包括两个方面：一是培养学生运用英语语言思考的能力。这种能力包括逻辑思维能力、形象思维能力、情感意识中的思维能力，要使学生习惯于用英语语言去思考一切问题，这就需要在英语教学中，传授基础知识的同时引导学生用英语语言的逻辑方法去考虑问题，让学生摆脱母语中的那些固有的东西的束缚，切忌遇到事情先用汉语考虑成熟再翻译成英语，要注重启动英语语言机制，熟练掌握英语的语序及其特征，首先达到熟练应用，再进一步达到深入思考的程度。二是培养学生较高的人文素质，提高综合能力。要让学生懂得学习英语语言不仅作为一种交际工具，而更重要的是为了认识和了解西方世界，了解古老的英国的风土民情，了解发达美国的特征，使中国能更好的容入地球村。
培养学生的英语思维能力，必须注重逻辑思维能力的训练。因为，运用逻辑形式来进行的思维活动，其特点之一就是概括性，就是从具体的客观事物中抽象出本质的特征和联系。因此，加强英语训练的逻辑性，注意把英语所反映的客观事物的多种联系，从性质、类型、因果等方面的关系对练习形式和内容进行组织、概括，训练学生的表达能力和理解能力，形成以英语为外壳的思维定势。
二、英语教学中应注意学生的素质教育
素质教育是当前我国教育界的一个重要实践课题，与应式教育不同，它是以最大程度促进学生的提高与发展为目标，以全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体，注重开发个人的智力，从而全面提高学生素质的教育。素质教育的素质主要包括思想道德素质、文化素质、专业素质、身体素质和心理素质等方面。在英语知识的传授过程中，必须重视对学生的素质教育，这是“教书育人”的教育原则。所以，在英语教学中，要注重把素质教育和能力的培养融进传授知识的过程中，培养学生成为高素质、高品位的人，也为学生走进社会打下坚实的基础。当然，进行素质教育，首先要求高素质的教师，因此，作为英语教师必须很好地提高自己的专业素质和综合素质，才能适应新形势的发展，才能成为一名合格的外语教师。
三、英语教学中应加强跨文化意识的培养
语言是文化的载体，是文化的表达符号，这两者之间的关系也是当今英语教学中值得重视的问题。在英语教学中，对语言的形式和结构等内在关系可以说已经相当重视，是教学的主要内容。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题。但是，对于使用该语言是否得体，学生对语言的含义是否真正理解等问题，在教学中涉及得甚少，这对学生真正学会英语是一个不小的障碍。笔者认为，在注重语言结构对比的同时，也应该注重东西方文化的对比，避免学生因东西方文化背景的不同而引起的学习上的困难。正像西方人不懂得中国人为什么要磕头，为什么要缠足一样，中国人对西方人的感情及言谈举止、风土人情等文化现象也不理解，因此，在学习英语时不仅仅在句子结构和语序上不习惯，而且对整个西方文化都是陌生的，如果不解决这个问题，那么学生学起英语来就只能是呆板地、生硬地、机械地掌握一些语法结构，然后再对照汉语一句死板地翻译过来。这就难免出现词不达意或所表达的意思不够完整，甚至出大错、闹笑话。你想用英语来解释或说明问题，就必须理解他们国家的文化习俗，他们的行为方式，用他们的思维方式来处理交际中的一切问题。不然你说的那就不是真正英语，而是汉语式的英语。因此要学好英语就必须了解与英语有密切关系的文化。也就是说，在学习英语时掌握该语言知识，只能保证造出正确的英语句子。而了解有关该语言的文化知识，则可以保证使用英语更加得体。文化是语言教学中的一项重要内容。所以，在英语教学中，教师应该通过分析词汇的文化内涵和英语话语的不同特征，扫清其文化障碍，以达到理解英语的目的。值得注意的是，虽然英语教学是学生吸取西方民族文化、国情信息的主要渠道之一，但是，这不能简单地把跨国文化教学等同于对英美语言材料中文化的解释，因为这种解释的重点侧重于理解和掌握所学语言上，而忽视了那些构成语言理解障碍的文化问题，英语教学的最终目的在于培养运用英语进行跨文化交际的人才。因此，在教学中，我们应该让学生获得进一步学习外族文化的能力。或跨文化的能力的形成并非只是一个简单的文化知识传授的学习的过程，或者只学习表面看到的部分，作为英语教师应该帮助学生调整心理层次，树立对待民族文化的正确态度和信念，并不断探索西方民族的文化内涵。因此存在于某个民族有的风俗习惯和思维方式、行为方式以及不同的心理素质的文化，是一种看不见、摸不着的文化现象，往往隐含在语言之中。因此，学习语言与了解语言所反映的文化是分不开的。所以，在英语教学中，培养学生的跨文化意识应是英语教学的一项重要任务。学英语就是要让学生在语言学习的同时，学会等值理解并熟悉一种新的民族文化，学得该语言蕴藏的精神财富，进而克服由于文化产生的交际障碍，培养出跨文化交际的人才，为社会主义经济发展贡献力量。
实践证明：运用这样的思路进行英语教学，不仅在听说方面的能力大大增强了，同时也促进了读写能力的发展，使学生从以前被动的听讲者变为课堂的积极参与者，他们的主体意识得到了充分的尊重与强化，从而增强了其主动学习的意识提高了学习能力，增加了创造意识也就培养了创造能力。培养学生英语能力的方法很多。不管通过何种途径，教师一定做到精讲多练，挖掘学生的积极性，发挥学生的主动作用，坚持培养学生综合英语能力，教学效果也就不言而喻了。
参考文献：
[1]《解读教育热点》，中国人事出版社.
[关键词]三本院校；综合技能；英语教学
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.06.224
随着我国现代化教育的发展，各大高校均开始扩大招生人数，三本院校学生的数量也在不断地增加。而三本院校基本上招收的是成绩相对较低的学生，在英语成绩方面相对薄弱，由于受传统英语教学模式的影响，他们没有形成系统的英语学习体系，最后有的对英语失去了兴趣，甚至是放弃学习英语。本文对三本院校的特点进行了介绍，结合三本院校学生的特点，分析现阶段我国三本院校英语教学中存在的问题，提出采用综合技能教学模式对非英语专业学生进行英语教学。
1 三本院校的特点
近几十年来，全球范围内的三本院校在不断地扩充，我国多数的三本院校都为民办高校，是我国现代化教学中的重要组成部分，为我国现代化教育和各个领域的发展输送人才。世界上的许多国家，尤其是西方一些发达国家，他们的民办院校几乎占据了国家教育领域的半壁江山，例如，著名的斯坦福大学，成立于1891年，占地面积约8180亩，创建了闻名全球的“硅谷”，培养了一批又一批具有新思想的科学家和工程师。除了美国私立的斯坦福大学之外，还有英国的剑桥科学园、新加披的科学园等都是著名的私立学校。
与其他第一批、第二批的综合性大学相比，三本院校的优势在于能创办出不同于大而全的综合性学校的独具特色的小而精的大学。众所周知，三本院校属于第三批次招生院校，基本上在第一批、第二批招生完，三本院校招收的学生质量较低。因此，如果想要建设成世界一流的大学，发展自身的特色才是出路，学习和借鉴其他院校的教学是必要的，是培养综合型人才和获得科学知识的基础。三本院校无论是在教学方法还是教学内容上都有其特色，对学生综合技能的培养是高校实现人才培养的最终目标，是学校教学的根本目的。
2 三本院校英语综合教学面临的问题
大学英语教学课程的目的就是培养学生对英语的实际应用能力，为国家的教育发展提供优秀人才。经历了几十年的发展和建设，我国大学英语教学在教材选择、课程设计、教学方法等方面都取得了显著的进步，但是在某种程度上，依然存在着一些问题亟待解决，现如今的大学英语教学已经无法满足日益增长的经济和文化需求。英语教师应重视三本院校学生的特点，正视教学中存在的问题并积极探寻有益的方法以提高学生的综合能力。
2.1 课程制定不合理
大学英语教学课程一般是从新生开学就开始授课，每周4～5个学时，总共要学习2学年。有些三本学校的师资力量很雄厚，为了培养在校大学生英语的综合能力，尤其是学生的听、说、读、写能力，有些三本院校会聘请外教老师进行听说内容的讲学，在作方面也会设立单独的课程进行讲授，但是现在三本院校的学生并非英语专业，很多英语课程听起来容易疲倦，真正能掌握的很少。
2.2 课程内容相对独立
目前，许多三本院校的应用英语多为公共基础课，大多数为几个独立的教学单元组合而成，单元内容包含的知识也前后不连贯。另外，有些三本院校本身条件有限，对于英语的听、说、读、写等课程并没有单独地设立，最多就是讲授一门阅读课。教学课程内容的单一性和独立性，使得学生学习英语变得程序化。对于一些自控力差的学生，他们容易放纵自己，觉得缺课一两次，甚至是长时间地不去上课，都不会影响到后面英语的学习，容易间断课程的学习，逃课现象也是经常发生。
2.3 教学方法不当
受我国传统应试教育的影响，许多三本院校的在校学生并不热衷于学习英语，每次想到英语，就是背单词，英语的词汇量过于贫乏，记忆单词的方法也不当，有些意志不坚定的学生对英语就此放弃，怀疑自己学习英语的能力。有些同学甚至坦言：“高中学习的英语知识就跟不上，到了大学，一个句子里多数都是不认识的单词，连简单的句子都理解不了，更不要说整篇的英文文章了！”随着进入大学阶段，作为基础的英语词汇学习，就变成了他们学习中最大的难题。另外，许多深受高考题海战术影响的同学，他们不重视英语的实际运用，往往得不偿失。
3 英语综合技能培养模式的改进
大多数三本院校的学生都是非英语专业，他们对英语课的学习并没有像学习自身专业课时的热情和兴趣，学习的主动性不强，对大学英语教学的质量和效果造成了严重的影响。针对现阶段三本院校的大学英语教学存在的几点问题，教师要在坚持一贯的语言综合能力培养的基础上，兼顾学生所学专业的特点，不断地发现问题并给予反馈，因地制宜，采取不同的措施因材施教。
3.1 教材的改进
根据学生基础层次和专业层次的不同，开设具有针对性的专业技能英语实践课程。低年级的学生可以采用统一的教学课本，进行基础知识的学习，高年级时，充分考虑学生的专业特性，对英语教学教材进行不同程度的筛选，更加贴近学生的专业技能。这样学生不仅能学习英语应用知识，还可以学习专业的技能知识，甚至在实践中运用所学的英语知识。
3.2 教学模式的改进
英语语言的学习，其学习程度主要表现在应用中，对非英语专业的大学英语综合技能培养的教学模式应分为学前阶段、阅读阶段、应用阶段三部分。
关键词：综合英语 教学改革 综合素质
一、综合英语教学的任务及其重要性
伴随着全球经济一体化进程的加快，英语作为国际交往和交流的主要工具，其重要地位日益显著。高校英语专业教育是培养英语专业人才的主要渠道之一。《高等学校英语专业教学大纲》指出：21世纪的外语人才需要具备“扎实的基本功、宽广的知识面、一定的专业知识、较强的能力和较好的素质”。为了达到大纲所规定的目标和要求，我们必须对英语专业教学进行改革。
综合英语是高校英语专业学生必修的一门系统传授知识，综合训练技能的课程，也是英语专业的基础主干课程之一，在一、二年级阶段每周占6——8个学时。《大纲》明确指出综合英语课程主要通过语言基础训练与篇章讲解分析，使学生逐步提高英语阅读理解能力，了解英语各种文体的表达方式和特点，扩大词汇量和熟悉英语常用句型，具备基本的口头与笔头表达能力。这就表明综合英语课程承担着培养和提高学生综合运用英语能力的重任，因而对知识储备的全面性、教授方式的多样性，以及内容衔接的灵活性都有很高的要求。
二、综合英语教学的现状及其缺陷
综合英语课程广泛涉及语音、词汇、语法、听力、阅读、文化等，其目的是让学生在听、说、读、写、译各个方面具备扎实的基础知识和较强的应用能力。在教学中，综合英语课应以开拓学生的视野，增强理解世界的能力，吸收英语文化的精髓，提高文化修养为目的。
然而，传统的综合英语课堂多以教师讲授知识为主，学生忙于记笔记。在教学中，多强调模仿、重现、机械记忆等。这种“填鸭式”的传统教学法违背了英语学习的基本规律。作为技能型的科目，语言教学不同于知识型科目。语言能力的提高必须通过反复的实践才能获得，仅凭死记硬背是行不通的。同时，这样的教学法也抹杀了学生英语学习的主观能动性，压抑了学生的学习兴趣，创新能力的培养就更谈不上了。
三、如何提升综合英语课堂教学效果
近些年来，教育界发生了翻天覆地的变化。传统的教学观念、教学手段、学习目的和学习方法都已产生了巨大的变化，对传统英语教学方式的反思和教学实践的改革也势在必行。我们应该认识到教师必须根据学生的认知需要、情感需要和语言交流的需要来开展教学。在综合英语的教学中要处理好基础知识的掌握，能力培养和文化知识的学习之间的关系，努力实现语言、交际和综合能力的良好结合，使学生的综合应用英语水平有显著提高。笔者在自身的教学实践当中，从以下几方面入手，努力探求提升综合英语课堂教学效果的实践之路。
1.转变教学观念。教学活动中以所教内容为主题，围绕学生和学生的学习过程特点来组织教学。课堂上的教学以学生为中心，学生在教师创设的情境、协作活动和会话环境中充分发挥自身的主动性和积极性。在这里，学生是知识的主动建构者和运用者，教师要扮演学生学习的引导者、促进者、组织者、鼓励者、建议者和评估者的角色，这就从理论上改变了教师直接向学生传输和灌输知识这一传统角色。
2.明确教学目标。通过综合英语的教学，学生拥有正确的发音、自然的语调和良好的语感；能熟练掌握和灵活运用基本语法知识进行语言交际活动；扩大词汇量；丰富英语国家文化背景知识，增强对中西文化差异的敏感性，并准确传递中国文化。教学工作的重点就是要帮助学生打下扎实的语言功底；获得牢固的英语专业知识；提高文化涵养；增强获取知识、独立思考的能力和勇于创新的意识；以及培养团队合作精神等。
3.改进教学方法。综合英语的教学围绕学生展开，努力营造有利于学生交际的语言环境，激发学生的想象力和创造力。通过课堂教学与自主学习的结合、传统与现代化教学手段的融合、输入与输出并重等方式，开展多种形式的教学活动，以真正提高学生的英语综合能力。笔者把教学过程大体分为三个阶段：课前热身、课上讲解和课后巩固。
（1）课前导入。教师在开始某一单元的教学前，充分利用各种媒体资源，采取多种形式激发学生对有关话题的兴趣，从而激活学生有关内容的背景知识，同时从宏观上提出问题，要求学生搜集和整理有关资料，以小组讨论的方式得出结论之后，各组选派一名代表陈述讨论结果，鼓励持不同意见的小组展开辩论，然后教师针对学生的发言给予必要的补充或总结，要以鼓励为主，委婉地提出更深入、
更具体的问题促使学生进一步思考和讨论。在这个过程中，学生不仅增加了知识，而且提高了语言表达能力。
（2）课文讲解。从篇章及主题思想入手，注意对意义和表达过程的研究，重点要求掌握文章的结构，其写作特点和修辞手法等。对重点词汇、语法进行精讲，并向学生提供多练的机会。教师注意培养学生的阅读策略，使之掌握一定的阅读技巧。在此基础上引导学生就课文所涉及的话题结合实际进行扩展讨论，进一步促进知识的重建和内化。
（3）课后巩固。课文讲解之后，学生从语言和知识两方面都做好了输出的准备，因此可通过输出强化输入。要求学生结合课文中的关键词，用自己的话语复述课文；或设计与单元主题相关的作文题目，引导学生进行写作练习。首先学生写初稿，重点是内容的表达；之后进行小组互评，主要是针对文章的中心思想、作者的观点、各段的大意；接下来学生进行自评，如修改语法错误、查看有无与主题无关的词句或段落等；继而教师给予书面反馈，重点就篇章、结构内容等进行评改；在此基础上学生对自己的文章再次修改，再次反馈，直至最后定稿。这一过程中，通过师生、生生之间反复的交流，学生加深了印象，使语言处于一种活化状态。这样的写作练习，有利于将语言输入产生的语言能力潜势有效的通过语言输出转化成外在的语言交际能力，强化通过阅读和讨论所获得的词汇、语法和语篇等知识，最终促进能力的提高。
4.优化评价体系。为了使考试和评分真实的反映学生水平，检查教学效果，评估教学质量，在对学生进行终结性评价的同时，以形成性评价为辅助。综合英语课程的考试不仅包括期中、期末考试，还应含有对学生在课堂上的发言、小组讨论中的表现、任务完成情况、以及整个学习过程中的主动性等方面的考核，以此增加学生英语学习的热情，尤其是调动基础较差学生的积极性，使评价更为客观、科学。
5.加强文化教育。语言是文化的载体，文化又是语言的土壤。文化学习可以使人开拓视野，避免采用母语文化的框架去阐释异邦文化，从而加深文化间的隔阂。因而，学生在学习英语语言知识的同时，必修高度重视英语国家的社会文化知识。在教学中，可以由易到难组织学生模拟情景活动，以各国的一些风俗习惯，或文学作品为剧本，让学生通过互动去体会外国文化，感受英语所带来的知识和快乐。
四、结束语
当前，我国高等学校正处于全面改革时期，英语专业的综合英语课堂教学也应顺应形势，实现由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”这一教学模式的转变。
在这种模式下，学生的教学主体地位得到重视。在平等的师生关系中，教师更加重视学生自主学习能力的培养，为学生提出具有启发性的问题，鼓励学生独立思考或与同伴协商解决。教师指导学生调整学习策略，更有效的利用各种资源进行自主学习；建立在合作学习基础上的各种活动激发了学生的学习积极性和主动性，使学生在友好、和谐的氛围中增长了知识，提高了能力。当然，这并不意味着对教师素质要求的降低和教师责任的减少。相反，是新形势对教师提出了新的更高的挑战，要求教师要具备宽广的知识面、良好的表达能力，准备全面和深刻的教学内容，系统的向学生传授和示范学习策略和方法。教师还需提高自身素质和能力，灵活应对课堂上遇到的各种问题。同时要随时关注学生的学习情况，根据学生的表现及时调整教学节奏、教学方法。
在整个过程中，学生也要努力提高参与意识，自学意识，合作学习等意识。做好课前的准备工作，在教师的引导下主动探索，主动获取，真正成为课堂的主人，才能最终在自我发展、自我完善的过程中不断提高英语五项技能。
新时期新要求，对高等学校英语专业的综合英语教学重新定位是必然的，探索其教学模式的改革也是每一个担任本课程教师的职责。我们致力于全面提高学生的英语综合运用能力，促使高校英语专业教学提升到一个新的台阶。
参考文献：
1.高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[m].北京：外语教学与研究出版社,2000
关键词: 综合英语;措施;能力;实践
中图分类号:G640G632 文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)09-0058-02
综合英语课在英语专业课程中占重要地位,是贯穿学生整个学习过程的主干课。如何发挥这门课程的主导作用,如何在培养学生语言能力的同时, 注意培养其交际能力,并把握学生语言能力与交际能力协调发展的尺度, 这些都是值得英语教师作深入研究。本文拟从分析综合英语课目前存在的问题人手,探讨在综合英语课中如何培养学生的语言综合能力, 协调处理语言能力和交际能力, 调动学生的积极性, 参与课堂活动等相关问题。
一、综合英语课程中存在的问题
(一) 课堂教学方面
综合英语教学的目的, 在于培养学生实际运用英语的能力。这就要求学生不仅要掌握语言的形式和使用规则, 还要学会在实际生活和工作中恰当地、有效地、灵活地加以运用。仅仅知道语言的字面意义而不知道语言的真实内涵和言外之意, 显然是十分欠缺的语言学习。目前, 我国中学英语教学仍然严重地存在着重语言知识, 轻语言技能培养的倾向, 这就造成了英语专业的新生患“ 聋哑症” 多的现象。
(二)教师方面
教师存在着受传统的教学观念影响的问题。传统综合英语的教法偏重语法分析, 忽视对学生语言能力的培养, 综合英语课往往变成了语法讲解课, 长期在这种错误倾向的影响下, 不少英语专业学生虽然较系统地掌握了英语语法知识, 但语言综合运用能力较差。而且,教师自身也存在着素质问题。目前大部分教师的语言能力远远超过交际能力。在教师队伍中,语言能力和交际能力得到协调发展的教师屈指可数。即使有些协调得较好的教师, 在实际教学中也逐渐屈服于单一能力的培养, 即语言能力的培养。从而, 教师便尽情发挥特长, 忽略其它。
(三) 学生方面
历届英语专业学生都不同程度地对综合英语课存有错误认识。认为综合英语与真正的语言运用脱节, 学了没有用。这一错误认识应归咎于传统英语课上教师偏重语言理论而忽视语言实践的错误教学方法。此外,还有的同学没有认识到综合英语综合性的特点, 在这门课上教师不单纯以听、说、读、写中某一方面的能力来衡量学生这门课的水平, 它是各个单项技能训练的有机结合。听、说、读、写诸能力中任何一种能力提高到一定程度必须有其它能力相应的提高为依托, 否则学习中只能事倍功半。
二、综合英语课堂中培养学生综合能力的具体措施
(一)克服传统教法的影响,协调处理教学中的语言能力和交际能力
综合英语能力即指英语的语言能力和交际能力相结合的能力。 “语言能力”(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出来的。70年代, Hymes提出“交际能力”(communicative competence)这一著名的概念。交际能力通常定义为运用目的语进行有效语言交互活动( linguistic interaction) 的能力,即在真实交际环境中能够自然交流的能力。根据Hymes的观点, 交际能力不仅包括掌握语言形式规则, 还要掌握语言使用的社会规则, 即知道“什么时候该说, 什么时候不该说; 该对谁在什么时候、什么地点、以什么方法说什么”。
以培养语言能力为主的传统教学法最终目的是牢固掌握语言体系的三要素, 即语音、词汇、语法。除这些语言形式外, 传统法还注重规则的记忆。从理论上讲, 掌握一定的语言形式和规则对非英语国家的学生是非常有必要的。而语言能力的获得主要靠教师基础知识的传授。但是, 并不是说教师认真进行了知识的传授, 学生就掌握了知识, 学生的基本技能也就自然得到培养和提高。所以, 教学过程中教师要正确认识和处理好语言知识的传授和基本技能的培养之间的关系, 在传授语言知识的同时, 努力加强学生的基本技能训练, 实现两者之间的良性互补, 确保教学目的―交际能力的最终实现。
协调处理好教学中的语言能力和交际能力, 教师应该懂得传授语言知识直接作用于语言能力的培养, 语言能力的优劣作用于交际能力的优劣。因此, 要实现培养交际能力这一终极目标, 首先必须加强学生听、说、读、写等方面技能的培养。在交际能力的培养上教师应该改革以往的传统教学方法, 在课堂教学中,应做到“ 精讲多练、讲练结合、以练为主” , 积极开展口笔头操练,为学生创造实际运用英语进行交际的机会, 使学生位得一定的交际原则。
(二)调动学生积极性,自觉参与课堂教学实践
外语教学中教与学紧密关联, 发挥教师的主导作用, 调动学生的积极性, 树立以学生为中心的思想, 才能提高教学效率。综合英语课的特点是听、说、读、写四种技能的综合性, 教学必须首先立足于培养学生实际运用语言知识的能力,而学生的交际能力的形成必须以学生学习的强烈愿望为重要条件。因此, 不管使用何种教学方法, 都必须十分注意培养学生学习英语的兴趣, 充分调动他们学习的积极性。
首先,要消除学生的心理障碍。从一开始就要注意培养学生开口说英语的勇气和习惯。向学生表明: 学习说英语, 由说不好到说得比较好, 是一个发展过程。在这个过程中说错是难免的, 也是正常的。要从心理上解除学生不敢说, 不愿说的顾虑。其次, 要使学生认识到: 在课堂上学说英语, 集中注意和能力, 跟着老师练习说, 不仅学得快, 而且也学得好。如果白白放过这个好机会, 下了课自己练, 不仅花时间和精力, 而且音和调也往往练得不准。另一方面, 学生一有错, 老师就纠正, 也会伤害学生学习的信心, 影响开口。因此有的练习里的错误要纠正, 以提高学生说话的质量, 有的练习里错误不要纠正, 以着重培养学生说话的熟练程度。这样, 学生在安全、愉快和有趣的气氛中积极参加语言交际活动。这有助于学生掌握运用语言的能力, 增强学生的自信心。
其次,要抓住学生的注意力, 充分利用课堂时间, 发挥学生的主动性。这就要求教师要认真备课, 精心安排课堂的内容,要精讲多练。一年级的句型操练是训练听说能力的基本功。大多数学生都认为这些句型浅显简单, 如果是看书填进替换词, 就一定很枯操,容易分心。所以课堂活动的形式要多变、丰富多彩, 才能抓住学生的注意力。比如说句型操练应从情景教学人手, 整个句型教学过程中学生不应打开书本。例如先由教师讲两遍句型, 学生边听边默记, 然后留出一小段时间让学生练习, 最后教师提供其它情景, 让学生根据所学句型练习对话。整个过程可以归纳成听记练说。学生能感觉到要把简单的句型清楚、熟练地表达出来并不是件易事,需要集中注意力,积极参与到课堂活动中,才能逐步完成。
再次,要有丰富多彩的课堂活动。随着年级的增高, 学生对课堂活动逐渐失去了兴趣。针对学生这一心理特点, 教师要设计一些融语言能力与交际能力的培养为一体的课堂活动, 比如说“角色表演”(role-play),所谓“ 角色表演” 教学, 即在教学环节中创造环境, 让学生投人角色, 充分发挥想象力, 运用所学的语言知识达到交际的目的。学生们一旦进人了角色, 他们的想象力得以发挥, 自然产生交际的欲望, 这正是他们创造性运用语言的好机会。学生们在这种交际环境中相互感染、互相学习、逐步实现交际能力的升华。这一教学形式, 适合学生的年龄特征, 激发学生学习的主动性、自觉性, 使学生的语言能力与交际能力呈双向并进趋势, 收效良好。
三、 结束语
综合英语课程是英语教学的主干课程,担负着听、说、读、写等方面的任务,是一门综合训练课程。而学生综合英语能力的培养绝非一朝一夕之事, 它需要长期的、反复的、坚持不懈的努力。
参考文献
[1] Harmer, Jeremy. The Practice of English language Teaching. Longman. 1983.
[2] Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication. Cambridge; CUP. 1978.
[3] 窦亚萍. 试论精读课与综合英语能力的培养[J]. 广东民族学院学报,1997.
关键词：语法-翻译法；交际法；综合应用
英语教学从产生到现在已有两千年的历史，英语的教学法也从最初的语法-翻译法一直发展到现在的直接法、听说法、认知法、视听法、沉默法、交际法等多种多样的教学法。英语教学法的产生和发展虽然也受到哲学、心理学、社会学、教育学等因素的影响，但它的主要理论基础还是语言学，语言学与英语教学法有密切的关系，这就使得一些传统的英语教学过多地强调了语言理论的重要性，集中研究语言内部结构和规律，注重语言知识的传授，而忽略了语言的交际能力。然而，大学英语是-I'1实践性很强的课程，英语的各项技能，尤其是说和写的技能的提高只有通过学习者的主动参与才能实现。由于我国的英语学习环境根本无法保证学生广泛接触英语，课堂就成了学生接触英语的主要场所，基于这一点，我国许多英语教师提出要大力推行交际教学法，提高学生的口头交际能力。为此，本文将对在我国英语教学中一直占据着主导地位的语法-翻译教学法和交际教学法这两大流派加以探讨，研究两大流派各自的特点，它们之间的关系，以及它们在英语教学中如何互相结合、互相补充。
一、语法-翻译教学法
翻译是英语教学最直接的目的之一。这一教学理论及方法有着长久的历史，但是人们常提到的语法-翻译教学法是近一百多年来的教学法。它主要反映了当时l9世纪各国的grammar school的要求和愿望，这一理论的原始动机是一种改良主义。在l8世纪的学者中，他们采用的传统方法是通过学习语法来获取英语的阅读能力，然后借助字典并利用这种知识去理解文章。
首先，语法-翻译教学法强调：① 学生的母语在教学过程中的重要作用，强调母语和英语的共同使用。② 将母语与英语进行比较，把两者问的异同充分挖掘出来，这样学生可了解到两种语言的共性和差异，从而有助于学生更加明确地理解英语。③在教学过程中，对语法的学习，着重理性的认识，从而加深了学生对英语的理解。
其次，语法-翻译教学法认为：①学习英语最重要的任务就是学习其语法，语法是语言的核心，语法既有助于理解英语、翻译英语，又有助于培养学生的逻辑思维能力。②在学完字母的发音和书写后，让学生系统地学习语法和扩大词汇，然后学说话并阅读课文。③在讲授语法时，首先要讲授词法，然后讲授句法，最后采用演绎法讲授语法规则以及语法应用。
总之，语法-翻译教学法是一种双向语言教学法，除了为加深学生对原文的理解，对某些难句采用英译汉的讲解方式之外，还应结合课文中的语言点指导学生系统地进行汉译英的练习，提高学生的英语写作能力，最终掌握两种语言顺利转换的技能，达到中国学生学习英语的主要目的。
二、交际教学法
交际教学法又称为功能教学法或功能意念法。70年代在欧洲兴起，它以语言功能项目为纲，着重培养交际能力。这一教学法的理论来源是社会语言学、心理语言学，它把语言作为一种交际工具，为全社会服务，针对不同的现象、不同的目的，采用不同的训练方式，教授不同的内容。
首先，交际教学法强调：①语言教学的内容必须是真实的、自然的，而不是为了体现某种语言现象而特别安排的，而且真实、自然的语言材料要安排在合情合理、合乎社会交际情理的情境之中。这是因为教学过程本身就是一种交际、真实、地道、自然的语言材料和真实的生活场景，是保证学生掌握生活语言的基本要素。②不以语法项目为主线来安排教学内容和顺序，而是以功能意念为基础。但这并不意味着它反对语法知识的讲解和对母语以及翻译方法作为教学手段的有效运用，对语法上的难点还是要有一定程度上的讲解。③在教学过程中，教师的任务是给学生提供和创造真实而自然的语言交际情景，并在学生使用语言的目标过程中，采取相应的措施，鼓励学生自由地表达自己的观点，以便创造性地使用语言。
其次，交际教学法认为：①教学活动应该以学生为中心，而非以教师为主。教师应努力地使教学过程富有交际意义，并指导学生积极参与语言游戏、角色扮演、讲故事、模拟情景对话、解决问题等形式多样的活动中，以便在生活中学会活的语言。②教学过程中应有各种各样的基本要素，各自扮演着不同的角色，这分别是：社会、性别、功能、意念、情景、语体、语音、语调、语法、词汇等等。③教学教材要有与之相配的教学媒体，以之增加交际的真实性，提高交际的有效度，从而形成自己的特色。其特色不仅注重语言结构，而且更注重语言的使用与妥贴；它既能训练学生正确地使用语言，也能训练学生流利地表达语言；它不仅注重了有关语言练习，还注重于通过使用语言所完成的交际活动，从而限制了以教师为中心的课堂传授。
总之，交际教学法主要是强调学生的交际能力，它是针对以前语言教学中主要强调学生的语言知识和语言能力这一问题，学英语的目的不仅仅是了解知识，而且要掌握语言的应用或它的交际功能。因此，交际教学法实质上是吸收了其他教学法流派的优点，从而形成了自己的特色。
三、两种教学法在英语教学中的综合应用
从以上两种教学法特征的阐述中，我们不难看出，两种教学法并非完全对立，它们之间有着相当大的互补性：一种强调书面语和阅读，一种强调日常用语和口语；一种强调语言的理性知识，一种强调语言的应用能力；一种强调语法和母语在学习中的作用，一种强调语言技能在学习中的培养。所以，在我国的英语教学中，任何一种教学法不是绝对独立的，任何一位教师都不是单纯地使用一种教学法，任何一部语言教材都体现了各种不同的教学法。到目前为止，我国的英语教学法和大部分的英语语言教材都是以语法-翻译法为主线的。那么，如何将这两种教学法或者多种教学法有机地结合起来，各取所长，相互补充，这正是本文要探讨的问题。其做法如下：
1．要根据不同的学习对象确定不同的教学方法。大家都知道，不同年龄的人对语言的学习方法和效果是不同的，这是由他们的智力特征所决定的。小孩虽不解其意，但能很流利地背诵各种各样的诗歌，这说明他们的理解力尚不完善，但他们的模仿力却远远超过成年人，并且不耻开口。相反，成年人愿意探究语言自身的规律性。由此看来，对小孩来说，在英语学习的过程中，多采用交际教学法，给他们创造良好的语言环境，让他们多听、多看、多说一些真实自然的语言，让他们亲身感受语言，这不失为明智之举。而对于已是成年人的大学生来说，要多提高他们的理性认识，对一些语言现象以及语法要点，要及时给他们讲清楚，让他们深刻领会并能灵活应用所学知识，做到理性认识与应用能力的完美结合。
2．要根据学生不同的学习阶段及时调整不同的教学方法。在英语学习的开始阶段，学生的词汇量并不丰富，对于一些新单词，如果用英语解释，效果恐怕会适得其反。比如对于“door”一词，直截了当给出汉语意思“门”，问题就迎刃而解了。如果我们用英语解释“a movable flat surface that opens and closes the entrance to a building room or piece of furniture”(Long man Dictionary Of Contemporary English)。这样一来，学习者很可能不得要领，听不懂我们在说些什么，久而久之，会对学习英语产生畏惧心理。因此，对于一些抽象的概念，则更难以用英语讲解清楚，而使用传统的教学法语法-翻译法就简单明了了。在英语学习的中级阶段，交际教学法的介入将起到积极的作用。此时此刻，学生已经掌握了基本的语言知识，有了初步的听、说、读、写能力，而且也具备了自主学习的能力，交际教学法的运用将有效地巩固，深化所学的知识，提高语言运用的熟练程度。但这并不排斥对传统教学法语法-翻译法的运用，因为对一些难度较大的句子，传统教学法语法-翻译法往往会起到一箭击中的作用，使学生更加透彻地学习语言、理解语言、应用语言。
3．要根据学生不同的学习目标制定不同的教学方法。如：“please”(请)一词表示客气，用于请求和询问中，但“Will you please be quiet?”(请你安静点好吗?)却表示命令；在篇章
分析时，针对学生就词论词、就句论句的习惯，指导学生从话语、篇章等大的语言单位上看待问题、分析问题，正确领会作者的意图，沟通与作者的无声交际；在理解课文深刻含义时，有意把学生分成小组让他们就所提问题进行同意、反对、辩论等一系列的交际，这些小组要不时地打乱重组，小组长轮流当，不断增加学生间交际的机会，打好语言基本功，提高语言交际力，为获得各级各类的英语证书打下坚实的基础。
综上所述，在英语教学中，无论哪一种方法都有其优点和缺点，因为它们都是某一个时代的产物，反映某一时期的英语教学的需要。随着社会的发展，人们对英语的学习多样化，现在仅靠一种方法是达不到目的的。因此，英语教师就要根据自身的情况，灵活、适当地使用各种方法，博采众长，相信语法-翻译教学法和交际教学法的综合运用定能在我国的英语教学中结出硕果。
参考文献
[1]刘润清．论大学英语教学[M]．北京：外语教学与研究出版社，1999．
[2]黄建滨．大学英语教学改革的出路[J]．外语界，1998，(4)．
【关键词】初中英语 教学法 综合应用 学习兴趣
“教学有法，法无定法”。英语教育工作者们在长期的教学实践中探索和发展了许多行之有效的教学方法，如情境教学法、问题教学法、任务导向教学法、分层教学法等等。从教学实践来看，英语课堂和英语教学是开放的、发展的，任何一种教学法都不能完全“统治”课堂，取得神乎其神的教学效果。优秀的英语课堂，必然是在把握学情的基础上，对各种教学法进行有针对性的传承和创新的基础上所开展的教学活动，才能取得良好的教学效果。本文对英语教学中的各种教学方法进行简要分析并谈如何综合运用各种教学方法提升教学效果。
一、对各种英语教学方法的简要回顾
英语教学法的产生，与当时的社会需要、科学发展以及人们对初中英语教学规律的认识存在着密切的关系，与语言学原理、教育学原理和心理学原理在英语教学中的结合程度上有着密切的关联。在这里科学理论所指导下创新发展而来的各种教学法，虽然其着力点和侧重点有着千差万别，但从教学实践的高度来看，这些教学法从目的和本质上存在着密切的关系，从一定程度上来说不同时期的主导教学法是存在着继承和发展关系的。
曾经在外语教学中长期占据主导地位的语法―翻译法（Grammar-Translation Method），其目的是为了让学生对外语的词汇、语法有更加深入的掌握，以提高阅读外语文学作品和进行模仿写作的能力，但这种教学方法由于过于忽略了口语教学的必要性和重要性，对语言是交流的工具的本质认识没有上升到必要的高度，而且在教学活动中强调死记硬背语法知识和词汇，因此导致学习者常常事倍而功半，并且所学习的知识一般难以应用在日常交流交际中。这种教学法，产生于国际间交流还不十分密切、学习外语主要应用于阅读外语作品等方面，因此在当时有其存在和发展的必要。而随着教育学、心理学和语言学的发展，以及全球交往的日益密切对口语交际需求的提升，传统的语法翻译教学法越来越难以适应外语教学的需要，因此外语教学工作者在此基础上发展产生了自觉对比法、认知符号法（Cognitive-code Approach）等等。随着口语交际需要在外语学习者学习目的比例中的上升，我国的英语教育工作者们又在此基础上发展完善了直接教学法（Direct instruction）、听说教学法（audio―lingual method）、结构情境交际法、功能交际法、功能结构法、“四会”训练法等，并将在其他学科教学中被广泛使用的情境教学法、问题教学法、任务导向教学法、分层教学法应用到英语教学中。
这些语言教学，是根据当时社会对外语的需要而产生和发展的，在处理书面语和口语、外语与沐浴、学习者心理特征和认知规律上都按照当时的发展水平进行的综合考量。正是由于社会需要的不断进步和相关理论的发展变化，人们对语言以及语言教学本质的认识也在不断深入，因此更多符合教学需要的更为现代的教学方法在不断呈现。
二、综合应用各种教学方法的途径
在教学实践中，教师们一方面要正确认识各种教学法的利与弊，一方面要充分把握学情和教学条件，从教师、学生、班级的自身基础和教学条件出发，综合运用各种教学方法以促进教学质量的不断提高。
1.在教学方法的选择上应当把握好基础背景条件。教学过程中的非智力因素是影响教学方法选择的重要方面。现在，学生的自主意识和主体意识随着社会的发展和年龄的增长在不断强化，新课程标准以及新的高考改革要求也在对学生课堂之上的主体作用发挥出更加明确的规定，因此教学方法应当从发挥学生课堂主体作用出发进行选择。而社会环境和家庭文化背景对学生身心的成长以及对学习的目的态度影响巨大，同时班级的学习氛围、团体竞争意识也对学生的学习意愿有着重要影响。同时，不同地区所选择的不同教材，对教学法的要求也有着显著的差别。这些因素，都是英语教师在选择教学法时所必须进行考虑的。
2.要从持久激发学生学习兴趣的角度出发选择合适的教学方法。持续激发学生对外语的学习兴趣和主观能动性，提高学生的英语基础知识和基本能力水平，是英语教师选择合适的英语教学方法的出发点和落脚点。特别是在初一学生刚入学时，如何让学生敢说、能说英语，避免学生在以后的英语学习中出现“瘸腿走路”现象，是教师们应当重点解决的课题，此时可以从激励教学法、情境教学法等入手选择合适的教学方法，让学生在快乐的学习氛围中不断增强学好、用好英语的信心。同时，在课堂教学中，教学语言也是影响学生学习兴趣的重要因素，教师应当不断提升自身的语言能力、书写能力以及掌控教学进度的技巧，用新鲜时尚、学生喜欢听的语言去组织教学活动。这样，才能让课堂氛围始终活跃，学生的注意力始终被吸引在教学内容上。
总之，“教学有法，法无定法”，虽然广大英语教学工作者在教学实践中探索发展了许多行之有效的教学方法，但没有任何一种教学法能够完全“统治”课堂，初中英语教师们应当充分把握学情和教学条件，从教师、学生、班级的自身基础和教学条件出发，综合运用各种教学方法以激发和长久保持学生的学习兴趣。
参考文献：
关键词：大学英语教学 综合性策略 教学效果
教育部2003年正式启动“高等学校教学质量与改革过程”，改革涉及教学模式、教学方法和教学理念等大学英语教学的各个层面，以提升大学英语教学质量为依归，满足当今经济全球化和科学技术国际化宏观背景下对于“复合型”外语人才的需求。联合国教科文组织对外语教学质量曾提出“五个因素”（国家外语政策、学生来源于素质、教材质量、教学环境与条件、教师素质）和一个公式：
教学质量=[学生（1分）+教材（2分）+社会环境（4分）+教学方法（3分）] ×教师
可见，教师在保证和提升外语教学质量中起着举足轻重的作用。如何坚持教师个性化教学特色，发挥教师本土化创新精神，实现教学资源的优势整合和教学环节的合理衔接都是高校英语教师需要思考的问题。笔者试图从以下四个方面探讨大学英语教学的综合。
一、创设教学情境，激发学生兴趣，优化教学效果
教育的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。著名应用语言学家S.P. Corder指出，“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主外语学习能力才会得到充分、自由的发展。情境化教学指的是将情境和活动有机地结合起来，从学生的心理需要出发，创设情境，吸引和指导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学中来。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果而有目的地创设的教学环境。建构主义学习理论认为，学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生轻松地掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。
情境的创设没有固定的模式，我们随时可以根据教学内容和教学对象创设不同的情境。常用的教学情境主要有问题情境、任务情境、悬念情境、质疑情境、类比情境以及冲突情境。比如，创设问题情境可以激起学生对新知的关注和兴趣，使学生产生困惑和好奇心，迅速地吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学中，变被动学习为主动学习；创设类比情境则可把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，拓宽学生的视野，启发学生思维，使学生多方纵横联想，借助过去的经验、知识技能和思想方法，对新旧知识进行分析比较、探索、研究，发现其共同特点，抓住知识之间的内在联系，由此及彼，举一反三，使各部分知识相互变通，起到触类旁通的作用。
二、以教材为蓝本，以学生为中心，设计课堂教学
教材是教师据以组织课堂教学的依据，我们以它为载体来实现我们的三大教学目标，即知识目标、能力目标和情感目标。教材如同电影脚本，不同的导演针对不同的演员会进行不同的进一步加工处理。教材也一样，教材是统一的，但学生是千差万别的，不但不同层次的学校的学生英语水平大不一样，同一个学校里面不同专业、不同班级的学生也相差悬殊。因此根据现代以学生为中心的差异化教学理论，我们应当针对不同的班级对课堂教学内容进行不同的设计，或深化，或简化，或增补材料。尤其是讲解新的语法点时，例句要简短明了，能体现语法功能就行。除了水平有差别，不同专业的班级的气质也常有不同，有的活跃，有的安静。女生为主体的班级和男生为主体的班级，课堂活动的安排设计就迥异其趣。
三、增设教学环节，丰富教学手段，加强知觉联动
心理学研究结果表明，注意力高度集中的持续时长一般不会超过30分钟。
这就告诉我们教学环节不能单一，否则就会让学生分散注意力，学习效率梯度下降。因此，我们要增设教学环节，如上课开始时先对上次课进行知识回顾，再进行本次课的导入；导入之后，有课文朗读，有讲解，有提问，有分组活动，有练习，有总结。同时，人有多种感官功能，如果只用其中一种，也容易疲劳，导致效果不佳。比如，我们常常说靠死记硬背容易忘记，就是因为我们只用了大脑抽象记忆这单一形式。如果我们对一个东西看其图像、听其声音、触摸其形体，再看关于它的文字材料，那就印象深多了。所以我们的课堂内容最好能既有文字，又有图像，还有声音。此外，我们还可以在课堂教学过程中插入相关的英语笑话、绕口令、英语谜语、英语双关、英语拆词组词游戏以及英语歌曲、寓言和故事。这样，学生的全身心都能被调动起来，各种知觉联动，丰富认知结构，对所学知识的印象得以大大加深。
四、树立良好的个人形象，融洽师生关系
一个出色的高校教师应该有着自己的人格魅力，能凭借自己的学识和修养征服学生。如果一个教师形象不佳，在学生心中引起抵触或反感，那么他所讲的话在学生中的接受度便会大大降低。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。在知识方面，教师理应是学生心中的权威，足以让学生信任，乃至佩服、尊崇。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂环境形成的基础。教师应该具备良好的教育素质，有灵活的教学方法，常常给学生以鼓励和支持。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态。上课时，教师应用平等、亲切、商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答、自由发问，让学生敞开心扉，和教师一起去发现。教师还应注意教学语言的艺术性，这样能使学生在愉悦中高效率地进行学习。简练、清晰、形象、生动并有适当风趣的教学语言，可以吸引学生、感染学生，活跃课堂气氛，使学生学习兴趣盎然。
教学不是一项简单劳动，需要综合运用各种知识、技巧和方法，才能获得较好的效果。提倡大学英语教学的综合使英语教师有意识地依据教学实际情况，挖掘教学系统相关要素之间的潜在观念和优势互补，以期最大限度地提高学生的英语语言应用能力和自主学习能力，真正实现教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》关于“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”的教学目标。
参考文献：
[1]蔡基刚.转型时期的我国大学英语教学特征和对策研究[J].外语教学与研究，2007（1）：27-32.
[2]杜秀君.多维度立体化大学英语教学模式研究[J].现代教育科学，2010（6）：129-131.
[3]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：外语教学与研究出版社，2007.
关键词:传统法;交际法;教学模式
专科英语的教学目的是指在有限的教学时内，帮助学生打好语言基础，同时还要培养和提高学生的语言实际应用能力，并能进行简单的口头和书面交流。教学目的的实现需要借助一定教学方法的实施。近些年来，我国开始风行实际法教学，而忽视强调语法知识的传统教学法，出现顾此失彼的情况。认为只有将二者进行有机结合，相互取长补短，才能搞好英语教学。
一、教学现状
近几年，由于招生规模不断扩大，使英语师资紧张，加之现代化教学设备不足和学生英语水平参差不齐等情况，给英语教学带来了一定的困难，采用单一、固定的教学法是行不通的。为了研究适合专科英语学习的教学法，对32名学生进行了一次问卷调查(多向选择)，部分问卷内容如下:
1.你学习英语的近期目标是:a.通过各类英语考试;b.提高口语，听力水平;c.提高阅读水平;d.提高写作水平。
2.你学习英语的远期目标是:a.与外国人交流;b.出国;。.找好工作;d.熟练掌握英语。
3.你认为学好英语的重要因素是:a.个人有强烈的兴趣;b.学习方法得当;。.教师的教学质量;d.能持之以恒。
4.喜欢的教学方法:a.教师讲解为主;b.学生自学为主，教师加以辅导;c.学生提出问题，教师加以解答;d.师生共同讨论。
5.口头表达困难的主要原因在于:a.词语贫乏;b.害怕拼错;c.平时缺乏训练;d.不够流利。
调查发现，在第一题中有68%的学生选择a，说明大部分学生目前仍有较大的考试压力;在第二题中有89%的学生选择了d，看来学生们已经普遍认识到了英语学习在未来的工作和生活中的重要性;在第三题中有85%的学生认为“学好英语的重要因素”是兴趣和恒心;在第四题中，b选项占65%，而a选项只占21%，可见以学生为中心，教师进行引导和辅助的教学模式已得到学生的认可;在第五题中，有70%的学生选择c项，它提醒教师应尽量为学生创造使用语言的机会。从此次问卷可知，学生已经普遍意识到参与课堂教学活动的重要性，并努力尝试各种学习方法，希望通过学习英语，扩大知识面，增加交流与沟通的机会，提高自身竞争能力。如何帮助学生改进英语学习，提高语言技能，还要从教学方法上人手。
二、教学方法
传统教学法有助于巩固英语基础知识，但不利于激发学生的学习兴趣和实际语言技能的形成，容易出现“哑巴”英语。因此，近些年我国的外语教学风行培养学生英语交际能力的交际法教学，逐渐忽略传统的语法翻译教学法。事实上，专科院校学生的英语基础不够扎实，如果不顾实际地一味追求交际法教学，学生则很难准确理解并进行表达，所谓的交际活动也很难顺利进行下去。
下面具体分析一下英语教学法在《实用英语》教材中的应用。根据教材编制，把专科英语课程分为两个阶段进行。
第一阶段为基础阶段，侧重培养学生掌握基本的语言知识和日常交际能力。学生刚人校时英语基础较差，主要采用传统教学法来巩固基础知识。随着学习的深入，逐步过渡到交际法教学，根据实际情况对教学方法进行优化组合，如“语法翻译教学法”，“情景教学法”和“交际法”等方法的综合应用，而不是采用单一的教学方法。
第二阶段为业务英语阶段。它是对第一阶段学习的提高，培养学生对科技、经贸、管理等方面的阅读和翻译能力，加强学生在涉外业务活动中的交际能力。训练方式以对话样例和套用练习为主，采用敢说一说得出~说得流利~说得准确一说得得体的步骤，提高学生的口头表达能力。
不同的教学阶段，不同水平层次的教学对象决定着不同的教学方法。实践证明，英语教学没有灵丹妙药，根本不存在能适用于各种教学环境的固定的教学方法。将传统教学法和以交际法为代表的新教学法结合起来，才能搞好英语教学。
三、教学模式
在教学实践中经过不断研究，结合教育心理学，改进专科英语课堂教学模式，以《实用英语》第一册第十单元“广告”(Advert ising)一课为例。
1.预习检查:通过听写或提问的方式，检查学生背诵单词的情况。
2.课文导人:设置一些问题，使学生的注意力集中到课文内容上。例如:
(1)What or le does advert ising play in our life，
(2)What have you bought anything advetr ised，
(3)What business do you think advert ising is，
然后教师介绍相关背景知识—广告的历史，功能及分类;最后介绍一些英文广告词，比如:
(1)Things go better with Coca一Cola.
(2)When it rains,it pours.-Mort on Salt.
(3)Wonder wheer the yel ow went.-Pepsode.
请学生给出相应的中文广告词。这些活动可以很快调动学生的积极性，课堂气氛热烈。
3.阅读训练:让学生快速阅读课文并划分文章段落，用英语概括段落大意，然后由老师总结。
4.课文讲解:在词汇方面，主要对ef ective,ex-pand,er spond等重点词语进行讲解。在语法结构方面，重点复习虚拟语气和特殊的反意疑问句。在内容讲解上，抓住“anintorductiontoad”和“thehistory ofad”两条主线，再分别进行细分:
(1)a.Advetr ising is patr of our daily lives;
b.Advetr ising is a big business;
c.The purpose and deif nition.
(2)a.Advetr ising is very old;
b.The development of advert ising.
5.角色扮演:将学生分为4-6人的小组，组员分别扮演客户和广告公司的职员。先由客户描述产品，然后公司职员为产品做出宣传计划并设计广告词。请1-3组进行表演。帮助学生加深对课文内容的理解，锻炼了学生的应变能力。
6.小组讨论:将全班按每组5-8人分组。根据中国在“世界广告大赛”上选送的几十部广告作品竟无一获奖的现象，讨论他们的看法。
7.双向提问:教师关于课文内容和语言点提出问题，要求学生总结中心思想或复述课文。然后由学生对教学中的不明之处向教师自由提问。
购物车(0)