时间：2022-06-18 11:59:31
导语：在小摄影师教学设计的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
【关键词】英语教学改革；口语教学；口语测试；医护英语
为了满足当代社会对职业学校学生职业能力需求的标准，提高学生英语交际能力和水平，必须转变现有的高职英语教学现状，使学生的个人竞争能力、岗位适应能力和执业从业能力得到提高和发展。为此，本学期开始笔者与卫生学校英语组各任课教师的经过学习与研讨，针对高职护理专业学生的英语课堂教学所涉及的教学内容、教学方法、测评形式进行了相应的调整与改革。
一、构建以职业能力需求为导向的高职英语课程体系
英语课程是教师组织开展教学活动的依据，必须构建全面系统的教学体系，不断促进高职英语课程的可持续发展。通过调整英语教学内容和教学方法，可以培养学生综合运用英语技能的能力，帮助学生树立正确的学习理念。1．整合护理专业英语教学内容，适应岗位需求目前学校使用的高职英语授课教材是《新视野英语教程》（外语教学与研究出版社出版），其内容主要是介绍西方文化、节日、校园生活、寓言故事、体育、饮食等，完全属于单纯的“听、说、读、写、译”语言基础能力的训练，属于基础英语，对于巩固高职学生语言应用基础有很大的帮助，但是对于卫生学校的学生来说，特别是护理专业的学生来说，与其未来职业岗位所需要的知识相差甚远，没有突出职业英语的特色，不具备职业教育的实用性。教材内容和结构不能满足实际需要，导致学生感觉学无所用，因此学习态度散漫，缺少学习兴趣和积极性，学习效率不高。在英语教学改革中，应当将基础英语与行业英语（护理专业英语）有效衔接，将基础英语知识与护理英语知识有效整合，紧密结合具体岗位需求，使学生的学习与未来的职业直接挂钩，这样不仅使学生感知所学内容与其生活息息相关，而且贴近其未来工作的真实场景，可激发学生的学习兴趣和积极性，进一步培养学生的职业能力，更好地完成教学任务。2．提供多样化课堂教学，满足不同专业、水平的学生需求“基础英语＋专业英语”的培养模式是到目前为止较符合高职生学习英语特点的课程设置形式，在培养方式上要坚持知识与能力并重、技术与素质并重的原则，而以职业培养为目的的教学，要求培养出的学生具备更多的技能，这就需要多样化的英语课堂教学手段。长期以来，高职英语课堂以教师为中心，课堂教学基本以教师讲授语言知识为主，教师是课堂的主导者，而学生却只是课堂上的听众，师生、生生互动性差。在这种教学环境的驱使下，不仅教师的思维受到了制约，缺少创新和独特性，而且学生也缺乏应有的学习兴趣和主体能动意识，甚至对英语的学习产生抵触情绪。因此，教改下的英语课堂应逐渐过渡为以学生为中心，教师转变为学生学习的帮助者、组织者和促进者，并结合学生所学专业不同的特征，在课堂教学中将职业英语教学与高职基础英语教学相衔接，采用形式多样的教学方法和手段，如交际教学法、案例教学法、任务教学法、模拟工作情景教学法、多媒体网络技术辅助教学法等，为学生提供沟通和交流的平台，有效激发学生学习英语的兴趣，锻炼他们的口语能力和实际操作技能，使学生毕业后能迅速适应未来的岗位。3．采取有效评价手段，促进学生全面发展有效的评价体系对于以职业能力培养为导向的高职英语教学的实施起到了推动和促进作用，同时，也为学生的英语学习指明了前进的方向和起到了督促的作用。因此，要改革将单一的理论考试成绩作为测量学生能力水平的陈旧的评价体系，采用科学的、多样的、全面的考核机制，以考促学，注重培养学生的英语职业能力与应用能力。
二、具体改革方案
1．增加口语教学此次高职英语教改在课堂教学中增加了口语教学环节，每学期高职英语教学学时为60学时，教改后将之前20学时的“习题精讲训练”调整为10学时“习题精讲训练”、8学时“口语实训与演练”以及2学时总复习。2．调整课程考核方案，增加口语测试我们调整了课程考核方案，在考试课的课程考核方案中，平时考核不变，占40％。期末考试增加口语测试，占10％；期末笔试占50％。期末考试加入10％的口语测试，有效考核学生实际运用语言的能力，把提高学生的口语交际能力纳入口语测试的范围，从而推动职业学校英语口语教学的改革和发展。3．将医护英语基础性核心词汇引入日常的英语教学中本次在具体的教学设计中将医护英语等级水平考试基础性的核心词汇引入到日常的英语教学中，希望可以有效衔接好基础英语与医学护理类英语。基础性核心医护英语词汇分为四期，并在每个单元结束前为学生细致讲解其用法与应用。
三、口语课教学设计与实施
1．口语课堂教学活动策略（1）利用课本内容引发学生兴趣。（2）课堂活动引发学生兴趣。（3）通过丰富多彩、形式多样的课堂活动激发学生口语表达的欲望。（4）讲究纠错艺术，正确对待学生说英语时出现的错误。2．口语课堂教学活动形式（1）小组讨论。对于大班教学而言，如何才能在有限的时间内使最多的学生得到开口说英语的机会？让学生分小组进行讨论是最佳的选择。教师在设计题目的时候，要充分考虑学生的水平，合理控制题目的难度，选择与每个单元话题贴近的题目让学生分组讨论，以保证学生在活动中的参与度。（2）情景表演。根据对话场景的不同，创设不同的具体情景，使学生通过扮演不同角色演练对话来加深对相应话题的口语表达能力。情景表演步骤：①准备阶段。教师针对某一话题设置具体的情景，介绍基本情况，讲解会用到的核心句型，提供可能会用到的话题相关用语，解释各角色任务。②分组布置任务。③演练。给予学生一定时间让其组织并参与活动。④情景对话表演。⑤讨论与评价。活动结束后给予恰当点评。（3）汇报训练。通过背诵、总结等情形鼓励学生积极使用英语表达，以提高英语口语表达能力。3．口语课堂教学活动方法（1）任务型教学法在口语教学中的应用。任务型教学法尊重学生的主体地位，强调学生在“做中学”，学生通过运用英语完成老师布置的各项任务来达到掌握语言知识技能的目的。任务型教学法打破了传统的3P教学模式（Presenta-tion，Practice，Production），改变了过去英语教学中过分重视语法知识的讲解与传授的状态，给予了学生更加丰富有趣的活动体验，让学生感受到学习语言是一个自然而然的过程。通过完成各式各样新颖有趣的实践活动，学生们可以更加高效地获得语言知识，并且增强了学习能力以及解决问题的能力，这对于学生的全面发展来说具有极其重要的意义。（2）情景教学法在口语教学中的应用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展。情境教学法的核心在于激发学生的情感。情景教学法的应用有助于提高职业学校的学生对英语口语学习的兴趣和自信心等，教学中通过教师和学生对情境的设置和理解有助于提高学生的英语口语表达能力和口语交际能力。
四、口语测试设计与实施
1．口语测试模式2．口语测试的目的与原则英语口语测试的目的主要在于引导学生在英语学习中注意朗读，积极开口，发展他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。我们希望通过这次口语测试的尝试促进本校高职英语教学改革，使之不仅不会影响学生对语法知识的掌握和应试能力，反而能提高学生运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高本校英语教学质量。3．口语测试对象与特点此次口语测试对象为2015级高职护理、医学影像与检验等专业的学生，试题的设计要全面反映此阶段学生的听说能力，材料的内容也要符合学生的年龄特征，同时贴近所学教材中的相关话题。4．口语测试的组织与实施此次口语测试采取面试这一直接型口语测试形式。直接型口试是一种传统的口语测试方式，需要考生和考官面对面地交谈，要求在考试中真实地再现口语在真实语境中的特点。具体采用“二对二”的多向交互模式，每组测试中有两名考官和两名考生，考生两人为一组；两位考官中，一位主持口试，同时评定综合得分，另一位专门评定分项分，考生主要通过彼此间的相互交谈反映口语水平。具体实施分为两个测试阶段：第一阶段：小组对话。第二阶段：朗读并回答问题。5．口语测试评价标准口语测试评价标准应结合本年级每学期的学习内容、教学进度和学生的实际水平来确定，包括以下几方面：（1）语音语调。学生发音要准确、清晰，语调自然流畅，学生朗读时能恰当地运用意群断句，连读自然正确。（2）模拟语境交际。按照教学大纲功能意念表选择话题，设计语境，创设信息沟。这要求学生注意语言的交际场景，选择与所处语境、说话时间和场所相适应的言语行为。注意交际者之间的关系，根据双方熟悉程度，对方的社会地位和身份，说出合乎自己身份的话语，采用或严肃或随便的交际风格。注意或直接或委婉的交际策略，如怎么样开始、维持或结束谈话，如何转换话题，发现问题如何补救等。得体地表达自己的交际意向，如问候、打招呼、打电话、询问、邀请、致谢及道歉等。（3）师生交谈。根据所朗读的对话正确回答考官所提出的问题。从考生的语音语调、语法词汇、互动交际等方面进行量化评分。目前，在职业能力培养的视角下进行高职英语教学模式的改革，教师通过创新教学模式、完善教学内容来活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，提高课堂效率，锻炼学生应用英语的能力，从而提高学生应用英语的实际能力。今后将继续探索适合职业院校学生的英语教授方法，以培养学生实际应用能力。
作者:宋起慧
参考文献：
[1]陈小兰.基于职业能力培养的高职公共英语教学改革探索[J].湖北函授大学学报,2012,(12):161-162.
[2]甘丽华.以职业需求为导向的高职英语教学改革探析[J].宁波教育学院学报,2013,(2):7-9.
近些年，故事教学法已逐步被用于小学英语课堂教学中。众所周知，小学生能学好英语的重点在于对英语产生兴趣，而有趣、生动的小故事很容易将学生带入英语学习氛围之中。这种方法不仅受到小学生的欢迎，还备受教师的推崇。但仍然有一些教师因为对故事教学法产生错误理解而造成教学效果不理想。因此，如何基于故事教学法来进行小学英语课程设计呢?
二、基于故事教学法的小学英语课程设计
在小学英语教学活动中，课程设计是一个不可缺少的环节。一些教师在实施故事教学法时教学效果不理想，很大一部分原因就是忽视了促进小学生运用故事来学习语言的课程设计。小学英语学习是一个循序渐进、系统的学习过程，教师在运用故事教学法时不仅需要在教学过程中明确课程设计目标、合理地安排教学内容，还需要设计小学生利用所学故事里的语言来进行延伸的活动。因此，对于小学英语课程设计的重点应在课内与课外两大方面着手去设计。
(一)设计教学目标
教学目标是指实施教学活动的方向以及预期通过教学想要达成的成果。一般来说，英语教学目标会设计到这些部分:语言知识的掌握、语言技能的运用、文化意识的了解等。例如，牛津版小学英语四年级下册Unit4“Buyingfruit”的教学目标可定为:能听得懂、会拼、会读、会写各种水果类单词;利用图片及上下文大致理解故事内容，能正确使用日常交际用语“Howmany．．．?”与“Howmuch．．．?”;让学生们意识到每天吃水果有益于身体健康;吃完水果后，果皮不能乱扔，要注意保护环境。
(二)设计故事内容
故事教学法的实施离不开对故事内容的选择。故事是否有趣也直接影响着小学英语教学的效果。低年级小学生的注意力集中时间较短，理解和接受能力有限，所以在故事内容选择时，教师应选择篇幅较短、通俗易懂且小学生喜闻乐见的内容，像小动物、传奇人物等。例如，教学牛津版小学英语二年级下册Unit2“Atthezoo”，教师在让学生学习一些动物类单词后，可以对现有的教材内容进行合理改编，让学生会唱《FiveLittleMonkeys》，联系当前在小学生中流行的《喜洋洋与灰太狼》和《熊出没》等动漫，讲述小学生感兴趣的故事情节，进而让他们掌握一些基本句型的用法，像“CanIhelpyou?”此类句型。
(三)设计语言材料
故事中的语言材料设计是课程设计中的一项重要组成部分，对于实现教学目标以及培养小学生对英语的兴趣有非常重要的作用。因此，小学英语教师选择故事时还应充分考虑故事中所使用的单词、句型和语法能否易于小学生接受和理解，是否有利于他们的学习及掌握。
(四)设计表演表情
教师在讲述故事过程中，要控制好语速、音量、节奏和感情的流露，并充分利用肢体语言，做到声情并茂，让小学生能够迅速被吸引过来，并准确地理解故事，产生情感共鸣。例如，在“HappyHalloween”的教学设计中，教师可以编出这样一个故事:OntheHalloweenEve，Jackwearsincos-tume．HecametoMrsScallette’shouse．Heknockedthedoorforcandy，withapumpkinlantern．Heasked“trickortreat?Givemesomethinggoodtoeat!”andthentheywouldgetsomecandiesandgifts．AndhewenttoMrSmith’shouse，andasked“trickortreat?”butMrSmithrefused．Andthenheputdownhisson’sunderwear!在讲述这个故事时，教师需要配上合适的背景音乐、夸张的表情和肢体语言，用这样诙谐的故事让学生们从紧张到开怀大笑中知道万圣节的风俗习惯。
(五)设计课后练习
课后练习，在某种意义上来说就是对课堂内容的延伸，这是对于课堂所学语言知识的巩固与延续。教师可以指导学生做些课外活动练习，根据已经教授的内容，进一步结合小学生好动、活泼的特点来设计教学课后练习。例如，让学生进行角色体验，培养一些英语故事小明星等，使学生的英语实用能力逐步提高，进而提高英语水平。
三、结语
[关键词]5E教学模式；市场营销学；教学设计
[DOI]1013939/jcnkizgsc201734205
5E教学模式是美国生物学课程研究（BSCS）于1989年开发的一种建构主义教学模式。这一模式强调以学生为中心，学生通过探究，并以小组合作学习方式，促进学生对学科概念的理解和知识的建构。5E教学模式共包含5个环节：吸引（Engage）、探究（Explore）、解释（Explain）、迁移（Elaborate）和评价（Evaluate）。它描述了一种符合学生认知发展规律的教学程序，是一种致力于引起学生学习兴趣的有效的教学模式和教学方法。如果合理地将5E教学模式引入市场营销学课堂教学中，让教师站在引导者的位置，把市场营销学课堂教学与这五个环节进行有机结合，那么课堂的有效性将会有质的飞跃。
15E教学模式的操作程序
吸引环节，设疑导入，提出与学生生活相关的问题。这是5E教学模式的起始环节，教师设计与当前课堂教学内容紧密相连的问题情境，以激发学生对学习任务的兴趣，主动进行探究。情境中的问题能够吸引学生参与，并引起认知冲突，从而积极推动学生的探索活动。
探究环节，是5E教学模式的主体，知识的获得、技能和技巧的掌握都是在此环节完成。教师为学生提供直接参与调查研究的机会与条件，促使学生开展小组合作学习，促进他们实现经验共享。在此环节，以学生为主体，教师引导和帮助学生将探究活动不断深化。
解释环节，为学生搭建一个展示探究过程、观点成果的平台。教师鼓励学生在自己探究活动的基础上，阐述自己对所探究知识的理解，分享探究过程中使用的技能和方法，并提出探究过程中遇到的一些自己无法解决的问题。在小组合作学习活动中，学生还要面对不同的解释结果展开讨论，通过比较各自的结果，检查自己提出的结论是否正确，推理过程是否有缺陷等。而教师通过专业术语帮助学生澄清他们的想法概念。
迁移环节，是对概念的理解和应用、对内涵的扩展环节。这个环节让学生在教师的引导下对新获得的知识进行扩展和应用，并与原有的知识建立某种联系，使学生可以把新知识纳入原有知识系统，构建起新的知识体系。在这个环节，学生团体内的互动对于学生理解、掌握知识概念也是重要的，小组讨论和合作学习情境为学生表达他们的理解提供了机会，并接受来自非常接近他们自己的水平的其他人的反馈理解。
评价环节，教师使用多种方式对学生在新知识的理解和应用能力上做出正确评价。这个过程包括教师评价和学生的自我评价两部分。教师对学生的评价可以是随堂测试的形式，也可以是课堂教学过程中对学生的某个分析结论的点评。教师及时、正确的评价有助于学生随时进行反思、及时纠正错误方向。这个环节也为学生提供了自我评价的机会，学生在自我评价过程中，可以发现自己认知过程中的方法、技能、结论的缺陷，有助于学生各方面能力的提升。
25E教学模式在市场营销学課程教学中的运用
在市场营销学课程的教学中，传统的以教师为中心的教学过程，并不利于提高学生的创造力与思考力。以教师为中心的教学会使学生养成机械记忆课堂知识的听课习惯，学生没有形成对所学课程进一步研究的能力。这样的教学过程忽视了学生的想法、理解和能力，是一种单向灌输式教学方法，学生只能接收到教师教给的内容，而没有形成反馈。因此，它会降低学生分析、观察和解决专业研究问题的能力。市场营销学作为一门实践性、可操作性都非常强的课程，它的课程特点决定了其教学过程中应该注重认知、实践能力的培养，提倡发挥学生的主动性和创造性，突出教师如何引导学生自主学习知识以及学生如何运用所学知识去思考、解决实践问题。
现以市场营销学课程中的“目标市场营销战略”章节为例，试谈5E教学模式在市场营销学课程教学模式设计中的运用，其中设计环节如下表所示。
“以学生活动为中心，强调学生自主建构知识”是5E教学模式的核心，该模式通过问题情境设置激起学生的学习兴趣，学生通过自主探究解释疑惑，继而灵活运用于“吸引、探究、解释、迁移、评价”五个环节中。学生是学习的主体，教师仅仅是指导者和帮助者，教师通过有效提问将该教学模式的五个程序进行串联，其所作所为均为促进学生更好地探究、有效获取与构建知识。在市场营销学的课程教学中，5E教学模式的运用，改变了传统市场营销学课程教学方式中教师专长于解释孤立的术语、概念，提供定义、答案和规范结论，直接纠正学生错误等现象，也促使了学生抛弃以往的等待“正确”答案，让他人做思维和探索的被动参与，静静听课与他人很少或没有互动，使用空洞的语言表达观点等习惯，有利于学生理解知识、概念及其在现实中的实现，提高学生的分析问题能力和创新能力。
基于5E教学模式的市场营销学教学设计
教学环节教师行为学生行为
吸引创造情境：“假如你是手机制造商”；
提出问题：“你将希望把手机卖给哪些消费者”“你怎么认识你的消费群体”“你对这些消费群体将会分别采取什么样的措施展开营销”；
引导学生说出对主题的认识或想法思考：“手机市场存在怎样不同的消费群体”“为什么会把手机卖给这部分消费群体”“这部分消费群体有什么样的特征”“这部分消费群体对什么营销措施敏感”；
显示对主题的兴趣
探究鼓励学生在无教师直接指导的情况下共同探讨；
观察和倾听学生的互动情况；
必要时询问探讨情况，并给予引导以重新定向学生的讨论；
担任顾问在课堂活动范围内进行自由思考；
小组讨论交流：“我所熟悉的消费群体”“这部分消费群体需要什么样的手机”“这部分消费群体需求是否已经满足”“我的手机可以实现怎样的差异化”；
记录汇总小组讨论观点
解释鼓励学生以自己的话语解释“市场细分”“目标市场选择”“目标市场定位”等概念和定义；
要求学生进行论证；
正式提供定义、解释；
在学生已有的经验基础上解释概念学生个体或小组代表向他人解释：“手机消费群体细分变量”“为什么选择这部分消费群体”“如何针对这部分手机消费群体开展营销活动”，提供可能的解决方案；
听取他人意见，思考并质疑他人的结论；
听取并试图理解老师提供的解释；
联系已有的经历进一步思考
迁移鼓励学生开展其他产品的目标市场分析与选择；
指导学生注意运用已有的结论，并询问：“你已经知道了哪些市场细分原则”“为什么你选择了某个细分市场”将概念、定义、解释应用在新提供的产品情境中；
使用已获得的正式概念、定義，得出合理的结论；
检查小组之间的理解情况
评估提开放式问题，诸如：“你为什么认为女性手机市场具有市场机会”“你有什么证据”“你对女性手机有哪些了解”“你怎么解释女性手机市场”；
观察学生应用新概念和技能的情况；
评估学生的知识和技能；
寻找证据表明学生已经改变了他们的思维或行为；
允许学生评估自己的学习和小组过程技能利用观察结果、所得数据和已得的解释回答开放式问题；
展示对概念或技能的理解；
评价自己的进步和所掌握的知识；
提出可进一步探究的相关问题，诸如“市场中曾经出现的女性手机品牌失败的原因”“女性手机营销应注意的问题”“儿童手机、老人手机营销又有什么样的侧重点”
参考文献：
[1]Bybee， R W， Taylor， J Aet alThe BSCS 5E Instructional Model： Origins， Effectiveness， and Applications[EB/OL] wwwbscsorg
[2]吴成军，张敏美国生物学“5E”教学模式的内涵、实例及其本质特征[J].课程·教材·教法，2010（6）：108-112
[3]王健，李秀菊5E教学模式的内涵及其对我国理科教育的启示[J].生物学通报，2012（3）：39-42
[4]沈玉红“5E”教学模式的启示[J]教学月刊，2014（5）：22-24
关键词：版式设计课程；教学现状；教学对策；应用型高校
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）06—0045—03
一、版式设计教学现存问题
（一）培养目标模糊
应用型高校培养目标的基本价值取向是满足社会的需求，符合区域经济发展需要，面向行业产业。目前，应用型高校的课程体系指向，很多与高职型院校的人才培养目标相近，更多的是与研究型高校的定位有惊人的相似，缺少自身的清晰定位。相应地，版式设计教学体系也就缺少明确的方向，导致教学效果不良等诸多问题。
（二）教学模式的实践性不足
课程教学内容体系没有针对应用型人才培养目标设置，存在着偏重理论灌输、局限专业教育、内容与社会发展脱节、缺少实践性训练等缺陷，导致理论与实践的整合不足，真枪实战的情景训练不足，培养出来的学生死背理论知识、动手能力差、素质不全面、创新创业能力弱。教学实践环境条件不足，还是常规课堂、普通教室、填鸭式教学，缺少虚拟情境的体验，真实的职业工作环境更是缺乏。缺少双师型教师，没有建设适合应用型教育的师资队伍，师资结构传统而单一，教师本身实践经验、实践机会较少。
（三）教学体系的适应性不足
版式设计教学体系的适应性不足，教学内容陈旧，跟不上知识更新和社会需求变化的步伐。教学方法单一，缺少多媒介的现代技术应用，无法承载激增的新知识。教学互动性不足，缺少即时性信息交流，无法满足当代大学生的学习需求。
二、版式设计教学对策
（一）建构突出目标导向的教学体系
社会各行业对应用型人才的要求体现在知识和技术的综合转化、高技术具体应用能力以及创业创新精神与良好的职业素养四个方面，核心体现在理论知识、实践能力、综合素质三个方面。对此，版式设计课程的教学内容要清晰体现融知识、能力和素质培养为一体，突出课程的专业化、综合化和职业的定向性。
将版式设计教学分为理论知识模块（版式设计的概念模块、视觉流程模块、形式法则模块、网格训练模块、文字创意模块、图形设计模块和专业版式设计模块）；实践能力模块（设计分析能力、设计表达能力、设计创意能力和设计实现能力）；人文素质模块（培养学生的思想道德素质、文化素质、业务素质和身心素质）。
在评价形式上，打破传统大作业考试形式，而采取多样的考评形式，如对三个教学模块采用三次作业评分，最后综合评分的标准。不同的模块所占评分比例分别随社会需求变化而调整。例如目前可采用版式设计理论知识模块的掌握程度占30%；专业能力模块的实际操作能力占50%；人文素质模块的综合素质能力占20%的组合评价方式。这样，从理论知识、实践能力、人文素质三个方面的教育达到应用型人才的培养目标。
（二）建构突出实践性的课程体系
1.教学内容突出实践
在学时分配上，版式设计课程设置实践课时应不少于总课时的60%。
在设计选题上，绝大部分训练应是“真题实作”。学生在教师指导下，对承接的企业项目进行真实性设计，使学生不仅熟悉专业知识，又锻炼专业技能，也帮助企业解决设计问题。
如果缺少实际项目，可以创设“真题重构”模式的实践教学。依据一个真实的版式设计项目案例，要求学生根据所学理论知识进行该案例的重新组构，通过改进性设计，强化训练创意并增强美学法则的运用，提升学生发现问题、解决问题的专业设计能力。
2.教学方式侧重实践
建立“校内工作室+校外合作基地”的教学方式，从传统的课堂教学进入到实战情境化教学，尽可能为学生提供一个更具综合性和创造性的实践环境，达到职业岗位的工作流程的全过程、全方位训练目标。
在校内工作室的教学模式，是在学校内成立版式设计工作室，接受本单位的版式设计项目的任务，如学院招生宣传的手册版式设计等。这种模式初步地走出课堂，进入实战的演练，便于师生互动，随时把握进度，调整设计，具体指导。在校外合作基地，进行职业岗位的工作流程的全过程、全方位训练，完成“项目准备—项目构思—项目设计—项目实施—评价总结”五个教学情境的项目流程。这种模式属于大规模地真正进入社会实践环境，全面真实地体验职业岗位需求[1]。同时鼓励学生利用学期放假，参加各种类型的实践活动，提高动手能力，确保他们能尽快地了解社会，有利于毕业后快速适应工作。
3.师资力量支撑实践
应重视为教师的实际项目实践提供机会与条件。派出教师定期到企业兼职或挂职，充分了解最前沿的行业动态，使专业教师既有扎实的理论底蕴和丰富的教学经验，又有具体实践技能，成为双师型教师。
4.评价方式导向实践
对于学生的设计成果，应多邀请行业专家、校外实训基地人员、工作室导师等具有丰富实践经验的人员共同参与评价，以提出实践视角的合理化建议，形成实践导向的评价机制，改变目前指导教师单一评价的闭门造车模式的弊端。
5.现代技术改造传统实训
研究在数字技术、互联网交互技术、多媒体技术快速发展更新的情境下，运用现代技术和手段，对版式设计的角度教学实训进行改造。如增加数字类版式设计的项目，如电子书籍、软件界面、多媒体系统、门户类网站等的版面设计。因此，版式设计的实训内容要完成众多方面的转型与跨越，如从手工排版到信息化设计；从单一媒体体现跨越到多媒体；从二维平面呈现样式演绎到三维立体和空间反映样式；从传统印刷设计转化到虚拟信息形象的传播；从静态表现转向动态传达网络多媒体的互动版式设计[2]。
（三）建构突出适应性的课程体系
1.适应快速变化的多元的教学需求，建立弹性模块化教学模式
一些院校探索出“主辅相济”、“一专多能”模式，突出强调应用能力上要精通自己的专业，同时具备从事其他多方面应用型工作的潜在能力。着重培养学生的动手能力、实际操作能力和现场应变能力，培养广泛的适应能力、生存能力和竞争能力。
对此，可以采用模块化教学，依据不同专业、不同时间的不同需求，灵活调整每个模块的教学内容、方法、组合结构，调整各部分比例权重，便于多种专业学生选课学习。可以充分将理论知识、能力训练和人文素质的教育分模块地有机结合在一起，既有联系又相对独立，既保证核心教育目标，又具有适度的弹性、灵活性和适应性。
2.适应信息时代特点，采用现代技术作为教学手段
当代社会信息爆炸，知识更新迅速，版式设计课程应与时代的发展特点相适应，应充分利用网络信息资源，发挥计算机对图像、文字、视频、音频等多种媒体综合处理能力的优势，以现代化媒体承载海量的知识内容。可以采用具有交互性、大容量性的计算机进行辅助教学；可以采用具有真实性效果的实物投影；还可以采用具体的实训基地现场设计操作的录像形式等进行教学，视听交替、讲演互补，有利于知识的获取与保持，达到良好的教学效果。
3.适应当下学生特点和社会需求，建立创新的教学方法
（1）研究式教学方法
研究式教学方法是在版式设计的理论教学中，不采用传统的学生被动听讲的方式，而是在教师的指导下，组织学生进行调研、讨论、撰写与课程教学模块内容相关的总结报告或论文，形成具有一定主动研究性的教学方法。如在图形创意设计模块内容学习中，研究式教学步骤如下：①确定选题。如选择研究图形的创意表现形式还是图形的色彩处理。②调研分析。查阅、收集图形的创意表现或者图形不同的色彩处理的图片以及文字资料并进行总结分析，找出不同的分类和表现形式，分析其优缺点，得出结论。③撰写初稿。根据分析总结，同学间可以互相讨论，教师及时检查研究进度并对存在的问题给予指导和帮助，最终撰写相关总结报告或论文的初稿。④评价提高。教师对总结报告或论文进行审阅和评定，召开研究经验交流会或进行总结讲评，指出问题，提出合理化建议，提升学生科研能力。
（2）自主式教学方法
自主式教学方法是在版式设计的实践能力教学中，学生在教师的指导下，根据自己的知识基础和学习进度进行独立学习，获取知识、技能，发展能力的方法。如在版式设计基础理论知识讲授完毕的基础上，在具体应用设计教学内容模块中，可以采用自主式教学方法，步骤如下：①自选设计项目。让学生根据具体给定的应用设计项目，如广告设计、书籍设计、包装设计、网页设计等，任选其一，确定自己的学习内容。②借助网络优势。学生可以借助网络环境和资源优势，查找相关项目特点及要求，分析总结优秀项目版式的创意表现形式。③项目设计实践。学生根据总结的项目特点及版式设计优势，进行自选项目的版式设计训练。④评价学习效果。学生可以根据教师给定的评价方式，测试自己的学习效率，评价自己的学习效果和成绩。
自主式教学方法，在开放式的学习环境中，使学生由被动学习转变为主动学习，变知识为能力，变学会为会学。充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，使学生掌握科学的学习方法，养成良好的学习习惯，掌握获取新知识的方法，并且让学生在学习中自己制订学习计划，掌控学习进程、负责学习效果，有助于提升综合运用所学知识解决问题的能力，培养学生综合素质[3]。
（3）多元化评价方法
在评价主体上，改变以往单一的教师主体评价，采用多元化的评价方法，如校外专家参评、盲评、联评，同时还可以通过学生互评、自评以及小组评价等多种形式进行。
在评价内容上，改变传统以表现形式评价的弊端，进行版式设计的多样化考核，对于学生的设计分析能力、设计创意能力、设计实现能力和设计表述能力均进行专项考核。特别是对于学生的设计创意能力应重点强化，鼓励学生在注重设计创意的基础上实现个性化的完美表达。
（4）快速反馈机制
学生的生源不断变化，要求教师能准确掌握学生心理，进行个性化培养，并且能够建立快速反馈机制，可以采用问卷调研和总结交流的形式，及时掌握教学问题，把握教学质量，同时运用多元的评价体系，鼓励学生参与教学评价。
（5）以赛代练
鼓励学生踊跃参加在全国举办的各级设计比赛，使他们真切地体会高水平设计的要求，建立竞争意识和创新意识，增进学习兴趣和动力。
（6）全天候即时教学模式
在互联网交互技术支持下，整合现代数字技术，如电子邮箱、FTP、腾讯QQ、微信软件等，突破传统教学模式的空间、时间局限，建立全天候即时教学模式，进行即时互动教学，在课后也能随时随地进行教学辅导，使课程具有新颖性，满足学生的心理，培养学生的学习兴趣，有利于因材施教。全天候即时教学模式为实现版式设计的多元化教学提供了方便，其良好的人机交互功能有利于激发学生的学习兴趣和求知欲望，并能充分体现学生的主体作用，从而有效地提高版式设计的教学质量和教学效果。
在应用型高校的版式设计教学中，如要彻底解决现存教学中存在的问题与不足，就必须突出应用型、实践性、适应性这三个核心特征。通过突出目标导向解决目标性问题。通过“真题实作”、“真题重构”模式、“校内工作室+校外合作基地”的教学方式、建立双师型教师队伍、校外行业专家评价、应用现代技术等解决实践性方面的问题。通过弹性模块化教学模式、数字技术、研究式教学方法、自主式教学方法、多元化评价方法、快速反馈机制、以赛代练、全天候即时教学模式解决适应性方面的问题。实践证明，这些策略对于突出教学特色、提升教学质量，培养高素质的应用型人才发挥了积极作用。
[参考文献]
[1]姜宇琼.应用型高校版式设计教学改革的实践探索[J].中国校外教育，2012（12）.
1956年，美国教育心理学家布卢姆在其主编的《教育目标分类学，第一分册：认知领域》中将教育目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价6种类型。以此为基础，2001年，安德森对布卢姆的教育目标分类法进行了修订，将认知技能划分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造6个维度。其中，结合高校英语阅读教学，学生对知识的记忆与理解体现了英语阅读教学中对学生英语技能的培养；学生对知识的应用与分析、评价与创造体现了英语阅读教学中对学生思辨能力的培养；而英语课堂上的跨文化教学与跨文化互动则体现了英语阅读教学中对学生跨文化能力的培养。学生对知识的记忆与理解阶段旨在掌握、理解文本内容的主体信息，使学生了解作者所传递的文本表层信息；学生对知识的应用与分析将文本内容与现实相结合，使学生思考生活中的实例，从而做到了文本内容与现实的关联；学生对文本内容的评价与创造体现了学生认知的升华和再造的过程，学生在评价文本内容的同时，加深了对文本内容的理解，其创新式的解读、文本内容的再创造也赋予了文本新的内容。此外，教师英语课堂上的跨文化教学，将英语文本体现的英语文化与中国文化的相互对比、分析，文化互动活动使得英语阅读教学实现了培养学生跨文化交际能力的目标。
2英语思辨式阅读教学设计
基于对英语思辨式阅读教学层面的分析，英语阅读教学应以文本为依托，以培养学生的思辨能力为导向，将学生对文本的认知、分析、推断、评价、创造能力与跨文化能力当成教学重点。项目组将该阅读教学分为6个阶段，并以邹为诚主编的《综合英语教程1》中文本TheMessageBehindtheSmile（笑容背后的信息）为案例，设计整个思辨式阅读教学的过程。以跨文化交际中的非言语交际为切入点，论述了笑容的生物学功能、文化含义以及其在跨文化交流中的重要作用。不难看出，该文本跨文化教育意义深刻，教师可通过引导学生对文本的讨论、分析、评价的过程，实现学生对文本的深层次理解；最终通过中外文化的对比、反思，实现跨文化互动。第一阶段为设疑、讨论与预测阶段：上课之初，从文本标题TheMessageBehindtheSmile入手，笔者向学生提问“Howdopeoplecommunicatewithothers?”，从而引出文本跨文化交际主题——非言语交际中的体态语，接着，通过手势意义猜测、面部表情意义猜测等，使学生明确体态语的跨文化意义。在该阶段的教学中，教师应利用阅读文本的课前讨论,插图等信息，引导学生对文章内容大胆地做出预测。教师也可通过背景知识的介绍与话题讨论，增强学生对文本内容的兴趣。通过该阶段教学任务的实施，学生阅读兴趣较为浓厚，阅读目的较为明确，也为后期的批判性阅读奠定了基础。第二阶段为猜词与解词阶段：针对本篇文章论述了各类笑的含义，为加深学生对文章核心词汇的理解，笔者列举了各类修饰笑容的形容词，让学生通过分组讨论、分辨、表演方式理解不同笑容背后的信息。在本阶段教学中，教师挑取文中重、难点词汇，让学生结合图片、上下文线索等猜词。教师要鼓励学生积极讨论、思考，通过不断阅读，深刻理解核心词汇在文本中的应用，并使其变成自己现实交流中的“活用”词汇。第三阶段为分析段落结构与主旨大意阶段：在讲述本篇文章时，笔者首先将学生每3人分成1个小组，根据文本内容，将文本分成3个文本片段，分别布置给3位组员进行朗读、分析。要求组员各自阅读文本，总结部分段落大意，然后小组合作分析完整语篇，并填写思维导图，完成对文本的段落结构、主旨大意的了解。在该阶段，教师指导学生通过分组阅读、小组讨论的形式，通过寻读、略读等阅读策略，使学生快速了解每段大意，并总结整篇文章的主旨大意。此后，教师引导学生分析文本组织结构，了解段落之间、各段与主旨之间的关系，清楚了解作者的写作思路。第四阶段为细读与深层次理解文本阶段：结合本篇文本结构分析，在基本词汇讲解和难句释义的基础上，在该阶段教学中，笔者进一步引导学生深入了解文本内容。笔者提出了问题供学生进行细读、思考。如：（1）笑容的生物学功能是什么？（2）为什么笑容被认为是一种社会行为？（3）不同文化中，男性、女性的笑容意义有什么不同？能否举例说明？（4）为什么一些美国机构会为不善交际的孩子组织笑容培训？通过这些问题的讨论、分析，学生对本篇文章有了更为深刻的理解。在本阶段，教师通过思考性、启发性、批判性的问题，引导学生深层次理解文本内容。此外，根据文本体裁的不同，教师可采用不同的方法引导学生的批判式阅读。记叙文的阅读应使学生关注记叙文几大要素；议论文的阅读应帮助学生找准作者的论点、论据；帮助学生区分文中的事实与观点；还应根据文章具体细节，推断作者隐含的思想。第五阶段为总结、评价与重释阶段：在文本内容分析完毕后，根据文本内容，作者列举了部分关键词汇，如sur-vivalmechanism,habitual,conversationalsignal，differentcultures等，要求学生对文本进行复述、总结。通过该练习，学生回顾了文本内容，复习了文本的核心词汇，也提高了自己语言的应用能力。接着，通过讨论课堂上教师的微笑，课堂上学生的微笑，走廊上师生之间的微笑，街道上陌生人的微笑等，笔者引导学生理解作者的写作意图、评判了作者的观点。在该阶段，教师通过文本关键性问题的设置，鼓励学生对文本内容进行总结。以提问、小组讨论的形式，鼓励学生评价文本内容与作者经历的关系，文本观点与学生观点的关系、从而做到深层次、创造性地理解文本。教师可通过反思日记、作文的形式，要求学生对文章中自己感兴趣的观点、话题做出评论，完成自身对文本内容的思辨性阅读。第六阶段为跨文化互动阶段：在课后练习中，笔者通过情景扮演、表演的方式，进一步引导学生探索不同文化笑容背后的信息。如，笔者设置以下情景：中国人在尴尬场面的微笑、美国人在生意谈判中的微笑、日本人在受挫时的微笑等。通过情景剧的表演，学生深刻了解到了笑容的跨文化含义与作用，从而为其今后的跨文化交流奠定了基础。本阶段教学旨在深入挖掘文本的跨文化教育意义，使学生对文本的理解从表层、深层阶段跨越至跨文化互动阶段。在认知模式上，学生对所学主题有所了解，在情感态度上有所认可，在交际能力上得到提高，从而更好地指导学生的跨文化交际。
五年级的小学生对英语有着浓厚的学习兴趣。学生对生活有一定的经历、体验与感知，这些都有利于新知识的教学，学生能在比较轻松的环境中学习新课内容。而且，学生对在英语环境中怎样做家务应该有所期待。前面的学习让学生已经积累了一定的词汇量，这节课中在增强学生语言交际能力时，我为他们创设了一些贴切的机会去复习运用前面所学的单词。
一、教学目标：
知识与技能目标：
1.能够听、说、读、写动词短语的ing形式：drawing pictures， doing the dishes， cooking dinner， reading a book， answering the phone 。
2.能运用句型 “What are you doing？ I’m doing the dishes/….”询问别人正在做什么并作答。
3.通过说唱Let’s chant部分的歌谣巩固复习Let’s learn部分的动词短语和句子。
情感目标：培养学生热爱生活的美好情感。
二、教学重点和难点：
教学重点：本课时需要掌握五个动词短语的ing形式，能够理解下一课时的主要句型“What are you doing？”并能用“I am doing the dishes/…”作答。
教学难点：动词短语ing形式的读音。教师要多做示范，逐步引导学生流畅地连读。
三、课前准备：白板课件
四、教学过程：
Step 1.热身/复习（ Warm-up/ Revision）
1）课前播放“What are you doing”歌曲，Task1任务一：唱“What’s your favorite season？”歌曲，然后师生之间进行简单的日常问答。（Daily talking）
T： Good morning， class！
Ss： Good morning， Miss Jiang！
T： Nice to meet you！
Ss： Nice to meet you！
T： How are you？
Ss： Fine， thank you. How are you？
T： I’m fine， thank you.
2）制定英语课堂班规（Class rules）
T： Today， we’ll learn Unit4， What are you doing？ lesson 1. First， I’ll divide you into 2 groups： the Moon Group and the Star Group Let’s PK： Which group is the best？
3） Task 2 任务二：Read and do，头脑风暴，快速读和做，让学生通过手势的表演，达到复习前面所学动词的目的。教师用课件出示五年级上册所学动词短语的图片，让学生边读边做动作。
do the dishes cook the meals read a book
set the table do homework clean the room
Step 2.呈现新知（Presentation）
（1）Task 3任务三：（Pair work）两人一组对话，让我们谈论周末活动，然后请几个小组表演对话。并将表演得到的星星和月亮数记到相应的组里。教师利用课件创设接电话情境，当手机铃声响起时，教师假装接电话，然后课件里传来：What are you doing？教师说：I’m sorry. I’m busy now. I’m having an English class. I’ll call you later.
（2）Task 4任务四：（Let’s learn）让我们学新知。
教师问：What’s Mrs Jiang doing now？ Yes， I’m answering the phone.利用白板课件教读，师生边读边做接电话动作。两人一组开火车读，为相应的星星和月亮组得分。并在教词汇时词不离句。通过师问生答，生问师答，男生问女生答，星星、月亮组交换问答等多种形式强化词汇及句型的运用。每教一个词组就书空拼写，同样教学另四个词组。
在学完五个词组后完整地展示课件动画，跟读，齐读，男女生读等。然后请同学上台在白板上做图片与词组的连线题，充分运用白板的交互式功能。
Step 3.巩固与拓展延伸（Consolidation and extension）
1）Task 5任务五： 教师带领学生做快速反应的高低声游戏。教师低声说本部分的动词短语，如：do the dishes， 让学生高声说出它的ing 形式：doing the dishes 反之亦然。
2）Task 6任务六： （Let’s chant） 把全班学生分为男、女生两大组，一组问，一组答，并配合动作。
3）Task 7 任务七：双簧游戏
4）Task 8 任务八：Pair work两人一组打电话询问正在做什么？
5）Task 9 任务九：Guessing game 猜猜看他们正在做什么？
Step 4.小结 （Summary）
T： Ok， so much for this. You’ve done a good job！ Let’s read ：
What are you doing？
doing the dishes.
cooking dinner.
I’m reading a book.
drawing pictures
answering the phone
教学反思：
亮点一：以旧带新。
我采用由易到难、由旧词组练习新句型的教学策略来降低学生理解及表达的难度。在歌曲和头脑风暴热身环节，快速读和做，让学生通过手势的表演，达到复习前面所学动词的目的。然后展开两人一组对话，互问周末活动，培养了学生的口语交际能力。
亮点二：巧妙承接新词组的呈现与操练。
我创设了一系列具体而典型的生活情景，让学生亲身体验现在进行时的用法，如洗碗、读书、画画、接电话等。我设计本课时注意到了几个词组间的联系，打破书本上的顺序，将它们流畅地串接起来。由课件电话铃响我假装接电话，引出answering the phone。又通过互相打电话的练习，既复习了answering the phone这个词组，又将新学的五个词组结合起来，在模拟的真实情境中进行交流，这既是练习，又能渗透下节课let’s talk 的内容。
在此过程中，我还充分调动学生运用肢体语言，融入TPR活动法，以动作帮助学生记忆，让他们在做中学，帮助学生理解领会现在进行时的功能。并用书空拼写所学的四会词组。在学完新知后，能让学生当场在白板课件上做图片和词组连线题，做单词拼写竞赛，迅速检测效果。
亮点三：让课堂游戏贯穿始终，激发了学生的兴趣。
学生通过听、说、唱、演、猜等活动，接触大量的语言材料，通过感知、体验、实践以及合作探究来实现学习目标。高低声游戏时教师带领学生做快速反应的游戏。教师低声说本部分的动词短语，如：do the dishes， 让学生高声说出它的ing 形式：doing the dishes 。Let’s chant 歌谣时，我把全班学生分为两大组，一组问，一组答，并配合动作。我还设计了一个双簧游戏进行比赛。
亮点四：两大组竞赛形式评价
把全班分成星星、月亮两大组，并以竞赛形式评价，看课堂发言是否积极，看课堂习惯是否良好。整节课能做到面向全体学生，让学生都有表现的机会。
亮点五：注重能力和思维拓展。
让学生带着九个任务进行学习，展开任务型教学活动，并通过激励机制激发学生的学习主动性。我注重发展学生的思维和运用语言能力的培养。如在猜词环节中，学生在猜的过程中就发展了发散思维，培养了学生听说读写的能力，并拓展了第三人称的现在进行时，让学生练说He/She is …，为后面的内容做铺垫。
随着新课程改革的推进，任务型教学逐步进入小学英语课堂。任务型教学模式要求教师在教学过程中注重培养学生的语言运用能力，提倡体验、实践、参与、交流和合作的学习方式，强调让学生用语言来做事和在做事中学语言。然而，在小学英语教学中如何设计和实施任务型教学，是当前许多小学英语教师经常反思的问题。
（1）新理念下设计任务型教学活动的原则。紧密结合教材内容设计任务，教师应全面了解和把握教材，以教材为核心，结合学生的生活实际，丰富和拓展教材中的语言材料，帮助学生运用教材中的新旧知识，提高语言运用能力。设计任务时要有明确的语言教学目标。设计任务型教学活动时必须明确要让学生学习和掌握哪些语言形式（如学习哪个单词，熟悉哪些句型，理解哪个语法点等），以及要培养学生哪些方面的语言技能（如听、说能力等），结合教学内容，突出语言操练的重点。考虑学生的认知水平，联系学生的生活实际。在设计任务的过程中，教师要围绕教学的主题，以学生为主体，尊重学生的差异，把激发学生学习英语的兴趣作为第一着力点，根据学生的实际情况，调整任务的难易度，设计贴近学生生活实际的交际性任务，使学生能将所学的英语知识与自己的实际生活联系起来，达到学以致用的目的。任务内容层次分明，形式多样。在一个教学目标下，任务内容应层次分明，任务的形式应多样化，任务活动之间应自然过渡，由简入难。活动多样化，既有pair work，又有group work和class work，即师生问答和课堂讨论。课堂讨论占的比重最大，最好能形成争论和辩论，才能激活学生的思维和语言能力。在pair work， group work和class work 等活动形式中，学生之间，师生之间为了完成任务而协作沟通，在沟通中各方都充分运用各种教学和学习策略，调动一切知识和技能去寻求沟通，既完成了任务，又提高了语言的运用能力和水平。
（2）实施任务型教学活动。以任务为基础，创设生活化情境，积极营造情境氛围。在引导学生参与英语学习活动的过程中，应多设置日常生活情境，让学生感受到整个学习过程中都渗透着浓浓的英语情境氛围。例如，将生活中广告的英文宣传、食品的英文标志、服装上的英文引入课堂，创建生活中真实可见的场景。还可利用录音机、多媒体等手段播放英文歌曲和英文影片，将英语语言通过音乐和动作情境表现出来，为学生创造一种英语特有的学习氛围，从而逐渐培养学生学习英语的兴趣，使他们主动地走进英语知识的殿堂，感受到学习英语的快乐。开展小组演示，促进合作学习，把语言形式与实际意义结合起来。新编教科书中安排了很多交际性的活动，如：信息交流、猜谜、扮演角色、做游戏等活动。运用小组演示法，设置情景，让组员按角色扮演书中的人物。教师应注意要在任务实施之前向学生说明任务，包括本节课要完成的任务、完成任务的步骤和要求，以确保学生在完成任务的过程中语言输出的质量。在小组共同讨论做出完整的演示方案后，教师可以挑选几个小组让他们在课堂上表演。通过这些活动，把语言形式与实际意义结合起来，有利于激发学生思维，开阔学生思路，活跃课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高学生的语言交际运用能力。注重学生表达时所使用的语言形式的准确性。任务型语言教学要求关注语言的意义，但不意味着可以忽略语言形式的准确性，也不是默认学生的错误。在学生完成任务后，教师可以引导学生重点分析某些语言形式，对学生完成任务时所使用的语言形式进行总结，或对学生在进行任务过程中出现的错误进行纠正。另外，还可以做一些与任务相关的书面练习。优化课堂教学过程。在小学英语课堂教学中要使教师教的过程与学生学的过程相互适应、协调发展。要优化教学情境，建立和谐的师生关系，营造浓厚的热情高涨的英语学习气氛，充分调动学生各种智力因素和非智力因素，使学生不知不觉地积极投入学习过程，兴趣盎然地进行学习。因此，教师要在课堂教学过程中，以饱满的热情执教，激励学生积极学习；以多种教学手段创设语言学习的情境、扩大语言的输入量；以清晰、准确到位的示范帮助学生理解、模仿、操练和活用语言；以教学活动的变化为依据，变换自身的角色；以紧凑合理、过渡自然的教学环节以及科学有序的训练，让学生在积极参与语言实践中扎实地掌握知识，形成技巧，发展能力，尝试成功，乐学会学，从而获得课堂教学的高效率。
关键词： 市场营销 体验式教学 创新型人才
一、引言
近年来，社会对营销类人才，特别是复合型营销人才的需求与日俱增。面对不断增长的人才需求，各类高校纷纷开设市场营销专业，并且在其他专业的课程设计中加入市场营销学课程。营销已经成为大学校园里最热门的专业之一。然而，传统营销教学模式远远无法满足市场对综合性、应用性营销人才的需求，主要表现在：其一学生对营销知识的运用能力不强；其二教师缺乏企业实践经验；其三教材内容无创新。
鉴于此，笔者以“营销类课程”为研究对象，探讨体验式教学方法在营销类课程设计中的实际应用，包括主体思想、应用形式等，旨在为提高营销教学质量、满足人才需求等方面的决策提供有益参考。
二、体验式教学概述
1.体验式教学的概念
体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创设实际或重复经历的情境和机会，呈现或再现、还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、发展能力、产生感情、生成意义的教学观和教学形式（鲍林，2008；陈启杰、江晓东，2008；汪澜，2014）。体验式教学重视学生课堂上的参与性，主张通过实际案例或情景体验感悟具体的理论内容，以加深学生对理论知识的理解，增强学生对理论知识的实际运用能力。
体验式教学法对营销类课程教学质量的提高大有好处。首先，体验式教学符合营销教学特点。作为管理学科的主干课程之一，市场营销学本身就强调理论的实践性与应用性。与传统教学方式不同，体验式教学可以有效提高学生解决实际问题的能力，符合营销课程的教学特点；其次，满足当代大学生的需求。体验式教学将理论与实践联系起来，改变以往枯燥乏味的授课方式，以学生需求为主，大大提高学生对营销理论学习的积极性；最后，融洽课堂氛围。传统教学模式拉远了教师与学生的距离，不利于两者的有效沟通。而体验式教学强调课堂的互动性，通过情景的模拟及案例的探讨，创造教师与学生间相互认识的机会，增进教师与学生间的了解，使课堂氛围变得更融洽、和谐。
2.与传统教学的区别
体验式教学与传统教学相比，区别主要体现在学习主体、学习本质、教师角色和学习环境四个方面。在学习主体方面，传统教学背景下学习主体是个人，而体验式学习的主体是团队；在学习本质方面，传统教学背景下的学习只是对理论的认知，而体验式学习不止需要了解知识，更重视知识的理解与运用；在教师角色方面，传统教学以教师为中心，负责整个课程的进度。而体验式教学则以学生为中心，教师成为课堂教学的协助者；在学习环境方面，传统教学模式较为枯燥，对学生的吸引力不大。而体验式教学营造的是轻松、互动、灵活、富有激励性的学习环境，相比传统模式而言更能引起学生的兴趣。
三、体验式教学在营销课程设计中的应用
1.核心思想
笔者认为，营销类课程体验式教学的核心思想在于“让学生在课堂上有效思考”。通过实际参与、体验，改变传统教学中“被动式”学习模式，促使学生主动思考，培养学生对问题的分析能力和解决能力。
“让学生在课堂上有效思考”需要教师在课堂教学中注意以下几个方面：其一，引导学生充分认识到营销类课程的重要性。一般而言，学生多对具有实际价值的课程兴趣较大。教师在第一节课上可以站在学生角度对营销知识的重要性进行论述，如介绍营销学生的就业情况、职业发展前景等；其二，教学风格方面的创新。多数学生希望教师在课堂上幽默风趣、简洁明了，不喜欢刻板无趣、按部就班式的教学风格。因此，教师需要在教学风格上作出创新，在课堂上走下讲台，融入学生，采取幽默有趣的教学方式，吸引学生的注意力；其三，在教学内容上精心设计。很多教师的教学内容陈旧，案例早已过时，造成授课内容实效性不强，对学生的吸引力不足，营销课程教师应当及时关注市场动态，建立营销案例库，并按时更新案例库，保证课堂内容始终新颖、有代表性，促使学生在课堂教学过程中积极思考。
2.应用形式
具体来说，体验式教学法在营销类课程设计中有以下几种应用形式。
（1）课堂讨论
课堂讨论法是将学生组织起来，激发思维，各抒己见地取得共识的教学方法（杨秀蔚，2008）。该方法提倡学生通过集体学习与交流对问题进行自主思考，以达到教学目的。然而，课堂讨论在实施过程中也会面临一些问题，如教师参与少，学生讨论兴趣不高等。很多教师在开展课堂讨论时自己坐在讲台上，对台下学生的讨论参与得很少，因而无法对学生的讨论方向进行控制，造成课堂讨论效果比较差。另外，很多课堂讨论选题不好，过程流于形式，造成学生参与性普遍不高。
针对问题，教师在开展课堂讨论时需要注意三个方面：首先是选题问题。选择的主题要对章节教学目标的实现有所帮助，具有一定的启发性，同时选题的难度最好适中，要根据学生的平均水平制定难度，这样既保证大多数学生可以参与，又不会因为选题太容易造成讨论效果下降；其次是分组问题。课堂讨论需要对学生进行分组，分组是否得当直接影响讨论效果的优劣。现在多数教师倾向于将坐的位置较近的一部分学生分成一组。这种做法虽然方便，但是由于坐在一起的学生相互之间比较了解，因此在实际讨论过程中往往出现跑题的情况。国外营销专业教师的通常做法是，先让学生报数，如班上有50名学生，让学生按顺序从1到10循环报数，每位学生记下自己的号码，然后让号码1的学生坐到一起，号码2的学生坐到一起，以此类推。50名学生一共被分为了10组，每组成员共有5人。这种分组的好处是每组成员之间的了解不多，一方面避免了讨论过程中跑题的问题，另一方面锻炼了学生与陌生人沟通交往的能力；最后是课堂讨论的控制问题。不少教师在课堂讨论中与学生交流太少，对讨论过程的实际控制能力较差。营销专业教师应当在课堂讨论中走下讲台，参与到每一个小组讨论中，对学生的观点进行及时点评，引导小组讨论向正确的方向发展。在小组讨论完之后，要求每组派出一名代表上台发言，以检验课堂讨论的成果，最后教师对各小组的结论进行点评。
（2）案例分析
案例教学是指将案例应用于教学，通过教师讲授、组织学生讨论、撰写案例分析报告、教师归纳总结等过程达到教学目的，进而提高学生理论水平和实践能力的教学方法（朱文，2003）。在营销课程的实际教学中，案例教学作为一种常见的教学方法，不仅加深了学生对营销理论的理解，更培养了学生分析问题和解决问题的能力。
营销专业教师在进行案例分析时需要注意以下两点：其一，对具体案例的选择。在选择具体案例时，教师应当围绕教学目的尽量选择一些新颖、独特的案例，这些案例能够对当下的经济现象和市场现象具有较强的解释力，以提高学生对案例分析的兴趣。同时案例最好可以和学生的日常生活联系起来，对案例背景更为了解能够帮助学生更好地分析。如列举旅游市场案例时，可以选择大学生旅游市场等；其二，将“理论―案例”型转变为“案例-理论”型。不少教师授课时喜欢先阐明理论，再用案例证实。这种方式并不能达到案例分析的最好效果。在实际案例分析中，教师应当先列举案例，通过学生对案例的分析，顺其自然地引出理论。如在介绍消费者行为概念的时候，可以先给出案例，通过对案例的分析总结出消费者行为的特点：动态性、互动性和涉及交换，最后由此引出消费者行为的具体含义。
（3）情景模拟
情景模拟教学法是指在教学过程中教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法（苏静，2010）。情景教学法是通过学生实际参与、体验，在预先设计的情景中进行“角色扮演”，使学生在游戏中培养实际解决问题的能力。我们在国际商务礼仪课程的教学中就运用了此方法。以商务洽谈为例，设定双方的谈判场所，给定一些资料，安排学生参演该场景中的总经理、营销经理、财务经理等各种角色，然后进行模拟谈判，最后由教师进行现场点评。
情景模拟教学法的关键在于对情景的设计。情景设计是否贴近教学内容决定情景模拟法最终的教学效果。教师要首先明确教学内容，并围绕内容进行教学目标的设计，再考虑何种情景的体验能够帮助教师实现教学目标。情景模拟教学法的第二个难点在于如何分配角色。教师应当根据不同学生的兴趣和特点，为每位学生分派合适的角色任务。最后一点是教师在情景教学中的角色问题。在情景模拟教学中，教师不再是“讲授者”，而是整场情景剧的“组织者”、“协调者”和“点评者”。教师应要求学生在课前预习，熟悉相关理论知识，并在情景模拟前介绍清楚情景中各角色的主要任务，引导学生了解参演各角色的要求。同时，对情景模拟的过程进行协调和控制，并对学生角色扮演情况和情景模拟效果做出点评，帮助学生加深对自己角色的理解，积累营销实战经验，掌握营销实操技巧。
参考文献：
[1]鲍林.体验式教学在市场营销教学中的应用[J].商业经济，2008，3：126-128.
[2]陈启杰，江晓东.通过案例教学和实验教学提高《市场调研》教学效果之探析[J].管理学家，2008，9：98-100.
[3]汪澜.市场营销体验式教学的应用研究[J].山东纺织经济，2014，1：80-82.
[4]杨秀蔚.关于课堂讨论法的探讨[J].科技信息，2008，11：167-169.
[5]朱文.案例教学方法研究[J].西南民族大学学报，2003，10：39-41.
关键词：MCAI课室 CAI课件 直观性 学习兴趣 观察能力 思维能力 教学活动
随着网络时代的到来，计算机在教育领域的应用和普及 ，多媒体技术、网络通信技术的不断进步，CAI课件在现代教育发展中显示出了传统教育所不能比拟的优越性，其地位日益不断提升。优秀的CAI课件适当运用于语文课堂教学具有很强的直观性，可以构置特定的教学情境，渲染教学氛围，使学生身临其境产生共鸣，优秀的CAI课件适当运用于语文课堂教学还可以启发学生的思维，培养学生的学习技能，和观察能力达到全面提高素质的目的。
一、MCAI课室的有关概念
所谓多媒体辅助教学课室（以下简称MCAI课室）是将传统的教室、实验室、电化教室通过网络与多媒体计算机及网络服务器相联，是未来现代化教学活动的主要场所。多媒体计算机（简称MPC）是将来学生学习知识与掌握各种实践技能的主要工具，是MCAI教室的主角。虽然许多学校将MPC作为教学活动的一种辅助工具，但它仍然象幻灯机、黑板、教学模型一样，是一种教学辅助手段，这种教学场地并不算是MCAI教室。MCAI教室必须由硬件、软件和课件三部分组成，三者缺一不可。
硬件：是MCAI课室的物质基础，它看得见、摸得着，包括MPC（也叫智能终端）、网络（是各种设备、学生与教师之间传递信息的设备）、课件展示设备（包括功能投影仪、TV、显示终端、显示屏等）以及多媒体信息I／O设备等。
软件：是MCAI课室的血液和神经系统，它看不见、摸不着，包括操作系统软件、各种软硬件资源管理软件、系统维护软件设备、驱动软件、网络软件、应用软件及有关课程软件等。
课件：即是多媒体辅助教学课件，用多媒体制作软件来设计，用MPC或网络服务器来控制、存储、演示的教学内容的载体。
二、MCAI课室在现代化教学中的意义
MCAI越来越受到人们的重视，它的出现是传统教学方法、教学模式及教学观念发展的必然，它突出的特点必将使传统的课堂教学成为过去。而这一切都依赖于MCAI课室，因此建好MCAI课室对发展未来教育有着深远的意义。
1、MCAI课室将课堂与实验室合二为一，使理论教学与技能培养同步进行成为可能。
MCAI课室是教师与学生进行现代化课堂教学的场地。在这里，学生不仅可以学到各种理论知识，观看实验课件，还可提高自己的思维能力和实际动手能力，分析问题和解决问题的能力。因此它有着广阔的发展前景。在MCAI课室中，教师只需编好实验的有关课件，就可一劳永逸，不再为准备实验仪器、用品而耗用大量的宝贵时间和精力了；而学生则可将主要精力用来分析实验目的、实验结果是否正确合理，试验方法是否可行，能否进一步改善现行的试验方法等关键性问题之上，因此MCAI课室可极大地提高学生的学习热情、学习兴趣，开阔学生的视野。
2、MCAI课室是交互教学的基础
在传统课堂教学中，教师讲，学生听，学生有了问题不能及时得到教师的解答，严重影响了课堂教学质量和学生学习积极性和主动性。而MCAI课室使"一对一"的教学成为可能。虽然这里的教师也只有一个，但他却分身有术，他的分身就是学生所面对的每个智能终端（MPC）。
交互教学是未来教学最为显著的特点，它具有传统教学所无法比拟的独特优点：
（1）交互教学具有讲解、演示、问答、练习一体化的特点。教师可通过网络、投影系统、智能终端、语音系统向学生讲解、演示教学内容；学生在学习过程中可通过网络向主控机（教师终端）提出问题，并可及时得到解答，可适时地进行模拟实验、网上练习、作业等。
（2）交互教学可充分发挥、挖掘
综上所述，MCAI课室为了完成以上功能，必须设有如下设施：多媒体计算机网络系统（包括网络服务器、网络通信设备、MPC机）、电视机、摄像机、投影仪、放像机、录音机、扩音机、对讲机、胶片投影机、黑板、大屏幕等。
三、MCAI课室的设备安装
MCAI课室设计安装是项崭新的事情，没有经验可以借鉴，它的设计安装要根据课室空间的大小、周围环境、设备的具体情况等综合考虑，因此我们就要多思考，多尝试。在几年的MCAI活动和MCAI课室设计、安装、管理中，我们有过失误，也总结出了自己的一套方法。
（1）MCAI课室的设计安装应尽可能方便教师控制、操作各种媒体设备；
（2）MCAI课室的设计安装应尽可能发挥各种媒体设备的效能，使之在实际教学中取得满意的效果；
（3）MCAI课室的设计安装应美观、朴实、整洁，创造一个良好的教学氛围；
（4）MCAI课室的设备比较精密、价格比较昂贵，比较容易损坏，因此它的设计安装应具有安全的保障措施和完善的管理手段
总之，现代教育技术在小学教学中的运用，不仅对激发学生学习兴趣，突破教学重点和难点，加强师生间的信息交流和反馈，提高课堂教学的效率能起到事半功倍的作用，还有利于形成学生的自主、合作、探究的学习方式，促进学生创新思维、综合性学习能力的提高。但是，任何教学方法、手段的选择，都是为达到所设的教学目标、取得最佳的教学效果服务的。而且，作为现代化的教学技术手段，也并非每一课都适用，它是一把双刃剑。因此，我们在使用时要注意其合理性、适度性，用其所长，补其所短，使现代教育技术与课堂教学活动得到有机的结合。这样才能真正发挥现代教育技术在小学教学中的作用。
参考文献：
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