时间：2022-07-06 00:13:21
导语：在小学班主任工作经验的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
大家好！非常高兴能有这样一个机会和大家一起交流。
我很崇尚这样一句话：教育要营造一方生命情感氛围，让学生精神舒畅地品味生活，切实使学生的生命世界达到最大程度的放大，积极让生命情感引人振奋、达观、向上、充满朝气，把人引上与周围世界的活泼交流，成为人生动力与光明之源。从教十多年来我一直遵循着我崇尚的这个教育目标，竭尽全力地工作着。从事班主任工作，虽然感到艰辛，但我为学生奉献了一生中最为美好的一段时光，学生们也让我体会了为人师长的快乐。下面我就谈一谈做班主任感受最深的几点体会，与大家共享：
一、用爱心启动心灵
“爱是无声的语言，也是最有效的催化剂。”“教师对学生的爱胜过千万次的说教。”
在班主任工作实践中，我坚信：只有捧着一颗爱心，才会有爱的奉献，才能干好自己所爱的事业和工作。每个有学生到校的日子，我总是早早的来到教室，跟学生一起打扫卫生，引导他们做有意的事；了解每一个孩子的变化。当学生作业拖拉时，我会拍拍他的肩说“孩子，下一次及时完成。”当孩子淘气时，我会认为他们是天真。渐渐地，学生越来越喜欢围我的身边，叽叽喳喳讲个不停，身体不舒服了，和同学闹矛盾了，学生都乐意来告诉我。当他们的生活、学习遇到困难时，我总是竭尽全力地关心他们、帮助他们。
我班有一个叫薛磊的学生，他学习很不好，还经常在班里捣乱，经过多次批评教育，都不见效，经过了解得知，他的父亲很少回家，根本不管他的生活、学习，母亲又要上班又要照顾他，有一次这位母亲面对我流泪啦，真是苦不堪言，孩子整天在失去父爱的环境中生活着。面对他，一种强大的责任感让我下定决心：我得帮帮他，千万不能让他失去自信。从此每天下午放学后，我给他辅导，有时我让同学们帮助他。平日里，我用一切可能的机会接触他，给他关怀。渐渐地，这位同学不再违反纪律，学习也有了较大进步。不知有多少学生在我的帮助下慢改变着自己，成绩一天比一天好，家长也为此感叹不已！我知道：是爱，感化着他，是爱，促使他不断进步。爱并不一定用语言来表达，但他是世界上最动人的语言。这就是爱的教育，教育的确是一门综合艺术，但归根到底，他是一门爱心的艺术。
二、做好表率，坚持言行一致。
加里宁说过：“教师心须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”因此，班级制定的纪律要求学生做到的，班主任自已心须先做到；要求学生不做的，自已带头不做。教师的身教作用尤其重要。孔子又说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令而不行。”因此，我要求学生做到的不迟到，不早退，不旷课等，我自己先做到。我要求值日生每天提早到校，我就比他们更早到达学校，站在课室门口，等学生的到来，学生亲眼目睹，久而久之，学生他们也不好意思迟到，根本上也就不敢迟到了；无形中，学生会以老师为榜样，坚持早到校，做好每一样应做好的本职工作，正如滴滴甘露，润物无声。我平时还经常与各科任教师交换意见，及时了解、掌握班上的动态，杜绝不良之风，虽然自己是辛苦些，但一份辛劳，一份收获。班风正了，班级的学风浓了，学生的学习积极性也调动了起来。
有人说：“要给人以阳光，你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人，只要我们的班主任心中拥有太阳，洞悉学生的心理，对学生晓之以理，动之以情，持之以恒；做到和风细雨，定然润物无声，班主任工作就会做得更好。
三、用真情营造良好班集体
班集体，是学生健康成长的沃土。管好班级不是易事，使学生成为团结向上的集体更不容易。特别这学期学生来源又参差不齐，管理难度加大。针对这种情况：
首先，创设优良的管理环境，让学生做班级的主人。为创建一个文明守纪、团结互助、勤学上进，有强大凝聚力的班集体。我采用班干部轮换制和多队队长负责制让多数同学得到锻炼，体会管别人与被别人管的滋味。各小队之间展开竞争，激发学生的上进心和责任心。
其次，从小事做起，严抓养成教育。我在班上认真组织了一次“良好行为从我做起”的主题班会，我们对学生提出啦实实在在的要求：从眼前的一言一行做起，包括不在楼道内喧哗、跑跳；从上课专心听讲做起；从认真完成作业做起。
再次，通过活动增强班级凝聚力。
积极配合学校，组织好各项活动，增强班级凝聚力，促进学生健康快乐的成长如我班的跳绳活动、队列队形练习；六一儿童节精心排练的相声小品《给妈妈洗脚》，迎难而上只为过程而不为结局执着编排的课本剧《新编小红帽》、《丑小鸭》，集师生智慧于一体的六一儿童版面；诗朗诵《我骄傲，我是中国人》。无不浸透着老师的智慧和汗水，让我们在团结合作中感悟的光辉——那份执着与无私。同时我觉得这些活动都是发现学生、锻炼学生提高审美能力、表达能力、提高团结合作能力的良好契机，使我们班拥有了和谐团结积极向上的正气。
第四、开展班级特色活动
为响应新课改的号召，进一步提高孩子的综合素质，我班开展了“让心灵沐浴书香，让童心文采飞扬”为主题的读书活动，以读促写，以读优写，读写结合，提高学生的阅读能力写作能力。并在班内成立小记者站，让学生记录身边的人和事，随事而记、随感而发，培养孩子的表达能力，激发孩子的写作兴趣。这样学生在读书、写作、采访活动中培养了良好的个性和品质使他们拥有了积极快乐的人生。
四、宽容本身就是一种教育
宽容是一种胸怀。以我对自己的评价，我感觉我是个对学生比较宽容的老师。因为学生犯错误时我不会凶巴巴抓住学生的小错误不放，而是谆谆教导他，用真情、用爱心感化他，宽容他。我相信长期坚持下去，一定会给他人一种无形的力量。那是一个周一的下午，恰逢我站在楼道值班，预备铃响后，我班的刘子豪不知什么时候站到我面前，他笑着对我说：“老师，你拿个东西呗！”我想：“会是什么呢？”我好奇的伸出了手，没曾想，竟然是一只活生生的蓝颜色的小鸡出现在我的面前，我没有来的及问他什么，他就回教室了。就这样，我临时成了小鸡的主人。接下来麻烦的事情出现啦，也许是它没有伙伴的缘故，也许是它害冷，小鸡在办公室里老是不停地叫。这还了得，不仅影响了我们办公，而且用我同事的话说“把我们的心都叫‘碎’了”。可是我们又不能不管它。后来我们发现，只要用手捂住，小鸡就不叫了，看来它不停地叫主要是害冷的缘故。于是我们几个老师轮流看护这只孤独的小鸡，谁没课谁就一只手捂小鸡，一只手看作业。就这样，终于挨到放学啦！可是，等我们送走学生后，大家惊奇地发现：小鸡竟然不易而飞啦！我想：“我们辛辛苦苦看护了整个下午，是谁没说一声把它拿走了呢？”我马上想到：“可能是刘子豪。”我又想：“如果是他拿走了，他喜爱小动物是没错的，可是他没和老师说一声这就太没礼貌了。”第二天到校后，我问起这件事，他说是他拿了。我说：“你怎么会把小鸡拿到学校里来呢！”他说是别人塞给他的。我说：“你喜欢，想拿走，要告诉老师一声呀！你不吱声就拿走太没礼貌了吧！这是做人的问题。况且我们还惦记着这可怜的小鸡到哪里去了呢！”按理说，刘子豪昨天的行为确实不太好，把小动物拿到学校，又让老师给看了一下午小鸡，没和老师打个招呼就把它拿走了，对老师太不尊重啦！我真是越想越生气，但我当时极力克制自己的情绪。我说：“你是个孩子，我知道你喜欢小动物，老师可以理解、原谅你，因为每个人都是在不断犯错误中长大的，但以后可不能到学校玩小动物啦！” 他满脸愧色地点头表示赞同我的看法。
接下来的日子，我发现：平时活泼好动的刘子豪像变了个人似的，作业及时了，书写认真了，上课专心听讲了。再也不是我眼中那个调皮学生了。我想：也许那件事之后，他把我当成他的知心朋友了吧！没想到这点小小的宽容竟然给了他如此的力量。
由此我想，我们做老师的一言一行是多么重要啊！一件小事处理的好坏，有可能影响孩子的一生。现在站在讲台上的我们，也许想得更多的是如何去教好我们的孩子们，从我们的立场出发告诉他们那样做不对，应该这样。但学生总是喜欢逃离我们的视线，爱和我们玩捉迷藏。让我们也蹲下身来，从孩子的角度出发思考，多点体谅学生，将心比心替他们想想，这个时候我们会发现，其实孩子的某些错误是正常的，可以理解、原谅的，因为这是成长的错误。当我们对孩子多一点宽容，多一点耐心后，营造出一种和谐的学习氛围，那我们老师工作起来也就快乐多了。
做个宽容的老师，是一件多么美妙的事情！像一首小诗所说的：土地宽容了种子，拥有了收获；大海宽容了江河，拥有了浩瀚；天空宽容了云霞，拥有了神采；人生宽容了遗憾，拥有了未来。这也许就是---宽容的力量！
五、密切配合，家校达成共识。
一、 分析三年级学生特点
二、总结前一阶段班级及学生情况
首先总结班级总体情况，班级学习气氛浓厚，集体荣誉感强。在良好的纪律的保证下我们班级教育教学秩序井然，同学之间、师生之间关系融洽，学生生活、学习等各方面都在不断进步。其次，分类总结学生各方面情况，例如卫生习惯、听讲习惯、写字习惯、晨读午写暮省习惯、书写习惯、手抄报、体育等，就这些方面做得好的同学提出表扬，并指出班里存在的一些问题，提出与家长齐抓共管。
然后重点介绍了三年级语文学科的特点及学习要求、学生在本学科的表现和需要家长配合的地方，并且就阶段检测情况和单元测试题的使用，详细分析的本学期语文学习的得与失。
三、期待家长配合的地方
四、家教小建议：
1、平时多和孩子交流，学习上要帮助孩子。希望每位家长每天在百忙之余一一查看下并给孩子签名。
2、多翻翻孩子书包。
3、帮助孩子养成良好的生活习惯。
4、做孩子行为习惯上的好榜样。言语文明、注意卫生、衣着整洁、乐于助人、做人诚信等，学习需要集中思想，集中精力，不要让家庭生活中的矛盾干扰影响到孩子；读书需要心静，做家长的有时就得做出牺牲。比如一些孩子在家学习的时候，尽量不要玩麻将、打牌等严重干扰孩子学习的事情。
五、随时与老师保持联系
多和老师沟通。亲其师，信其道。正确认识教师的教育行为。如果确实有意见，可以及时与班主任或任课教师沟通，我们随时会欢迎大家提意见。
六、环保倡议
由李睿同学的家长以家长的名义念环保倡议书，发出环保倡议，如家长们愿意孩子加入此活动，周五或周一让孩子带来废纸，学校处理；如不愿意，可不告诉孩子这项活动。
在会议上，家长们也纷纷提出问题和要求。班主任和任课老师的联系方式、班级邮箱博客地址，如何共享学习资源等，老就这些问题我一一做出解答。
最后，个别家长自愿留下与我交谈孩子的一些情况，特别是班级中学习下滑的学生，如孙浩、王磊、刘烨钊等，老师们就他们的学习成绩、思想状况等方面和家长进行细致的交谈。很多家长主动询问学生的情况，气氛十分热烈。
二、家长会的收获
这次家长会收获很大，无论是我或是家长，都能从这次家长会上得到有益的启迪。它对学生的影响无疑将起到积极的作用。这次家长会的收获，可以用4个词来概括：尊重、沟通、共勉。
1、尊重。通过这次家长会，家长们进一步了解了学校，了解了老师，了解了孩子，知道了怎样做一个合格的家长，如何教育自己的孩子。作为老师，了解了家长的性格，了解了学生的家庭情况，了解了学生在家的表现。家长会能让班主任和家长互相尊重。第一，家长理解了老师在学习上的一些做法和用意，能够更好地配合好老师辅导好孩子的作业；第二，丰富了家庭教育知识。教育家长也是学校和老师的一项任务。第三，提高了交谈的艺术性。家长会召开之前，很多学生忧心忡忡，害怕老师向家长告状，受家长的惩罚。因此，如何向家长汇报学生情况至关重要，处理不好，将成为学生成长道路上的一场噩梦，使他们受到严重的伤害。所以我以表扬鼓励为主，增强家长的信心。
2、沟通。平时家长和老师见面的机会很少，这次家长会架起了一座沟通的桥梁，使老师和家长零距离接触，面对面交谈。面对孩子的成长，孩子的未来这共同的重担，老师和家长如亲人一般将双手握在了一起。加强了了解，建立了友谊，增进了情感,沟通真正从心开始。
3、共勉。通过家长会，增强了家长们的责任感，使他们认识到家庭教育孩子成长不可缺少的一环。只有家校联手，孩子才能健康成长。再次，教育了老师。感觉到做一个老师的使命感，感觉到肩上的担子更重了。在今后的工作中只有热爱学生，潜心教学，踏踏实实做一名老师，才对得起学生、家长和自己的良心。
三、家长会的效果。
素质教育要求我们要面向全体学生，使学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐地发展，个性特长得到充分的培育。这是一项长期的、具有划时代意义的改革。学校教育是我国主要的教学形式，班级授课制是学校教育的基本形式。因此，作为班集体灵魂的班主任应该充分认，全国公务员共同天地识到自己所承担的历史重任。小学班主任面对⒍岁⒈岁的儿童，工作更加繁重。我相信，任何一位班主任都希望胜任这项工作并把自己从繁重中尽量解脱出来，那么，如何开展小学班主任工作就至关重要。下面我谈谈自己的体会。
一、亲近学生，研究学生；展现自我，树立威望。
谁爱孩子，孩子就会爱他，只有用爱才能教育孩子。班主任要善于接近孩子，体贴和关心学生，和他们进行亲密的思想交流，让他们真正感受到老师对他的亲近和爱。这是班主任顺利开展一切工作的基础。研究学生是教育取得成功的必要条件，最好的途径是通过活动观察。
了解班风、学风，了解全班主要的优缺点并分析其原因所在，了解家长普遍的文化层次，找到亟待纠正的弱点；二要研究学生的个性特征（包括能力、气质、性格、爱好等），了解个人的生活环境，掌握哪些是积极分子，哪些是特别需要注意的学生等等。
在亲近与研究学生的过程中，班主任要努力展现自身广博的文化与高尚的道德情操，使学生对你既亲近又崇拜，既认定你是值得信赖的老师，又把你当作好朋友，树立起班主任崇高的威望。那么，你的教育可能取得事半功倍的效果。
二、干部队伍的组建和培养。
一个班的集体面貌如何，很大程度上是由小干部决定的。小干部对班集体有着以点带面和以面带面的作用，我称他们是班主任的左右手。所以唯有慎重地选拔和培养干部队伍，班主任工作才能逐渐从繁重走向简单与轻松。
当选的干部应具有较强的号召力和自我管理能力。干部队伍的组建不能仅仅作为一种形式存在，班主任必须精心培养：其一，要大力表扬干部优点，宣传他们的先进事迹，帮助小干部树立威信；其二，在鼓励干部大胆工作，指点他们工作方法的同时，要更严格要求干部个人在知识、能力上取得更大进步，在纪律上以身作则，力求从各方面给全班起到模范带头作用，亦即以点带面；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过干部这个小集体建立正确、健全的舆论，带动整个班集体开展批评与自我批评，形成集体的组织性、纪律性和进取心，亦即以面带面。
三、以强化常规训练带动教育教学工作。
良好的常规是进行正常的学习和生活的保障，一个学生调皮捣蛋、不合常规的举动往往会使一堂好课留下遗憾，使整个集体活动宣告失败，甚至使全班努力争取的荣誉付诸东流，直接影响到班集体的利益。因此，要扎实有效地加强一个学生的常规训练。训练的内容包括《小学生守则》和《小学生日常行为规范》要求的常规、课堂常规、集会和出操常规、卫生常规、劳动常规、参观常规以及路队常规等等诸多方面。训练可以通过集体或个人、单项强化或全面优化相结合的方式进行（根据具体情况选择），务必使每个学生具有服从集体，服从命令的思想，具有自我约束力，形成习惯，保证整个班集体随时表现出活而不乱，严而不死的良好班风班貌。
四、拟定集体与个人的远、近期目标。
有目标才有动力。班主任要根据学校工作安排和本班实际情况，拟定全班与小组在知识、能力、情感等方面的远、近期目标，让每一个学生明确我们全班和小组正在努力奋斗的目标是什么，避免盲目、低效地学习和生活，从而增强集体的凝聚力和动力。然后，要对每一个学生拟定切实的个人远、近期目标，将集体的动力落实到每个学生身上，帮助和鼓励每一个人进步，使每个人都在明显而又易于承受的压力下自觉要求自己。
目标的制定不是目的，如何通过努力去实现目标，提高学生的素质才是目的。因此，鉴于小学生年龄与心理特征，有两点需注意：一是近期目标较之远期目标更有激励作用；二是目标的制定必须切实，要让孩子能跳一跳摘到苹果，不能好高骛远，以免丧失孩子信心。五、激发学生竞争意识及其途径。竞争是一股巨大的、潜在的、其它任何外力都不可能达到或代替的动力。班主任应在班内掀起激烈的、持久的竞争活动。必须强调，这是互助、友好的竞争而不是敌视和保守的竞争，其目的是为了取得共同的、更大的进步。
⒈激发与外班学生的竞争意识：
从集体活动的表现、班级荣誉的争取、留给老师的印象以及个人获将情况等等多个方面激发全班由整体到个人的与外班的竞争意识。这也是一种集体主义精神的培养。
⒉设立定期评价制度：
以《评价手册》和月评表等相对固定的评价模式，对学生个人和小组的各种表现定期评价，使每个学生和小组明确近期优缺点何在，在班上居何位置，从而增强警惕性和进取心。
⒊建立互助组：
以互助小组、小组（一一对应的优生帮助差生形式）、小组帮助组员等等多种互助方式促使差生取得更大进步，共同实现个人、小组与集体奋斗的目标。⒋奖励和批评：奖励与批评的方式各种各样，目的都是鼓励先进、指出缺点、激励所有学生争取更大的成绩。奖励比批评的教育效果更明显。
六、重视主题班会与主题队会的开展。
要注重每次活动的实效性，使每次活动都让学生得到一次思想和灵魂的洗礼，留下深刻印象并指导自己以后的言行。其主题可以根据社会影响、学生思想动向以及偶发事件拟定。比如激励学生好好学习的班会《我和小萝卜头》，教育学生正确对待金钱的班会《金钱是什么》以及宏扬红岩精神的队会《热血热泪洒热土》等等，主题都非常优秀。
七、协调与科任老师和家长的关系，建立丰富的信息网络。
班主任只凭自己的威信和力量是不可能取得教育成功的，他必须力争本班科任老师和家长对学生有一致的要求和态度，并时常同他们交换意见。家长会是学校与家长联系的重要途径，班主任应高度重视，确保会议质量，尽量与家长取得共识。会上可以请个别优秀家长介绍成功教育孩子的经验，可以谈教改的方向，谈本期教学内容及要求，谈本期整体情况，进行作业展览或者谈学校对家庭教育的建议均可。要充分调动家长的积极性，配合学校教育好孩子，班主任工作才能更加顺利轻松。
此外，班主任还要通过观察、与学生谈心、干部和同学之间互相监督汇报以及听取来自校领导、其他老师、社会的意见等等途径，建立起丰富的信息网络，随时掌握与调控学生的思想行为动向。
八、学生个性特长和创造能力的培养。
素质教育应时代需要所培养的人才应是高素质的，是有创造性的人才。班主任在使素质不同的全体学生在各自原有基础上都得到尽可能大的提高和发展的同时，更要努力发掘学生的潜能，充分发展学生的个性特长、培养创造能力，培养他们成为班上各方面的顶梁柱和带头人，也为培养世纪的专业人才奠定基础。
九、班主任对学生的评价策略。
对学生的评价必须讲究策略。班主任要把握激励胜于颂扬，表扬胜于批评的原则，让学生在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足，在轻松愉快的氛围中受到爱的熏陶，情的感染，懂得，全国公务员共同天地理的澄清，保证学生健康地成长。
十、做好个案总结和班主任工作总结。
一、加强学习，研究小学生的认知特点，不断总结经验
时代的进步促进了全方位的发展。当今的小学生思想也在悄悄地发生着变化，普遍存在的问题是，意志品质较差，自我管理意识淡薄等，以我为中心，遇事只求自己合适，很少考虑到别人，缺乏对他人、集体、家庭等责任感。情感脆弱，易冲动，行为不计后果，高年级有逆反报复的心理。特别是一些学习成绩好的学生，总是喜欢受到表扬，获得奖励，享受种种荣誉和“光环”，对被批评或失败往往没有心理准备，难以接受。这些新变化要求我们必须重视小学班主任的学习培训，提高自身素质，一定要重视学生的心理健康教育和心理咨询。以教育学、心理学等科学的知识为理论指导，合理疏导，因势利导。加强学生认知特点的研究和分析，让小学班主任管理工作沿着正确的方向健康发展。同时，一定要教会学生如何面对挫折，以顽强的意志克服困难，努力培养自强不息的精神。定期开好主题班会和家长座谈会，发挥家校联动和管理合力的优势。在管理工作中小学班主任要以科学严谨的精神面对各项事务，不断总结经验，在评价学生，对待差生，培养优等生等方面要有自己独特的见解和看法，善于积累和反思。平时还要和科任教师多探究，勤交流，取长补短，虚心学习，借鉴提高。不断调整自己的教育教学方法，提高小学班主任管理工作的效率和质量。
二、爱心育人，坚持走进学生的心灵，做学生的贴心人
热爱学生是小学班主任必备的美德，是建立新型和谐师生关系的前提。小学班主任必须加强自身修养，遇事做到冷静自制。对学生教育时保持宽广的胸怀、和蔼友善的态度、耐心细致的心境。只有让学生体验到被爱的滋味，他们才会从心里真正接受批评，进而改正不足和缺点。没有诚挚的爱就没有成功的教育。在热爱学生的小学班主任心目中，每一位学生都是可以教育好的学生。他们经常会以赞许和欣赏的眼光看待学生，积极面对班级事务，将爱的教育贯穿于班级管理工作中，进而赢得学生的尊重。当小学生受窘时，班主任不妨说几句解围话；沮丧自卑时，班主任要热情鼓励，细心劝说，树立自信，点燃激情。痛苦无助时，班主任更要耐心开导，走出阴影，不留后患。小学班主任要想逾越与学生之间的鸿沟，必须放下架子去和学生交朋友，了解他们的内心世界，使学生把自己当成知己，当成一面镜子，用全身心的爱去爱护、关心他们，使他们对教师产生一种信任感和亲切感，自觉地接受教育和管理，培养他们的兴趣，调动他们的积极性，发挥他们的聪明才智。
作为小学班主任，我们绝不能对学生发号施令、指手划脚，而是以强烈的人格魅力带动学生，博大的情怀和无私的爱心赢得学生的信赖。当学生的做法与学校的规定发生冲突时，班主任要出面正确协调；当学生受到别人的欺负时，班主任要站出来为学生说话；班主任要对学生充满爱心和责任感，关心学生的学习与生活，对学生的正当要求要予以答复；对学生提出的意见和要求要正确采纳。同时还要用自己良好的言行教育学生，以身作则。学生接受班主任的教育，不仅仅听其言，还会观其行。班主任只有用行动作出榜样，使学生“耳濡目染”。比如，随手关灯，轻手关门，弯腰捡地上的垃圾……诸如此类的细节和动作，都能给学生以积极的心理暗示，成为学生仿效的榜样，进而产生“此时无声胜有声”的独到效果。要求学生做到的，自己首先要做到，久而久之，相信再顽固的学生也会有所触动和醒悟。
三、个体差异和班风建设，善待每一位学生
班级是学生成长的园地，是学生发展的沃土，是学生施展才华的舞台，是学生个性发展的乐园。所以，在小学班级管理工作中，班主任和学生要相互尊重，在民主平等的气氛中去学习探讨。“平等”具有双重含义，一是指班主任教师要尊重学生的人格，与学生平等交往。二是小学班主任对所有的学生都要平等公正，不能偏心，力争“一碗水端平”。面对千差万别的学生，小学班主任必须客观地对待每一位学生，正确地处理个体差异，善于发现优点，发扬个性。把他们放在与自己平等的地位，克服畏惧心理，做他们的知心朋友，这种平等关爱的态度会让学生心悦诚服，愿意和教师谈心，乐意为班级增砖添瓦。小学班主任千万不能戴着有色眼镜看待小学生，对一些学生心存歧视。因为任何一点不公正的待遇都可能伤害学生敏感的心，甚至影响他们的一生。同时，如果小学班主任整天板着面孔，对学生不冷不热，总是盯着他们的不足和缺点，学生必然产生逆反心理，丧失上进心，沉闷的班级气氛会影响到每一位学生，班上的工作就也就不能顺利开展。一个成功的小学班主任，必然是学生最信赖的朋友。既尊重学生，又严格要求学生。能放下教师的架子，常常以朋友的身份，虚心的态度、饱满的热情和学生交谈，参与学生的讨论、争辩、游戏。尊重学生的意见和见解，允许和鼓励学生说“不”，处理问题给学生说话的机会，多一分宽容，多一分理解，善待每一位学生，学会欣赏每一位学生，师生一起参与，真正做到相互了解，心灵的沟通。
小学班主任要以平等的姿态走近学生，倾听学生心声，从学生的角度看待和处理问题，不能盲目乐观，克服“教师管学生”这样的权威思想。树立管理就是服务的意识，自觉为学生服务，为班级服务，保护学生的健康和安全，建立起平等、民主、和谐的新型师生关系。
如果说教师是一份辛苦的职业，有很多人未必相信，因为有一部分教师确实不怎么辛苦；但如果说班主任是一项辛苦的工作，相信任何人都不会有异议，教师职业的辛苦很大程度上是来自于班主任这一特殊的群体。为什么同是教师，会有这样的差距呢，这与班主任工作职责有关，更与一个班级只配备一名班主任有关。这种班主任任用制度不仅造成了一所学校两类教师的划分，同时也在教育教学中产生了诸多的问题：
一、现行班主任制是一个班级原则上配备一名班主任，而任何一个班级都会有多名任课教师，这也意味着繁重的班级管理工作只是由少数人在承担着，无论承担班主任的教师思想境界再高，多少也会产生一些不平衡的心理。由于班主任应挑选工作好、思想好、作风好，具有一定教学水平、管理学生经验和组织能力的教师担任，事实上有一些优秀教师从走上班主任岗位就多年没有轮换过，一年又一年的在重复着这项繁杂的工作。与此形成鲜明对比的是，有些教师限于自身原因根本就不具备独自带班能力，从来也没有承担过班主任工作，即使勉强承担班主任工作后，过不了多久就会因班级出现各种问题而被迫中途更换班主任，给学校工作造成更大的麻烦。
二、学生思想教育工作主要由班主任承担，任课教师在这方面所受的约束一般来说相对较少，即使遇到学生问题也可以向班主任推诿，甚至教学成绩较差也可以归罪于班主任。这样造成的事实是，部分任课教师在学生思想教育方面毫不过问，每天只顾自己的四十分钟课堂时间，上完课夹起书本就走，充其量就是完成课堂教学任务而已，这部分教师的数量绝不在少数，由此导致的结果是，全员教育的思路永远只是一句空话。
三、班级管理问题纷繁复杂，有很多的问题班主任必须独自要去面对，有很多棘手的问题要求当即立断就要进行处理，班级要参加的学校活动比赛更是五花八门。而班主任往往是凭借自己的力量在单打独斗，身边更是缺乏“有义务、有责任”来帮助自己的人，有很多的班级工作本可以做得更好，也有很多的问题本可以避免发生，由此也造成了部分班主任在工作中的彷徨无助甚至抱怨抵触。
四、班主任工作是在教学工作之外的额外工作，只要承担了班主任，必然要比普通教师增加很多的工作量，学校为此要支付一定数额的班主任费，这给许多原本经济并不宽裕的学校带来了一定的经济负担，一旦学校财力紧张不能按时发放，又会挫伤班主任的工作积极性。（班主任 banzhuren.cn）由于班主任工作的重要性，很多学校在评优晋级等各项工作中或多或少的向班主任进行倾斜，即便如此，班主任工作也没有多大的吸引力，没有多少人愿意发自内心的去主动承担班主任工作，很多教师会想方设法逃避班主任工作，班主任的选拔任用多少都会带有强制安排的成分在内，如果处理不当，将会在教师中产生负面的影响。
面对班主任工作的“困局”，很多学校实施了一些很有效果的做法，如珠海市金湾区第二小学、珠海市香洲区第二小学、浙江省台州市椒江区实验小学、浙江省海盐市于城中学、江苏省扬州市育才小学、重庆市壁山县七塘小学等学校实施的“双班主任工作制”，对于促进学校管理、加强学生思想教育、提升教学成绩有着积极的作用，可以帮助解决现行班主任制度下的一些突出问题。这些学校在班主任工作方面做了大量的尝试，并取得了可喜的成绩和效果，也给当前教育教学提供了很好的借鉴。学校可根据教师工作能力水平高低不同，把全部教师大体平均分配到各班担任班主任工作，每班可以是两个甚至更多的班主任，按教师学科及个人性格特长等因素进行合理分工，责权利平均分配，让人人都成为班主任，以解决单一班主任任用制度带来的问题：
一、由于学校教师全部都成为了班主任，大家不再会有心理上的不平衡，人人都会心安理得的投入工作。
二、所有的教师都担任了班主任工作，大家都会去主动承担学生思想教育工作，只顾上课不管学生的现象将会得到有效遏制。
三、班级管理当中遇到问题时，会有比以往更多的解决办法和方案，必然比一个班主任管理要科学合理。由于责权利捆绑在了一起，一些教育管理能力水平较差的教师被迫参与班级管理，在耳濡目染中会向优秀教师学习班级管理及学生思想教育工作经验，教师整体素质也会得以相应提升。
四、全校教师都成为了班主任，大家的工作量也都变为一致，这一群体也就不再特殊，学校不用再为此“额外工作”支付班主任费用，在考核评价晋升职称等工作上也可以一视同仁的去对待。
【关键词】小学班主任；能力素质；提升路径
一、小学班主任的核心能力素质
小学阶段是小学生身心各方面发展的关键时期，小学生是祖国的未来社会的希望，面对充满朝气、蓬勃发展的小学生，小学班主任肩负着重要的职责。不仅要教育小学生热爱祖国、努力学习，成为有理想有道德有文化的社会主义新人，而且要关心小学生的日常生活使他们健康茁壮的成长。因此，一定的能力素质是小学班主任教师开展班主任工作的重要条件。
1.高尚的道德情操
道德情操是一种重要的精神力量它对人的道德行为起支持作用，是构成道德品质的重要因素。高尚的道德情操是小学班主任教师开展班主任工作的前提，这是由小学生的向师性和模仿性特征决定的。具有高尚的道德情操的小学班主任教师既不仅教导小学生学习文化课知识，更重要的是教会小学生做人的道理和怎样做人。老师的言行举止尤其是小学生平时接触最多的班主任教师的道德素质会直接影响到小学生的世界观、人生观和价值观。
2.较强的教育教学能力
较强的教育教学能力是小学班主任能力素质的基础。班主任首先是一位优秀的任课老师，应具有较强的教育教学能力。首先，要足够的熟悉教材了解本班学生的身心特点根据本班学生的特点制定相应的教学计划。其次，能够熟练的掌握教学技能技巧使所教课程简单易懂，能够让学生轻松的学习知识，养成良好的学习兴趣。最后，要保持良好的课堂教学氛围，使学生思维活跃积极发言，师生之间有很好的互动。良好的课堂气氛不仅可以提高教学质量而且能够培养良好的师生关系，同时有助于班主任各项工作的开展。小学阶段培养儿童的学习兴趣开发心智激发小学生的创造力比学习知识技能更重要，因此较强的教育教学能力是小学班主任必须具备的核心能力素质。
3.组织管理好班集体的能力
组织班集体的各项活动、管理好班集体、培养班干部是小学班主任工作的重点。除了知识技能的学习，班集体的各项活动也是小学生校内生活的重要部分。小学班主任要具有组织好班级体各项活动的能力例如：升国旗、课间操、主题班会、课外校外活动等等。还要管理好班集体，明确班集体的奋斗目标；正确的集体舆论与良好的班风；使全班同学团结一致共同进步。但是这并不意味着班级的各项活动、每一件事班主任都要亲力亲为。在班级活动中班主任应当是良好的引导者，应充分发挥学生的主观能动性，给学生足够的权利和自由让学生尽可能多的参与到活动中。这样既减轻了班主任的工作负担又能锻炼小学生的各种能力。此外，班主任需要培养一批优秀的学生干部，班干部是班主任最得力的小助手，能够帮助班主任老师及时了解班集体的动态。
4.良好的沟通交往能力
沟通作为一个重要的人际交往途径，在我们的生活中广泛而且重要。良好的沟通和交往能力是小学班主任能力素质的关键。班主任老师教育教导学生并不只是指出他们的缺点批评他们，教育教导学生也是需要方法和技巧的，不仅要帮助学生改正缺点和错误，更重要的是与学生心理相容真诚的关心和教育他们，使学生发自内心的愿意与老师沟通交流。班主任还要经常与各科任课老师进行沟通交流，了解本班学生各科的学习状况，防止出现偏科严重的情况。其次是与家长的沟通交流工作，让家长熟知孩子在学校的学习生活情况。因此，与学生家长的沟通和交流也是班主任工作的重要内容，让学生家长全面了解学生在学校的学习和生活情况。共同促进小学生的身心发展。
5.不断提升自我的意识
不断学习、不断提升自我是小学班主任能力素质的必要条件。随着科学技术的发展进步，知识也在不断的更新换代，班主任要不断学习新的知识技能才使自己的能力素质符合现代教育理念。互联网的普及使小学生获得知识的途径增多，不再局限于教师的传授和书本上的知识。现代小学生思维活跃、动手动脑的能力增强，他们能够通过网络和自己的探索发现，获取许多书本以外知识，甚至是老师还未了解的知识领域。因此，教师要不断学习新的知识新的技能不断提升自己的能力素质，以适应社会的发展和现代教育的需求。
二、小学班主任核心能力素质的提升路径
1.学校应重视小学班主任工作
提高小学班主任的能力素质，是素质教育对小学班主任的要求，也是小学班主任走向专业化的必由之路。小学班主任能力素质的提高是学校、社会、和班主任自身共同努力的结果。因此，小学班主任工作首先要引起学校领导的重视。学校在任命小学班主任时应考虑各方面因素严格筛选不能随意任命，选聘有一定班主任工作经验和能力的教师担任班主任这一职务。并定时进行校本培训和各级班主任间的工作交流，但是培训工作要注重效率和质量不能占用班主任过多的时间。对于刚走向教师岗位的年轻班主任，学校应先对他们进行职前培训使之掌握班主任工作的理论知识，并在实际的班主任工作中分派一名能力素质较高、有工作经验的班主任教师来指导他们工作。不断引导与鼓励使他们尽早理解班主任工作的要领提高自身的能力素质。
2.适当提高小学班主任的社会地位及薪资待遇
小学班主任的工作复杂繁琐，社会地位和薪资待遇却不高。中小学班主任的津贴标准自1988年后就没有再修改过，20多年来中国社会飞速发展，生活水平提高物价上涨，教师的工资随着社会的发展上涨可是有关班主任的津贴却迟迟没有任何的变动。近几年来国家越来越重视教育，加大了在教育上的投资并不断提高教师的社会地位，但是有关小学班主任的社会地位和相应的制度规定却没有明确的要求。在不同的地区小学班主任的待遇也有很大的差异，我国一线城市发达地区班主任的待遇普遍高于欠发达地区。普通城市特别是较贫困的地区小学班主任的薪资待遇和商场半日制的普通售货员差不多，但工作量却远远高于他们，因此，许多教师都不愿担任班主任这一职务，更有甚者直接辞去教师工作。这些现象都是教师社会地位和薪资待遇不高以及教育不公平引起的。因此，应适当提高小学班主任的社会地位和薪资待遇，激起他们工作的积极性主动性，不仅有助于小学班主任自身能力素质的提高同事也有助于我国基础教育的发展。
3.完善小学班主任工作评价机制
只有完善小学班主任工作评价机制，才能从根本上提高小学班主任的能力素质。学校对小学班主任工作的评价指标应该是具体的、可测量的、符合班主任工作的实际情况，从而激励小学班主任通过努力去提升自身的能力素质。对小学班主任工作评价的内容不能局限于学生成绩、班级纪律和卫生这几个方面。应重视发展性评价，学生的发展和班主任能力素质的发展，使有思想、有个性的小学班主任在工作中可以充分发挥自己的才能，从而更好的管理班集体。此外，学生家长、学校同事等对小学班主任工作的评价也应纳入到评价机制内，他们也是与小学班主任接触频繁的群体，他们的评价更具有全面性。
4.组织小学班主任的职前培训与校本培训
小学班主任的职前培训和校本培训是提高其能力素质的主要途径。首先师范院校在培养师范生时应当增加能够提高小学班主任能力素质的课程，以提高师范生的理论素养。在组织师范生的实习工作时应当与小学协商给实习学生提供担任班主任职务的机会。理论联系实际使师范生能够更好的提高自己的能力素质。其次，要重视小学班主任能力素质的校本培训工作，使校本培训符合班主任工作的实际情况。例如基本教育法律法规的学习，能够使小学班主任明白自己的权利和义务，维护自己的权利不受侵害同时也不违反教育法律法规。在对小学班主任进行校本培训时学校还应注意对有经验的班主任和没有班级管理经验的班主任的培训内容要有差别。
【参考文献】
一、开展培训需求调研与分析，是中小学班主任有效培训的前提
要想钓到鱼，首先要知道鱼儿想吃什么。
中小学班主任培训是否有效，首先体现在培训活动是否针对和满足培训需求，因此，做好培训需求分析是班主任有效培训的前提。
培训需求分析是培训项目开发人员和培训教师，通过收集和分析有关信息，确定培训对象在知识、技能、能力、态度方面的现有水平与应有水平的差距，寻找产生差距的原因，并进一步从这些原因中确定通过培训来解决的问题，从而为设定培训目标、开发培训课程、选择培训方法、开展有效评估提供基本依据。
培训需求的调研与分析，要考虑社会发展需要，即国家教育改革与发展的要求和趋势；要考虑学员所在单位的需要，即学校发展的目标和存在的问题是否需要通过培训来解决；要考虑班主任岗位的需要，即班主任岗位的工作任务、要求及完成这些任务、要求存在的问题；要考虑学员个人的需要，即学员本人的兴趣、意识或意志作用下产生的对培训的要求与愿望。为此，要对德育（教育）行政领导、研究专家、校长、学员、学生家长等进行调研，从而获得班主任培训项目的培训需求。通过对这些需求的综合分析，分析哪些是当前班主任培训最重要、最可能解决的问题，最终形成有效培训需求分析结果，进而确定有针对性的培训主题，为有效培训目标和培训课程设计提供依据。
二、科学确定培训目标和内容，是中小学班主任有效培训的首要环节
根据培训需求预测学员在培训结束后有哪些收获，包括新知识、新技能的增长，态度的改变，难点问题的解决；培训活动是否最大限度地满足了学员的需求，是否有效地达到预期目的？这些问题的回答都依赖于有效培训目标的确定。如果没有有效的培训目标，培训内容、专家团队、培训方式方法、培训管理等方面容易产生盲目性或随意性，那样整个培训就会失去方向。应该指出的是，不同层级、不同学段、不同阶段、不同时长的班主任培训，其培训目标是不同的，如新任班主任培训、骨干班主任培训、优秀班主任培训的目标不同，小学、初中、高中骨干班主任的培训目标不同，短期培训与长期培训的目标也不同。确定培训目标时，有总目标，也有具体目标。
例如，针对目前初中班主任队伍的实际和国家、社会的需要，初中骨干班主任短期培训的总目标是：通过主题式研修，帮助初中骨干班主任提高师德修养，树立先进的德育理念，深入理解针对初中生身心发展特点的班主任工作专业知识，熟练掌握初中班级管理和德育的各项技能，总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法。
具体目标可以为：理解师德内涵，提高师德修养，树立职业理想；更新班主任工作理念，能够有意识地把社会主义核心价值体系融入班主任工作；理解当代初中生的思想品德发展特点，掌握思想品德教育的有效方法；掌握班主任工作计划、班集体与班级文化建设、班级活动的设计与实施、家校沟通与合作、班级工作总结与评价等方法，提高班级管理的专业化水平；学会合理利用学生、家长、社区、网络资源，为实施德育和促进学生发展服务；总结班主任工作经验，掌握班主任工作研究方法，能够提出有价值的研究问题，进行符合要求的研究设计。
以上目标是初中骨干班主任短期培训的“通用”目标，由于培训需求和时长不同，每个具体培训项目的培训目标确定，都应从实际出发、具体问题具体分析。
培训目标回答的是“为什么培训”。在确定为什么培训后，就要确定“培训什么”了。培训课程可以从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”等三个维度来构建。“专业理念与师德”可以有师德修养与专业发展、德育与班主任工作理念等模块，可以设班主任的职业理想与专业化，新课程背景下的班主任角色、多元化的学生观、自主化、民主化、人性化的班级管理理念等主题。“专业知识”可以有学生发展知识、德育知识、心理学知识等模块，可以设当代学生（如小学生、初中生、高中生）身心发展特点、学生健康人格的塑造、品德教育心理、班级管理心理、学生心理保健等专题。“专业能力”包括思想品德教育能力、班级管理能力、心理健康教育能力、班级活动设计与实施能力、现代教育技术能力、资源的开发与利用能力、经验总结与研究等模块，开设的专题就更多了。
由于中小学班主任一般为短期集中培训，培训时间短，在确定培训课程时不可能面面俱到，否则便会蜻蜓点水。为此，每个班主任培训项目都要确定培训主题或培训重点，围绕培训专题或重点选择培训课程，做到集中力量、重点击破，通过一次短期培训集中解决班主任工作中的一个或两个核心问题。
三、组建高水平专家团队，是中小学班主任有效培训的关键
同样的培训课程，不同的人授课的效果大相径庭。
首先，承担中小学班主任培训任务的单位要实行首席专家制度，首席专家负责设计培训方案、备课、督导培训教学、组织生成性资源开发等工作。
其次，应根据培训课程和需求聘请培训专家，并合理搭配德育（教育）行政领导、理论专家与一线教研专家和学员教师。根据学员的需求，聘请的专家既要有区域外的专家，也要有区域内的专家；既要有高校和培训机构的专家，也要有中小学一线的班主任专家；既要有重点名校的优秀班主任，也要有农村学校的优秀班主任；既要有公办学校的名优班主任，也要有民办学校的名优班主任，确保专家的代表性和适应性，要使来自不同区域、不同类型学校的学员均能在培训中有所借鉴和收获。
班主任培训的专家团队，应由以下人员组成：
⑴德育（教育）行政领导。他们可以拓宽学员的专业视野，从形势、走向等方面帮助学员从高处审视自己的工作，拓宽工作思路；又可以进行政策解读，使学员更好地了解相关政策出台的背景、内容和意义，掌握相关的政策法规。
⑵理论专家。他们可以从理论层面上帮助学员梳理、分析班主任专业化知识，又可以引领、提升学员的专业思想，使学员的工作实践能找到理论支撑。
⑶一线教研专家。一种是专职教研员，他们主要帮助学员在实践层面上分析、教授一些班主任工作的操作技巧，他们是高校专家和一线班主任教师之间的桥梁；另一种是一线优秀的班主任教师，他们可以以自身成长的经验与学员进行分享，将自己成长的心路剖析给大家，还可以将自己对班主任工作的理解、思考和学员进行探讨，虽然不一定能说出多少理论，但他们对班主任工作必须有理性思考、有理念。他们极具亲和力，能让学员有看得见、摸得着的实在帮助。
⑷学员本身。这是宝贵的学习教育资源，也是最有说服力的培训资源。他们彼此的交流研讨，可以感受和解决学员们一致关心的问题。
再次，在培训正式实施前，培训单位应组织授课教师开展集体备课，解读实施方案，对培训目标、培训内容、活动形式、作业设计等进行认真研究，确保授课教师的教学内容与教学设计能实现培训预期目标。如若实际情况不允许备课，应通过邮件、电话等形式，帮助各授课教师达到以上目的。
最后，培训单位要对培训专家进行有效的管理。最有效的管理是对专家的课堂教学进行评价，以此了解专家教学效果及学员的满意度，为下一个培训班的专家团队组建提供依据。
四、创新培训方式方法，是班主任有效培训的根本保证
中小学班主任培训要以学员为中心，以班主任工作典型案例为载体，创设参与式教学情境，发挥学员的主体作用，引领学员研讨真实的班主任工作问题，在参与、合作和专家指导下主动建构，总结、反思自身经验，发展实践智慧，提升实践能力。
通过本课题组成员的调研，我们发现班主任期望的培训形式以实用为主，具体是：讲座、案例分析、与专家互动、观摩后点评、研讨交流、德育基地参观考察、优秀班主任工作现场观摩等。过去的班主任培训往往以讲座为主，这样的培训方式必须改革。要灵活采取案例式、探究式、参与式、情境式、讨论式、任务驱动、现场观摩等多种方式开展培训，提高学员的参与度，增强培训的吸引力和感染力，提升培训的实效性。
⑴专题讲座。专科理论课程或相关政策法规的宣讲，可以采用专题讲座，但所占比例不能太高，一般不能超过40%。
⑵案例分析。由于理论或政策法规比较抽象，不同学员理解效果不一样，为提升培训质量，要运用案例分析的形式，化抽象为具体，为复杂为简单，提升培训效果。
⑶与专家互动。不同层级、不同学段、不同的个体，学习的风格、感悟的能力都不同，个人成长的背景、积累的经验不同，可以采用与专家互动的形式，为学员解惑、学员反思提供帮助和指导。
⑷现场观摩及点评。从理念观念到教育行为，需要教育实践作为媒介。为此，现场观摩是一种有效的形式。可以在中小学现场进行，也可以在培训现场设置模拟现场。观摩课可以是外请的优秀班主任执教，也可以是培训学员中的优秀班主任来执教。同样，点评专家可以是外请的理论或实践专家，也可以是培训学员自己。由于班主任培训大多在寒暑假实施，学生不好集中，由此也可以用录像资料代替实际上课。
⑸研讨交流。先分组研讨交流，让每一位学员都有机会发言，由召集人或记录者记录汇总大家的发言。研讨结束后，再全体集中，进行大组交流，以解决点面（共性和个性）的问题。
⑹经验分享。名优班主任或学员可以就自身班主任工作中的经历和经验，开设微型报告或进行现场展示，学员从中可以分享经验、得到启发。
五、加强培训管理，是中小学班主任有效培训的重要保障
管理出实效。没有严格而高质量的管理，培训的有效性就是一句空话。
要将培训适当“前移”。学员带着什么目的来，就决定了他们带着什么回去。在培训前，培训单位可以要求学员就班主任工作的热点难点问题在本单位或所在学区展开调研，每人完成一份高质量的调研报告或一份德育工作小论文，在集中研修中安排时间组织交流与展示；要求学员思考自己参加本次培训的目的是什么，本次培训的目标与自己的需求的关系，预测本次培训满足自身需要的程度，并对培训单位提出意见和建议。
要加强培训过程管理。培训单位要对教学管理、考勤管理、作业与考核管理、组织纪律管理等做出明确规定，并保证学员知情。要编制研修手册，内容包括学员必须知晓和执行的各项要求，例如：培训目标、课程安排表、主讲专家与讲义提纲、学习资源和文献索引推荐、结业考核要求、教学管理制度、安全工作预案、安全须知等。首席专家和负责人要深入课堂听课，对每位授课教师的课堂教学情况进行问卷测评。要指导建立班委会，鼓励学员自主管理，班委会协助班主任做好管理工作，并创造良好的合作氛围。要严格考勤管理和考核，实行培训签到制度。
要加强培训反馈。培训结束后，培训单位要从教学、管理、服务等方面对培训工作进行总结反思，要通过问卷调查了解学员的培训收获与感受、授课教师的教学效果等，以便在后续的培训中改进或调整培训安排。中小学班主任培训通常采用的培训反馈方式是满意度测评，如下表：
中小学班主任培训满意度测评表
六、强化训后跟踪指导，是巩固培训效果的必然要求
一、充分认识加强班主任队伍建设的重要性
班主任是班级工作的组织者、班集体建设的指导者、学生健康成长的引领者，是学校思想道德教育的骨干，是沟通家长和社区的桥梁，是实施素质教育的重要力量。担负着学校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情况下，班主任的责任更重。所以，熊校长常说：“一个班主任的素质直接关乎班级每一个学生的未来，一支班主任队伍的专业成长直接影响学校教育的成败。”“选择一所优秀的学校固然重要，但接受一位优秀班主任的教育将使学生受益终生。”由此可见，加强班主任队伍建设，对于全面推进素质教育，把加强和改进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，切实贯彻党的教育方针，具有十分重要的意义。
二、双向互动做好班主任队伍的选聘工作
1.双向选择，是队伍建设的基础 学校一直重视班主任的选聘工作，一直根据双向互动选择来确定班主任的人选。每学年末，学校都请教师自主选择是否担任班主任工作，由他们自己填写工作意向表；然后由学校学生工作部协同教学管理部，根据申请教师的工作意向、工作态度、工作能力，结合其上学年的表现确定班主任名单。
2.三个层面，是队伍建设的保障 首先，学校精心选拔教育经验丰富、业务能力高、爱心责任心强的教师担任班主任。这有利于班集体的管理、班级秩序的形成，有利于建设良好的班风、校风，打造特设班集体，为争创一流的教育质量提供保障。其二，由于社会的飞速发展，学校从东北师大招聘了大量的应届毕业生进入工作岗位，我们就安排一批优秀年轻教师担任班主任。他们学历高，充满智慧与活力，具有扎实的理论基础和坚实的研究能力。其三，尝试由热心班主任工作的科任教师担任副班主任工作。
3.优化组合，是队伍成长的前提 我校每年暑期在调整班主任及配班教师人员上，注意老中青的层次、能力强弱的分布等搭配。力求以老带新，以新促老。老少合作，形成比较合理的班主任队伍结构。
三、校本培训促进班主任专业成长
1.明方向，使队伍建设更具针对性 为更加了解班主任专业成长的需求、困惑及发展基点，更好地引领班主任明确发展的方向，我校在全体班主任中进行了相关内容的调查。调查侧重以下几个方面：一是及时鼓励，适时发现班主任工作中的优势，实现班主任的个性化发展；二是加强指导，经常了解班主任在思想、行为上的困惑及困难，有针对性地采取措施，促使其健康成长；三是科研引领，引导班主任确定自己的教育研究课题，养成发现问题、深入研究、不断反思的良好习惯。
2.搭平台，使班主任队伍更具时效性 在实践中我们发现，班主任专业成长要以实践经验为基础，通过实践经验的不断积累与扩展来促进自身的专业学习和发展。在确立班主任成长新方向的基础上，为促进班主任专业化成长更具实效性，学校为班主任搭建平台，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龙活动中，组织开展了“新班主任座谈会”对他们提出的问题进行了解答；“男班主任座谈会”理解了男班主任工作的优势与不足等等，多个“小”而更具指导作用的研究活动，解决了班主任专业成长中的诸多困惑，也使研究更具实效性。
3.巧培训，形成专业化成长新机制 引领班主任的专业发展，除了向优秀班主任、班主任工作专家学习外，学校还加强班主任的岗位培训，建立了有梯队的“三级培训”机制。
（1）实行班主任岗前培训制度，建设班主任后备队伍。学校有一批年轻教师，他们工作热情高，大都没有担任过班主任，缺乏班主任工作经验，为了建设班主任后备队伍，学校实行班主任岗前培训制度，先培训，后上岗。
（2）改进班主任例会制度，将理论培训与班主任休整有机结合。培训是针对全体班主任并贯穿班主任工作始终。学校利用教师专业发展日，每月组织一次班主任专题研讨会。学生工作部组织的研讨会有计划性、针对性和有效性。
（3）试行班主任工作研修制度，促进少数优秀班主任的提升。一个优秀的班主任应该是一个教育专家。学校有意识地向这个方向培养班主任。为此，组织部分德育管理者、优秀班主任外出学习和研究，接受较高层次的教育培训。如每年都派班主任参加省市教育局组织骨干班主任培训班、连续三年参加“全国中小学班主任经验交流暨班级管理工作创新大会”等的学习。
四、多元评价优化班主任奖惩机制
作者：良师益友
总结是班级管理过程的终结环节，也是班主任必做的一项重要工作。学期和学年末工作总结的质量，直接反映着班主任的管理水平。实践表明班主任的工作总结写哪些内容是一个方面，但关键是要找准切人点。班主任总结工作应从如下六个方面切入。
一、从检查计划的实效入手。
工作总结实际上是对工作计划的检查。班主任总结工作就是为了检查计划的完成情况，对进展的幅度、取得的成绩、存在的问题，进行全面的回顾、说明和评价。
因此，在总结工作之前，班主任应带领全班同学，对照计划中的各项指标，逐一进行回顾，看看当初确定的任务是否完成，采用的方法究竟效果如何，哪些指标已经达到了，哪些工作接近指标，哪些工作的指标还未达到。
对照计划进行总结，符合学生认识发展的规律，是防止计划落空，客观总结工作的最有效的手段。只有对计划落实情况逐项对照检查，才能看到班级的成绩和进步的幅度，学生才会找到自己的位置，感到有信心、有希望。
一般地说，当班级工作的成绩与计划中目标完全一致或基本一致时，总结会对全班学生产生很大的激励作用。
二、从总结工作经验入手。。
班主任工作总结要想避免空泛，对今后的工作起到启发作用，必须十分重视对工作经验的总结。事实上，任何班级管理的经验，在尚未进行总结时，仅仅是属于感性认识的范畴，带有很大的尝试性、局限性和盲目性。
只有通过总结，使之上升到理性认识的高度时，才具有经验的价值。比如抓学生日常行为规范的养成教育，一学年（或几学年）下来，经过日日抓、月月抓、校内抓、校外抓、点滴抓、反复抓，最终取得了人人懂《规范》、人人守《规范》的效果，学校领导满意，学生家长放心。
那么班主任总结这项工作时，是总结表现在外面的教育活动与形式，还是通过林林总总的教育活动及形式，揭示其本质呢？显然应该是后者。因为，表面化的东西没有经验价值，既不能传达给他人，也不能鞭策自己在此基础上继续深入地抓下去。
反映现象性的东西是学生的事儿，班主任的作用就在于透过现象，抓住最根本的工作经验。可以说，有无经验是班主任工作总结质量高低的基本标志。
三、从查找问题和不足入手。
总结工作必须坚持两分法的原则，既要看到成绩，又要发现问题，找到不足，这是班主任总结工作的最可贵的一点。查摆问题首先要求班主任端正思想，敢于触及工作中的矛盾，勇于承担责任。
一般来说，班级工作中暴露出的问题，很大程度上与班主任的工作作风、工作方法有关，有些可以说就是工作中的失误。（班主任工作 banzhuren.cn）退一步说，即便是发生在学生身上的问题，班主任也负有教育的责任。其次，要善于分析造成矛盾、出现问题的原因。
这个分析必须是客观的、实事求是的、多角度的和令人信服的，掺不得半点主观的色彩。须知，学生对班主任关于问题的分析，是非常敏感的。
再次，要区别主次。班主任的总结不要大小问题一块写，而应对问题进行排队，选择最具典型性的、大家普遍公认的、有说服力的主要问题来写，对次要的、涉及面不大的问题则一笔带过。
即使是比较严重的问题，总结时也不要使用恫吓、渲染、夸张的措词，而要让学生通过一些现象的分析，自己去体会问题带来的危害。这样，师生才能对问题形成共识。
四、从为今后工作提供依据入手。
总结具有承前启后的功能，这一点往往被一些班主任所忽视。班主任的工作总结不仅意味着回顾过去，更重要的是为了指导未来。
一项工作不论班主任完成的效果如何，都从某种意义上暗示着此项工作在今后完成的难易程度。完成得很好的工作，由于总结出了经验，今后做起来就会显得轻松自如；完成得不好的工作，如果及时找到教训所在，今后做起来也会减少一些困难。
因此，班主任的，总结要对事关全局的重点工作进行典型剖析，不仅要写出反映全貌的工作内容，而且要写出具有典型指导意义的工作方法，可采用夹叙夹议的形式，让数字和实例说话。
重要部分要不惜笔墨，重彩浓抹，目的不仅仅是为了追求写法上的翔实、具体，更重要的是为今后的工作服务，至少可以归纳出一条可*而有效的思路。
五、从发现“规律性的东西”入手。
工作总结中的经验和教训，都是班主任带领全班学生运用智慧和力量、在改造客观世界时主观的体会和收获。
从实践论的观点看，班主任进行工作总结是对实际工作由感性到理性的再认识过程，是取得正确教育思想、班级管理经验以利于作出正确决策的必要手段，也是班主任工作总结的根本目的，通俗一点说，就是要通过总结发现一点“规律性的东西”。
在班级管理中，究竟有多少属于班级管理内在的、本质的东西？这是个很少有人思考的问题。
比如，开展家庭教育，每学期都进行，方法不外乎家访、召开家长会、办家长学校、建立家校联系手册，但是这些方法在运用中分别能产生多大的效力？各有什么利弊？对什么样的学生采用什么方法最适宜？等等，都被班主任有意无意地忽视了，以至于出现了规律就在眼前却四处喊找不到规律的怪现象，这一点一定要引起广大班主任的重视。
当然，任意夸大“规律性的东西”（随便抓个结论便当作“规律性的东西”）的倾向，也是班主任在总结工作时应该防止的。
六、从自下而上的全面总结入手。
对班级工作进行总结的过程，实际是班主任与学生结合的过程，即使是小学一年级学生，也应该以小主人的身份参与到总结过程之中，而不应当让他们仅仅作为被总结的对象出现。
班主任可以根据学生总结归纳事物能力的强弱，有步骤地组织他们进行总结，其基本程序是自下而上地进行。
对低年级学生可开展“说说自己的优缺点”、“和同桌、邻座比一比”的活动，哪怕是点滴成绩和不足，只要是学生自己总结出的，也是非常可贵的。对于高年级学生，应让他们自己总结。
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