时间：2022-03-18 10:34:47
导语：在教案分析的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
1.掌握弱电解质的电离平衡。
2.了解电离平衡常数的概念。
3.了解影响电离平衡的因素
能力目标：
1.培养学生阅读理解能力。
2.培养学生分析推理能力。
情感目标：
由电解质在水分子作用下，能电离出阴阳离子，体会大千世界阴阳共存，相互对立统一，彼此依赖的和谐美。
教学过程
今天学习的内容是：“电离平衡”知识。
1.弱电解质电离过程(用图像分析建立)
2.当
则弱电解质电离处于平衡状态，叫“电离平衡”，此时溶液中的电解质分子数、离子数保持恒定，各自浓度保持恒定。
3.与化学平衡比较
(1)电离平衡是动态平衡：即弱电解质分子电离成离子过程和离子结合成弱电解质分子过程仍在进行，只是其速率相等。
(2)此平衡也是有条件的平衡：当条件改变，平衡被破坏，在新的条件下建立新的平衡，即平衡发生移动。
(3)影响电离平衡的因素
A.内因的主导因素。
B.外国有：
①温度：电离过程是一个吸热过程，所以，升高温度，平衡向电离方向移动。
②浓度：
问题讨论：在的平衡体系中：
①加入：
②加入：
③加入：各离子分子浓度如何变化：、、、溶液如何变化?(“变高”，“变低”，“不变”)
(4)电离平衡常数
(ⅱ)一元弱酸：
(3)一元弱碱
①电离平衡常数化是温度函数，温度不变K不变。
②值越大，该弱电解质较易电离，其对应的弱酸弱碱较强;值越小，该弱电解质越难电离，其对应的弱酸弱碱越弱;即值大小可判断弱电解质相对强弱。
③多元弱酸是分步电离的，一级电离程度较大，产生，对二级、三级电离产生抑制作用。如：
随堂练习
1.足量镁和一定量的盐酸反应，为减慢反应速率，但又不影响的总量，可向盐酸中加入下列物质中的()
A.B.C.D.
2.是比碳酸还要弱的酸，为了提高氯水中的浓度，可加入()
A.B.C.D.
3.浓度和体积都相同的盐酸和醋酸，在相同条件下分别与足量固体(颗粒大小均相同)反应，下列说法中正确的是()
A.盐酸的反应速率大于醋酸的反应速率
B.盐酸的反应速率等于醋酸的反应速率
C.盐酸产生的二氧化碳比醋酸更多
D.盐酸和醋酸产生的二氧化碳一样多
4.下列叙述中可说明酸甲比酸乙的酸性强的是()
A.溶液导电性酸甲大于酸乙
B.钠盐溶液的碱性在相同物质的量浓度时，酸甲的钠盐比酸乙的钠盐弱
C.酸甲中非金属元素比酸乙中非金属元素化合价高
D.酸甲能与酸乙的铵盐反应有酸乙生成
5.有两种一元弱酸的钠盐溶液，其物质的量浓度相等，现将这两种盐的溶液中分别通入适量的，发生如下反应：
和的酸性强弱比较，正确的是()
A.较弱B.较弱C.两者相同D.无法比较
总结、扩展
1.化学平衡知识与电离平衡知识对照比较。
2.一元弱酸弱碱中与的求法：
弱电酸中浓度：(酸为弱酸物质的量浓度)
弱碱中浓度：(碱为弱碱物质的量浓度)
3.讨论中存在哪些微粒?(包括溶剂)
4.扩展
难溶电解质在水溶液中存在着电离平衡。在常温下，溶液中各离子浓度以它们的系数为方次的乘积是一个常数，该常数叫溶度各()。例如
溶液中各离子浓度(加上其方次)的乘积大于、等于溶度积时出现沉淀，反之沉淀溶解。
(1)某溶液中，如需生成沉淀，应调整溶液的使之大于。
(2)要使0.2mol/L溶液中的沉淀较为完全(使浓度降低至原来的千分之一)，则应向溶液里加入溶液，使溶液为。
布置作业
第二课时
P60一、填空题：2.3.4.
P61四、
板书设计
第二课时
一、电解质，非电解质
1.定义：在水溶液中或熔融状态下，能导电的化合物叫电解质。
[思考]①，在水溶液中，不导电，它属于非电解质吗?为什么?
②溶于水能导电，则氨气是电解质吗?为什么?
③共价化合物在液态时，能否导电?为什么?
2.电解质导电实质，电解质溶液导电能力强弱的原因是什么?
二、强电解质，弱电解质
1.区分电解质强弱的依据：
电解质在溶液中“电离能力”的大小。
2.电离方程式：
电离方程式书写也不同
(1)强电解质：
(2)弱电解质：
3.强弱电解质与结构关系。
(1)强电解质结构：强碱，盐等离子化合物(低价金属氧化物);
强酸，极性共价化合物;
(2)弱电解质结构：弱酸，弱碱具有极性共价位的共价化合物。
三、弱电解质电离平衡
1.电离平衡定义
在一定条件下(如温度，浓度)，当电解质分子电离成离子的速率和离子重新结合成分子的速度相等时，电离过程就达到了平衡状态，这叫做电离平衡。
2.电离平衡与化学平衡比较
“等”：电离速率与离子结合成分子的速率相等。
“定”：离子、分子的浓度保持一定。
“动”：电离过程与离子结合成分子过程始终在进行。
“变”：温度、浓度等条件变化，平衡就被破坏，在新的条件下，建立新的平衡。
3.影响电离平衡的外界因素
(1)温度：温度升高，电离平衡向右移动，电离程度增大。
温度降低，电离平衡向左移动，电离程度减小。
(2)浓度：电解质溶液浓度越大，平衡向右移动，电离程度减小;
电解质溶液浓度越小，平衡向左移动，电离程度增大;
4.电离平衡常数
(1)一元弱酸电离平衡常数：
(2)一元弱碱电离平衡常数：
(3)多元弱酸是分步电离，每步各有电离常数。如：
(4)电离平衡常数只随温度变化而变化，而与浓度无关。
(5)K的意义：
K值越大，弱电解质较易电离，其对应弱酸、弱碱较强。
K值越小，弱电解质较难电离，其对应弱酸、弱碱较弱。
探究活动
钠与饱和溶液反应，描述观察到的实验现象，并运用电离平衡知识解释产生这种现象的原因。
将钠投入到盛有饱和溶液的试管
中会产生什么现象呢?
实验操作实验现象原因
1.将钠投入到盛有饱和溶液的试管中
2.向试管中加入足量的水
提示：
在高一学过钠与水的反应，在这时学生能够准确的描述钠与水的反应现象。如：立即与水反应，浮在水面，四处游动，发出“嘶嘶”响声，最的溶成闪亮小球。对于溶解度很小也是学生非常熟悉的知识。因此在总结实验现象时，一般不存在问题。
本题的重点在现象的解释上，即用初中学过的溶解平衡与刚学过的电离平衡等知识来解释产生该现象的原因。要充分发挥学生的主动性、积极性，让同学进行分组讨论、代表发言。
使学生掌握碱金属的物理性质与化学性质,并能运用原子结构的知识来解释它们的性质上的异同及其递变规律,为学习元素周期律打好基础。
(二)能力目标
1、充分利用物质的结构与性质的关系，掌握学习金属元素及其化合物的方法。
2、培养学生的发散思维能力。
(三)情感目标
通过物理与化学性质递变规律的学习，对学生进行“量变到质变”、“对立统一”规律等辩证唯物主义观点的教育。
教学重点：碱金属元素的性质以及跟其原子结构的关系
教学方法：讨论、讲解、实验相结合
教学过程：
[复习提问]展示一瓶金属钠，设问：金属钠为什么要保存在煤油中?
展示一瓶金属钾，设问：金属钾保存在什么物质中?为什么?
[引入]这说明钾和钠以及锂、铷、铯元素之间存在着某种内在联系，这种内在联系是什么呢?下面我们将从它们的结构特征和性质等方面来进行探讨。由于钫是放射性元素，暂不讨论。
[板书]第三节碱金属元素
[板书]一、物理性质
指导学生阅读课本P36表2-1，碱金属的主要物理性质并加以总结。
1、相似性;银白色固体、硬度小、密度小(轻金属)、熔点低、导电、导热、有展性。
2、递变性(从锂到铯)：
①密度逐渐增大(K反常)(锂能否放在煤油中?)
②熔点、沸点逐渐降低
[提问]推测钫的密度和熔点沸点比铯高还是底?
[板书]二、原子结构
请学生看P36表2-2，碱金属元素的原子结构，由学生小结。
[板书]1、相同点：最外电子层上都只有1个电子。
2、递变规律：从锂到铯核电荷数增大，电子层数增多，原子半径增大。
[讲述]：碱金属元素有原子结构上有一定的相似性和递变性，而结构决定性质，因此我们推测它们在性质上存在相似性和递变性。
元素化学性质主要由原子结构决定，请同学们根据原子结构的相似点和递变性推出碱金属元素的化学性质。
[学生小结]碱金属元素原子的最外层上都只有1个电子，因此，可以推测它们具有相似的化学性质，它们都与钠相似，都能与氧气等非金属以及水等起反应。但由于从锂到铯核电荷数增大，电子层数增多，所以它们在化学性质上也有一定的差异，也存在递变规律。
[板书]三、碱金属的化学性质
[讲述]同学们的推测是否正确，还需要通过实验和事实进行论证。
[板书]1.碱金属与非金属反应
[学生实验]用镊子取一小块钾，擦干表面煤油后，放在石棉网上稍加热，观察发生的现象。
[提问]观察到哪些现象?比较与钠在空气中燃烧的现象有什么差异?
(钾熔化成小球，剧烈燃烧，钾比钠在空气中燃烧更剧烈。)
[提问]从上述现象比较钠与钾失电子能力强弱和金属性。
点燃
(钾比钠更易失去电子，金属性更强。)
点燃
[板书]4Li+O22Li2O
2Na+O2Na2O2
[讲述]钾燃烧后生成的是比过氧化钾更复杂的氧化物，由于大纲和教材不要求，我们就不讨论了，有兴趣的同学可以在课后查阅有关资料进行学习。下面我们观察钾与水是如何进行反应的。
[板书]2.碱金属与水的反应
[演示实验]教材[实验2-10]。
[讨论](1)在上述实验中观察到什么实验现象?
(2)钾、钠分别与水反应，何者更剧烈?
(3)根据上述实验现象可得出什么结论?
教师引导学生小结：
2R+2H2O=2ROH+H2
(1)锂到钾与水反应越来越剧烈，生成的碱的碱性越来越强。
(2)锂到钾金属性逐渐增强。
关键词：教案设计 教师 学生分析
“学生分析”是指对学生学习情况的分析，是教案设计中的重要一环。在传统的讲授式教学中，用统一的教学方式，统一的教学内容进行讲授，教师一般不考虑学生的差异和需要，因此，在教案设计中，很难看到“学生分析”。在新课程视野下，教师必须全面而深入地了解学生的差异和需要，对不同学习风格和特点的学生提供不同的指导服务，因此，教案设计中的“学生分析”非常重要。
刚刚走上工作岗位的青年教师很多都不会写“学生分析”，那么，教师在备课过程中写“学生分析”要做哪些准备工作呢？笔者认为主要有五个方面：
一、教师要了解学生对学科知识和技能基础的掌握程度。
二、教师要掌握学生的理解能力和接受水平。
三、教师要对不同类别和特性的学生采取不同方式的学习指导，预计通过教学使学生的学习效果达到最佳程度。
四、教师教学中要体现出对个别差异学生使用特殊方法和方式。
五、教师要全面掌握学生学习的状态和情绪。
［案例一］ 姜海丽老师在九年级人教版物理课《摩擦力》一节中进行了如下分析。
［学生分析］ 1．学生已学过《弹力》和《重力》，初步了解了学习一种力要了解它的产生、三要素和它对生产生活的影响。
2．学生以往分组合作学习方式流于形式。每组5号、6号组员缺少自主、合作的意识，爱抄袭别人的学案。每组4号组员在分组实验中得不到操作的体会。
3．本节课因为要进行分组实验，所以要求4号组员进行操作，5号、6号负责记录数据和实验现象，正、副组长则应注重制订实验方案。
［案例分析］ 该案例中，教师在备课过程中了解了学生对学科知识和技能的掌握程度，掌握了学生的学习状态和情绪，针对不同类别和特性的学生制定不同的指导策略，课后取得了良好的教学效果。
［案例二］ 关克敏老师在《金鸟》一课的教学设计中对学生情况进行了如下分析。
［学生分析］ 全班55名学生，24名男生，21名女生。语文成绩参差不齐，优生占据25%，中等生占55%，学困生占20%，本课有50%的同学能够达到学习目标，张春颖、王子威、李明月、李亚会、王利东等学生学习有困难，要加强课下辅导。武朝阳是刚转来的新生，学习基础差，许多字都不会写。刘朋是休学后返校的学生，还没养成良好的学习习惯。对这两名同学采用的策略是让小组长带着他们读熟课文，要求他们读准字音，能独立读懂课文。而对何星原等五名尖子生课下要留一些拓展性作业。
［案例分析］ 该案例中，教师在备课过程中全面掌握了学生的理解能力和接受水平，特别是对个别差异较大的学生使用了特殊方法和方式进行有效帮助，课后也取得了良好的效果。
知识目标：认识二氧化碳的主要物理和化学性质;了解二氧化碳在自然界碳循环中的作用以及对人类生活和生产的意义。
能力目标：初步学会运用观察、实验等方法获取信息;初步学会用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工;
情感目标：激发学生的好奇心和探究欲;发扬善于合作、勤于思考、勇于创新和实践的精神。
学习重点：认识二氧化碳的主要物理和化学性质
学习难点：运用观察、实验等方法获取信息，并对获取的信息进行加工
学习方法：实验探究、交流讨论。
教学方法：指导探究、主持讨论。
教学设计：
教师活动学生活动预测与对策
[创设情景](故事导入)一人带着一条狗走进一个山洞，走着走着，狗突然倒在地上，原来狗已经死了。……导致狗死亡的原因是什么?
[教师讲解](小结并提出学习任务)几位同学猜得很对，是由于山洞的下层充满二氧化碳气体所致。你们还知道其他有关二氧化碳气体产生和消耗的途径吗?把你知道的归纳一下，填写在学案上。
[问题导入]你知道二氧化碳有哪些用途吗?引入二氧化碳的奇妙变化(液态二氧化碳，固态二氧化碳—干冰)
[播放录像]光合作用，温室效应、二氧化碳灭火器、“干冰”的用途。
[创设问题]你知道打开汽水瓶或啤酒瓶时冒出的气体是什么吗?如何验证?
通过此实验，你还能得出二氧化碳具有哪些性质?
[演示实验]在一个装满二氧化碳的集气瓶中，注入少量水，迅速塞上单孔橡皮塞(连有导管、橡皮管和弹簧夹)并把导管另一端放入盛水的烧杯，打开弹簧夹。
[问题情景]我们同学每天都喝饮料，你对瓶子上的说明有哪些发现或有哪些疑问吗?
[提供信息]紫色石蕊试液遇到酸性物质会变红，可用来检验二氧化碳和水是否会生成碳酸。
[布置任务]自己设计实验方案，探究二氧化碳和水是否会生成碳酸。
[布置任务]按照课本p43图2-21设计一个实验，观察实验现象，并推测二氧化碳还有哪些性质。
[演示实验]把二氧化碳气体慢慢倒入放有燃着蜡烛的烧杯中。
[布置任务]通过以上的实验探究和交流讨论，你能说出奇妙的二氧化碳具有哪些物理性质和化学性质吗?
[家庭实验]自制汽水：取一个洗刷干净的汽水瓶，瓶里加入占80%容积的冷开水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氢钠，搅拌溶解后，迅速加入柠檬酸，并立即将瓶盖压紧，使生成的气体不能逸出而溶解在水里，将瓶子放置在冰箱中降温。取出后，打开瓶盖就可以饮用。[交流讨论]
[思考、填写]
[观看、了解相关知识]
[实验探究、观察、思考、得出结论]
实验内容：将汽水瓶中的气体通入澄清石灰水中。
[观察实验现象、解释原因]
[提问、讨论、解答]
[分析信息]
[设计并实施实验方案]
[总结出二氧化碳的又一条化学性质：二氧化碳能和水反应生成碳酸。]
[用自带的碱面和醋完成实验、得出性质]
[观察现象、说明二氧化碳灭火的原因]
[交流讨论、总结]
[家庭实验]
有的学生可能听说过这个故事，知道是山洞的下层充满二氧化碳气体的缘故。
学生根据已有的知识和日常生活经验，会知道自然界中二氧化碳的循环。
学生可能知道舞台烟雾，人工降雨是怎么回事。
学生对于实验原理，实验操作不会有太大困难。但要得出二氧化碳有关性质可能有些难度。
学生在学习了空气中氧气含量测定实验的基础上，解释该实验现象的原因不会有太大的难度。
学生的问题可能是：瓶子标签上写的是碳酸水，为什么不写二氧化碳饮料?
对学生来说用“紫色石蕊试液检验酸”这一知识点是陌生的，需要教师的引导。
方案可能有：直接向碳酸饮料中滴紫色石蕊试液;把二氧化碳通入紫色石蕊试液。等等。
通过学生自主实验、观察教师演示实验，学生能得出二氧化碳的相应性质。
该实验生活气息浓，趣味性强。
课后反思：
1、使学生经历探索两位数乘一位数算法的过程，理解两位数乘一位数的算理，并掌握计算方法，会口算整十数乘一位数，会笔算两位数乘一位数（不进位）的乘法。
2、使学生在探索算法的过程中强化独立思考的意识，在交流算法的过程中体验算法的多样化，学会优化计算策略，锻炼思维的灵活性。
3、使学生在合作交流的过程中学会表达自己的见解，倾听同学的意见，体验合作的快乐，树立创新意识。
教学准备：主题情境图、小猴卡通、小黑板、实物投影仪。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
小朋友，向你们介绍两只聪明的小猴！它是小猴丁丁，它是小猴淘淘。这兄弟俩可能干了，他们种的水蜜桃又大又甜。这几年，靠着卖水蜜桃，他们攒下了一笔钱，打算造一座新房子。瞧――造房子用的木头都买齐了。可是兄弟俩看着一堆堆的木头犯愁了，木头太重，他们怎么搬得动呢？隔壁的3头大象知道了这个情况，自告奋勇地赶来帮忙。看！他们很轻松地用长鼻子搬起了一根根的木头。小朋友，你能看出每头大象分到多少任务吗？你是怎么看出来的？（原来，这些木头都是10根堆成一堆，每头大象都分到两堆，也就是2个十，2个十是20。）
[分析]兴趣是学生积极获取知识，形成能力的重要动力，它总是在一定的情境中产生。开头以大象们帮助小猴兄弟运木头为题材引入新课，既吸引了学生的有意注意，激发了学习兴趣，又渗透了勤劳致富、助人为乐、团结友爱等思想教育。
二、活动尝试，探究新知
1、探究20×3的计算方法
小朋友，每头大象运20根木头，你想想看，3头大象一共运了多少根木头？
你能列个乘法算式吗？（出示课题：乘法）
（板书：20×3）你为什么这样列式呢？（求3头大象运了多少根就是求3
个20是多少。）20×3等于多少，你是怎么想的？
（1）引导学生独立思考（先静静地自己想一下）。
（2）小组内交流，说说自己是怎样算的（把自己的想法在4人小组内互相说说，按顺序一个一个地说）
（3）全班交流：哪个小组愿意到前面来给大家介绍介绍，你们小组各自用的什么方法，怎么算的？
（4）小朋友真会动脑筋，想出了这么多算法，你喜欢哪一种算法呢？为什么？（结合交流过程，讨论“小辣椒”的方法：先算2×3=6，再在6后面添个0。）
小朋友想过没有，你为什么可以这样算呢？为什么可以先不看0？算好后为什么要添0？如果不添会怎样？（引导：二三得六，这个2实际是2个什么？得到的6其实是6个什么呢？）你觉得这种方法跟哪一种比较类似？为什么？（这种方法跟“小番茄”的方法是相通的：2个十乘3得6个十，是60。）
[分析]《数学课程标准》把“鼓励算法多样化”作为第一学段的教学建议之一提了出来，这就需要我们充分尊重学生的生活经验和思维特点，鼓励学生从不同角度独立思考，继而引导学生讨论，接着看书拓展思路，最后全班范围内以小组汇报形式上台说算法，使每个学生都参与了不同程度的思考与讨论，在交流、比较中充分发表自己的意见，倾听他人的想法，从而优选适合自己的算法。这几步设计层次分明，充分体现了以学生为本的教学理念。
2、探究14×2的计算方法
（1）在大象们的帮助下，丁丁和淘淘兄弟俩的新房子很快就造好了。为了表示感谢，他们到桃园里摘了很多水蜜桃款待他们的好邻居。
谁来说说他们采桃的情况？（每只小猴都采了14个桃。）
2个小猴一共采了多少个桃？你能列出乘法算式吗？（点课题）
（2）14×2，怎样想出结果？（自己想一想再全班交流，教师相机出示各种算法。）
（3）刚才都是讨论14×2的口算方法，这一题也可以列竖式计算！你知道怎么列竖式吗？
讨论：先算什么？（用2乘14个位上的“4”，
板书：4×2=8）8写在哪里？为什么？（在个位上写8。）再怎么算呢？（用2乘14十位上的“1”）看上去是“1”，实际上代表多少？（1个十），那这一步实际算的什么？（板书：10×2=20）20写在哪里呢？（在竖式里写20，其中0用虚线写。）老师这里为什么把“0”写得很轻？（渗透：不写这个“0”，“2”在十位上，仍然表示2个十。）最后怎么办？（板书：8+20=28，在竖式里写28。）
（4）看整个竖式，你觉得怎样？你有什么想法吗？
（这个竖式能不能简化呢？）怎样简化，你知道怎么算怎么写吗？（请一个学生上来板书，边写边讲，先算什么，再算什么？）
提问：“2”为什么要写在十位上？为什么可以直接写在“8”的前面呢？
其实这就是人们在计算中不断探索得来的竖式的一般写法。
提问：一般写法跟前一个竖式相比怎么样？（思考过程一样，写法简化了。）你喜欢哪一种？以后列竖式计算，我们一般这样写。
[分析]数学教育家弗赖登塔尔说过：“学生学习数学的唯一正确方法是实行“再创造”，学习不是一种简单的“告诉”，而是一种学习者实实在在的“体验”与“积淀”。这一环节，教师引导学生充分利用已有的知识经验，自主探究两位数乘一位数的计算方法，教师扮演组织者、引导者、合作者的角色。学生在探究和交流过程中，品尝了成功的喜悦，增强了学习的信心。
3、教学“试一试”
（1）笔算：3×21（这里一位数在前，两位数在后，想想把横式写成竖式，最好怎么写？）
板书：
指出：通常情况下，我们总是把位数多的乘数写在上面，
位数少的写在下面，一般写成这样的形式，计算起来更方便！等以后小朋友进一步学到多位数乘法，那时你就能理解这样写的方便了！
（2）怎样才能知道自己算得对不对呢？
可以用再乘一遍的方法进行验算！什么叫再乘一遍呢？让我们用手指着刚才的竖式再算一遍！以后算乘法，小朋友都要养成自觉验算的习惯。
三、巩固反思，应用深化
小猴兄弟俩知道我们把他们造房子的事情转化成了数学问题，很感兴趣，他们又出了一些题，想把大家难住呢，你们有信心接受考验吗？
1、口答：（1）一小时60分，4小时多少分？
（2）我今年11岁，妈妈的年龄是我的三倍，妈妈多少岁？
2、下面的说法和做法对吗？
（1）求4个相同加数的和，就是求这个加数的4倍是多少？ （ ）
一、学案导学的含义和设计原则
1.学案导学的含义
“学案”是指通过对课程内容的分析和探究整理出一套有助于帮助学生学习、引导学生思考问题的方案，它主要是相对于教案而言的，是建立在教案基础之上的。“导学”是指教师在顺应教案知识的基础上巧妙运用学案引导学生学习，不仅包括课前的预习，还包括课堂教学中的教学、复习、练习等等。“学案导学”教学是指在在对教材知识进行深入分析和研究的基础上，针对每一小节课程内容编制出来的引导学生学习的方案。
2.学案导学的设计原则
第一，创新性原则。在进行学案设计和编写的过程中要注意创新性的体现，不仅内容要创新，而且形式要创新，这样有助于提高学生学习的积极性，同时可以培养学生的形象思维能力。第二，探索性原则。中学生具有较强的好奇心理和探索心理，如果编写的导学案具有一定的探索性，那么就容易激发学生的探索意识，从而激发学生的思维能力，提高学生探究问题的能力。
二、高中数学教学中学案导学法运用的注意事项
1、要注重学生的自我探索意识，对学生的思路进行分析和引导，避免“穿新鞋，走老路”。有些教师往往认为自己的思路是唯一的，不相信学生，对学生自我探索、相互交流出来的解题方式不认同，容易打消学生积极学习的意识。
2、要及时对导学案实施的结果进行检查，及时了解导学案中的问题，并改正。在高中数学教学中，有很多教师虽然运用了“学案导学”教学模式，但是并没有定期对教学结果进行检查，不了解学案中存在的问题，长此以往，导致教学案没有新颖性，实质问题解决不了，学生学习成绩仍然处于起初的水平。
3、积极落实“三讲三不讲”原则。目前高中教学要求高效化、重点化，在进行高中数学教学的过程中，教师要对学生的学习状况熟知，对于学生都会的知识不再花费时间讲解，同时对于哪些怎么都学不会的知识也不予以讲解，切忌面面俱到，主要讲解重点知识。
三、高中数学教学中学案导学教学法实例分析
在运用学案导学模式的过程中，要时刻关注学生的学习状况，适当进行知识讲解，及时纠正学生学习中的错误，同时，学案中设计的问题难度要适中，带有一定的启发性和引导性，使学生能够通过导学案进一步学习知识的内涵，提高理解能力，充分发挥导学案的作用。
1、幂函数教学
本节内容主要是让学生了解幂函数的概念和图像的变化性质以及情况。学生在对幂函数知识的预习过程中已经具备了对一些基本函数性质了解的能力，同时，也基本上掌握了幂函数的代表性函数，所以通过学案导学的运用，能够提高学生对知识的认知能力，有助于促进其学习效率的提升，增加独立学习能力。
本节知识我准备了两套学案内容，分别为《预习学案》和《课堂学案》。在第一套学案中，没有对知识点进行罗列，而是对学生基本上已经掌握的知识进行温习，为后面知识的学习做了铺垫，同时添加进去一系列有助于培养学生创新性的趣味小测试，让学生在轻松愉悦的氛围中完成预习学案。接下来进入了课堂学案的学习，这一套学案主要是对自己的教学思路进行分析，让学生通过对思路的分析，整体了解幂函数知识的大体内容和知识构架。另外，对幂函数进行系统讲解，由概念到性质，包括图像变化的内涵规律以及路径等，让学生清楚明确知识的重点和难点。同时，在这套学案的最后出了几个具有代表性的例题，让学生通过对例题练习，巩固前面学到的知识，加强知识的记忆。
通过这两个导学案的运用，这节课堂教学取得良好的效果，学生完成的非常认真，不仅系统性加强了，而且因为是学生自己动手自主探究，他们的作业质量明显提升了。
2、算法的概念
摘要 在目前南昌市教育系统信息环境建设中，网络是基础资源、是核心，随着教育信息化的深入发展，网络教学资源已经成为新一代校园信息环境的心脏，本文以南昌一中网络教学资源建设为例，通过对中小学网络教学资源建设的要素、结构和特点的分析，对网络信息环境建设进行了初步的思考和实践。
关键词 信息环境 教学资源 校园网络
一引言
随着南昌教育系统中小学校园网工程的实施，各学校都在努力推进教育信息化进程，而信息环境建设是学校信息化的基础，信息环境建设包括硬件的建设和资源的建设，其中，网络是基础设施，资源则是核心，但是很多学校在信息环境建设的实践中，对网络信息资源的开发和建设重视不够，使得网络的实际应用远远落后于网络本身的建设，本文首先对资源建设的需求进行分析，然后通过我校的资源建设这一案例的研究对中小学校园网信息环境综合建设进行探索。
二网络教学资源的需求分析
在教育信息化的发展过程中，资源建设问题正逐步成为关注的重心，对于一位中学教师来说，高质量的备课、精美的课件制作、教师的再学习等都离不开强大的资源背景，而对于学生来说，提高信息技术能力、提高研究和解决问题的能力、增强创造力和学习的能力、拓展视野等也离不开强大的资源平台，对一个学校来说，建设校园网投入很大，如何能够真正做到为学校的教学服务，校园网如何发挥信息技术在教育中的积极作用，这也离不开资源的建设。显而易见，学校的教育信息化离不开强大的教育教学资源，基于网络的教学资源库系统是现代教学系统中一个不可或缺的分系统。
三网络教学资源的结构要素
我认为，一个完整的网络教学系统基本包括教学资源建设和资源开发系统两大模块。资源开发系统主要是为专业教师提供各种媒体素材的采集与编辑，网上多媒体信息的收集与重组，网络课程的编著工具等。就我校而言，对资源开发系统的硬件设备尚在投入之中，我主要对教学资源的环境建设作了一些探讨和实践。教学资源建设的三个基本部分是多媒体教学素材资源库，数字化图书馆，资源组织管理系统。
1、多媒体资源素材是相对现代多媒体教学使用的教学软件来说的，这类媒体信息主要是以单一媒体的形式呈现，如学校中原有的录像、录音、图片等资料，经过数字化转换，形成数字媒体信息，我们把这些信息根据学科教学需要，进行挑选、处理，投放到网络服务器上，比如我们在ftp服务器上建设了课件库、试题库、教案库等，主要以知识点为基础，有组织地将教学资源构建成为学校教师教学中使用的有机系统。
2、图书馆是吸收知识的好地方，但图书馆有地理位置、藏书量和时间等限制因素，影响到学习效率的提高，为了充分利用图书馆的资源，同时也为使学习过程更便捷，我校加大了数字化图书馆的建设力度，建设了图书馆网上检索系统和数字图书馆，以促进教师教学科研工作的快速发展。
4 资源组织管理系统是实现资源共享的有效手段，主要配置一些应用软件系统：如多媒体课件制作系统、视频应用系统、多媒体素材应用系统等。每个系统都包括数据管理、数据上传下载等功能模块，开发了组卷数据库和课件制作数据库，可以方便教师对资源的二次开发，满足教学过程中的个性化需求。媒体资源的使用环境一般包括静态主页、课件制作平台、课程资源等。主页是基于因特网，利用web服务方式，向客户开放的窗口，它可以链接到各个系统的应用界面，为师生提供实时和非实时的交互学习环境，支持教学管理的组织和实施，网络课件、电子教案等均可上传和下载。
通过对通用教学资源库结构要素的分析可以看出，一个完整的教学资源库包括以下几个要素：
1 高质量有特色具有教育教学内涵，能够形成教学功能的专业资源
2 全面的能使资源有效集成的资源组织管理系统
3 具有使用这些教学资源的工具和浏览平台
4 提供健全有序的资源实时更新机制
四应用效果
我们对资源库建设的功能要素进行了分析，并结合我校的实际构建了我校的教学资源库系统。该系统目前已经开始运行，同时提供web服务和ftp服务，并且我们也已经对系统的各项功能进行了测试，测试结果基本上达到了我们预定的目标。当然新建立的系统难免存在不足之处，诸如服务器刷新的速度不够快等，这主要是技术上还不够完善，需要作进一步的改进。
教学资源的积累是一个长期的过程，因此资源库的建设不可能一蹴而就。对资源库的建设方案要进行充分的论证，规划起点要高、实施步骤要细，要借助新的技术手段，也要参考他人经验，在管理员的协调下，让学校各学科的老师和学生把认为好的资源放上来，然后在实践中进行检验，在教学中完成筛选，以此来促进我校资源积累的良性发展，最终才能完善我校具有自身教学特色的学校数字化教学资源库系统。
参考文献
[1] 汪逸新等，校园教育资源环境建设。现代教育技术2003年第3期
[2] 曾亦琦， 基于网络的教学信息资源库及其教学应用[J]。广州师院学报自然科学版2000 21(8) 72-75
关键词：任务分析理论 “以学定教” 《辛弃疾词两首》
任务分析理论，是在现代学习心理学基础上发展起来的。其相关的理论，在使教学设计科学化上有着十分重要的意义。但联系于实际来看，在传统的教学准备和课堂教学设计中做到任务分析的少之又少。因而提倡任务分析理论，有所必要。
任务分析理论所说的任务分析，在结构上位于“设置、陈述教学目标”和“选择与目标相应的教学策略”二者之间。其重要性，不难想象。在整个教学过程中，可以这么说一旦做了适当的任务分析后，“如何教的问题，解决了；教学的重难点问题，自然解决了”[1]，更不必谈语文课堂教学的效果等方面。另外一方面，在具体的内容上，该理论主张教学设计要以学生的学习心理规律为依据。其强调，“学有定律，教有定法，以学定教”三大原则。同时理论又包括三个角度：一是教学目标的学习类型分析，二是学生起点能力的分析，三是学习条件的分析，又包括内在条件和外在条件的分析[2]。
马鞍山二中“灵动派”语文教师―郭惠宇的《辛弃疾词两首》教学简案则充分体现了上述任务分析理论。下面将从“三个角度”对其简案进行分析。
一.教学目标的学习类型分析
在现代教学论中，L.W.安德森等人将教学目标定义为“我们想要学生学习的结果”。在此之后R.M.加涅，又将人类学习结果分为言语信息、动作技能、智慧技能、认知策略、态度五种类型，并在其作品中深刻阐明了各样学习结果该具备的机制和学习条件。在此基础上，何更生结合我国现代汉语学习的特点，又将语文学习结果分为：语文内容知识、语文技能（语文基本技能和语文高级技能）、语文认知策略、语文学习动机、情感与态度等方面。[3]在《辛弃疾词两首》教学简案中，郭惠宇老师设计了以下教学目标：
1.鉴赏词作的意境：从“登临意”入手，体会两首词作不同的意境，感受孤独悲愤的词人形象；了解辛弃疾的生平，揣摩典故，理解诗人报国无门的愤懑。
2.了解艺术手法：借景抒情，借古讽今，借典传情。
3.梳理鉴赏方法：知人论世，意象解词，揣摩典故，朗诵传情，比较欣赏等等[4]。
根据上述的学习结果分类理论，该课教学目标相应的学习结果类型分析如下：第1条教学目标蕴含着学习类型是言语信息、认知策略与态度的混合，即语文内容知识、语文认知策略和语文学习情感的整合；第2条是艺术手法的学习，其中包括技能和认知策略的学习，即语文技能和语文认知策略的掌握；第3条则是方法的梳理，是技能和认知策略的一体化表现。从教学目标陈述来看，郭惠宇老师将辛弃疾两首诗的教学目标加以整合归类，按照学习结果理论的要求优中选优，通过了其人所说的“整合。不追求面面俱到，应注重任务的分解；不要求处处到位，应注重目标的明确”，实现了“保持诗歌教学的特色基础上对压缩教学时数、追求教学效率作了一点探索”[5]。
郭老师的教学设计在教学目标的学习类型上，十分清楚，有框架般的美感。其目标设计，立足于学生学习的角度，充分体现了现代教学论中任务分析理论的要求。其对任务分析理论的传承，和对教学理论展开方式上的创新，值得我们学习。
二.学生起点能力分析
教学要是真得让学生发生好的变化，就必须深刻地知晓学生“变化”前的状态，然后再根据“变化”前的状态来确定教学意图和目标。而这里说的“变化”指的是学生起点能力，即学生学习前的准备状态。现代语文学习心理学研究表明，“教师在确定课文教什么的时候，应该针对不同起点能力的学生确定不同的学习内容”[6][5]，而在我们教学准备时要充分了解班级学生，然后“基于不同学生起点状态制定出充满弹性、动态的教学目标”[7][6]，而只有做到这样的教学设计才在实践中具有深厚的生成性。它才能真正实现因材施教的教学理念，从而从根本上保证每位学生都能学有所得。而只有这样的准备，才能符合现代教学论中“最近发展区”的理论，做到真正的“以学定教”与“以生为本”。
在郭老师的《辛弃疾词两首》教学简案的导入中，安排了“检查预习，知人论世”。这样一方式的导入，是立足于学生已经是高二年纪，这一阶段学生已掌握一定的诗词鉴赏方法，有着一定程度上的自学能力。而在主要活动中，郭老师设计在“倾情诵读”上进行整体感知，相应的字词辨别、词义理解等基本技能符合了起点能力较低的学生；在这之后“对比鉴赏，感受形象”等活动，把语言感受和理解的一般规则（句法规则、修辞规则、逻辑规则等）、篇章构思和表达的高级规则作为起点能力高的学生主要的学习内容。如此“泾渭分明”，没有眉毛胡子一把抓，实在是做到了“以学生为主导”的现代学生观。
有学者这样说过：“教师自认为的学情分析在实际的课堂教学中往往是无效的”[8][7]，然我们并不能如此绝对的评价。从《辛弃疾词两首》教学简案上来看，郭老师是下足了功夫，做好了学情分析。然也因考虑到实际，他在教学思路解说中说道“教学还需顾及学生学习实际状况，文素养好、学习程度高的可以在一课内完成；如果稍有欠缺，则可以就两重点，分别各用一课时进行教学”[9]，如此不求快、力求课堂的高效，值得我们深思。
三.学习条件分析
任务分析理论强调对学习条件的分析，是在设计教学目标、内容必不可缺少的一个环节。而学习条件又按照学习所需要的支持系统，可以分为内在条件、外在条件。内在条件则指的是学生已经具备的学习能力以及对多样的学习对象的兴趣、爱好、动机；外部条件则是教师在授课过程中，所展现出来的利于教学活动开展的教学行为，具体的来说又包括：教师的陈述、提问、板书、多媒体课件等。而这两部分的共同作用造就了，一堂语文课的效果，同时也是学生语文学习的影响因素。
郭老师在设计教案时，首先是“对比鉴赏，感受形象”并“赏析典故，涵泳深意”，从学习结果类型的划分上它属于言语信息的学习及智慧技能的养成。在现代科学教学论中又将智慧技能划分为：辨别、概念、规则与高级规则四类，前一种技能则都是后一种技能的铺垫。比如说在简案中，学生要进行典故鉴赏首先要知道什么是典故；再次是在词中发现相应的典故；然后再考虑典故的相应作用及意义。这样一系列的分析过程，前者则是后者的必要条件。另外一方面，在教学设计中师生加以互动、老师及时引导，以外在的支持条件支撑着教学的进行。这样的系列设置，让学生明确了基础，同时为接下来学习其他的诗词做好了内外条件的准备。如此，形成了一个良好的良性螺旋状的上升。
同时在课堂结束时，郭老师又将方法进行总结，以“比^”的结尾，使得因有外在条件的约束下学生由“知道”某个规则向“能用”某个规则转化，即由“理解”状态向“运用”状态转变。其实实现这种“转化”，必须经由操练方能达成，是所谓的“举一反三”学习理念。而只有这样外在条件形成“例―规―例”，方能引导学生真正的掌握语文知识与技能。
四.结语
综上通过任务分析理论看郭惠宇老师《辛弃疾词两首》教学简案，不难发现，其教学设计充分的体现了现代科学教学论中“以学定教”的观念，同时也展现了郭老师本人所具备的“以学生为主体，以老师为主导”的教学观。在整个分析过程中，不难发现，我们在做教学设计时候，要做到几个方面的认识：通过分析学情，可以科学制定教学目标；通过分析目标，可以判断学习类型；通过解密学习条件，可以确定教学内容。而这上述的认识，皆基于任务分析理论的把握。就如苏霍姆林斯基曾经说过：“在一个有几十名教师组成的集体里，要比在小型学校里更容易提高自己的教育技巧，在大的教师集体里，总有些有经验的教师，但是学习别人的经验是一件很复杂的事，是一种创造”[10][8]，而学习优秀教学简案，扎实掌握教学理论知识，正是笔者所代表的新手教师及一批素养欠缺的教师，应着力的方向。
参考文献
[1]皮连生：《智育心理学》，人民教育出版社，2008年12月第2版，第307页。
[2]何更生：《用任务分析理论看课文“教学什么”》，《语文建设》2008（3）。
[3]何更生：《新课程语文怎么教》，安徽师范大学出版社，2013年第3页。
[4][5][9]郭惠宇：《英雄悲情空余恨―〈辛弃疾词两首〉教学简案及思路解说》，《语文教学通讯》2010.6。
[6]何更生：《用任务分析理论看课文“教学什么”》，《语文建设》2008（3）。
[7]屠锦红：《有效语文教学设计“四部曲”―基于任务分析教学理论》，《教学与管理》.2012年1月
[8]陈隆升：《从“学”的视角重构语文课堂―基于语文教师“学情分析”的个案研究》，《课程・教材・教法》2012（4）。
一、案例介绍：小学二年级
㈠ 学习内容：
（1）游戏：模仿各种小动物
（2）单脚起跳、双脚落地
㈡ 学习目标：
1、学生能在轻松愉悦的歌舞中做出基本跳跃的动作。
2、学生能应用所学的知识进行创新活动。
㈢教学设计：
让每个学生通过唱中游、游中练感受到愉悦，在愉悦中初步掌握＂单脚起跳双脚落地＂简单的动作方法，同时在激活思维、拓展能力过程中体验合作
创新、成功时的心情，从而有效地提高学生主动参与学习的兴趣。
㈣ 片段介绍：
1、调动情绪，激发兴趣。
⑴ 课堂常规,明确学习内容和要求。
⑵ 小游戏：模仿各种小动物，随音乐跟教师一起跳舞。
2、合作探究，掌握技能。
⑴ 跳跃：单脚起跳，双脚落地。
⑵ 唱儿歌进入情景探究学习自主学练知识技能评价。
⑶ 学生在活动过程中掌握技能。
3、激活思维，拓展能力。
⑴ 小游戏：模仿各种小动物，创编各种跳的方法。
⑵ 唱儿歌分组游戏能力拓展创新能力评价
⑶ 学生展示创编内容。
4、稳定情绪，恢复身心。
⑴ 放松：听音乐、师生共同舞蹈。
⑵ 小结：师生共同讲评。
二、案例分析
这节课教案编写的主要特点是体现了新《课程标准》所提倡的＂以学生发展为中心，重视学生的主体地位＂的教学理念。在技能的学习时，以学生为主体，根据小学低年级儿童活泼好动，不喜欢呆板，爱模仿，也善于模仿的特点，本课用小游戏的形式出现，有利于调动学习兴趣，活跃课堂气氛。让学生感受到体育课的乐趣，让学生通过自己的视觉感受，经过思维在大脑中形成表象，通过亲身体验后，教师再适当予以点拨。通过教师的引导、创造情境，给学生以积极的情感体验，培养发展儿童的多种能力，使体育课在愉快、欢乐中完成。融学习、锻炼、娱乐为一体。
教师在教学设计上，充分发挥了学生的主体作用，注重培养学生的自主锻炼和创新意识。本课的教学重点是提高学生的跳跃能力，课堂上要给学生一定的时间、空间。让学生自我表现，努力创新，从而在课堂上教学中，不但培养了学生的实践能力，而且还培养了学生的创新意识。在学习方法上，运用了自主学习方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。
在学习方法上，本节课运用了自主学习的方式，通过情景教学，让学生在活动中掌握技能和拓展能力。用创设情境的方法，让学生在主动实践中提高能力，运用合作学习的形式，以发展学生的跳跃能力为主线，运用情境，回归生活，变化场地等组织形式和手段，迎合学生的学习需要，使他们在乐中锻炼，逐步适应群体生活，提高身心健康水平。在具体教学过程中，注重学生实际能力的培养，把教材和游戏有机结合起来，通过探究性学习和合作学习，促进学生身体素质和运动技能的提高，发展学生个性，培养学生互相学习、团结协作的优良品质和集体主义精神。
三、案例反思
学生不喜欢单调枯燥重复的动作技术练习，我们只有增强课堂的趣味性，激发和保持学生的参与兴趣，才能牢牢地“拴”住学生。在本课教学活动的实施中，为了突破学生被动接受较具常规传统的教学模式，我特别注重了学生学习兴趣的培养，我把游戏和音乐引入课堂，让学生轻松地进入角色，提高了学生学习兴趣。
在教师正确示范影响下可以造成学生跃跃欲试的心理气氛，引发学生的学习兴趣，从而提高学习动作技能的积极性，以保证教学任务的完成。小学生尤其如此，当学生看到教师的正确、漂亮示范后会情不自禁的模仿。教师的动作示范在整个教学过程中具有引领作用。在做示范的时候动作要准确、规范、优美，把教学重点单脚起跳双脚落地的动作展现得淋漓尽致清楚明白。
教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。 面对生性活泼好动、好奇的小学生来说平淡无奇的语言很难吸引他们的注意力，很多学生的思绪就会游离于课堂之外。体育课的学习，虽然是以身体活动为主，但教师的教，还是以语言为主要手段，这就要求教师语言精练、简明扼要，清晰准确，同时富有艺术性，有感染力和鼓动性，使学生在语言的刺激下产生良好的心理定势和情感变化，诙谐幽默赋予情趣的语言能够调动人的积极性，激发人的兴趣。特别是语言的生动形象，它可以发展学生的联想和想象力，使学生的思维很快进入一个快乐美妙遐想的境界。教师的语言使枯燥的动作变得更形象，使学生学起来更有兴趣，更易于学生接受和掌握。
购物车(0)