时间：2022-06-09 05:19:56
导语：在室内设计学习计划的撰写旅程中，学习并吸收他人佳作的精髓是一条宝贵的路径，好期刊汇集了九篇优秀范文，愿这些内容能够启发您的创作灵感，引领您探索更多的创作可能。
关键词：室内设计；教学体系；教学模式
【中图分类号】G640
所谓一体化，涵盖两个方面：其一是指室内设计与建筑设计课程的一体化，即整合室内设计课程与建筑设计课程的关键知识点，将这两门课程的理论环节、设计实践进行有机融合；其二是指室内设计课程自身理论环节与实践环节的一体化，即采用理论与实践交叉教学方式。所谓多元化则是指室内设计课程自身教学内容与手段的多元化，包括题目选择、教学手段以及组织方式的多元化。
一、室内设计一体化教学体系的构建
整合理论环节与实践环节，构建建筑--室内一体化教学体系。即通过一定方式将建筑设计课程与室内设计课程内容有机融合，打破传统授课中课程之间的严格"界限"，将这两门课程构成一个互相联系的有机整体，具体方式如下：
1.调整理论环节。以此前学生掌握的建筑学知识为基础，立足"空间"概念，加强室内设计与建筑设计之间的理论联系。"空间"概念是联系室内设计与建筑设计的关键所在。笔者在讲授"室内设计"理论课时，首先抓住建筑设计与室内设计这两门课程共同且最重要的知识点--"空间"这一概念，引导学生寻求建筑设计和室内设计的契合点，实现两者知识的融合。但是，室内设计毕竟不同于建筑设计，两者在空间的处理、尺度的把握、设计的方法等方面存在一定差异。因此，在初始教学过程中，应以学生此前积累的建筑基础知识为基础，强化学生对室内设计与建筑设计联系与区别的理解，掌握室内基础知识。
以某校建筑学专业教学为例。该专业学生在二年级进行过别墅的建筑设计，已经积累了住宅设计的相关知识。以上述训练为基础，在讲授室内设计"方法"的理论之前，先进行住宅平面的室内布置练习：给定一个简单的矩形平面，限定功能为"住宅"，学生可以自己选择使用对象和人数，在课堂限定的2小时内进行室内布置。通过这种做法，一方面可使学生发现自身室内设计知识的不足，从而带着问题有目的地听课，同时也训练了学生短时间内的构思设计能力；另一方面对教师来说，便于及时发现问题，从而对授课内容进行相应的调整。
2.改革实践环节。实践环节是室内设计课程最重要环节，主要通过教师设定设计题目，学生实践来完成，包括住宅设计培训和公共建筑设计培训两部分内容。题目设定依照循序渐进、由浅入深的原则，即从设计内容简单的、规模小的到设计内容复杂的、规模大的，小规模住宅室内设计是实践培训的起步。
第一，采用交叉循环教学模式，加强理论与实践的联系。传统设计教学，包括理论环节与实践环节，先讲授理论后进行实践环节。实施室内设计教改后，可把理论与实践环节打散，采用理论与实践的交叉循环教学模式。在10学时的基础理论课讲授完成之后，配合相应的实践环节，讲授室内立面设计、室内天花设计、室内灯光和色彩设计的相关知识，并在实践环节之后开展讨论课，让学生针对设计过程中出现的不同问题，通过思考、发言与交流，产生思维互动，加深对室内设计理论与实践的理解，为进一步提高奠定基础。
第二，强化设计环节之间的联系。通过课程设计的调整与改革，循序渐进、由浅入深引导学生体验从建筑设计到室内设计的全过程，强化二者之间设计环节的联系。公共建筑设计培训部分是以"空间"为主题的室内设计，把"空间"作为设计对象，教师可将几种类型公共建筑项目进行多元化设置，由学生根据各自兴趣自由选择。在此过程中通过实际调研、课内辅导、课堂讨论、课外作业等方式，引导学生完成其建筑设计作品中的室内设计，让学生重点体会同一设计项目如何实现从建筑设计到室内设计继续及深化的过程。
二、室内设计多元化教学模式
多元化的教学是现代社会发展的必然趋势，是多种教学手段的综合运用。室内设计教学的多元化包括题目设定的多元化、教学手段的多元化、教学组织方式的多元化。
1. 题目设定的多元化。教师根据学生室内设计学习的不同阶段，设定由易到难的设计题目；针对学生室内设计学习的同一阶段，提供丰富多样的设计题目。建筑学专业学生室内设计的实践培训可分为三个阶段：学生在最初接触室内设计时，只给定一个简单矩形平面，让其自己定义使用对象及人数进行平面布置；随着学生对室内设计的进一步了解，理论课的讲授及相应的调研完成，题目的难度相应增加，进行住宅整套室内设计；在住宅设计训练完成之后，要求学生进行更为复杂的公共空间室内设计，题目锁定在学生已经完成的"建筑设计"课程中的"公共空间"设计。学生可以在自己完成的建筑设计作品中自由选择"公共空间"部分进行设计。这一教学改革不仅使学生参与设计的题目多样化，而且能够更好地激发学生设计的积极性与主动性。
2.教学手段的多元化。除采用板书和现代多媒体技术相结合以及教师对学生个别辅导的传统教学方法之外，在教学改革中要坚持突出因材施教，大力加强研讨课的力度，形成教学手段的多元化。特别是重视研讨课在教学中的恰当应用。如，在布置室内设计题目之前以及题目设计的各个阶段，教师应根据学生学习中存在的问题随机安排研讨课，一般2-3周进行一次。在教师的指导下，学生独立或自由组合进行问题研究，阶段性成果在课堂展览。在这个过程中，学生边讨论边观摩，交流调研心得以及设计构思，能够极大地增强学习的积极性与主动性。而教师在研讨课中扮演总导演的角色，把握课堂研讨内容，对一些争论激烈的问题提出参考意见，及时纠正错误观念，并对所讨论的内容作概括总结。
3.教学组织方式的多元化。在室内设计教学改革中，可以采用独立设计与团队设计相结合等组织方式，形成多元化的教学组织方式。如课堂作业---矩形住宅平面布置，要求学生独立完成，强化学生独立思考的能力。两种户型的住宅室内设计及以"空间"主题的公建室内设计中，则要求学生2人一组展开设计，强化学生的团队精神与交流能力课外调研以4-6人为一组进行，便于学生在团队中学习交流。让学生充分体会一个优秀的设计作品的诞生，往往要经过众多设计师智慧的浇灌与努力的付出，培养学生未来职业设计师的团结协作精神。
总之，室内设计课的教学改革，应从调动学生的学习积极性、主动性出发，整合室内设计与建筑设计的知识点，采用理论、实践、讨论的交叉循环教学方式，尝试多元化的教学模式，构建室内设计与建筑设计一体化与多元化的教学体系，这些改革措施在实际教学过程中的价值正在逐步显现。
参考文献
一、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容现状
1.课程计划
目前，我国高中教学课程计划主要是由以下几部分组成，教学目标、课程设置、课时分配、学年编制等，课程计划中明确规定了高中思想政治课教学要求，热爱祖国、维护国家利益、传承中华民族优秀美德、履行公民义务等，由此可见，在政治社会化视角下的高中思想政治课教学中，需要严格按照课程计划开展教学工作，否则将不利于学生今后的学习和发展。
2.教材内容
教材是教师教学的重要手段，也是学生学习的途径，目前我国高中思想政治课教材内容主要由必修和选修组成，其中必修课程内容有四个，选修课程内容有六个，大体上包括政治、经济、文化等与思想政治有关的内容。但基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容，无论是学生还是教师都过于依赖教材，无法抓住思想政治课教学重点，使得整个教学工作无法得到有效的提升。
二、基于政治社会化视角的高中思想政治课教学内容的发展
1.提高教师教学素养
既然是基于政治社会化视角来看高中思想政治课教学内容的发展，那么一定要提高教师的政治化教学素养，才能使整个高中思想政治课教学得到新的改善，教师最能够影响学生的行为习惯，也正因如此，若加深教师的政治态度，让教师在潜移默化中影响学生的政治思想，那么就能够帮助学生树立正确的人生观、价值观。
2.提供良好教学环境
学生会的宗旨是帮助学校分担事务，为全体同学服务。为了实现这个宗旨，真正落实下去，全面做好学生会工作，我们学习部在本年度特制定行动计划。
我们学习部作为学生会中的一个部门，其主要落实的工作是：早、晚自习的纪律情况检查以及每周常规检查汇总的分数记录。检查人员共有20人（包括2名干事），早、晚自习各10人，分为单周、双周，具体人员安排如下表：
早自习人员名单
单周
楼层
姓名
班级
双周
楼层
姓名
班级
1
张峰
02电大
204
1
范海青
01电大
203
2
沈明达（干事）
03气运
110
2
孙小亮
02服工
309
3
刘美芳
02商务日语
506
3
张颖
03工业电子（1）
403
4
肖丽珍
02服管
105
4
顾唤华
03服管
511
5
顾婷婷
03苏大
302
6
陈丽丽
03工业电子（2）
404
晚自习人员名单
单周
楼层
姓名
班级
双周
楼层
姓名
班级
1
钦丽红
02电子技术（1）
303
1
陈彦伶
03室内设计
505
2
吴汇波（干事）
02苏大
301
2
陆俊
02苏大
301
3
孙小波
03单招
510
3
洪志龙
03工业电子（2）
404
4
汤洁
02服管
105
4
潘瑜
03电大
205
5
张蕾
02苏大
301
5
冯兰
03工业电子（3）
405
总结以往的工作情况来看，效率不是很高，为了进一步做好本职工作，决定于1月22日（周日夜自修）19:00在行政楼接待室召开工作会议，会议主要内容有以下几点：
1.各检查人员自我检讨。
2.核算平均分的标准。
3.检查表及时收交。
为了丰富同学们的校园生活，培养同学们各方面的才能，学生会每学期都会开展一些文化活动，也受到了广大同学的支持和参与。本学期我们学习部计划在3月份开展一个“书法比赛”活动。
地点：阶梯教室
活动安排：1.海报宣传（写明报名处）
2.报名者自带笔墨（写在统一纸上）
3.由校方进行评比
4.给予奖励（海报公布，橱窗展示）
考虑到此活动参加人数定少，现有以下几个活动可供参考：
（1）母亲卡设计比赛（5月）
【关键词】工业设计 教学改革 人才培养
引言：工业设计专业在国外已有很长的发展历史， 20世纪初，欧美各国先后建立了工业设计教育机构，其中最重要的是1919年成立的德国包豪斯设计学校。我国的工业设计教育起步较晚，但发展很快。1992年经国家教委批准，全国高校工业设计专业指导委员会正式在京成立，这是中国工业设计教育发展的重要标志。尽管我国有世界上最大的工业设计教育规模，但是我们必须清醒地认识到，设计教育的水平和设计师的素质远远不能满足国家经济发展的需求。随着社会特别是企业对创新设计人才需求的增长，工业设计专业将更强调可持续发展，更具国际性、交叉性、创新性和前沿性。
工业设计专业已经有了六批毕业生，下面本人根据对毕业生就业的跟踪调查以及在教学过程中出现的问题做一次更为详细的总结，并对工业设计专业在教学、学生管理、就业等方面提出一点建议，以供参考。
1.专业培养目标与就业
专业培养目标决定了课程的开设和教学重点，与学生的就业也有着必然的联系。目前我们的培养目标是具有一定艺术修养的机械工程师。
学生的就业目前大致分为四个方面：企业或工厂管理人员、产品技术人员、室内或平面设计师、营销人员。
从2007届毕业生的就业情况可以看出，企业逐渐对工业设计专业开始关注和接受，随着经济的不断发展，工业设计人才的需求也会增大。而对于毕业生的能力要求将不仅仅是懂得一点艺术和机械方面的知识就足够，我们不能在市场已经成熟了之后再改革我们的教学，而是要领先一步占领先机。
工业设计是一个范围很广的设计类型，分为广义和狭义两个方面。广义的工业设计涉及的行业有：产品造型设计、产品包装设计、产品广告设计、环境设计、展示设计、传播设计等等；狭义的工业设计单指产品造型设计，但是产品设计涉及的方面还是很广，可以说小到一颗图钉大到航天飞机都在其范围内，因此在就业方面来说还可以细分：家具设计、家电设计、汽车设计、玩具设计、灯具设计等等。
作为一个合格的工业设计师，不仅要具备较高的艺术修养和创新思维，还要具备相关的机械制造、模具设计等方面的知识。因此建议修改和提高专业培养目标为：具有较高机械制造和模具设计能力的工业产品设计师。就业方向确定为：产品造型设计师、平面设计师、室内设计师（包括环境和展示）、产品技术人员、企业或工厂管理人员、产品销售人员等。（本观点仅供参考）
2.教学与课程
由于工业设计专业就业范围非常广泛，所以我们的课程设置方面较为繁杂，这也是学生提出意见最多的一个方面。但是就行业所需知识来说，我们的课程还远远不够。如何解决这个矛盾一直困扰着我。自从做了一年2006工业设计的班主任之后，我终于找到了解决这一问题的方法。其实不是我们的课程安排得太多太杂而学得不精，而是我们没有指导学生根据自己就业的需要有所侧重地、有所选择地进行学习。
诚然，在课程的安排上也的确有不太合理的方面。这种不合理性，体现在前两届毕业生反馈回来的信息上。从这些反馈回来的信息里，我们发现有如下需要注意的几个方面：
（1）目前国内大部分企业在产品设计方面很少用UG，而是用Pro/E。
（2）学生对产品的内部构造原理理解得不够。
（3）设计类的学生电脑操作不够熟练。
（4）需要加强手绘表达能力。
（5）学生设计思维能力不够。
（6）没有实践经验。
在教学过程中我本人也发现了一些问题：
（1）大一第一个学期没有专业课。
（2）一些基础课如设计素描、构成、效果图技法等，学生不重视认为是没有用的，而真正工作的时候才发现欠缺。
（3）计算机课课时还是不够，学生只能每个软件都是初步入门，不能精通。
（4）一些课程有重复内容，可以合并。如包装设计、CIS、广告设计均可合并为平面设计课。但是有些课程应该分开上，比如平面设计不等同于Photoshop和CorelDraw。
（5）有些必须的课程竟然没有开设，如一年级应开设设计概论，让学生了解设计发展史和设计究竟是什么；又如应开设产品设计课，并分为两个学期，分别讲授不同类型产品的设计。
（6）一些课程可以作为选修课开设，另外选修课不要限制专业和学期，如每学年的上学期均开设CorelDraw选修课，学生可以在大一上学期选择，也可在大二或大三上学期选择。
（7）需要重新修订教学大纲，把每门课的教学内容和重点整理明确，防止不同教师在教学中出现重复或疏漏的现象。
（8）增加一些模具方面的课程，建议根据专业特点把机械制图、机械设计基础和机械制造基础进行整理，如有可能合并或有所侧重（仅供参考）。如条件允许建议取消开设数学课。
3. 学生思想教育与管理
在学生的学习生活中，班主任的作用是比较重要的，但是班主任的工作职责和权限目前没有明确，有很多和辅导员重复的职责。在我看来，班主任的首要职责是指导学生的学习规划，解决学生在学习方面的困扰，班主任和辅导员的密切配合对于学生的学习、生活各个方面都是有益的。
现就我一年来班主任的经验作一个小的总结。
首先是入学教育方面，新生刚步入大学校园，对学习和生活都是陌生的，尤其是工业设计专业，目前社会上还没有得到充分的认识，学生感到很迷茫。班主任应该在入学教学期间向学生详细介绍本专业的培养目标、课程设置、就业情况等，并为学生制定好一套基本的学习计划（如大一上学期应该通过英语B级），学生有了明确的目标就不会产生迷茫。另外还要注意调动学生的学习积极性，在整个班级形成一个积极向上的学习氛围。
其次在平时多注意和学生沟通，了解他们在学习方面的困难，及时解决。了解每个学生的学习情况和特点，帮助他们进行职业定位，并根据职业需求指导学生学习各门必修课程和选修课，还要向学生推荐该职业的其他知识进行自学。
为了提高学生的实践能力，建议设立专业设计室，组织学生在课外进行设计活动，由学生自己管理，可进行模拟或真实的设计任务，各设计小组竞标。还可以作为部分没有找到实习单位的毕业班学生实习场所。更希望能建立一套完善的制度。
4. 其他相关专业的拓展
由于工业设计涉及范围广泛，也可考虑增设如广告设计、环境设计等方面的专业，可以相互促进共同发展。
工业设计是门综合的、交叉的学科，因此工业设计教育的特点应该是多元化及交叉性的，多学科整合发展的出现将成为现代设计教育新的培育方式。
结论：高等职业教育的培养目标与规格最终通过课程的实施得以实现，一个良好的课程体系应当是能培养高素质、应用型人才，能满足社会需求与个人发展的完善、均衡、协调的系统。高等职业教育课程体系是否合理，直接关系到人才的培养质量。近年来，我国的高等职业教育迅速发展，为了实现高职教育的培养目标，课程体系、课程结构必须进行改革，这一点已成为广大职教工作者的共识。而高等职业教育在我国是个新生事物，既没有固定的模式可供参考，又没有成功的经验可供效仿，只能通过我们大家的共同努力，深入探索、锐意创新、大胆实践，构建出一个符合高职教育培养目标的课程体系。本文仅以工业设计专业改革为例进行探讨，想起到抛砖引玉的作用。一方面和同行商榷征得专家的批评指正，另一方面希望广大职教工作者就高等职业教育的课程体系和教材建设进行探索。
参考文献
[1]广西水电学院. 工业设计专业教学大纲.
[2]潘鲁生. 设计艺术美学.山东教育出版社，2002（9）.
[关键词]高职高专；艺术类学生；英语学习策略
[作者简介]黎丹，邕江大学外语系教师，广西南宁530001
[中图分类号]G71 [文献标识码]A [文章编号]1672－2728(2010)05－0184－03
英语学习策略是指英语学习者在学习活动中采用的有效的学习规则、方法、技巧及调控方式。它既有内隐、外显之分，又有水平层次之别，是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要因素之一。研究高职高专艺术类学生的学习策略使用情况，帮助学生掌握学习策略，有助于转变学生原有的单一被动的英语学习方式，增强英语学习过程中自主解决问题的能力。这也是教育工作者亟待解决的重要任务，对全面提高学生学习素质、形成终身学习能力也意义重大。
一、高职高专艺术类学生英语学习策略使用现状分析
1、研究设计
调查对象为邕江大学2009级广告与设计、室内设计专业的新生共162人。英语科高考满分为150分，学生成绩最高分为100分，最低分为23分。各分数段分布如下(表1)：
我们以调查问卷加随机访谈的方式进行实证研究。问卷包括两个部分：学生的基本情况和调查内容。学生的基本情况包括姓名、年龄、性别、英语学习时间，主要供教师教学跟踪使用；调查内容涉及四个方面的学习策略：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略。其中涉及认知策略15项、元认知策略11项、情感策略9项、交际策略7项。问卷采用5分制计分，1表示从不这样做，2表示通常不这样做，3表示有时候这样做，4表示经常这样做，5表示总是这样做。平均得分4.5～5表示总是使用此类策略；3.5～4，4表示经常使用；2.4～3.4表示使用情况一般；1.5～2.4表示基本不使用；1.0～1.4表示几乎从不使用。
2、结果与分析
表2显示，艺术类学生学习策略整体使用情况很低(1.15－1.79)，介乎于“基本不使用”和“从不使用”。结合随机访谈，调查显示学生有一定的策略意识，但仅局限于一部分学生有时使用。教师在学法指导上任重道远。其中使用最多的是认知策略，其次是记忆策略和情感策略。以下具体分析艺术类学生学习策略使用情况。
记忆策略是人们为了提高记忆效率而对输入信息采取的有助于加工、编码、储存的手段和方法。相对于其他学习策略而言，记忆策略使用情况反而算是较好的，但基本上集中在“经常复习英语功课”、“通过练习生词的读音”等项目上。记忆策略使用多的学生，成绩较好。这一方面说明记忆策略与学习成绩相关性很高，另一方面也反映出学生仅把学好英语寄望于背单词上，但对记忆策略知之甚少，缺乏努力寻找单词记忆法的愿望和努力。而随着英语课程内容渐深，单一记忆不足以支持完成学业，学生的学习也就趋于失败。
认知策略简言之是为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法。这是艺术类学生使用最多的学习策略，但基本上只是部分学生使用，且只集中于“根据需要进行预习”、“学习时能集中注意力”、“学习时能积极思考”、“能主动复习”等项；“使用工具书”、“通过音像资料丰富自己的学习”、“阅读英语故事及其他英语课外读物”、“注意生活中和媒体上使用的英语”等项得分极低，几乎从不使用。这说明艺术类学生对英语学习有明显的回避心理，缺乏主动和灵活，学习方法单一，未能采取适当的方法有效完成英语学习任务。因此，培养艺术类学生英语学习兴趣、提高他们语言学习的动机对于提高他们的英语水平尤为重要。
元认知策略是学生对学习进行计划、实施、反思评价和调整的策略。艺术类学生元认知策略的使用基本集中于“制定英语学习计划”、“与老师或同学交流英语学习的体会和经验”、“积极参加课内外英语学习活动”等项。这表明学生对学好英语有一定的想法，但对自己的英语水平缺乏信心，不善于利用机会学习，行动力不足，不能对学习活动进行有效的自我管理、自我监控及自我评估。这和艺术类学生个性、英语学习失败的经历等不无关系。
情感策略是学习者用来调节和控制自己在学习过程中的情绪和态度等情感因素的策略。主要表现为面对困难的决心和学习的恒心。情感策略得分较低，说明艺术类学生在学习英语时存在害羞和焦虑情绪，缺乏学习英语的兴趣、信心和毅力。这与他们长期的学习失败经历有关，必须要帮助学生建立信心和成就感，才能最终提高英语学习的兴趣。
交际策略是指学习者为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的策略。艺术类学生开朗活跃，乐于交流，但英语学习中交际策略使用却是最不理想的。学生普遍缺乏用英语表达的愿望。这与老师们反映的艺术类学生课堂表现冷漠是一致的。因此，激发并培养艺术类学生英语学习兴趣是他们学好英语的关键。
综上分析，学习策略的掌握与运用是影响艺术类学生英语学习的重要因素。再结合艺术类学生专业学习的特殊要求，教师更应注重对他们的学习策略指导，以减少他们的学习困难，提高英语教学实效。
二、高职高专艺术类学生学习策略课堂培养方法
学习策略的使用与否对学生的学习成绩高低、学习是否成功密切相关。在讲授知识的同时，整合学习策略的培养，能够激发学生的学习潜能，提高教学与学习效率。
1、教学设计体现趣味性
兴趣是最好的老师。教师授课时应坚持“提高学生的学习兴趣以及实际需要”的原则，坚持“以学生为中心、以任务为主线”的教学思想，改革教学手段和方法，使教学活动的形式多样、信息适度、互动充分，努力营造和谐的课堂学习和自主学习环境；尽量结合艺术类学生的专业、性格等因素，认真研究、发掘教材内涵，重视训练艺术类学生的英语基础知识和基本技能；灵活设计教学任务，激发学生的学习愿望和兴趣，引导学生积极参与教学活动，发挥学生在学习过程中的主观能动性，培养学生自主学习的能力。
2、教学效果注意显著性
自信心和积极性是促使高职高专艺术类学生参与课堂教学、继续英语学习的前提。高职高专艺术类学生对英语学习的淡漠甚至排斥，主要因为长期失败以至于失去信心。张不开嘴、记不住词是高职高专艺术类学生普遍存在的两大难题。因此，教师授课时，对教材不宜照搬照套，应根据学生的实际学习水平适当增减，基础知识如语音、基本语法、基础句法应是必增内容，由此引导学生独立拼读、记忆单词、写简单句，对单词记忆，应及时介绍、示范记忆方法，如音标记忆法、词缀记忆法、分类记忆法等等，同时，还应结合听、说、读、写等技能操练提高教学内容的复现率，努力帮助学生在较短时间内熟练地掌握这些方法，在不知不觉中记住知识，在
独立完成任务的过程中逐渐树立信心。
3、方法指导宜有科学性
从已有的研究来看，学习策略的训练方式主要有两种：第一种是单独开设学习策略训练课，对学习策略进行直接的专门训练，教授一般的学习方法和思维技巧；第二种则把学习策略和学科内容结合起来，根据具体的学科内容教授适合特定领域的方法与思维技巧。另外，教师本人在学习和问题解决中体现出来的策略运用风格，也能为学生提供很好的模仿对象。对于艺术类学生来说，英语学习的策略培养以第二种方法为宜。单独开设学习策略训练课易被学生视为负担。在向学生传授一般学习方法、技巧之后，宜及时引导学生相互交流，把自己和他人好的英语学习经验总结、提炼继而上升为学习策略，在以后的学习中继续加以运用。这样才能帮助艺术类学生全面提高英语水平。
4、教学过程坚持鼓励性
高职高专艺术类学生更需要教师的关注和鼓励。不断发现并鼓励学生英语学习中的点滴进步，才能使学生逐步树立信心。但表扬和肯定应由心而发，不能随口随意，一味地说好。否则，容易产生负面效果。适时、适当地运用鼓励性原则，对于促进高职高专基础英语教学十分重要。
三、高职高专艺术类学生学习策略研究启示
研究和帮助艺术类学生掌握英语学习策略，促使学生由单一被动的英语学习方式向多样化的英语学习方式转变，增强英语学习过程中的自主学习能力，最终成为策略型学习者，这是每个英语教师、教学管理者亟待解决的一项重要任务。任课教师和高校都应采取有效措施，共同实现这一目标。
1、根据学生专业特点实施分类教学
目前，大多数高职高专英语教学基本上都是“一纲(教学大纲)一本(教材)统全校”，这是学校发展过程中的必然。但随着学校扩大、专业的发展，应适时根据学生及其专业的特点，对高职高专英语进行分类教学，如分为工科类、经管类、文史类、艺术类等。与此相应，制定出具有本校特点的大类大纲及相应的考试大纲，如《艺术类高职高专英语教学大纲》等，以指导本校的英语教学实践和教学评估。同时本着有利于保持学生学习英语的兴趣和积极性的原则，选用不同出版社出版的或相同出版社出版的不同级别的教材。必要的时候甚至可以研发校本教材。
2、建立科学的考核与评价体系
评价是教学质量的保障，评价的标准决定着教学目标的方向。仅以一次考试成绩作为学生学习唯一评判标准，只会挫伤学生学习的积极性，无法帮助学生成为自我监控、自我激励、不断进步的自主学习者，更不利于培养学生终身学习的能力。艺术类学生起点本来就低，这样的评价方式更会加大学生学习的紧张和焦虑情绪，造成英语学习情感障碍，不利于英语学习。因而有必要采用形成性评价和终结性评价相结合的综合评价体系，评价主体多元化、评价方式多样化、评价内容多面化，以最大限度地保护学生的学习兴趣，鼓励学生学习。
3、培养与建立一支优秀的师资队伍
优秀的师资力量是教学质量的一个重要保证。对教师进行重点培训，在教师团队中努力营造科研氛围，多途径让教师接受教学和专业前沿知识，直接提高教师科研能力，以科研带动教学，最终提升教师队伍素质，培养与建立一支优秀的师资队伍。对面向艺术类学生教学的英语老师来说，还应相应地学习了解艺术方面的知识，努力在师生之间搭建一个交流的平台；同时加强对艺术类学生的人文关怀，把语言学习和人文关怀有机地结合起来，这对加强学生自主学习的意识也能起到积极的促进作用。
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